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英語教學教育論文篇一
人教版《義務教育課程標準實驗教科書?音樂》教材反映了課程標準的精神，要求改變以知識和技能為主線、以教師傳授為主的傳統(tǒng)教法，本著以審美為核心，以學生為本的原則，從學生的興趣出發(fā)，通過音樂實踐活動學習音樂。從審美教育的角度把握音樂教學活動并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應，則是亟待解決的實際問題。審美教學理論認為，美的實質是情感教育，因此，音樂教育應以培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善、身心和諧發(fā)展的人為目的。進行音樂教學改革，應以“情”和“美”的視角切入，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。
一、創(chuàng)設情境
情境教學的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”。從音樂教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節(jié)為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的優(yōu)化了的音樂學習與生活環(huán)境。情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為音樂教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、審美能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力以及價值觀等人的素質的重要方面擺在音樂教學應有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動、具體的音樂氛圍的創(chuàng)設，拉近了音樂學習與學生現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。
情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接受生活實際的情境的創(chuàng)設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓練統(tǒng)一在具體生活的音樂情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發(fā)展了音樂表現(xiàn)能力。比如，在教學一年級上冊《紅燈停，綠燈行》這首歌曲時，我創(chuàng)設了一種看交通警察手勢和紅綠燈的指示過馬路的生活情境，一部分學生扮演交通警察，另一部分學生則表演通過十字路口的行人，而我則手持紅色和綠色的紙牌表示紅綠燈。在歌聲中，我跟著歌聲舉牌，扮“交通警察”的學生則看交通燈的指示做交通手勢，另一部分扮行人的學生看手勢來行路。在活動中，有的學生表演司機，有的學生扮演騎自行車的人，還有的.學生則扮演騎摩托車的人或步行的人，課堂氣氛非常活躍，在這種情境中學生們既懂得了交通規(guī)則，學會看交通警察手勢，也體會了歌曲的情緒，培養(yǎng)了音樂表現(xiàn)力。
由此可見，創(chuàng)設結合現(xiàn)實生活的教學內容，對優(yōu)化審美教育起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。
二、發(fā)展情趣
情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要內容，在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為主動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保儭翱鄬W”為“樂學”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學習。根據(jù)學生活潑好動的特點，我在學生模仿動物的叫聲中讓學生加入了形象的動作，學生很快就能掌握這些節(jié)奏，并且能夠用形象的動作把它們表現(xiàn)出來。融聽音訓練、節(jié)奏律動、速度、感知、音樂想象、動作創(chuàng)編等音樂訓能為一體，在自覺、主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成學習任務。音樂教學情趣性，體現(xiàn)了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。
三、培養(yǎng)情感
音樂是情感的藝術。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則，不時地點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是對審美對象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有章程的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。在教唱二年級上冊《小烏鴉愛媽媽》這一課時，我給學生們編了一個小烏鴉和烏鴉媽媽的動人故事，故事講了烏鴉媽媽是怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養(yǎng)育大，終于有一天，當烏鴉媽媽年齡大了，飛不動的時候，小烏鴉牢記媽媽的養(yǎng)育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養(yǎng)媽媽。課中我通過生動的故事情節(jié)，感人的語氣感動學生，讓學生從中明白媽媽的辛苦，以及應該怎樣孝敬媽媽，疼愛媽媽，學生聽了故事后，很感動，紛紛舉手發(fā)言來表達自己將怎樣疼愛自己的媽媽，并在學習歌曲和演唱歌曲時都很認真、專注，用心投入地演唱了這首歌曲，達到了德育與智育并舉。
總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環(huán)節(jié)的教學，用生動、形象、甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉，喚起學生的美感。
英語教學教育論文篇二
完美的教學設計是語言教學的重要前提，為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學模式原則做指導，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學中提高學生英語應用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。
系統(tǒng)分析模式是教學設計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎形成的。將教學過程看作一個輸入到產出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產出”是受過教育的人。這一模式強調以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入——產出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案。是將教學設計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎上，綜合考慮教學系統(tǒng)的各種構成要素，為教學系統(tǒng)“產出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程；操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程；輸出是語言交際的最終模態(tài)，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1.印象深刻的輸入
早在上世紀20年代，美國應用語言學家s。krashen在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。在二語習得的過程中的初始階段，主要側重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學生此階段的教學方法。
3.1.1自然教學法
自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高；學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應給于學生貼近實際生活的教學輸入。
3.1.2背誦輸入法
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產生的。最佳語言輸入應具備如下4個必要條件：
（1）可理解的；
（2）密切相關的；
（3）不以語法為綱的；
（4）大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質的表現(xiàn)形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產生，因為復用輸出能力（說，寫）是在理解輸入的基礎上產生的。
3.1.3將英語教學與情境相結合
提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設計恰當?shù)恼Z言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應盡量為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練
操練是語言練習和知識鞏固的階段。
英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應進行合理的語言操練。
教學內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學生學習的動力和信心。
3.3完美的輸出
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學生進入高級階段后，教學重心應轉移到培養(yǎng)學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學模式[3]
語言輸出過程中，教師應循序漸進，將教學內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉化為語言能力。
3.3.2合作學習
作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養(yǎng)成就感會對學生的學習起到促進作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進行教學設計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產生成就感，學習動機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的認識與理解。
操練過程最能激發(fā)學生的學習興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學生現(xiàn)實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
英語教學教育論文篇三
在現(xiàn)在這個經濟飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)開始出現(xiàn)新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。
高職教學；英語；基礎
英語已經成為現(xiàn)在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎差，以及很多學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經歷的最后一個學習階段，如果在這個時候學生的英語基礎還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠學好英語，以便以后找到更好地工作。
大多數(shù)學生認為自己已經度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監(jiān)督學生學習的?，F(xiàn)在的英語課就存在很大的問題，普遍出現(xiàn)了“老師在上面講，學生在下面玩”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。
（一）第一堂“特色英語”課
在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節(jié)課，曾經有研究表明，學生會在第一節(jié)課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節(jié)課，通過這第一節(jié)課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎。
在第一節(jié)英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規(guī)劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎，為以后英語的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。
（二）專業(yè)特色
很多學生到了大學后就覺得自己的專業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎，因此都把心思放到學習專業(yè)知識上，這種每個專業(yè)都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質量的前提下，對不同專業(yè)的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業(yè)有關的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。
（三）現(xiàn)實特色
高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關注社會上發(fā)生的事情。老師可以根據(jù)學生的這一特點，把社會上發(fā)生的事情和英語課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。
老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。
（四）家庭特色
學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉(xiāng)來到學校學習，成為一名異鄉(xiāng)人，這些學生總是有思鄉(xiāng)情節(jié)的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節(jié)課的知識圍繞思鄉(xiāng)展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節(jié)課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發(fā)言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發(fā)言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現(xiàn)的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發(fā)言。
老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的學習成績優(yōu)秀的學生的學習方法總結一下，把這些經驗傳授給學生，讓學生根據(jù)這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業(yè)知識，從而對自己的專業(yè)有更充足的見解。
（五）參與特色
大學已經與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。
新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系。
總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。
英語教學教育論文篇四
“翻轉課堂”（flippedclass）是以學生自主學習為中心，師生互動學習的一種教學模式，它將微型化、個性化的微課資源有機整合成為我國信息化教學改革的新方向，設計“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模型。那么，它在我們的英語教學中如何應用？下面我結合英語教學中比較難處理的閱讀教學和語法教學來談談翻轉課堂的應用。
（一）通過課前任務型個性化閱讀培養(yǎng)學生自主學習能力
課前教師讓學生進行自主閱讀，學生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進行快樂閱讀，讓自主學習閱讀變成“悅讀”?？鞓烽喿x也應是有目的性的閱讀，因此，教師可在課前下發(fā)任務單，如讓學生根據(jù)所讀的課文內容自主利用多媒體手段尋找與課文內容有關的視頻資料等來輔助閱讀內容的理解，自擬幾個有關課文內容的問題等，這樣既鼓勵了學生對語言學習進行獨立思考，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
（二）課堂中開展針對性的閱讀指導，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”
在翻轉課堂中，學生已經在課前進行了閱讀內容的學習，仍然以圣誕節(jié)課文為例，學生在進入課堂學習之前對圣誕節(jié)課文的大意已經有所了解，但不同的學生對閱讀內容有著不同的疑難問題，因此在課堂中，教師可以通過回收課前下發(fā)的任務單并查看學生完成情況的方式發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決個性化的問題，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”，以此加快英語閱讀教學課的進程，提升閱讀效率。
（三）運用開放性、拓展性的問題機制激活學生個性化的思維，讓課堂成為學生展示的主人
翻轉課堂中的英語閱讀教學，首先課前已基本掃清了課文翻譯障礙，課堂中教師不必將理解課文大意和知識點的講解放在首位，所以課堂中的語言學習就應該聚焦于對文章話題的深度討論和語言點的課外拓展。教師可以要求學生練習知識點的應用，也可以要求學生復述課文或縮寫課文，提升學生的口語和寫作能力。而且翻轉課堂教學方式的最終目的還是為了讓學生能夠運用語言進行溝通和交流，教師必須提供大量的語言材料和學生自主展示的機會，并鼓勵學生大膽參與教學、積極主動地進行課堂展示、勇于發(fā)表觀點和看法，最大程度地提高語言運用能力，讓學生成為課堂真正的主人。
（一）家校翻轉
家校翻轉主要是指學生在家里通過觀看相應的語法微課視頻，自主學習并完成導學案。教師根據(jù)學生課前微課學習、完成導學案的情況分析出該語法項目的教學重難點，及時對課堂進行二次備課，以提升課堂效果。以人教版新目標九年級unit3單元的語法項目“賓語從句”為例，闡述如下：
1、教師備課。教師根據(jù)學生的認知水平，以基礎為主、適當拓展的原則自備賓語從句的微課，并制定相應的導學案。
2、學生自主學習。學生在家里通過觀看教師視頻或家校聯(lián)系平臺自主觀看賓語從句的微課視頻，反復學習，并完成教師下發(fā)的導學案。這樣，學生的學習不再拘泥于課堂，學習時間的安排、學習進程的快慢都由學生來自主安排，學生有了更多的自主學習權。
3、課堂反饋學習。基于學生的課前語法學習，教師不再獨霸課堂的講授，而是把課堂還給學生，讓學生來展示所學的賓語從句語法知識點。學生講，學生反饋導學案的解決情況，教師做到真正意義上的答疑解惑，讓學生的課外學習在課內得到提升和內化。
（二）課內翻轉
課內翻轉主要是指教師在課內處理語法項目的一種方式方法。教師通過自制微課等資源庫下載所需要的語法微課，讓學生在學校微機室電腦上進行微課自主或合作學習的一種形式。它主要是針對部分寄宿制學校，學生無法在家自主學習而開展的教學形式。以初三語法項目感嘆句為例闡述。
1、課前備課。教師自制或下載感嘆句微課，制定導學案。
2、學生自主學習和合作學習相結合，內化語法項目。教師通過帶學生到微機室上網進學習平臺自主學習微課，并和同班同學合作學習，討論較難理解的語法點，如如何運用好感嘆句的“一斷二省三換位”的做題思路進行合作學習，互幫互助，答疑解惑以取得較好的學習效果。
3、課堂反饋和課后檢測相結合。教師通過讓學生自主學習感嘆句微課的自主展示效果和導學案完成反饋情況對該語法項目的重難點進行突破講解，并設置個別課后檢測的練習，達到復習鞏固的目的。
翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程，在英語閱讀教學和語法教學中起到了解放課堂、提高學生自主學習能力、提升教學成效的作用，使學生通過自主學習真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢。
[1]趙江涌。個性化英語閱讀能力的培養(yǎng)[j].石家莊職業(yè)技術學院學報，2008(1).
[2]陶麗。翻轉課堂讓英語教學回歸本質[j].英語畫刊：高級版，2014(1).
英語教學教育論文篇五
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現(xiàn)情感教育
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
四、在教學之外擴展情感教育
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
英語教學教育論文篇六
淺淡初中語文審美教育
湯祝銀
梅州市五華縣溪中學，廣東梅州514000
教書是一門藝術，一堂優(yōu)秀的語文課更是一件珍貴的藝術品。它不僅能使學生學到基礎知識，還能陶冶學生的情操，培養(yǎng)個性，發(fā)展思維，提高能力。但是，不少教師在講課時忙于分析字、詞、句、篇等內容，而忽視了語文課應有的整體美教學，把固有的整體性撕成一塊塊碎片，結果是：教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏入睡。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！奔訌妼徝澜逃宰匀幻?、社會美、藝術美來感染學生，從而培養(yǎng)學生感知美的能力，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情。語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)揮學生的智力，培養(yǎng)社會主義道德情操、健康的審美觀和愛國主義精神。這就更為充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給我們廣大語文教師提出了更高的要求。語文教學的審美教育，我認為可以分為以下四個方面：
一、以優(yōu)秀的教學內容，點燃美的火花
語文課本中有不少古今中外的名家名篇，是人類文明發(fā)展史上留傳下來珍貴的精神財富。中學語文教材真是“思接千載，視通萬里”，給學生展示了美的廣闊天地，能使學生盡為發(fā)掘美，盡情欣賞美。老師在教學中應起向導作用，引導學生去領略無限風光。
在這廣闊的天地里，印記著一位位優(yōu)秀人物血的腳印。課文中有高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；大義凜然、拍案而起的聞一多；為科學奮斗終生的竺可楨；“把有限的生命投入到無限的為人民服務之中”的雷鋒……通過老師的生動講解，使學生仿佛看到了他們?yōu)榱巳祟惖慕夥攀聵I(yè)，為了祖國的富強，甘把熱血灑春秋的動人情景，從而感到巨大的精神力量，激發(fā)起強烈的道德感，從內心深處噴發(fā)出為人類，為祖國獻身的崇高情感。
在廣闊的天地里，也展示了一幅幅大自然賜予的秀麗畫卷和人類杰作。更能給人以美感的卻是巧奪天工的人間杰作，古樸典雅的故宮，壯麗華貴的凡爾賽宮，雄偉壯觀的人民大會堂，莊嚴肅穆的中山陵，巧妙的構思，精湛的技藝，無不給學生以美的感受與啟迪。老師在課堂上，通過分析、討論，把學生引入絕妙的佳境之中，點燃起他們創(chuàng)造美的'欲望。
二、以優(yōu)秀的教學語言，展開美的翅膀
語言是教師的基本功，良好的語言表達能力是一個優(yōu)秀的語文教師必備的條件之一。每個教師的語言風格各異，有的委婉動聽，如涓涓細流滋潤學生的心田；有的鏗鏘有力，如洪鐘般撼動學生的心靈。
清新平實的語言，體現(xiàn)了語言內在的質樸美，能使學生深刻理解教學內容，加深記憶，鞏固所學知識。如開始上《風箏》時，初一新生對魯迅不甚了解，就應該一字一句地介紹魯迅的生平及主要著作，使學生的記憶隨著老師的講解而加深，所學的內容也不太容易忘記。
三、以課外的興趣愛好，陶冶美的情操
在宏觀角度上來看，老師應有廣博的知識及技能，發(fā)揮教育者傳授知識具有特長的優(yōu)勢，在學生中更受歡迎。如讀《阿炳在1950》一文，老師在指導學生預習本課時，拉響《二泉映月》的旋律，委婉流暢，跌宕起伏，意境深邃。這樂曲具有強烈的藝術感染力，從而激發(fā)學生的學習興趣，從課文中尋找藝術的音符，盡情地感悟人生對美好的追求與享受，阿炳人生苦難的經歷，藝術生命的新生，《二泉映月》的旋律，在學習中博得學生的共鳴。
課外開辟藝術天地，在活動中，教學生拉二胡、彈琴吹唱、學跳舞、打乒乓球，學生的悟性高了，心情也快樂了，學到了許多在書本上無法學到的知識、技能。反過來較單調的課堂學習也不感到厭倦了，加強素質教育的培養(yǎng)，在學生成長過程中得到充實發(fā)展，陶冶美的情操。
四、以適度的教學節(jié)奏，奏出美的旋律
一堂好的語文課，如同一支優(yōu)美的樂曲，那美妙的旋律使學生久久難以忘懷，學生與其說是在課堂學習，不如說是欣賞音樂。這就要求老師針對學生的特點、教材的內容合理安排教學節(jié)奏。
快節(jié)奏的語文課，能使學生在高度緊張的氣氛中得到激烈的美的情感體驗，享受到險峻之美。一些議論文可采用這種節(jié)奏進行教學，如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一針見血地指出一味求神拜佛的危害，批駁敵方論點，然后提出“我們有并不失掉自信力的中國人在；盛贊中國的脊梁，把敵人駁得體無完膚?！睆土曊n的內容比較多，也可以采用這種教學節(jié)奏。
而慢節(jié)奏的語文課，猶如一支清越的小樂曲，舒緩自如，怡然自得，讓學生在靜靜的思緒中感受到優(yōu)美的情調，多數(shù)文章可采用這種節(jié)奏，如《背影》一文里，學生從中慢慢品味世態(tài)炎涼和父愛之深。
美進入了語文教學境地，面對著瞬息萬變的現(xiàn)實世界和天真活潑的中學生，我們語文教師肩上的擔子更重了。這就要求我們每位教師不斷鉆研業(yè)務，加強自身建設，廣泛接觸社會，努力更新觀念，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓學生在課堂內外展開色彩絢麗的翅膀，去盡情地翱翔，去博擊大自然，通達人生成功的彼岸。
英語教學教育論文篇七
[作者]石惠新
[內容]
我校是一所普通學校，為了適應改革開放的需要，1993年從一年級開始進
將我們的做法概述如下。
一、對情趣教育（－上網第一站35d1教育網）內涵的理解
情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又
有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教
極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好
學的`求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活
語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，
是社會交往能力的早期培養(yǎng)。
有研究表明：“小學階段正是情感
[1][2][3][4][5][6]
英語教學教育論文篇八
英語
教學
中的詞匯教學-英語教學論文-教育論文——文章均為 word 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：在初中英語教學中，詞匯教學占有較重的分量，教師要認識到學生只有掌握大量的詞匯，并能準確運用，才能打好英語學習的基礎。所以，教師要善于運用各種有效的方式調動學生詞匯學習的熱情，讓學生掌握詞匯學習的方法，提高學生詞匯學習的效率和效果。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學 一、在詞匯教學中教師要弱化對詞匯漢語意思的強調 在傳統(tǒng)的英語詞匯學習中，學生經常會根據(jù)漢語的意思記住英語的讀音和書寫，根據(jù)英語的讀音和書寫反饋詞匯的含義。這種傳統(tǒng)的方式雖然讓學生們記住了大量單詞，但在英語學習中遠遠不夠。我們不僅要讓學生掌握這個詞的意思，還要掌握它的讀音拼寫，詞的性質，以及如何在句子中應用。所以，見到一個詞學生要能夠有更加豐富的聯(lián)想，這樣才能學得通透，才能在英語學習中不斷有更多的積累。尤其在學習詞匯的時候，可以向學生傳授很多語法內容，學生掌握這些語法內容對于他們今后的考試以及口語聽力等練習都會有積極的促進作用。因此，學習詞匯讓學生記住詞匯不一定只是記住它的含義，更重要的是真正理解這個詞，理解詞的方方面面，這樣才能令學生真正將這個詞學活和學透。
生掌握構詞法的一些基本類型，使學生逐漸能夠完成自主式學習。伴隨著學生年級的升高，其抽象思維水平也在不斷提升，因此，構詞法指導之下的詞匯學習會讓學生感覺到英語也不一定是要死記硬背的，英語學習中也有很多規(guī)律，掌握了這些規(guī)律可以有事半功倍之效。為了讓學生掌握更多的構詞法，掌握更多的詞綴，教師可以在某一個學期集中安排學生學習這些內容，并集中進行訓練，使學生在構詞法方面的學習效果更加突出，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。
詞的漢語意思，直接呈現(xiàn)實物或者通過動作表演等讓學生自己去領會的效果會更好。因此，教師要善于在詞匯教學中更多地運用直觀的教學手段，調動學生積極參與，提高學生的學習效果。
四、結合單詞的應用來學習單詞 我們讓學生學習英語單詞，并不僅僅是為了讓學生學習，而是讓學生學會應用，尤其是結合語法等內容將單詞放在句子中記憶和理解。所以詞匯的學習是基礎，是構成復雜句子的必要組成因素。在學習詞匯時，可以在句子中學習，尤其在學習課文時。課文中的很多句子包括很多的單詞，這些單詞的詞性是什么？它們又是根據(jù)什么樣的內在構詞法組合在一起的？這些內容教師都要引導學生區(qū)分清楚，才能更好地帶動學生主動學習，令學生在回憶某一個單詞時，能首先想到這個句子，令其在以后的信息提取時有更多的線索。總之，初中階段英語詞匯教學是基礎，也是重點和難點。教師要分析學生在英語詞匯學習中的困難，并為其作出科學的指導，讓學生逐漸掌握英語詞匯學習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學習，并借助詞匯學習掌握更多的英語知識，促進學生英語綜合素質的提升。
參考文獻：
英語教學論文
談英語教學中的中西方文化差異的論文
教育教學論文
地理教學中圖像教學淺談-地理教學論文-教育論文
英語教學教育論文篇九
淺談英語教學中的情感教育
文/段衛(wèi)東
離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發(fā)展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：
一、與學生平等相處，融愛于教學
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。
二、用直觀教學手段，寓教于樂
初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據(jù)初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創(chuàng)造一種輕松快樂的學習英語的語言環(huán)境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2 whats this in english?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler 等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發(fā)了學生的聯(lián)想，促進了形象思維的發(fā)展，收到了事半功倍的教學效果。
三、從教材中挖掘情感教育
教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現(xiàn)在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit 8 i will help clean the city park.我教育學生愛護環(huán)境從自身做起，爭做愛護環(huán)境的志愿者，為美麗家鄉(xiāng)獻上自己的一份力！在教學unit 15 we are trying to save the manatees. 這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現(xiàn)在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。
總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展。
（作者單位河北省冀州市北內漳學校）
英語教學教育論文篇十
在大學英語中進行德育教育非常重要,本文從教材內容、課堂活動、教師的榜樣作用探討了大學英語德育教育的途徑.
作者：魏星星作者單位：湖北工業(yè)大學,外國語學院,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(29)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學德育教育途徑
英語教學教育論文篇一
人教版《義務教育課程標準實驗教科書?音樂》教材反映了課程標準的精神，要求改變以知識和技能為主線、以教師傳授為主的傳統(tǒng)教法，本著以審美為核心，以學生為本的原則，從學生的興趣出發(fā)，通過音樂實踐活動學習音樂。從審美教育的角度把握音樂教學活動并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應，則是亟待解決的實際問題。審美教學理論認為，美的實質是情感教育，因此，音樂教育應以培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善、身心和諧發(fā)展的人為目的。進行音樂教學改革，應以“情”和“美”的視角切入，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。
一、創(chuàng)設情境
情境教學的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”。從音樂教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節(jié)為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的優(yōu)化了的音樂學習與生活環(huán)境。情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為音樂教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、審美能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力以及價值觀等人的素質的重要方面擺在音樂教學應有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動、具體的音樂氛圍的創(chuàng)設，拉近了音樂學習與學生現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。
情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接受生活實際的情境的創(chuàng)設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓練統(tǒng)一在具體生活的音樂情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發(fā)展了音樂表現(xiàn)能力。比如，在教學一年級上冊《紅燈停，綠燈行》這首歌曲時，我創(chuàng)設了一種看交通警察手勢和紅綠燈的指示過馬路的生活情境，一部分學生扮演交通警察，另一部分學生則表演通過十字路口的行人，而我則手持紅色和綠色的紙牌表示紅綠燈。在歌聲中，我跟著歌聲舉牌，扮“交通警察”的學生則看交通燈的指示做交通手勢，另一部分扮行人的學生看手勢來行路。在活動中，有的學生表演司機，有的學生扮演騎自行車的人，還有的.學生則扮演騎摩托車的人或步行的人，課堂氣氛非常活躍，在這種情境中學生們既懂得了交通規(guī)則，學會看交通警察手勢，也體會了歌曲的情緒，培養(yǎng)了音樂表現(xiàn)力。
由此可見，創(chuàng)設結合現(xiàn)實生活的教學內容，對優(yōu)化審美教育起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。
二、發(fā)展情趣
情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要內容，在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為主動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保儭翱鄬W”為“樂學”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學習。根據(jù)學生活潑好動的特點，我在學生模仿動物的叫聲中讓學生加入了形象的動作，學生很快就能掌握這些節(jié)奏，并且能夠用形象的動作把它們表現(xiàn)出來。融聽音訓練、節(jié)奏律動、速度、感知、音樂想象、動作創(chuàng)編等音樂訓能為一體，在自覺、主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成學習任務。音樂教學情趣性，體現(xiàn)了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。
三、培養(yǎng)情感
音樂是情感的藝術。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則，不時地點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是對審美對象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有章程的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。在教唱二年級上冊《小烏鴉愛媽媽》這一課時，我給學生們編了一個小烏鴉和烏鴉媽媽的動人故事，故事講了烏鴉媽媽是怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養(yǎng)育大，終于有一天，當烏鴉媽媽年齡大了，飛不動的時候，小烏鴉牢記媽媽的養(yǎng)育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養(yǎng)媽媽。課中我通過生動的故事情節(jié)，感人的語氣感動學生，讓學生從中明白媽媽的辛苦，以及應該怎樣孝敬媽媽，疼愛媽媽，學生聽了故事后，很感動，紛紛舉手發(fā)言來表達自己將怎樣疼愛自己的媽媽，并在學習歌曲和演唱歌曲時都很認真、專注，用心投入地演唱了這首歌曲，達到了德育與智育并舉。
總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環(huán)節(jié)的教學，用生動、形象、甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉，喚起學生的美感。
英語教學教育論文篇二
完美的教學設計是語言教學的重要前提，為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學模式原則做指導，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學中提高學生英語應用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。
系統(tǒng)分析模式是教學設計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎形成的。將教學過程看作一個輸入到產出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產出”是受過教育的人。這一模式強調以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入——產出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案。是將教學設計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎上，綜合考慮教學系統(tǒng)的各種構成要素，為教學系統(tǒng)“產出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程；操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程；輸出是語言交際的最終模態(tài)，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1.印象深刻的輸入
早在上世紀20年代，美國應用語言學家s。krashen在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。在二語習得的過程中的初始階段，主要側重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學生此階段的教學方法。
3.1.1自然教學法
自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高；學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應給于學生貼近實際生活的教學輸入。
3.1.2背誦輸入法
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產生的。最佳語言輸入應具備如下4個必要條件：
（1）可理解的；
（2）密切相關的；
（3）不以語法為綱的；
（4）大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質的表現(xiàn)形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產生，因為復用輸出能力（說，寫）是在理解輸入的基礎上產生的。
3.1.3將英語教學與情境相結合
提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設計恰當?shù)恼Z言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應盡量為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練
操練是語言練習和知識鞏固的階段。
英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應進行合理的語言操練。
教學內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學生學習的動力和信心。
3.3完美的輸出
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學生進入高級階段后，教學重心應轉移到培養(yǎng)學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學模式[3]
語言輸出過程中，教師應循序漸進，將教學內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉化為語言能力。
3.3.2合作學習
作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養(yǎng)成就感會對學生的學習起到促進作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進行教學設計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產生成就感，學習動機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的認識與理解。
操練過程最能激發(fā)學生的學習興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學生現(xiàn)實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
英語教學教育論文篇三
在現(xiàn)在這個經濟飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)開始出現(xiàn)新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。
高職教學；英語；基礎
英語已經成為現(xiàn)在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎差，以及很多學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經歷的最后一個學習階段，如果在這個時候學生的英語基礎還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠學好英語，以便以后找到更好地工作。
大多數(shù)學生認為自己已經度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監(jiān)督學生學習的?，F(xiàn)在的英語課就存在很大的問題，普遍出現(xiàn)了“老師在上面講，學生在下面玩”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。
（一）第一堂“特色英語”課
在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節(jié)課，曾經有研究表明，學生會在第一節(jié)課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節(jié)課，通過這第一節(jié)課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎。
在第一節(jié)英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規(guī)劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎，為以后英語的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。
（二）專業(yè)特色
很多學生到了大學后就覺得自己的專業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎，因此都把心思放到學習專業(yè)知識上，這種每個專業(yè)都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質量的前提下，對不同專業(yè)的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業(yè)有關的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。
（三）現(xiàn)實特色
高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關注社會上發(fā)生的事情。老師可以根據(jù)學生的這一特點，把社會上發(fā)生的事情和英語課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。
老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。
（四）家庭特色
學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉(xiāng)來到學校學習，成為一名異鄉(xiāng)人，這些學生總是有思鄉(xiāng)情節(jié)的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節(jié)課的知識圍繞思鄉(xiāng)展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節(jié)課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發(fā)言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發(fā)言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現(xiàn)的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發(fā)言。
老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的學習成績優(yōu)秀的學生的學習方法總結一下，把這些經驗傳授給學生，讓學生根據(jù)這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業(yè)知識，從而對自己的專業(yè)有更充足的見解。
（五）參與特色
大學已經與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。
新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系。
總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。
英語教學教育論文篇四
“翻轉課堂”（flippedclass）是以學生自主學習為中心，師生互動學習的一種教學模式，它將微型化、個性化的微課資源有機整合成為我國信息化教學改革的新方向，設計“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模型。那么，它在我們的英語教學中如何應用？下面我結合英語教學中比較難處理的閱讀教學和語法教學來談談翻轉課堂的應用。
（一）通過課前任務型個性化閱讀培養(yǎng)學生自主學習能力
課前教師讓學生進行自主閱讀，學生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進行快樂閱讀，讓自主學習閱讀變成“悅讀”?？鞓烽喿x也應是有目的性的閱讀，因此，教師可在課前下發(fā)任務單，如讓學生根據(jù)所讀的課文內容自主利用多媒體手段尋找與課文內容有關的視頻資料等來輔助閱讀內容的理解，自擬幾個有關課文內容的問題等，這樣既鼓勵了學生對語言學習進行獨立思考，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
（二）課堂中開展針對性的閱讀指導，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”
在翻轉課堂中，學生已經在課前進行了閱讀內容的學習，仍然以圣誕節(jié)課文為例，學生在進入課堂學習之前對圣誕節(jié)課文的大意已經有所了解，但不同的學生對閱讀內容有著不同的疑難問題，因此在課堂中，教師可以通過回收課前下發(fā)的任務單并查看學生完成情況的方式發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決個性化的問題，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”，以此加快英語閱讀教學課的進程，提升閱讀效率。
（三）運用開放性、拓展性的問題機制激活學生個性化的思維，讓課堂成為學生展示的主人
翻轉課堂中的英語閱讀教學，首先課前已基本掃清了課文翻譯障礙，課堂中教師不必將理解課文大意和知識點的講解放在首位，所以課堂中的語言學習就應該聚焦于對文章話題的深度討論和語言點的課外拓展。教師可以要求學生練習知識點的應用，也可以要求學生復述課文或縮寫課文，提升學生的口語和寫作能力。而且翻轉課堂教學方式的最終目的還是為了讓學生能夠運用語言進行溝通和交流，教師必須提供大量的語言材料和學生自主展示的機會，并鼓勵學生大膽參與教學、積極主動地進行課堂展示、勇于發(fā)表觀點和看法，最大程度地提高語言運用能力，讓學生成為課堂真正的主人。
（一）家校翻轉
家校翻轉主要是指學生在家里通過觀看相應的語法微課視頻，自主學習并完成導學案。教師根據(jù)學生課前微課學習、完成導學案的情況分析出該語法項目的教學重難點，及時對課堂進行二次備課，以提升課堂效果。以人教版新目標九年級unit3單元的語法項目“賓語從句”為例，闡述如下：
1、教師備課。教師根據(jù)學生的認知水平，以基礎為主、適當拓展的原則自備賓語從句的微課，并制定相應的導學案。
2、學生自主學習。學生在家里通過觀看教師視頻或家校聯(lián)系平臺自主觀看賓語從句的微課視頻，反復學習，并完成教師下發(fā)的導學案。這樣，學生的學習不再拘泥于課堂，學習時間的安排、學習進程的快慢都由學生來自主安排，學生有了更多的自主學習權。
3、課堂反饋學習。基于學生的課前語法學習，教師不再獨霸課堂的講授，而是把課堂還給學生，讓學生來展示所學的賓語從句語法知識點。學生講，學生反饋導學案的解決情況，教師做到真正意義上的答疑解惑，讓學生的課外學習在課內得到提升和內化。
（二）課內翻轉
課內翻轉主要是指教師在課內處理語法項目的一種方式方法。教師通過自制微課等資源庫下載所需要的語法微課，讓學生在學校微機室電腦上進行微課自主或合作學習的一種形式。它主要是針對部分寄宿制學校，學生無法在家自主學習而開展的教學形式。以初三語法項目感嘆句為例闡述。
1、課前備課。教師自制或下載感嘆句微課，制定導學案。
2、學生自主學習和合作學習相結合，內化語法項目。教師通過帶學生到微機室上網進學習平臺自主學習微課，并和同班同學合作學習，討論較難理解的語法點，如如何運用好感嘆句的“一斷二省三換位”的做題思路進行合作學習，互幫互助，答疑解惑以取得較好的學習效果。
3、課堂反饋和課后檢測相結合。教師通過讓學生自主學習感嘆句微課的自主展示效果和導學案完成反饋情況對該語法項目的重難點進行突破講解，并設置個別課后檢測的練習，達到復習鞏固的目的。
翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程，在英語閱讀教學和語法教學中起到了解放課堂、提高學生自主學習能力、提升教學成效的作用，使學生通過自主學習真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢。
[1]趙江涌。個性化英語閱讀能力的培養(yǎng)[j].石家莊職業(yè)技術學院學報，2008(1).
[2]陶麗。翻轉課堂讓英語教學回歸本質[j].英語畫刊：高級版，2014(1).
英語教學教育論文篇五
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現(xiàn)情感教育
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
四、在教學之外擴展情感教育
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
英語教學教育論文篇六
淺淡初中語文審美教育
湯祝銀
梅州市五華縣溪中學，廣東梅州514000
教書是一門藝術，一堂優(yōu)秀的語文課更是一件珍貴的藝術品。它不僅能使學生學到基礎知識，還能陶冶學生的情操，培養(yǎng)個性，發(fā)展思維，提高能力。但是，不少教師在講課時忙于分析字、詞、句、篇等內容，而忽視了語文課應有的整體美教學，把固有的整體性撕成一塊塊碎片，結果是：教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏入睡。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！奔訌妼徝澜逃宰匀幻?、社會美、藝術美來感染學生，從而培養(yǎng)學生感知美的能力，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情。語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)揮學生的智力，培養(yǎng)社會主義道德情操、健康的審美觀和愛國主義精神。這就更為充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給我們廣大語文教師提出了更高的要求。語文教學的審美教育，我認為可以分為以下四個方面：
一、以優(yōu)秀的教學內容，點燃美的火花
語文課本中有不少古今中外的名家名篇，是人類文明發(fā)展史上留傳下來珍貴的精神財富。中學語文教材真是“思接千載，視通萬里”，給學生展示了美的廣闊天地，能使學生盡為發(fā)掘美，盡情欣賞美。老師在教學中應起向導作用，引導學生去領略無限風光。
在這廣闊的天地里，印記著一位位優(yōu)秀人物血的腳印。課文中有高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；大義凜然、拍案而起的聞一多；為科學奮斗終生的竺可楨；“把有限的生命投入到無限的為人民服務之中”的雷鋒……通過老師的生動講解，使學生仿佛看到了他們?yōu)榱巳祟惖慕夥攀聵I(yè)，為了祖國的富強，甘把熱血灑春秋的動人情景，從而感到巨大的精神力量，激發(fā)起強烈的道德感，從內心深處噴發(fā)出為人類，為祖國獻身的崇高情感。
在廣闊的天地里，也展示了一幅幅大自然賜予的秀麗畫卷和人類杰作。更能給人以美感的卻是巧奪天工的人間杰作，古樸典雅的故宮，壯麗華貴的凡爾賽宮，雄偉壯觀的人民大會堂，莊嚴肅穆的中山陵，巧妙的構思，精湛的技藝，無不給學生以美的感受與啟迪。老師在課堂上，通過分析、討論，把學生引入絕妙的佳境之中，點燃起他們創(chuàng)造美的'欲望。
二、以優(yōu)秀的教學語言，展開美的翅膀
語言是教師的基本功，良好的語言表達能力是一個優(yōu)秀的語文教師必備的條件之一。每個教師的語言風格各異，有的委婉動聽，如涓涓細流滋潤學生的心田；有的鏗鏘有力，如洪鐘般撼動學生的心靈。
清新平實的語言，體現(xiàn)了語言內在的質樸美，能使學生深刻理解教學內容，加深記憶，鞏固所學知識。如開始上《風箏》時，初一新生對魯迅不甚了解，就應該一字一句地介紹魯迅的生平及主要著作，使學生的記憶隨著老師的講解而加深，所學的內容也不太容易忘記。
三、以課外的興趣愛好，陶冶美的情操
在宏觀角度上來看，老師應有廣博的知識及技能，發(fā)揮教育者傳授知識具有特長的優(yōu)勢，在學生中更受歡迎。如讀《阿炳在1950》一文，老師在指導學生預習本課時，拉響《二泉映月》的旋律，委婉流暢，跌宕起伏，意境深邃。這樂曲具有強烈的藝術感染力，從而激發(fā)學生的學習興趣，從課文中尋找藝術的音符，盡情地感悟人生對美好的追求與享受，阿炳人生苦難的經歷，藝術生命的新生，《二泉映月》的旋律，在學習中博得學生的共鳴。
課外開辟藝術天地，在活動中，教學生拉二胡、彈琴吹唱、學跳舞、打乒乓球，學生的悟性高了，心情也快樂了，學到了許多在書本上無法學到的知識、技能。反過來較單調的課堂學習也不感到厭倦了，加強素質教育的培養(yǎng)，在學生成長過程中得到充實發(fā)展，陶冶美的情操。
四、以適度的教學節(jié)奏，奏出美的旋律
一堂好的語文課，如同一支優(yōu)美的樂曲，那美妙的旋律使學生久久難以忘懷，學生與其說是在課堂學習，不如說是欣賞音樂。這就要求老師針對學生的特點、教材的內容合理安排教學節(jié)奏。
快節(jié)奏的語文課，能使學生在高度緊張的氣氛中得到激烈的美的情感體驗，享受到險峻之美。一些議論文可采用這種節(jié)奏進行教學，如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一針見血地指出一味求神拜佛的危害，批駁敵方論點，然后提出“我們有并不失掉自信力的中國人在；盛贊中國的脊梁，把敵人駁得體無完膚?！睆土曊n的內容比較多，也可以采用這種教學節(jié)奏。
而慢節(jié)奏的語文課，猶如一支清越的小樂曲，舒緩自如，怡然自得，讓學生在靜靜的思緒中感受到優(yōu)美的情調，多數(shù)文章可采用這種節(jié)奏，如《背影》一文里，學生從中慢慢品味世態(tài)炎涼和父愛之深。
美進入了語文教學境地，面對著瞬息萬變的現(xiàn)實世界和天真活潑的中學生，我們語文教師肩上的擔子更重了。這就要求我們每位教師不斷鉆研業(yè)務，加強自身建設，廣泛接觸社會，努力更新觀念，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓學生在課堂內外展開色彩絢麗的翅膀，去盡情地翱翔，去博擊大自然，通達人生成功的彼岸。
英語教學教育論文篇七
[作者]石惠新
[內容]
我校是一所普通學校，為了適應改革開放的需要，1993年從一年級開始進
將我們的做法概述如下。
一、對情趣教育（－上網第一站35d1教育網）內涵的理解
情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又
有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教
極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好
學的`求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活
語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，
是社會交往能力的早期培養(yǎng)。
有研究表明：“小學階段正是情感
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英語教學教育論文篇八
英語
教學
中的詞匯教學-英語教學論文-教育論文——文章均為 word 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：在初中英語教學中，詞匯教學占有較重的分量，教師要認識到學生只有掌握大量的詞匯，并能準確運用，才能打好英語學習的基礎。所以，教師要善于運用各種有效的方式調動學生詞匯學習的熱情，讓學生掌握詞匯學習的方法，提高學生詞匯學習的效率和效果。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學 一、在詞匯教學中教師要弱化對詞匯漢語意思的強調 在傳統(tǒng)的英語詞匯學習中，學生經常會根據(jù)漢語的意思記住英語的讀音和書寫，根據(jù)英語的讀音和書寫反饋詞匯的含義。這種傳統(tǒng)的方式雖然讓學生們記住了大量單詞，但在英語學習中遠遠不夠。我們不僅要讓學生掌握這個詞的意思，還要掌握它的讀音拼寫，詞的性質，以及如何在句子中應用。所以，見到一個詞學生要能夠有更加豐富的聯(lián)想，這樣才能學得通透，才能在英語學習中不斷有更多的積累。尤其在學習詞匯的時候，可以向學生傳授很多語法內容，學生掌握這些語法內容對于他們今后的考試以及口語聽力等練習都會有積極的促進作用。因此，學習詞匯讓學生記住詞匯不一定只是記住它的含義，更重要的是真正理解這個詞，理解詞的方方面面，這樣才能令學生真正將這個詞學活和學透。
生掌握構詞法的一些基本類型，使學生逐漸能夠完成自主式學習。伴隨著學生年級的升高，其抽象思維水平也在不斷提升，因此，構詞法指導之下的詞匯學習會讓學生感覺到英語也不一定是要死記硬背的，英語學習中也有很多規(guī)律，掌握了這些規(guī)律可以有事半功倍之效。為了讓學生掌握更多的構詞法，掌握更多的詞綴，教師可以在某一個學期集中安排學生學習這些內容，并集中進行訓練，使學生在構詞法方面的學習效果更加突出，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。
詞的漢語意思，直接呈現(xiàn)實物或者通過動作表演等讓學生自己去領會的效果會更好。因此，教師要善于在詞匯教學中更多地運用直觀的教學手段，調動學生積極參與，提高學生的學習效果。
四、結合單詞的應用來學習單詞 我們讓學生學習英語單詞，并不僅僅是為了讓學生學習，而是讓學生學會應用，尤其是結合語法等內容將單詞放在句子中記憶和理解。所以詞匯的學習是基礎，是構成復雜句子的必要組成因素。在學習詞匯時，可以在句子中學習，尤其在學習課文時。課文中的很多句子包括很多的單詞，這些單詞的詞性是什么？它們又是根據(jù)什么樣的內在構詞法組合在一起的？這些內容教師都要引導學生區(qū)分清楚，才能更好地帶動學生主動學習，令學生在回憶某一個單詞時，能首先想到這個句子，令其在以后的信息提取時有更多的線索。總之，初中階段英語詞匯教學是基礎，也是重點和難點。教師要分析學生在英語詞匯學習中的困難，并為其作出科學的指導，讓學生逐漸掌握英語詞匯學習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學習，并借助詞匯學習掌握更多的英語知識，促進學生英語綜合素質的提升。
參考文獻：
英語教學論文
談英語教學中的中西方文化差異的論文
教育教學論文
地理教學中圖像教學淺談-地理教學論文-教育論文
英語教學教育論文篇九
淺談英語教學中的情感教育
文/段衛(wèi)東
離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發(fā)展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：
一、與學生平等相處，融愛于教學
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。
二、用直觀教學手段，寓教于樂
初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據(jù)初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創(chuàng)造一種輕松快樂的學習英語的語言環(huán)境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2 whats this in english?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler 等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發(fā)了學生的聯(lián)想，促進了形象思維的發(fā)展，收到了事半功倍的教學效果。
三、從教材中挖掘情感教育
教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現(xiàn)在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit 8 i will help clean the city park.我教育學生愛護環(huán)境從自身做起，爭做愛護環(huán)境的志愿者，為美麗家鄉(xiāng)獻上自己的一份力！在教學unit 15 we are trying to save the manatees. 這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現(xiàn)在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。
總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展。
（作者單位河北省冀州市北內漳學校）
英語教學教育論文篇十
在大學英語中進行德育教育非常重要,本文從教材內容、課堂活動、教師的榜樣作用探討了大學英語德育教育的途徑.
作者：魏星星作者單位：湖北工業(yè)大學,外國語學院,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(29)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學德育教育途徑