高中生物教學(xué)反思案例分享篇一
新課改下，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段，是在教學(xué)實踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)該在教學(xué)時間中進行反思，那如何反思才有效，才可以切實提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺得應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：
在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。如在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR> 教學(xué)過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。
課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備學(xué)生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預(yù)見性，這個預(yù)見性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度，才能確定重點、難點，才能合理安排時間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。
課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎(chǔ)上，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無數(shù)次的教學(xué)實踐中積累的。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思，對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思，對學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?BR> 課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學(xué)實踐后，再一次對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進行剖析，進行思索和總結(jié)。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”，從而可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
生物是一門實驗性學(xué)科，實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己?。要求學(xué)生設(shè)計實驗步驟，到要學(xué)生改正實驗錯誤、分析實驗現(xiàn)象等。對學(xué)生能力的考查加大了。因此，在教學(xué)中，要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實驗中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?BR> 高中生物教學(xué)反思案例分享篇二
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學(xué)生。
那么，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點，組織學(xué)生進行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實上，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中，只有積極、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇三
隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。
一、授課內(nèi)容的選擇。
高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學(xué)。
出處 XueFEn.cOm.CN
二、對學(xué)生的調(diào)查與分析。
對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點，如感知特點、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認(rèn)知特點。
經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較，達到教學(xué)目標(biāo)。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進行教學(xué)。結(jié)合本地實際通過，對教材進行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。
我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。
三、教輔材料的選擇。
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識。
四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)。
結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團體協(xié)作精神，增強社會責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。
以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇四
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。
定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
（1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。
（2）、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作。
為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇五
彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩。回首過去一年的教學(xué)，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點，我采取了一系列的措施，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標(biāo)考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)。
20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，集中精力，重點突破核心和主干知識。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。
高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
高三復(fù)習(xí)能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力。
專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點，我主要進行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進行這項訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力，是學(xué)生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學(xué)生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學(xué)實驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。
五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫Γ睦順O其脆弱。如果教師處理不當(dāng)，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此，我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予及時的表揚和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇六
教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革。
教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”而進行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
在高中生物教學(xué)中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補短。
在高中生物教學(xué)中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b、c三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
[1]吳全華.教師反思時認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)。
[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)。
[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)。
[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05)。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇七
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇八
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績。現(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時，循序漸進地幫助學(xué)生，學(xué)會認(rèn)真記，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ)。
以基礎(chǔ)知識為重點，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點：
1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。
2、細(xì)化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行默寫，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責(zé)令糾正。
4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實有效，一步一個臺階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點實施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個等級進行小題設(shè)計，并用星號標(biāo)記，進行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識的同時，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗，提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生，進行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學(xué)過程中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點，緊扣目標(biāo)，限時限量，當(dāng)堂解決。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時間。
五
每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點點成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇九
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。
教學(xué)反思一：夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
近幾年來高考試題加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。例如，光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。
教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十
高中生物是高中學(xué)段的主要學(xué)科,在知識的學(xué)習(xí)過程中,它也得到了學(xué)生的重視。下面是本站小編整理的一些高中生物dna的復(fù)制教學(xué)反思案例，希望大家喜歡!
《dna的復(fù)制》對應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求是“概述dna分子的復(fù)制”?！癲na復(fù)制的方式”并不是本節(jié)重點內(nèi)容。通過將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“探究dna復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運用假說演繹的科學(xué)方法進行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究dna復(fù)制的方式，一方面對dna分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實驗更有機的結(jié)合在一起。本課反思點主要有：
1：“問”是所有科學(xué)探究的源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本課筆者對科學(xué)史資料進行充分挖掘，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題，以問誘思，讓學(xué)生充分體悟經(jīng)典實驗中所蘊含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過思考、討論、交流等方式進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本人也作為一個合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導(dǎo)地位不僅沒弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強了。
2：本節(jié)課遺憾之處，由于知識積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生對科學(xué)史中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺陌生，盡管老師的問題精心設(shè)計，問題情境巧妙創(chuàng)設(shè)，但部分學(xué)生仍有力不從心之感。一些問題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充分，與新課程理念倡導(dǎo)的同伴合作學(xué)習(xí)有些背離。另外，一些問題的設(shè)計仍需進一步推敲，合理調(diào)整跨度，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價值更有效。
3：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點“dna復(fù)制過程”。但本節(jié)課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點定位不夠準(zhǔn)確，整合仍欠深度。
dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個重點內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復(fù)制的概念,意義,過程，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對各種考試。
課改以后的教材中增加了對dna分子復(fù)制的推測和半保留復(fù)制的實驗證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進行半保留復(fù)制的實驗”，它直觀形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實dna進行半保留復(fù)制這個論點的，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來。這是個亮點。
新課改把提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施中的核心任務(wù)。因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。如果教師以知識講授為核心直接講解dna分子半保留復(fù)制的特點，學(xué)生雖然可以較快的掌握結(jié)論，但這種教學(xué)忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，而且失去了自主探究的樂趣。因此，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實驗有機結(jié)合在一起，建立起一個自然流暢、邏輯清晰的教學(xué)過程。通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。這樣學(xué)生不僅能夠自己得出結(jié)論：dna的確具有半保留復(fù)制的特點，同時還能感受科學(xué)探究的魅力。
在“探究dna復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生運用假說演繹的科學(xué)方法進行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時，我借助多媒體素材，一方面對dna分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面對dna復(fù)制的過程有了更深刻的理解。本課反思點主要有：
1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題，以問誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學(xué)生思考的時間過短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。
2、本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當(dāng)。盡管老師的問題精心設(shè)計，但是只預(yù)設(shè)問題的正確答案，對于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。
3、相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點“dna復(fù)制過程”。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十一
新課程改革在我校進行一年多以來，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來，由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要，強化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實踐性，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義，精讀教材把握重難點，做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進行了重新安排。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來，運用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時，教師不能滔滔不絕的講，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容，要講精講透，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、dna和rna的區(qū)別時，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流，及時的給予肯定和表揚。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。利用概念圖的方式進行教學(xué)，是一個我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
突出過程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時，設(shè)疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況，還要耐心細(xì)致的做工作，提出要求，邀請學(xué)生互相監(jiān)督，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵。
只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足，保存亮點，改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，強化教師素質(zhì)，做一個科研型的高中生物教師!
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十二
轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的生物教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。
針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強了生物的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學(xué)亦然。
生物教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力。中學(xué)生物不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于生物的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。
當(dāng)然，生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十三
學(xué)好生物其實并不難，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒?，那就不難了。在我們的學(xué)習(xí)中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:。
現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。
生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識本質(zhì)，如dna和rna的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
學(xué)習(xí)生物的最終目的是運用所學(xué)的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調(diào)查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學(xué)的生物知識、規(guī)律、原理、觀點不斷進行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團結(jié)向上的精神。
學(xué)習(xí)生物時還要學(xué)會記筆記，筆記是一項技巧性的活動。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時間讓學(xué)生整理補充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補充的方法。對于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先對內(nèi)容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高，并豐富完善知識體系。
此外，學(xué)生還要學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換、學(xué)會知識遷移等。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十四
回歸課本，夯實基礎(chǔ)，不求深，不求難，重點幫學(xué)生分析、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。
先列出考點，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面。
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十五
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革。
教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”而進行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的'基礎(chǔ)上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
在高中生物教學(xué)中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補短。
在高中生物教學(xué)中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b、c三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
[1]吳全華.教師反思時認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)。
[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)。
[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)。
[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05)。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十六
1、復(fù)習(xí)策略：
回歸課本，夯實基礎(chǔ)，不求深，不求難，重點幫學(xué)生分析、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。
2、上課模式：
先列出考點，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面。
3、能力培養(yǎng)：
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
高中生物教學(xué)反思案例分享篇十七
新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個必修模塊學(xué)不好，會嚴(yán)重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進行教和學(xué)，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對于如何開展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計。
因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有學(xué)習(xí)、探究的相似情景；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進評價方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學(xué)設(shè)計的整體性。
2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。
首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時給同學(xué)們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。
其次，老師要時時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，給同學(xué)們盡情展示自己的機會，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)。
每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。
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