時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了總結(jié)的時(shí)候了?？偨Y(jié)要簡明扼要，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟，讓讀者一目了然。無論是學(xué)習(xí)總結(jié)還是工作總結(jié)，都需要我們從不同的角度思考和總結(jié)問題，以便更好地改進(jìn)和提升。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時(shí)代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的'發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國避免走上法西斯專政道路的富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強(qiáng)烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發(fā)明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領(lǐng)土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應(yīng)上述歷史發(fā)展潮流的國家就興旺發(fā)達(dá)，反之則落后挨打。后一類國家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時(shí)機(jī)，淪為資本主義的商品市場和投資場所。由于中國封建社會(huì)的特別漫長，專制主義中央集權(quán)制度的根深蒂固及自給自足自然經(jīng)濟(jì)的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使中國社會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性和盲目的排他性；同時(shí)也由于中國封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國迷夢，或害怕中外交流會(huì)危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關(guān)鎖國政策，終于從喪失領(lǐng)先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個(gè)中國完全淪入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。然而這一歷史階段也是中國人民正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗?fàn)?、探索、覺醒和奮斗的時(shí)代。通過對比可以使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個(gè)在19世紀(jì)中期面臨著同樣社會(huì)問題的國家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對當(dāng)前形勢下“抓住機(jī)遇、改革開放”重要性的認(rèn)識(shí)。
歷史學(xué)習(xí)離不開記憶，然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會(huì)前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)，理清線索，將歷史知識(shí)按專題進(jìn)行有機(jī)地排列組合，就能增強(qiáng)記憶，需要時(shí)可信手拈來，駕輕就熟。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺(tái)上喋喋不休地講，成為名副其實(shí)的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實(shí)際上講臺(tái)下的學(xué)生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識(shí)，并沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實(shí)際需要的問題，經(jīng)過在實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題。
1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓。
隨著新課程改革的深入進(jìn)行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們?nèi)詴?huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅把探究式教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)流程。實(shí)際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實(shí)施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對學(xué)生進(jìn)行開放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標(biāo)的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問，從而不能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究式教學(xué)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，導(dǎo)致生物老師講課時(shí)按部就班，這就造成了他們在教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，接受新事物的意愿不強(qiáng)；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強(qiáng)，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教學(xué)中沒能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體。
在很多實(shí)施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學(xué)生的言行都會(huì)受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)還是在被動(dòng)地進(jìn)行著，他們的思考是停滯的`，自主學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識(shí)的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴(yán)格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識(shí)的討論機(jī)會(huì)卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動(dòng)與交流，這就造成學(xué)生沒有時(shí)間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，互動(dòng)和交流的對象往往首先是生物成績和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡感，長期這樣下去就會(huì)使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經(jīng)有的問題，這就使問題沒有創(chuàng)新，沒有新鮮感，更別說提出更高質(zhì)量的問題了。從互動(dòng)的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標(biāo)沒能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實(shí)際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會(huì)自覺不自覺地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實(shí)施了探究式教學(xué)模式，就一定會(huì)提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)再實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，就不會(huì)流于形式和簡單地走過場。
2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。
傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過查閱資料和進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
3.合理科學(xué)使用教材。
在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)際過程中，不必把教材當(dāng)成是獨(dú)此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進(jìn)度與目標(biāo)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特點(diǎn)，自我編寫生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實(shí)踐。
4.重視生生互動(dòng)。
探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是很必要的。生生互動(dòng)做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《果實(shí)和種子》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)交流。在學(xué)生交流的過程中，對于學(xué)生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優(yōu)等生提出的問題，還是學(xué)困生提出的問題，老師都能逐一給予及時(shí)的回答。這樣的互動(dòng)教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，更能提高教學(xué)的有效性。
5.分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，更能帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而幫助他們提高對生物學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在互動(dòng)的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對于優(yōu)等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識(shí)來表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識(shí)，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語。
總之，要想真正地實(shí)施探究式教學(xué)就要低下頭來認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。
[參考文獻(xiàn)]。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時(shí)的比較。
2．鞏固概念時(shí)的比較。
學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問題，而運(yùn)用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
通過以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過對比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊宗軍。高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[j]。新課程研究（基礎(chǔ)教育），（03）：163—164。
[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點(diǎn)。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
摘要：
在初中語文教學(xué)中，影視資源可以提高學(xué)生口語交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點(diǎn)，分析了影視資源在初中語文教學(xué)中的作用，提出了影視資源在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的具體措施，即訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
“開發(fā)與利用語文課程資源”和“深入和發(fā)展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的自主意識(shí)，提高學(xué)生的語文能力，成為語文教育的時(shí)代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語文教學(xué)相結(jié)合，會(huì)增加語文教學(xué)的活力和生機(jī)，使語文教學(xué)更加豐富多彩。
影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關(guān)注，使其逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)情感[2]。
影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。教師把影視引入語文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學(xué)流程，擴(kuò)大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。
如何訓(xùn)練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標(biāo)，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。而一口流利的'普通話，是營造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調(diào)、講話等，進(jìn)行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對白進(jìn)行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對自身、生活、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)能力。
（二）開闊學(xué)生的視野。
現(xiàn)實(shí)課堂語文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進(jìn)影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價(jià)值不自覺地進(jìn)入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對影視劇的熱愛，在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動(dòng)學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動(dòng)的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品源于生活，又高于生活。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用mtv，引導(dǎo)學(xué)生對音樂由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?。如果學(xué)生在寫作時(shí)能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫作中借鑒，如結(jié)局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時(shí)間順序交代經(jīng)過。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進(jìn)行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動(dòng)性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學(xué)生的景物描寫進(jìn)行指導(dǎo)；利用特寫鏡頭學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細(xì)節(jié)描寫，這樣的訓(xùn)練使寫出來的作文更耐看、更生動(dòng)。
四、結(jié)語。
影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，語文教師應(yīng)該認(rèn)真挑選利于學(xué)生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時(shí)代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
[1][2]。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
[1][2]。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來我國所學(xué)習(xí)的源于國外的新型教育形式，是通過將老師與學(xué)生在課堂上的地位轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義上的老師授課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)為主。將這種形式應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以很大程度地提升教學(xué)效果并帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣更好地在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為重要。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“fippedclassroom”或“ivertedclassroom”，是指經(jīng)過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，改變教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。這種方式最早起始于，是美國的一位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，為缺課的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變?yōu)閷W(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，保留疑問一直到課堂上發(fā)表疑問，尋求針對性的幫助。老師們課前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極回答學(xué)生提出的問題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講，學(xué)生聽的慣式是“應(yīng)試教育”的結(jié)果。應(yīng)試教育所追求的是教師的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式的聽課，教師是灌輸者，學(xué)生是被灌輸者，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)決定一切，忽略了學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得急功近利，讓學(xué)生們只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識(shí)，“人云亦云”的知識(shí)只能夠應(yīng)付考試，甚至于可以在考試中得到高分?jǐn)?shù)。但死記硬背的知識(shí)會(huì)有時(shí)效性的限制，考試過后很快就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)忘光了不說，它甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個(gè)性，還使得一些學(xué)生平時(shí)并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”所采取的是靈活的教學(xué)方法，實(shí)行的是個(gè)性化教育，很大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，按著自己的方式學(xué)習(xí)，感受到自主學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)，做到將知識(shí)的消化建立在充分反思和理解的基礎(chǔ)上，將對知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握結(jié)合起來。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程，克服通常性的厭學(xué)心理，也能極大激發(fā)他們的個(gè)性。除此以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備視頻短小精悍、針對性強(qiáng)、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)老師講課跑偏浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間的現(xiàn)象。
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所存在的問題是很明顯的，也表現(xiàn)在多個(gè)方面。譬如在授課內(nèi)容上，專業(yè)教學(xué)變?yōu)榧埳险劚?，?shí)務(wù)教學(xué)變得教條空洞。只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽略發(fā)展與變化。會(huì)計(jì)學(xué)屬于一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，尷尬的是，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中體現(xiàn)得不夠。在檢驗(yàn)方法上，仍舊采取單調(diào)的閉卷考試，分?jǐn)?shù)決定一切，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)與綜合素質(zhì)的升。[2]在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的使用上乏味單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆還占據(jù)著主要位置，多媒體教學(xué)、實(shí)物展示式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬訓(xùn)練式教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生理解消化知識(shí)的難度大，總會(huì)感到枯燥乏味，要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，或不得不死記硬背教條。而會(huì)計(jì)教學(xué)的定位，應(yīng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”。要使得學(xué)生成為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”，僅憑教師的講解和學(xué)生的洗耳恭聽是絕對不可以的。雖然因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)的需要，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中也會(huì)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作式訓(xùn)練，但這樣的實(shí)務(wù)訓(xùn)練往往不過是在走過場，無論從課時(shí)安排上，還是在內(nèi)容和過程的組織運(yùn)行上，同鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的教學(xué)目的相比都顯不足。
綜上可見，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所面對的社會(huì)形勢非常嚴(yán)峻，本身的弊端又如此之多，在這個(gè)重要關(guān)頭，怎樣高效培養(yǎng)既具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)又符合社會(huì)需要的專業(yè)會(huì)計(jì)人員真是刻不容緩，因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有理由為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)所借鑒。
首先，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時(shí)間就可以訓(xùn)練出來的，長期以來，受應(yīng)試教育影響的中國學(xué)生就更缺少這種能力了。學(xué)生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分進(jìn)程的技術(shù)要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強(qiáng)調(diào)主題的活動(dòng)引入課堂中從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度等，大部分教師都無法勝任。第三，教學(xué)效果的評(píng)估問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系也只能依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去對課堂效果進(jìn)行評(píng)估。對缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，怎樣把握好一節(jié)課，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會(huì)依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認(rèn)。不被認(rèn)可的模式，又怎能有效實(shí)行？觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)做到：
（一）準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件。
會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)或英語教學(xué)不同，它無法通過黑板上的描述使學(xué)生做到一目了然。它涉及到大量數(shù)據(jù)、報(bào)表和賬目，這要求視頻課件的質(zhì)量要很高。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先就得準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件，將重要知識(shí)整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應(yīng)該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學(xué)生掌握對他們有用的知識(shí)。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行以及最后的效果展現(xiàn)。
（二）注重實(shí)踐性教學(xué)。
學(xué)生們在“翻轉(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)下，會(huì)觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲?？蛇@并不是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，理論不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就無法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應(yīng)該鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手操作，通過這一過程將所了解的知識(shí)完全吸收消化。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有上課或者不想下課的沖動(dòng)。側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，將更多的時(shí)間投入實(shí)踐而不是理論中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其更符合社會(huì)對人才的需求。
（三）樹立教育變革的堅(jiān)定信念。
應(yīng)試教育實(shí)行了這么多年，對于教育每個(gè)層次都有自己慣有的路數(shù)，學(xué)生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長們一心只看分?jǐn)?shù)，所以，教育變革牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，每一位教育工作者都要與時(shí)俱進(jìn)，樹立教育變革的堅(jiān)定信念。對于外界的爭議，必須堅(jiān)定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行下去。
四、結(jié)語。
本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給中職會(huì)計(jì)教學(xué)提供帶來極大的幫助。本文提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當(dāng)前所存在的教育問題及彌補(bǔ)缺陷。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
微課是在線學(xué)習(xí)與課堂授課的有效結(jié)合，在具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用這一混合學(xué)習(xí)模式是對教學(xué)資源的豐富，對于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的提升具有積極作用。本文主要圍繞在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開論述。
1概念與特點(diǎn)概述。
微課教學(xué)模式具有通俗易懂的特點(diǎn)，自引進(jìn)以來在我國大中院校得到了快速、廣泛的普及，其中也包含了中職會(huì)計(jì)教學(xué)。微課是以視頻教學(xué)的方式濃縮知識(shí)點(diǎn)，屬于微型教學(xué)方法。微課所用視頻主要是通過錄制拍攝難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)過程而得，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的參考學(xué)習(xí)提供資源，幫助學(xué)生對教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。
主題明確是微課教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，主要是剖析講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為側(cè)重內(nèi)容。通常微課視頻時(shí)長約為十分鐘，播放不需花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的注意力在十分鐘之內(nèi)的集中程度非常高，簡短的內(nèi)容有助于學(xué)生有效理解知識(shí)。此外，微課的拍攝形式較為多樣，即使不具備專業(yè)的拍攝條件，手機(jī)也可作為拍攝工具。
中職會(huì)計(jì)學(xué)中存在一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，且其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒有理解其中的內(nèi)容，就難以貫通理解后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，若教師給予學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)又會(huì)造成大量人力與時(shí)間的浪費(fèi)。隨著微課的引入，即使學(xué)生在某一環(huán)節(jié)教學(xué)中掉隊(duì)，也可通過反復(fù)觀看視頻來集中學(xué)習(xí)自己沒有理解的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。微課教學(xué)簡單易懂，語言精簡，為學(xué)生提供了除課堂學(xué)習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)之外的另一種學(xué)習(xí)途徑，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分有利。不同學(xué)生之間存在著一定的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生的需求，而微課的運(yùn)用使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均得以滿足。微課的自主學(xué)習(xí)不會(huì)受空間、時(shí)間限制，網(wǎng)絡(luò)為微課的普及提供了極大的便利性，視頻的觀看可隨時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是一對一的有效教學(xué)方式。
2實(shí)際應(yīng)用的不足之處。
2.1思想轉(zhuǎn)變不足。
對微課教學(xué)重視不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用在我國經(jīng)歷了相當(dāng)長的一段時(shí)間，而微課進(jìn)入我國則相對較晚，尚在探索發(fā)展時(shí)期，還未成熟，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然受到部分教師的重視。在雙重因素的影響下導(dǎo)致部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，對微課重視不足。在教學(xué)中沒有有效結(jié)合理論與實(shí)踐，針對性不足，不能完整的將核心教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，導(dǎo)致微課的教學(xué)沒有發(fā)揮其效果，將難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生剖析[1]。與此同時(shí)，還存在未能正確把握教學(xué)時(shí)間的問題，部分情況下只是簡單的提一下，知識(shí)點(diǎn)的講述過于倉促。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)時(shí)注重發(fā)展與求新，通過個(gè)性化的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供趣味、實(shí)用、新穎別致的教學(xué)素材，有其應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)正確看待微課，并通過探索與實(shí)踐融合傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，使微課的應(yīng)用更為成熟。
2.2教學(xué)針對性不強(qiáng)。
在應(yīng)用微課的過程中，部分教師以自身的優(yōu)勢與個(gè)人意愿作為教學(xué)選材錄制的依據(jù)，針對性不強(qiáng)，沒有將教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)等問題表現(xiàn)出來。一些教師在選材方面局限于單一的課本，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為狹隘。微課的實(shí)施應(yīng)以自身的教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，探索多種類別的視頻資料，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，而不是一味的局限于課本[2]。此外，還存在教學(xué)時(shí)沒有顧及學(xué)生意愿的問題，但微課的應(yīng)用目的就是對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行剖析。可見，為保證微課能夠有效將課堂延續(xù)至課外，加強(qiáng)知識(shí)的針對性十分重要，與此同時(shí)還需注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論提供便利。
3應(yīng)用方法。
3.1靈活教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
微課教學(xué)是一種碎片化的教學(xué)，教學(xué)首先需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以微課的方式對所劃分的幾個(gè)部分進(jìn)行講解，靈活度非常高。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都各自包含了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)。以碎片化的教學(xué)來聯(lián)系起所有的知識(shí)點(diǎn)，使之融會(huì)貫通，使知識(shí)的講解系統(tǒng)而完整。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課程中除了教師的講解之外還有文字與圖片，內(nèi)容新穎多樣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持具有重要意義。此外，若學(xué)生未掌握課堂中教師所講解的內(nèi)容，也可通過微課程方法反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)難以理解，自身的疑問沒有得到解決，自身的學(xué)習(xí)需求沒有得到關(guān)注與滿足而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
以原始憑證的審核內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行問題的設(shè)置，如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要報(bào)銷出差費(fèi)用，并出示了出差發(fā)票，作為會(huì)計(jì)應(yīng)怎么處理，這樣的情況能不能報(bào)銷。并將發(fā)票的樣式展示出來，幾張發(fā)票中各有不同的問題，如存在涂改、大寫金額與小寫金額不一樣、沒有蓋公章等。微課的特點(diǎn)為精悍短小，且教學(xué)導(dǎo)入部分不宜投入過多時(shí)間，以問題與情境設(shè)置的方式可快速進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師可與企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，詢問是否可以實(shí)地錄制原始憑證審核過程，以小而精的視頻加深學(xué)生記憶。因會(huì)計(jì)專業(yè)有較強(qiáng)的私密性，且會(huì)計(jì)制度也有明確的'規(guī)定，會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些實(shí)踐模塊難以找到真實(shí)的視頻材料，如記賬憑證等，針對這一問題，教師可錄制項(xiàng)目操作過程，從而將知識(shí)點(diǎn)直觀形象的展示出來。
3.2兼顧差異，實(shí)施人性化的教學(xué)。
在微課中通過動(dòng)畫、圖片、視頻等素材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，其效果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相當(dāng)，學(xué)生一看就能明白，即使教師沒有演示相關(guān)的操作學(xué)生也能夠掌握相關(guān)的要點(diǎn)，是非常人性化的教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)的核心內(nèi)容突顯出來，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在微課程中，若學(xué)生接受能力較弱，可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)難點(diǎn)，在初步學(xué)習(xí)后帶著問題投入課堂學(xué)習(xí)，并在課后根據(jù)自身存在的問題有選擇性的進(jìn)行提升與學(xué)習(xí)[3]。若學(xué)生接受能力較強(qiáng)，可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)掌握教學(xué)知識(shí)，并在課后自行鞏固提升。此外，學(xué)生通過微課進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)受到地點(diǎn)與時(shí)間的限制，無論是在操場、教室、寢室、圖書館，任何地方，只要學(xué)生有移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)微課程，收獲學(xué)習(xí)的快樂與成就感。
以小鍵盤輸入、珠算、點(diǎn)鈔等技能操作教學(xué)為例，以往教師是借助實(shí)物投影儀進(jìn)行教學(xué)，將過程演示出來，但學(xué)生的位置遠(yuǎn)近、教師的現(xiàn)場操作以及設(shè)備的性能等均會(huì)對教學(xué)的效果造成影響，難以保證演示中的一些細(xì)節(jié)能夠讓所有學(xué)生清晰的看到，并最終掌握相關(guān)的操作技巧。為保證教學(xué)的效果，教師需對不同的學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行同樣的操作，效率較低。在課后，回憶是學(xué)生主要的復(fù)習(xí)方法，若學(xué)生記憶有誤就會(huì)做出錯(cuò)誤的操作。而微課的使用能夠?qū)⑺屑?xì)節(jié)準(zhǔn)確、直觀的展示給所有學(xué)生，教師再將視頻上傳至相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)則可通過反復(fù)播放視頻來鞏固學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)方法，微課不但更為人性化，也更為有效。
4應(yīng)用意義。
在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采取微課有助于將學(xué)生的注意力集中起來，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還可將課堂延伸至課外，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供素材，以豐富且有感染力的教學(xué)資源幫助學(xué)生高質(zhì)高效的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4.1增強(qiáng)交流。
探討有價(jià)值的教學(xué)課題是微課程教學(xué)的核心內(nèi)容，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，共同對某一課題進(jìn)行探討，獲得問題的解決方法。教師可對班上學(xué)生與學(xué)科教師進(jìn)行定期組織，通過集中討論來對微課教學(xué)存在的問題進(jìn)行解決，保證微課的高效教學(xué)。以交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提升微課制作水平，保證微課教學(xué)的針對性與有效性。
4.2提升電算化教學(xué)效率。
操作隱蔽性與保密性較強(qiáng)是會(huì)計(jì)本身具有的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，理論教學(xué)方法難以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，需以現(xiàn)代化工具輔助教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。隨著微課的引入，學(xué)生可邊操作邊學(xué)習(xí)電算化知識(shí)，通過仿真工作情境的設(shè)置讓學(xué)生在情境中進(jìn)行電算化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。
4.3知識(shí)模型的構(gòu)建。
教師在微課中的教學(xué)首先是自主分析，對課堂知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行判斷與分析，并確定解決方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下分析問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)模式下被動(dòng)、機(jī)械的接受知識(shí)，被教師的思維帶著走，而是具備獨(dú)立思維的空間，獨(dú)自學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，完成自身的知識(shí)模型構(gòu)建[4]。以采購發(fā)票知識(shí)的教學(xué)為例，在未付款與付款知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，若學(xué)生未能準(zhǔn)確把握兩者的概念與差異，在填寫會(huì)計(jì)科目時(shí)就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響，使財(cái)務(wù)核算發(fā)生錯(cuò)誤，隨著所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生腦中雜而亂的賬目知識(shí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低其興趣。而微課在設(shè)計(jì)課程時(shí)會(huì)以提問的方式將知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)問題突顯出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，完成知識(shí)模型的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。
4.4再利用資源。
會(huì)計(jì)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，若缺少了某一部分的學(xué)習(xí)則難以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，若找教師尋求幫助，在一對多的教學(xué)方式下給予個(gè)別學(xué)生的時(shí)間并不充裕。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一問題，即使學(xué)生因病假、事假等緣故而缺課也不會(huì)對其學(xué)習(xí)造成明顯影響，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。微課可對資源再利用，即將課堂中教師講解的所有知識(shí)、提出的所有問題展示給學(xué)生，給學(xué)生身臨其境的感受，從而節(jié)省時(shí)間與人力。
5結(jié)束語。
對于中職會(huì)計(jì)教學(xué)來說，微課程是有效的補(bǔ)充與延續(xù)，但在應(yīng)用時(shí)教師需注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容。一些教學(xué)內(nèi)容可采用微課程實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，但一些教學(xué)內(nèi)容仍然需要傳統(tǒng)方式講解，因此，教師需具體情況具體分析，確保微課與會(huì)計(jì)教學(xué)的有效融合。另一方面，中職會(huì)計(jì)中存在一些具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，以微課方式進(jìn)行教學(xué)可有效提升課堂的感染力。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)物理。在物理教學(xué)中老師要運(yùn)用一些實(shí)際的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行合作探究，在遇到困難時(shí)老師要及時(shí)進(jìn)行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效地實(shí)行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。
物理教學(xué)是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學(xué)過程中要對每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地開展教學(xué)工作。使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)工作當(dāng)中去。
總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中越來越受到重視。由于自身?xiàng)l件的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進(jìn)行分層教學(xué)法進(jìn)行授課，針對每一個(gè)學(xué)生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對于生物知識(shí)有著全面，客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識(shí)體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過度的局限在了理論性知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識(shí)，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問題，就開始尋找教師的幫助，不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識(shí)，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過程中，學(xué)生對于新知識(shí)的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對于dna知識(shí)能力的認(rèn)知，基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
要想讓學(xué)生愛上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化，就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過一些小動(dòng)畫，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然還可以通過微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以通過微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識(shí)的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計(jì)，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說明，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理知識(shí)的理解，又可以對舊知識(shí)起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起，創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達(dá)出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識(shí)的看法與見解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時(shí)代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的'發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國避免走上法西斯專政道路的富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強(qiáng)烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發(fā)明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領(lǐng)土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應(yīng)上述歷史發(fā)展潮流的國家就興旺發(fā)達(dá)，反之則落后挨打。后一類國家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時(shí)機(jī)，淪為資本主義的商品市場和投資場所。由于中國封建社會(huì)的特別漫長，專制主義中央集權(quán)制度的根深蒂固及自給自足自然經(jīng)濟(jì)的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使中國社會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性和盲目的排他性；同時(shí)也由于中國封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國迷夢，或害怕中外交流會(huì)危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關(guān)鎖國政策，終于從喪失領(lǐng)先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個(gè)中國完全淪入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。然而這一歷史階段也是中國人民正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗?fàn)?、探索、覺醒和奮斗的時(shí)代。通過對比可以使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個(gè)在19世紀(jì)中期面臨著同樣社會(huì)問題的國家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對當(dāng)前形勢下“抓住機(jī)遇、改革開放”重要性的認(rèn)識(shí)。
歷史學(xué)習(xí)離不開記憶，然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會(huì)前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)，理清線索，將歷史知識(shí)按專題進(jìn)行有機(jī)地排列組合，就能增強(qiáng)記憶，需要時(shí)可信手拈來，駕輕就熟。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺(tái)上喋喋不休地講，成為名副其實(shí)的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實(shí)際上講臺(tái)下的學(xué)生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識(shí)，并沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實(shí)際需要的問題，經(jīng)過在實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題。
1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓。
隨著新課程改革的深入進(jìn)行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們?nèi)詴?huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅把探究式教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)流程。實(shí)際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實(shí)施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對學(xué)生進(jìn)行開放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標(biāo)的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問，從而不能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究式教學(xué)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，導(dǎo)致生物老師講課時(shí)按部就班，這就造成了他們在教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，接受新事物的意愿不強(qiáng)；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強(qiáng)，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教學(xué)中沒能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體。
在很多實(shí)施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學(xué)生的言行都會(huì)受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)還是在被動(dòng)地進(jìn)行著，他們的思考是停滯的`，自主學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識(shí)的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴(yán)格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識(shí)的討論機(jī)會(huì)卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動(dòng)與交流，這就造成學(xué)生沒有時(shí)間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，互動(dòng)和交流的對象往往首先是生物成績和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡感，長期這樣下去就會(huì)使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經(jīng)有的問題，這就使問題沒有創(chuàng)新，沒有新鮮感，更別說提出更高質(zhì)量的問題了。從互動(dòng)的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標(biāo)沒能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實(shí)際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會(huì)自覺不自覺地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實(shí)施了探究式教學(xué)模式，就一定會(huì)提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)再實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，就不會(huì)流于形式和簡單地走過場。
2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。
傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過查閱資料和進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
3.合理科學(xué)使用教材。
在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)際過程中，不必把教材當(dāng)成是獨(dú)此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進(jìn)度與目標(biāo)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特點(diǎn)，自我編寫生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實(shí)踐。
4.重視生生互動(dòng)。
探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是很必要的。生生互動(dòng)做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《果實(shí)和種子》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)交流。在學(xué)生交流的過程中，對于學(xué)生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優(yōu)等生提出的問題，還是學(xué)困生提出的問題，老師都能逐一給予及時(shí)的回答。這樣的互動(dòng)教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，更能提高教學(xué)的有效性。
5.分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，更能帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而幫助他們提高對生物學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在互動(dòng)的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對于優(yōu)等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識(shí)來表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識(shí)，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語。
總之，要想真正地實(shí)施探究式教學(xué)就要低下頭來認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時(shí)的比較。
2．鞏固概念時(shí)的比較。
學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問題，而運(yùn)用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
通過以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過對比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點(diǎn)。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
摘要：
在初中語文教學(xué)中，影視資源可以提高學(xué)生口語交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點(diǎn)，分析了影視資源在初中語文教學(xué)中的作用，提出了影視資源在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的具體措施，即訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
“開發(fā)與利用語文課程資源”和“深入和發(fā)展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的自主意識(shí)，提高學(xué)生的語文能力，成為語文教育的時(shí)代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語文教學(xué)相結(jié)合，會(huì)增加語文教學(xué)的活力和生機(jī)，使語文教學(xué)更加豐富多彩。
影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關(guān)注，使其逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)情感[2]。
影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。教師把影視引入語文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學(xué)流程，擴(kuò)大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。
如何訓(xùn)練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標(biāo)，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。而一口流利的'普通話，是營造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調(diào)、講話等，進(jìn)行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對白進(jìn)行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對自身、生活、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)能力。
（二）開闊學(xué)生的視野。
現(xiàn)實(shí)課堂語文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進(jìn)影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價(jià)值不自覺地進(jìn)入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對影視劇的熱愛，在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動(dòng)學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動(dòng)的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品源于生活，又高于生活。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用mtv，引導(dǎo)學(xué)生對音樂由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?。如果學(xué)生在寫作時(shí)能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫作中借鑒，如結(jié)局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時(shí)間順序交代經(jīng)過。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進(jìn)行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動(dòng)性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學(xué)生的景物描寫進(jìn)行指導(dǎo)；利用特寫鏡頭學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細(xì)節(jié)描寫，這樣的訓(xùn)練使寫出來的作文更耐看、更生動(dòng)。
四、結(jié)語。
影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，語文教師應(yīng)該認(rèn)真挑選利于學(xué)生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時(shí)代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
[1][2]。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來我國所學(xué)習(xí)的源于國外的新型教育形式，是通過將老師與學(xué)生在課堂上的地位轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義上的老師授課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)為主。將這種形式應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以很大程度地提升教學(xué)效果并帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣更好地在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為重要。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“fippedclassroom”或“ivertedclassroom”，是指經(jīng)過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，改變教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。這種方式最早起始于，是美國的一位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，為缺課的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變?yōu)閷W(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，保留疑問一直到課堂上發(fā)表疑問，尋求針對性的幫助。老師們課前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極回答學(xué)生提出的問題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講，學(xué)生聽的慣式是“應(yīng)試教育”的結(jié)果。應(yīng)試教育所追求的是教師的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式的聽課，教師是灌輸者，學(xué)生是被灌輸者，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)決定一切，忽略了學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得急功近利，讓學(xué)生們只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識(shí)，“人云亦云”的知識(shí)只能夠應(yīng)付考試，甚至于可以在考試中得到高分?jǐn)?shù)。但死記硬背的知識(shí)會(huì)有時(shí)效性的限制，考試過后很快就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)忘光了不說，它甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個(gè)性，還使得一些學(xué)生平時(shí)并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”所采取的是靈活的教學(xué)方法，實(shí)行的是個(gè)性化教育，很大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，按著自己的方式學(xué)習(xí)，感受到自主學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)，做到將知識(shí)的消化建立在充分反思和理解的基礎(chǔ)上，將對知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握結(jié)合起來。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程，克服通常性的厭學(xué)心理，也能極大激發(fā)他們的個(gè)性。除此以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備視頻短小精悍、針對性強(qiáng)、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)老師講課跑偏浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間的現(xiàn)象。
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所存在的問題是很明顯的，也表現(xiàn)在多個(gè)方面。譬如在授課內(nèi)容上，專業(yè)教學(xué)變?yōu)榧埳险劚?，?shí)務(wù)教學(xué)變得教條空洞。只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽略發(fā)展與變化。會(huì)計(jì)學(xué)屬于一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，尷尬的是，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中體現(xiàn)得不夠。在檢驗(yàn)方法上，仍舊采取單調(diào)的閉卷考試，分?jǐn)?shù)決定一切，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)與綜合素質(zhì)的升。[2]在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的使用上乏味單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆還占據(jù)著主要位置，多媒體教學(xué)、實(shí)物展示式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬訓(xùn)練式教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生理解消化知識(shí)的難度大，總會(huì)感到枯燥乏味，要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，或不得不死記硬背教條。而會(huì)計(jì)教學(xué)的定位，應(yīng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”。要使得學(xué)生成為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”，僅憑教師的講解和學(xué)生的洗耳恭聽是絕對不可以的。雖然因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)的需要，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中也會(huì)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作式訓(xùn)練，但這樣的實(shí)務(wù)訓(xùn)練往往不過是在走過場，無論從課時(shí)安排上，還是在內(nèi)容和過程的組織運(yùn)行上，同鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的教學(xué)目的相比都顯不足。
綜上可見，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所面對的社會(huì)形勢非常嚴(yán)峻，本身的弊端又如此之多，在這個(gè)重要關(guān)頭，怎樣高效培養(yǎng)既具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)又符合社會(huì)需要的專業(yè)會(huì)計(jì)人員真是刻不容緩，因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有理由為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)所借鑒。
首先，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時(shí)間就可以訓(xùn)練出來的，長期以來，受應(yīng)試教育影響的中國學(xué)生就更缺少這種能力了。學(xué)生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分進(jìn)程的技術(shù)要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強(qiáng)調(diào)主題的活動(dòng)引入課堂中從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度等，大部分教師都無法勝任。第三，教學(xué)效果的評(píng)估問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系也只能依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去對課堂效果進(jìn)行評(píng)估。對缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，怎樣把握好一節(jié)課，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會(huì)依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認(rèn)。不被認(rèn)可的模式，又怎能有效實(shí)行？觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)做到：
（一）準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件。
會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)或英語教學(xué)不同，它無法通過黑板上的描述使學(xué)生做到一目了然。它涉及到大量數(shù)據(jù)、報(bào)表和賬目，這要求視頻課件的質(zhì)量要很高。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先就得準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件，將重要知識(shí)整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應(yīng)該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學(xué)生掌握對他們有用的知識(shí)。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行以及最后的效果展現(xiàn)。
（二）注重實(shí)踐性教學(xué)。
學(xué)生們在“翻轉(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)下，會(huì)觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲?？蛇@并不是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，理論不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就無法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應(yīng)該鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手操作，通過這一過程將所了解的知識(shí)完全吸收消化。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有上課或者不想下課的沖動(dòng)。側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，將更多的時(shí)間投入實(shí)踐而不是理論中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其更符合社會(huì)對人才的需求。
（三）樹立教育變革的堅(jiān)定信念。
應(yīng)試教育實(shí)行了這么多年，對于教育每個(gè)層次都有自己慣有的路數(shù)，學(xué)生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長們一心只看分?jǐn)?shù)，所以，教育變革牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，每一位教育工作者都要與時(shí)俱進(jìn)，樹立教育變革的堅(jiān)定信念。對于外界的爭議，必須堅(jiān)定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行下去。
四、結(jié)語。
本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給中職會(huì)計(jì)教學(xué)提供帶來極大的幫助。本文提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當(dāng)前所存在的教育問題及彌補(bǔ)缺陷。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
微課是在線學(xué)習(xí)與課堂授課的有效結(jié)合，在具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用這一混合學(xué)習(xí)模式是對教學(xué)資源的豐富，對于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的提升具有積極作用。本文主要圍繞在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開論述。
1概念與特點(diǎn)概述。
微課教學(xué)模式具有通俗易懂的特點(diǎn)，自引進(jìn)以來在我國大中院校得到了快速、廣泛的普及，其中也包含了中職會(huì)計(jì)教學(xué)。微課是以視頻教學(xué)的方式濃縮知識(shí)點(diǎn)，屬于微型教學(xué)方法。微課所用視頻主要是通過錄制拍攝難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)過程而得，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的參考學(xué)習(xí)提供資源，幫助學(xué)生對教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。
主題明確是微課教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，主要是剖析講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為側(cè)重內(nèi)容。通常微課視頻時(shí)長約為十分鐘，播放不需花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的注意力在十分鐘之內(nèi)的集中程度非常高，簡短的內(nèi)容有助于學(xué)生有效理解知識(shí)。此外，微課的拍攝形式較為多樣，即使不具備專業(yè)的拍攝條件，手機(jī)也可作為拍攝工具。
中職會(huì)計(jì)學(xué)中存在一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，且其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒有理解其中的內(nèi)容，就難以貫通理解后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，若教師給予學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)又會(huì)造成大量人力與時(shí)間的浪費(fèi)。隨著微課的引入，即使學(xué)生在某一環(huán)節(jié)教學(xué)中掉隊(duì)，也可通過反復(fù)觀看視頻來集中學(xué)習(xí)自己沒有理解的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。微課教學(xué)簡單易懂，語言精簡，為學(xué)生提供了除課堂學(xué)習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)之外的另一種學(xué)習(xí)途徑，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分有利。不同學(xué)生之間存在著一定的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生的需求，而微課的運(yùn)用使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均得以滿足。微課的自主學(xué)習(xí)不會(huì)受空間、時(shí)間限制，網(wǎng)絡(luò)為微課的普及提供了極大的便利性，視頻的觀看可隨時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是一對一的有效教學(xué)方式。
2實(shí)際應(yīng)用的不足之處。
2.1思想轉(zhuǎn)變不足。
對微課教學(xué)重視不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用在我國經(jīng)歷了相當(dāng)長的一段時(shí)間，而微課進(jìn)入我國則相對較晚，尚在探索發(fā)展時(shí)期，還未成熟，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然受到部分教師的重視。在雙重因素的影響下導(dǎo)致部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，對微課重視不足。在教學(xué)中沒有有效結(jié)合理論與實(shí)踐，針對性不足，不能完整的將核心教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，導(dǎo)致微課的教學(xué)沒有發(fā)揮其效果，將難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生剖析[1]。與此同時(shí)，還存在未能正確把握教學(xué)時(shí)間的問題，部分情況下只是簡單的提一下，知識(shí)點(diǎn)的講述過于倉促。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)時(shí)注重發(fā)展與求新，通過個(gè)性化的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供趣味、實(shí)用、新穎別致的教學(xué)素材，有其應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)正確看待微課，并通過探索與實(shí)踐融合傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，使微課的應(yīng)用更為成熟。
2.2教學(xué)針對性不強(qiáng)。
在應(yīng)用微課的過程中，部分教師以自身的優(yōu)勢與個(gè)人意愿作為教學(xué)選材錄制的依據(jù)，針對性不強(qiáng)，沒有將教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)等問題表現(xiàn)出來。一些教師在選材方面局限于單一的課本，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為狹隘。微課的實(shí)施應(yīng)以自身的教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，探索多種類別的視頻資料，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，而不是一味的局限于課本[2]。此外，還存在教學(xué)時(shí)沒有顧及學(xué)生意愿的問題，但微課的應(yīng)用目的就是對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行剖析。可見，為保證微課能夠有效將課堂延續(xù)至課外，加強(qiáng)知識(shí)的針對性十分重要，與此同時(shí)還需注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論提供便利。
3應(yīng)用方法。
3.1靈活教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
微課教學(xué)是一種碎片化的教學(xué)，教學(xué)首先需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以微課的方式對所劃分的幾個(gè)部分進(jìn)行講解，靈活度非常高。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都各自包含了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)。以碎片化的教學(xué)來聯(lián)系起所有的知識(shí)點(diǎn)，使之融會(huì)貫通，使知識(shí)的講解系統(tǒng)而完整。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課程中除了教師的講解之外還有文字與圖片，內(nèi)容新穎多樣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持具有重要意義。此外，若學(xué)生未掌握課堂中教師所講解的內(nèi)容，也可通過微課程方法反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)難以理解，自身的疑問沒有得到解決，自身的學(xué)習(xí)需求沒有得到關(guān)注與滿足而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
以原始憑證的審核內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行問題的設(shè)置，如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要報(bào)銷出差費(fèi)用，并出示了出差發(fā)票，作為會(huì)計(jì)應(yīng)怎么處理，這樣的情況能不能報(bào)銷。并將發(fā)票的樣式展示出來，幾張發(fā)票中各有不同的問題，如存在涂改、大寫金額與小寫金額不一樣、沒有蓋公章等。微課的特點(diǎn)為精悍短小，且教學(xué)導(dǎo)入部分不宜投入過多時(shí)間，以問題與情境設(shè)置的方式可快速進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師可與企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，詢問是否可以實(shí)地錄制原始憑證審核過程，以小而精的視頻加深學(xué)生記憶。因會(huì)計(jì)專業(yè)有較強(qiáng)的私密性，且會(huì)計(jì)制度也有明確的'規(guī)定，會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些實(shí)踐模塊難以找到真實(shí)的視頻材料，如記賬憑證等，針對這一問題，教師可錄制項(xiàng)目操作過程，從而將知識(shí)點(diǎn)直觀形象的展示出來。
3.2兼顧差異，實(shí)施人性化的教學(xué)。
在微課中通過動(dòng)畫、圖片、視頻等素材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，其效果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相當(dāng)，學(xué)生一看就能明白，即使教師沒有演示相關(guān)的操作學(xué)生也能夠掌握相關(guān)的要點(diǎn)，是非常人性化的教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)的核心內(nèi)容突顯出來，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在微課程中，若學(xué)生接受能力較弱，可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)難點(diǎn)，在初步學(xué)習(xí)后帶著問題投入課堂學(xué)習(xí)，并在課后根據(jù)自身存在的問題有選擇性的進(jìn)行提升與學(xué)習(xí)[3]。若學(xué)生接受能力較強(qiáng)，可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)掌握教學(xué)知識(shí)，并在課后自行鞏固提升。此外，學(xué)生通過微課進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)受到地點(diǎn)與時(shí)間的限制，無論是在操場、教室、寢室、圖書館，任何地方，只要學(xué)生有移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)微課程，收獲學(xué)習(xí)的快樂與成就感。
以小鍵盤輸入、珠算、點(diǎn)鈔等技能操作教學(xué)為例，以往教師是借助實(shí)物投影儀進(jìn)行教學(xué)，將過程演示出來，但學(xué)生的位置遠(yuǎn)近、教師的現(xiàn)場操作以及設(shè)備的性能等均會(huì)對教學(xué)的效果造成影響，難以保證演示中的一些細(xì)節(jié)能夠讓所有學(xué)生清晰的看到，并最終掌握相關(guān)的操作技巧。為保證教學(xué)的效果，教師需對不同的學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行同樣的操作，效率較低。在課后，回憶是學(xué)生主要的復(fù)習(xí)方法，若學(xué)生記憶有誤就會(huì)做出錯(cuò)誤的操作。而微課的使用能夠?qū)⑺屑?xì)節(jié)準(zhǔn)確、直觀的展示給所有學(xué)生，教師再將視頻上傳至相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)則可通過反復(fù)播放視頻來鞏固學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)方法，微課不但更為人性化，也更為有效。
4應(yīng)用意義。
在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采取微課有助于將學(xué)生的注意力集中起來，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還可將課堂延伸至課外，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供素材，以豐富且有感染力的教學(xué)資源幫助學(xué)生高質(zhì)高效的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4.1增強(qiáng)交流。
探討有價(jià)值的教學(xué)課題是微課程教學(xué)的核心內(nèi)容，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，共同對某一課題進(jìn)行探討，獲得問題的解決方法。教師可對班上學(xué)生與學(xué)科教師進(jìn)行定期組織，通過集中討論來對微課教學(xué)存在的問題進(jìn)行解決，保證微課的高效教學(xué)。以交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提升微課制作水平，保證微課教學(xué)的針對性與有效性。
4.2提升電算化教學(xué)效率。
操作隱蔽性與保密性較強(qiáng)是會(huì)計(jì)本身具有的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，理論教學(xué)方法難以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，需以現(xiàn)代化工具輔助教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。隨著微課的引入，學(xué)生可邊操作邊學(xué)習(xí)電算化知識(shí)，通過仿真工作情境的設(shè)置讓學(xué)生在情境中進(jìn)行電算化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。
4.3知識(shí)模型的構(gòu)建。
教師在微課中的教學(xué)首先是自主分析，對課堂知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行判斷與分析，并確定解決方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下分析問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)模式下被動(dòng)、機(jī)械的接受知識(shí)，被教師的思維帶著走，而是具備獨(dú)立思維的空間，獨(dú)自學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，完成自身的知識(shí)模型構(gòu)建[4]。以采購發(fā)票知識(shí)的教學(xué)為例，在未付款與付款知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，若學(xué)生未能準(zhǔn)確把握兩者的概念與差異，在填寫會(huì)計(jì)科目時(shí)就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響，使財(cái)務(wù)核算發(fā)生錯(cuò)誤，隨著所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生腦中雜而亂的賬目知識(shí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低其興趣。而微課在設(shè)計(jì)課程時(shí)會(huì)以提問的方式將知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)問題突顯出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，完成知識(shí)模型的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。
4.4再利用資源。
會(huì)計(jì)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，若缺少了某一部分的學(xué)習(xí)則難以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，若找教師尋求幫助，在一對多的教學(xué)方式下給予個(gè)別學(xué)生的時(shí)間并不充裕。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一問題，即使學(xué)生因病假、事假等緣故而缺課也不會(huì)對其學(xué)習(xí)造成明顯影響，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。微課可對資源再利用，即將課堂中教師講解的所有知識(shí)、提出的所有問題展示給學(xué)生，給學(xué)生身臨其境的感受，從而節(jié)省時(shí)間與人力。
5結(jié)束語。
對于中職會(huì)計(jì)教學(xué)來說，微課程是有效的補(bǔ)充與延續(xù)，但在應(yīng)用時(shí)教師需注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容。一些教學(xué)內(nèi)容可采用微課程實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，但一些教學(xué)內(nèi)容仍然需要傳統(tǒng)方式講解，因此，教師需具體情況具體分析，確保微課與會(huì)計(jì)教學(xué)的有效融合。另一方面，中職會(huì)計(jì)中存在一些具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，以微課方式進(jìn)行教學(xué)可有效提升課堂的感染力。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)物理。在物理教學(xué)中老師要運(yùn)用一些實(shí)際的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行合作探究，在遇到困難時(shí)老師要及時(shí)進(jìn)行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效地實(shí)行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。
物理教學(xué)是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學(xué)過程中要對每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地開展教學(xué)工作。使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)工作當(dāng)中去。
總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中越來越受到重視。由于自身?xiàng)l件的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進(jìn)行分層教學(xué)法進(jìn)行授課，針對每一個(gè)學(xué)生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對于生物知識(shí)有著全面，客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識(shí)體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過度的局限在了理論性知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識(shí)，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問題，就開始尋找教師的幫助，不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識(shí)，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過程中，學(xué)生對于新知識(shí)的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對于dna知識(shí)能力的認(rèn)知，基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
要想讓學(xué)生愛上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化，就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過一些小動(dòng)畫，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然還可以通過微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以通過微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識(shí)的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計(jì)，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說明，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理知識(shí)的理解，又可以對舊知識(shí)起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起，創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達(dá)出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識(shí)的看法與見解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)知水平。