教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇一
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的.寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
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教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇二
這次承擔(dān)區(qū)骨干教師研討課，讓自己經(jīng)歷了一次反復(fù)磨課的過程。以前是幫助老師們磨課，這次是老師們幫助我磨課。磨課是需要花很多時間的，可是大家在一起卻會樂此不疲。如果大家沒有太多其他任務(wù)，心里有顧忌有太多其他工作等著完成，我相信對于很多老師來說，磨課是痛苦卻也是快樂的！
《大自然的聲音》是一篇美文，如果不是公開課，這樣的課在平時處理的方式就是反復(fù)讀達(dá)到背誦的狀態(tài)。每次拿到這樣的美文，我總是擔(dān)心自己的講會破壞文章的美感，唯有讀，才能最大的保持文章的美感。一節(jié)公開課，總是把教材的每一個點都考慮進(jìn)去，既有讀，又有寫，還有重點詞語的體會等等，平時的課，一篇課文我可以訓(xùn)練一個點，可能是朗讀，可能結(jié)合課文特點偏重于指導(dǎo)寫，可能是訓(xùn)練學(xué)生說，公開課考慮的面要多，沒有自己的個性。
閱讀教學(xué)，提問的設(shè)計非常重要，同樣的內(nèi)容，不同的提問，哪怕是一個提問中幾個詞語的區(qū)別，都會把學(xué)生帶到相隔很遠(yuǎn)的地方。本課最初教案，我的提問是這樣設(shè)計的：大自然的聲音帶給你哪些美的享受？這個提問主要是根據(jù)音樂家這個詞語來提的，也是對第一自然段聲音美妙的具體化。還沒試講，感覺這個提問不直接，還不如換成：大自然的聲音怎么美妙好。第二次設(shè)計提問：大自然有哪些美妙的聲音，這些聲音怎么美妙？在試講前，我總是感覺第二問學(xué)生回答是有難度的，怎么美妙，是一種感受，不容易表達(dá)出來。我自己覺得給學(xué)生的'難度加大了。于是在試講的時候，理不直、氣不壯地把這個問題提出，而第一個問題我很響亮地提出。在指導(dǎo)學(xué)生理解時，我也是停留在有哪些美妙的聲音，擔(dān)心學(xué)生不能說出怎么美妙，我就干脆沒給機(jī)會學(xué)生說。自然這節(jié)課下來，學(xué)生的體會停留在淺層的狀態(tài)。劉中林老師指出我不放心學(xué)生。他的評價直接點出了我課前的擔(dān)憂，我確實怕學(xué)生說不出聲音怎么美妙。所以也不敢怎么追問學(xué)生的感受。劉老師評課的一席話讓我頓悟：一篇課文既可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以讓中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是看你學(xué)習(xí)到什么程度。三年級的孩子只有這個能力，他能體會到哪一層就是哪一層，你不能拔高要求了。我為什么擔(dān)心孩子說不出大自然的聲音怎么美妙，就是在拔高要求，因為我希望學(xué)生能體會到我所設(shè)定的要求，而這一要求與我長期教高年級不無關(guān)系。我的意識中，沒有不同年級的孩子的不同特點，只有課本。這樣，只是為文本教學(xué)，我是在教教材呀。
今天教學(xué)設(shè)計的提問是：大自然的聲音怎么美妙？課堂上，孩子們能說多少就是多少，再在老師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)讀中體會。課講完了，回想，這個提問應(yīng)該這樣設(shè)計更合理：從課文哪些詞句能體會到大自然的聲音很美妙？這個提問，學(xué)生會找到很多抓手，詞呀、句子呀，學(xué)生都會找到的。找到就行，在再通過讀，讓聲音的美感走進(jìn)孩子的內(nèi)心，那種感覺不是用語言可以表達(dá)的。這樣的教學(xué)會更自然。大自然怎么美妙，這是一種感受，不太容易用語言表達(dá)。
課上完了，下午是交流。很多老師提出了寶貴意見：朗讀時可以配樂，那美感會更強(qiáng)。教學(xué)時放的程度還不夠大。這節(jié)課留給我的思考還有很多。只有在這樣的不斷思考中，我的教學(xué)才會更清晰。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇三
1、學(xué)會10個字及相關(guān)的詞語，認(rèn)識7個字。體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
2、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。了解課文的段落結(jié)構(gòu)，想象課文中描述過的聲音，感受大自然的美。
3、課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音，水的聲音和動物的聲音，讓學(xué)生體會作者對大自然的熱愛之情。
有感情地朗讀課文，感受大自然的美。背誦自己喜歡的部分。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初感“美妙”(3分鐘)。
是啊，這些聲音真讓人心靈澄凈、心曠神怡。今天讓我們跟隨課文去聆聽《大自然的聲音》吧!
2、板書課題。伸出食指和老師一起端端正正寫課題。指導(dǎo)“然”字的寫法。
3、齊讀課題。預(yù)備讀。
二、整體感知，初識“美妙”
1、大聲朗讀課文，讀通讀順。
師：課文寫了哪些大自然的聲音呢?(停頓，語調(diào)變快)就讓我們走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)體會吧!請同學(xué)們打開課本37頁，帶著問題，自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
2、檢查生字詞的讀音。
同學(xué)們讀得真認(rèn)真，看看這些詞語你讀得準(zhǔn)嗎?先自己讀一讀，再同桌之間互相讀讀。(點擊ppt，出示生字，學(xué)生自主讀?；プx。演奏匯聚溫柔雄壯(點一生讀生字詞，讀出味道)。
師評價：真了不起!平翹舌讀得真好!而且讀出了溫柔與雄壯的感覺。讓我們一起讀一遍，演奏，預(yù)備，讀!
這篇課文里的四字詞語不少呢，誰能讀準(zhǔn)這些詞語?(出示ppt)。
呢喃、細(xì)語、敲敲打打、洶涌澎湃、波瀾壯闊。
注意“呢”是多音字!同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確!我們再齊讀一遍。
板書。
是啊!大自然有各種各樣的聲音!出示：大自然有許多美妙的聲音。指名讀。齊讀。
三、精讀課文，品味“美妙”
1、請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象，劃出你覺得美妙的句子。
3、“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔;當(dāng)狂風(fēng)吹起.整座森林都激動起來，合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”
預(yù)設(shè)：我喜歡當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔。我從拂字讀出了風(fēng)的力量很小，就像撫摸了一下，還從輕輕柔柔、呢喃細(xì)語、溫柔等詞想象出聲音的輕柔美。
試讀，指名點評朗讀。
我覺得這些詞要讀的很輕很慢，才能體現(xiàn)風(fēng)聲的溫柔。試讀。
我從呢喃細(xì)語似乎看到我和媽媽在說悄悄話，媽媽溫柔地?fù)崦?。指?dǎo)表情朗讀。
誰能讀處這種變化。老師也想讀一讀。教師范讀。男女生配合讀：女同學(xué)是溫柔的微風(fēng)，男同學(xué)是雄壯的狂風(fēng)，教師適時用手勢畫出朗讀的節(jié)奏和聲音的高低起伏。
仿說：當(dāng)，當(dāng)。
4、回顧總結(jié)結(jié)構(gòu)。
這個自然段先寫誰發(fā)出聲音?再寫怎樣發(fā)出聲音?最后寫發(fā)出怎樣的聲音?寫得極有順序。按照這種順序咱們試著背背。
小結(jié)：風(fēng)之曲出自名家之手，不僅讓我們欣賞了舒緩的小夜曲、也欣賞了雄壯的交響樂，我們感受到微風(fēng)狂風(fēng)的不同與美妙。
四、按此結(jié)構(gòu)自學(xué)第三自然段，邊讀邊想象批劃。
1、請同學(xué)們按照學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)第三自然段。水也是大自然的音樂家。下雨的時候，他在玩什么?(板書：打擊樂器)誰來把省略號補(bǔ)充完整?(聲音的延續(xù)或雨滴落在不同的地方會發(fā)出不同聲音)引導(dǎo)學(xué)生說出雨滴會落在哪兒，發(fā)出怎樣的聲音。(劈劈啪啪，淅淅瀝瀝，叮咚叮咚，叮當(dāng)叮當(dāng)?shù)?。
(3)這么熱鬧的音樂會，誰能讀出來?
2、小雨滴不僅會演奏，還會干什么呢?(會唱歌)想聽水的歌唱嗎?
播放水的聲音，學(xué)生說說自己自己聽到的聲音。看看課文是怎樣寫的?
(1)出示句子：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。
(2)自由讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?(體會水聲的變化，水流量的變化，理解“匯聚”“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”)指導(dǎo)朗讀。
(3)師生小組合作朗讀：1組同學(xué)讀小溪的句子，1、2組同學(xué)讀河流的句子，1、2、3組讀大海的句子，最后一句話老師讀。
3、關(guān)于動物的聲音(角色體驗，美讀悟樂)。
指名兩位同學(xué)讀。
總結(jié)：看來，大自然的每個角落都有歌聲，快樂無處不在。
大自然的聲音太美妙了，真可謂天籟之音，真有“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞”的感受。
五、聽寫生字，指導(dǎo)書寫，背誦課文。
我們再來回顧這可的詞語，聽寫幾個。請同學(xué)們拿出本子。聽寫詞語，指導(dǎo)字形。
溫柔敲打雄壯洶涌澎湃波瀾壯闊。
六、總結(jié)。
大自然就在我們身邊，當(dāng)你走進(jìn)大自然，用心靈去感受那些美妙的聲音，你一定是幸福的。
音樂會欣賞就要結(jié)束了!回想這場音樂會，給你帶來怎樣的感覺呢?(美妙、歡快、和諧)是啊，大自然因為和諧生生不息，我們學(xué)校也因五行平衡和諧發(fā)展，成為光谷一張亮麗的教育名片。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇四
多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)三年級學(xué)生。
1.有感情地朗讀課文，體會大自然的美妙。
2.了解課文總分的構(gòu)段方式，說一說課文寫了大自然的哪些聲音。
3.學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力，并和同學(xué)交流交流。
問題研究前的現(xiàn)狀分析。
大部分學(xué)生從平時的作業(yè)、上課狀態(tài)中閱讀能力比較薄弱，在平時的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。課上采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。
1.重視課內(nèi)閱讀：
2.適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo)；
3.加強(qiáng)背誦；
教學(xué)用途：讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然聲音的美妙，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。
知識類型：理論講授型。
制作方式：錄屏、演示ppt。
時長：6分鐘。
一、讓我們走進(jìn)大自然，走進(jìn)課文語言文字中去感受那來自大自然的美妙聲音！
二、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，有哪些音樂家和歌手參加了這場音樂會？
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.學(xué)生匯報，交流。
3.教師小結(jié)，（隨機(jī)板書：風(fēng)水動物）。
4.出示思維導(dǎo)圖，概括課文的主要內(nèi)容。
5.大家真會讀書。文中寫了大自然里的風(fēng)、水、動物都能發(fā)出各種美妙的聲音。其實課文的第一自然段就概況了全文的所有內(nèi)容，齊讀第一自然段。（板書：美妙）。
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三、品讀課文，感受美妙。
1.那么風(fēng)的聲音美妙在哪里呢?請同學(xué)們自由讀讀第二自然段。讀完后告訴老師這一段幾句話呢，下面老師想請四位同學(xué)來給我們一句一句地讀。
2.現(xiàn)在請大家自由讀一讀第一句話，看你讀懂了什么?（說一個信息讀一遍）你們看，作者把風(fēng)比喻成了一位音樂家，他在森林里演奏著——手風(fēng)琴！那么風(fēng)用他的手風(fēng)琴演奏了哪些美妙的樂曲呢?請同學(xué)們自由讀讀下文。
3.你們聽，這聲音輕輕柔柔的，就像兩個小朋友在小聲說話一樣，誰能帶著這種感受讀一讀微風(fēng)部分？指一人讀。
這篇課文淺顯易懂生動有趣，在教學(xué)中應(yīng)以讀為應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，在讀中激情在讀中體驗品味，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本：在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。
2.美讀感悟放飛想象在教學(xué)中始終以大自然中這些聲音真是太美妙了，重點指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風(fēng)聲的美妙，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.拓展延伸，提高能力：布置學(xué)生課后在大自然找一些聲音，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大視野，增長知識。讓學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中提高語文核心素養(yǎng)。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇五
1、會認(rèn)7個生字，會寫13個生字，掌握多音字“呢”，識記詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第2—3自然段。
3、了解課文描寫的方法，想象課文中描述的聲音，感受大自然的美。
4、體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。教學(xué)重點：
1、詞語教學(xué)中重視象聲詞的教學(xué)，了解象聲詞的不同結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物。
2、通過朗讀，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。
1、對文中總起句，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生了解句子的內(nèi)容在段落中的作用。
2、了解課文描寫的方法，體會作者的思想感情。
課件、音樂。
第2課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
【設(shè)計意圖】用富有情趣的語言調(diào)動學(xué)生的興趣，這是對低年級進(jìn)行教學(xué)時的關(guān)鍵所在。
二、欣賞風(fēng)之曲，指導(dǎo)學(xué)法一讀：
1、自由地來讀一讀第二自然段，邊讀邊想這個自然段是圍繞哪句話來寫的？
2、我們把這一句稱作這一段的中心句，也可以說是這一自然段的總起句。這樣的構(gòu)段方式我們稱為總分結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計意圖】對文中總起句，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生了解句子的內(nèi)容在段落中的作用。
這是本節(jié)課教學(xué)中的一個難點，教學(xué)時教師要適當(dāng)點撥，為課后的小練筆做好鋪墊。
二畫：
1、風(fēng)聲就像奏響的手風(fēng)琴一樣美妙，去快到這個自然段中畫一畫描寫風(fēng)聲的美妙句子或詞語吧！
2、學(xué)生交流畫了哪些描寫風(fēng)聲美妙的句子或詞語。
三想：
3、風(fēng)給我們的生活帶來多少情趣呀，大自然還想讓我們聆聽微風(fēng)和狂風(fēng)的演奏呢？（聽微風(fēng)和狂風(fēng)的聲音）。
4、體會微風(fēng)和狂風(fēng)有什么特點并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖】本文的教學(xué)重點是通過朗讀，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。學(xué)生通過咬文嚼字、品詞酌句、反復(fù)誦讀，在情境中閱讀，在閱讀中感知，在感知中升華。
四背：
1、這個自然段對風(fēng)的描寫仿佛把我們帶進(jìn)了一幅幅畫面，我們可以邊讀邊想象畫面，這樣能幫助我們很快記住文章的內(nèi)容，我們稱這種記憶方法為“情境法”。還有一種方法特別適合這個自然段，這其中有一些相似的句子，我們對比著來記會有助于記憶，我們稱這種記憶方法為“對比法”請同學(xué)們利用這兩種方法，試著背誦一下。
【設(shè)計意圖】本單元的重點除了感受課文生動的語言，還要積累喜歡的語句，即背誦課文，本文要求背誦二、三自然段，背誦對于剛上三年的學(xué)生來說是難點，既要避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要達(dá)到良好的背誦效果，這就要求我們盡量在課堂中完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教給學(xué)生記憶的方法非常重要。
總結(jié)學(xué)法：
【設(shè)計意圖】語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。還要讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運用、提煉總結(jié)，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
三、感悟水之歌，遷移類推。
1、出示自學(xué)提示和小組合作提示，指生讀。
2、學(xué)生按照學(xué)習(xí)步驟自學(xué)、合作學(xué)。
3、小組組織匯報。
4、針對學(xué)生的匯報情況教師適當(dāng)介入并指導(dǎo)朗讀。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第二自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段。這樣遷移類推學(xué)習(xí)方法，不但發(fā)展了學(xué)生的思維，還使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的基本方法，并養(yǎng)成了舉一反三的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、聆聽動物之歌。
1、教師引讀，說說你聽到哪些動物的歌聲了？
2、你還聽到過哪些小動物的歌聲呢？可以學(xué)學(xué)它們的樣子或者模仿一下它們聲音。
3、原來動物們都是大自然的歌手，你知道所有的小動物唱的是什么嗎？
【設(shè)計意圖】學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿各種動物的聲音，體會動物聲音的美妙和動物在大自然中的快樂。
五、課外拓展，走進(jìn)生活。
1、大自然帶著我們欣賞了風(fēng)聲，讓我們感受到了微風(fēng)和強(qiáng)風(fēng)的不同特點；欣賞了水聲，讓我們聽見了雨滴、小溪、江河和大海的演奏聲；還帶我們聆聽了動物的歌聲聲，這一切讓我們感受到了大自然帶給我們的快樂。
2、除了課文中描述的大自然的聲音，你一定還聽過很多美妙的聲音，來說一說吧！
3、教師出示《瀑布》一詩，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同的聲音。
4、美妙的聲音不僅僅來自于大自然，在我們的生活中無處不在，廚房也是一個音樂廳，能試著圍繞一個主題說幾句話吧！
【設(shè)計意圖】生活是最好的課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注聲音，學(xué)會圍繞一個意思寫于段話，真正地做到學(xué)以致用。
六、總結(jié)升華。
這節(jié)課我們靜心聆聽這場天籟之聲的音樂會，感覺聲音真是太美妙了，我想只要我們?nèi)谌肼曇舻氖澜?，就會感受到“此曲只?yīng)天上有，人間能得幾回聞”的美妙。
【設(shè)計意圖】每一節(jié)課的教學(xué)都不是停留在這一節(jié)課上，而是延伸到課外，延伸到生活，讓學(xué)生去欣賞、去探索、去感悟。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇六
《大自然的語言》是一首文筆優(yōu)美,語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。
一．教學(xué)效果：1.落實朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生充分的讀書時間，理解課文內(nèi)容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。2.注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌寫作上的特點及形式，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺，使其思維得到拓展。
二．成功之處：1.轉(zhuǎn)換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個小秘密感覺很開心吧？”這樣一來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時借助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的'語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提醒孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了?！卑嗉壎鄶?shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇七
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。
教學(xué)中讓孩子們唯有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的`方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美。
這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
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教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇八
我發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：
首先是一開始的溫故知新環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的'語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
我還要多花心思，繼續(xù)實踐eepo模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子!
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇九
上完這堂課，體會有三：
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常?！安淮蛐睦镞^”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂的朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽，放飛想像的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2.個性化課標(biāo)中提出：在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生有個性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的.回答，老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的，而我在教學(xué)中，非但沒有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說真話，說實話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，以童心看世界，達(dá)到了意想不到的效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中的提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長知識，可謂一舉而多得。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《大自然的聲音》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動物比作音樂家和歌手，通過形象、生動的聲音描繪大自然中那美妙的音樂，讓人對大自然油然而喜愛之情，那聲音是那樣的美妙。
課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總，分，在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來寫的。全文圍繞第一自然段來寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂家。在教學(xué)這篇課文時有很多的寫作方法值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu)，可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運用了對比的寫作方法，讓孩子們在反復(fù)的.誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會記住這種寫作方法。三是運用了頂真得寫法，讓孩子們在閱讀中去發(fā)現(xiàn)這種寫法的特點，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)寫，相信大部分孩子以后會運用這寫法。四是第四自然段運用了排比的寫法，在次復(fù)習(xí)排比句的特點，讓孩子們記住必須是三個或三個以上的句子排列在一起，才是排比句。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十一
小學(xué)三年級學(xué)生。
1.有感情地朗讀課文，體會大自然的美妙。
2.了解課文總分的構(gòu)段方式，說一說課文寫了大自然的哪些聲音。
3.學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力，并和同學(xué)交流交流。
問題研究前的現(xiàn)狀分析。
大部分學(xué)生從平時的作業(yè)、上課狀態(tài)中閱讀能力比較薄弱，在平時的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。課上采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。
1.重視課內(nèi)閱讀：
2.適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo)；
3.加強(qiáng)背誦；
教學(xué)用途：讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然聲音的美妙，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。
知識類型：理論講授型。
制作方式：錄屏、演示ppt。
時長：6分鐘。
一、讓我們走進(jìn)大自然，走進(jìn)課文語言文字中去感受那來自大自然的美妙聲音！
二、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，有哪些音樂家和歌手參加了這場音樂會？
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.學(xué)生匯報，交流。
3.教師小結(jié)，（隨機(jī)板書：風(fēng)水動物）。
4.出示思維導(dǎo)圖，概括課文的主要內(nèi)容。
5.大家真會讀書。文中寫了大自然里的風(fēng)、水、動物都能發(fā)出各種美妙的聲音。其實課文的第一自然段就概況了全文的所有內(nèi)容，齊讀第一自然段。（板書：美妙）。
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三、品讀課文，感受美妙。
1.那么風(fēng)的聲音美妙在哪里呢?請同學(xué)們自由讀讀第二自然段。讀完后告訴老師這一段幾句話呢，下面老師想請四位同學(xué)來給我們一句一句地讀。
2.現(xiàn)在請大家自由讀一讀第一句話，看你讀懂了什么?（說一個信息讀一遍）你們看，作者把風(fēng)比喻成了一位音樂家，他在森林里演奏著——手風(fēng)琴！那么風(fēng)用他的手風(fēng)琴演奏了哪些美妙的樂曲呢?請同學(xué)們自由讀讀下文。
3.你們聽，這聲音輕輕柔柔的，就像兩個小朋友在小聲說話一樣，誰能帶著這種感受讀一讀微風(fēng)部分？指一人讀。
這篇課文淺顯易懂生動有趣，在教學(xué)中應(yīng)以讀為應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，在讀中激情在讀中體驗品味，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本：在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。
2.美讀感悟放飛想象在教學(xué)中始終以大自然中這些聲音真是太美妙了，重點指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風(fēng)聲的美妙，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.拓展延伸，提高能力：布置學(xué)生課后在大自然找一些聲音，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大視野，增長知識。讓學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中提高語文核心素養(yǎng)。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十二
1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師對其習(xí)作提出的需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行自主修改。
2、四人為一個小組，進(jìn)行交換評改。
3、每組推薦一篇寫得好的習(xí)作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學(xué)共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習(xí)作。
自己再次修改習(xí)作，抄在本子上。
板書設(shè)計：
刪增調(diào)改。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十三
這課生字不難，所以采取了集中識字的辦法解決識字。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大，會的人是不教就已經(jīng)都會了，尾巴上的幾個同學(xué)明明預(yù)習(xí)過了，但連字詞都讀不對，只得用笨辦法：越不會讀，越叫起來讀，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺上單獨讀給我聽。要是還不行，有必要對這幾位同學(xué)單獨檢查預(yù)習(xí)情況。
高老師的文章里說過，當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進(jìn)一步提出第二項預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語，查、詞典了解它們的意思。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個單元，我準(zhǔn)備開始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項詞語解釋，所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語解釋，為此額外花了幾分鐘時間。
照例讓學(xué)生來說生字的書寫要點，最近同學(xué)們寫字的進(jìn)步普遍很大，我也特地選了幾個進(jìn)步很大的同學(xué)來說?！捌鳌⒀?、柔、琴、感、滴”都說得不錯，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順，對比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別，第一個說“奏”的同學(xué)說下面的“天”捺變點，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細(xì)致的。字可以集中識，但詞還是要放在句子中理解。前幾個單元學(xué)的理解詞語意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時借助了圖片，追問了一句這兩個詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)別，問倒一片。小沈同學(xué)說得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣，這種對詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來的?！拜p柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析，又當(dāng)堂出題檢驗了一下，希望她們都記住了。
回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙原樣模仿。
因為季節(jié)不一樣，所以音樂不一樣，這是兩個“因為所以”。這時候再讓小朋友單獨挑戰(zhàn)背這一句話，就再沒有像剛才那樣讀錯的了。后面是一個超級長句，把它拆分成兩半，一半是微風(fēng)，一半是狂風(fēng)，這時候就開始用“工具”：先讀微風(fēng)，把“拂、輕柔、好像、讓人感受到……”寫在一側(cè)黑板上，借助這幾個關(guān)鍵詞來背這半句，每抽一個同學(xué)，就擦去一個詞，到第四個，已經(jīng)能把這半句背出來了。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓學(xué)生來說可以寫什么關(guān)鍵詞，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起、激動、雄偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。教到這里，告訴孩子，在家也這么背，一開始不記得，可以先寫幾個關(guān)鍵詞，再遮住或者擦去，多讀幾次，這句話就背出來了。這一句背完，還要回到上一句，微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣，對呀，這就是解釋前一句說的“不一樣”，所以每一句和每一句之間都有關(guān)系。一句一句地背，就能把一個段落背出來了。
第二，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對句子關(guān)系的討論，我個人覺得這一段文本很適合用來讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系。
在我的預(yù)設(shè)里，學(xué)生對擬聲詞是很熟悉的了，因為平時課堂中沒少接觸過，之前疫情期間給孩子們讀故事的時候還專門讀過一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習(xí)冊上的習(xí)題一檢驗，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了。所以又花了一些時間把這個知識點敲實。再加上前面一起背書花的時間，今天來不及寫小練筆了，只得挪到明天。
以往教小練筆，我自己不寫，就等著用學(xué)生寫的來講。后來觀察吳老師不是這么做的，吳老師每次都先自己寫，寫的過程中，就知道學(xué)生哪里會有問題了。所以我也學(xué)著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手……”，第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒有用擬聲詞，經(jīng)過吳老師的提醒，增加了擬聲詞，這時發(fā)現(xiàn)選的寫作對象不行，叫聲不夠有特點，不是啾啾就是嘰喳，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥，于是進(jìn)行了第三次修改。在這個改句子的過程中，也可以預(yù)測學(xué)生一定也會遇到和我一樣的問題，如果我自己不寫、不改，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會不盡如意?！皬N房是一個音樂廳……”也是如此，廚房里會發(fā)出聲音的東西可不少，選什么來寫呢，我會經(jīng)歷的思考過程，也是學(xué)生將面對的過程，如果老師能想在前面，教的時候自然就胸有成竹了。
今天還和沈成老師交流了關(guān)于第六單元圍繞關(guān)鍵句理解一段話的意思，他說他是把最后的關(guān)鍵句先拿出來，然后借助這句關(guān)鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的，比如《海濱小城》寫的是海濱小城既美麗又整潔，然后就拿著每一個小節(jié)的內(nèi)容來看是不是圍繞著這個美麗或者整潔去寫作的。但是高老師提出了異議，她說不是為了印證，而是應(yīng)該抓住這句話去理解這個部分的意思。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法。在我的理解中，關(guān)鍵句是幫助我們理解文章內(nèi)容的一個工具，但并不是整篇文章的寫作目的。我們找關(guān)鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂，那么搞懂每句話的意思也好，找關(guān)鍵句也好，都是為了讀懂而服務(wù)。因此，讀的目的從來就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過找關(guān)鍵句的過程，理清楚句子的意思，如果有關(guān)鍵句，那么用上這個找到的關(guān)鍵句來概括段意，有的段落甚至沒有明顯的關(guān)鍵句，那就需要我們自己去提煉。三上還沒有概括的要求，那么就應(yīng)該是能說一說這段話的大致意思。找關(guān)鍵句只是其中的一個步驟，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思，能借助關(guān)鍵句把一段話的意思說清楚，而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關(guān)鍵句來寫的。
我也不確定我的理解對不對，所以暫時先記錄下來，留待日后繼續(xù)討論。不管怎么樣，能有這樣的跨區(qū)研討，是相當(dāng)幸福的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路，很多東西會在討論中變得清晰。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十四
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是唯有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的`哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
大自然里有著許多美妙的聲音，學(xué)習(xí)此課，學(xué)生聽到了大自然中風(fēng)、水、動物在大自然中形成的美妙聲音，并學(xué)習(xí)模擬這些聲音，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并通過學(xué)生平時生活中對大自然的觀察、說、寫，模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的濃厚情趣。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十五
下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動學(xué)生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當(dāng)時的課堂氛圍的，但是當(dāng)時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來講。
以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。
下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容，沒有做過多的準(zhǔn)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣?；蛘邚牧硗庖粋€角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。
其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲?。?BR> 圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十六
經(jīng)過了兩年的識字方法、興趣、能力的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的識字能力。語文學(xué)習(xí)中語言積累的重要性毋庸置疑，三年級積累的關(guān)鍵仍然是詞語，而且是大量的詞語積累。課內(nèi)積累為學(xué)生課外積累做好方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生背誦能力強(qiáng)，而且樂于背誦，有利于促進(jìn)積累。三年級的學(xué)生應(yīng)在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達(dá)自己的感受，在讀中悟，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感悟能力。
1、積累“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲”等描寫聲音的詞語，學(xué)生做到準(zhǔn)確認(rèn)讀。
2、有感情地朗讀課文，感受熱鬧的音樂會，背誦第三自然段。
3、讀中感悟，積累課文中優(yōu)美的句子。
4、能聯(lián)系生活經(jīng)驗，仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。領(lǐng)略大自然美妙的聲音。
有感情地朗讀課文，感受熱鬧的音樂會，背誦第三自然段。
能聯(lián)系生活經(jīng)驗，仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。領(lǐng)略大自然美妙的聲音。
多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
（一）齊讀課題，揭示課題。
（二）課文寫了大自然哪些美妙的聲音？
二、品讀課文第三自然段，積累語言。
（一）賞讀《瀑布》。
（二）自主學(xué)習(xí)課文第三自然段。
學(xué)習(xí)提示：
1、自由讀第三自然段，和同桌說說你想象到了什么樣的畫面。
2、這個自然段圍繞著哪一句話來寫？
3、你是從哪些句子感受到這一場音樂會的“熱鬧”？
4、有感情地誦讀你最喜歡的句子，并把它背下來。
（三）匯報交流。
1、比較討論，感受句子的優(yōu)美生動。
2、讀讀課后描寫聲音的詞語，說說在哪里聽到過這樣的聲音。
3、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、引導(dǎo)背誦。
三、學(xué)習(xí)課文第四自然段。
課件：自然界鳥獸蟲鳴的視頻。
1、師生配合讀課文第四自然段。
2、提問：你在什么樣的情況下會想唱歌呢？
3、帶著自己的感受再讀第四自然段。
四、回歸全文，配樂朗讀。
五、運用寫法，練筆提升。
出示小范文、學(xué)習(xí)單。
六、課后作業(yè)。
1、分類摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、好書推薦：繪本。
教育工作者與大自然的聲音教學(xué)篇十七
1.學(xué)會10個字及相關(guān)詞語,認(rèn)識5各1字.
2.朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
3.了解課文描寫的方法,想象課文中描述的聲音,感受大自然的美.
4.體會作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛.
1.詞語教學(xué)中重視象聲詞的教學(xué),了解象聲詞的不同結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物.
2.課文重點是二至四自然段,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,想象文中描述的聲音,感受大自然的`美.
1.對文中總起句,教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生了解句子地內(nèi)容及在段落中地作用.
2.了解課文描寫地方法,體會作者地思想感情.
:2課時。
同學(xué)們,你們聽到了什么?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽到哪些奇妙聲到課文中去找一找.
1.自由朗讀課文兩遍,借助拼音讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順.
2.同座互讀,正音.
3.檢查自學(xué)生字情況,重點指導(dǎo)讀好”柔,訴,敲”,區(qū)別”呢,量”是多音字.
4.小組讀書比賽.
5.輕聲朗讀課文,看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音?
1.觀察字形,說說你的發(fā)現(xiàn)?
2.師提示重點字的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生練寫.
1、游戲:找朋友.
2、讀課文,說說課文描繪了大自然哪些美妙的聲音?
1、再讀課文,想想你最喜歡大自然的那種聲音,為什么?
2、四人小組討論,交流讀書感受.
3、全班交流.
第二,三,四段構(gòu)段方式相同,可選擇學(xué)生感興趣的一個段落重點指導(dǎo),教師通過引讀,分小組讀等多種形式朗讀,幫助學(xué)生體會聲音的特點,初步了解這種總分的構(gòu)段方式.其余兩段由扶到放.(注意象聲詞的讀法,邊讀邊想象描繪的意境.)。
4、朗讀全文,嘗試選擇自己感興趣的部分背誦.
5、在老師的引導(dǎo)下背誦相關(guān)段落.
走進(jìn)大自然,感受大自然美妙地聲音,試著像書上這樣記錄下來.寫一段話.