學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇一
農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰(zhàn)。學校和教師越來越需要為每個學生提供高質(zhì)量的教學服務(wù)。對于學生來說，無論以后從事何種職業(yè)，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現(xiàn)自己的價值。
團隊合作包括組織、協(xié)調(diào)和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領(lǐng)導能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業(yè)尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關(guān)注個人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學習怎樣成為團隊中的一員是每個學生的必修課。
一、教學策略。
團隊合作教學活動被用于農(nóng)業(yè)機械化的課程學習中。課程的主要目標是培養(yǎng)學生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學目標是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現(xiàn)的。每個學生面臨的挑戰(zhàn)是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學生組成，學生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：
1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產(chǎn)方式的？”“目前，正在被生產(chǎn)者使用的不斷發(fā)展的機械化技術(shù)有哪些？”
2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網(wǎng)頁，讓隊員準備一系列的圖片來展示機械化技術(shù)是如何減少勞動力并增加農(nóng)作物如玉米、小麥、棉花的產(chǎn)量的。
3.團隊建立一個組織代表團隊發(fā)言。如讓學生總結(jié)每種新技術(shù)的特點，描述新技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械化過程中的作用等。
4.團隊關(guān)于問題的解決過程要寫一篇總結(jié)論文，教師通過學生的寫作水平評估學生的表現(xiàn)。
5.團隊選擇向全班同學展示的方法，如通過演講和文稿演示?？上蛉嗤瑢W提出團隊發(fā)現(xiàn)的問題，如“在職業(yè)生涯中需要培養(yǎng)什么樣的領(lǐng)導關(guān)系、人際關(guān)系和工作技能？”
6.每個學生寫一篇關(guān)于親身體驗團隊合作學習的文章，以解釋自己在團隊合作中學到的東西。
教師可以組織討論會，總結(jié)教學成果。開展討論會的目的在于使學生了解相互溝通交流的意義，讓學生通過討論激發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。
二、教學成果。
關(guān)于團隊合作學習的文章被用于評估課堂上學生團隊合作學習的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務(wù)之后，主要是為全體師生提供關(guān)于團隊學習的經(jīng)驗。下面的建議來自于學生的文章。
“我認為團隊合作學習的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發(fā)揮各自的.優(yōu)勢，取長補短，達到學習效果的最大化。”
“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標，為了完成這個目標，我們平均分配了團隊的任務(wù)，調(diào)動了每位同學的積極性。”
“同學間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學習，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標?！?BR> “各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學習方法是相通的，我們通過團隊合作學習學會了融會貫通的本領(lǐng)?！?BR> “團隊合作學習活動將我們每個人都融入學習過程中，促進了合作與學習的氛圍?！?BR> 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學中，學生團隊合作能力培養(yǎng)的方式方法，是筆者在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的總結(jié)，是針對農(nóng)業(yè)機械化自動化專業(yè)學生的就業(yè)需求進行的新的教學模式的探索。實踐證明，以培養(yǎng)學生技能為中心的教學模式成效明顯，能夠大大提高學生的團隊合作能力。
參考文獻：
[4]賈劍方.談職業(yè)核心能力中解決問題的能力[j].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，，25（3）：5-10.
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇二
摘要：中學代數(shù)思維是對概念學習的一種思考過程，代數(shù)思維有利于促進學生的數(shù)學思維、情感態(tài)度，所以把握好中學生代數(shù)思維的形成是幫助學生學習代數(shù)的基礎(chǔ)。
代數(shù)學習是數(shù)學學習的轉(zhuǎn)折點，教師的主要工作是在了解學生思維層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，在代數(shù)解題的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律中教會學生抽象其中的問題，最終利用現(xiàn)有的知識去培養(yǎng)代數(shù)思維的形成。
關(guān)鍵詞：代數(shù)；轉(zhuǎn)折點；規(guī)律；抽象問題。
一、引言。
數(shù)與代數(shù)的教學是初等教育中較為重要的環(huán)節(jié)，中學代數(shù)學習本身就是代數(shù)教學中較為關(guān)鍵的時期。在代數(shù)的發(fā)展歷程中，通常都是算術(shù)的思維成熟后發(fā)展成代數(shù)思維。研究代數(shù)思維會促進數(shù)學的學習，也會促進對數(shù)學興趣的快速形成，對于研究中學代數(shù)學習本身來說也是十分重要的。
二、中學代數(shù)學習的意義和特點。
轉(zhuǎn)載自 xUeFen.COm.Cn
數(shù)學被稱為最簡單的語言，是符號簡化了人的運算方式。一套符號系統(tǒng)能夠準確，深刻地表達某種概念時也可以將數(shù)學關(guān)系可以深刻表達出來。人類從修辭代數(shù)階段發(fā)展到半符號代數(shù)階段繼而到符號代數(shù)階段，代數(shù)思維也會從一個層次發(fā)展到另一個高的層次。
人類從“算術(shù)”走向“代數(shù)”歷經(jīng)千年，然而在中學只花幾年時間去學完這些知識，因此分析學生的思維狀態(tài)尤為重要，思維由一個層次上升到另一個層次，代數(shù)的內(nèi)容和方法對學生提出更高的要求。
中學生正處在由具體的思維向抽象思維的過渡階段，中學代數(shù)的內(nèi)容在中學數(shù)學中仍然是基礎(chǔ)的部分，在代數(shù)學習中如何把握學生的思維方式非常重要。與傳統(tǒng)的教學大綱相比，新的課程標準特別強調(diào)了代數(shù)與生活的聯(lián)系，在代數(shù)學習中不僅是去學習數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，還應(yīng)該把這種代數(shù)思維去應(yīng)用到實際生活中去，提高分析問題，解決問題的能力。
代數(shù)是數(shù)學分析的基礎(chǔ)，它提供了一種模型，中學生學習代數(shù)是順應(yīng)學習的過程，本身就是一種“同化”的概念去解釋知識的學習。
德國教育家赫爾巴特用“同化”這個詞來表達知識的學習，學習過程就是在原有的理念中加上新的觀念，使原有的觀念得到發(fā)展，用學過的`知識去影響新的知識，再構(gòu)建中順應(yīng)學習的過程。初一只學習過算術(shù)，從算術(shù)到代數(shù)，如果無法改變算術(shù)的認知結(jié)構(gòu)，學生從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過渡就會十分的困難。
三、代數(shù)思維和算術(shù)思維的對比。
算術(shù)，顧名思義是數(shù)學的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，可以說就是利用數(shù)量之間的關(guān)系去解出答案，代數(shù)則是用字母去研究運算的規(guī)律和性質(zhì)，代數(shù)其本質(zhì)是一種推理，在一定規(guī)則條件下的推理。和代數(shù)相比，算術(shù)十分的具體，沒有符號的意義。在用符號去表達數(shù)的運算中會出現(xiàn)一般化的思想，會出現(xiàn)新的概念如：變量參數(shù)、圖像、方程，在代數(shù)中問題和答案之間不是簡單的過程記錄，也是有情景的。代數(shù)思維和算術(shù)思維既有聯(lián)系也有區(qū)別。
教師主要的工作就是分析兩種思維模式的區(qū)別和相同點，在教學中應(yīng)用這些已有的成果快速的在教學實踐中發(fā)揮學生的主觀能動性。代數(shù)是數(shù)學的一般化，主要是推理成分，而推理可以根據(jù)以往的經(jīng)驗去分析答案，有些代數(shù)分析題可以說是變化多端的，可以正向分析，也可以逆向分析，代數(shù)的推理在內(nèi)部世界去借鑒，而算數(shù)思維就是單一的運算，答案和方法基本上數(shù)值的運算。例如，在方程解法中算術(shù)思維往往是逆向思維，而代數(shù)思維是順向思維，在x+1=3中就可看出是這樣的。如果是小學，會讓學生算2+1=3，而在中學將這種思維方式方法倒過來，便成為一種新的層次。
四、中學生代數(shù)思維的形成。
中學階段的代數(shù)思維是符號操作，是一種推理，是對數(shù)學概念學習與建模過程。代數(shù)是建構(gòu)去解決問題的語言，是在具體情境中的建模。由于抽象的處理，代數(shù)的思維本身字母是沒有意義的，但是在具體的情景中數(shù)學符號又可以代表不同的意義。好的理論模型是有助于解釋現(xiàn)象的，可以為實踐操作提供指導和依據(jù)的。從“代數(shù)思維是什么”到“解釋代數(shù)思維的形成”，從認知學的角度來說代數(shù)的思維方式直接反映出的是對于教師的一種全新的考驗以及對思維的全新的培養(yǎng)模式。
學生在代數(shù)上到底有什么樣的困難？如何幫助學生去快速理解代數(shù)？
首先，要對數(shù)學概念進行理解。
對于如何形成理解，認知學有許多觀點。首先，知識一定要有心理的基礎(chǔ)，學習新概念之前，學生要具備學習這樣的知識技能的必要條件，如果說學習學習的依托很薄弱，學生之前如果沒有接觸過某個概念，那么他對于引入這個全新的概念就會難以接受，如果思維的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在完善，那么就會形成聯(lián)系，繼而在現(xiàn)有的知識中會加快思維的形成。
其次，思維是動態(tài)的，在知識的教學中，教師不應(yīng)該將知識看成獨立的知識，而應(yīng)該重視知識的網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題的相似的部分，在代數(shù)思維和算術(shù)思維中是否有相似的地方，可以加強這方面的知識，做好知識的對比。
教師需要采取有效的方法去培養(yǎng)學生的代數(shù)學習。學生在代數(shù)學習中的困難有時候就是由于思維的難點，所以要尋求突破困難，教師站在較高的理論基礎(chǔ)對學生進行指導，在學習中改變其中一些簡單的思維盲點，改變學生的思維方式，從學生的數(shù)學語言上以及字母意識上對學生進行全面的提高，才能不斷提高學生代數(shù)思維能力的形成。
五、小結(jié)。
通過教學實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，中學生思維形成過程有很多不足之處，有些知識體系無法快速形成，甚至很難完成教學的目標。我們應(yīng)該通過一個過程性的培養(yǎng)方法去培養(yǎng)中學生的代數(shù)思維的快速形成。在教學實踐中進一步探索研究，利用其中的規(guī)律，在教學實踐中有針對性的去提高學生的思維水平，最終讓學生的思維水平跨越到代數(shù)思維階段。
參考文獻：
[1][荷]費賴登塔爾著，陳昌平等翻譯.作為教育的原則和標準[m].北京：人民教育出版社，.
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學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇三
（一）調(diào)查現(xiàn)狀。
1．調(diào)查準備。選定調(diào)查的具體對象，包括具體班級和人員等，設(shè)置實驗班和對照班。實驗班和對照班學生，在智力水平和學業(yè)成績等方面，要大體相當；實驗班與對照班，在任課教師水平和班主任管理水平上，要大體相當；實驗班與對照班所使用的教材相同，進行課堂教學和課外輔導的時間大致相等，實驗班不另外增加課時。
2．調(diào)查實施。按不同的調(diào)查方法組織具體的實踐操作，例如自制調(diào)查量表，進行座談、測試，期間采取切實有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實性、有效性和實效性。再是，整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合教科研要求。
3、調(diào)查分析。運用科學的統(tǒng)計方法對調(diào)查結(jié)果進行分析、記錄，在對比分析的基礎(chǔ)上寫出分析調(diào)查報告，包括同時分析實驗教師的變化，力求使報告所揭示的現(xiàn)狀全面客觀，成因分析透徹，對策切實可行。
（二）形成氛圍。
1．實驗班每三周選取一節(jié)化學課改上探究式實驗課進行創(chuàng)造性思維訓練，創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，鼓勵和引導學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗方案解決問題的能力、興趣和獨立解決問題的習慣。對照組仍上常規(guī)的化學課。
2．保持正常的實驗教學秩序，不造成人為的競爭氣氛。
3．實驗班學生在教師的指導下有意識地嚴格按照創(chuàng)造性思維的訓練方法進行化學學習，通過學習使創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平、學習方式、學習成績發(fā)生變化。
（三）實施實踐。
1．制訂研究計劃。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上制訂化學探究式實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的計劃，包括目的、內(nèi)容、方式等，并依據(jù)實踐反饋動態(tài)進行反思以及計劃調(diào)整。
2．實行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流本課題研究信息。課題組成員集體討論每兩周一次，每次采用一人主講，其它成員相互補充的交流形式，暢談教學研究中的體會。復(fù)習階段進行專題研討，提出本單元教學中的困惑和問題，研究解決的方案，實實在在的進行個體的反思、組內(nèi)成員間的反思互助，特別是通過同伴互助、督促、激勵進行行為跟進。
3．以“蘇州教育博客”網(wǎng)絡(luò)教研群組為平臺，拓寬研究活動的渠道、豐富活動的形式。還可以展開與各種對象的對話，在對話中逐步形成自己的教育教學理念。
八、課題研究的原則。
（一）理論與實踐相結(jié)合原則。
1．重視理論對實踐的指導作用。
2．重視對學校教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)。
（二）主體性原則。
1．充分發(fā)揮教師的科研主體作用。
2．充分發(fā)揮學生作為學習的主體作用。
九、課題研究的方法。
（一）文獻資料法：是對現(xiàn)成的古今教育文獻資料進行收集、整理、分析，形成科學事實的一種研究形式。文獻資料法的開展有助于從教育的豐富歷史事實中，獲得對教育規(guī)律的科學認識。
（二）專家咨詢法：指向資深學者請教教育研究過程中的各種問題，從而為科學研究者解答教育研究中的疑難問題的方法。
（三）調(diào)查法：指在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實進行考察，通過對搜集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結(jié)論的一種研究方法。
（四）實驗研究法：按照隨機原則在同年級中選擇試驗班，科學的建立實驗指標體系，定期進行測試，在試驗中積極、妥善、有目的收集各項數(shù)據(jù)，運用先進的統(tǒng)計手段對數(shù)據(jù)進行定量、定性的描述。
十、課題研究的步驟。
1．設(shè)計申報階段：1月―204月。
2．實施研究階段：年5月―5月。
3．成果總結(jié)階段：206月―7月。
十一、課題研究的預(yù)期成果。
1．提高了學生學習化學的興趣，學生的動手能力和獨立創(chuàng)新能力也得到進一步提高。
2．本校初中化學教師的課堂教學能力和理論水平得到明顯提高。
3．使學生對知識的學習，變被動接受為主動探索。
4．撰寫心得或具有一定理論價值的論文一到兩篇。
5．結(jié)題報告。
十二、課題承擔人：周小英。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇四
《數(shù)學課程標準》中指出：“動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“合作學習”是教學條件下學習的一種組織形式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。其特點為：主動參與，合作探索。
在合作學習中，學生是真正的數(shù)學學習的主人，而教師則成了數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。現(xiàn)僅就“在課堂教學中培養(yǎng)學生合作學習的幾點做法”做一下闡述。
一、營造民主和諧的教學氛圍。
民主和諧融洽的課堂氣氛，是課堂教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氣氛，放下架子，俯下身來，靜心傾聽學生的發(fā)言，真正做一個學生學習數(shù)學的組織者、引導者與合作者。只有這樣，才能滿足學生“安全”的心理需要，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索的.創(chuàng)新意識得到激活。
二、全員參與，充分發(fā)揮每一個人的作用。
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學過程中，要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每一個學生都有參與活動的機會，充分照顧到個體，注意學生間的合作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
合作學習能最大限度地促進每一個學生自己和他人的學習。當遇到障礙，可以向老師請教，接受老師指導，還可以學生之間相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這樣一來，學生相互說話，交流的機會多了，便于形成群情激昂的場面和民主的學習氛圍。
同時，合作學習還要注意把握時機，掌握策略，討論的問題一定要有可研討的價值，否則易使小組合作代替?zhèn)€人思考。如我在教在教學“三角形的面積”時，我是這樣做的：先出示一組由正方形、長方形、平行四邊形組成的圖形，讓學生說說這些圖形的面積和哪些因素有關(guān)。然后出示一些三角形，讓學生猜猜它的面積和哪些因素有關(guān)，有的猜和角有關(guān)，有的猜和高有關(guān)，有的猜和邊有關(guān)……從而引出課題。接著讓學生利用桌子上的一堆三角形，以小組為單位進行擺一擺、拼一拼，看一看有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學生通過拼擺三角形，很快發(fā)現(xiàn)了兩個一樣的直角三角形可以拼成一個長方形或正方形，兩個一樣的任意三角形可以拼成一個平行四邊形。最后讓學生自己去研究探索三角形的面積怎樣計算，和哪些因素有關(guān)，自然水到渠成。這樣通過學生動手實踐，小組合作學習，不僅培養(yǎng)了學生觀察分析能力，而且培養(yǎng)學生的求異思維。
三、運用激勵性語言，讓學生有成功喜悅感。
兒童渴望與小伙伴建立友好的關(guān)系，渴望得到老師和家長的喜愛。在合作學習的過程中的認識過程、情感過程的展開，在交流中不斷的發(fā)生碰撞與相融。學生在與他人的合作交往中，酒會逐漸學會尊重他人，學會樹立自信，學會怎樣與他人協(xié)作完成任務(wù)，最大限度的發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的價值。同時也獲得別人的承認，得到別人的贊揚和欣賞。而教師在課堂中注意時時運用激勵性的語言，如：“你的想法好奇特呀！”“你說的思路老師還沒有發(fā)現(xiàn)呢！”“呀！你今天的表現(xiàn)讓老師也好吃驚呢！”……在受到老師的夸贊和肯定后，學生的積極性會空前高漲，做起事來勁頭更大。
合作學習使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與人的相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短，激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造力，使學生從自己的經(jīng)驗中學會知識并構(gòu)建自己的知識體系。
因此，在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇五
合作學習作為一種新的學習方式，能夠有效促進學生和學生、學生和教師之間的溝通。讓學生在知識學習的過程中學會與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學任務(wù)和教學任務(wù)順利的達成。所以中職化工教師要不斷深入研究合作學習的規(guī)律，根據(jù)學生的個性和特征進行合作學習模式的設(shè)計，從而提高學生對化工實驗興趣以及學習的效率和能力。
1合作學習設(shè)置問題的策略。
1.1設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實。
教師在進行化工實驗教學合作學習問題設(shè)置的時候，一定要根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)實生活相結(jié)合來進行相關(guān)問題的設(shè)置，設(shè)置的問題一定要適合課堂教學的知識內(nèi)容，不能存在設(shè)置問題和實際課堂內(nèi)容嚴重脫離的現(xiàn)象，設(shè)置的相關(guān)問題要有益于學生對知識的掌握和培養(yǎng)學生的思考能力。中職學生基本都是初中剛剛畢業(yè)的學生，接受化學知識能力還不是很完善，所以教師的在進行合作學習問題設(shè)置時一定要充分考慮到各方面的因素，更好地調(diào)動學生參與問題的積極性。然后教師引導學生之間展開合作討論的學習方式，逐漸培養(yǎng)學生探究學習和做學習的習慣，實現(xiàn)化工實驗教學以及學習方式的轉(zhuǎn)變。
1.2問題要具有很強的探索性。
教學過程中，教師設(shè)置問題的最終目的就是激發(fā)學生的探究行為，并能深入了解化工實驗的內(nèi)涵和意義，最終使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題。例如，在化學實驗中進行ch4燃燒的時候，其中ch4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在ch4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異。教師應(yīng)該鼓勵學生主動探究出現(xiàn)這種顯現(xiàn)問題的原因，學生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是因為堿石灰和無水醋酸鈉在反應(yīng)過程中受熱不均勻，局部溫度過高造成的。所以在ch4實驗制造的過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)的順利進行，最終在ch4燃燒的時候出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰。在這樣的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)實驗操作的情況否定了相關(guān)的理論知識，學生可以及時提出自己的質(zhì)疑，然后其他學生或教師展開相關(guān)問題的合作討論。這樣的過程就可以逐漸培養(yǎng)學生對知識的學習能力。教師設(shè)置的`問題一定要符合邏輯和相關(guān)知識內(nèi)容，否則不但不能使學生在問題的探索中實現(xiàn)能力的提升，還會對學生知識技能的學習造成消極的影響。教師要通過科學合理問題的設(shè)置，讓學生獨立自主地分析問題、得出答案，教師可根據(jù)世界情況對某一類問題利用多種方式進行提問，已達到鞏固的效果，使學生可以從不同的角度進行問題的合作討論。
2合作學習中合作時機的適宜性策略。
2.1問題思考時學生思維障礙解決策略。
大部分學生在進行化工實驗理論學習的時候，不能對抽象的概念進行具體的理解，對于教師在課堂上提出的問題經(jīng)常模棱兩可。盡管如此，教師也不能對學生直接進行問題、答案的灌輸，這樣會導致學生只會對物理知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該及時對相關(guān)的問題展開與學生之間的討論，把學生組成相關(guān)的小組，讓學生展開小組內(nèi)的討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師和其他小組探討，通過這樣的方式提高學生合作學習的能力。例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應(yīng)時，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快。但是在具體實驗過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡。所以學生就對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師就應(yīng)該鼓勵學生分析出現(xiàn)問題的原因。教師針對相關(guān)的知識，組織學生展開小組間的合作，學生可以通過合作交換彼此不同的知識觀點，最終學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)的時候會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實驗中會出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快。
2.2進行的實驗出現(xiàn)疑點或達不到預(yù)期效果的策略。
當教師展開的化工實驗活動，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學邏輯的實驗結(jié)果，教師不能硬性的進行課本知識的宣讀，這樣會造成學生不尊重實驗結(jié)果的現(xiàn)象。教師應(yīng)該認真分析實驗步驟中那些問題可能會影響到實驗的結(jié)果，然后通過科學的手段進行實驗的重復(fù)操作，以保證實驗結(jié)果能符合課本的相關(guān)知識。然后與學會展開實驗出現(xiàn)問題原因的情況討論，解決學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)實驗的目的和效果。
3合作學習中的評價策略。
在化工實驗教學中，教師應(yīng)該對學生合作學習的效果做出科學客觀評價，并且讓小組之間進行對其他小組的客觀評價。在對小組合作學習進行評價的時候，要結(jié)合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務(wù)執(zhí)行中的積極性。教師通過對學生合作學習的評價，關(guān)注學生在小組合作中出現(xiàn)的問題進行及時的疏導，以引導該小組或從小組的成員認識到自己在合作過程中的問題并及時改正,讓學生通過合作的學習方式建立自我的思維建設(shè)，強大自信心，提高中職化工教師課堂教學的效率，保證學生在合作學習的過程中實現(xiàn)技術(shù)技能、思維拓展能力的培養(yǎng)。
4結(jié)語。
綜上所述，合作式實驗教學是中職院?；嶒灲虒W中普遍應(yīng)用實施的教學模式，學生在合作學習過程中，教師應(yīng)注重合作實驗問題設(shè)置的探索性和適宜性，保證學生在化工實驗的合作學習中，實現(xiàn)技術(shù)技能和思維能力的提升。
參考文獻：
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學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇六
摘要：手工制作課堂通過多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情，并通過多形式，多角度動手操作，互相交流、合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展，以多種評價方式來激勵學生勇于創(chuàng)新，開拓思維空間，促進學生合作與創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：手工制作合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。
手工制作是小學美術(shù)教學中重要的組成部分，它在培養(yǎng)學生空間思維能力、合作與創(chuàng)新能力等方面有著十分重要的意義。在手工制作教學中，其內(nèi)容的豐富性和趣味性有機的調(diào)動了學生之間的互相交流合作和動手操作的積極性。因此，手工制作是培養(yǎng)兒童動手、動腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。作為教師要及時合理的引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對形態(tài)各異、不同材質(zhì)的物質(zhì)材料進行加工、改造，通過他們的雙手制作出豐富多彩，活潑可愛，具有兒童情趣的多種藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們合作與創(chuàng)新能力。下面我就手工制作教學中培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)造性思維能力談幾點做法。
一、多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情。
俗話說興趣是最好的老師。因此，教師在備課中應(yīng)把自己擁有的知識轉(zhuǎn)化為生動的、富有啟發(fā)性的語言，從而引起學生對手工制作的興趣。在手工制作課上，可通過多媒體課件、啟發(fā)性的談話、優(yōu)美的音樂、舞蹈或模型等方式來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們豐富的想象力，形成初步的空間概念，使他們產(chǎn)生迫不及待的創(chuàng)作熱情和欲望。
在《有趣的布貼》一課中，我首先向?qū)W生展示一幅《植樹》的布貼畫，布條色彩搭配和諧，有人物，有遠山，小樹，整個畫面生動活潑，接近學生的生活實際，都是同學們參加過的活動。欣賞完示范畫，學生們表現(xiàn)的欣喜異常，這時我們要加以適當?shù)囊龑?，讓他們認識到身邊的廢舊材料可以制作出許多優(yōu)美的布貼畫。除布料以外其他材料同樣可以制作出更加美妙的工藝品，這些工藝品既可以美化和裝飾我們的生活，更能鍛煉我們的動手操作能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過啟發(fā)和誘導學生的創(chuàng)作思維由準備階段逐步過渡到醞釀階段，在他們的腦海里已經(jīng)出現(xiàn)了將要制作的雛形，使他們急需把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)變成可觸摸的手工制作。
二、多形式，多角度動手合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
沒有生活就沒有藝術(shù)。老師和家長要注重引導兒童接觸社會，觀察生活，認識更廣泛的不同材質(zhì)的材料為手工制作積累素材，以廢舊材料，舊畫報、布片等進行縫制、粘貼、噴涂等各種方法進行裝飾、制作，這樣創(chuàng)作出的作品一定會讓人賞心悅目。這些作品既能美化教室，又能提高兒童的動手能力，使兒童人人爭當小主人，體驗成功的自豪感。每節(jié)課結(jié)束后我們都將學生的制作擺放在窗臺上，或懸掛在橫梁上，當孩子們看到相互合作、共同協(xié)商完成的作品，開心地欣賞著，討論著，感受自我創(chuàng)作帶來的愉悅，并有效的激發(fā)了兒童活動動機，促進了兒童合作與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
以生活實際為出發(fā)點，使學生對生活的認識通過思維的醞釀轉(zhuǎn)化為靈感的頓悟，從生活中汲取創(chuàng)作源泉。我們學校開展一系列大課間活動，我要求學生把活動的場景變成美妙的布貼畫。這時，學生的思維再次被激活，他們積極思考，自行確定制作內(nèi)容，以幾個動作為主要創(chuàng)作內(nèi)容，并添加一些道具。這節(jié)課他們制作的非常成功，人物形象生動有趣，畫面色彩豐富，構(gòu)圖飽滿。
我們還可以帶領(lǐng)學生參觀手工加工廠、博物館、工藝廠等民間傳統(tǒng)加工工藝，開闊他們的視野，為他們的學習和創(chuàng)作積累第一手材料。還有廢品收購站，那兒更是聚集了各種豐富的手工制作材料。天津有一位教師就是利用廢品收購站的材料，引導學生進行創(chuàng)作，結(jié)果他們創(chuàng)作了許多小發(fā)明，還申請了幾項專利產(chǎn)品。手工制作給他們帶來了一種創(chuàng)新思維方式，使他們時時處在探索與創(chuàng)新的思維活動中，這就極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造動力，在手工制作過程中鍛煉和強化了他們合作創(chuàng)新能力，他們的手工制作課堂幾乎就是一個制作車間，手工制作教室里有各種機床和器具，學生走進這樣的教室不進行創(chuàng)作都身不由己。
三、以多種評價方式相結(jié)合。促進學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。
《美術(shù)課程標準》明確提出“要重視學生自我評價”，要“注意對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”，要“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”。因此，我們的教學活動就是要注重學生學習的全過程，重視每個環(huán)節(jié)的.適時評價，及時了解和掌握學生的活動狀態(tài)，針對學生的活動進行合理評價，并以適當?shù)墓膭?、表揚為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。
在手工制作過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作，同時利用攝像機拍下學生活動的全過程，幫助學生觀察和了解自己在課堂上的制作情況。及時發(fā)現(xiàn)自己在制作中存在的不足。教師要在評價時肯定優(yōu)點，指出不足，對好的作品與創(chuàng)新方案給予鼓勵，將優(yōu)秀的學生作品及時放人美術(shù)展室，讓同學們都來觀摩學習，并適時舉辦全校性的“手工制作”展覽。
教師還要組織學生進行小組內(nèi)、小組之間評價，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本小組在活動中存在的不足，互相取長補短積極探索改進方法。教師要啟發(fā)學生發(fā)揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，大膽地運用到自己的設(shè)計制作活動中，力求創(chuàng)新，并可以寫出設(shè)計制作說明，配上設(shè)計圖等等。
我們還可以讓學生自評，同桌互評，即使產(chǎn)生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動地去思考、去探究，也是自我糾錯、自己再創(chuàng)造的過程。這樣的評價過程使他們的思維更活躍，為今后的創(chuàng)作設(shè)下了伏筆，使他們的合作與創(chuàng)造能力在不知不覺中得到了發(fā)展。
手工制作教學所使用的各種方法和手段，都是為了調(diào)動學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造意識，使手工制作真正成為學生的個性化行為，從而更好地激發(fā)學生的制作興趣和創(chuàng)作熱情，學生在享受制作帶來的成功與快樂的同時培養(yǎng)了他們合作與創(chuàng)新能力。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇七
摘要：合作學習作為一種有效的教學模式，在課堂教育教學中具有十分重要的地位和意義。合作學習不僅可以增進師生之間的感情，更是加強學生之間互動的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教學效果。
伴隨教育體制改革的不斷深入，全面貫徹素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發(fā)挖掘。為達成貫徹素質(zhì)教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：
1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統(tǒng)的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發(fā)展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調(diào)學習過程中的整體協(xié)作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質(zhì)的培養(yǎng)，而且合作也越來越成為一種重要素質(zhì)受到大家的重視。
2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調(diào)學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發(fā)學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設(shè)立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發(fā)揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關(guān)系，從而能真正為了實現(xiàn)共同的.目標努力。由于目標一致，學生之間在發(fā)生沖突時也能跳出自我，設(shè)身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養(yǎng)相互尊重、相互理解的情操。
二、合作學習在語文教學中存在的問題。
1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務(wù)分解給各小組成員時，可能會出現(xiàn)部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現(xiàn)的不積極，在完成任務(wù)的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關(guān)注個人任務(wù)而忽視小組的整體任務(wù)，缺乏必要的合作精神。
2.對合作學習中任務(wù)型問題了解不夠深入。合作學習的任務(wù)一般會分為小組任務(wù)和個人任務(wù)。針對不同的任務(wù)問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保證合作學習任務(wù)的有效實現(xiàn)，但現(xiàn)實情況往往是在合作學習結(jié)束后，小組對任務(wù)問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。
三、合作學習的有效實施方法。
1.合作學習應(yīng)有合理的教學設(shè)計。合作學習開展的好壞關(guān)鍵在于課堂教學的教學設(shè)計是否合理，課堂設(shè)計時遵循的一般程序是：第一步教師引導，教師通過所學課程的相關(guān)背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內(nèi)部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數(shù)學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現(xiàn)教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。
2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設(shè)計的各環(huán)節(jié)必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導能最大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保證組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內(nèi)容進行適時指導。小組之間的交流是合作學習中關(guān)鍵的一環(huán)，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。
四、合作學習中應(yīng)注意的幾個問題。
1.注意學生良好習慣培養(yǎng)。教師在使用合作學習這種教學形式時，要特別注意學生良好習慣的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)認真傾聽的習慣，培養(yǎng)勇于發(fā)言的習慣等，這些都會直接影響到小組合作學習的最終效果。
2.處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系。在開展合作學習之前，老師要讓學生先進行獨立性的思考，形成自己的想法后再和同學進行探究、交流解決問題，這種做法可以有效避免只有好學生動腦，而困難學生未獨立思考直接從他人獲得信息的問題。
3.教師要注意點撥和指導。在合作學習中，教師不能當旁觀者，而應(yīng)該是學生合作學習的參與者。當學生遇到難解的問題時，教師應(yīng)及時進行點撥指導；對學生的大膽質(zhì)疑，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生時刻充滿對知識的好奇和渴望。在語文教學過程中，我們教師要切實根據(jù)具體的教學任務(wù)來確定和設(shè)計教學內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，確保可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生有效參與合作學習，從而增長學生的見識，提高其學習效率。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇八
進入21世紀，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）加快全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢。然而，基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的質(zhì)量、推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的進展和成效同21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距，如果不及時地、有效地解決實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中存在的問題，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。
如何使素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的實施能夠扎實有效的推進并力爭取得突破性進展，這是全社會十分關(guān)注并努力探索的問題。課程改革之所以被如此重要而緊迫的提出來，首先是由于他是整個基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心內(nèi)容。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向?qū)W生的`時候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，是教師和學生共同探知新知的過程。藝術(shù)課程正是迎合時代發(fā)展的步伐而產(chǎn)生的一門新的綜合課程。課程改變原有的單純接受式學習方法，建立和形成只在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。藝術(shù)課程綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術(shù)形式等表現(xiàn)手段，對學生的生活、情感、文化素養(yǎng)和科學認識等產(chǎn)生直接或間接的影響。在教學中通過有組織或隨機的游戲活動，使學生對藝術(shù)學習產(chǎn)生濃厚興趣，更潛移默化的培養(yǎng)了活潑開朗的性格。
任教藝術(shù)課已經(jīng)兩年了，在這兩年的時間里，經(jīng)歷了風風雨雨、酸甜苦辣，剛開始著實迷惑了一陣子，不知道應(yīng)該怎樣實施它，操作它，經(jīng)過不斷的努力，使我的教學慢慢的走向正軌，在教學中使學生通過交流合作體會到了藝術(shù)活動的快樂。
傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
每個孩子都擁有具大的潛能，都是天才，只不過由于種種原因被壓倒住了。賞識每一個學生，贊美他，支持他，培養(yǎng)孩子的自信心，就能將這些潛能激發(fā)起來，變成真正意義的天才。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都要重要的多。在教學中我處處對學生進行合作學習的培養(yǎng)。
一、以師生互動為特征的合作學習。
[1][2]。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇九
在數(shù)學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學正必須轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造性。使學生處于學習者的環(huán)境中，發(fā)掘?qū)W習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。下面根據(jù)本人所教一年級兩個班的教學實況，就數(shù)學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，談?wù)勎业捏w會。
一、組建學習小組，創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說?！弊詈?，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。
在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。
二、挖掘數(shù)學教材，開展探討活動。
數(shù)學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)(4、5)；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。
經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計探究活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。
三、故意展示錯誤，開展探討活動。
教師在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如教學教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來，學生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。
四、拋出教學課題，開展探討活動。
數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學前，引導學生自己觀察，調(diào)查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學“生活中的數(shù)”時，課前就布置學生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù)，上課時學生就匯報出各種結(jié)果，從而讓學生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學“數(shù)學樂園”時，設(shè)計了一個運彈子的活動，先是在組內(nèi)進行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時間內(nèi)運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最后根據(jù)圓的個數(shù)的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學生在活動中經(jīng)歷運用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。
在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂牛”之勢，失去信息交流和思維碰撞。
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學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十
初中學生在這一點非常欠缺，他們年齡不大，剛進初中熱情高，愛沖動，喜歡表現(xiàn)自己這本來不是什么缺點，但這種表現(xiàn)如果不分場合，就會對學習的環(huán)境帶來不利的影響。教室是學生學習的主要場所，不管是課堂還是課間，都需要一個安靜的環(huán)境讓同學們思考?？v然說課間應(yīng)該讓學生有所放松，但放松要看場合，有的學生課間還想回顧課堂所學的內(nèi)容，以便有所準備。這就需要教室有相對安靜的環(huán)境，要放松的學生可以到教室外面。這就需要教師有意識地去培養(yǎng)學生安靜的習慣。
二、課前認真準備的習慣。
很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習,有的同學根本沒有預(yù)習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到期預(yù)習的重要性。那么預(yù)習有什么樣好處呢?課前預(yù)習也是學習的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果;還能夠復(fù)習、鞏固已學的知識，最重要的是能發(fā)展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;預(yù)習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預(yù)習時，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學的知識框架;找出本章或本課內(nèi)容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識;找出本課的難點和重點(作為聽課的重點);對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習筆記。
如果課前沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節(jié)課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔的重要原因。集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物;注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，使知識的領(lǐng)會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務(wù)上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。
四、獨立作業(yè)的習慣。
明確做作業(yè)是為了及時檢查學習的效果，經(jīng)過預(yù)習、上課、課后復(fù)習，知識究竟有沒有領(lǐng)會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應(yīng)用，要在做作業(yè)時通過對知識的應(yīng)用才能得到及時的檢驗。做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶;實際上，不少學生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業(yè)促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應(yīng)用的高級階段。做作業(yè)可以提高思維能力;面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應(yīng)用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復(fù)習積累資料;作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當定期進行分類整理，作為復(fù)習時的參考資料。
五、練后總結(jié)的習慣。
在讀書和學習過程中，尤其是復(fù)習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：1、怎樣做出來的?想解題采用的方法;2、為什么這樣做?想解題依據(jù)的原理;3、為什么想到這種方法?想解題的思路;4、有無其它方法?哪種方法更好?想多種途徑，培養(yǎng)求異思維;5、能否變通一下而變成另一習題?想一題多變，促使思維發(fā)散。當然，如果發(fā)生錯解，更應(yīng)進行反思：錯解根源是什么?解答同類試題應(yīng)注意哪些事項?如何克服常犯錯誤?“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。
六、積極應(yīng)考的習慣。
從學生的角度講，考試的結(jié)果直接關(guān)系到對自己的評價，也關(guān)系到自己的切身利益。應(yīng)該如何應(yīng)考呢?首先，對參加考試要有一種積極的態(tài)度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對策”，對自己的期望要實事求是;正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好后要仔細檢查,更正錯誤。
總之，中考數(shù)學中考察的應(yīng)用能力是基于扎實的基礎(chǔ)與扎實的基本功，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，能夠利于學生打牢基礎(chǔ)，把知識融會貫通，通過必要的積累，最終掌握必要的基礎(chǔ)知識和解決問題的方法，從而引起質(zhì)變，通過理性地、邏輯性地解決數(shù)學問題乃至其他科目的問題和生活中遇到的問題，通過數(shù)學課的學習真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。所以初中階段培養(yǎng)好學生的數(shù)學學習習慣是刻不容緩的。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十一
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。”習慣是一種非智力因素，是人們在后天養(yǎng)成的自覺進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、自動、持久、穩(wěn)定的行為方式。有人說，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。良好的學習習慣，能讓學生終身受益。那么如何培養(yǎng)一年級學生的良好數(shù)學學習習慣呢?我覺得可以從以下幾個方面做努力。
傾聽就是細心聽取別人說話。善于傾聽是一個人不可缺少的修養(yǎng)，也是行之有效的學習方法。對于一年級學生來說，培養(yǎng)孩子學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，尤為重要。
1.讓學生認真傾聽教師的講課。
“親其師而信其道”，一年級的學生往往帶有強烈的感情色彩，會因為喜歡某位老師，就愿意聽他的課。因此，我們數(shù)學教師在教學中，應(yīng)對學生傾注滿腔的熱情和愛心吸引學生聽課。應(yīng)努力做到愛每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，親近學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。當發(fā)現(xiàn)孩子認真聽講、用心思考、努力回答或提出各種問題時，要用真誠的話語鼓勵和體態(tài)語言表揚他們。
同時，由于一年級學生以形象思維為主，在數(shù)學教學中，我們要應(yīng)將抽象轉(zhuǎn)化為形象，讓單調(diào)變?yōu)橛腥?，?chuàng)設(shè)情景，以情生趣，吸引學生認真聽課。在課堂的結(jié)構(gòu)上注意動靜搭配，合理開展多樣化的活動，調(diào)節(jié)學生聽講情緒。
2.讓學生認真傾聽同伴的發(fā)言。
同伴間的互動是智慧的碰撞，傾聽同伴的發(fā)言也同樣重要。在數(shù)學課堂上，一年級學生的發(fā)言往往出現(xiàn)重復(fù)或只顧自己搶著說。為此我們在教學時，首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發(fā)言，是一種學習方法，而且是一種有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是對他人的一種尊重。其次，教育學生傾聽同伴發(fā)言，要欣賞別人的長處，也要發(fā)現(xiàn)別人的不足。可采用聽后評議的方法，即讓學生邊聽邊想：小明的發(fā)言哪些地方值得你學習?哪些地方你有意見?這樣可以促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話并提出意見的習慣。再次，可采用角色互換的方法，組織學生輪流當小老師給同學講課，老師作為“學生”在傾聽的同時提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤。在這樣的活動中，教師傾聽時的表情，提出意見時的口氣、語調(diào)等都起到了示范作用，有利于學生認真傾聽習慣的養(yǎng)成。
如果說智慧是創(chuàng)造的源泉，那么思考便是智慧的起點，積極思考更是一種智慧的力量。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當把獲得知識放在首位?！痹谝荒昙壍臄?shù)學教學中，培養(yǎng)學生積極思考是至關(guān)重要的。
1.養(yǎng)成認真思考每個問題的習慣。
對于剛?cè)雽W的一年級孩子，家長經(jīng)常會問：“今天老師請你發(fā)言了嗎?”因為家長知道，發(fā)言表示思考了?？墒?，一個班一般有四五十個人，一堂課不大可能每個孩子都發(fā)言，更不可能每個問題都發(fā)言。因此我們要糾正發(fā)言才思考的不良習慣，要讓孩子明白，不管老師有沒有請你發(fā)言，你都應(yīng)該認真思考每個問題，還要對照別人的發(fā)言與老師的評價，反思與調(diào)整自己的思考。
2.不能禁錮孩子的思維，鼓勵孩子多角度看問題。
孩子不是我們成人的附屬品，他們有權(quán)利走自己的路。一年級的孩子，常常有一些幼稚的觀點，甚至有些異想天開，但這也是他們對這個世界的解釋，是他們成長的收獲。所以，當孩子有了和我們相左的意見時，千萬不要把它一棍子打死，要肯定其中合理的部分，恰當?shù)靥岢鼋ㄗh。相反，我們還應(yīng)該鼓勵孩子多角度、多個側(cè)面地看待問題，鼓勵孩子有自己的想法。
我們?nèi)祟惿铍x不開社會，也就離不開交流。同樣，學習數(shù)學也離不開相互的交流，培養(yǎng)學生樂于交流的習慣有利于學生的學習與成長。
1.與自我交流，調(diào)整認知。
數(shù)學課堂上，我們常?？梢宰尯⒆影炎约旱南敕ㄏ扰c自己說一說，與心中的“我”進行交流。一方面，通過與自我的交流，孩子可以整理自己的思考，使自己的認識趨于完善，或加深自己的認識。另一方面，通過與自我的交流，可以反思自己原有的思考，調(diào)整原先的認知，從而更深入地理解問題。
2.與他人交流，提升認知。
數(shù)學課上，把自己的想法與同伴、老師相互交流，是很好的學習方法與習慣。無論是在小組合作學習中，還是在集體交流中，我們都應(yīng)該培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，鼓勵每個孩子勇于發(fā)表自己的想法。交流中，既要鼓勵孩子愿意贊賞、欣賞他人的見解，又要鼓勵孩子能提出與別人不同的見解，實現(xiàn)思想與思想的交流，從而提升學生的認知。
一年級的孩子，往往以自我為中心，對于合作學習沒有必要的經(jīng)驗，這就要求我們在數(shù)學課堂上，要給予孩子必要的指導。
1.遵循教學原則，構(gòu)建合作小組。
一年級孩子的合作學習，可以是同桌進行，也可以是小組進行。為發(fā)揮小組學習的交流、互助、合作功能，合作小組不能隨意性分配，應(yīng)根據(jù)學生的性別、能力、特長、學習基礎(chǔ)等因素，按照“互補互動、協(xié)調(diào)和諧”原則把學生進行分成分組。一年級的孩子年齡小，組內(nèi)的學生不宜過多，一般以四人小組為主。
2.建立合作機制，促進有效合作。
每個小組設(shè)有小組長，合作學習時，要聽從組長的進行分工及安排，合作中各負其責且靈活互補。為彌補學生的不同差異，可定期或針對性的進行角色輪換，組長可以輪流當，讓每個組員都有代表集體和展現(xiàn)自我的機會。
還要教給學生合作的方法。如操作不能爭、搶，要懂得謙讓與寬容;每個人都要參與，要有次序地發(fā)表自己的想法;要認真聽取別人的意見，養(yǎng)成互相學習、互相幫助的習慣等等，從而形成有效的合作機制。
3.運用科學評價，激發(fā)合作興趣。
小組學習的評價應(yīng)以評集體和評個人相結(jié)合的形式展開。在小組學習時，組內(nèi)的學生都是小老師，及時對組內(nèi)發(fā)言的同學指出錯誤和不足，在自己組內(nèi)展開表揚與批評。而在全班交流這一環(huán)節(jié)中，則以小組為單位展開表揚與批評，進行組際間的競爭。這樣就促使在小組學習時小組內(nèi)每個組員團結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同去認真完成老師布置的學習任務(wù)，提高了同學們的集體榮譽感，讓學生深深體驗到合作學習的快樂。
培養(yǎng)學生認真細致的作業(yè)習慣得從一年級開始。
1.給學生良好的作業(yè)環(huán)境。
不同環(huán)境下的作業(yè)質(zhì)量絕對是不一樣的。數(shù)學課堂上完成的作業(yè)從書寫質(zhì)量、正確率等方面明顯比課外作業(yè)好。因此我們要堅持做到不拖課，讓孩子在課堂上高質(zhì)量地完成作業(yè)。作業(yè)時，要求學生做到一個字：靜。給孩子一個安靜的學習環(huán)境，規(guī)定作業(yè)時間，督促孩子做作業(yè)專心致志，不能放任他們邊玩邊做作業(yè)，做完作業(yè)后要求孩子自己檢查一遍并整理好所有學習用品。
2.養(yǎng)成不慌不忙的作業(yè)習慣。
貪玩是一年級的孩子的天性，孩子總以為先做完作業(yè)可以先玩，于是應(yīng)付了事。我們要改變孩子這樣的想法，要教會學生認真作業(yè)的方法，養(yǎng)成不慌不忙的作業(yè)習慣。作業(yè)前，聽懂題目要求，正確理解題意，再動筆做。作業(yè)時，認真思考，認真書寫，每做一題，都要做到胸有成竹，力爭做一題做對一題。作業(yè)后認真檢查，每次作業(yè)完成后，不可以馬上交上來，自己逐題檢查，確定沒有漏做，沒有做錯才可以交上來。
3.身教言傳，教給方法。
培養(yǎng)學生認真做的好習慣，離不開教師的示范和指導，因為小學生年齡小，模仿能力強，所以要求學生做到的，我們自己要先做到，從黑板上板書到批改作業(yè)及訂正后的再次批改，我們都要寫得端端正正，給學生一個認真細致的榜樣。身教重于言教，學生在潛移默化中逐步形成認真細致的習慣。
4.在競爭中進步。
有這樣一句話：督子十過不如獎子一長，學生是需要鼓勵的。根據(jù)學生的好勝心理，我們可以建立了完善的獎勵機制。每天的作業(yè)，根據(jù)認真程度與正確率，蓋上不同的“花”，然后每周進行一次小結(jié)，評出“優(yōu)秀作業(yè)本”進行展覽。每月一次總結(jié)，評出當月的“學習之星”，并發(fā)送“喜報”給家長。
當然，良好的學習習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，也不單單是數(shù)學學科的問題，這需要我們在日常的教學工作中一點一滴地加以耐心培養(yǎng)，需要各科老師以及家長長期的共同努力。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十二
傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于初中英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發(fā)他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現(xiàn)象，我認為，要實現(xiàn)初中英語教學 “合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組，以調(diào)動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養(yǎng)學生的合作能力呢？根據(jù)合作學習已有的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法：
一、 英語教學合作學習的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法
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這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關(guān)材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務(wù)。
2.拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務(wù)交給各組，并提出相應(yīng)要求。每個組員有各自的任務(wù)，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務(wù)。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學內(nèi)容提問，規(guī)定小組討論時間。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容或其他教學需要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調(diào)查
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。
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（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調(diào)查的步驟和任務(wù)并進行分工。
（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調(diào)查結(jié)果進行評估。
二、英語教學合作學習的教學效果
1.英語合作學習有明顯進步
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生之間的關(guān)系
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關(guān)系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖?，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎(chǔ)。
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在初中英語的課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力是教師的一個職責。其實，教育的本質(zhì)就是受教育者在教師的引導下，通過自主學習實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展和自我完善的過程。為此，在今后的教學過程中，教師應(yīng)加強對教學內(nèi)容、教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)學生的特點，因材施教，以切實提升學生的自主學習與合作學習能力。
1.關(guān)于自主學習與合作學習
自主學習是指學生在沒有老師和家長的.督導下，自發(fā)地進行學習，能夠培養(yǎng)學生主動好學、積極思考的好習慣。所以，對于初中生而言，自主學習很重要。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習讓學生獲得了集體的力量，認識到團隊合作的重要性，為以后的人生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
《如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的合作能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
學生與教務(wù)員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十三
教給學生數(shù)學思維的方法,猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授之以魚,不如授之以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數(shù)學思維的方法,他們舉一反三、觸類旁通的學習能力就會大大增強,就會運用數(shù)學思維方法的“武器”探索數(shù)學世界的奧秘,去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。因此,教給學生數(shù)學思維的方法,注重提高學生的數(shù)學能力,是在小學數(shù)學教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。
教師應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在:第一,教師應(yīng)當深入地了解學生內(nèi)在的思維活動,做到既“備課”又“備人”,而后者就是指教師深入地了解學生的情況,包括內(nèi)在的思維活動。第二,教師不應(yīng)充當知識的“授予者”,而應(yīng)當成為學生學習活動的促進者。具體地說,教師首先應(yīng)注意調(diào)動學生的學習積極性,鼓勵學生主動地尋找(提出)問題,并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中,教師又應(yīng)當幫助學生承擔責任，即教師應(yīng)當成為學生學習活動真正的促進者。如在學生遇到困難時,教師不應(yīng)當成為自天而降的“救世主”,而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者;在學生間有不同意見的情況下,教師不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁定者”,而應(yīng)鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。第三,除直接的促進作用外,教師還應(yīng)注意發(fā)揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說,一個好的“學習共同體”應(yīng)當具有這樣的特點:其中每個人(包括所謂的“差生”)都能得到應(yīng)有的尊重和理解,而不是受到輕視或壓制;另外，真理的標準是理性而不是教師,也不是任何的“權(quán)威”。顯然,只有在這樣的環(huán)境中,每個學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這個角度看,教師的主要作用就在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。