人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩說課稿萬能篇一
一、古詩教學與信息課程整合的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
我上的《古詩兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩，同是送別詩，但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因為孟浩然要到柳如煙，花似錦的揚州去，詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看，用的是古漢語，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時代較遠，寫的人和事都和學生實際相距甚遠。如果用傳統(tǒng)的教學方法，作為認知主體的學生在教學活動中始終被處于一種被動的學習狀態(tài)，其學習的主動性和積極性難以發(fā)揮。我在教學中，突破傳統(tǒng)的教學，我將信息技術(shù)與古詩詞的教學充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學中的優(yōu)勢，拓寬古詩教學的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。
二、古詩教學與信息課程整合的優(yōu)勢
1、有利于激發(fā)學生學習的興趣；
2、有利于解決古詩教學中的難點；
3、有利于克服傳統(tǒng)教學中的局限；
4、有利于實現(xiàn)課程提倡的學習方式；
三、古詩教學與信息課程整合的教學目標
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過想象和移情體驗，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
四、古詩教學與信息課程整合的方法
（一）、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)古詩教學的最佳情境
所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩教學中，采用情境教學法，利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學生學習的興趣，感情自然融入詩的境界。
1、利用音樂，創(chuàng)設(shè)情境。在教學《送元二使安西》時，配上一曲《陽關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學生大心靈，讓學生自然而然地感受到詩人由于朋友遠去的惆悵，音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩學習的良好情境，讓學生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。
2、借助畫面，感受情境。一首好詩，最突出的特點之一就是它的畫面美，“詩中有畫，畫中有詩”是很多詩人追求的境界，而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強，我在教學時，為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學生感受畫中的情，畫外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會古詩的意境。
（二）、運用媒體，自主學習
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學習方式，在古詩教學中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生終身受益。
1、課前查詩人及寫作背景。上課前，布置學生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景，上課伊始，讓學生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學生搜集資料的能力，而且為學習古詩打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生自主學習的品質(zhì)。
2、運用媒體，自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細細講，學生原封不動的記，老老實實的背，限制了學生思維的發(fā)展。我在教學時，利用一個古詩學習的資源庫，學生根據(jù)自己的需要，進入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學生經(jīng)過合作學習，互學互補的過程，體會到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個學習的過程中，學生始終是學習的主人，老師真正做到了學生學習古詩的幫助者、促進者。
3、借助媒體，領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中，因為有了多媒體的介入，所以學生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。
（三）、拓展情境空間，使用古詩寫作。
在教學《古詩兩首》時，我是將《送元二使安西》作為重點來學習的。當學生從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時，我趁勢而安排了這樣一個環(huán)節(jié)。“車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當時最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學生此時將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言，在學生交流的基礎(chǔ)上，教師補充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是??！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（四）、運用信息技術(shù)，拓展閱讀。
在這節(jié)課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學生拓展閱讀空間，使學生嘗試個別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進行同主題的拓展閱讀，同時要求學生將搜集下來的送別詩放在班級的學習交流平臺上，作為大家學習交流使用。
總之，在教學實踐中，語文課程與信息技術(shù)的整合，推動了教學理念、教學方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時對一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學習的機會，以此為新的起點，在這塊實驗園中求索、奮進。同時也希望得到各位專家的指點與幫助。謝謝！
古詩說課稿萬能篇二
1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
二、初讀古詩，讀準讀通。
（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學習古詩。
（一）提示學習古詩的方法：（出示）
1、知詩人，解詩題；
2、抓字眼，明詩意；
3、想意境，悟詩情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩人，解詩題。
知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩情。
（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）
（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩文，體驗情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩。
（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！
一、回顧舊知，復(fù)習導(dǎo)入。
（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
二、初讀古詩，讀準讀通。
（一）教師范讀。（出示）
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩。
三、運用方法，再學古詩。
（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）
（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩意。
（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）
（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?BR> （3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?BR> 從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）
“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
這景色多美?。∮媚阕约旱脑挵堰@兩句詩的意境說出來好嗎？
3（4）指名說說這兩句話的含義。
（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境，悟詩情。（出示）
（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學生朗誦古詩）
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學生朗誦古詩）
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學生朗誦古詩）
（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！
（4）配樂背誦。
古詩說課稿萬能篇三
——《言傳古詩詞之妙》評課稿
學習詩歌，使學生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。
感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。
王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談?wù)勎业母惺?。一是美，一是實?BR> 首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?，感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結(jié)果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。
教學思路的逐步清晰明了；重、難點內(nèi)容的'確立、突破；指導(dǎo)學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節(jié)方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務(wù)。例如學生介紹背景、作者時，教師指導(dǎo)學生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容。使學生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導(dǎo)具體到位，有個別指導(dǎo)，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導(dǎo)學生聯(lián)想、想象，學會聯(lián)系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現(xiàn)。
總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。
古詩說課稿萬能篇四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導(dǎo)學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導(dǎo)學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調(diào)換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）
4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）
5．懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā保巧舷弈繕?，讓基礎(chǔ)好的學生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。
1．布置學生先預(yù)習古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。
1．教法
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2．學法
分學習小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預(yù)期目標的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個解說。
1．解詩題
首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩人
接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就
叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應(yīng)該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎(chǔ)上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導(dǎo)學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4．誦詩句
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴肅、較沉重。（教師范讀）
2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進行適當?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)
4．反復(fù)練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：
1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。
2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學安排。
我先進行《鋤禾》的復(fù)習檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學生學《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾
解詩題：鋤禾
知詩人：李紳（唐）
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦
誦詩句：嚴肅、較沉重
古詩說課稿萬能篇五
《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時，對西湖疏導(dǎo)治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結(jié)下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調(diào)動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學生熱愛、向往自然景觀的好教材。
根據(jù)以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設(shè)計為：
知識與技能：
1、正確認讀本課兩個生字。
2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：
1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境。
2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山水的思想感情。
本課的教學重點為：感悟詩句的畫面與意境之美。
我所教的五年級學生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質(zhì)疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。
新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?；谝陨蠈滩摹W生情況的分析，我采用自讀自悟法，調(diào)動學生的閱讀主動性，引導(dǎo)學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復(fù)、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。
本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明?；谝陨蠈滩牡睦斫?，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環(huán)節(jié)設(shè)計為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結(jié)升華，拓展延伸。
（一）激發(fā)興趣，自讀自悟
上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優(yōu)美恰當?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學生的閱讀興趣。
接下來我引導(dǎo)學生交流蘇軾的有關(guān)資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎(chǔ)。
在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導(dǎo)學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。
（二）合作探究，精讀品味
根據(jù)學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導(dǎo)學生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導(dǎo)學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導(dǎo)學生交流的過程中，教師重點引導(dǎo)學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸：
在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時我再引導(dǎo)學生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。
在學習本詩的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。
語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學過程成為關(guān)注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。
古詩說課稿萬能篇六
教學要求：
1、在學生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學時間：兩課時
第一課時
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系。現(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設(shè)計：
（一）教師活動設(shè)計
1．從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設(shè)計
1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時
學習《出塞》
1．讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2．教師范讀課文。
3．交流自學體會。
4．提出問題，教師歸納，集體解決。
（1）秦時明月漢時關(guān)：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5．體會詩的意境。
（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設(shè)計：
出塞
秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）
但使不叫（聯(lián)想言志）
古詩說課稿萬能篇七
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領(lǐng)下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學” “逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數(shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設(shè)計做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設(shè)計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
古詩說課稿萬能篇八
背誦古詩一直是我部語文的一個傳統(tǒng)項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài)，充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課，它又體現(xiàn)了以下幾個“多”：
一、所展示的古詩多。
這節(jié)課的教學目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習學過的古詩，領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。
二、所展示的形式多。
孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計。林老師在展示古詩時，充分調(diào)動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據(jù)詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。
課堂的作用多。
課堂上，孩子們不僅復(fù)習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結(jié)合，使人受到美的享受。
希望在指導(dǎo)學生誦讀古詩時，能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味。
古詩說課稿萬能篇九
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
根據(jù)新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平，我從三個方面確定教學目標：
1.知識能力目標：學習生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：
1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：
引導(dǎo)學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟。”基于教學目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導(dǎo)和學生自主學習的方式進行教學。
課前，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在離別憂傷的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c。
2.理解詩意
本首詩的意思并不難懂，在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學生對照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！蔽以诮虒W中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。
3.感悟詩情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導(dǎo)學生突破這個難點。
感悟渭城美景，古詩前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學中，讓學生感受到這種美景，指導(dǎo)學生讀出景色的美。
（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
從地域上的距離和差異感受離別之情
要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當時陽關(guān)離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學生明白渭城與安西的具體地點，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學生想象，然后出示課件，當學生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導(dǎo)學生進行想象說話訓(xùn)練，元二呀，你這一去。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓(xùn)練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩
在學生對古詩體會的基礎(chǔ)上，播放古曲《陽關(guān)三疊》，使學生再一次領(lǐng)悟詩情，感受古詩的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。
5.拓展，
在這一環(huán)節(jié)中，我準備讓學生誦讀其他的送別詩，進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設(shè)計
除了課題和作者之外，我為本詩設(shè)計了這樣的板書。
安西
陽關(guān) 渭城(客舍)
長安
依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美
這樣，我邊介紹詩中的地點邊板書。讓學生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情，點明本詩的中心。
古詩說課稿萬能篇十
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2．理解詩歌內(nèi)容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二．教學時間：1課時。
三．教學過程：
（一）揭題。
（二）出示兩首詩歌。
鹿柴
王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復(fù)照青苔上。
早發(fā)白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結(jié)合正音。
（五）簡介作者。
（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。
（七）檢查詩意理解情況。
1．字詞。
空山
但
人語
返景
深林
復(fù)照
朝
辭
白帝
輕舟
萬重山
2．每句話的意思。
（八）感受詩情。
1．《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩。
（十）嘗試背誦。
古詩說課稿萬能篇十一
古詩《詠梅》是省編教材中班上學期語言領(lǐng)域中的活動之一，古詩作為我國特有的一種載體，是我們祖先運用了最靈動、最睿智、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學性，講究平仄、對仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂美，讀來瑯瑯上口。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期，如果在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧，而幼兒的理解能力也有限。
《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩，幼兒在欣賞、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格，養(yǎng)成不怕困難、堅強的良好品質(zhì)。
1、理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。
四、說教學準備。
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25。
根據(jù)目標，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。
活動的難點是：了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格。
《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，本次活動采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀察指導(dǎo)法、提問法。
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學法有：觀察法、表演法、游戲法。
根據(jù)學情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣，從而達到教育教學目標成為幼兒園古詩教學的一個難點。在實踐中，通過自己的幼兒園語言教學經(jīng)驗，我嘗試了古詩“五步”教學法，即：
一、圖畫展示。
教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。
師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放，說明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學習它，不怕困難、堅強的品質(zhì)。
二、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事，講給大家聽。
把故事減縮成成語，朗誦給孩子們。
三、動作表演。
鼓勵幼兒將成語加上動作，表演給大家。
四、復(fù)習鞏固。
進行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”
五、精彩繪畫。
指導(dǎo)幼兒用手指著色點畫梅花。
活動結(jié)束
謝謝大家，我的說課完畢！
古詩說課稿萬能篇十二
（一）、說教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。
依據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：
1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶?！薄?BR> 2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教學難點：
在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教具準備：
小黑板、掛圖。
教學時間：一課時
（二）、說學情
四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課，對學生不熟悉，所以設(shè)計教學時我著重考慮如何激趣、激情。
（三）、說理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導(dǎo)學生學習用語文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計理念是以讀為本的教學活動，引導(dǎo)學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內(nèi)化與升華。讀出個情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調(diào)，最后進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學方法：
1、聯(lián)系生活法：學生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感受性的學習材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學生回憶學詩方法，起到復(fù)習鞏固作用，同時也可利用這一方法來學習本首詩。
3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。”語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導(dǎo)學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動，說程序
（一）、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。
（二）、回憶學法，指導(dǎo)自學
四年級的學生已掌握一定的學詩方法，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學生自學。
（三）、讀通詩文
在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié)，先讓學生自讀后檢查指導(dǎo)學習生字“蠶”“?！?。
1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學生自由讀詩。
3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“?！?，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
（四）、讀懂詩文，感悟詩情。
俗話說 “書讀百遍，其意自見?！币罁?jù)課標和詩詞教學的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩味的方法，引導(dǎo)學生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學生的實際，教材的特點，知識能力點，設(shè)計整體感知要點，突破重難點的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”，教學過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，具體做法是：
1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法，指導(dǎo)學生自讀自悟詩意。
（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學生的自悟讓學生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字，引導(dǎo)學生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導(dǎo)學生朗讀，讀出綠。
（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學生先說然后點拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！
（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意。
（五）、熟讀成誦
（六）、默寫古詩
（七）、課后延伸
1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”，學生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對課進行小結(jié)。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》
3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞。
古詩說課稿萬能篇十三
中華文化源遠流長，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙壣蟽缘谌龁卧囊黄v讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學藝術(shù)的角度引導(dǎo)學生理解和體會人與自然的關(guān)系，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。
詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點。這四首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥，詠春吟秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。學習詩歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據(jù)此我設(shè)計了本課的教學目標：
1.積累優(yōu)美的詩句。
2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。
3.了解作者的表達技巧，比較不同作品的不同風格。
教學重點：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進而體會作者的情感。
教學難點：比較詩歌作品的風格異同，了解寓情于景的寫作手法。
傳統(tǒng)的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值，肢解式的分析使詩歌閱讀走進死胡同。新課改強調(diào)“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。
新的課程標準主張“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。
我認為落實到古詩教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品，對古詩要愿意讀、會讀、能讀懂；在新的學習方式下通過學習詩歌鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生初步的審美能力。至于本課詩歌，字詞知識不多，詩句表層意思易懂，但這些詩句生動凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導(dǎo)學生把握作品情感基調(diào)，體會作者情感，品味寓情于景的詩句韻味。師生在合作中了解寫作技巧。學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個學生原有的學習基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過學生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來完成學習的目標。
（一）導(dǎo)入
板書下列兩組詞語：
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋
讓學生自選感興趣的一組，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面，或者講述一個故事。
這個環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生的詩性思維，激發(fā)興趣，使學生比較容易進入讀詩、學詩的思維狀態(tài)。
（二）初讀
根據(jù)學生的回答，教師引導(dǎo)學生讀《觀滄海》《天凈沙·秋思》，要求在初讀過程中通過合作讀準字音，基本讀通語意。
在初讀中注意引導(dǎo)學生運用以往積累的學習方法。
學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。
（三）賞讀
通過教師引導(dǎo)和學生的默讀、朗讀、吟讀，學生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同。小組通過了解作品內(nèi)容、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的情懷，感知作品風格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象，進而帶著感情分別進行吟誦或朗誦這兩首詩歌。
（四）品讀
通過與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學生的發(fā)言進行類比，對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生拓展思路，把問題引向深入：同樣是描寫秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差別？進而總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學的難點突破。
（五）運用
課程標準提倡提高學生的“語文綜合應(yīng)用能力”。學生作為學習主體，運用學習經(jīng)驗，是鞏固學習成果的重要方法。
通過運用剛剛學到的方法，學生進行朗讀、交流、探究，學習《次北固山下》《錢塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內(nèi)容和作者的思想感情，并進一步鑒賞和學習這兩首描寫春天到來的作品中巧妙的寓情于景的寫作手法。
（六）交流
選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進行朗誦展示，要求在朗誦中展現(xiàn)自己所理解的作品情感。
（七）作業(yè)
1.熟練背誦這四首詩歌。
2.把這節(jié)課開始時同學們選的一組詞語，進行擴展描寫，要求能夠寓情于景。
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋
古詩說課稿萬能篇十四
《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。
《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當時他已厭倦官場生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。
這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動，動中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人；后兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。
本課的教學重點是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情；本課的難點是展開想象，體會這首詩所表達的意境。
《語文課程標準》要求三年級學生做到：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2、能對課文中不理解的地方提出疑問；3、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；4、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學重點是引導(dǎo)學生讀通課文，理解課文內(nèi)容，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風光，體會作者的思想感情；同時，指導(dǎo)學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養(yǎng)成積累語言的習慣。
根據(jù)以上原則，我確定本課教學目標如下：
1、學會本課的“鹿、返、復(fù)”三個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。
4、想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺。
5、拓展閱讀古詩《竹里館》，激發(fā)學生自讀古詩的興趣。
由于古詩詞句凝煉、意境深遠，今天的兒童理解時有一定難度。為此，我采用以下教學方法：
讀。目的是使學生知道學習古詩會讀、讀好是至關(guān)重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個教學過程，自然使學生保持著盎然的誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的。
講。在研究了教材內(nèi)容與學生能力后，我設(shè)計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學習積極性，也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補充、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢。
畫。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進行觀察，又是怎樣通過動靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的，使同學們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。
寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度；2開拓同學們的思路、激發(fā)學生展開積極的思維，提高學生的想象能力和語言文字表達能力；3使學生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。
展。展一片天地。小學語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇，為學生拓展一片閱讀的天地。
在班級板報“每日一詩”中連續(xù)一周都準備描寫大自然的詩歌。
(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩。
(3)初讀古詩，指導(dǎo)學生讀通讀順。
(4)出示自學要求，讓學生根據(jù)要求自讀古詩。
(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句。這時，學生的積極性很高。他們在小組內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。
(6)在集體交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。
(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？
(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境。
(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫啊！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。
這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復(fù)說教，學生借助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。
(10)學生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨誦、合誦、配樂誦讀等），在學生誦讀的過程中，師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學生讀出自然、舒緩的語調(diào)，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。
(11)學習生字的書寫，重點指導(dǎo)“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》，讓學生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。
(13) 本課的作業(yè)布置中，我讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：
1、畫，給這首詩配上一幅畫；
2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；
3、編，把詩歌編成一個小故事，有興趣的可以寫下來；
4、找，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧。
總之，我在這一節(jié)課中，圍繞教學目標，力求突出重點，突破難點，加強學生語言文字的訓(xùn)練，讓學生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，以達到本節(jié)課的教學目的。
古詩說課稿萬能篇十五
1、激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學會感悟，學會審美。
學生整體素質(zhì)較高，思維水平能達到一定的層次，對詩詞有濃厚的興趣。
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學會感悟，學會審美。
一、導(dǎo)入
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點評。
4、總結(jié)思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結(jié)，得出方向：
內(nèi)容+形式
（方法比知識更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結(jié)出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備
形式：歸納
（巧婦難為無米之炊）
六、行勝于言
（舉一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩苑漫步
課時設(shè)計 課堂實錄
古詩苑漫步
一、導(dǎo)入
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點評。
4、總結(jié)思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結(jié)，得出方向：
內(nèi)容+形式
（方法比知識更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結(jié)出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備
形式：歸納
（巧婦難為無米之炊）
六、行勝于言
（舉一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩說課稿萬能篇一
一、古詩教學與信息課程整合的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
我上的《古詩兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩，同是送別詩，但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因為孟浩然要到柳如煙，花似錦的揚州去，詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看，用的是古漢語，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時代較遠，寫的人和事都和學生實際相距甚遠。如果用傳統(tǒng)的教學方法，作為認知主體的學生在教學活動中始終被處于一種被動的學習狀態(tài)，其學習的主動性和積極性難以發(fā)揮。我在教學中，突破傳統(tǒng)的教學，我將信息技術(shù)與古詩詞的教學充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學中的優(yōu)勢，拓寬古詩教學的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。
二、古詩教學與信息課程整合的優(yōu)勢
1、有利于激發(fā)學生學習的興趣；
2、有利于解決古詩教學中的難點；
3、有利于克服傳統(tǒng)教學中的局限；
4、有利于實現(xiàn)課程提倡的學習方式；
三、古詩教學與信息課程整合的教學目標
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過想象和移情體驗，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
四、古詩教學與信息課程整合的方法
（一）、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)古詩教學的最佳情境
所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩教學中，采用情境教學法，利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學生學習的興趣，感情自然融入詩的境界。
1、利用音樂，創(chuàng)設(shè)情境。在教學《送元二使安西》時，配上一曲《陽關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學生大心靈，讓學生自然而然地感受到詩人由于朋友遠去的惆悵，音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩學習的良好情境，讓學生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。
2、借助畫面，感受情境。一首好詩，最突出的特點之一就是它的畫面美，“詩中有畫，畫中有詩”是很多詩人追求的境界，而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強，我在教學時，為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學生感受畫中的情，畫外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會古詩的意境。
（二）、運用媒體，自主學習
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學習方式，在古詩教學中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生終身受益。
1、課前查詩人及寫作背景。上課前，布置學生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景，上課伊始，讓學生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學生搜集資料的能力，而且為學習古詩打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生自主學習的品質(zhì)。
2、運用媒體，自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細細講，學生原封不動的記，老老實實的背，限制了學生思維的發(fā)展。我在教學時，利用一個古詩學習的資源庫，學生根據(jù)自己的需要，進入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學生經(jīng)過合作學習，互學互補的過程，體會到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個學習的過程中，學生始終是學習的主人，老師真正做到了學生學習古詩的幫助者、促進者。
3、借助媒體，領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中，因為有了多媒體的介入，所以學生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。
（三）、拓展情境空間，使用古詩寫作。
在教學《古詩兩首》時，我是將《送元二使安西》作為重點來學習的。當學生從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時，我趁勢而安排了這樣一個環(huán)節(jié)。“車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當時最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學生此時將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言，在學生交流的基礎(chǔ)上，教師補充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是??！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（四）、運用信息技術(shù)，拓展閱讀。
在這節(jié)課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學生拓展閱讀空間，使學生嘗試個別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進行同主題的拓展閱讀，同時要求學生將搜集下來的送別詩放在班級的學習交流平臺上，作為大家學習交流使用。
總之，在教學實踐中，語文課程與信息技術(shù)的整合，推動了教學理念、教學方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時對一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學習的機會，以此為新的起點，在這塊實驗園中求索、奮進。同時也希望得到各位專家的指點與幫助。謝謝！
古詩說課稿萬能篇二
1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
二、初讀古詩，讀準讀通。
（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學習古詩。
（一）提示學習古詩的方法：（出示）
1、知詩人，解詩題；
2、抓字眼，明詩意；
3、想意境，悟詩情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩人，解詩題。
知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩情。
（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）
（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩文，體驗情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩。
（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！
一、回顧舊知，復(fù)習導(dǎo)入。
（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
二、初讀古詩，讀準讀通。
（一）教師范讀。（出示）
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩。
三、運用方法，再學古詩。
（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）
（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩意。
（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）
（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?BR> （3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?BR> 從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）
“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
這景色多美?。∮媚阕约旱脑挵堰@兩句詩的意境說出來好嗎？
3（4）指名說說這兩句話的含義。
（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境，悟詩情。（出示）
（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學生朗誦古詩）
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學生朗誦古詩）
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學生朗誦古詩）
（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！
（4）配樂背誦。
古詩說課稿萬能篇三
——《言傳古詩詞之妙》評課稿
學習詩歌，使學生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。
感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。
王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談?wù)勎业母惺?。一是美，一是實?BR> 首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?，感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結(jié)果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。
教學思路的逐步清晰明了；重、難點內(nèi)容的'確立、突破；指導(dǎo)學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節(jié)方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務(wù)。例如學生介紹背景、作者時，教師指導(dǎo)學生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容。使學生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導(dǎo)具體到位，有個別指導(dǎo)，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導(dǎo)學生聯(lián)想、想象，學會聯(lián)系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現(xiàn)。
總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。
古詩說課稿萬能篇四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導(dǎo)學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導(dǎo)學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調(diào)換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）
4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）
5．懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā保巧舷弈繕?，讓基礎(chǔ)好的學生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。
1．布置學生先預(yù)習古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。
1．教法
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2．學法
分學習小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預(yù)期目標的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個解說。
1．解詩題
首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩人
接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就
叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應(yīng)該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎(chǔ)上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導(dǎo)學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4．誦詩句
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴肅、較沉重。（教師范讀）
2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進行適當?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)
4．反復(fù)練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：
1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。
2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學安排。
我先進行《鋤禾》的復(fù)習檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學生學《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾
解詩題：鋤禾
知詩人：李紳（唐）
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦
誦詩句：嚴肅、較沉重
古詩說課稿萬能篇五
《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時，對西湖疏導(dǎo)治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結(jié)下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調(diào)動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學生熱愛、向往自然景觀的好教材。
根據(jù)以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設(shè)計為：
知識與技能：
1、正確認讀本課兩個生字。
2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：
1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境。
2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山水的思想感情。
本課的教學重點為：感悟詩句的畫面與意境之美。
我所教的五年級學生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質(zhì)疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。
新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?；谝陨蠈滩摹W生情況的分析，我采用自讀自悟法，調(diào)動學生的閱讀主動性，引導(dǎo)學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復(fù)、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。
本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明?；谝陨蠈滩牡睦斫?，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環(huán)節(jié)設(shè)計為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結(jié)升華，拓展延伸。
（一）激發(fā)興趣，自讀自悟
上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優(yōu)美恰當?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學生的閱讀興趣。
接下來我引導(dǎo)學生交流蘇軾的有關(guān)資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎(chǔ)。
在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導(dǎo)學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。
（二）合作探究，精讀品味
根據(jù)學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導(dǎo)學生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導(dǎo)學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導(dǎo)學生交流的過程中，教師重點引導(dǎo)學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸：
在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時我再引導(dǎo)學生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。
在學習本詩的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。
語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學過程成為關(guān)注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。
古詩說課稿萬能篇六
教學要求：
1、在學生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學時間：兩課時
第一課時
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系。現(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設(shè)計：
（一）教師活動設(shè)計
1．從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設(shè)計
1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時
學習《出塞》
1．讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2．教師范讀課文。
3．交流自學體會。
4．提出問題，教師歸納，集體解決。
（1）秦時明月漢時關(guān)：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5．體會詩的意境。
（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設(shè)計：
出塞
秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）
但使不叫（聯(lián)想言志）
古詩說課稿萬能篇七
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領(lǐng)下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學” “逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數(shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設(shè)計做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設(shè)計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
古詩說課稿萬能篇八
背誦古詩一直是我部語文的一個傳統(tǒng)項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài)，充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課，它又體現(xiàn)了以下幾個“多”：
一、所展示的古詩多。
這節(jié)課的教學目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習學過的古詩，領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。
二、所展示的形式多。
孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計。林老師在展示古詩時，充分調(diào)動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據(jù)詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。
課堂的作用多。
課堂上，孩子們不僅復(fù)習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結(jié)合，使人受到美的享受。
希望在指導(dǎo)學生誦讀古詩時，能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味。
古詩說課稿萬能篇九
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
根據(jù)新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平，我從三個方面確定教學目標：
1.知識能力目標：學習生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：
1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：
引導(dǎo)學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟。”基于教學目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導(dǎo)和學生自主學習的方式進行教學。
課前，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在離別憂傷的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c。
2.理解詩意
本首詩的意思并不難懂，在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學生對照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！蔽以诮虒W中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。
3.感悟詩情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導(dǎo)學生突破這個難點。
感悟渭城美景，古詩前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學中，讓學生感受到這種美景，指導(dǎo)學生讀出景色的美。
（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
從地域上的距離和差異感受離別之情
要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當時陽關(guān)離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學生明白渭城與安西的具體地點，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學生想象，然后出示課件，當學生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導(dǎo)學生進行想象說話訓(xùn)練，元二呀，你這一去。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓(xùn)練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩
在學生對古詩體會的基礎(chǔ)上，播放古曲《陽關(guān)三疊》，使學生再一次領(lǐng)悟詩情，感受古詩的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。
5.拓展，
在這一環(huán)節(jié)中，我準備讓學生誦讀其他的送別詩，進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設(shè)計
除了課題和作者之外，我為本詩設(shè)計了這樣的板書。
安西
陽關(guān) 渭城(客舍)
長安
依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美
這樣，我邊介紹詩中的地點邊板書。讓學生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情，點明本詩的中心。
古詩說課稿萬能篇十
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2．理解詩歌內(nèi)容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二．教學時間：1課時。
三．教學過程：
（一）揭題。
（二）出示兩首詩歌。
鹿柴
王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復(fù)照青苔上。
早發(fā)白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結(jié)合正音。
（五）簡介作者。
（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。
（七）檢查詩意理解情況。
1．字詞。
空山
但
人語
返景
深林
復(fù)照
朝
辭
白帝
輕舟
萬重山
2．每句話的意思。
（八）感受詩情。
1．《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩。
（十）嘗試背誦。
古詩說課稿萬能篇十一
古詩《詠梅》是省編教材中班上學期語言領(lǐng)域中的活動之一，古詩作為我國特有的一種載體，是我們祖先運用了最靈動、最睿智、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學性，講究平仄、對仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂美，讀來瑯瑯上口。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期，如果在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧，而幼兒的理解能力也有限。
《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩，幼兒在欣賞、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格，養(yǎng)成不怕困難、堅強的良好品質(zhì)。
1、理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。
四、說教學準備。
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25。
根據(jù)目標，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。
活動的難點是：了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格。
《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，本次活動采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀察指導(dǎo)法、提問法。
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學法有：觀察法、表演法、游戲法。
根據(jù)學情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣，從而達到教育教學目標成為幼兒園古詩教學的一個難點。在實踐中，通過自己的幼兒園語言教學經(jīng)驗，我嘗試了古詩“五步”教學法，即：
一、圖畫展示。
教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。
師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放，說明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學習它，不怕困難、堅強的品質(zhì)。
二、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事，講給大家聽。
把故事減縮成成語，朗誦給孩子們。
三、動作表演。
鼓勵幼兒將成語加上動作，表演給大家。
四、復(fù)習鞏固。
進行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”
五、精彩繪畫。
指導(dǎo)幼兒用手指著色點畫梅花。
活動結(jié)束
謝謝大家，我的說課完畢！
古詩說課稿萬能篇十二
（一）、說教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。
依據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：
1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶?！薄?BR> 2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教學難點：
在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教具準備：
小黑板、掛圖。
教學時間：一課時
（二）、說學情
四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課，對學生不熟悉，所以設(shè)計教學時我著重考慮如何激趣、激情。
（三）、說理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導(dǎo)學生學習用語文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計理念是以讀為本的教學活動，引導(dǎo)學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內(nèi)化與升華。讀出個情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調(diào)，最后進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學方法：
1、聯(lián)系生活法：學生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感受性的學習材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學生回憶學詩方法，起到復(fù)習鞏固作用，同時也可利用這一方法來學習本首詩。
3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。”語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導(dǎo)學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動，說程序
（一）、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。
（二）、回憶學法，指導(dǎo)自學
四年級的學生已掌握一定的學詩方法，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學生自學。
（三）、讀通詩文
在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié)，先讓學生自讀后檢查指導(dǎo)學習生字“蠶”“?！?。
1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學生自由讀詩。
3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“?！?，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
（四）、讀懂詩文，感悟詩情。
俗話說 “書讀百遍，其意自見?！币罁?jù)課標和詩詞教學的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩味的方法，引導(dǎo)學生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學生的實際，教材的特點，知識能力點，設(shè)計整體感知要點，突破重難點的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”，教學過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，具體做法是：
1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法，指導(dǎo)學生自讀自悟詩意。
（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學生的自悟讓學生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字，引導(dǎo)學生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導(dǎo)學生朗讀，讀出綠。
（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學生先說然后點拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！
（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意。
（五）、熟讀成誦
（六）、默寫古詩
（七）、課后延伸
1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”，學生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對課進行小結(jié)。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》
3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞。
古詩說課稿萬能篇十三
中華文化源遠流長，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙壣蟽缘谌龁卧囊黄v讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學藝術(shù)的角度引導(dǎo)學生理解和體會人與自然的關(guān)系，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。
詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點。這四首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥，詠春吟秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。學習詩歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據(jù)此我設(shè)計了本課的教學目標：
1.積累優(yōu)美的詩句。
2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。
3.了解作者的表達技巧，比較不同作品的不同風格。
教學重點：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進而體會作者的情感。
教學難點：比較詩歌作品的風格異同，了解寓情于景的寫作手法。
傳統(tǒng)的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值，肢解式的分析使詩歌閱讀走進死胡同。新課改強調(diào)“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。
新的課程標準主張“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。
我認為落實到古詩教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品，對古詩要愿意讀、會讀、能讀懂；在新的學習方式下通過學習詩歌鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生初步的審美能力。至于本課詩歌，字詞知識不多，詩句表層意思易懂，但這些詩句生動凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導(dǎo)學生把握作品情感基調(diào)，體會作者情感，品味寓情于景的詩句韻味。師生在合作中了解寫作技巧。學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個學生原有的學習基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過學生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來完成學習的目標。
（一）導(dǎo)入
板書下列兩組詞語：
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋
讓學生自選感興趣的一組，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面，或者講述一個故事。
這個環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生的詩性思維，激發(fā)興趣，使學生比較容易進入讀詩、學詩的思維狀態(tài)。
（二）初讀
根據(jù)學生的回答，教師引導(dǎo)學生讀《觀滄海》《天凈沙·秋思》，要求在初讀過程中通過合作讀準字音，基本讀通語意。
在初讀中注意引導(dǎo)學生運用以往積累的學習方法。
學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。
（三）賞讀
通過教師引導(dǎo)和學生的默讀、朗讀、吟讀，學生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同。小組通過了解作品內(nèi)容、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的情懷，感知作品風格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象，進而帶著感情分別進行吟誦或朗誦這兩首詩歌。
（四）品讀
通過與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學生的發(fā)言進行類比，對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生拓展思路，把問題引向深入：同樣是描寫秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差別？進而總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學的難點突破。
（五）運用
課程標準提倡提高學生的“語文綜合應(yīng)用能力”。學生作為學習主體，運用學習經(jīng)驗，是鞏固學習成果的重要方法。
通過運用剛剛學到的方法，學生進行朗讀、交流、探究，學習《次北固山下》《錢塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內(nèi)容和作者的思想感情，并進一步鑒賞和學習這兩首描寫春天到來的作品中巧妙的寓情于景的寫作手法。
（六）交流
選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進行朗誦展示，要求在朗誦中展現(xiàn)自己所理解的作品情感。
（七）作業(yè)
1.熟練背誦這四首詩歌。
2.把這節(jié)課開始時同學們選的一組詞語，進行擴展描寫，要求能夠寓情于景。
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋
古詩說課稿萬能篇十四
《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。
《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當時他已厭倦官場生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。
這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動，動中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人；后兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。
本課的教學重點是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情；本課的難點是展開想象，體會這首詩所表達的意境。
《語文課程標準》要求三年級學生做到：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2、能對課文中不理解的地方提出疑問；3、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；4、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學重點是引導(dǎo)學生讀通課文，理解課文內(nèi)容，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風光，體會作者的思想感情；同時，指導(dǎo)學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養(yǎng)成積累語言的習慣。
根據(jù)以上原則，我確定本課教學目標如下：
1、學會本課的“鹿、返、復(fù)”三個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。
4、想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺。
5、拓展閱讀古詩《竹里館》，激發(fā)學生自讀古詩的興趣。
由于古詩詞句凝煉、意境深遠，今天的兒童理解時有一定難度。為此，我采用以下教學方法：
讀。目的是使學生知道學習古詩會讀、讀好是至關(guān)重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個教學過程，自然使學生保持著盎然的誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的。
講。在研究了教材內(nèi)容與學生能力后，我設(shè)計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學習積極性，也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補充、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢。
畫。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進行觀察，又是怎樣通過動靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的，使同學們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。
寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度；2開拓同學們的思路、激發(fā)學生展開積極的思維，提高學生的想象能力和語言文字表達能力；3使學生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。
展。展一片天地。小學語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇，為學生拓展一片閱讀的天地。
在班級板報“每日一詩”中連續(xù)一周都準備描寫大自然的詩歌。
(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩。
(3)初讀古詩，指導(dǎo)學生讀通讀順。
(4)出示自學要求，讓學生根據(jù)要求自讀古詩。
(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句。這時，學生的積極性很高。他們在小組內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。
(6)在集體交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。
(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？
(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境。
(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫啊！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。
這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復(fù)說教，學生借助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。
(10)學生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨誦、合誦、配樂誦讀等），在學生誦讀的過程中，師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學生讀出自然、舒緩的語調(diào)，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。
(11)學習生字的書寫，重點指導(dǎo)“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》，讓學生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。
(13) 本課的作業(yè)布置中，我讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：
1、畫，給這首詩配上一幅畫；
2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；
3、編，把詩歌編成一個小故事，有興趣的可以寫下來；
4、找，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧。
總之，我在這一節(jié)課中，圍繞教學目標，力求突出重點，突破難點，加強學生語言文字的訓(xùn)練，讓學生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，以達到本節(jié)課的教學目的。
古詩說課稿萬能篇十五
1、激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學會感悟，學會審美。
學生整體素質(zhì)較高，思維水平能達到一定的層次，對詩詞有濃厚的興趣。
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學會感悟，學會審美。
一、導(dǎo)入
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點評。
4、總結(jié)思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結(jié)，得出方向：
內(nèi)容+形式
（方法比知識更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結(jié)出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備
形式：歸納
（巧婦難為無米之炊）
六、行勝于言
（舉一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩苑漫步
課時設(shè)計 課堂實錄
古詩苑漫步
一、導(dǎo)入
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點評。
4、總結(jié)思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結(jié)，得出方向：
內(nèi)容+形式
（方法比知識更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結(jié)出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備
形式：歸納
（巧婦難為無米之炊）
六、行勝于言
（舉一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。