雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文（優(yōu)秀18篇）

    總結(jié)可以幫助我們更好地理解過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免再次犯錯。寫總結(jié)時要注意審視自己的不足和錯誤，以便更好地改進和提升。這些范文中還提出了一些進一步學(xué)習(xí)和提高的建議，為我們的學(xué)習(xí)和工作指明了方向。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇一
    [摘要]國際營銷實務(wù)是一門市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,是市場營銷和國際商務(wù)的綜合。本文研究了在學(xué)生掌握了市場營銷基本理論的前提下,如何實現(xiàn)雙語教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在國際背景下,理解營銷基本理論,培養(yǎng)國際化的營銷人才,并針對國際營銷實務(wù)在雙語教學(xué)過程當中存在的問題和困難從多方面提出了相應(yīng)的解決對策。
    [關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)國際營銷實務(wù)教學(xué)模式。
    教育部早在和號召各高校實行雙語教學(xué),指出“力爭在三年內(nèi)使外語教學(xué)課程達到所開設(shè)課程的5%～10%”,“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”并要求引進原版教材和提高師資水平。如今七、八年時間已經(jīng)過去了。雙語教學(xué)在各大高校進行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語課教師,根據(jù)曾在比利時的留學(xué)經(jīng)歷和自己在國際營銷實務(wù)課程中開展雙語教學(xué)的實踐和研究,對國際營銷實務(wù)課程的雙語教學(xué)談點自己的看法。
    一、國際營銷實務(wù)雙語教學(xué)的必要性。
    1.國際營銷實務(wù)課程的需要。
    國際營銷實務(wù)課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎(chǔ),指導(dǎo)企業(yè)進入國際市場的一門管理實踐類課程。這門課主要是將市場營銷學(xué)的理論知識放在國際背景之下,讓學(xué)生了解國外的經(jīng)濟、政治、社會文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運用國際商務(wù)的知識來為企業(yè)開拓國際市場。課程除了對理論知識和實踐的要求,也要求學(xué)生能用英語進行各種國際營銷活動。所以,雙語教學(xué)是根據(jù)本課程的特點展開的。對于市場營銷的學(xué)生,利用雙語教學(xué)來培養(yǎng)他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識是非常必要的。實際上,在中國企業(yè)中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進行溝通,了解國外的環(huán)境才能更好地讓其他國家了解中國的產(chǎn)品,更好地駕馭國際市場。
    2.全球化時代的需要。
    21世紀是全球化的時代。中國的企業(yè)需要國外的企業(yè),國外的企業(yè)也需要中國的企業(yè)。中國加入世貿(mào)組織以來,中國在面對世界經(jīng)濟變化和全球金融危機的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風(fēng)范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進行營銷活動的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營銷方面的專業(yè)理論知識,又要能熟練地運用英語進行商務(wù)談判和交流,對國外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國際營銷的人才。因此,國際營銷實務(wù)課程的雙語教學(xué)是必須的,也是必要的。
    3.提高大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。
    教育部一直在號召各高校進行教育改革,鼓勵進行雙語教學(xué),旨在提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接用英語進行專業(yè)交流的能力。雙語教學(xué)正是完善當代中國大學(xué)生素質(zhì),而且是改革中國高等教育使之更好適應(yīng)國際化競爭的迫切要求。國際營銷實務(wù)課程進行雙語教學(xué)正是素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)。大學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高運用英語和營銷理論解決問題的能力,對全球市場有個新的了解和認識,提升國際營銷的綜合素質(zhì),為以后從事國際營銷工作做好準備。
    二、國際營銷實務(wù)雙語教學(xué)中存在的問題。
    的大潮。在進行雙語教學(xué)的過程當中,學(xué)生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。
    1.國際營銷實務(wù)雙語教師知識更新欠缺。
    雙語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對專業(yè)知識有深入的了解,并能夠引導(dǎo)學(xué)生對這一知識領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)和研究。國際營銷實務(wù)體現(xiàn)了知識的綜合性和應(yīng)用性。教師不僅要給學(xué)生傳授基本知識,還要讓學(xué)生知道在實際當中應(yīng)該怎么來應(yīng)用這些知識。而現(xiàn)在國際營銷實務(wù)方面的書籍比較少,最新的國際營銷的實踐及理論通常都是外語的原版書籍和學(xué)術(shù)期刊,我國市場也不容易買到。教師只能通過網(wǎng)絡(luò)去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對于教師的知識更新帶來很大的障礙。國際營銷環(huán)境風(fēng)云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲備,才能在案例教學(xué)中給學(xué)生以當前的熱點問題進行討論,具有時代性。雙語教學(xué)不同于中文教學(xué),教師更需要有英語思維,了解國外的理論和實踐動態(tài)。營銷理論雖然發(fā)展的時間不長但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對最新理論的了解和研究,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,使他們開拓眼界。
    2.學(xué)生的英文應(yīng)用水平不足和專業(yè)知識欠牢固。
    筆者進行國際營銷實務(wù)雙語教學(xué)有三、四年的時間,發(fā)現(xiàn)每學(xué)期一開始,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情特別高,表現(xiàn)出來對這門課程的極大興趣,對這門課也很好奇,覺得會很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學(xué)期中期過后熱情大減,只有少數(shù)同學(xué)才能至始至終跟上老師的教學(xué)進度。究其原因主要是因為學(xué)生的英文水平不足造成的。國際營銷實務(wù)的雙語教學(xué)要求學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實的基礎(chǔ),才能快速地進入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)當中。但是往往學(xué)生的英語只能進行考試,不能很好地進行實際應(yīng)用。學(xué)生的英語水平差距很大。這和我們國家整個英語學(xué)習(xí)的理念和方法不無關(guān)系。國際營銷實務(wù)課程是針對市場營銷專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生這時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過市場營銷和國際營銷的基本理論,但是在進一步的學(xué)習(xí)中所學(xué)的理論知識不能恰當?shù)厥褂?理解不透徹。
    3.合適的雙語教學(xué)教材欠缺。
    在國際營銷實務(wù)教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國外原版教材價格昂貴,我國學(xué)生很難接受。國內(nèi)教師自己編寫的國際營銷實務(wù)教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學(xué)出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學(xué)生節(jié)省費用,享用國外原版教材,但是也不是最新的營銷教材,內(nèi)容雖然充實,但是對于我國企業(yè)的國際營銷沒有針對性,而且理論性較強,對學(xué)生來說有一定的難度,又較遠。所以,當前需要一本難度適中,能夠從我國企業(yè)角度出發(fā),反映國際營銷環(huán)境及變化的國際營銷實務(wù)的英文教材。
    4.雙語教學(xué)課時量不足。
    雙語教學(xué)這種新的教學(xué)方式吸引著學(xué)生和老師,但是學(xué)生英語水平的限制需要有更多的時間來進行學(xué)習(xí)。然而,通常專業(yè)課的`課時量設(shè)置通常是周二小時,這樣課時量遠不能滿足學(xué)生對國際營銷實務(wù)的學(xué)習(xí)。教師只能用這些時間做主干問題的講解,并不能進行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設(shè),但是由于時間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進一步的發(fā)展。另外,在我國大學(xué)里一個班的學(xué)生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認可的雙語教學(xué)的比較好的方式,如小組討論,讓學(xué)生利用多媒體對研究的問題進行演講,或讓學(xué)生在課堂上用英文和老師進行交流等就很難做到,因為這需要大量的時間才能讓大部分學(xué)生參與進來。教師需要更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的活動而不是只讓他們被動地接受信息。
    三、國際營銷實務(wù)雙語教學(xué)的發(fā)展對策。
    1.加強師資培訓(xùn)。
    雙語教師的受教育程度、語言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略等都會對學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗起到非常深遠的作用。而提高教師的專業(yè)水平和英文水平是國際營銷實務(wù)雙語教學(xué)發(fā)展的當務(wù)之急。高校必須加強師資培訓(xùn)。具體的做法可以這樣:通常擔當雙語教學(xué)的教師都會選高學(xué)歷并有海外留學(xué)背景的,或是英文水平較高的教師。對于這些人來說,專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和研究信息就顯得格外重要。學(xué)校應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)或書籍為他們提供最新的國外教學(xué)和研究成果,比如提供國外大學(xué)這一課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺和國外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學(xué)和研究國際化。而對于專業(yè)好,但是英文水平低的教師,學(xué)?？梢耘沙鼋處煹絿膺M行學(xué)習(xí),提高英文水平,了解多元文化。因為雙語教師必須是一個雙語者和雙元文化者。
    2.利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    我國大學(xué)里的教學(xué)模式通常是教師是課堂的主角,在兩個小時的課堂教學(xué)中教師針對一個章節(jié)當中的知識點做詳盡的分析和講解。而學(xué)生坐在那里只是在接受信息,沒有時間和機會表達自己的想法。長時間下去,學(xué)生養(yǎng)成這樣被動接受知識的習(xí)慣,沒有積極性去在課余時間對所學(xué)的知識進行資料查找和研究。學(xué)生搜索信息和研究問題的能力也會較差。筆者曾經(jīng)在比利時布魯塞爾大學(xué)留學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會給學(xué)生推薦相關(guān)的書籍,讓學(xué)生對某一問題進行資料查找。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生入門,對要點、難點和基本理論做說明。有的課程一學(xué)期下來,每次都是由學(xué)生通過小組討論、做準備工作,然后進行演講來完成的。在雙語教學(xué)的過程中,我們可以利用很多讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(dǎo)(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.鼓勵雙語教師編寫適用于中國企業(yè)的國際營銷實務(wù)教材。
    當前適合國際營銷實務(wù)課程的教材很少,一般都選用國外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國外企業(yè)角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)鼓勵雙語教師一起以國外教材為基礎(chǔ),根據(jù)我國國情和多年的教學(xué)實踐編寫一本適合我國大學(xué)生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費用,而且又不是過時的東西。學(xué)生也會對案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。有的文章不提倡使用國內(nèi)教材作為雙語教學(xué),只是一味地強調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點。國際營銷實務(wù)是一門實踐性較強的課程,我國企業(yè)在實施國際營銷策略的時候有自己的方法和經(jīng)驗。只是使用國外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國企業(yè)?，F(xiàn)在有很多有留學(xué)經(jīng)歷的教師,在從事雙語教學(xué),在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強,切了解中國國情,編寫我們自己的國際營銷實務(wù)教材的任務(wù)當然可以讓他們來完成。
    4.調(diào)整教學(xué)計劃,增加國際營銷實務(wù)雙語課程的課時量。
    針對我國大學(xué)生的具體情況,重點大學(xué)的學(xué)生英文水平和普通類高校的學(xué)生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學(xué)校是普通類高校,學(xué)生在較短的時間內(nèi)不太能夠適應(yīng)專業(yè)課程用英文來講解。往往是學(xué)生才開始適應(yīng),已經(jīng)到學(xué)期末了。此課程雖然是專業(yè)選修課,但是每學(xué)期大四的學(xué)生全部都會選這門課,可見他們對于這門課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學(xué)這種教學(xué)模式當中獲得新的知識、新的思維方式和新的視野。所以學(xué)校應(yīng)該適當調(diào)整教學(xué)計劃,適度地增加國際營銷實務(wù)雙語課程的周課時量。只有這樣才能讓大部分學(xué)生參與到課堂的討論和演講當中,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。
    參考文獻:。
    [1]任桂芳:雙語教學(xué)初探[j].教育革新,,(04)。
    [2]劉勇.左相國:國際市場營銷學(xué)雙語教學(xué)的必要性及對策研究[j].中國冶金教育,,(02)。
    [4]張麗娟:我國高等院校雙語教學(xué)師資建設(shè)問題研究[j].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(05)。
    [5]董宇欣:我國高校開展雙語教學(xué)的實踐與思考[j].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(05)。
    [6]劉曉慈張福恒:試論雙語教學(xué)的核心是外文原版教材[j].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(05)。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇二
    摘要：闡述了高校雙語教學(xué)的重要性。通過總結(jié)板殼力學(xué)課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，對雙語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進一步開展雙語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：板殼力學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)模式教材。
    雙語教學(xué)的意義。
    21世紀，是經(jīng)濟全球化的時代。加強國際合作，資源共享，經(jīng)驗互通成為必然的發(fā)展趨勢。因此急需既掌握多門科學(xué)技術(shù)，又精通英語的復(fù)合型人才。在大學(xué)的部分課程中開展雙語教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國際接軌。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也進行了外語的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了專業(yè)英語與公共英語之間的銜接。
    雙語教學(xué)不但能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，還能夠為學(xué)生提供一個掌握專業(yè)動向、參與國際交流、直接接觸學(xué)科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語表述，大學(xué)生作為未來的建設(shè)者，應(yīng)具備在第一時間里汲取世界上最新專業(yè)知識和資料的能力。通過在力學(xué)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，可以培養(yǎng)未來的力學(xué)工作者迅速接觸力學(xué)發(fā)展前沿。
    現(xiàn)代西方力學(xué)教材與我國力學(xué)教材相比，具有學(xué)科滲透性強、習(xí)題密切結(jié)合工程實際的特點。讓工科院校的學(xué)生直接接觸和學(xué)習(xí)這些原汁原味的西方教材中的力學(xué)知識，有利于學(xué)生開闊視野，促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動性和積極性。
    為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢的發(fā)展，哈爾濱工程大學(xué)鼓勵廣大教師開展雙語教學(xué)，使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)全面的'專業(yè)外語能力。
    板殼力學(xué)課程是我校工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)本科三年級學(xué)生的專業(yè)指定選修課，開設(shè)在大三第二學(xué)期，此時，絕大多數(shù)學(xué)生已通過了英語四級考試，部分學(xué)生已過了英語六級。并且學(xué)生對專業(yè)知識已有了較深入地了解，適宜開展雙語教學(xué)。同時，這門課程是專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語水平進行課程的選修。
    基于教育部啟動的“雙語教學(xué)課程改革計劃”的精神，我國目前所使用的雙語教學(xué)教材，基本依托外語原版教科書和教學(xué)參考用書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語。筆者選用的是timoshenko的《theoriesofplatesandshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(xué)(下冊)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，讓學(xué)生對中、外力學(xué)書兼收并蓄，通過比較、分析，以取得最大的學(xué)習(xí)收益。
    具體教學(xué)措施從以下幾方面進行說明；
    (1)板書全部用英語，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語，根據(jù)學(xué)生反饋情況，循序漸進，逐步加大英語的使用量。
    (2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書寫在黑板上，并對較特殊的詞匯進行詳盡的解釋。在講解過程中經(jīng)常強調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語單詞。
    (3)在授課過程中適量地給學(xué)生布置用英文表述的作業(yè)，要求學(xué)生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學(xué)生通過查閱英文文獻完成，讓學(xué)生學(xué)以致用。
    (4)為了使學(xué)生不用對授課內(nèi)容死記硬背，同時能適當借鑒一些正確的英語書面表達方式，考試采用書面開卷方式。為了檢驗雙語教學(xué)的效果，考試試題和答題全部采用英語。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)相同的情況下，考試時間適當延長。
    教學(xué)效果及體會。
    從考試成績和課堂練習(xí)、作業(yè)等情況來看，大約有60％的學(xué)生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學(xué)生對板殼力學(xué)理論知識掌握得不夠扎實。另有10％的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，通常是力學(xué)基礎(chǔ)和英語運用能力均較差的學(xué)生。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過雙語教學(xué)，學(xué)生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開始時大多數(shù)學(xué)生閱讀教材時都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學(xué)生的反饋，雙語教學(xué)對學(xué)生報考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學(xué)位有所幫助。任何事物都是一分為二的，在實施雙語教學(xué)方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過板殼力學(xué)課程雙語教學(xué)實踐，筆者認為以下幾個問題值得重視。
    1、強調(diào)英語的工具性。雙語教學(xué)不是語言學(xué)習(xí)，因此在開展雙語教學(xué)的過程中，必須強調(diào)語言的工具性，強調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主題，語言僅僅是學(xué)習(xí)的手段和工具，在教學(xué)中要始終把力學(xué)教學(xué)放在首位，英語教學(xué)方式放在第二位，即把培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用力學(xué)理論來分析和解決問題放在塌重要位置，不能片面強調(diào)課堂英語使用量，否則學(xué)生可能難以跟上教學(xué)進度。
    2、探索適當?shù)亩嗝襟w教學(xué)模式。以板殼力學(xué)為例，這門課程理論性比較強，側(cè)重公式推導(dǎo)，一方面，為節(jié)省板書公式的時間，更好地把握課堂節(jié)奏，應(yīng)結(jié)合多媒體課件進行授課，另一方面，為了加深學(xué)生對抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是雙語教學(xué)一個值得探索的問題。
    3、注重研發(fā)適合雙語教學(xué)的教材。授課過程中，教材的問題是一個令我感觸比較深的問題。我國目前所使用的雙語教學(xué)教材，基本依托外語原版教科書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語。但英語原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國教學(xué)大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學(xué)時只能由教師選擇性的進行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學(xué)中并不單獨設(shè)課，因而很難找到與其對應(yīng)的原版教材。可見，研發(fā)合適的力學(xué)類課程雙語教材成為雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認為，應(yīng)該針對我國的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)大綱，組織相關(guān)專家對經(jīng)典原版教材進行適當?shù)母木?，選取教學(xué)時必要的章節(jié)組織成雙語教材。并根據(jù)課程的特點，對知識要點和難點進行漢語注釋，這樣既能在雙語教學(xué)中增強西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強中國文化教育，從而充分發(fā)揮雙語教學(xué)的作用。
    參考文獻：
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇三
    作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動日益成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎和重要推動力。在大學(xué)生中有意識的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對于在校大多數(shù)本科生來說，利用課堂來進行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時間來從事科研活動，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實處。
    1大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義。
    1.1高等教育培養(yǎng)目標的要求。
    我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！盵1]法律明確要求本科教育應(yīng)當使學(xué)生具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動基本沒有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對高校教育培養(yǎng)目標有現(xiàn)實的意義。
    1.2素質(zhì)教育的`需要。
    高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識，而且具有適應(yīng)未來各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過程中對大學(xué)生實施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實質(zhì)是相同的。
    1.3科研訓(xùn)練課程化的實踐意義。
    科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗。[3]實踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識得到了加強，促進了課程的學(xué)習(xí)和對科學(xué)研究的興趣。
    2大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點。
    2.1啟蒙性。
    大學(xué)生思維活躍，接受能力強，在大學(xué)期間對其進行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時機。讓他們在教師的輔導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動，邊學(xué)習(xí)課程知識，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實際過程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。
    2.2引導(dǎo)性。
    實踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計劃;第二必須具備較強的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運行機制。導(dǎo)師可以利用全國各類大學(xué)生競賽、大學(xué)生科研立項、各級科研立項來指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過程。
    2.3自主性。
    訓(xùn)練中實現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機結(jié)合，既充實了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長的領(lǐng)域及興趣愛好參與相關(guān)的科研活動，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
    2.4綜合性與連續(xù)性。
    科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長遠的角度來看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運行機制。
    3大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑。
    3.1選擇切入點。
    各門課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準備，而且貫穿著科研的全過程。闡明這種過程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時機，自覺地進行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對其今后將所學(xué)方法運用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。
    3.2把握側(cè)重點。
    課題是科學(xué)研究活動的中心，科研活動一般都是圍繞課題展開的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個中心，進行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計和實施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢等環(huán)節(jié)上進行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強的操作性。對學(xué)生來說，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。
    根據(jù)科研活動循序漸進的規(guī)律和原則，在重點訓(xùn)練課題的開掘、選取、分析和綜合把握能力的同時，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強化訓(xùn)練，突出和強化對科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點傳授和強化的內(nèi)容。
    3.3激發(fā)創(chuàng)新點。
    大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗，但經(jīng)過適當訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會被開發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點想完全有可能被激發(fā)出來。在進行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認識到課題的新穎性對科研工作能否順利進行的決定性作用，同時鼓勵其在選題時積極開拓創(chuàng)新。
    教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對于有條件的學(xué)生可鼓勵其進行論文寫作實踐。對于學(xué)生提出的有較強前瞻性的課題，應(yīng)進一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實踐中進一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。
    4結(jié)語。
    將大學(xué)生科研訓(xùn)練進入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠，不可同日而語。從教學(xué)實踐中學(xué)生的反饋信息來看，后者無論在學(xué)生學(xué)科知識、專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠勝于前者。
    參考文獻。
    [2]宇業(yè)力.創(chuàng)業(yè)教育:高等教育新理念.現(xiàn)代教育管理，(7):107.
    [3]江新國.培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的戰(zhàn)略意義.人力資源管理，2009(8):88.
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇四
    摘要：當前我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實施對規(guī)劃人才的需求提出了新的要求，具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識體系規(guī)劃人才的培養(yǎng)成為規(guī)劃教學(xué)的重要任務(wù)?！冻青l(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐是從傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國際性的知識結(jié)構(gòu)和理解能力為目標的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。
    關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實踐；城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望。
    一、引言。
    當前，雙語教學(xué)已成為我國高等教育課程教學(xué)改革的一個熱門話題。在雙語課程教學(xué)過程中，需要運用漢語、英語兩門語言進行學(xué)科的教與學(xué)，使師生共同進入一種真實的漢語和英語語境，并熟練地運用漢語和英語進行學(xué)科知識上的教學(xué)與交流，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究[1-3]。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)不同，在語言的.應(yīng)用上、學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究上以及語言的思維方式上都有著全新的目標。如何有效地進行雙語教學(xué)，如何提高雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的同時，提高自身的英語應(yīng)用能力，在很大程度上依賴于授課教師如何有效地組織授課內(nèi)容、選擇授課方式。
    城鄉(xiāng)規(guī)劃既是一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，也是一門隨時代變遷而不斷革新與發(fā)展的學(xué)科。當前我國新型城鎮(zhèn)化的背景對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才的需求倍增。了解城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識體系規(guī)劃人才，對于推進當代我國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的理論與實踐、促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義[4，5]。從事《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)需要扎實的人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與gis等相關(guān)理論基礎(chǔ)，需要長期關(guān)注本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿性發(fā)展動態(tài)。為了順應(yīng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的需要、培養(yǎng)新世紀地理專業(yè)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院開設(shè)了《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》這門課程，并作為雙語課程進行嘗試。
    目前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已作為南京郵電大學(xué)的信息人文特色專業(yè)進行建設(shè)，培養(yǎng)具有較強競爭力并能服務(wù)于國家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對南京郵電大學(xué)的特色學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。在當前快速城鎮(zhèn)化的背景下，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程——《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》，將成為建設(shè)特色信息文科的重要組成部分。在學(xué)校特色辦學(xué)的背景以及我國城鄉(xiāng)規(guī)劃高級專業(yè)復(fù)合型人才需求的推動下，借助學(xué)校的地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的優(yōu)勢，辦出高水平、富有特色的《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)。
    二、課程建設(shè)。
    《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程建設(shè)的目標是構(gòu)建人文地理規(guī)劃專業(yè)特色鮮明的、符合學(xué)校信息文科規(guī)劃發(fā)展的精品課程，探討適應(yīng)雙語教學(xué)以至完全英語教學(xué)的理念、方法和有效的實施方案，著力于培養(yǎng)我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展急需的國際化人才。在課程建設(shè)過程中，具體實施以下建設(shè)方案：
    增加實踐環(huán)節(jié)，通過實驗實踐過程提高對城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與規(guī)劃課程的掌握程度。
    三、教學(xué)實踐。
    原則上雙語教學(xué)可分三個層次：（1）中文教學(xué)，但引入所有涉及的英文專業(yè)詞匯，教材采用國內(nèi)中文教材。（2）雙語教學(xué)，采用原版英文教材。教師使用部分中文以克服學(xué)生的聽力困難。（3）全英文教學(xué)，采用美國大學(xué)現(xiàn)行教材。雙語式教學(xué)，學(xué)生英文水平參差不齊，專業(yè)知識背景可能迥異，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出更高的要求。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程的實踐教學(xué)中，有效和多方位地開展雙語教學(xué)工作，采用多種教學(xué)方法與授課模式。
    雙語教材+科研論文式授課，統(tǒng)籌兼顧國內(nèi)外專業(yè)最新理論研究成果；理論+實踐推導(dǎo)式教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項目，并將相關(guān)前沿理論指導(dǎo)實踐，注重課堂講授理論與實習(xí)實踐教育互相結(jié)合；以問題為中心的主動啟發(fā)式授課，從雙語教學(xué)的角度出發(fā)，理清備課思路和教學(xué)重點、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英文口語專業(yè)表達能力；團隊協(xié)作式學(xué)習(xí)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃的前沿研究熱點和課程重要知識點設(shè)置專題，通過學(xué)生小組討論，加強學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；國際名師授課式教育，邀請國內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的知名專家學(xué)者來為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生授課，開拓學(xué)生國際高層次視野；實踐操作式教育，在實驗實踐階段，以小組為單位，分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實踐動手、科研、團隊合作等能力。
    四、結(jié)語。
    《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐是從傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國際性的知識結(jié)構(gòu)和理解能力為目標的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。通過不斷引入該學(xué)科的最新研究成果和趨勢，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在當前我國新型城鎮(zhèn)化的背景下，《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐將成為服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌可持續(xù)發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)具有較強競爭力并能服務(wù)于國家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，對樹立具有南京郵電大學(xué)品牌特色的教學(xué)課程具有重要意義。
    參考文獻：
    [1]曾偉，鄭漢金.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究與思考——以《國際經(jīng)濟學(xué)》雙語教學(xué)為例[j].雙語學(xué)習(xí)，2007，（07）：107-109+112.
    [3]韓淑偉，祝傳臣，王小軍.高校開展雙語教學(xué)面臨的問題及對策——兼談對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)開展雙語教學(xué)的探索與實踐[j].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（s2）：84-86.
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇五
    摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評價等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的若干方法。
    關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語教學(xué)實踐。
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，在三年的實踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗。
    一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。
    師資和教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學(xué)的一項基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機地將教師隊伍建設(shè)和教材開發(fā)兩項工作結(jié)合在一起。
    教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
    目前，雙語教學(xué)可以選擇的原版教材都來自先進管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展狀況之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認識。直接將原版教材作為學(xué)生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設(shè)計每個教學(xué)項目，原理部分簡單介紹商務(wù)談判的目標、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實工作要求開展學(xué)習(xí)的校本雙語教材。
    編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓(xùn)練過少”等弊端做了準備，為開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
    二、探索工學(xué)結(jié)合雙語教學(xué)方法改革。
    目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識空白、英語表達能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結(jié)果來看，學(xué)生負擔過重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學(xué)習(xí)。
    商貿(mào)類課程雙語教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)等。要起到強化學(xué)生外語應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。雙語教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國商務(wù)談判情境，分組設(shè)計談判預(yù)案。最后，對學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務(wù)書和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對學(xué)生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準確、全面。教師不再花大量時間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計方案，組織學(xué)生分組討論。
    在雙語教學(xué)中堅持工學(xué)結(jié)合思想，通過項目化教學(xué)，既實現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會跨文化差異。
    三、采用多樣化雙語教學(xué)手段。
    板書加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要支撐。
    1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。
    配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。
    2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開展雙語學(xué)習(xí)的重要補充。
    可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻庫、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度和任務(wù)，有計劃開展自學(xué)。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫，便于學(xué)生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來許多國外一流大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學(xué)提供了豐富的資源?？梢怨膭顚W(xué)生利用課外時間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱?xùn)室，通過借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學(xué)。例如，利用營銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動，使雙語教學(xué)從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
    四、設(shè)計多元化雙語教學(xué)課程評價體系。
    雙語教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認知能力和職業(yè)行動能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語課程的學(xué)習(xí)效果評價，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識的記憶效果展開，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
    商貿(mào)類課程雙語教學(xué)評價要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學(xué)課程評價形式。過程性考核包括學(xué)生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團隊的設(shè)計方案、小組匯報等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
    以商務(wù)談判課程為例，我們設(shè)計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務(wù)原理”三個層次。第一層是針對學(xué)生職業(yè)行動能力而設(shè)計，要求學(xué)生制作英文ppt匯報國際商務(wù)談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學(xué)生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據(jù)直接表達己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學(xué)生對商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學(xué)生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠的。
    雙語教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語為主。對于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項目的評價。
    五、商貿(mào)類課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗與思考。
    在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學(xué)的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對應(yīng)崗位活動任務(wù)為考量。對此，我們在今后的雙語教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
    1、完善雙語師資隊伍建設(shè)。不僅要提高教師英語教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
    2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動能力。
    3、通過多種途徑提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等?？梢怨膭顚W(xué)生積極參加各類比賽，促進學(xué)習(xí)興趣的提高。
    總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進一步改革指明了科學(xué)的方向。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇六
    論文摘要：雙語教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學(xué)在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達到理想的教學(xué)效果，必須通過實踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟學(xué)”開展雙語教學(xué)的可行性，介紹了雙語課程建設(shè)的實踐，并對地方高校雙語教學(xué)建設(shè)進行了思考。
    論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；城市經(jīng)濟學(xué)；實踐；思考。
    實施雙語教學(xué)是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學(xué)。中國的雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟學(xué)課程上開展雙語教學(xué)的實踐進行探討。
    一、“城市經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)的可行性分析。
    1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。
    “城市經(jīng)濟學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀60年代，以美國學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標志。在20世紀80年代改革開放之后中國才引進“城市經(jīng)濟學(xué)”的，之后大量翻譯國外“城市經(jīng)濟學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右?；诔鞘薪?jīng)濟學(xué)誕生在國外，在國內(nèi)發(fā)展時間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進國外理論這一學(xué)科背景，開展雙語教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動態(tài)。
    2.符合雙語教學(xué)要求。
    我國本科雙語教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國語言準確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國內(nèi)和國外的交流中?！俺鞘薪?jīng)濟學(xué)”在中國發(fā)展時間短，中文文獻中許多基本概念、術(shù)語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語更準確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語和原理。這也恰是雙語教學(xué)的目的。
    3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。
    “城市經(jīng)濟學(xué)”英文原版教材語言地道、闡述詳細生動、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
    基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學(xué)，具有比較強的可行性。
    二、“城市經(jīng)濟學(xué)”雙語課程建設(shè)實踐。
    1.雙語教學(xué)模式的選擇。
    筆者在“城市經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學(xué)初步摸索階段。實踐證明這也是一種行之有效的、實事求是的雙語教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來講較好。
    2.教材的選定和中英文講授的比例。
    中國城市經(jīng)濟學(xué)會學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會主任委員郭鴻懋先生認為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實，并有自己獨到的經(jīng)濟學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟學(xué)》為配套參考書目。
    根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟學(xué)”課程是開設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過英語四級考試，部分學(xué)生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學(xué)的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學(xué)效果，實行了小班教學(xué)的形式上課。
    3.教學(xué)方法與手段的運用。
    此前學(xué)生學(xué)習(xí)過大學(xué)英語課程，但是沒有開設(shè)雙語課程，這是學(xué)生初次接受雙語教學(xué)，還是習(xí)慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經(jīng)濟學(xué)”是一種抽象思維較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時采用兩種語言。
    此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，比如結(jié)合當前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟學(xué)問題，適當?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡單回答并進行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟、聚集經(jīng)濟等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。
    4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。
    充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，免費向?qū)W生開放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點習(xí)題、國內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    三、“城市經(jīng)濟學(xué)”雙語課程建設(shè)引發(fā)的思考。
    1.充分認識國家推行雙語教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
    國內(nèi)對雙語教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認為高校的專業(yè)課程實施雙語教學(xué)，應(yīng)當是英語能力和專業(yè)知識并重的，而且以掌握專業(yè)知識為前提，專業(yè)課雙語教學(xué)不是英語教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過雙語教學(xué)，學(xué)生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識，將英語應(yīng)用于專業(yè)知識的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來推動英語水平的提高，并將專業(yè)知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策時，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過分強調(diào)英語，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學(xué)效果。當然在國家重點高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強，而且學(xué)生接受雙語教學(xué)能力也強，就應(yīng)該更嚴格執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策。
    2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設(shè)。
    雙語教學(xué)對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，可以說運用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學(xué)的標準。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語授課的教學(xué)水平尤其是口語表達能力，要盡量使用英語口語作為教學(xué)語言，用英語講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設(shè)。這就要求加大對一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語教師英語水平的機制。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提高雙語教學(xué)的效果。
    雙語教學(xué)不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學(xué)生具備一定的從事雙語課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語教學(xué)要使用國外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識，這就不僅要求學(xué)生具備較強的英語語言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即具有使用英語學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識的綜合能力。如果學(xué)生的英語水平有限，那無疑是在學(xué)生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，可考慮在一、二年級實施英語分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，循序漸進地提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生在三、四年級進行雙語學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級進行雙語教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級學(xué)生開設(shè)后續(xù)英語選修課程，使學(xué)生在校四年的英語學(xué)習(xí)不間斷。
    4.加強教材的建設(shè)力度，保障雙語教學(xué)的推廣。
    教育部對雙語課程教學(xué)的一個基本要求是使用原版外語教材，因為原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識，因此教材成為雙語教學(xué)順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進經(jīng)費等方面的限制，以及引進教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學(xué)開展的瓶頸。加強教材的建設(shè)包括：學(xué)校可以在教材建設(shè)上劃撥專項資金，解決外語版教材經(jīng)費問題；至于引進教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學(xué)過程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國內(nèi)的特殊制度背景，對教材的結(jié)構(gòu)體系進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內(nèi)容，做到語言地道，篇幅適當，符合我國學(xué)生的認識能力；還可以借鑒日本雙語教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求?？傊?，加大教材建設(shè)力度，通過引進教材、編寫教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識學(xué)習(xí)的`銜接和知識體系的構(gòu)建，以保障雙語教學(xué)的推廣。
    5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學(xué)的積極性。
    由于雙語教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語教學(xué)產(chǎn)生的工作強度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設(shè)和講授雙語課程。而且如果學(xué)?？己梭w系將雙語教師等同其他教師進行無區(qū)別考核，就會挫傷雙語教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調(diào)動教師開設(shè)雙語課程的積極性。學(xué)校可以考慮以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當考慮提高雙語教學(xué)課程工作量計算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時，學(xué)?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進行教學(xué)研究項目立項時撥出一定的立項指標和經(jīng)費，推進雙語課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學(xué)課程考評標準。同時，要加強雙語教學(xué)課程開設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語教學(xué)的授課質(zhì)量。
    6.營建語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學(xué)的基本條件。
    從雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，雙語教學(xué)的語言環(huán)境是雙語教學(xué)取得成功的基本條件。但是國內(nèi)缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環(huán)境影響了英語學(xué)習(xí)活動的真實性和實效性。在這種情況下，需要學(xué)校營建濃郁的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校可以利用校園廣播定時播放英語節(jié)目，組織學(xué)生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進英語學(xué)習(xí)軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動，強化學(xué)生的英語運用能力?？傊Z言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學(xué)的基本條件。
    四、結(jié)束語。
    通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)“城市經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)的實踐，筆者從雙語教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運用以及作業(yè)考核等方面進行了積極探索，認為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學(xué)。筆者還對中國高校雙語教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵措施以及語言環(huán)境等方面進行了思考，認為中國高校雙語教學(xué)還處于初級試驗階段，為達到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語隨意切換”的目標，高校要加大雙語教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學(xué)的水平，真正達到開展雙語教學(xué)的目的。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇七
    論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)信息管理專業(yè)雙語教學(xué)經(jīng)驗。
    論文摘要：實施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化形勢的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗出發(fā)，分別就雙語教學(xué)目標與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改進、雙語教學(xué)激勵機制的建立、雙語教學(xué)氛圍的營造等在雙語教學(xué)實踐中的難點與重點問題闡述了體會與做法。
    當前，經(jīng)濟全球化的浪潮對高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，能通過閱讀英文文獻了解并掌握國外先進的科學(xué)技術(shù)，能用英語與國際同行進行科技交流成為高校大學(xué)生培養(yǎng)中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發(fā)布了教高4號文件，明確提出了在高校中開展雙語教學(xué)的要求。國內(nèi)各高校已紛紛開展了對雙語教學(xué)的探討和實踐，但是，資料表明，雙語教學(xué)在我國還處于探索階段，還沒有一個成熟的模式，對雙語教學(xué)的理解也還存在一些差異。廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的信息管理專業(yè)實施了多年的雙語教學(xué)，在教學(xué)過程中遇到了各種各樣的問題，經(jīng)過多年的探索與實踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對雙語教學(xué)中的重點和難點問題闡述一些體會與做法，以期推動雙語教學(xué)的更快發(fā)展。
    明確雙語教學(xué)目標。制定科學(xué)合理的`雙語課程體系基于對教育部雙語教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標確定為兩點：一是要求學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)科知識及能力；二是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語使用水平，具備較強的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻，了解最新發(fā)展動態(tài)，初步具備用英語表達自己專業(yè)觀點的能力。
    雙語課程體系的制定，既要滿足雙語教學(xué)目標，也要使雙語課程與整個課程體系完美結(jié)合，成為一個連續(xù)和諧的課程體系。要考慮雙語課程開設(shè)學(xué)期、開設(shè)的科目、與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的有效銜接等因素，也要考慮雙語課程與公共英語及專業(yè)英語課的關(guān)系。結(jié)合目前我院雙語教學(xué)的實施情況及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，我們將雙語課程設(shè)課學(xué)期確定為第五學(xué)期，這樣設(shè)置的好處是：(1)學(xué)生經(jīng)過前兩年的公共英語、部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)英語等課程的學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生通過了國家英語四級考試，部分學(xué)生還通過了六級考試，學(xué)生的英語水平能滿足雙語教學(xué)的要求；(2)通過之前對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握專業(yè)領(lǐng)域中常用的專業(yè)詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻的能力；(3)另外，由于已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識也使學(xué)生更易進人專業(yè)課雙語課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識的理解更容易些。
    我們確定開設(shè)雙語教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達國家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識與國際最先進的技術(shù)同步。
    努力建設(shè)一支滿足雙語教學(xué)要求的師資隊伍。
    雙語師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語教學(xué)的師資，應(yīng)該同時具備以下三個條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發(fā)音標準。二是專業(yè)水平高。能用英語進行專業(yè)思維，用英語表達專業(yè)知識。三是教學(xué)水平高。雙語師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實專業(yè)知識的中青年骨干教師送到海外進修，提高其英語水平。其二是鼓勵外語教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個條件的教師，就可以勝任雙語教學(xué)。
    探索有效的雙語教學(xué)方法，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。
    雙語教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個英文專業(yè)術(shù)語和概念，而是要切實達到雙語教學(xué)目標，我們從多年的雙語教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個環(huán)節(jié)入手，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇八
    精品課程建設(shè)工作正式啟動后,已經(jīng)成為高等學(xué)校具有標志性價值的重要工作.高校體育教學(xué)擔負著增進大學(xué)生身體健康的重擔,健美操作為一項新興的時尚體育運動,是目前高校體育教學(xué)中備受學(xué)生喜愛的'主干課程之一.本文以貴州財經(jīng)學(xué)院健美操課程為研究對象,針對如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗和當前健美操課程發(fā)展的時代性,分析了各方面建設(shè)的重點和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.
    作者：夏肖林作者單位：貴州財經(jīng)學(xué)院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇九
    論文摘要：實施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化形勢的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗出發(fā)，分別就雙語教學(xué)目標與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改進、雙語教學(xué)激勵機制的建立、雙語教學(xué)氛圍的營造等在雙語教學(xué)實踐中的難點與重點問題闡述了體會與做法。
    明確雙語教學(xué)目標。制定科學(xué)合理的雙語課程體系基于對教育部雙語教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標確定為兩點：一是要求學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)科知識及能力；二是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語使用水平，具備較強的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻，了解最新發(fā)展動態(tài)，初步具備用英語表達自己專業(yè)觀點的能力。
    我們確定開設(shè)雙語教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達國家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識與國際最先進的技術(shù)同步。
    努力建設(shè)一支滿足雙語教學(xué)要求的師資隊伍。
    雙語師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語教學(xué)的師資，應(yīng)該同時具備以下三個條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發(fā)音標準。二是專業(yè)水平高。能用英語進行專業(yè)思維，用英語表達專業(yè)知識。三是教學(xué)水平高。雙語師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實專業(yè)知識的中青年骨干教師送到海外進修，提高其英語水平。其二是鼓勵外語教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個條件的教師，就可以勝任雙語教學(xué)。
    探索有效的雙語教學(xué)方法，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。
    雙語教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個英文專業(yè)術(shù)語和概念，而是要切實達到雙語教學(xué)目標，我們從多年的雙語教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個環(huán)節(jié)入手，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。"。
    1．課前準備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術(shù)語及生僻詞，以及通過查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時學(xué)生就能專注于英文表達的專業(yè)內(nèi)容，專心聽預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時間講解專業(yè)術(shù)語。
    2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時間，用中文簡介本次課內(nèi)容，簡介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進行適當調(diào)整，要確保學(xué)生能聽懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽天書”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗是，教師在備課時設(shè)計一個綜合性的實例來展開并帶動教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語言，由于中英文思維及表達上的差別，如果教師頻繁地在中英語言之間切換，則無論是對教師還是學(xué)生都是一個極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對英文知識的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語教學(xué)將過渡到純英語教學(xué)。
    3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語聽力及專業(yè)知識等難題的制約，學(xué)生很難全部聽懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻來完成作業(yè)，并用英文表達出來，這對學(xué)生的英文寫作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫作水平會得到很明顯的提高。
    我們對雙語課程的考核確定為平時作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時作業(yè)占總成績更大的比重。這是由于平時作業(yè)完成時間較長，學(xué)生可以查閱很多專業(yè)資料，通過查閱詞典用英文表達自己的觀點，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問題的能力。而期末考試由于受到考試時問及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡單應(yīng)用為主，客觀題相對較多，學(xué)生可定性定量作答。
    制定合理的雙語教學(xué)激勵機制。
    參與雙語教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對教師來說，他們要撰寫英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計劃、實驗計劃、實驗指導(dǎo)書、教案及講稿等；要準備用雙語來組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個難點知識，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語，最困難的是，他們要對英文原版教材中的難點知識作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯誤將導(dǎo)致知識的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時間和精力。而雙語教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來激勵中青年教師，鼓勵他們參與到雙語教學(xué)中來。
    從學(xué)生來講，雙語課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時間和課后復(fù)習(xí)時間，不但要學(xué)習(xí)英語知識和專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達、甚至研究專業(yè)知識，因此學(xué)校應(yīng)適當增加雙語課的學(xué)分并制定一些鼓勵措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性。對于英語基礎(chǔ)確實太差的個別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。
    循序漸進地推進雙語教學(xué)，為雙語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
    開展雙語教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對英語掌握的不同程度來安排雙語教學(xué)。也要根據(jù)本單位開設(shè)雙語教學(xué)的情況，逐漸增加開設(shè)科目，開設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實踐中總結(jié)積累雙語教學(xué)經(jīng)驗。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少?？傊?，雙語教學(xué)要遵循循序漸進的原則。
    雙語教學(xué)需要在濃厚的雙語環(huán)境中方能得到很好地實施，學(xué)?？梢暰唧w情況創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境。譬如，邀請海外教授到學(xué)校進行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識國際化的意識；吸引外國留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開展英語學(xué)術(shù)論壇，組織英語學(xué)習(xí)小組及英語演講等活動都將促進學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課的積極性。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十
    隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人類已進人了一個數(shù)字化的時代。在此發(fā)展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟發(fā)展新的熱點。因此，強化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當前的主要工作，數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當十分重要的角色，高校教學(xué)資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學(xué)資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系，是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
    一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點。
    數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過計算機采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點。
    1、處理數(shù)字化。
    所有的教學(xué)材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。
    2、顯示多樣化。
    主要指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。
    3、傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
    信息可以不受時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠距離傳輸，而學(xué)習(xí)者可以在任何一臺聯(lián)網(wǎng)的`計算機上獲取自己需要的信息。
    4、使用便捷化。
    多個學(xué)習(xí)者可以同時、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。
    5、教學(xué)智能化。
    各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用，使教學(xué)過程多彩紛呈，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。
    二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢。
    數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢。
    1、組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
    數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進行復(fù)制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。
    2、存儲形式多媒體化、數(shù)字化。
    所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲介質(zhì)上。
    3、網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。
    所有數(shù)字化教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用，從而實現(xiàn)資源的共建共享。
    三、整合的概念與前提。
    數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學(xué)資源與課程進行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過多種方式結(jié)合起來，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個方面理解：一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實際需要，按照一定的規(guī)范和標準，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；二是從內(nèi)容層面可以理解為計算機技術(shù)與教學(xué)過程優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
    為了實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合，我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團隊作支持，應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計算機技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責(zé)，為實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機“整合”。
    四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑。
    1、以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學(xué)模式。
    數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學(xué)理論、計算機技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中，多種類型的教學(xué)過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學(xué)生在同等時間內(nèi)接受更多的信息元素。
    隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來。如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法，建立了立體化的教學(xué)模式，使多種媒體元素能靈活有機地結(jié)合應(yīng)用，活躍了教學(xué)過程。
    2、建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
    數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來，其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
    3、充分利用數(shù)字圖書館配套資源。
    圖書資源數(shù)字化，是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發(fā)利用。
    數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學(xué)資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強大的后盾。數(shù)字圖書館可以實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共建共享，并且融人了web2.0的相關(guān)理念，所有用戶共同來建立資源、利用資源，以實現(xiàn)教學(xué)資源的完全開放，使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合過程起到紐帶作用。
    綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開始了數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合的實驗、探索過程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗和財富。同時，我們也應(yīng)該認識到，數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進步。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十一
    摘要：隨著跨文化商務(wù)交流重要性的凸顯，國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)的開展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學(xué)設(shè)計與實踐中，許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念理念和雙語教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從課程目標、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)方式和課程評價四個方面對國家貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學(xué)設(shè)計與實踐提出了建議。
    關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國際貿(mào)實務(wù)；教學(xué)設(shè)計與實踐。
    “雙語教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語教學(xué)的內(nèi)涵，通過分析國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，來探討該課程教學(xué)設(shè)計與實踐的路徑。
    一、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)的理據(jù)分析。
    1、雙語教學(xué)的內(nèi)涵。
    “雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進而提高學(xué)生跨文化進行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。
    2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
    國內(nèi)外有較多專家對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進行了探索，如20世紀代,芝加哥大學(xué)的約翰杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀60年代至70年代,as尼爾利用該理論進行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學(xué)?！崩砟?認為教師在教學(xué)方法上要強調(diào)學(xué)生的主動性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運用極大提升了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的意識。我國學(xué)術(shù)界對“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的'研究始于20世紀90年代初,從研究方法上看,國內(nèi)專家大多認為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實證研究成果被用于外語教學(xué)和雙語教學(xué)領(lǐng)域,對雙語教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
    二、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)實踐中存在的問題分析。
    1、課程目標定位不準。
    首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語言”和“語言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認為國際貿(mào)易實務(wù)課程英語的重要性勝過實務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語教學(xué)是全過程的英語授課，把貿(mào)易實務(wù)課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實務(wù)的主次地位。在國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)中，國際貿(mào)易實務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語教學(xué)專業(yè)目標和語言目標的主次地位上也存在困惑，認為上貿(mào)易實務(wù)雙語課的主要目的是全方位提高英語水平，忽略了課程專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語課當作提升英語水平的拓展課。
    2、課程實施過程缺乏靈活性。
    在《國際貿(mào)易實務(wù)》雙語教學(xué)實施過程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語教學(xué)：教師本身國際貿(mào)易實務(wù)掌握較好，英語水平不高，僅僅用英語作為點綴實施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語言進行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)。(2)過渡型雙語教學(xué)：部分教師英語和母語掌握都很好，在授課過程中，先使用學(xué)生熟悉的語言進行重點知識的講解，再過渡到使用英語進行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語進行教學(xué)的全過程。(3)浸沒型雙語教學(xué)：部分教師英語素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過程都使用英語，讓學(xué)生浸沒在雙語的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的雙語教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實務(wù)的掌握和英語水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語水平參差不齊，教師授課過程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
    3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求。
    就目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學(xué)的實際情況看，雖然大部分教師采用使用計算機輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專業(yè)課程知識，又要將英語運用和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿足學(xué)生對于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學(xué)中，知識為單向傳授，學(xué)生的知識內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時形成，教師對學(xué)生的反饋不夠及時、充分，對學(xué)生知識要點的掌握情況不能及時跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。
    4、課程評價方式不全面。
    對于國貿(mào)實務(wù)雙語課程的評價，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點的評價方式，不能客觀反映實際的教學(xué)情況。即對于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來評估教師的教學(xué)質(zhì)量：對于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績來源于期末考試成績，缺乏形成性評估。
    三、基于學(xué)生為中心的國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)實踐。
    德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“知識論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識和語言水平進行分類指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來落實教學(xué)過程，處理好激勵和考核的關(guān)系。
    1、提高學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課程雙語教學(xué)目標。
    加強學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的認識，教師在教學(xué)設(shè)計上，要有明確的教學(xué)目標，充分考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教，從專業(yè)術(shù)語的簡單滲透到中英文交叉講解再過渡到全英文授課，循序漸進實現(xiàn)教學(xué)目標。
    2、引入新型教學(xué)方式。
    教師除借助多媒體技術(shù)支持進行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進行教學(xué)改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.
    3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”
    教師在教材選取上，注意使用先進的原版教材為主，漢語版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動開展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學(xué)氛圍，在對專業(yè)詞匯、教學(xué)重難點進行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標導(dǎo)向法，對學(xué)生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語溝通完成訂單易交易。
    4、課程評價具有多元性。
    首先對授課教師的課程評價可通過雙語教學(xué)的效果、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)內(nèi)容準備、教學(xué)手段運用、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過專家、督導(dǎo)、教研室同課程教師進行聽課評價，再與學(xué)生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實施動態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點對教師教學(xué)效果進行評價。而對于學(xué)生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來定成績，應(yīng)關(guān)注整個學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，教師在形成性評估時應(yīng)記錄學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況以及學(xué)生在分組活動中如模擬談判、模擬開證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對訂單完成情況等。再結(jié)合國際貿(mào)易英語的口語考試成績，盡可能與實際運用接近的方法進行，學(xué)生所得成績不僅可以真實地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標，把握課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，促進課程教學(xué)健康發(fā)展，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的雙語教學(xué)。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十二
    摘要：見習(xí)實習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)的重要性進行了分析，指出了見實習(xí)中存在的問題，并提出了改進建議。
    關(guān)鍵詞：見實習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。
    1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)的重要性分析。
    據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學(xué)前教育發(fā)展報告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見實習(xí)就顯得尤為重要。
    學(xué)前教育的工作對象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學(xué)前兒童的特點決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見實習(xí)來完成。
    2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)中存在的問題及原因分析。
    本文通過自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學(xué)院2012級學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見實習(xí)情況進行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見實習(xí)過程中存在的一些問題。
    2.1見實習(xí)制度不完善。
    第一，時間上的滯后性。學(xué)生每個學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見實習(xí)，而是從第二學(xué)年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見實習(xí)期間，學(xué)校與見實習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進入見實習(xí)基地后學(xué)校一般不做過多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見實習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實習(xí)基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對于學(xué)生在見實習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見實習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習(xí)基地能做到對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)。70%的見實習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動的組織，忽略了對學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見實習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見實習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見實習(xí)期間有78%的學(xué)生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對實習(xí)基地沒有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見實習(xí)都去同一個年齡班。
    2.2見習(xí)實習(xí)基地不合理。
    第一，見實習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對見實習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習(xí)基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實習(xí)基地時降低了標準。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實習(xí)后對課堂所學(xué)理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見實習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計結(jié)果顯示78%的實習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導(dǎo)學(xué)生實踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學(xué)的時間。
    2.3見實習(xí)效果不明顯。
    見實習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見實習(xí)效果來看很不樂觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進取心，而實習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當一部分同學(xué)無法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習(xí)，無法肩負起應(yīng)有的責(zé)任，使見實習(xí)變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學(xué)生旁聽或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學(xué)生提高他們的實踐能力。
    3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)機制改革建議。
    3.1完善相關(guān)制度，提高見實習(xí)的規(guī)范性。
    建立“一體化”的見實習(xí)制度，即時間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見實習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學(xué)生的見實習(xí)時間應(yīng)從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級每個學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開設(shè)的課程制定學(xué)生見實習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見實習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來，即在大學(xué)四年中確保每個學(xué)生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師和一個校外實踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對性地對學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐指導(dǎo)；見實習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應(yīng)包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級來看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見實習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
    3.2合理設(shè)置課程，提高見實習(xí)的有效性。
    學(xué)生在實習(xí)中暴露出來的問題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機會的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見實習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時的比重，并且每個學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補學(xué)生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見實習(xí)中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對這些問題開設(shè)相關(guān)的實踐課程，來彌補學(xué)生的不足。
    3.3加強校企合作，提高見實習(xí)的針對性。
    校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學(xué)生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見實習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開展見習(xí)工作時必須與見實習(xí)基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實踐能力的有效的見實習(xí)方案。當然校企合作還應(yīng)具有針對性，即針對不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見實習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
    3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習(xí)基地的有序性。
    學(xué)校應(yīng)改善對見實習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習(xí)基地的選擇范圍，開發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見實習(xí)基地。如：幼兒園、早教機構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見實習(xí)基地的難度，同時滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習(xí)基地的審核標準。見實習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的場所，同時也承擔著為學(xué)生提供優(yōu)秀實踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見實習(xí)基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見實習(xí)能力的合格基地。第三，加強對見實習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對實習(xí)單位感到不滿，主要是因為實習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實踐教學(xué)的機會，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強對見實習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見實習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
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    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十三
    高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
    (一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。
    求職是人生道路上的關(guān)鍵點，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
    (二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
    完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場經(jīng)濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
    (三)緩解當前社會就業(yè)矛盾。
    當前，我國市場經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
    (四)辦人民滿意教育的需要。
    每一位學(xué)生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當很多大學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應(yīng)的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高?！皵U招”政策的評價。我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。
    (五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
    人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。
    為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
    (一)課程開設(shè)情況調(diào)查。
    為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學(xué)生和50名教師進行問卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
    (二)課程教學(xué)存在的問題。
    1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中迷失方向。
    2.課程內(nèi)容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學(xué)生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。
    職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學(xué)生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學(xué)生的特點，因材施教;有些教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)認識不足，學(xué)生無法把理論學(xué)習(xí)與實踐能力聯(lián)系起來。很多學(xué)生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負效。
    3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個連續(xù)性過程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準備、職場適應(yīng)的課程，沒有對學(xué)生的自我認知進行分析。
    職業(yè)指導(dǎo)課是一門應(yīng)用型強的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進行分析解說，課程教學(xué)手段較為單一。無法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實踐參與性，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達到課程預(yù)期的實施效果。
    4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學(xué)生需求。
    職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學(xué)過程理論化，對學(xué)生幫助不大。同時，職業(yè)指導(dǎo)教師沒有得到學(xué)校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十四
    一般來說,項目課程是基于工作過程,分析完成工作任務(wù)所必需的知識和能力,確定工作任務(wù)能力分析表,圍繞工作任務(wù)進行選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標的一種課程教學(xué)模式,其目的是為了加強課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度和相關(guān)性,整合理論與實踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計是構(gòu)建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎(chǔ)之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的職業(yè)競爭力為最終目標。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想學(xué)生在真實工作情境中實現(xiàn)理論知識與職業(yè)能力、工作過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值取向的三維一體化,關(guān)鍵是進行相關(guān)課程設(shè)計,其實質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實際工作情境的項目,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識與技能,而且在整個工作過程的流程中逐步增強職業(yè)意識,通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專家與教師共同進行項目課程內(nèi)容設(shè)計是實施項目課程教學(xué)的前提,項目質(zhì)量直接決定學(xué)生的知識掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),項目設(shè)計成為實施教學(xué)的關(guān)鍵,同時如何有效地展開和實施項目,以及最終評價體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線,以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標,評價方法多樣性,評價主體多元化,強調(diào)過程性評價以及評價目標的全面化、多層化。
    2項目課程設(shè)計與實施在高職教學(xué)中運用的必要性。
    傳統(tǒng)高職的電工技術(shù)與實踐教學(xué)通常以學(xué)科體系為主線,注意學(xué)科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定課程目標,立足于知識量的灌輸,而很少考慮學(xué)生自身的接受能力和實際需要。剛性的教學(xué)計劃也難考慮學(xué)生的個體差異。以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,單一的注入式教學(xué),不注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學(xué)生可能得到的是知識學(xué)科本位而非職業(yè)能力本位,沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,也培養(yǎng)不了學(xué)生實踐動手能力,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競爭力了?？傊?在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項目課程設(shè)計按專業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專業(yè)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性項目課程,與職業(yè)標準相融合,內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準,注重專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決專業(yè)實際問題的能力。設(shè)計要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競爭力的培養(yǎng),重視職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,是高職教學(xué)改革的重點,基于工作過程為導(dǎo)向的項目課程,通過體驗式教學(xué)、主動型學(xué)習(xí)、適應(yīng)性培養(yǎng)等方法,以項目課程的形式對學(xué)生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進行訓(xùn)練,它強調(diào)的教學(xué)一體化,通過模仿練習(xí)、獨立操作;進一步反復(fù)訓(xùn)練、充分鞏固;最后學(xué)會技能、形成技巧。突出了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想,把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在評價體系上,項目課程重視過程和反饋。在評價的甄別、選拔、鑒定能力基礎(chǔ)上,增加了教育、改進、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進學(xué)生發(fā)展,而且能提高教學(xué)效果。
    3項目課程設(shè)計與實施在高職教學(xué)中的實踐運用。
    3.1項目設(shè)計。
    “以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競爭能力”是項目課程總體設(shè)計方向和要求。“電工技術(shù)與實踐”課程設(shè)計以形成學(xué)生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標,突出職業(yè)能力與基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),讓學(xué)生在項目實踐活動中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。
    3.1.1項目設(shè)計的階梯度。
    學(xué)生是知識和職業(yè)能力建構(gòu)過程中的主體,學(xué)習(xí)目標都要由學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。高職學(xué)生喜歡“實踐”的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗”而不是“間接經(jīng)驗”,而且每個學(xué)生的個體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項目設(shè)計時要充分考慮階梯度,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊,針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同階段和層次的練習(xí),也就是說“項目”要有階梯度層次感。使得每個學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到相應(yīng)的熏陶和鍛煉。
    3.1.2項目設(shè)計的關(guān)聯(lián)度。
    從教學(xué)方法上來看,項目設(shè)計的主要目的是通過學(xué)生對工作任務(wù)的解決活動來學(xué)習(xí)知識技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項活動中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實際生活,用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,在《電氣控制與安裝調(diào)試》這一項目教學(xué)中可以用多媒體課件向?qū)W生展示電氣原理圖各個主要組成部分的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接線原則、接線注意事項和思考問題,并向?qū)W生展示本次教學(xué)任務(wù)結(jié)束時要完成的任務(wù),使學(xué)生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。
    3.1.3項目設(shè)計的學(xué)生參與度。
    組織好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利地完成項目中的任務(wù)。例如《,電氣控制與安裝調(diào)試》項目,先讓同學(xué)們推選一位能力強的同學(xué)示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設(shè)法排除。通過這一過程,讓學(xué)生認識到自已的不足。再全班分組進行操作訓(xùn)練,并記錄每一組組裝所用的時間及出現(xiàn)故障的次數(shù),最后對全班操作進行小結(jié),對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚加分。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進來,調(diào)動學(xué)生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與,避免部分學(xué)生袖手旁觀,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
    3.1.4項目設(shè)計的延伸度。
    隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設(shè)計在工作情境的框架下,要考慮學(xué)生能構(gòu)建知識要素和職業(yè)技能訓(xùn)練,但不必面面俱到,要給學(xué)生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務(wù),有學(xué)生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館,參加專業(yè)社團活動,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。在教學(xué)做一體過程中要想方設(shè)法啟發(fā)他們?nèi)L試去探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。
    3.2組織形式與實施。
    項目設(shè)計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。根據(jù)高職學(xué)生特點、課程特點,在實訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù),教師邊講課演示,邊示范指導(dǎo);學(xué)生邊模仿學(xué)習(xí),邊動手操作;從而實現(xiàn)知識理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的融合。項目重構(gòu)課程知識與技能體系,將知識與技能有機地融入到項目中,同時還將重難點知識和操作技能加以細化和分解,以利于有效開展教學(xué)活動。在教學(xué)活動中保持項目講授與訓(xùn)練及課程知識、技能學(xué)習(xí)同步性。實施分三階段進行。
    3.2.1準備階段。
    在此階段教師要做好三個準備:技術(shù)準備即完成某一功能要采用哪些技術(shù),知識準備即實現(xiàn)這些技術(shù)需要哪些知識,應(yīng)用準備即這些知識如何解決具體問題。讓學(xué)生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據(jù)原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據(jù)項目需要,怎樣選擇適當?shù)牟牧?準備安裝電路;根據(jù)裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進行檢測。
    3.2.2展開階段。
    根據(jù)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、自控能力差異進行小組劃分,分組時即要考慮防止個別學(xué)生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應(yīng)盡量根據(jù)實際情況,作好組員的配備。另外教師加強巡視,及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)問題和困難以給予適當?shù)闹笇?dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度和側(cè)重面要有所不同?？傊虒W(xué)目標是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能增強學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當學(xué)生連接的電路發(fā)生故障時,不要立刻指出錯誤點,應(yīng)該提示學(xué)生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進行自查,尋找其錯誤之處。
    3.2.3總結(jié)階段。
    教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對項目完成后的評價工作、自評、互評和老師點評。同時可進一步拓展和延伸項目內(nèi)容,針對學(xué)生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學(xué)過的知識進行解決。講解目前新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢,使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項目課程注重教學(xué)做一體化,強調(diào)人人參與的、創(chuàng)造性的實踐活動,邊講邊練的`形式,步步為營,基礎(chǔ)扎實,氣氛活躍,教師與學(xué)生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的整體過程。
    4對實踐能力培養(yǎng)有效性的分析總結(jié)。
    在相對系統(tǒng)的理論知識體系和基本職業(yè)技術(shù)、技能體系支持支撐平臺上,通過項目課程將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展有機結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的,進一步提升職業(yè)競爭力的培養(yǎng),只有發(fā)揮了職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成要素的重要作用,才能適應(yīng)我國“十二五”規(guī)劃中對職業(yè)人才的要求。在教學(xué)過程中,首先要明確指導(dǎo)思想,堅持素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨,改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理即統(tǒng)一的壓抑學(xué)生個性發(fā)展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進學(xué)生全面發(fā)展和個性解放的開放教育。項目課程的實施要求把以傳授知識為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。項目課程弱化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運算,而是側(cè)重于學(xué)生閱讀和分析電路原理圖,正確規(guī)范地使用設(shè)備等,也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實施項目課程,也必然促使教師深入行業(yè)及企業(yè),加強校企合作,不斷提高自身的理論素養(yǎng),改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,從而促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。進行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新,大力倡導(dǎo)項目化教學(xué),同時要強調(diào)學(xué)生的參與度,提倡“學(xué)生自治”,發(fā)揮其主體作用,使學(xué)生在參與教學(xué)管理過程中學(xué)會思考問題,真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人,從而體現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的宗旨?？己嗽u價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標,突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價,評價的目標不僅要涉及知識的掌握,更要突出人的多種能力、態(tài)度、興趣等,特別是職業(yè)能力?，F(xiàn)代教育特別強調(diào)學(xué)生自信心的樹立。重點應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。
    由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價,實行多次評價和隨時性評價等方式,突出過程性;注重學(xué)生責(zé)任心,敬業(yè)精神和團隊精神的培養(yǎng);由定量評價到定量與定性相結(jié)合,不僅關(guān)注分數(shù),要注重學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì),尤其是學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等培養(yǎng)。教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌,考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合。具體表現(xiàn)為:在教學(xué)過程中,學(xué)生每完成一次項目,教師都要給定相應(yīng)的成績,課后再對學(xué)生每次的項目報告給定一個成績。階段學(xué)習(xí)完成后,向?qū)W生列出幾個綜合性較強的實訓(xùn)項目,學(xué)生抽出其中的一個項目作為考試題目,并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師在對考試題目打分時應(yīng)詳細標識出來,按步驟給分。但目前問題是由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性,由于行業(yè)、企業(yè)積極性不足,在參加課程改革活動中,往往也處于配合和勉為其難的被動地位。由于專業(yè)基礎(chǔ)課較難設(shè)計與工作實際環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境,特別是教學(xué)初期,學(xué)生缺少相應(yīng)的知識儲備,對項目教學(xué)實施造成一定的困難,學(xué)生動手能力是增強了,但學(xué)生理論知識的構(gòu)建不是非常有效,知識體系相對零散,會影響到學(xué)生今后職業(yè)競爭力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十五
    （一）過于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
    在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，老師的側(cè)重點在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進行教學(xué)，過于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對其內(nèi)涵自主的進行賞析。這樣形式化的教學(xué)會使學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會導(dǎo)致我國中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當中，多數(shù)老師方法單一化、機械化，知識的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂的其他知識，這樣的行為會讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
    （二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實踐。
    中職鋼琴是一個技術(shù)、知識、實踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實用性，使其變?yōu)槿A而不實的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運用專業(yè)謀生計的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價值大打折扣，小部分學(xué)生有過參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運用，不能結(jié)合實際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴重，致使教學(xué)和實際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實踐中發(fā)生的。但是很多時候，我們沒有一個實踐的平臺，沒有一個給學(xué)生實踐的機會。
    （三）教學(xué)模式罕見革新。
    鋼琴的.教學(xué)模式是需要不斷革新的，因為學(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無趣的，從而會導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂趣和意義。老師不通過鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見革新的問題需要引起重視。
    （一）注重素質(zhì)培養(yǎng)。
    在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時代背景，再結(jié)合必要的樂理知識，就會令課堂生動起來。這樣就會提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點一點實現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢，并且可以帶動改善教學(xué)中的其他問題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會時間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。
    （二）注重實踐鍛煉，從中尋求提升。
    鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過硬的專業(yè)技能，才能達到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡而言之，技術(shù)是表達內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會使學(xué)生失去對鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實踐性的活動讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達內(nèi)心的靈活度，在友好的競技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃?，主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會形勢，創(chuàng)造實踐的平臺和機會，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評價，這會令他們將知識與實踐相結(jié)合，在實踐中尋找真理。
    （三）改革教學(xué)模式。
    中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進行團隊探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。令課堂生動有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進行開發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實際相接軌，這樣長時間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競爭力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識方面的交流。
    三、結(jié)語。
    中職鋼琴教學(xué)中所存在的問題是可以解決的，這需要與時俱進的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會實際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會需求的棟梁之才。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十六
    吉林省輝南縣第一高級職業(yè)中學(xué)的“一二三四”德育實施思想：堅持“以學(xué)為本，以德為先”，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)入手，圍繞“一個切入點（學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃）”，“二個目標（培養(yǎng)學(xué)生成為‘現(xiàn)代職業(yè)人’、‘文明和諧人’）”，“三個策略（全員參與、全程營造、面向全體）”，“四個途徑（環(huán)境熏陶、活動育人、榜樣示范、主體參與）”確立學(xué)校德育目標體系，扎扎實實開展德育工作。
    二、“一二三四”德育實踐模式的工作策略。
    加強學(xué)校德育工作隊伍建設(shè)，成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育工作人員、科任、班主任、學(xué)生家長代表等組成的德育工作機構(gòu)，實現(xiàn)德育工作一盤棋、一條線、一張網(wǎng)，構(gòu)筑德育工作的全員平臺，形成人人關(guān)心德育的育人氛圍。學(xué)校把課堂教學(xué)作為主渠道、主陣地實施教書育人，積極開展德育課堂教學(xué)改革，注重實踐、體驗、養(yǎng)成教育，加強學(xué)生的心理健康教育，特別是入校新生心理引導(dǎo)和疏導(dǎo)，把握好德育的切入點。教師在教學(xué)過程中要重視職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)目標的確立和實施，通過課堂教育環(huán)境的影響實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，形成職業(yè)素養(yǎng)，掌握職業(yè)技能，逐步形成崗位核心能力，實現(xiàn)由“會做人、有技能”到“會做事、能創(chuàng)新”的育人目標。通過和諧溝通，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)服務(wù)意識，樹立勞動觀念。強調(diào)學(xué)生主體參與，突出精細化管理，加強學(xué)生的日常行為養(yǎng)成教育；以活動為載體，注重實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育；注重校園環(huán)境建設(shè)，實施環(huán)境育人。強調(diào)“讓學(xué)校的每一塊墻壁都能說話，讓每處環(huán)境都能育人”；營造崇尚成功教育的校園精神文化。注重校內(nèi)典型的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和宣傳，促進學(xué)校文化的內(nèi)化和提升。通過育人環(huán)境的營造、活動平臺的搭建，為學(xué)生提供適宜的課程、愉悅的活動、濃郁的文化氛圍，給學(xué)生在精神信念、成功機會、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面強有力的支持；通過榜樣的引領(lǐng)示范、主體的活動參與，激勵學(xué)生不斷追求成功、嘗試成功、獲得成功，使我們的德育工作真正成為關(guān)注學(xué)生情感需要和生命需要的工作。
    三、“一二三四”德育實踐模式實踐情況分析。
    1.發(fā)揮德育網(wǎng)絡(luò)功能，調(diào)動全體教師德育積極性。學(xué)校著眼于“教師領(lǐng)會得到、學(xué)生理解得通、問題解決得了”的工作思路來進行禮貌習(xí)慣、守紀習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等文明習(xí)慣的養(yǎng)成，進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣、惜時習(xí)慣、節(jié)約習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣等職業(yè)意識的養(yǎng)成。先求做到，后求自覺，先求某一方面，后求全面。強調(diào)學(xué)生自律，增強學(xué)生對習(xí)慣養(yǎng)成的參與意識，把外在的要求變?yōu)樽杂X的言行，從而實現(xiàn)德育的實效性。我們注重“做中學(xué)，學(xué)中做”，使德育工作具體化、可操作，學(xué)校的德育實施點覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程始終。就這樣，學(xué)生們逐步向“合格中職人才”、“優(yōu)秀企業(yè)員工”靠攏。
    2.有效增強學(xué)科教學(xué)的德育滲透功能。在我們學(xué)校，無論是職業(yè)指導(dǎo)課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是實訓(xùn)課的教師，每節(jié)課都必須滲透德育內(nèi)容，每學(xué)期都必須完成至少兩節(jié)的德育專題任務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)課注重幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德，指明成才之路；文化基礎(chǔ)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生主動提高自身思想和品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)個性和潛能；專業(yè)課和實訓(xùn)課全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和吃苦耐勞、團結(jié)拼搏的`能力，增強學(xué)生走上工作崗位后的競爭能力。我們充分發(fā)揮教師的個人聰明才智，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生從主觀意識中認識到優(yōu)秀德育素質(zhì)的重要性，并且通過活動體驗來增強學(xué)生的積極情感、態(tài)度和價值觀。通過教師有意識的引導(dǎo)，從政治、思想、道德、法紀、心理等方面對學(xué)生進行思想、道德、品格教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來，學(xué)校課堂頗富德育功能，使發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題和開展過程中所遇到的難題都得到了一一解決，各任課教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平也有了明顯的提高。
    3.校園環(huán)境建設(shè)發(fā)揮育人功能。我們在校園的每個角落都精心布置了文化提示語，其中很多作品都是學(xué)生編寫或制作的，它們的存在時時刻刻在提示著學(xué)生要愛護公共設(shè)施，保護校園優(yōu)美環(huán)境，激勵學(xué)生健康成長，立志報效國家。校長“身先士卒”，召開全校師生專題大會，針對學(xué)生不良行為、保護環(huán)境方面發(fā)出了倡議。后來，我們在墻壁開關(guān)上貼上了“輕輕按我，給你光明”提示語，在墻壁上、樹林間等處貼上了文明行為提示語，希望能多多少少改變學(xué)生的某些不良行為。的確，這項努力收到了極好的教育效果。
    4.創(chuàng)造性地開展豐富多彩的學(xué)生德育活動，中職學(xué)生德育素質(zhì)提升明顯。學(xué)校按照學(xué)生德育活動工作的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識，創(chuàng)新活動形式，學(xué)?？茖W(xué)設(shè)計并組織開展了大量的學(xué)生德育活動，弘揚中華傳統(tǒng)美德，加強學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范養(yǎng)成教育，做到了以德引善，以德樹人，讓學(xué)生們在豐富的德育土壤中快樂成長，使學(xué)生德智體美諸多方面素質(zhì)得到了較好的發(fā)展。學(xué)校從多角度、全方位地依據(jù)現(xiàn)有資源充分挖掘德育教育因素，根據(jù)學(xué)生的特點，有目的、有計劃地開展各種活動，對學(xué)生進行有效的教育和影響。在德育建設(shè)中每一次活動的策劃，每一個舉措的實施均是盡量站在尊重學(xué)生成長規(guī)律角度上的嘗試。我們所組織開展的各項德育活動成了學(xué)生們積極歡迎、熱情參與的綜合體驗活動。我們采用“因勢利導(dǎo)”的教育方法，力求以“潤物細無聲”的方式，使其更具操作性、時代性、針對性和實效性，讓學(xué)生在可接受、可體驗中來實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這些活動的開展極大地調(diào)動了學(xué)生德育成長的積極性，有力地促進了學(xué)生德育素質(zhì)的增長，豐富了教師的育人經(jīng)驗，提升了學(xué)校德育工作的建設(shè)水平。
    5.進行學(xué)生德育素質(zhì)考評，對學(xué)生進行正面激勵。為了鞏固對學(xué)生的德育成果，我們在期中、期末考試的基礎(chǔ)上增加了德育素質(zhì)考評考試的環(huán)節(jié)，并將考評結(jié)果如實地反饋給學(xué)生及家長，家校合作共同來幫助學(xué)生優(yōu)秀德育素質(zhì)的提高。在肯定學(xué)生德行亮點的基礎(chǔ)上提出未來需提高的方向。在教師與家長的推心置腹的交談中，家長真實地了解了孩子的在校表現(xiàn)，清楚了學(xué)生的“毛病”根源，學(xué)生認識到了自身努力的方向，從而明確了對學(xué)生未來教育的工作思路。
    6.學(xué)生德育融合企業(yè)文化。我們學(xué)校多次邀請已經(jīng)在各自工作崗位上取得良好成績的本校畢業(yè)的同學(xué)回到學(xué)校與在校學(xué)生進行交流，讓在校學(xué)生直接看到本校畢業(yè)生的成功形象，堅定自信成才的心態(tài)；學(xué)校還曾邀請校企合作單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅來校對學(xué)生進行崗前德育和技能培訓(xùn)；學(xué)校每年都組織就業(yè)類班級的同學(xué)深入到合作企業(yè)參觀、實習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)……通過種種措施，通過種種案例，我們讓學(xué)生看到了作為一個中職畢業(yè)生順利進企工作應(yīng)必備的德育素質(zhì)，為學(xué)生的在校成長規(guī)劃了有針對性的前進方向。在各種活動中學(xué)生可以說是受益良多、大開眼界，真正明白了自己的任務(wù)，從而內(nèi)化為激勵自己進步的動力?？傊瑯?gòu)建學(xué)校德育體系是一項長遠的、系統(tǒng)的工程，我們應(yīng)該認真結(jié)合當今的學(xué)情、校情、國情實際，認真研究德育的針對性和時效性，采取科學(xué)有效的做法，堅持不懈地進行下去。在德育的實際開展中，無論教師還是學(xué)生都受益頗多。今后，我們將繼續(xù)不斷研究、探尋德育的途徑與方法，提高自身素質(zhì)，積極投身于教育事業(yè)之中，將中職德育推向更高層次。相信我校的德育工作在全校師生的共同努力下會越來越“靚”，成為一所德育特色鮮明的學(xué)校。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十七
    [摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設(shè)中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設(shè)的對策。
    [關(guān)鍵詞]營銷實踐社團建設(shè)對策。
    近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學(xué)生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會實踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
    1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    營銷實踐社團以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內(nèi)容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學(xué)的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學(xué)生的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
    2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
    營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設(shè)計、經(jīng)費、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補。在開展工作中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結(jié)協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
    3、有利于提高學(xué)生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    營銷社團日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營銷理論，在實踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團活動，打破了封閉的教學(xué)體制，加強了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
    營銷實踐活動為學(xué)生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學(xué)生的實踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學(xué)生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
    1、管理制度不健全,管理模式不合理。
    營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學(xué)校對學(xué)生社團的管理力度不大。一是學(xué)生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學(xué)校沒有建立科學(xué)的學(xué)生社團管理機制，表現(xiàn)在對學(xué)生社團的指導(dǎo)不夠，出主意、出點子少；對學(xué)生社團的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團的工作是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩(wěn)定性差、社團機制松散，有的學(xué)生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,工作隨意性很大。
    2、社團活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十八
    “隱性分層”是在教師充分了解每一個學(xué)生的前提下，從學(xué)生存在客觀差異的現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計教法，在講解、示范、提問、作業(yè)和評價等教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生既有明確的針對性，又對全體學(xué)生有一定的共通性，在整個教學(xué)過程中每個學(xué)生都有施展的機會。在班級中并不公開學(xué)生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行。當然這種“隱性分層”教學(xué)經(jīng)過一段時間后，會逐步向顯性過渡，并最終成為公開的“秘密”。但這種“保護”可以作為一種過渡也可以作為一種適應(yīng)，逐步消除中間生和學(xué)困生的抵觸情緒，讓其在時間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學(xué)方式。
    一、充分掌握教材內(nèi)容。
    人教版《生物學(xué)》教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了新課程標準的設(shè)計思路，并不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，突出人與生物圈的主題，注重學(xué)生學(xué)會健康地生活。教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)和社會”的思想。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式注意從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。
    二、科學(xué)、合理地對學(xué)生進行隱性分層。
    在對所帶班級學(xué)生的整體情況有所了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、平時課上的.表現(xiàn)以及與學(xué)生的個別談話來進一步了解學(xué)生，以上一學(xué)期的生物期末統(tǒng)一考試成績作為參考，將全班學(xué)生進行“隱性分層”，分為a、b、c三層。成績在60分以下的劃分為a層即基礎(chǔ)層，成績在60-85分范圍的劃分為b層即中間層，成績在85分以上的劃分為c層即較高層。這種分層是靈活的，有的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在成績上可能躍上更高層次，相反，不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，成績必然下降。要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實行流動，即a層次的學(xué)生可升入b層次；反之，分在b層次的可降到a層次。這是對學(xué)生的一種動態(tài)管理，同時，也可起到激勵和警示作用。
    三、科學(xué)、合理地制定各層教學(xué)目標。
    各個層次的學(xué)生在知識的內(nèi)容上應(yīng)基本一致，進度一致，不然在分層結(jié)束后，無法合在一起進行教學(xué)。因此在備課時首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實際可能性確定教學(xué)目標。知識性目標對a層學(xué)生的要求相當于“了解”水平,對b層學(xué)生的要求相當于“理解”水平，對c層學(xué)生的要求相當于“應(yīng)用”水平。技能性目標對a層學(xué)生的要求大約相當于“嘗試”，對b層學(xué)生的要求相當于“模仿”，對c層學(xué)生的要求相當于“運用、使用”水平。
    情感性目標對a層學(xué)生的要求相當于“感受”水平，對b層學(xué)生的要求相當于“認同”水平，對c層學(xué)生的要求相當于“領(lǐng)悟”水平。后一層目標都是在前一目標的基礎(chǔ)上，注意備課時制定的各層教學(xué)目標針對的學(xué)生只有教師清楚，在課堂上展示時均以1、2、3代表，讓學(xué)生覺得目標是逐漸深入的，每個人學(xué)習(xí)起來都是由淺入深。
    四、針對各層采取不同的教學(xué)策略。
    在上課伊始，教師寫出或說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，在授課順序上，一般可先a目標（對應(yīng)目標1），再b目標（對應(yīng)目標2），最后是c目標（對應(yīng)目標3），由低到高，層層推進。具體在教學(xué)中，a層是采用“低起點，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵”的方法，使學(xué)生能跟得上、愿意學(xué)；b層則采用“啟發(fā)提問、思考問題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學(xué)生通過互相幫助來提高分析解決問題的能力；c層學(xué)生以“啟發(fā)提問、思考問題、表達交流、教師補充總結(jié)”為主要方法，目的是提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
    五、作業(yè)分層。
    教師可以為a層學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識點的練習(xí)，為b層學(xué)生選擇鞏固提高練習(xí)，為c層學(xué)生選擇拓展訓(xùn)練的習(xí)題。作業(yè)題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎(chǔ)知識點占7題左右居多一些，鞏固提高練習(xí)占3題左右。a、b、c三層統(tǒng)一作業(yè)量，要求基礎(chǔ)知識點和鞏固提高練習(xí)每個人必須做，拓展訓(xùn)練適當選擇2－3題選做，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。不建議使用適當減少c層作業(yè)量，而增加b層、a層作業(yè)量，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的想法，增強b層、a層學(xué)生的抵觸情緒。
    六、評價分層。
    在對學(xué)生評價時，采取平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價和考試成績相結(jié)合的方法，考試試卷用一份。在記分冊上分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、階段測試和成績匯總4個方面，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)評價占20%，階段測試占70%，對應(yīng)每一項內(nèi)容及時記錄，根據(jù)比例得出最后成績。對待各層次學(xué)生的進步，可以作為評價的依據(jù)適當加分，如a層學(xué)生平時上課不愛回答問題突然自己主動回答問題，或者是b層、c層學(xué)生能夠積極思考提出更好的實驗方案可以加上2分等等，這樣做對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的激勵作用。對于實驗和探究活動課，課堂表現(xiàn)則是以小組為單位記分，依據(jù)是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個實驗操作或探究活動的進程和效果以及各小組之間的表達交流。
    在教學(xué)中由于隱性分層教學(xué)針對學(xué)生的不同層次水平，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用最易被接受的教學(xué)方法，循序漸進地進行教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能達到最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學(xué)中提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高；同時，學(xué)生課堂回答問題的積極性提高了，整體按時按量完成作業(yè)的情況大大改善，參與實驗和課堂討論的積極性明顯提高，學(xué)生在課堂參與情況、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方面均有一定的改善，說明隱性分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略。
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