每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
初中地理小論文篇一
摘要：在中學地理教學過程中,應當緊密聯系當地實際,把地理知識與當地實際結合起來,引導學生學以致用,從而提高學生學習地理的興趣,增強學生的綜合素質。
關鍵詞：中學；地理教學；鄉(xiāng)土地理
在初中地理教學中有意識地滲透鄉(xiāng)土地理的內容有利于增加學生對鄉(xiāng)土文化的熱愛，有利于增加學生對家鄉(xiāng)的熱愛。鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的地理，鄉(xiāng)土地理所描述的問題也是與學生的平日生活密切相關的問題，這也反映了鄉(xiāng)土地理與學生的關系。鄉(xiāng)土地理具有生動和親切的特點，鄉(xiāng)土地理通常不需要借助很多手段就能夠將周圍的世界展現出來。由此可見，鄉(xiāng)土地理有利于促進學生對書本知識的理解，提高學生們對地理的認識。鄉(xiāng)土地理也是新課程改革的具體要求，提高了學生主動學習的能力、動手實踐的能力和創(chuàng)新思維，增進了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。
一、利用鄉(xiāng)土地理進行環(huán)境教育
初中的地理新課程改革之后，更加倡導學生注重鄉(xiāng)土地理的學習，將鄉(xiāng)土地理作為學習地理的載體，通過對鄉(xiāng)土地理的學習來觀察周圍的事物，收集身邊的資料，逐漸掌握一些知識和技能，然后學生可以根據自身的技能逐漸探索周圍新鮮的事物。鄉(xiāng)土地理有一定的界定范圍。鄉(xiāng)土地理是一種綜合性的描述，通常有區(qū)域的劃分，范圍的界定主要是地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，目前所倡導的學習方式是實踐和探索性活動。在目前的教學改革中，對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學生對環(huán)境的認識，幫助學生理解環(huán)境系統(tǒng)。教師應提高學生對地理環(huán)境的認識，使其熱愛生活，喜歡觀察周圍的事物，及時發(fā)現問題，及時解決問題，經常提出假設，總結經驗，制訂調查信息和方案，經常反思評價自己。以上兩者都需要鼓勵學生對周圍事物進行觀察和思考，提高學生探究新鮮事物的能力，讓學生親自動手實踐。
二、利用鄉(xiāng)土地理教學資源實現德育的滲透
初中地理新課標注重對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)，注重提高學生的環(huán)保意識。環(huán)境保護是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要內容，每個人都應該積極參與其中，教師應該經常對學生進行環(huán)境保護教育和愛國教育，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情和對家鄉(xiāng)的熱愛，由此可見，在地理教學中也應該加強對學生的德育。地理學目前所研究的主要是人類和環(huán)境之間的關系，地理學科本身是十分枯燥的，很多學生對這門學科的興趣不大，教師在講課的過程中也會出現很多困擾，教學難度變大。從學生的視角來看，地理學科與學生沒有心靈上的共鳴，沒有情感上的認識。一些事物稍縱即逝，很難給學生留下深刻的印象。鄉(xiāng)土地理主要是培養(yǎng)學生的情感共鳴，跟書本知識相比，具有很大的優(yōu)勢，鄉(xiāng)土地理材料對學生有很大的吸引力，而且還可以指導學生的世界觀和價值觀，對學生的德育起著重要的作用。在地理教學中，如果教師一味地講解課本知識，那么教學內容就會顯得枯燥和空洞，學生很難得到心靈上的共鳴，如果教師在授課中穿插鄉(xiāng)土地理內容，那么可以增強學生對家鄉(xiāng)的認識和理解，可以培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，有利于學生養(yǎng)成良好的世界觀，對環(huán)境保護教育也有著重要的推動作用。鄉(xiāng)土地理知識中有很多內容學生比較樂于接受，在教學中，一些有趣的內容會吸引學生注意力，這樣使學生學習和教師授課都能取得很好的效果。
三、結合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對地理知識的印象
在初中地理教學中，無法將每一件事物都對學生展現，有的景色和事物無法面面俱到地讓學生觀察，又不能夠依靠實驗來完成教學。但是，一切地理事物和現象都有著千絲萬縷的聯系，事物都是相互制約和相互影響的。地理教師應該引導學生充分觀察周圍的事物，為學生學習鄉(xiāng)土地理創(chuàng)造條件，加深學生對鄉(xiāng)土地理的印象和理解，學生懂得鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土地理有利于培養(yǎng)學生對地理知識的熱愛，有利于讓學生養(yǎng)成熱愛大自然的好習慣。
四、借助鄉(xiāng)土地理課程,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感
杜甫的詩中曾多次提到家鄉(xiāng)的景色，每個人都對家鄉(xiāng)充滿熱愛，都對家鄉(xiāng)有著不一樣的感情。家鄉(xiāng)的'一草一木，家鄉(xiāng)的景色和風俗習慣都給人們無限的情感和懷念，家鄉(xiāng)的地理同樣對人們十分重要。每個人最熟悉的地點是自己的家鄉(xiāng)，最應該敬重的也是自己的家鄉(xiāng)。所以教師應該引導學生時刻關注自己家鄉(xiāng)的風土人情，了解家鄉(xiāng)的變化，收集與家鄉(xiāng)相關的信息。在向學生介紹中國發(fā)展變化時，可以列舉青島的例子，青島作為沿海城市，船業(yè)發(fā)展得十分迅速。青島的機車廠也是我國規(guī)模相當大的機車廠，肩負著進口車輛和出口車輛的重任，為我國的重工業(yè)發(fā)展做出了貢獻。青島新型工業(yè)的發(fā)展也十分迅速，青島的重工業(yè)集團也為我國的重工業(yè)發(fā)展貢獻了一份力量。綜上所述，我們應該在平時的地理教學中向學生逐漸地滲透鄉(xiāng)土地理知識，以鄉(xiāng)土知識為載體，給學生提供更加有趣和生動的地理知識，使地理教學更加有趣，使地理課堂也變得豐富多彩。
參考文獻：
［2］魏進明.以鄉(xiāng)土地理為載體進行地理教學［j］.課程教材教學研究，（z4）：9-10.
初中地理小論文篇二
12月16日，羅莊區(qū)高效地理課堂展示活動在臨沂第二十中學舉行，在活動中，先后聽了周奇和顧朝陽兩位年輕老師執(zhí)教的《因地制宜發(fā)展農業(yè)》，聽后，全體與會人員就兩節(jié)課進行了充分研討、評析，獲得了許多共識和寶貴經驗，隨后聽取了臨沂第二十二中陳宏芬老師做的《小組活動式教學實踐體會》教改經驗介紹，最后區(qū)教研室王老師就如何構建自能高效地理課堂提出了具體的方法步驟和要求，整個活動高起點，教改經驗易操作，借鑒性強，務實圓滿，我受益匪淺，感想頗多，現總結如下：
一、平等對話
任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行“，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅“，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴“，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色“(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆“(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫?，教師在課堂上常用語應是：“想讀嗎?““想怎樣讀?““想說什么?““想表演嗎?““想知道嗎?自己試試看?！啊袄蠋熡袀€問題不明白，誰來幫幫我?謝謝!“等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師“的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教“，由愿作“導師“的學生解疑答難，老師則當“旁聽生“，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇“，探究才能成為現實。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣
探究性學習的起始點就是發(fā)現問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要“(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心制造“問題場“，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因“激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
三、質疑問難，搭建探究平臺
古人云：“學起于思，思源于疑?！翱梢?，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。“(蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學生提問?！?肯尼思。h。胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。
初中地理小論文篇三
一、鄉(xiāng)土地理需要教師提升素養(yǎng)
課堂教學的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據熟悉的鄉(xiāng)土內容，教師在課堂上，更多是時刻結合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關的教學活動，加大關于鄉(xiāng)土地理的教學培訓力度，完善高質量的教學設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉(xiāng)土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。
二、運用鄉(xiāng)土內容作為課前導入
將熟悉的鄉(xiāng)土內容與地理教學巧妙結合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內容，為繼續(xù)學習地理留下大患。無論是學習的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發(fā)出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實況進行課中講學
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節(jié)的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當地夏天經常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結合鄉(xiāng)土內容，向學生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據自己的生活經歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產生的原因，當然也可以就當地情況作出一個系統(tǒng)的解釋，季風給當地的工農業(yè)生產以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調查實踐
初中地理中很多現象的產生和影響，如果在課堂講授時，對于學生而言仍然抽象無趣，教師就可以有序組織學生進行課后的教學實踐。在保證學生完成的基礎上，選取具有代表性的教學話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進行實地考察，然后根據調查所收集來的信息數據，對當地的資源利用狀況作出合理的評價并給出適當的建議。寓教學于調查之中，讓學生體會地理現象。結合鄉(xiāng)土內容進行初中地理教學的實踐猶如星星之火，筆者認為在地理教師專業(yè)過硬的基礎上，課前、課中、課后時時緊繞，日后在地理教學之中可以成為燎原之勢。
初中地理小論文篇四
什么他們在長跑當中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當地的自然環(huán)境有關聯呢?”話音剛落，學生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團，在適當的時候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來，既能讓學生學習本節(jié)內容，又能將本節(jié)有關于非洲的地形以及氣候的相關問題迎刃而解，學生們也都能積極主動地參與到教學的活動中來，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關的學習任務。
初中地理小論文篇五
在由人民教育（－上網第一站xfhttp教育網）出版社地理社會室編著的九年義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）三年制初級中學地理課本中，采用了大量的衛(wèi)星照片。例如，第一冊的封面底圖“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”、第一冊封底的“地球衛(wèi)星照片”、第二冊封面底圖“北緯26°附近尼羅河一段河谷及周圍地面的衛(wèi)星照片”、第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”、第三冊封底“衛(wèi)星云圖照片”、第四冊封面底圖“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”，等等。課本第一冊“地圖”一節(jié)中，穿插了“繪制地圖的新技術”一段“讀一讀”課文，簡單介紹了遙感技術和衛(wèi)星照片在繪制地圖方面的運用。
衛(wèi)星照片是一種遙感資料，是通過人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準確、客觀、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。
衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規(guī)目視判讀、光學增強技術判讀（包括多光譜彩色合成和假彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學增強技術判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些光學儀器或電子計算機才能進行，一般中學都不具備這些設備。常規(guī)目視判讀則簡單方便，室外和室內都能進行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標志，國為常規(guī)目視判讀就是依據這些標志進行的。目視判讀的標志主要有：
1.色調和色彩。地物的光譜特征，通過色調和色彩反映。照片上色調和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依據。九年義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片上，一般植物是紅色，城市是藍灰色，水體是藍色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預報時采用的衛(wèi)星云圖，就和第三冊封底的衛(wèi)星云圖一樣。
2.形態(tài)標志。進行衛(wèi)星照片判讀時，地物的形態(tài)標志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案作為識別基礎。
地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的`輪廓；第二冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應。這樣可以比較容易地看到地勢起伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時，要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區(qū)的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰地看到長江三角洲地區(qū)河網稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。
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初中地理小論文篇六
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學提問的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的用心性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學的趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機；另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現預期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不一樣的教學需求，指導學生參與教學。
3。有效性提問的反饋與調節(jié)功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節(jié)功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。高中地理教學提問的調節(jié)功效是指教師提問為教學建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
二、高中地理教學的有效性提問策略
1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發(fā)學生思維，實現學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標；透過地理圖表觀察，提取數據分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標；透過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應多采用應用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設學生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維過程與潛力。
2。強化教學提問方式與資料的設計性。高中物理教學實現有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業(yè)地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設計，發(fā)問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預設銜接點提問來實現，比如，《人口的數量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。
3。保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現有效性提問的反饋與調節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽ddd評價ddd引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
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初中地理小論文篇七
在“應試化”的教育背景下，地理在初中的課堂教學中并不被重視。課堂調查研究發(fā)現，不少學生對初中地理課堂重視力度不夠，覺得地理課“可聽可不聽”。課堂上“互動合作”教學方式成效不明顯，師生之間嚴重缺乏互動合作，有的甚至放棄學習地理，上課的時候睡覺、講話、學習其他科目的現象尤為普遍。為什么會出現這種現象？我要從三個角度進行探究：（1）從社會的角度講：“應試化”思想深入人心，從根本上對初中地理的重視力度不夠；（2）從學生的角度講：地理學科比較抽象，對學生的理解能力和想象空間有較高的要求，學生對地理知識不理解，產生了“畏難”的情緒；（3）從教師的角度講，教師的教學方法單一，教學形式簡化，學生對地理課堂學習興趣不高。這些現象是造成地理課堂師生“互動合作”效率不高的重要因素。我們針對這些問題進行了研究，以下是具體的解決措施，希望能為提高初中地理“互動合作”學習，提供參考建議。
一、設計雙向性任務、促進互動合作學習
在實際的課堂教學中，學生常常面臨課堂互動合作不足的情況。因此，我們必須采取有效策略，開展互動合作學習，教師可以結合教學內容，將學生分成不同小組，促使學生在問題的指引下盡快融入討論的環(huán)境中。例如，教師在講人教版七年級地理上冊第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)《海陸的變遷》時提問：“為什么喜馬拉雅山每年都會長高？四種說法正確的是（）a.陸地是會運動的，喜馬拉雅山受地殼運動的影響；b.人的測量技術有限，存在誤差；c.喜馬拉雅山自己會長高；d.人的主觀想象?！苯處熞髮W生分好小組進行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。學生都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“我覺得是選a”“我是這樣認為的……”“我覺得是應該選……”。通過小組之間的互動合作學習是一種實現資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，不僅提高了學生在課堂上與教師之間的互動合作，而且提高了自主學習的能力。
二、培養(yǎng)師生情感，促進互動合作學習
在現代化的教學中，教師充當課堂教學活動的組織者、領導者，而學生才是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂師生互動合作中。通過師生之間情感互動合作、生生之間的思維互動合作，培養(yǎng)學生提煉新思想和創(chuàng)新膽識的能力。這就要求教師做到兩方面，一方面，教師要理解學生、關心學生，全面了解學生，可以通過考試和平時的教學，了解學生對地理知識的接受能力，對學生的學習情況做到心中有數，通過家訪的方式可以了解學生的性格特長、興趣愛好等內在的特點：根據學生的具體情況因材施教，有效地實施“互動合作”學習。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學生與教師的關系不和諧，學生也很難對教師所教的學科產生興趣。因此，教師要著重培養(yǎng)師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣、在課下要注重與學生的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高學生的課堂學習效率。學生通過與教師之間的互動合作投入情感，在互動合作中不斷發(fā)現自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受學習地理的快樂。
三、增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍
地理是一門特殊的學科，具有科學性、嚴密性、抽象性的'特性。由于它的抽象性，學生在地理的學習上畏縮不前，認為地理是非常難的學科。為了消除這種“畏難”情緒，我們可以組織學生開展有趣的地理課堂活動。例如，教師可以組織學生開展“地理概念記憶大賽”活動，教師給出20個學過的地理知識點，然后將學生按成績的優(yōu)良中分配，然后在給定的時間內開始記憶知識點，最后進行小組比拼，看哪個小組默寫出的公式總和最多。學生為了集體榮譽都能夠積極地投入到游戲中，這樣既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對地理知識的記憶。由此可見，我們廣泛開展課堂活動，能讓學生在親身實踐、自主探索的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高了地理互動學習的實施。
四、結合社會焦點、促進互動合作學習
在初中地理學習中，要重視理論與實際的結合，將地理知識與實際生活中的具體事例相結合。有利于學生更好地理解地理知識，有利于促進師生之間的互動合作，有利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野。例如，2014年，英國倫敦的奧運會成為世界關注的焦點，在奧運會開幕之際，長達數個月的火炬?zhèn)鬟f活動將奧運圣火和奧運精神傳送到世界的各個角落，教師結合地理學習中的區(qū)域地理知識與社會焦點相結合。教師從世界奧運火炬?zhèn)鬟f的路線圖上，選取幾個典型的城市，并制成掛圖供學生參考，學生在掛圖上根據不同的地形地貌特征，讓學生分析區(qū)域地理的地形、地貌特點。類似這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鞏固了知識，提高了學生之間的互動合作。
五、角色扮演，促進互動合作學習
“角色扮演”是一種拉近學生與地理課堂教學的距離，是地理課堂生活化的重要措施。有利于學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念；有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
例如，在學習初中一年級的《世界氣候》的時候，采取了分角色扮演的形式，讓學生積極、主動地投入到互動合作學習中。教師首先將全班的學生分成兩個小組。提出問題：“請同學們分組查閱資料和閱讀課文，討論世界各個地區(qū)的氣候差異，說出最多的小組獲勝?！泵總€學生都積極的投入到了互動學習中，十幾分鐘后兩組學生各派出代表，有的同學說：“我是來自馬來群島的人，我比較黑，那是因為我們那里是熱帶雨林氣候，其特點是常年高溫多雨，氣候年較差比較小，各月平均氣溫在25到28度之間，太陽比較曬，所以我這么黑?！薄拔沂莵碜詠啛釒Ъ撅L氣候地區(qū)，這里不像熱帶地區(qū)那么熱，但是1月份平均溫度也在0度以上，7月份平均氣溫在25度以上，冬夏風向有明顯變化。”“我是溫帶季風氣候區(qū)的人……”這樣貼近生活的表演，為學生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學生的學習積極性，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，提高了學生的學習興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學生的互動學習策略。
六、從身邊生活出發(fā)，促進互動合作學習
從學生身邊發(fā)掘與地理教學內容相關的知識，這樣有利于他們對地理知識的理解和接受。因此，地理教師在實際的課堂教學中要引導學生多留心周圍的人、事、物、景的變化，養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)掘的良好習慣。
例如，教師講述第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候多樣，季風顯著》的時候，在上這節(jié)課的時候讓學生提前觀察：“最近，請同學們觀察不同時間段的氣候和季風變化，然后做好記錄，自學有關季風與氣候的知識?！睂W生經過一段時間的觀察，結合了以前學習的野外辨別方向的知識，以及通過查閱相關的學習資料。這樣教師在講到《氣候多樣，季風顯著》這節(jié)課的時候，學生就能很輕松地理解季風是指一年內盛行風向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風。因此，地理教師要具有善于捕捉、善于發(fā)現的慧眼，發(fā)掘生活中與地理知識有關的地理現象，指引學生根據這些地理現象的變化、發(fā)展過程由簡到難、由淺入深、由表及里地進行探究分析，在實際觀察中培養(yǎng)學生的地理學習興趣，學習地理知識。讓學生從身邊生活出發(fā)，感悟地理，學習地理。
綜上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。學習地理并不僅僅局限于認識多少地理知識，也不是要對地理事物有多透徹地理解，更重要的是如何提高學生對地理的興趣與合作學習的能力。培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維、探究精神和團隊合作能力才是地理學習的關鍵。而教師的引導在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創(chuàng)新學習形式、合理分工、親切授課、營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅地聽課、透徹地理解，使合作學習在初中地理學習中綻放光芒。
參考文獻：
［1］闞星星。讓地理教學走進學生生活［j］。新課程學習：學術教育，2010（09）。
［2］李樹民。生成性資源在地理教學中的實施策略［j］。地理教育，2011（05）。
（作者單位江蘇省南京市二十九中教育集團致遠校區(qū)）
初中地理小論文篇八
一、地理教學設備不足
地理課在以前屬于非中考科目，學校一直以來都把它當副科看待而不加以重視，所以在教學設施、師資力量等方面的投入遠不如語數外等學科。比如理化課如今都配備有比較先進的教學設備，如多媒體教室、投影儀、實驗室等，而地理方面卻一直以來都是空白。筆者在鄉(xiāng)下任教地理的幾年中，只見過一個地球儀和幾張掛圖，為此筆者曾多次向學校領導反映能否適當增加一些教學輔助用具，但得到的答復是：學校財力有限，無能為力，等以后吧……所以，很多時候地理教師上課都是靠“一本教材一張嘴，一支粉筆寫到尾”?，F在雖然很多學校都具備了多媒體教室等先進的教學設施，但那也是語數外等學科的專用設施，一向被當作副科來看待的地理科，想用多媒體教室上課，即便是上公開課，也要等其他學科排完了才能輪到。
二、學校意識不到位、教育理念落后
在應試教育的背景下，學校為了吸收好的生源，打開知名度，拼命地追求升學率，都把語數外等學科的教學放在了首要位置，這一點在學校課程的學時安排上體現得最為明顯。早晚讀課基本只滿足英語和語文，地理課則靠邊站。除此以外，平時一個星期只有兩節(jié)地理課，特別在九年級時段，由于地理課沒有新的內容，只是為了迎合中考需要而把地理課每周安排成一節(jié)。于是許多地理教師認為：反正地理課不受重視，教那么賣力干什么，意思意思得了。至于說帶學生外出實踐考察就更沒有必要了，加上現在對于學生的安全問題都很敏感，也沒必要給自己惹麻煩。況且一個星期才一兩節(jié)課，上課都上不完，哪還有時間去做其他的事情。部分學生家長還認為：反正地理是副科，中考時才占那么幾十分，高考也不過是一百分，如果高中學理，高考還不用考，因此到考試時突擊背背就得了，平時花那么多時間太浪費。
其實地理課程跟其他科目一樣，也是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，人類的物質生活和文化生活等各個領域，將與地理環(huán)境的關系日益密切。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的`關系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，今后具有一定地理方面知識的復合型人才會越來越受到國家的重視和社會的青睞，因此使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。同時它也是對學生進行愛國主義教育的最好材料，它能激發(fā)學生的愛國熱情，承擔使學生樹立建設社會主義現代化思想的重任。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其他學科所不能替代的作用。所以要提高地理課程的地位，需要全社會的共同努力。
初中地理小論文篇九
1、比較各類交通運輸方式的特點
2、結合實例情景選擇適合的交通運輸方式。
教學重難點
教學重點:不同交通運輸方式的特點。
教學難點:根據具體需要,選擇適合的交通運輸方式。
教學過程
導入：
在生產力落后的年代,人們用人力畜力進行交通運輸。今天2個小時的火車車程,用馬車運輸要走10天。隨著社會的進步,人們有了越來越多的交通運輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒有機器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問題,沒有機器貓,你能幫幫他們嗎?問題1:爸爸臨時接到明天早上去哈爾濱開會的通知。
接到這個緊急通知時,康小夫的爸爸選擇交通方式時首先會考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠,需要多長時間能到。
課件展示:不同運輸工具的速度比較
學生總結:南京到哈爾濱的距離遠,而時間緊,坐飛機較快。
問題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠,需要多長時間,票價貴不貴。
課件展示:不同運輸工具的速度比較、不同運輸工具的價格比較
學生總結:火車速度較快,兩天時間足夠從南京到北京,而且價格又適中。
問題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風光。
康小夫選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風光?票價貴不貴?
學生總結:坐船既能欣賞三峽風光,票價又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)
承轉:選擇坐船確實便宜風景又好。但是,輪船客運目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網的開通及鐵路線次的進一步密集,加上長江客輪的運行速度慢等原因,長江客運在公路和鐵路的競爭下已無優(yōu)勢可言,現已退出長江旅客運輸市場。在節(jié)假日的旅游班次在零星開行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運輸能夠實現“門口到門口”的服務,價格適中。這就是為什么大多數旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結合各種運輸方式的特點,想一想下列情況需要用哪種交通工具運輸?
1、把五百噸煤炭從太原運到南京。(火車)
運量、價格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點:投資大,短途運輸成本高。
2、把一萬噸海鹽從天津長蘆鹽場運到上海。(輪船)
運量大,價格便宜。缺點:送達速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運到福建路菜場。(汽車)
直接到達目的地。沒有過多的裝卸過程,對貨物的損傷較小。缺點:運量少,不適合長途。
4、把一批鮮花從云南昆明運到北京。(飛機)
速度快,能保鮮。缺點:受自然條件影響,價格高,運量小。
承轉:航空運輸不僅能運送長途的鮮活產品,對一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時生命接力》
初中地理小論文篇十
本學期，根據學校對教研組工作的安排和要求，每個老師都能做到課前認真?zhèn)湔n，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一進度，合理安排教學內容，作業(yè)全批全改。
二、教研組教研活動情況回顧
1.組內老師相互聽課評課，并且共享課件資源。
2.每周集體備課一次，交流進度和自己對這節(jié)課教法的設想等，就相關教學問題進行討論，探究原因，統(tǒng)一對策。
3.提高地理課堂教學效率，研究自己在現實的教學過程和專業(yè)發(fā)展中遇到的最突出的問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善，最終解決自身問題，促進專業(yè)發(fā)展，并在客觀上達到提高教學成績的目的。
4.期末考試試卷由備課組老師集體進行出卷分析，針對學生存在問題，及時調整授課進度和練習的數量與難度。
5.初步形成應對初二地理會考的模式。既重點針對地理后進生，教師個別輔導和學生對學生輔導相結合、知識點與練習的落實相結合、教師間的分工合作等方法，盡可能的轉化地理學習后進生，在本學期進行的泉州市地理會考全體同學都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率達94%以上。
三、本學期教師發(fā)展情況及取得的成績
在20__年泉州市地理教學創(chuàng)新設計比賽中，黃慧琦老師《埃及》教學課件設計獲得晉江市及泉州市一等獎的佳績，朱誠懇老師的論文《初中地理課堂圖表有效教學的策略探討》發(fā)表在《地理教學》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本學期教研組存在問題分析以及今后的工作設想
2.進一步加強組內授課交流的針對性和有效性;
3、改變學生認為地理只要到考試之前背一背就萬事大吉的認識誤區(qū)，加強課后作業(yè)及檢測的強化落實。
4.推進本組的教研方向，形成本校初中地理教學和教研特色。
初中地理小論文篇一
摘要：在中學地理教學過程中,應當緊密聯系當地實際,把地理知識與當地實際結合起來,引導學生學以致用,從而提高學生學習地理的興趣,增強學生的綜合素質。
關鍵詞：中學；地理教學；鄉(xiāng)土地理
在初中地理教學中有意識地滲透鄉(xiāng)土地理的內容有利于增加學生對鄉(xiāng)土文化的熱愛，有利于增加學生對家鄉(xiāng)的熱愛。鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的地理，鄉(xiāng)土地理所描述的問題也是與學生的平日生活密切相關的問題，這也反映了鄉(xiāng)土地理與學生的關系。鄉(xiāng)土地理具有生動和親切的特點，鄉(xiāng)土地理通常不需要借助很多手段就能夠將周圍的世界展現出來。由此可見，鄉(xiāng)土地理有利于促進學生對書本知識的理解，提高學生們對地理的認識。鄉(xiāng)土地理也是新課程改革的具體要求，提高了學生主動學習的能力、動手實踐的能力和創(chuàng)新思維，增進了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。
一、利用鄉(xiāng)土地理進行環(huán)境教育
初中的地理新課程改革之后，更加倡導學生注重鄉(xiāng)土地理的學習，將鄉(xiāng)土地理作為學習地理的載體，通過對鄉(xiāng)土地理的學習來觀察周圍的事物，收集身邊的資料，逐漸掌握一些知識和技能，然后學生可以根據自身的技能逐漸探索周圍新鮮的事物。鄉(xiāng)土地理有一定的界定范圍。鄉(xiāng)土地理是一種綜合性的描述，通常有區(qū)域的劃分，范圍的界定主要是地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，目前所倡導的學習方式是實踐和探索性活動。在目前的教學改革中，對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學生對環(huán)境的認識，幫助學生理解環(huán)境系統(tǒng)。教師應提高學生對地理環(huán)境的認識，使其熱愛生活，喜歡觀察周圍的事物，及時發(fā)現問題，及時解決問題，經常提出假設，總結經驗，制訂調查信息和方案，經常反思評價自己。以上兩者都需要鼓勵學生對周圍事物進行觀察和思考，提高學生探究新鮮事物的能力，讓學生親自動手實踐。
二、利用鄉(xiāng)土地理教學資源實現德育的滲透
初中地理新課標注重對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)，注重提高學生的環(huán)保意識。環(huán)境保護是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要內容，每個人都應該積極參與其中，教師應該經常對學生進行環(huán)境保護教育和愛國教育，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情和對家鄉(xiāng)的熱愛，由此可見，在地理教學中也應該加強對學生的德育。地理學目前所研究的主要是人類和環(huán)境之間的關系，地理學科本身是十分枯燥的，很多學生對這門學科的興趣不大，教師在講課的過程中也會出現很多困擾，教學難度變大。從學生的視角來看，地理學科與學生沒有心靈上的共鳴，沒有情感上的認識。一些事物稍縱即逝，很難給學生留下深刻的印象。鄉(xiāng)土地理主要是培養(yǎng)學生的情感共鳴，跟書本知識相比，具有很大的優(yōu)勢，鄉(xiāng)土地理材料對學生有很大的吸引力，而且還可以指導學生的世界觀和價值觀，對學生的德育起著重要的作用。在地理教學中，如果教師一味地講解課本知識，那么教學內容就會顯得枯燥和空洞，學生很難得到心靈上的共鳴，如果教師在授課中穿插鄉(xiāng)土地理內容，那么可以增強學生對家鄉(xiāng)的認識和理解，可以培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，有利于學生養(yǎng)成良好的世界觀，對環(huán)境保護教育也有著重要的推動作用。鄉(xiāng)土地理知識中有很多內容學生比較樂于接受，在教學中，一些有趣的內容會吸引學生注意力，這樣使學生學習和教師授課都能取得很好的效果。
三、結合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對地理知識的印象
在初中地理教學中，無法將每一件事物都對學生展現，有的景色和事物無法面面俱到地讓學生觀察，又不能夠依靠實驗來完成教學。但是，一切地理事物和現象都有著千絲萬縷的聯系，事物都是相互制約和相互影響的。地理教師應該引導學生充分觀察周圍的事物，為學生學習鄉(xiāng)土地理創(chuàng)造條件，加深學生對鄉(xiāng)土地理的印象和理解，學生懂得鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土地理有利于培養(yǎng)學生對地理知識的熱愛，有利于讓學生養(yǎng)成熱愛大自然的好習慣。
四、借助鄉(xiāng)土地理課程,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感
杜甫的詩中曾多次提到家鄉(xiāng)的景色，每個人都對家鄉(xiāng)充滿熱愛，都對家鄉(xiāng)有著不一樣的感情。家鄉(xiāng)的'一草一木，家鄉(xiāng)的景色和風俗習慣都給人們無限的情感和懷念，家鄉(xiāng)的地理同樣對人們十分重要。每個人最熟悉的地點是自己的家鄉(xiāng)，最應該敬重的也是自己的家鄉(xiāng)。所以教師應該引導學生時刻關注自己家鄉(xiāng)的風土人情，了解家鄉(xiāng)的變化，收集與家鄉(xiāng)相關的信息。在向學生介紹中國發(fā)展變化時，可以列舉青島的例子，青島作為沿海城市，船業(yè)發(fā)展得十分迅速。青島的機車廠也是我國規(guī)模相當大的機車廠，肩負著進口車輛和出口車輛的重任，為我國的重工業(yè)發(fā)展做出了貢獻。青島新型工業(yè)的發(fā)展也十分迅速，青島的重工業(yè)集團也為我國的重工業(yè)發(fā)展貢獻了一份力量。綜上所述，我們應該在平時的地理教學中向學生逐漸地滲透鄉(xiāng)土地理知識，以鄉(xiāng)土知識為載體，給學生提供更加有趣和生動的地理知識，使地理教學更加有趣，使地理課堂也變得豐富多彩。
參考文獻：
［2］魏進明.以鄉(xiāng)土地理為載體進行地理教學［j］.課程教材教學研究，（z4）：9-10.
初中地理小論文篇二
12月16日，羅莊區(qū)高效地理課堂展示活動在臨沂第二十中學舉行，在活動中，先后聽了周奇和顧朝陽兩位年輕老師執(zhí)教的《因地制宜發(fā)展農業(yè)》，聽后，全體與會人員就兩節(jié)課進行了充分研討、評析，獲得了許多共識和寶貴經驗，隨后聽取了臨沂第二十二中陳宏芬老師做的《小組活動式教學實踐體會》教改經驗介紹，最后區(qū)教研室王老師就如何構建自能高效地理課堂提出了具體的方法步驟和要求，整個活動高起點，教改經驗易操作，借鑒性強，務實圓滿，我受益匪淺，感想頗多，現總結如下：
一、平等對話
任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行“，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅“，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴“，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色“(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆“(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫?，教師在課堂上常用語應是：“想讀嗎?““想怎樣讀?““想說什么?““想表演嗎?““想知道嗎?自己試試看?！啊袄蠋熡袀€問題不明白，誰來幫幫我?謝謝!“等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師“的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教“，由愿作“導師“的學生解疑答難，老師則當“旁聽生“，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇“，探究才能成為現實。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣
探究性學習的起始點就是發(fā)現問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要“(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心制造“問題場“，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因“激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
三、質疑問難，搭建探究平臺
古人云：“學起于思，思源于疑?！翱梢?，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。“(蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學生提問?！?肯尼思。h。胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。
初中地理小論文篇三
一、鄉(xiāng)土地理需要教師提升素養(yǎng)
課堂教學的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據熟悉的鄉(xiāng)土內容，教師在課堂上，更多是時刻結合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關的教學活動，加大關于鄉(xiāng)土地理的教學培訓力度，完善高質量的教學設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉(xiāng)土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。
二、運用鄉(xiāng)土內容作為課前導入
將熟悉的鄉(xiāng)土內容與地理教學巧妙結合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內容，為繼續(xù)學習地理留下大患。無論是學習的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發(fā)出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實況進行課中講學
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節(jié)的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當地夏天經常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結合鄉(xiāng)土內容，向學生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據自己的生活經歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產生的原因，當然也可以就當地情況作出一個系統(tǒng)的解釋，季風給當地的工農業(yè)生產以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調查實踐
初中地理中很多現象的產生和影響，如果在課堂講授時，對于學生而言仍然抽象無趣，教師就可以有序組織學生進行課后的教學實踐。在保證學生完成的基礎上，選取具有代表性的教學話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進行實地考察，然后根據調查所收集來的信息數據，對當地的資源利用狀況作出合理的評價并給出適當的建議。寓教學于調查之中，讓學生體會地理現象。結合鄉(xiāng)土內容進行初中地理教學的實踐猶如星星之火，筆者認為在地理教師專業(yè)過硬的基礎上，課前、課中、課后時時緊繞，日后在地理教學之中可以成為燎原之勢。
初中地理小論文篇四
什么他們在長跑當中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當地的自然環(huán)境有關聯呢?”話音剛落，學生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團，在適當的時候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來，既能讓學生學習本節(jié)內容，又能將本節(jié)有關于非洲的地形以及氣候的相關問題迎刃而解，學生們也都能積極主動地參與到教學的活動中來，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關的學習任務。
初中地理小論文篇五
在由人民教育（－上網第一站xfhttp教育網）出版社地理社會室編著的九年義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）三年制初級中學地理課本中，采用了大量的衛(wèi)星照片。例如，第一冊的封面底圖“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”、第一冊封底的“地球衛(wèi)星照片”、第二冊封面底圖“北緯26°附近尼羅河一段河谷及周圍地面的衛(wèi)星照片”、第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”、第三冊封底“衛(wèi)星云圖照片”、第四冊封面底圖“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”，等等。課本第一冊“地圖”一節(jié)中，穿插了“繪制地圖的新技術”一段“讀一讀”課文，簡單介紹了遙感技術和衛(wèi)星照片在繪制地圖方面的運用。
衛(wèi)星照片是一種遙感資料，是通過人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準確、客觀、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。
衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規(guī)目視判讀、光學增強技術判讀（包括多光譜彩色合成和假彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學增強技術判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些光學儀器或電子計算機才能進行，一般中學都不具備這些設備。常規(guī)目視判讀則簡單方便，室外和室內都能進行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標志，國為常規(guī)目視判讀就是依據這些標志進行的。目視判讀的標志主要有：
1.色調和色彩。地物的光譜特征，通過色調和色彩反映。照片上色調和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依據。九年義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片上，一般植物是紅色，城市是藍灰色，水體是藍色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預報時采用的衛(wèi)星云圖，就和第三冊封底的衛(wèi)星云圖一樣。
2.形態(tài)標志。進行衛(wèi)星照片判讀時，地物的形態(tài)標志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案作為識別基礎。
地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的`輪廓；第二冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應。這樣可以比較容易地看到地勢起伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時，要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區(qū)的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰地看到長江三角洲地區(qū)河網稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。
[1][2]
初中地理小論文篇六
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學提問的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的用心性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學的趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機；另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現預期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不一樣的教學需求，指導學生參與教學。
3。有效性提問的反饋與調節(jié)功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節(jié)功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。高中地理教學提問的調節(jié)功效是指教師提問為教學建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
二、高中地理教學的有效性提問策略
1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發(fā)學生思維，實現學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標；透過地理圖表觀察，提取數據分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標；透過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應多采用應用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設學生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維過程與潛力。
2。強化教學提問方式與資料的設計性。高中物理教學實現有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業(yè)地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設計，發(fā)問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預設銜接點提問來實現，比如，《人口的數量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。
3。保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現有效性提問的反饋與調節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽ddd評價ddd引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
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初中地理小論文篇七
在“應試化”的教育背景下，地理在初中的課堂教學中并不被重視。課堂調查研究發(fā)現，不少學生對初中地理課堂重視力度不夠，覺得地理課“可聽可不聽”。課堂上“互動合作”教學方式成效不明顯，師生之間嚴重缺乏互動合作，有的甚至放棄學習地理，上課的時候睡覺、講話、學習其他科目的現象尤為普遍。為什么會出現這種現象？我要從三個角度進行探究：（1）從社會的角度講：“應試化”思想深入人心，從根本上對初中地理的重視力度不夠；（2）從學生的角度講：地理學科比較抽象，對學生的理解能力和想象空間有較高的要求，學生對地理知識不理解，產生了“畏難”的情緒；（3）從教師的角度講，教師的教學方法單一，教學形式簡化，學生對地理課堂學習興趣不高。這些現象是造成地理課堂師生“互動合作”效率不高的重要因素。我們針對這些問題進行了研究，以下是具體的解決措施，希望能為提高初中地理“互動合作”學習，提供參考建議。
一、設計雙向性任務、促進互動合作學習
在實際的課堂教學中，學生常常面臨課堂互動合作不足的情況。因此，我們必須采取有效策略，開展互動合作學習，教師可以結合教學內容，將學生分成不同小組，促使學生在問題的指引下盡快融入討論的環(huán)境中。例如，教師在講人教版七年級地理上冊第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)《海陸的變遷》時提問：“為什么喜馬拉雅山每年都會長高？四種說法正確的是（）a.陸地是會運動的，喜馬拉雅山受地殼運動的影響；b.人的測量技術有限，存在誤差；c.喜馬拉雅山自己會長高；d.人的主觀想象?！苯處熞髮W生分好小組進行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。學生都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“我覺得是選a”“我是這樣認為的……”“我覺得是應該選……”。通過小組之間的互動合作學習是一種實現資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，不僅提高了學生在課堂上與教師之間的互動合作，而且提高了自主學習的能力。
二、培養(yǎng)師生情感，促進互動合作學習
在現代化的教學中，教師充當課堂教學活動的組織者、領導者，而學生才是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂師生互動合作中。通過師生之間情感互動合作、生生之間的思維互動合作，培養(yǎng)學生提煉新思想和創(chuàng)新膽識的能力。這就要求教師做到兩方面，一方面，教師要理解學生、關心學生，全面了解學生，可以通過考試和平時的教學，了解學生對地理知識的接受能力，對學生的學習情況做到心中有數，通過家訪的方式可以了解學生的性格特長、興趣愛好等內在的特點：根據學生的具體情況因材施教，有效地實施“互動合作”學習。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學生與教師的關系不和諧，學生也很難對教師所教的學科產生興趣。因此，教師要著重培養(yǎng)師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣、在課下要注重與學生的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高學生的課堂學習效率。學生通過與教師之間的互動合作投入情感，在互動合作中不斷發(fā)現自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受學習地理的快樂。
三、增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍
地理是一門特殊的學科，具有科學性、嚴密性、抽象性的'特性。由于它的抽象性，學生在地理的學習上畏縮不前，認為地理是非常難的學科。為了消除這種“畏難”情緒，我們可以組織學生開展有趣的地理課堂活動。例如，教師可以組織學生開展“地理概念記憶大賽”活動，教師給出20個學過的地理知識點，然后將學生按成績的優(yōu)良中分配，然后在給定的時間內開始記憶知識點，最后進行小組比拼，看哪個小組默寫出的公式總和最多。學生為了集體榮譽都能夠積極地投入到游戲中，這樣既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對地理知識的記憶。由此可見，我們廣泛開展課堂活動，能讓學生在親身實踐、自主探索的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高了地理互動學習的實施。
四、結合社會焦點、促進互動合作學習
在初中地理學習中，要重視理論與實際的結合，將地理知識與實際生活中的具體事例相結合。有利于學生更好地理解地理知識，有利于促進師生之間的互動合作，有利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野。例如，2014年，英國倫敦的奧運會成為世界關注的焦點，在奧運會開幕之際，長達數個月的火炬?zhèn)鬟f活動將奧運圣火和奧運精神傳送到世界的各個角落，教師結合地理學習中的區(qū)域地理知識與社會焦點相結合。教師從世界奧運火炬?zhèn)鬟f的路線圖上，選取幾個典型的城市，并制成掛圖供學生參考，學生在掛圖上根據不同的地形地貌特征，讓學生分析區(qū)域地理的地形、地貌特點。類似這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鞏固了知識，提高了學生之間的互動合作。
五、角色扮演，促進互動合作學習
“角色扮演”是一種拉近學生與地理課堂教學的距離，是地理課堂生活化的重要措施。有利于學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念；有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
例如，在學習初中一年級的《世界氣候》的時候，采取了分角色扮演的形式，讓學生積極、主動地投入到互動合作學習中。教師首先將全班的學生分成兩個小組。提出問題：“請同學們分組查閱資料和閱讀課文，討論世界各個地區(qū)的氣候差異，說出最多的小組獲勝?！泵總€學生都積極的投入到了互動學習中，十幾分鐘后兩組學生各派出代表，有的同學說：“我是來自馬來群島的人，我比較黑，那是因為我們那里是熱帶雨林氣候，其特點是常年高溫多雨，氣候年較差比較小，各月平均氣溫在25到28度之間，太陽比較曬，所以我這么黑?！薄拔沂莵碜詠啛釒Ъ撅L氣候地區(qū)，這里不像熱帶地區(qū)那么熱，但是1月份平均溫度也在0度以上，7月份平均氣溫在25度以上，冬夏風向有明顯變化。”“我是溫帶季風氣候區(qū)的人……”這樣貼近生活的表演，為學生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學生的學習積極性，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，提高了學生的學習興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學生的互動學習策略。
六、從身邊生活出發(fā)，促進互動合作學習
從學生身邊發(fā)掘與地理教學內容相關的知識，這樣有利于他們對地理知識的理解和接受。因此，地理教師在實際的課堂教學中要引導學生多留心周圍的人、事、物、景的變化，養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)掘的良好習慣。
例如，教師講述第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候多樣，季風顯著》的時候，在上這節(jié)課的時候讓學生提前觀察：“最近，請同學們觀察不同時間段的氣候和季風變化，然后做好記錄，自學有關季風與氣候的知識?！睂W生經過一段時間的觀察，結合了以前學習的野外辨別方向的知識，以及通過查閱相關的學習資料。這樣教師在講到《氣候多樣，季風顯著》這節(jié)課的時候，學生就能很輕松地理解季風是指一年內盛行風向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風。因此，地理教師要具有善于捕捉、善于發(fā)現的慧眼，發(fā)掘生活中與地理知識有關的地理現象，指引學生根據這些地理現象的變化、發(fā)展過程由簡到難、由淺入深、由表及里地進行探究分析，在實際觀察中培養(yǎng)學生的地理學習興趣，學習地理知識。讓學生從身邊生活出發(fā)，感悟地理，學習地理。
綜上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。學習地理并不僅僅局限于認識多少地理知識，也不是要對地理事物有多透徹地理解，更重要的是如何提高學生對地理的興趣與合作學習的能力。培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維、探究精神和團隊合作能力才是地理學習的關鍵。而教師的引導在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創(chuàng)新學習形式、合理分工、親切授課、營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅地聽課、透徹地理解，使合作學習在初中地理學習中綻放光芒。
參考文獻：
［1］闞星星。讓地理教學走進學生生活［j］。新課程學習：學術教育，2010（09）。
［2］李樹民。生成性資源在地理教學中的實施策略［j］。地理教育，2011（05）。
（作者單位江蘇省南京市二十九中教育集團致遠校區(qū)）
初中地理小論文篇八
一、地理教學設備不足
地理課在以前屬于非中考科目，學校一直以來都把它當副科看待而不加以重視，所以在教學設施、師資力量等方面的投入遠不如語數外等學科。比如理化課如今都配備有比較先進的教學設備，如多媒體教室、投影儀、實驗室等，而地理方面卻一直以來都是空白。筆者在鄉(xiāng)下任教地理的幾年中，只見過一個地球儀和幾張掛圖，為此筆者曾多次向學校領導反映能否適當增加一些教學輔助用具，但得到的答復是：學校財力有限，無能為力，等以后吧……所以，很多時候地理教師上課都是靠“一本教材一張嘴，一支粉筆寫到尾”?，F在雖然很多學校都具備了多媒體教室等先進的教學設施，但那也是語數外等學科的專用設施，一向被當作副科來看待的地理科，想用多媒體教室上課，即便是上公開課，也要等其他學科排完了才能輪到。
二、學校意識不到位、教育理念落后
在應試教育的背景下，學校為了吸收好的生源，打開知名度，拼命地追求升學率，都把語數外等學科的教學放在了首要位置，這一點在學校課程的學時安排上體現得最為明顯。早晚讀課基本只滿足英語和語文，地理課則靠邊站。除此以外，平時一個星期只有兩節(jié)地理課，特別在九年級時段，由于地理課沒有新的內容，只是為了迎合中考需要而把地理課每周安排成一節(jié)。于是許多地理教師認為：反正地理課不受重視，教那么賣力干什么，意思意思得了。至于說帶學生外出實踐考察就更沒有必要了，加上現在對于學生的安全問題都很敏感，也沒必要給自己惹麻煩。況且一個星期才一兩節(jié)課，上課都上不完，哪還有時間去做其他的事情。部分學生家長還認為：反正地理是副科，中考時才占那么幾十分，高考也不過是一百分，如果高中學理，高考還不用考，因此到考試時突擊背背就得了，平時花那么多時間太浪費。
其實地理課程跟其他科目一樣，也是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，人類的物質生活和文化生活等各個領域，將與地理環(huán)境的關系日益密切。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的`關系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，今后具有一定地理方面知識的復合型人才會越來越受到國家的重視和社會的青睞，因此使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。同時它也是對學生進行愛國主義教育的最好材料，它能激發(fā)學生的愛國熱情，承擔使學生樹立建設社會主義現代化思想的重任。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其他學科所不能替代的作用。所以要提高地理課程的地位，需要全社會的共同努力。
初中地理小論文篇九
1、比較各類交通運輸方式的特點
2、結合實例情景選擇適合的交通運輸方式。
教學重難點
教學重點:不同交通運輸方式的特點。
教學難點:根據具體需要,選擇適合的交通運輸方式。
教學過程
導入：
在生產力落后的年代,人們用人力畜力進行交通運輸。今天2個小時的火車車程,用馬車運輸要走10天。隨著社會的進步,人們有了越來越多的交通運輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒有機器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問題,沒有機器貓,你能幫幫他們嗎?問題1:爸爸臨時接到明天早上去哈爾濱開會的通知。
接到這個緊急通知時,康小夫的爸爸選擇交通方式時首先會考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠,需要多長時間能到。
課件展示:不同運輸工具的速度比較
學生總結:南京到哈爾濱的距離遠,而時間緊,坐飛機較快。
問題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠,需要多長時間,票價貴不貴。
課件展示:不同運輸工具的速度比較、不同運輸工具的價格比較
學生總結:火車速度較快,兩天時間足夠從南京到北京,而且價格又適中。
問題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風光。
康小夫選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風光?票價貴不貴?
學生總結:坐船既能欣賞三峽風光,票價又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)
承轉:選擇坐船確實便宜風景又好。但是,輪船客運目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網的開通及鐵路線次的進一步密集,加上長江客輪的運行速度慢等原因,長江客運在公路和鐵路的競爭下已無優(yōu)勢可言,現已退出長江旅客運輸市場。在節(jié)假日的旅游班次在零星開行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運輸能夠實現“門口到門口”的服務,價格適中。這就是為什么大多數旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結合各種運輸方式的特點,想一想下列情況需要用哪種交通工具運輸?
1、把五百噸煤炭從太原運到南京。(火車)
運量、價格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點:投資大,短途運輸成本高。
2、把一萬噸海鹽從天津長蘆鹽場運到上海。(輪船)
運量大,價格便宜。缺點:送達速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運到福建路菜場。(汽車)
直接到達目的地。沒有過多的裝卸過程,對貨物的損傷較小。缺點:運量少,不適合長途。
4、把一批鮮花從云南昆明運到北京。(飛機)
速度快,能保鮮。缺點:受自然條件影響,價格高,運量小。
承轉:航空運輸不僅能運送長途的鮮活產品,對一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時生命接力》
初中地理小論文篇十
本學期，根據學校對教研組工作的安排和要求，每個老師都能做到課前認真?zhèn)湔n，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一進度，合理安排教學內容，作業(yè)全批全改。
二、教研組教研活動情況回顧
1.組內老師相互聽課評課，并且共享課件資源。
2.每周集體備課一次，交流進度和自己對這節(jié)課教法的設想等，就相關教學問題進行討論，探究原因，統(tǒng)一對策。
3.提高地理課堂教學效率，研究自己在現實的教學過程和專業(yè)發(fā)展中遇到的最突出的問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善，最終解決自身問題，促進專業(yè)發(fā)展，并在客觀上達到提高教學成績的目的。
4.期末考試試卷由備課組老師集體進行出卷分析，針對學生存在問題，及時調整授課進度和練習的數量與難度。
5.初步形成應對初二地理會考的模式。既重點針對地理后進生，教師個別輔導和學生對學生輔導相結合、知識點與練習的落實相結合、教師間的分工合作等方法，盡可能的轉化地理學習后進生，在本學期進行的泉州市地理會考全體同學都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率達94%以上。
三、本學期教師發(fā)展情況及取得的成績
在20__年泉州市地理教學創(chuàng)新設計比賽中，黃慧琦老師《埃及》教學課件設計獲得晉江市及泉州市一等獎的佳績，朱誠懇老師的論文《初中地理課堂圖表有效教學的策略探討》發(fā)表在《地理教學》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本學期教研組存在問題分析以及今后的工作設想
2.進一步加強組內授課交流的針對性和有效性;
3、改變學生認為地理只要到考試之前背一背就萬事大吉的認識誤區(qū)，加強課后作業(yè)及檢測的強化落實。
4.推進本組的教研方向，形成本校初中地理教學和教研特色。