教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。
課堂實(shí)錄：
生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵。
生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵。
師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。
生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì)，輸了！
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說(shuō)的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見(jiàn)一致，為什么？
生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲?，一點(diǎn)都不謙讓?？磥?lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓?zhuān)蝗怀蕴澋目墒悄阕约?。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的150個(gè)蘋(píng)果，那樣的話(huà)他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋(píng)果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。
生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果，那樣的話(huà)，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：?。浚@訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無(wú)言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的！”
課堂實(shí)錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)劊部梢詭灼n文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去。我很感動(dòng)。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂(lè)的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢(qián)，小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿(mǎn)了愛(ài)心。
師：他也明白“給予是快樂(lè)的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車(chē)，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂(lè)的！
生：……
師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話(huà)再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話(huà)，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂(lè)的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X(qián)，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
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師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢(qián)能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！
生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段。
生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào)。
師：是啊，充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。還有嗎？
生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。
師：多么不容易，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比，沒(méi)讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）改編過(guò)的第5自然段。
師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。
師：你又是從哪里看出來(lái)的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫(xiě)一段話(huà)?！?BR> 師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎？
生：親愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)耗銈儸F(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開(kāi)，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！
生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛?BR> 師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫(xiě)的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng)。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿(mǎn)面。
生：小錢(qián)可能一下子說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
生：小錢(qián)會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫(xiě)李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：李博士為小錢(qián)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。
師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面，真不簡(jiǎn)單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來(lái)的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來(lái)一起讀讀這段話(huà)，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話(huà)。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。
師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢？
生：為了救小錢(qián)得命。
生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。
生：我覺(jué)得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命??！
生：（無(wú)言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話(huà)。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對(duì)大家會(huì)有幫助。我們先來(lái)讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對(duì)大家說(shuō)……”
生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不是說(shuō)什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開(kāi)了……”
……
師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫(xiě)一寫(xiě)人們對(duì)小錢(qián)關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢(qián)終于知道自己患的是白血病。白血?。啃″X(qián)簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的。”醫(yī)生輕輕的走進(jìn)來(lái)，拍拍小錢(qián)的肩膀，說(shuō)：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了。現(xiàn)在，小錢(qián)靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對(duì)小錢(qián)說(shuō)：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功。”同學(xué)們對(duì)他說(shuō)：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來(lái)?！?BR> ……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話(huà)，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說(shuō)有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
1、此時(shí)此刻……
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話(huà)。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)
這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿(mǎn)懷希望
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)。
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
二、感知課文。
1、此時(shí)此刻……。
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話(huà)。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
靜靜地躺。
生命垂危。
滿(mǎn)懷希望。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）。
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
2、師生交流。
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話(huà)。
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
大陸臺(tái)灣。
二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？
2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話(huà)告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。
4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）。
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話(huà)，并讀讀這句話(huà)（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話(huà)。
三、學(xué)習(xí)課文的第3――6自然段。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3――6自然段。
2、出示課件。
3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話(huà)全班齊讀。
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來(lái)”。
8、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？
板書(shū)：沉著地靜靜地。
（2）學(xué)生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段。板書(shū)―一次又一次。
12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？
板書(shū)：冒著危險(xiǎn)。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個(gè)自然段的一句話(huà)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。
2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。
板書(shū)：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書(shū)：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂(lè)《感恩的心》。
（2）播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
五、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過(guò)理解中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)解說(shuō)方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文。
首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在中國(guó)臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫(xiě)結(jié)合。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思，所想，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書(shū)，詩(shī)情交融，結(jié)束課文。
課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫(xiě)的——《生命二十小時(shí)》，這本書(shū)全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。
板書(shū):（愛(ài)之橋）。
大陸小錢(qián)中國(guó)臺(tái)灣青年（中國(guó)臺(tái)灣地圖）。
捐骨髓。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話(huà)再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話(huà)，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
一、談話(huà)導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話(huà)。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架。
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)。）。
2、生命橋指的`是什么？
“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）(略)。
1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意。
識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最。
大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)。
生2：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大。
地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）。
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文。
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計(jì)思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:。
第一課時(shí)。
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。）。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）。
（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識(shí)。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）。
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）。
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）。
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話(huà)。
（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）。
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢(qián)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？
（讓學(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）。
第二課時(shí)（略）。
一、感情朗讀，深化體味，生發(fā)情感。
二、假設(shè)見(jiàn)面，親切交談，提升情感。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)交流，融合情感。
四、提醒指導(dǎo)，寫(xiě)好字詞，扎實(shí)基礎(chǔ)。
五、借助語(yǔ)段，聯(lián)系實(shí)際，抒寫(xiě)友情。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫(xiě)“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“海峽、桂樹(shù)、移植、中國(guó)臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿(mǎn)懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準(zhǔn)備。
1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛(ài)幫助的故事。
2、一張中國(guó)地圖(或制作課件)。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
1、談話(huà)：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國(guó)臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫(xiě)“灣、峽”。
整體感知。
1、自由讀，用一兩句話(huà)概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)。
2、從地圖上找出“杭州市”和“中國(guó)臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么？
自學(xué)生字詞。
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類(lèi)檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類(lèi)，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”
為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類(lèi)。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺(jué)得哪句寫(xiě)得更好？為什么？(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢(qián)病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)。
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)。
情境導(dǎo)入。
1、出示課文插圖。談話(huà)：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢(qián)的？哪些地方最使你感動(dòng)？
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo)，如：
a.面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么？
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州？
也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安？
b.李博士和青年難道不怕余震嗎？
c、李博士是怎樣“奔波”的？(想象“奔波”的情景)。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(xiě)(說(shuō))一句話(huà)。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于?????????????????????????????。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于???????????????????。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于????????????????????????。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于????????????????????????。
終于??????????????????????????·。
b.完成練筆(或填空)之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?。
b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢(qián)的名義，給中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫(xiě)一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿(mǎn)了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書(shū)課題。
二、整體感知。
打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：杭州中國(guó)臺(tái)灣）。
三、品讀感悟。
1、讓我們看課文插圖，畫(huà)出第二段中使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)。
（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話(huà)。
過(guò)渡：然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話(huà)，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話(huà)。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
（1）小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。
（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？
感謝中國(guó)臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：
訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)心。
杭州——————————中國(guó)臺(tái)灣。
生命橋。
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?BR> 1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！
教育培訓(xùn)師的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時(shí)。
一、談話(huà)導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺(tái)灣旅游，以前飛機(jī)、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個(gè)海峽指的是（臺(tái)灣海峽）你有哪些疑問(wèn)呢？（生命橋）。
帶著這些疑問(wèn)，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。（課件出示）。
二、檢查自學(xué)。
1、檢查生字詞。
2、課文寫(xiě)了一件什么事情呢？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）（板書(shū)）你能用一句話(huà)將整件事情說(shuō)清楚嗎？
抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）。
三、感悟小錢(qián)片段。
1、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫(xiě)的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎？（課件出示）。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢(qián)實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請(qǐng)找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢(qián)靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么？（這美好的一切都無(wú)法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢(qián)都無(wú)法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）。
5、小錢(qián)靜靜地躺著，因?yàn)樗剂税籽 Ｊ裁词前籽∧?？（課件出示）。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢(qián)是幸運(yùn)的，等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì)，讀“”（課件出示）。
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢(qián)生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺(tái)灣青年片段。
我們跨越了臺(tái)灣海峽，來(lái)到臺(tái)灣，也看到了跟小錢(qián)差不多的場(chǎng)景，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？（小錢(qián)和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢？將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
（1）就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢？（關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。
那么危險(xiǎn)的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。
（2）在在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)。
我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話(huà)，你感受到了什么？
臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？
五、總結(jié)。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻(xiàn)成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
二、感知課文。
1、此時(shí)此刻……。
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？（突如其來(lái)）這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）。
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？（奔波）。
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話(huà)。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？（課件）。
這是用愛(ài)心架起的生命橋，（課件）。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。