九年級上冊每課要點(diǎn)--12心聲
之一
由本文的題目，我們就可以知道，在學(xué)習(xí)本文的時候，我們要很好地體會人物的心理狀態(tài)。本文的主人公是李京京，我們要深刻地體會和理解他的"心聲"。
一、 學(xué)習(xí)本文先要通讀全文，了解大概故事情節(jié)，掌握如下字詞。
1、為為下列加紅的字注音。
發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )
蜷縮( ) 簪子( ) 撇嘴( )
嘟囔( ) 契訶夫( ) 窸窸窣窣( )( )
2、為下列多音字注音組詞。
┍ ┍
模┥ 顫┥
┕ ┕
3、詞語積累。
呵斥 禱告 沙啞 發(fā)窘 抽噎 出風(fēng)頭
二、 課文內(nèi)容分析。
1、 概述本文的主要內(nèi)容。
學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》。非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機(jī)會，他終于聲情并茂地朗讀了《萬卡》，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。
2、 本文是按照什么順序?qū)懙?
本文是按照時間順序?qū)懙?，同時，還穿插了李京京的不幸的家庭遭遇。
3、 本文是通過什么樣的手法來表現(xiàn)人物的性格的?
本文主要是通過心理描寫和映襯來表現(xiàn)人物的。
文章對主人公的心理活動作了較多的描寫，這就充分展現(xiàn)了孩子的豐富的內(nèi)心世界。同學(xué)們可以試著找出文章中描寫李京京心理的句子。
映襯主要表現(xiàn)在兩個方面，一是小說《萬卡》和李京京的心理相互映襯;二是寫老師和同學(xué)們對李京京的態(tài)度來映襯李京京的心理。
4、 本文的主人公具有什么樣的性格?
李京京是一個沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真而又善良自強(qiáng)孩子。
5、 本文內(nèi)容談到了教育問題，那么這種教育存在哪些問題?
在教育中起主導(dǎo)作用的老師，在本文至少存在如下問題：一是對學(xué)生不能夠一視同仁;二是在教學(xué)活動中事先安排，弄虛作假，缺乏誠信;三是老師缺乏優(yōu)秀老師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
6、 本文主人公李京京具有什么樣的心聲?
本文主人公的心聲其實很簡單，一是希望老師能夠公正、平等地對待每一個學(xué)生;二是希望有一個和諧的家庭，幸福安寧的環(huán)境。
三、 問題探討。
1、怎樣理解題目"心聲"的含義?
第一層含義：李京京埋藏心底的親情，友情。
第二層含義：李京京非常想表達(dá)內(nèi)心感情和愿望，渴望家庭和諧、幸福。
第三層含義：作者、主人公呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情。
2、請同學(xué)們找出本文心理描寫的句子，并談一談心理描寫的作用。
與前三篇小說相比，這篇小說的心理描寫比較突出。
細(xì)膩的心理描寫，表現(xiàn)為直接心理描寫和間接心理描寫。在李京京的心理活動表現(xiàn)最突出。如課前想讀課文的心理活動，在樹林對爺爺，妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾。真情投入又讀過頭的懊悔等等，這些都是直接心理活動描寫。這種心理描寫易把握。間接心理描寫不易理解。它不通過寫人物心理怎樣，不直接寫想的內(nèi)容。而是通過別的描寫來暗示心理的變化。如李京京眼巴望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的語言"哆嗦嘴唇"，"鄭重地舉起右手"的動作等的描寫，把他渴望、矛盾、勇敢的心理細(xì)膩真切地寫出來了，突出主題。
為了更充分地展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫，表現(xiàn)京京的心理活比較典型的段落有：
京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎
這一段心理描寫，表現(xiàn)他對朗讀課文的渴望，表現(xiàn)純真的童心。
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。……
后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學(xué)，他就再沒見過爺爺?？墒前职謰寢尶偝臣?。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。
這兩段心理措寫，寫京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，通過今昔對比，表現(xiàn)京京對父母的不滿對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄钪椤?BR> 類似上文的描寫全文還有很多，請同學(xué)們試著找出來，并分析一下他們的作用。
3、同學(xué)們學(xué)完本文后，一定會有一些感觸。請把你感觸最深的一點(diǎn)寫出來。(例如，可以就教育的話題談一談同學(xué)們的想法)
之二
《心聲》
(一)詞語積累：
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎng hū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
(二)作者簡介：
黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。
1972年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！贰兑挂箍駳g》等。
(三)整體感知：
1. 本文的結(jié)構(gòu)：
第一部分(從開頭到“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”)，寫老師布置公開課的教學(xué)任務(wù)，京京提出朗讀課文要求，老師沒有答應(yīng)。
第二部分(從“回家的路上”到“京京心里難受極了”)，寫京京在小樹林里獨(dú)自朗讀《萬卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了。
第三部分(從“第二天放學(xué)后”到“他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲”)，寫京京指出同學(xué)朗讀預(yù)演中的錯誤，同學(xué)取笑他，他感到非常委屈。
第四部分(從“到了上公開課的那天”到結(jié)尾)，寫公開課上京京勇敢“救場”，他的聲情并茂的朗讀感動了大家。
2. 概括故事的主要情節(jié)：
在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京因被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。
(三)深入剖析：
1. 概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
2. 李京京的心聲是什么
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3. 我們應(yīng)該如何看待程老師公開課的做法?
程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明她水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
4. “心聲”的含義有哪幾層?
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情;②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望;③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。
5. 語言揣摩：
①“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！?BR> 結(jié)合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，有表達(dá)自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學(xué)會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機(jī)會，他相信自己能讀好。
②“程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”
程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果;李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責(zé)。所以，程老師的這一做法既是對李京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補(bǔ)救。
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