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換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇一
《增強(qiáng)自信，我能行》是“自信心理”心理主題課的第二個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，我們已激發(fā)了學(xué)生的自信心，因此這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就在于要增強(qiáng)自信心。而讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，特別是生活中從未體驗(yàn)過(guò)的成功，可以較大程度增強(qiáng)學(xué)生的自信心。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
《增強(qiáng)自信，我能行》采取了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)模式，主要采取了游戲、討論與分享、小組合作、帶動(dòng)唱等教學(xué)方法。整節(jié)課首先以一個(gè)“抓手指”的游戲作為熱身活動(dòng)，進(jìn)而引入主題，其次通過(guò)兩個(gè)心理游戲：“戳土豆”與“挑戰(zhàn)極限”讓同學(xué)們一步步體驗(yàn)前所未有的成功感，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心。最后通過(guò)一個(gè)思考問(wèn)題“這節(jié)課之后你將以怎樣的態(tài)度面對(duì)你學(xué)習(xí)生活上遇到的一些困難或挫折？”使同學(xué)們的情感得到升華，也由課堂走向生活，讓同學(xué)們把從這節(jié)課體驗(yàn)到的成功帶到生活當(dāng)中，把這節(jié)課的收獲運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而不斷地增強(qiáng)他們的自信心，讓他們以一種自信的態(tài)度面對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)上的困難與挫折。
這節(jié)課內(nèi)容對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)吸引力很大，游戲的啟發(fā)性也很大，特別是“戳土豆”與“挑戰(zhàn)極限”兩個(gè)游戲。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生參與度高，分享體會(huì)深，啟發(fā)大。
這節(jié)課的教具準(zhǔn)備要求較高。特別是要選取新鮮的.土豆和軟吸管，讓這個(gè)游戲看起來(lái)越不可能，啟發(fā)就越大，體會(huì)就會(huì)越深。
整節(jié)課還有一個(gè)需要注意的就是時(shí)間，因?yàn)槭怯螒蛩杂玫臅r(shí)間要嚴(yán)格控制，不然最后一個(gè)升華部分就不能完全展開(kāi)。只要展開(kāi)充分，才能使同學(xué)們的情感得到升華，由課堂走向生活，讓同學(xué)們把從這節(jié)課體驗(yàn)到的成功帶到生活當(dāng)中，把這節(jié)課的收獲運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而不斷地增強(qiáng)他們的自信心，讓他們以一種自信的態(tài)度面對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)上的困難與挫折。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇二
心理健康活動(dòng)課是一門新生課程，要上好，要達(dá)到較好的效果，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除了教學(xué)上的不斷改進(jìn)外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學(xué)生觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生首先要意識(shí)到心理健康的重要性，從而自覺(jué)地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時(shí)認(rèn)真對(duì)待，全身心投入，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該說(shuō)時(shí)說(shuō)，就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
其次，教師觀念要轉(zhuǎn)變。上心理健康活動(dòng)課的教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，打破傳統(tǒng)的以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
因?yàn)樾睦斫】到逃氖滓康牟辉谟诮鉀Q知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶?？梢?jiàn)在“情境”中體驗(yàn)是心理活動(dòng)課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說(shuō)是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)，是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流。因此我感覺(jué)若想上好心理健康教育活動(dòng)課，就要根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式來(lái)調(diào)整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)而營(yíng)造一種適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在排列座位時(shí)可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或?qū)W生之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式，甚至不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi)，到生活實(shí)踐中去體驗(yàn)，去感悟。
另外，為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，我們還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將符號(hào)、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。
例如，我在三年級(jí)的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會(huì)說(shuō)不》的心理課上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個(gè)郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話》將學(xué)生們帶入了因?yàn)椤安弧弊终f(shuō)不出口而帶來(lái)的煩惱和困惑。這種情境的設(shè)置是動(dòng)態(tài)的、幽默的、令人深思的，學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中，跟著小品中的主人公一步一步地體會(huì)到不說(shuō)“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關(guān)口，最后總結(jié)出只有學(xué)會(huì)拒絕的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)卣f(shuō)“不”，我們才不會(huì)有那么多不必要的麻煩，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)如何合理適度地拒絕。在無(wú)知無(wú)覺(jué)、不著痕跡之間，達(dá)到了活動(dòng)的目的，也滿足了不同學(xué)生的心理需要，成功地創(chuàng)設(shè)了讓全體學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。
若想上好一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的。對(duì)于心理教育課內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個(gè)原則，就是要從生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導(dǎo)作用。
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，做一些課前的調(diào)查，或者根據(jù)學(xué)生來(lái)信選題，都不失為一種好方法，只有來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得真實(shí)，教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。這樣既不會(huì)無(wú)的放失，又可以為活動(dòng)提供生動(dòng)的素材。
同時(shí)在課程內(nèi)容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生接受信息已不限于課堂、學(xué)校和家庭，學(xué)生的信息來(lái)源十分廣泛，他們課外閱讀的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，收聽(tīng)廣播，收看電視，參與社會(huì)調(diào)查，甚至還有少數(shù)同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)索取資料。所以，一堂好的心理課，應(yīng)該能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強(qiáng)信息的交流，使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合在一起，擴(kuò)大課堂信息量，拓展學(xué)生知識(shí)面，拓展心理教育功能。
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等?；顒?dòng)過(guò)程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。
無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。
心理健康教育課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理活動(dòng)課的核心，心理健康教育活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。因此要重視教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)及在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過(guò)程，教師要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放自我，大膽表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，學(xué)生的講話沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要是學(xué)生真實(shí)的思想，教師都應(yīng)予以包容。
也因此，在心理健康教育活動(dòng)課中，作為教師，應(yīng)傾情地參與活動(dòng)，充分地尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生，耐心地啟發(fā)學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn)，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)，在這其中，教師的課堂評(píng)價(jià)起到了重要作用，影響著活動(dòng)的每一步進(jìn)行。要想讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的自我體驗(yàn)，獲得情感的觸動(dòng)，愿意積極地進(jìn)行自我探索，心理確實(shí)獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評(píng)價(jià)是不可缺少的。
另外，心理教師平時(shí)要注意學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動(dòng)態(tài)，吸取先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以滿足學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，能讓學(xué)生獲得心理知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健常識(shí)，減少和避免不利因素對(duì)心理的影響，形成樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇三
這學(xué)期我聽(tīng)了林老師一節(jié)作文指導(dǎo)課——心理活動(dòng)描寫(xiě)。我為林老師扎實(shí)、豐富的作文教學(xué)水平所折服，她那靈活、多樣的作文教學(xué)手段讓我耳目一新。
小學(xué)生生活閱歷淺，造成他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起”。即使自己經(jīng)歷過(guò)的.事。由于寫(xiě)作無(wú)章法，也不能盡情地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。作為語(yǔ)文教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，讓他們有話可說(shuō)，一方面也要在寫(xiě)作章法上指導(dǎo)學(xué)生。首先，我很欣賞林老師課前與學(xué)生的互動(dòng)，活躍了氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。其二，林老師在課堂上學(xué)生寫(xiě)作時(shí)給學(xué)生出示一些描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有很大的幫助。有些學(xué)生閱讀量小，積累不多，詞匯貧乏，寫(xiě)起文章來(lái)平淡乏味，如果學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師出示的詞語(yǔ)，使自己的文章增色，也是很不錯(cuò)的。第三，林老師通過(guò)做游戲，讓學(xué)生談感受，這樣，學(xué)生就能真實(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生有話說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)自然也就能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
聽(tīng)了林老師的這一節(jié)課，我受益匪淺。首先，我還應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀、積累。老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，留一些時(shí)間給學(xué)生去閱讀。其次，我還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法的靈活多樣上下工夫，以林老師為榜樣，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上寫(xiě)作。只要是能提高學(xué)生寫(xiě)作水平的，我們就應(yīng)該采用。因?yàn)槲覀冏罱K的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地作文。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇四
幼兒進(jìn)入中班當(dāng)前，交往的圈子越來(lái)越大，他們渴望和更多的朋儕在一齊，捉住這一機(jī)遇，引導(dǎo)幼兒在與同伴的交往中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，從而為康健個(gè)性的構(gòu)成奠基基礎(chǔ)，這是很有須要的。
二、活動(dòng)目標(biāo)。
一.在學(xué)一學(xué)、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓幼兒懂得笑笑臉能給人帶來(lái)歡樂(lè)。
二.學(xué)會(huì)關(guān)心別人，初步體驗(yàn)當(dāng)把歡樂(lè)帶給別人的同時(shí)本身也能得到歡樂(lè)。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備。
心境圖四張(微笑、哈哈大笑、哭泣。
喜、怒、哀、樂(lè)之情人皆有之，但歡樂(lè)作為一種進(jìn)取情緒倒是生理康健的重要標(biāo)記之一。對(duì)于幼兒的發(fā)展尤為重要。高興的情緒既來(lái)自于成人的眷注呵護(hù)，更取決于幼兒自身的主觀體驗(yàn)。在教誨中，我們要讓幼兒學(xué)會(huì)如何連結(jié)高興的心境，并采取多種方排解以往呈現(xiàn)的消極情緒，為歡樂(lè)的人生奠基基礎(chǔ)。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇五
一、教學(xué)反思：
高一學(xué)生正處在一個(gè)心理上的“斷乳期”，他們一方面想擺脫父母和已經(jīng)習(xí)慣環(huán)境的約束，另一方面又由于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，僅憑個(gè)人無(wú)法很快地適應(yīng)新的環(huán)境，于是就容易出現(xiàn)一些心理沖突和適應(yīng)困難。
初三的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力拼搏，終于通過(guò)中考升入了高一，可是升入高中后無(wú)論是在人際交往和學(xué)業(yè)成績(jī)，還是生活習(xí)慣上與初中相比都發(fā)生了很大的變化，于是高一的學(xué)生在升入高中后就容易出現(xiàn)一些適應(yīng)困難。因此本研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高一學(xué)生的這一情況，開(kāi)發(fā)了高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂(lè)啟程》。在開(kāi)發(fā)高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂(lè)啟程》的過(guò)程中，我們不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思索教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使適應(yīng)模塊課程在教學(xué)—補(bǔ)充—教學(xué)—補(bǔ)充中逐漸地得到提煉。
在課程的課時(shí)安排上，我們根據(jù)各學(xué)校的普遍情況把課時(shí)控制在40分鐘，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分別是：引入5分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)一4分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)二6分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)三8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)四8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)五5分鐘、小結(jié)4分鐘。團(tuán)隊(duì)成員在課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都是認(rèn)真研討不斷反思，課時(shí)的設(shè)置上精打細(xì)算，并在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)。但是，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，有些地方還是有待改進(jìn)。40分鐘的課程顯得很緊張，學(xué)生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中我們注重教學(xué)內(nèi)容的充分展現(xiàn)，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，及時(shí)補(bǔ)充和修改教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容完全貼近高一學(xué)生的生活，這樣我們的課程就做到了引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。但是，有些課程環(huán)節(jié)控制的不夠好，課堂氛圍過(guò)于活躍，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入思考一些問(wèn)題。于是，我們還要改進(jìn)一下教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，還要讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，從而讓他們?cè)谟袕堄谐诘幕顒?dòng)中進(jìn)步?！犊鞓?lè)啟程》教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)相應(yīng)的心理學(xué)理論，在理論知識(shí)上有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在一個(gè)科學(xué)的理論模型指導(dǎo)下進(jìn)行。
二、教學(xué)建議：
本課程主要是針對(duì)高一學(xué)生在適應(yīng)高中生活的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，如人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和寄宿適應(yīng)等情況而研發(fā)的，所以教學(xué)的主要對(duì)象是升入高一（1至3個(gè)月）的學(xué)生，他們從自己熟悉的初中環(huán)境中走出來(lái)，進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)陌生的高中環(huán)境，高中生活還沒(méi)有完全的`適應(yīng)，為了讓他們更快更好的適應(yīng)高中生活，于是我們研發(fā)了本課程。
在課程的使用條件上，本課程的使用有很大的適用范圍，要求條件不高，可根據(jù)各學(xué)校的具體情況作一下調(diào)整，就能夠運(yùn)用到教學(xué)中。若要想實(shí)現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化，必須要配備多媒體音箱和燈光設(shè)施等，并且活動(dòng)場(chǎng)所要有可移動(dòng)的椅子，因?yàn)橛行┱n程環(huán)節(jié)需要分組進(jìn)行。
課程內(nèi)容主要是對(duì)高一學(xué)生的人際適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難、寄宿適應(yīng)困難三個(gè)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行的設(shè)計(jì)，所以在使用本教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)各學(xué)校和班級(jí)的具體情況作適度的調(diào)整，如有些班級(jí)存在環(huán)境適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)困難的現(xiàn)象等。在使用本課程時(shí)也要注意高一學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題，如果人太多時(shí)，各環(huán)節(jié)的分組也要作以下調(diào)整，不再依據(jù)6人一組的辦法，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝適應(yīng)困難的方法，從而充分發(fā)揮朋輩之間的教育作用。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇六
開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過(guò)了四月份的教學(xué)活動(dòng)，我又有了新的教學(xué)思考。
一、新嘗試：學(xué)生=小老師。
由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也相對(duì)重一些，其中的古詩(shī)文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的部分古詩(shī)文、課本后的課外古詩(shī)詞?？紤]到長(zhǎng)時(shí)間的古詩(shī)文教授會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺(tái)講授詩(shī)歌。
經(jīng)過(guò)三個(gè)小組的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，但更多的是值得肯定。
接下來(lái)的教學(xué)，可以選擇相對(duì)容易的詩(shī)歌讓語(yǔ)文小組成員準(zhǔn)備并完成講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法教師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn)，爭(zhēng)取讓他們做合格的小老師。
二、繼續(xù)改善：朗讀訓(xùn)練。
如何讓語(yǔ)文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩，只能依靠學(xué)生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩(shī)文的教授中還應(yīng)當(dāng)多注意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭(zhēng)取多培訓(xùn)出幾個(gè)朗讀比較有感情的先進(jìn)分子，接下來(lái)接著采用互幫互助、互相帶動(dòng)的形式帶動(dòng)全班朗讀氛圍。
三、不足：不能在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以至于嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo)，是我目前迫切需要解決的問(wèn)題。于是我對(duì)自己做了如下的改進(jìn)措施設(shè)定：
1、教學(xué)過(guò)程每部分的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學(xué)生和課堂實(shí)際；
2、盡量在課前做好演練工作，根據(jù)演練時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整；
3、課堂上少說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的事宜。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1.知道小動(dòng)物和小朋友們一樣都有自己的媽媽，增進(jìn)幼兒與媽媽的情感。
2.勇敢的用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.各種動(dòng)物玩具大小各一個(gè)到兩個(gè)。(如沒(méi)有可用塑封過(guò)的動(dòng)物圖片代替)。
2.每個(gè)小朋友媽媽的單人照片一張;“開(kāi)火車”、“搖籃曲”音樂(lè)磁帶，小孩哭聲的`錄音帶。
活動(dòng)過(guò)程：
一、輕松活動(dòng)(營(yíng)造輕松的心理氛圍)。
1.游戲“開(kāi)火車”進(jìn)活動(dòng)室。
2.讓幼兒自由選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物玩具玩。
3.播放搖籃曲，讓幼兒抱著玩具休息一會(huì)兒。
二、認(rèn)識(shí)媽媽和寶寶。
(音樂(lè)中斷，傳出一陣哭聲)。
師、咦?誰(shuí)在哭啊?(找一找)哦，是猴寶寶在哭(老師從錄音機(jī)后面拿出猴寶寶)。猴寶寶你為什么哭呀?哦!你找不到媽媽了，你的媽媽是誰(shuí)呀?哦，是大猴，猴媽媽在哪里呢?小朋友幫找一找好嗎?(大家一起找)找到了，猴寶寶的媽媽是大猴，猴寶寶是小猴，小朋友，你看看你抱的是什么動(dòng)物?是媽媽還是寶寶呢?你怎么知道的?(幼兒自己觀察、比較)。
小結(jié)：媽媽大，寶寶小。
三、游戲“找媽媽”。
1.引導(dǎo)幼兒幫動(dòng)物寶寶找到自己的媽媽。
2.展示幼兒媽媽的相片，讓幼兒去找自己的媽媽。
3.共同歡呼“找到媽媽了”。
小結(jié)：每個(gè)寶寶都有媽媽。(媽媽用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)幼兒)。
4.讓幼兒對(duì)著相片跟媽媽說(shuō)一句話，如“媽媽，我愛(ài)你”、“媽媽，我想你”等。
四、延伸活動(dòng)。
讓幼兒拿媽媽的相片向在座老師介紹媽媽。
活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)以情境化的游戲來(lái)串聯(lián)，給幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在集體面前大膽表述的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒關(guān)心和尊敬媽媽的情感。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇八
甲：好！兒童對(duì)作文的構(gòu)思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。這一心理過(guò)程包含著豐富的內(nèi)容。
教育心理學(xué)指出：學(xué)生在擁有作文材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維活動(dòng)概括出所要表達(dá)的中心思想，再根據(jù)它選擇所應(yīng)寫(xiě)出的內(nèi)容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)這些內(nèi)容，這就是所謂作文的構(gòu)思過(guò)程。
乙：這就是說(shuō)，作文的構(gòu)思過(guò)程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結(jié)構(gòu)；三是選擇詞句表達(dá)。這幾部分都很重要，都有著非常豐富的心理活動(dòng)內(nèi)容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規(guī)律。
甲：好??！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過(guò)程，實(shí)際就是作者向讀者傳遞信息的過(guò)程。文章的這種屬性，決定了作者在動(dòng)筆前必有一定的寫(xiě)作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西，全都有所為。如果無(wú)所為，就不會(huì)有寫(xiě)東西這回事?！彼€指出，即使是專門寫(xiě)給自己看的日記之類，也是想將現(xiàn)在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒(méi)有信息要傳遞，就寫(xiě)不出文章來(lái)。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產(chǎn)生的根源。在寫(xiě)議論文和一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要表達(dá)某種思想觀點(diǎn)、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達(dá)的觀點(diǎn)或感情。在寫(xiě)說(shuō)明文和另一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，于是寫(xiě)作目的本身就是文章的中心思想。
乙：從兒童作文實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談?wù)劇?BR> 甲：可以。心理學(xué)研究表明，文章中心思想的形成是一個(gè)深入思維的復(fù)雜過(guò)程，是作者對(duì)于感知獲得的生活細(xì)節(jié)、事物的表象等感性材料加工改組的過(guò)程。
讓我們先看看一位高年級(jí)小學(xué)生介紹自己作文構(gòu)思時(shí)的體會(huì)。
教學(xué)片斷一。
第一階段：孕育。
兒童在生活實(shí)踐中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)了客觀事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問(wèn)題或事例，引起他們的.興趣，深深觸動(dòng)了他們的思想和情感，使其感動(dòng)，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生了想反映事物，表達(dá)感受的念頭。這時(shí)，中心思想就進(jìn)人了孕育狀態(tài)。
這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來(lái)，介紹構(gòu)思體會(huì)的那位同學(xué)，在參觀時(shí)，參觀后，直到作文前的思想狀態(tài)都處于中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過(guò)艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發(fā)生了一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，作者從客觀事物的現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)涵的意義，“悟”出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來(lái)，一篇文章的中心思想就應(yīng)運(yùn)而生了。
這個(gè)階段的特征是朦朧變?yōu)槊骼剩瑴o散趨向集中，粗淺發(fā)展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會(huì)的那位小作者，在動(dòng)筆作文前的那番對(duì)于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現(xiàn)。
乙：在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：根據(jù)同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓(xùn)練——。
教學(xué)片斷二。
乙：陳老師總結(jié)提示得好，同一件事，由于孩子們的認(rèn)識(shí)、情感有差異，看問(wèn)題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個(gè)材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內(nèi)涵意義，最后在自己大腦中常常也會(huì)萌生出好幾個(gè)中心思想。這就必須通過(guò)比較、選擇、最后確定一個(gè)意思為中心思想。這時(shí)才能說(shuō)這個(gè)兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是說(shuō)，兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程，一般包括兩個(gè)階段——孕育、萌生。有些兒童，有時(shí)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
甲：從對(duì)作文中心思想形成的心理過(guò)程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個(gè)條件。
第一，生活實(shí)踐；第二，思想認(rèn)識(shí)；第三，思維概括性。
從生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中通過(guò)感知、閱讀、體驗(yàn)，搜集材料，經(jīng)大腦貯存是形成中心思想的基礎(chǔ)。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來(lái)的。材料的貯存越豐富，通過(guò)思維認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實(shí)踐，這第一個(gè)條件——生活實(shí)踐，確實(shí)十分重要。
甲：從思想認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認(rèn)識(shí)。生活實(shí)踐中的種種事物和現(xiàn)象，在作者感知、貯存和加工的過(guò)程中，必然滲透作者的思想認(rèn)識(shí)和情感傾向。
乙：從這一意義上可以說(shuō)，兒童的思想認(rèn)識(shí)和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再說(shuō)思維概括性。心理研究表明：在文章中心思想形成的過(guò)程中，其重心和關(guān)鍵是思維。
對(duì)作文來(lái)說(shuō)，感知是出發(fā)點(diǎn)，記憶是材料庫(kù)，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀點(diǎn)，形成中心，主要依*思維概括性。在實(shí)踐中，我們不是常?？吹竭@樣的情況嗎？參觀的地點(diǎn)、采訪或觀察的對(duì)象與所得的材料大致相同，而學(xué)生作文的中心思想?yún)s深淺有別，這除了他們思想認(rèn)識(shí)水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇一
《增強(qiáng)自信，我能行》是“自信心理”心理主題課的第二個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，我們已激發(fā)了學(xué)生的自信心，因此這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就在于要增強(qiáng)自信心。而讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，特別是生活中從未體驗(yàn)過(guò)的成功，可以較大程度增強(qiáng)學(xué)生的自信心。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
《增強(qiáng)自信，我能行》采取了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)模式，主要采取了游戲、討論與分享、小組合作、帶動(dòng)唱等教學(xué)方法。整節(jié)課首先以一個(gè)“抓手指”的游戲作為熱身活動(dòng)，進(jìn)而引入主題，其次通過(guò)兩個(gè)心理游戲：“戳土豆”與“挑戰(zhàn)極限”讓同學(xué)們一步步體驗(yàn)前所未有的成功感，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心。最后通過(guò)一個(gè)思考問(wèn)題“這節(jié)課之后你將以怎樣的態(tài)度面對(duì)你學(xué)習(xí)生活上遇到的一些困難或挫折？”使同學(xué)們的情感得到升華，也由課堂走向生活，讓同學(xué)們把從這節(jié)課體驗(yàn)到的成功帶到生活當(dāng)中，把這節(jié)課的收獲運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而不斷地增強(qiáng)他們的自信心，讓他們以一種自信的態(tài)度面對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)上的困難與挫折。
這節(jié)課內(nèi)容對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)吸引力很大，游戲的啟發(fā)性也很大，特別是“戳土豆”與“挑戰(zhàn)極限”兩個(gè)游戲。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生參與度高，分享體會(huì)深，啟發(fā)大。
這節(jié)課的教具準(zhǔn)備要求較高。特別是要選取新鮮的.土豆和軟吸管，讓這個(gè)游戲看起來(lái)越不可能，啟發(fā)就越大，體會(huì)就會(huì)越深。
整節(jié)課還有一個(gè)需要注意的就是時(shí)間，因?yàn)槭怯螒蛩杂玫臅r(shí)間要嚴(yán)格控制，不然最后一個(gè)升華部分就不能完全展開(kāi)。只要展開(kāi)充分，才能使同學(xué)們的情感得到升華，由課堂走向生活，讓同學(xué)們把從這節(jié)課體驗(yàn)到的成功帶到生活當(dāng)中，把這節(jié)課的收獲運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而不斷地增強(qiáng)他們的自信心，讓他們以一種自信的態(tài)度面對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)上的困難與挫折。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇二
心理健康活動(dòng)課是一門新生課程，要上好，要達(dá)到較好的效果，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除了教學(xué)上的不斷改進(jìn)外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學(xué)生觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生首先要意識(shí)到心理健康的重要性，從而自覺(jué)地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時(shí)認(rèn)真對(duì)待，全身心投入，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該說(shuō)時(shí)說(shuō)，就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
其次，教師觀念要轉(zhuǎn)變。上心理健康活動(dòng)課的教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，打破傳統(tǒng)的以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
因?yàn)樾睦斫】到逃氖滓康牟辉谟诮鉀Q知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶?？梢?jiàn)在“情境”中體驗(yàn)是心理活動(dòng)課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說(shuō)是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)，是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流。因此我感覺(jué)若想上好心理健康教育活動(dòng)課，就要根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式來(lái)調(diào)整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)而營(yíng)造一種適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在排列座位時(shí)可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或?qū)W生之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式，甚至不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi)，到生活實(shí)踐中去體驗(yàn)，去感悟。
另外，為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，我們還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將符號(hào)、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。
例如，我在三年級(jí)的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會(huì)說(shuō)不》的心理課上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個(gè)郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話》將學(xué)生們帶入了因?yàn)椤安弧弊终f(shuō)不出口而帶來(lái)的煩惱和困惑。這種情境的設(shè)置是動(dòng)態(tài)的、幽默的、令人深思的，學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中，跟著小品中的主人公一步一步地體會(huì)到不說(shuō)“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關(guān)口，最后總結(jié)出只有學(xué)會(huì)拒絕的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)卣f(shuō)“不”，我們才不會(huì)有那么多不必要的麻煩，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)如何合理適度地拒絕。在無(wú)知無(wú)覺(jué)、不著痕跡之間，達(dá)到了活動(dòng)的目的，也滿足了不同學(xué)生的心理需要，成功地創(chuàng)設(shè)了讓全體學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。
若想上好一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的。對(duì)于心理教育課內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個(gè)原則，就是要從生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導(dǎo)作用。
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，做一些課前的調(diào)查，或者根據(jù)學(xué)生來(lái)信選題，都不失為一種好方法，只有來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得真實(shí)，教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。這樣既不會(huì)無(wú)的放失，又可以為活動(dòng)提供生動(dòng)的素材。
同時(shí)在課程內(nèi)容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生接受信息已不限于課堂、學(xué)校和家庭，學(xué)生的信息來(lái)源十分廣泛，他們課外閱讀的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，收聽(tīng)廣播，收看電視，參與社會(huì)調(diào)查，甚至還有少數(shù)同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)索取資料。所以，一堂好的心理課，應(yīng)該能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強(qiáng)信息的交流，使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合在一起，擴(kuò)大課堂信息量，拓展學(xué)生知識(shí)面，拓展心理教育功能。
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等?；顒?dòng)過(guò)程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。
無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。
心理健康教育課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理活動(dòng)課的核心，心理健康教育活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。因此要重視教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)及在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過(guò)程，教師要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放自我，大膽表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，學(xué)生的講話沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要是學(xué)生真實(shí)的思想，教師都應(yīng)予以包容。
也因此，在心理健康教育活動(dòng)課中，作為教師，應(yīng)傾情地參與活動(dòng)，充分地尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生，耐心地啟發(fā)學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn)，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)，在這其中，教師的課堂評(píng)價(jià)起到了重要作用，影響著活動(dòng)的每一步進(jìn)行。要想讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的自我體驗(yàn)，獲得情感的觸動(dòng)，愿意積極地進(jìn)行自我探索，心理確實(shí)獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評(píng)價(jià)是不可缺少的。
另外，心理教師平時(shí)要注意學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動(dòng)態(tài)，吸取先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以滿足學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，能讓學(xué)生獲得心理知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健常識(shí)，減少和避免不利因素對(duì)心理的影響，形成樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇三
這學(xué)期我聽(tīng)了林老師一節(jié)作文指導(dǎo)課——心理活動(dòng)描寫(xiě)。我為林老師扎實(shí)、豐富的作文教學(xué)水平所折服，她那靈活、多樣的作文教學(xué)手段讓我耳目一新。
小學(xué)生生活閱歷淺，造成他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起”。即使自己經(jīng)歷過(guò)的.事。由于寫(xiě)作無(wú)章法，也不能盡情地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。作為語(yǔ)文教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，讓他們有話可說(shuō)，一方面也要在寫(xiě)作章法上指導(dǎo)學(xué)生。首先，我很欣賞林老師課前與學(xué)生的互動(dòng)，活躍了氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。其二，林老師在課堂上學(xué)生寫(xiě)作時(shí)給學(xué)生出示一些描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有很大的幫助。有些學(xué)生閱讀量小，積累不多，詞匯貧乏，寫(xiě)起文章來(lái)平淡乏味，如果學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師出示的詞語(yǔ)，使自己的文章增色，也是很不錯(cuò)的。第三，林老師通過(guò)做游戲，讓學(xué)生談感受，這樣，學(xué)生就能真實(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生有話說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)自然也就能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
聽(tīng)了林老師的這一節(jié)課，我受益匪淺。首先，我還應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀、積累。老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，留一些時(shí)間給學(xué)生去閱讀。其次，我還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法的靈活多樣上下工夫，以林老師為榜樣，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上寫(xiě)作。只要是能提高學(xué)生寫(xiě)作水平的，我們就應(yīng)該采用。因?yàn)槲覀冏罱K的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地作文。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇四
幼兒進(jìn)入中班當(dāng)前，交往的圈子越來(lái)越大，他們渴望和更多的朋儕在一齊，捉住這一機(jī)遇，引導(dǎo)幼兒在與同伴的交往中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，從而為康健個(gè)性的構(gòu)成奠基基礎(chǔ)，這是很有須要的。
二、活動(dòng)目標(biāo)。
一.在學(xué)一學(xué)、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓幼兒懂得笑笑臉能給人帶來(lái)歡樂(lè)。
二.學(xué)會(huì)關(guān)心別人，初步體驗(yàn)當(dāng)把歡樂(lè)帶給別人的同時(shí)本身也能得到歡樂(lè)。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備。
心境圖四張(微笑、哈哈大笑、哭泣。
喜、怒、哀、樂(lè)之情人皆有之，但歡樂(lè)作為一種進(jìn)取情緒倒是生理康健的重要標(biāo)記之一。對(duì)于幼兒的發(fā)展尤為重要。高興的情緒既來(lái)自于成人的眷注呵護(hù)，更取決于幼兒自身的主觀體驗(yàn)。在教誨中，我們要讓幼兒學(xué)會(huì)如何連結(jié)高興的心境，并采取多種方排解以往呈現(xiàn)的消極情緒，為歡樂(lè)的人生奠基基礎(chǔ)。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇五
一、教學(xué)反思：
高一學(xué)生正處在一個(gè)心理上的“斷乳期”，他們一方面想擺脫父母和已經(jīng)習(xí)慣環(huán)境的約束，另一方面又由于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，僅憑個(gè)人無(wú)法很快地適應(yīng)新的環(huán)境，于是就容易出現(xiàn)一些心理沖突和適應(yīng)困難。
初三的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力拼搏，終于通過(guò)中考升入了高一，可是升入高中后無(wú)論是在人際交往和學(xué)業(yè)成績(jī)，還是生活習(xí)慣上與初中相比都發(fā)生了很大的變化，于是高一的學(xué)生在升入高中后就容易出現(xiàn)一些適應(yīng)困難。因此本研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高一學(xué)生的這一情況，開(kāi)發(fā)了高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂(lè)啟程》。在開(kāi)發(fā)高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂(lè)啟程》的過(guò)程中，我們不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思索教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使適應(yīng)模塊課程在教學(xué)—補(bǔ)充—教學(xué)—補(bǔ)充中逐漸地得到提煉。
在課程的課時(shí)安排上，我們根據(jù)各學(xué)校的普遍情況把課時(shí)控制在40分鐘，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分別是：引入5分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)一4分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)二6分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)三8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)四8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)五5分鐘、小結(jié)4分鐘。團(tuán)隊(duì)成員在課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都是認(rèn)真研討不斷反思，課時(shí)的設(shè)置上精打細(xì)算，并在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)。但是，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，有些地方還是有待改進(jìn)。40分鐘的課程顯得很緊張，學(xué)生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中我們注重教學(xué)內(nèi)容的充分展現(xiàn)，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，及時(shí)補(bǔ)充和修改教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容完全貼近高一學(xué)生的生活，這樣我們的課程就做到了引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。但是，有些課程環(huán)節(jié)控制的不夠好，課堂氛圍過(guò)于活躍，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入思考一些問(wèn)題。于是，我們還要改進(jìn)一下教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，還要讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，從而讓他們?cè)谟袕堄谐诘幕顒?dòng)中進(jìn)步?！犊鞓?lè)啟程》教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)相應(yīng)的心理學(xué)理論，在理論知識(shí)上有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在一個(gè)科學(xué)的理論模型指導(dǎo)下進(jìn)行。
二、教學(xué)建議：
本課程主要是針對(duì)高一學(xué)生在適應(yīng)高中生活的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，如人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和寄宿適應(yīng)等情況而研發(fā)的，所以教學(xué)的主要對(duì)象是升入高一（1至3個(gè)月）的學(xué)生，他們從自己熟悉的初中環(huán)境中走出來(lái)，進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)陌生的高中環(huán)境，高中生活還沒(méi)有完全的`適應(yīng)，為了讓他們更快更好的適應(yīng)高中生活，于是我們研發(fā)了本課程。
在課程的使用條件上，本課程的使用有很大的適用范圍，要求條件不高，可根據(jù)各學(xué)校的具體情況作一下調(diào)整，就能夠運(yùn)用到教學(xué)中。若要想實(shí)現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化，必須要配備多媒體音箱和燈光設(shè)施等，并且活動(dòng)場(chǎng)所要有可移動(dòng)的椅子，因?yàn)橛行┱n程環(huán)節(jié)需要分組進(jìn)行。
課程內(nèi)容主要是對(duì)高一學(xué)生的人際適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難、寄宿適應(yīng)困難三個(gè)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行的設(shè)計(jì)，所以在使用本教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)各學(xué)校和班級(jí)的具體情況作適度的調(diào)整，如有些班級(jí)存在環(huán)境適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)困難的現(xiàn)象等。在使用本課程時(shí)也要注意高一學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題，如果人太多時(shí)，各環(huán)節(jié)的分組也要作以下調(diào)整，不再依據(jù)6人一組的辦法，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝適應(yīng)困難的方法，從而充分發(fā)揮朋輩之間的教育作用。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇六
開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過(guò)了四月份的教學(xué)活動(dòng)，我又有了新的教學(xué)思考。
一、新嘗試：學(xué)生=小老師。
由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也相對(duì)重一些，其中的古詩(shī)文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的部分古詩(shī)文、課本后的課外古詩(shī)詞?？紤]到長(zhǎng)時(shí)間的古詩(shī)文教授會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺(tái)講授詩(shī)歌。
經(jīng)過(guò)三個(gè)小組的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，但更多的是值得肯定。
接下來(lái)的教學(xué)，可以選擇相對(duì)容易的詩(shī)歌讓語(yǔ)文小組成員準(zhǔn)備并完成講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法教師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn)，爭(zhēng)取讓他們做合格的小老師。
二、繼續(xù)改善：朗讀訓(xùn)練。
如何讓語(yǔ)文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩，只能依靠學(xué)生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩(shī)文的教授中還應(yīng)當(dāng)多注意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭(zhēng)取多培訓(xùn)出幾個(gè)朗讀比較有感情的先進(jìn)分子，接下來(lái)接著采用互幫互助、互相帶動(dòng)的形式帶動(dòng)全班朗讀氛圍。
三、不足：不能在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以至于嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo)，是我目前迫切需要解決的問(wèn)題。于是我對(duì)自己做了如下的改進(jìn)措施設(shè)定：
1、教學(xué)過(guò)程每部分的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學(xué)生和課堂實(shí)際；
2、盡量在課前做好演練工作，根據(jù)演練時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整；
3、課堂上少說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的事宜。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1.知道小動(dòng)物和小朋友們一樣都有自己的媽媽，增進(jìn)幼兒與媽媽的情感。
2.勇敢的用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.各種動(dòng)物玩具大小各一個(gè)到兩個(gè)。(如沒(méi)有可用塑封過(guò)的動(dòng)物圖片代替)。
2.每個(gè)小朋友媽媽的單人照片一張;“開(kāi)火車”、“搖籃曲”音樂(lè)磁帶，小孩哭聲的`錄音帶。
活動(dòng)過(guò)程：
一、輕松活動(dòng)(營(yíng)造輕松的心理氛圍)。
1.游戲“開(kāi)火車”進(jìn)活動(dòng)室。
2.讓幼兒自由選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物玩具玩。
3.播放搖籃曲，讓幼兒抱著玩具休息一會(huì)兒。
二、認(rèn)識(shí)媽媽和寶寶。
(音樂(lè)中斷，傳出一陣哭聲)。
師、咦?誰(shuí)在哭啊?(找一找)哦，是猴寶寶在哭(老師從錄音機(jī)后面拿出猴寶寶)。猴寶寶你為什么哭呀?哦!你找不到媽媽了，你的媽媽是誰(shuí)呀?哦，是大猴，猴媽媽在哪里呢?小朋友幫找一找好嗎?(大家一起找)找到了，猴寶寶的媽媽是大猴，猴寶寶是小猴，小朋友，你看看你抱的是什么動(dòng)物?是媽媽還是寶寶呢?你怎么知道的?(幼兒自己觀察、比較)。
小結(jié)：媽媽大，寶寶小。
三、游戲“找媽媽”。
1.引導(dǎo)幼兒幫動(dòng)物寶寶找到自己的媽媽。
2.展示幼兒媽媽的相片，讓幼兒去找自己的媽媽。
3.共同歡呼“找到媽媽了”。
小結(jié)：每個(gè)寶寶都有媽媽。(媽媽用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)幼兒)。
4.讓幼兒對(duì)著相片跟媽媽說(shuō)一句話，如“媽媽，我愛(ài)你”、“媽媽，我想你”等。
四、延伸活動(dòng)。
讓幼兒拿媽媽的相片向在座老師介紹媽媽。
活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)以情境化的游戲來(lái)串聯(lián)，給幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在集體面前大膽表述的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒關(guān)心和尊敬媽媽的情感。
換個(gè)想法心情好心理教學(xué)反思篇八
甲：好！兒童對(duì)作文的構(gòu)思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。這一心理過(guò)程包含著豐富的內(nèi)容。
教育心理學(xué)指出：學(xué)生在擁有作文材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維活動(dòng)概括出所要表達(dá)的中心思想，再根據(jù)它選擇所應(yīng)寫(xiě)出的內(nèi)容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)這些內(nèi)容，這就是所謂作文的構(gòu)思過(guò)程。
乙：這就是說(shuō)，作文的構(gòu)思過(guò)程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結(jié)構(gòu)；三是選擇詞句表達(dá)。這幾部分都很重要，都有著非常豐富的心理活動(dòng)內(nèi)容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規(guī)律。
甲：好??！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過(guò)程，實(shí)際就是作者向讀者傳遞信息的過(guò)程。文章的這種屬性，決定了作者在動(dòng)筆前必有一定的寫(xiě)作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西，全都有所為。如果無(wú)所為，就不會(huì)有寫(xiě)東西這回事?！彼€指出，即使是專門寫(xiě)給自己看的日記之類，也是想將現(xiàn)在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒(méi)有信息要傳遞，就寫(xiě)不出文章來(lái)。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產(chǎn)生的根源。在寫(xiě)議論文和一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要表達(dá)某種思想觀點(diǎn)、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達(dá)的觀點(diǎn)或感情。在寫(xiě)說(shuō)明文和另一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，于是寫(xiě)作目的本身就是文章的中心思想。
乙：從兒童作文實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談?wù)劇?BR> 甲：可以。心理學(xué)研究表明，文章中心思想的形成是一個(gè)深入思維的復(fù)雜過(guò)程，是作者對(duì)于感知獲得的生活細(xì)節(jié)、事物的表象等感性材料加工改組的過(guò)程。
讓我們先看看一位高年級(jí)小學(xué)生介紹自己作文構(gòu)思時(shí)的體會(huì)。
教學(xué)片斷一。
第一階段：孕育。
兒童在生活實(shí)踐中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)了客觀事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問(wèn)題或事例，引起他們的.興趣，深深觸動(dòng)了他們的思想和情感，使其感動(dòng)，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生了想反映事物，表達(dá)感受的念頭。這時(shí)，中心思想就進(jìn)人了孕育狀態(tài)。
這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來(lái)，介紹構(gòu)思體會(huì)的那位同學(xué)，在參觀時(shí)，參觀后，直到作文前的思想狀態(tài)都處于中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過(guò)艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發(fā)生了一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，作者從客觀事物的現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)涵的意義，“悟”出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來(lái)，一篇文章的中心思想就應(yīng)運(yùn)而生了。
這個(gè)階段的特征是朦朧變?yōu)槊骼剩瑴o散趨向集中，粗淺發(fā)展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會(huì)的那位小作者，在動(dòng)筆作文前的那番對(duì)于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現(xiàn)。
乙：在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：根據(jù)同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓(xùn)練——。
教學(xué)片斷二。
乙：陳老師總結(jié)提示得好，同一件事，由于孩子們的認(rèn)識(shí)、情感有差異，看問(wèn)題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個(gè)材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內(nèi)涵意義，最后在自己大腦中常常也會(huì)萌生出好幾個(gè)中心思想。這就必須通過(guò)比較、選擇、最后確定一個(gè)意思為中心思想。這時(shí)才能說(shuō)這個(gè)兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是說(shuō)，兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程，一般包括兩個(gè)階段——孕育、萌生。有些兒童，有時(shí)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
甲：從對(duì)作文中心思想形成的心理過(guò)程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個(gè)條件。
第一，生活實(shí)踐；第二，思想認(rèn)識(shí)；第三，思維概括性。
從生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中通過(guò)感知、閱讀、體驗(yàn)，搜集材料，經(jīng)大腦貯存是形成中心思想的基礎(chǔ)。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來(lái)的。材料的貯存越豐富，通過(guò)思維認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實(shí)踐，這第一個(gè)條件——生活實(shí)踐，確實(shí)十分重要。
甲：從思想認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認(rèn)識(shí)。生活實(shí)踐中的種種事物和現(xiàn)象，在作者感知、貯存和加工的過(guò)程中，必然滲透作者的思想認(rèn)識(shí)和情感傾向。
乙：從這一意義上可以說(shuō)，兒童的思想認(rèn)識(shí)和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再說(shuō)思維概括性。心理研究表明：在文章中心思想形成的過(guò)程中，其重心和關(guān)鍵是思維。
對(duì)作文來(lái)說(shuō)，感知是出發(fā)點(diǎn)，記憶是材料庫(kù)，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀點(diǎn)，形成中心，主要依*思維概括性。在實(shí)踐中，我們不是常?？吹竭@樣的情況嗎？參觀的地點(diǎn)、采訪或觀察的對(duì)象與所得的材料大致相同，而學(xué)生作文的中心思想?yún)s深淺有別，這除了他們思想認(rèn)識(shí)水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。