據(jù)人民日報報道：“環(huán)保建筑”，這個建筑業(yè)的新概念最近成了南京高等職業(yè)技術學校教師們時常談論的話題。今年1至2月，該校9名相關專業(yè)教師赴德國進行了為期7周的培訓，深入學習了解德國在能源節(jié)約領域的最新科技工藝?；貒?，他們不僅在教學中進行課程改革，還通過校內培訓把新理念傳遞給了全校教師。
這只是中德職業(yè)教育眾多合作項目中的一個。在11月29日于北京國家會議中心舉行的“中德職教合作三十周年慶典暨中德職業(yè)教育合作發(fā)展論壇”上，中德教育界人士全面地回顧和總結了這30年來取得的一系列成就和經(jīng)驗。
“截至目前，與中國在職業(yè)教育領域開展合作交流的國際組織達十幾個，與中國開展職業(yè)教育交流合作的國家達30多個。中國與德國在職業(yè)教育領域的交流與合作，是其中起步最早、歷史最長、項目最多的。”回顧中德職教合作30年的經(jīng)驗，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱說，進一步加強國際合作與交流是推進職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的重要途徑，通過廣泛的國際交流與合作，可以看到中國職業(yè)教育的比較優(yōu)勢，進一步堅定走中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路的信心。
多種合作模式為職教注入新鮮血液
自2004年開始，中德雙方聯(lián)合啟動了“中德職教師資赴德進修項目”。截至2008年底，雙方合作培訓了中國中高等職業(yè)學校教師2000余名、校長700多名、中國中職職教師資基地專業(yè)教師近100名。在雙方的共同支持下，中國的天津大學、東南大學還與德國的馬格德堡大學聯(lián)合開展了職業(yè)教育雙碩士培養(yǎng)項目。
教育部國際合作與交流司司長張秀琴介紹說，中德職教合作已經(jīng)從最初的技術培訓和師資培訓發(fā)展到課程及教材大綱聯(lián)合開發(fā)、職教教學法專門人才共同培養(yǎng)等層次更高、形式更多樣的合作模式。同時，雙方合作涉及的領域也更為廣泛，比如從最初的傳統(tǒng)行業(yè)，發(fā)展到今天對現(xiàn)代工業(yè)、電子產業(yè)、管理科學和信息技術的全方位覆蓋;合作形式不僅有項目合作、教育教學管理、合辦培訓基地和教育機構、課程體系建設，而且還從中等職業(yè)教育擴大到高等職業(yè)教育領域?？梢哉f，中德教育合作尤其是中德職教合作，已經(jīng)成為中外教育交流的典范之一。今后，中國將進一步擴大開放，加強與世界各國在職業(yè)技術教育領域的合作與交流，更廣泛地學習世界各國發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗，這將為中德職教合作提供更加廣闊的空間。
借鑒“雙元制”促進校企合作
上世紀90年代末，中國職業(yè)教育行業(yè)研究核心小組成立，旨在結合中國行業(yè)的實際需要，學習德國行業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育上的成功經(jīng)驗，推動職業(yè)教育的發(fā)展，全國職業(yè)院校也開始積極尋求與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)高技能專業(yè)人才。
人力資源和社會保障部勞動科學研究所博士蔡和平認為，德國“雙元制”模式可謂是將學校本位模式與企業(yè)本位模式合二為一的辦學模式，參加職業(yè)培訓的學生在選定一個具體的培訓職業(yè)后，一方面在職業(yè)學校接受相關職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，另一方面在企業(yè)接受各職業(yè)的實際操作技能和專業(yè)知識培訓。
這種職業(yè)培訓制度充分體現(xiàn)了企業(yè)與職業(yè)學校緊密結合、實踐與理論相互銜接的雙元結構特點，被稱為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。
培養(yǎng)符合勞動力市場需求的勞動者離不開企業(yè)的合作，這些年來，中國在職業(yè)教育和培訓領域也開始倡導產學結合和校企結合的觀點，取得了一些積極效果。蔡和平認為，目前狀況下，企業(yè)從自身經(jīng)濟利益出發(fā)更關心的是如何從勞動力市場上獲得自己所需的勞動力，而不是自己去培養(yǎng)后備人才。我們需要更多公司積極主動參與到職業(yè)教育和培訓之中。政府應賦予企業(yè)參加職業(yè)教育和培訓的義務，同時輔之以相關的優(yōu)惠政策，形成政府、企業(yè)和學校三方相互合作、共同促進的技能人才培養(yǎng)制度。（記者吳月輝）