教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇一
3.1學(xué)生評教(40%)。
(1)評教內(nèi)容:教學(xué)效果。學(xué)生是否具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，是否能運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)內(nèi)容是否新穎，成績是否優(yōu)良;考試方法是否靈活，分值10分。教學(xué)方法。是否運用啟發(fā)式教學(xué)，是否給予學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立思考問題的空間，實現(xiàn)課上課下有機結(jié)合;是否合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段做輔助教學(xué)，分值8分。教學(xué)內(nèi)容。是否向?qū)W生介紹本課程(學(xué)科)前言和發(fā)展動態(tài);是否運用科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容是否新穎，是否復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求;傳授知識是否正確，重點是否突出，是否復(fù)合社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，分值8分。實踐教學(xué)。開設(shè)“綜合性、設(shè)計性”實驗，理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生能力培養(yǎng);指導(dǎo)實踐教學(xué)效果顯著;畢業(yè)后馬上頂崗上任。以獲獎證書、畢業(yè)論文成績、用人單位反饋等方面來體現(xiàn)，分值8分。教學(xué)常規(guī)。按時、按教學(xué)計劃上下課，不調(diào)課，不停課，不缺課;教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強;課堂秩序良好，學(xué)生出勤率高;耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真解答學(xué)生提出的問題;熟悉教材，教案工整，板書規(guī)范，字跡清楚;語音標(biāo)準(zhǔn)生動，吐字清晰，使用專業(yè)術(shù)語;儀表整潔大方，上課情緒飽滿，分值6分。
3.2教務(wù)管理部門與教學(xué)專家督導(dǎo)組評價(20分)。
(1)教學(xué)效果評價。教學(xué)專家督導(dǎo)組對授課教師每周至少隨機聽課1次，根據(jù)授課情況，給予公正合理的客觀評價，分值10分。(2)教學(xué)文檔評價。教學(xué)文檔的規(guī)范程度，教學(xué)進度是否符合教學(xué)計劃，教案是否清楚、工整、認(rèn)真。實踐教學(xué)安排是否合理，計劃是否可行，是否有創(chuàng)新，分值10分。
3.3各院、系及教研室評價(40分)。
(1)綜合考核。系(院)教學(xué)工作委員會對本系(院)授課教師的政治表現(xiàn)及業(yè)務(wù)水平進行綜合評定。(政治表現(xiàn)、專業(yè)水平、實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教等體現(xiàn))，分值10分。(2)能力考核。教師在教學(xué)研究中，是否掌握本學(xué)科前沿知識，是否出版著作，是否發(fā)表高水平的研究論文，是否主持研究院級及以上教學(xué)改革課題，是否承擔(dān)院級及以上精品課程，是否指導(dǎo)學(xué)生獲省級及以上的各項獎勵，是否被授予院級及以上教學(xué)骨干、教學(xué)名師、教學(xué)十星和優(yōu)秀教學(xué)獎等光榮稱號，分值20分。(3)試卷考核。是否完成本專業(yè)試題庫建設(shè)，是否改革考試或考核方法，效果是否明顯，分值5分。4.畢業(yè)論文(設(shè)計)考核。教師所指導(dǎo)的學(xué)生論文是否體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，是否有創(chuàng)新內(nèi)容、論文是否被評為系級或院級優(yōu)秀論文，分值5分。
4.1教師教學(xué)水平的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
4.2綜合評定標(biāo)準(zhǔn)。
90分以上者，可參加學(xué)校教學(xué)獎項和其它獎項評定，年終業(yè)務(wù)考核優(yōu)先考慮。70分以下者黃牌警告，給予限課處理，限期提高，兩次限課給予停課處理。60分以下者給予停課處理，兩次停課處理者認(rèn)定不能勝任教學(xué)工作，建議人事部門重新安排其他工作。
4.3按綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，打破課時費、獎金分配以及晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。
4.4將綜合評價結(jié)果向全院進行公示，公示后存入個人《教師業(yè)務(wù)考核檔案》。
總之，建立教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，進一步發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與評價功能，有利于提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇二
為保證學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和完善教學(xué)質(zhì)量考核體系，現(xiàn)根據(jù)xx省教育廳《關(guān)于做好省屬高校教師教學(xué)質(zhì)量考核工作的指導(dǎo)性意見》（xx教人〔20xx〕4號）和《xx工程大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法（暫行）》精神，結(jié)合學(xué)院實際，特制定本辦法。
1、通過開展教師教學(xué)質(zhì)量考核，形成正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，增加教學(xué)投入、改進教學(xué)方法、加強教風(fēng)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師教書育人的責(zé)任感和質(zhì)量意識。
2、所有承擔(dān)本院歸屬課程的本科生教學(xué)任務(wù)（教學(xué)計劃規(guī)定的理論課、綜合實驗、實習(xí)實訓(xùn)課、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等各教學(xué)環(huán)節(jié)）的教師都必須參加考核，外聘教師參照執(zhí)行。
1、遵循教育教學(xué)規(guī)律，力求簡單易行，適合現(xiàn)階段校情、院情。
2、堅持科學(xué)、客觀的原則，考核過程強調(diào)以客觀事實為依據(jù)，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的綜合考核方法。
3、堅持公開、公平、公正的原則，考核過程實行“三公開”，即公開考核標(biāo)準(zhǔn)、公開考核方法、公開考核結(jié)果。
4、堅持正面激勵和引導(dǎo)為主，促進教師教學(xué)水平不斷提高。
5、堅持分類考核的原則，對思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實踐課、體育課等不同類型教師應(yīng)制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
1、教學(xué)質(zhì)量考核內(nèi)容主要包括教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平（以下簡稱“教學(xué)效果”，滿分100分）、本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃（含“質(zhì)量工程”，下同）、日常教學(xué)規(guī)范等三個方面。
（1）學(xué)生評價。學(xué)生評價由學(xué)生所在學(xué)院于每學(xué)期期末組織實施，主要從師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進行（總分100分，具體測評內(nèi)容見附件1）。兩學(xué)期均有學(xué)生測評分的，其評價結(jié)果以兩學(xué)期平均值計算，只有一個學(xué)期學(xué)生測評分的，以該學(xué)期測評為據(jù)。學(xué)生評價結(jié)果由教務(wù)處提供。
（2）單位評價。單位評價主要包括同行評價（滿分100分，占50%）、領(lǐng)導(dǎo)評價（滿分100分，占50%）。同行評價由本系、教研室老師依據(jù)同行聽課等進行評價，重點評價教師的教學(xué)水平與實踐能力、教學(xué)組織及完成、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等情況；領(lǐng)導(dǎo)評價由單位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)委員會委員、督導(dǎo)組負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書、系、教研室、實驗中心主任等，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課等進行評價，重點評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)建設(shè)、教書育人、在教學(xué)課程組、教學(xué)團隊中作用發(fā)揮情況、教學(xué)效果等情況（具體測評內(nèi)容見附件1）。單位評價由各教學(xué)單位組織，每學(xué)年組織一次。
3、本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目主要是評價教師項目承擔(dān)和完成情況（含指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科和技能競賽等）（具體加分項目見附件2）。
4、日常教學(xué)規(guī)范主要由校、院二級管理部門、教學(xué)督導(dǎo)組等根據(jù)日常教學(xué)檢查結(jié)果（由日常檢查與聽課、校長信箱、處長信箱、教學(xué)信息員、教學(xué)督導(dǎo)員等渠道所反映的屬實情況），對本年度所有授課教師的日常教學(xué)規(guī)范進行評價，對達(dá)不到學(xué)校規(guī)范要求的（含教學(xué)事故）進行相應(yīng)減分（具體減分項目見附件2）。日常教學(xué)規(guī)范減分由各教學(xué)單位匯總進行。
5、根據(jù)教師教學(xué)效果分、本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目加分和日常教學(xué)規(guī)范減分等形成最終的教師教學(xué)質(zhì)量考核總分，即：
評價總分=教學(xué)效果分+本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目加分+日常教學(xué)規(guī)范減分
6、教學(xué)考核每學(xué)年考核一次，考核周期為本教學(xué)年度。
1、每學(xué)期期初，教務(wù)處、各教學(xué)單位對學(xué)生評價、單位評價、日常教學(xué)檢查、專家評價等工作進行安排。
2、學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院組織對本學(xué)年度教師教學(xué)質(zhì)量評分。
3、各單位匯總學(xué)生測評、單位評價等基本數(shù)據(jù)，并按上述考核方法形成教學(xué)質(zhì)量評分初步結(jié)果。
4、評價結(jié)果由各教學(xué)單位在本單位范圍內(nèi)公示，處理公示意見，并形成建議考核結(jié)果，于7月中旬前報教務(wù)處。
5、教務(wù)處匯總?cè)？己私Y(jié)果，按本辦法進行復(fù)核，報學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)組審核批準(zhǔn)、公示。
6、公示、申訴處理。公示期內(nèi)，教務(wù)處會同人事處、相關(guān)教學(xué)單位處理公示及相關(guān)申訴意見。
7、教務(wù)處形成最終考核結(jié)果，報學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)后上報教育廳，并反饋到各教學(xué)單位、學(xué)校人事處等相關(guān)部門備案。
1、教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次。考核分?jǐn)?shù)按從高到低排序，優(yōu)秀等次比例不得超過參加考核教師總數(shù)的25%（含第25%名次，以四舍五入計，下同），合格和不合格比例不得低于參加考核教師總數(shù)的15%。優(yōu)秀等次的'考核總分必須大于或等于85分，良好等次的考核總分必須大于或等于75分，合格等次的考核總分必須大于或等于60分，考核總分低于60分的為不合格。評價學(xué)年度獲得國家級本科教學(xué)工程項目的主持人直接定為優(yōu)秀。
2、教學(xué)工作量滿額的教師方有資格參加優(yōu)秀、良好等次的評定。新引進教師進校第一年、學(xué)校計劃內(nèi)進修教師進修期間工作量不滿額的，可直接定為合格，因不接受教學(xué)任務(wù)等個人原因造成的工作量不滿可直接定為不合格。評價學(xué)年度有教學(xué)事故的，依據(jù)教學(xué)事故等級直接定為合格或不合格。
3、考核不合格的教師，暫停其原任課程的講授資格，限期提高業(yè)務(wù)能力，經(jīng)重新考核通過后，方可重新認(rèn)定原任課程的講授資格。連續(xù)兩次不合格的教師，教學(xué)單位應(yīng)將其調(diào)離教學(xué)崗位，或停止其承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)至少一年，一年后試講，考核通過后方能重新上課。
4、考核結(jié)果與課酬掛鉤。各教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果劃分為若干等級付酬。優(yōu)秀等次的前20%名次的，課酬系數(shù)為1.5，余下80%優(yōu)秀等次的系數(shù)為1.2；良好、合格和不合格各等次課酬系數(shù)分別為1.1、1.0和0.5。
5、教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為其年度考核、評優(yōu)、職稱評聘、項目評選等方面的重要依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)秀、良好等次的，本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃個人項目申請時，同等條件下，優(yōu)先立項；合格及以下等次的，不得申請集體項目。
6、考核結(jié)果與單位教學(xué)工作考核掛鉤。對單位年度教學(xué)工作考核優(yōu)秀或較差的單位，其優(yōu)秀等次比例適當(dāng)增加或減少。
1、藝術(shù)學(xué)院成立教師教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)組，在學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)量進行考核。
2、領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室（辦公室設(shè)在教學(xué)辦公室），具體協(xié)調(diào)學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)量考核工作。
1、學(xué)院考核領(lǐng)導(dǎo)組加強對教師教學(xué)質(zhì)量考核工作的檢查和監(jiān)督。
2、本辦法由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)解釋；
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇三
為進一步推進我區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，完善學(xué)校教育質(zhì)量評價機制，切實有效提升區(qū)域教育質(zhì)量，特制定本實施方案。
以《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價實施方案》（浙教研〔20xx〕101號）《溫州市中小學(xué)教育質(zhì)量評價實施方案》（溫教評〔20xx〕107號）精神為指導(dǎo)，堅持“育人為本、促進發(fā)展、科學(xué)規(guī)范、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”原則，有計劃、有組織、有步驟地推進學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價改革，加強學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價的診斷和改進功能，形成規(guī)范、科學(xué)的教育質(zhì)量管理機制，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，有效提升甌海區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
以溫州市教育質(zhì)量“四維評價”指標(biāo)體系為導(dǎo)向，不僅關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，也關(guān)注對學(xué)生品德發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活幸福感的評價；不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展水平，也關(guān)注教育過程中影響學(xué)生發(fā)展水平的相關(guān)因素。構(gòu)建學(xué)校綜合評價指標(biāo)體系，建立基于指標(biāo)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，改進評價方式方法，完善評價結(jié)果的運用等。
具體來講，區(qū)域?qū)W校逐批推進，三年后達(dá)到100%，比例如下：
20xx-2020年，推進學(xué)校占區(qū)域中小學(xué)校數(shù)的25%；
20xx-2021年，推進學(xué)校占區(qū)域中小學(xué)校數(shù)的35%；
20xx-2022年，推進學(xué)校占區(qū)域中小學(xué)校數(shù)的40%。
通過三個層級分三年逐步推進，每所學(xué)校參與周期不少于2年。
(一)第一層級：區(qū)級層面
根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，確定以促進教育持續(xù)發(fā)展為宗旨的美好評價主題,統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價改革工作，確定5所左右基地學(xué)校作為示范引領(lǐng)，并通過三年左右的努力，初步形成區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價改革特色。
(二)第二層級：基地學(xué)校層面
圍繞區(qū)域評價改革主題內(nèi)容，確定5所左右區(qū)域評價改革基地學(xué)校，基地學(xué)校必須是在區(qū)域評價改革主題內(nèi)容方面有比較扎實的研究基礎(chǔ)和比較成熟的研究成果，能在區(qū)域評價改革工作推進中起引領(lǐng)和示范作用。
(三)第三層級：其他學(xué)校層面
以三年為周期，分三批確定區(qū)域評價改革推進學(xué)校。推進學(xué)校必須是有評價改革的主觀需求和自主意識，能圍繞區(qū)域評價改革主題內(nèi)容，在基地學(xué)校引領(lǐng)示范下，開展學(xué)校評價改革。
(一)區(qū)級層面
在全面推進縣域教育質(zhì)量綜合評價改革過程中進行價值引領(lǐng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和技術(shù)幫扶，包括總體策劃、指導(dǎo)實踐和深化研究等，具體為：
1.制定區(qū)域全面推進的總計劃書和分階段計劃書，建立基地學(xué)校對推進學(xué)校的“一對一”或“一對多”的結(jié)對幫扶名單和工作機制。
2.撰寫各階段區(qū)域推進活動記錄單、過程性推進成果報告和推進結(jié)題報告。
3.為各推進學(xué)校搭建交流學(xué)習(xí)平臺，每年組織推進學(xué)校進行不少于一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；組織專家對推進學(xué)校項目開展不少于一次的項目論證；每年對推進學(xué)校開展不少于一次的過程性指導(dǎo)，項目結(jié)束前開展不少于一次的成果提煉指導(dǎo)培訓(xùn)。
(二)基地學(xué)校
要加強自身已有成果的深化研究和推廣研究，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，對推進學(xué)校實現(xiàn)理論引導(dǎo)、技術(shù)輸出和實踐指導(dǎo)。
1.成立以校級領(lǐng)導(dǎo)為組長、教研、教科參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，并確定至少1名負(fù)責(zé)人，專項負(fù)責(zé)學(xué)校評價改革推進工作。
2.制定基地學(xué)校對推進學(xué)校的“一對一”或“一對多”的結(jié)對幫扶總計劃書和分階段計劃書，明確幫扶目標(biāo)和任務(wù)，確?；貙W(xué)校能持續(xù)、深入的參與指導(dǎo)與幫扶。
(三)其他學(xué)校
要積極、主動、常態(tài)化開展教育質(zhì)量綜合評價改革。
1.組建校級評價改革團隊，由校長擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人，根據(jù)評價具體內(nèi)容確定具體負(fù)責(zé)科室，配備1-2名專兼職校級評價員全程深入?yún)⑴c，確保推進過程中的人員穩(wěn)定。
2.做好學(xué)校教育質(zhì)量評價改革頂層設(shè)計，建立明確的工作推進機制，制定詳實的方案計劃書，明晰實施路徑和實施措施。
3.借鑒基地學(xué)校實踐研究成果，將學(xué)校評價改革與課程建設(shè)、教學(xué)管理有效整合、協(xié)同推進，實現(xiàn)理論和實踐層面的校本化改進與突破，確保評價改革在學(xué)校常態(tài)化、持續(xù)性、深入開展。
3.有明確、詳實的過程活動記錄單，中期成果報告（或相關(guān)研究案例）和結(jié)題成果報告。
(一)加強組織保障
區(qū)級層面成立全面推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)區(qū)域評價改革推進工作。成員包括督導(dǎo)、體衛(wèi)藝、研訓(xùn)、信息、裝備等處室（單位）。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，區(qū)域以教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為項目負(fù)責(zé)人，辦公室設(shè)在區(qū)教師發(fā)展中心。
(二)落實經(jīng)費保障
推進學(xué)校要將學(xué)校全面推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革所需經(jīng)費列入年度預(yù)算之中，確保該項工作正常順利開展。
(三)強化專業(yè)保障
搭建交流與合作平臺，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、活動交流等方面向相關(guān)學(xué)校予以傾斜；教師發(fā)展中心還將在課題立項、課題成果評比、論文推薦等方面為各校提供專業(yè)指導(dǎo)，為各校提供項目研究成果展示的資源和途徑，包括成果展示會，媒體報道、論文發(fā)表、書籍出版等。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇四
1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。
2、老師在授課中，內(nèi)容深且廣，涵蓋面廣，能聯(lián)系古今，結(jié)合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經(jīng)歷的同時更好地使學(xué)生們理解古文學(xué)作品的內(nèi)涵與意蘊，同時在學(xué)習(xí)中使學(xué)生陶冶情操，增加了素養(yǎng)。教學(xué)效果顯著，合同學(xué)們在學(xué)好古代文學(xué)專業(yè)課的同時，增加了人文素質(zhì)，提高了文學(xué)品味，加強自身修養(yǎng)，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，增長了知識。
3、教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨特，有個性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。
4、教師教學(xué)在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進一步擴大了教學(xué)的知識的深度及廣度，擴大了學(xué)生知識面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，增強了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。
5、教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。
6、教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實際動手能力。老師常常告誡學(xué)生，書法要從心開始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課語言幽默，互動適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。
7、教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學(xué)生對問題進行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動關(guān)系。這樣的教學(xué)，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識。
8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學(xué)生聽課的注意力，并與學(xué)生有較多的互動、激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。
10老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，以身為范，狠抓學(xué)生軍事訓(xùn)練，處處高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。國防教育課，緊跟時代步伐，所講授內(nèi)容新穎、精彩，學(xué)生常常入迷。在講授過程中不僅注重學(xué)生知識的普及，還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。課堂互動高效，教學(xué)效果極其明顯，深受同學(xué)們喜歡。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇五
為了整體提升xx學(xué)校中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動校長和全體教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實xx市教育局武教發(fā)文件精神，結(jié)合我中心學(xué)校實際，談三點作法。
十月十八日中心學(xué)校召開全體成員及中小學(xué)校長會議，王銘琪校長傳達(dá)“大金會議”精神，領(lǐng)學(xué)教育局關(guān)于《xx市教師教學(xué)績效考核方案》和《xx市中學(xué)任課教師業(yè)務(wù)考核工作實施方案》等文件，并將文件復(fù)印到各校。要求學(xué)校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，并展開討論，將文件精神傳達(dá)到每位教師，使之提高認(rèn)識，從思想上有根本的轉(zhuǎn)變。
常言道，沒有規(guī)矩不成方圓，為了規(guī)范學(xué)校管理，規(guī)范教育教學(xué)行為。首先，龍坪中心學(xué)校制訂了《中小學(xué)校長工作考核細(xì)則》，中心學(xué)校將組織專班，按考核細(xì)則30條對校長在校工作情況通過查、看、問、談、算等方法進行考核。按得分多少，作為評定校長工作好壞的依據(jù)，對工作失職，造成重大影響，得分較低的進行通報、談話、追究責(zé)任，直至置換崗位。同時還制訂了《龍坪中心學(xué)校中小學(xué)常規(guī)教學(xué)管理實施方案》。方案從領(lǐng)導(dǎo)小組、時間安排、管理目標(biāo)、管理思想、管理要求、管理措施等六個方面對各校常規(guī)情況進行考核。其次，要求各中小學(xué)根據(jù)市教育局文件精神，依據(jù)中心學(xué)?？己思?xì)則和管理方案將教師的兩貼，節(jié)假日補助拿出來浮動。根據(jù)各校實際制訂以下五條考核方案，作為學(xué)校管理的指導(dǎo)性文件。一是《常規(guī)教學(xué)管理方案》，從教學(xué)計劃的制訂到備、講、批、輔、考等各個環(huán)節(jié)都作了詳細(xì)的規(guī)定，有標(biāo)準(zhǔn)、有要求、有計劃、有措施。二是《教學(xué)質(zhì)量獎懲方案》。從教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)、教學(xué)質(zhì)效、教研成果、競賽輔導(dǎo)等方面進行考核，使教師人人都有參與的機會，個個都有爭先的動力。三是《四優(yōu)獎勵方案》，從教師的講課、說課、教案、札記、論文、報道等方面獲得的不同等次的作品分別給予金額不等的獎勵，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，提升教師個人素質(zhì)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。四是《評優(yōu)晉級方案》，本著獎勤罰懶、獎優(yōu)懲劣的原則。從“公正、公平、公開”的角度出發(fā)，從“德、能、勤、績”四個方面進行量化，把那些貢獻突出的教師選拔出來，給予表彰獎勵。五是《班主任津貼發(fā)放方案》，從一日常規(guī)的各個方面作出嚴(yán)格規(guī)范。即：分別從班風(fēng)、班紀(jì)、三操、集會、安全、宣傳、人頭鞏固、平面管理、班主任到崗等方面作出嚴(yán)格的規(guī)定，分成等級浮動發(fā)放。
有了一系列的規(guī)章制度，學(xué)校工作才能有序的開展。要使制度落到實處，重在抓好過程管理。中心學(xué)校將按照各項管理制度，深入到學(xué)校，推門聽課，檢查督辦，聽匯報、查記載、看通報，從領(lǐng)導(dǎo)到老師，從各室到各組，層層查看，級級落實，嚴(yán)格管理，跟蹤檢查，使學(xué)校各項工作按制度化、規(guī)范化的程序運行。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇六
摘要：學(xué)術(shù)的行政化恐怕是當(dāng)今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經(jīng)濟遺留在高校領(lǐng)域的制度，教育的行政化，學(xué)術(shù)的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風(fēng)。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標(biāo)，縱使你學(xué)富五車才高八斗，沒有指標(biāo)，白搭。為了這可怕的指標(biāo)，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結(jié)祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。
一般而言，職稱無非是對一個人學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力的肯認(rèn)。然而，這僅僅是一般性的概念。在時下的校園里，你若要依據(jù)職稱的高低來判斷學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力，結(jié)果往往會大跌眼鏡。因為，在職稱評定的背后，有著特復(fù)雜、特神秘的故事。
標(biāo)準(zhǔn)模糊依據(jù)繁多職稱既然是對一個人學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力的肯認(rèn)，那么評審時應(yīng)當(dāng)主要考察這些就行了，然而，事實決不會是這樣。參加過職稱評定的人都知道，學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力在其中能起到三分之一的作用，已經(jīng)很不錯了。大量的莫名其妙的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)不知從何而來，卻又實實在在地掌握著你的生殺大權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)印象，群眾評價等等不一而足，領(lǐng)導(dǎo)那里，你跑的不勤，休想！同志們的眼里，你臉不熟，甭想。種種標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)都在強烈地提示你，這是一個官本位的社會，這是一個人際關(guān)系的社會，要懂得游戲規(guī)則。還有什么出操一票否決制，黨員一票否決制--－－－理由強悍的無庸置疑―――不是黨員怎么可以當(dāng)教授？！言下之意，只有黨員才有資格評教授，黨員是擁有優(yōu)先權(quán)和特權(quán)的，黨外的莘莘學(xué)子難得地受到了終生難忘的一堂黨課教育。更有甚者，因為心情緊張而沒有向領(lǐng)導(dǎo)敬禮者，功虧一簣，就此斷送學(xué)術(shù)年華，也算得上是教育史上的奇聞了。職稱評定是教師們不得不過的一道坎，領(lǐng)導(dǎo)們掌握著它，就可以掌握著秋后算帳的機會和手段，不怕你不服，少坐一次班，就有可能使你幾年的孜孜以求付諸東流。這頗有點類似到鄉(xiāng)政府領(lǐng)結(jié)婚證，先交清各種雜費再說。一個職稱，承載了多少不應(yīng)承載的東西！年齡、資力、人際關(guān)系??至于它應(yīng)當(dāng)承載的業(yè)務(wù)能力，天知道，有多少？在一大幫外行的專家面前，你盡可大膽發(fā)揮，暢所欲言，沒有幾個人聽得懂你在說什么，也沒有人在乎你說什么，這一整套游戲，大家都熟透了。一個本應(yīng)是單純反映教師學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力的職稱，成了衡量一個人全部價值的尺度，動輒就把什么都納入評定依據(jù)當(dāng)中，這就大大地影響了職稱評定的權(quán)威性與可信度。評審標(biāo)準(zhǔn)的多變性和模糊性也是一個糾纏不清的問題，今年這樣的標(biāo)準(zhǔn)，明年那樣的標(biāo)準(zhǔn)，趕上了算你走運，趕不上算你倒霉。沒有穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，便會使當(dāng)事人茫然不知所從，便不會有穩(wěn)定的預(yù)期。對未來沒有穩(wěn)定預(yù)期的人，是不會有恒心的，而沒有恒心的人一般是不講信譽的，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，長此以往，必然導(dǎo)致急功近利之風(fēng)盛行，投機鉆營、浮躁作假之風(fēng)盛行。職稱應(yīng)該體現(xiàn)的一名學(xué)人應(yīng)當(dāng)具備的獨立思考的學(xué)識能力，反而顯得無足輕重了。缺乏穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)和良好的制度保障，就不免讓人懷疑評審機構(gòu)的公信力和權(quán)威性。這樣評出來的教授，大家也不過是認(rèn)為他運氣好罷了。
學(xué)術(shù)的行政化學(xué)術(shù)的行政化恐怕是當(dāng)今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經(jīng)濟遺留在高校領(lǐng)域的制度，教育的行政化，學(xué)術(shù)的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風(fēng)。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標(biāo)，縱使你學(xué)富五車才高八斗，沒有指標(biāo)，白搭。為了這可怕的指標(biāo)，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結(jié)祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。
當(dāng)今之世，非競爭無以求生存，非合作無以求發(fā)展。這里所說的競爭應(yīng)當(dāng)主要指的是對外的競爭，至于內(nèi)部，則首先應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是合作精神。因為名額所限，因為指標(biāo)所限，為了不被“末位淘汰”就要想法把別人壓到末位去。這實在是一種挑動群眾斗群眾的好辦法，結(jié)果就是臺灣柏楊說的中國人所擅長的“窩里斗”。我們有些領(lǐng)導(dǎo)或理論家認(rèn)為，似乎只要是合作或合奏，這些人就一定是南郭先生，他們只要聽獨奏。須知現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)是大科學(xué)的時代，單槍匹馬是很難得到有份量的成果的。人類基因測序、蛋白質(zhì)合成、原子彈氫彈的研制成功、人造衛(wèi)星的成功發(fā)射等等成果都是許多人合作的結(jié)果，有時是若干所學(xué)校同行共同攻關(guān)的成果。片面地夸大競爭，無視和有意無意地貶低合作的重要性，過分地夸大其中的某個個人的作用而貶低集體合作，恰好是近代科學(xué)的敵人。
大至不同的單位，小至不同的部門，因為指標(biāo)的狀況不同，評審的結(jié)果千差萬別。有人運氣好的如同坐火箭，有人則辛苦地如同老黃牛。同樣的水平，有人已貴為教授，有人則仍屈居講師。同是教授，水平也是相差十萬八千里，這樣的職稱評定，有何公平可言？有何公信可言？指標(biāo)來源于行政審批，行政審批來源于權(quán)力?！皺?quán)力使人腐敗，絕對的權(quán)力使人絕對的腐敗。”阿克頓勛爵的至理名言如此神奇地適用于這個本該純凈圣潔的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。指標(biāo)的背后是止不住的暗箱操作，是赤裸裸的腐敗。一個本來是對教師業(yè)務(wù)能力評定的職稱，評寒了多少教師的心。經(jīng)濟學(xué)家張維迎言，砍掉一部分行政審批，就會減少部分腐敗和尋租，中國經(jīng)濟會向前邁進一大步。這道理同樣適用于職稱評定，取消行政審批式的指標(biāo)制，就會解放一大批人才。
世界各國中“教授”(profeor)一詞的本意是職業(yè)的意思，即以教學(xué)為職業(yè)的意思。顯然，如果不能給大學(xué)生或研究生上課，就不能認(rèn)為是合格的教授。現(xiàn)今國外的其他大學(xué)，都規(guī)定教授每四年可以有一年不上課，其余學(xué)期都必須上課。不管你是多么有名的教授，是院士、是諾貝爾獎金獲得者，都一律得平等地講課，如果課講不動了，便應(yīng)當(dāng)退休，即使是諾貝爾獎金獲得者也不例外。然而我國的情況是，自上個世際八十年代以來，教師隊伍發(fā)生了奇特的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，從來沒有摸過粉筆頭和從來沒有做過學(xué)術(shù)研究的人大量涌現(xiàn)為教授，學(xué)校里有大量不教課教授，這在學(xué)校里樹立了一個無形的標(biāo)準(zhǔn)，只要當(dāng)了官，在學(xué)術(shù)上也就達(dá)到了最高水平，其結(jié)果是把學(xué)術(shù)職稱政治化了，政治地位就等于學(xué)術(shù)水平。這種措施的惡劣影響并不在于，在教授隊伍中增加了一部分不從事教學(xué)的教授。嚴(yán)重的是，樹立了教授可以不教課先例。既然教授可以不教學(xué)，這種榜樣一出，就使得本來是做教學(xué)工作的教授也不教學(xué)了。一部分學(xué)有專長的教授，被安上了各種代表、委員和什么長的名號，也被迫脫離教學(xué)第一線。他們整天忙于政務(wù)和評價別人的水平，而自己卻陷于會海之中難于自拔，脫離了教學(xué)第一線，學(xué)而優(yōu)則仕。學(xué)校天生有許多與教學(xué)無直接關(guān)系的雜事，在西方和49年以前的我國大學(xué)，是實行兩套人馬，一套是教學(xué)人員，另一套是職員。與教學(xué)科研直接有關(guān)的事職員不能過問，只是教學(xué)人員的事，職員的任務(wù)是保證教學(xué)和科研工作的條件。而我們現(xiàn)在的情況是，學(xué)校里任何人都可以管住教員，學(xué)校的任何處室都可以對教員下達(dá)各種指令，教員實在是學(xué)校里最無能的人了。
學(xué)術(shù)的行政化已在高校產(chǎn)生了嚴(yán)重不良的惡性循環(huán)。評職稱需要有科研成果，科研成果需要有科研立項，而科研能否立項則看該立項是否有領(lǐng)導(dǎo)掛帥。于是乎每年的科研立項競爭演變成了各級領(lǐng)導(dǎo)官階的大比拼。在這官本位的社會里，當(dāng)個領(lǐng)導(dǎo)真是好，有了權(quán)力，便有了一切，即使科研成果，也會不費吹灰之力，有人主動送上門來。而無職無權(quán)的一介書生們，想要弄個什么科研，則必須借助領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，扯上大旗作虎皮，否則是連門都沒有的。天知道，這樣的科研，除了鼓勵拉幫結(jié)派、投機鉆營，又有幾分有價值的科研呢？這樣的科研，不僅無益于科研，而且浪費了時間、機會和寶貴的科研經(jīng)費，敗壞了嚴(yán)肅科學(xué)的科研風(fēng)氣，挫傷了科研工作者的進取心，實在是有百弊而無一利。
專家委員會的尷尬在職稱評審的過程中，專家委員會的地位和角色是舉足輕重的。他們依仗專家的素養(yǎng)和權(quán)威，決定著一個個被評審者的命運和前途。然而，這些由各行各業(yè)的們組成的精英團體，卻是一個不折不扣的盲人集團。由于專業(yè)分工的細(xì)化，大多數(shù)的專家對專業(yè)領(lǐng)域外的知識是茫然無知的。很難想像，一大批社科專家，能聽得懂?dāng)?shù)學(xué)老師在講什么，一大批工科專家怎么會清楚法學(xué)的前沿發(fā)展方向。在指標(biāo)的限制下，往往是一名數(shù)學(xué)老師和一名法學(xué)老師在競爭同一個名額，大多數(shù)的外行專家們，他們憑什么分得清孰優(yōu)孰劣。然而職責(zé)所在，專家們不得不盲人摸大像般地，憑借一點模糊的感觀印象，投下莊嚴(yán)神圣的一票。當(dāng)事人的權(quán)益，就這樣被這些貌似權(quán)威、公正的專家，神不知鬼不覺地犧牲掉了。在單調(diào)冗長而又競爭激烈的評審會議上，可憐的專家們經(jīng)常煩悶得打磕睡，不知不覺中，他們?yōu)檫@不合理的評審制度背上了一頂大黑鍋。
職稱是對一個人學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力的評價。學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力如何，一般而言，只有同行才能聽得出來。然而同行們卻難得有這樣的機會，我們一年中有無數(shù)次的大小會議，卻難得見同行們坐下來討論學(xué)術(shù)問題，更何況，在現(xiàn)行的評審體制下，同行是冤家，意見也難保客觀公允。
目前，高校教師的職業(yè)被認(rèn)為是時代留下的一只不錯的鐵飯碗，改革的呼聲，從南到北，風(fēng)起云涌。然而任何不觸及教育的行政化、學(xué)術(shù)的行政化以及職稱評定的種種弊端的改革，注定只能是一場偽改革，徒勞無功，破壞人才的健康成長，增大高校的混亂局面。
社會化評審制度的可行性職稱評定縱然有以上種種弊端，但還是萬萬不能取消，否則無職無權(quán)的教師們便又少了一條路。隨著教育的日益開放化，考慮和國際接軌的職稱評定的社會化評審制度無疑具有重大的意義。世界上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的職稱評定制度，一般是通過學(xué)會、協(xié)會采用社會同行專家評價的辦法解決。只要具備相應(yīng)的資格和能力，任何人都可以申請，沒有指標(biāo)的限制。同我國的單位內(nèi)部評審制度相區(qū)別，這一制度稱之為社會化評審制度。同傳統(tǒng)的職稱評定辦法相比，社會化評審制度有以下優(yōu)點：首先，評審委員的社會化、專家化，消除了單位評審辦法中存在的利益、人情因素，業(yè)務(wù)水平成了評審委員們決定是否授予被評審人職稱的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這就使同一領(lǐng)域的人在評審職稱時站在了同一平臺上，同一職稱水平不一的現(xiàn)象將大為減少，職稱也將成為代表一個人真正業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的杠桿。其次，社會化評定的職稱，也必定被社會所承認(rèn)，而不像單位評定的職稱往往只是在本單位才被認(rèn)可。這將大大擠掉職稱中的水分，提高職稱的含金量，使之成為一個人通向市場的通行證，而不僅僅是一個單位內(nèi)部的“身份”象征。再次，在人才流動頻繁的今天，人們不可能換一個地方評一次職稱，社會化評定給用人單位提供了一個重要的參照文本。這種辦法，不但節(jié)約了資源、化解了矛盾，還將奠定一個統(tǒng)一的、規(guī)范的人才市場的基礎(chǔ)。
長期以來，在國際學(xué)術(shù)交流中，大多數(shù)國外同行并不承認(rèn)我國的職稱。社會化評審制度是國際通行的制度，有利于改變這一尷尬處境，有利于促進國際學(xué)術(shù)交流，有利于人才健康成長。不久前，為探索職稱評定的社會化機制，經(jīng)中國科協(xié)批準(zhǔn)，中國地球物理學(xué)會成立了職稱評定認(rèn)證中心，建立了專家?guī)?，制定了試行辦法。每一次評審中，中心都要從專家?guī)熘刑暨x5至15名專家組成評審專家委員會。屈居副研究員職位十年之久的科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所的劉建華，成為我國第一位經(jīng)過社會化評定獲得研究員職稱的科技人員。
劉建華的成功讓我們看到了一線希望的曙光，但愿社會化評審制度能早日普及開來，使得職稱評定不再成為莘莘學(xué)人們的傷心往事。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇七
【論文摘要】解決高職教育就業(yè)導(dǎo)向問題是當(dāng)前高校質(zhì)量保障工作的重點，調(diào)整系統(tǒng)偏差以解決畢業(yè)生就業(yè)市場人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾是主要目標(biāo)。解決的辦法應(yīng)該是以教學(xué)改革為核心，以建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障。
【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量體系。
一、教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系質(zhì)量保障的核心。
以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控體系其質(zhì)量保障的核心是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，它所保障的是教育的目標(biāo)和過程的就業(yè)導(dǎo)向性，不進行教學(xué)改革，高職人才的培養(yǎng)還是無法滿足社會的需要，那么質(zhì)量就無從談起。因此我們研究就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控體系，必須先研究教學(xué)改革的要點，以明確監(jiān)控和保障的內(nèi)容。我們認(rèn)為有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革要點主要有：
（1）培養(yǎng)目標(biāo)的重點是明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用性人才指的是社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)的一線人才，屬產(chǎn)業(yè)大軍范疇。在it業(yè)培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，一般是企業(yè)一線的技術(shù)專家，在二產(chǎn)尤其是制造業(yè)，主要是技能型人才，如數(shù)控機床的操作工、高檔汽車的維護保養(yǎng)人才等，三產(chǎn)服務(wù)業(yè)主要是職業(yè)型人才。他們都屬于急需的產(chǎn)業(yè)人才。
（2）課程體系和培養(yǎng)過程主要是在高等職業(yè)教育中進一步明確“能力本位”的課程目標(biāo)，面向我國新世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，調(diào)整和豐富能力的內(nèi)涵，研究適合中國國情的能力本位課程開發(fā)方法，保證專業(yè)課程和科目課程開發(fā)的科學(xué)性，并在教學(xué)過程中從課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸方面，確保能力本位課程的實現(xiàn)。
（3）教學(xué)環(huán)境方面主要是建設(shè)確實能對學(xué)生進行技術(shù)訓(xùn)練的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的環(huán)境應(yīng)與企業(yè)真實環(huán)境基本類似，使用的技術(shù)應(yīng)跟蹤當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的主流技術(shù)、先進技術(shù)。要重視實訓(xùn)課程、實訓(xùn)項目的設(shè)計和開發(fā)，保證課程質(zhì)量，要建立開放性的資源共享的實訓(xùn)基地的體制和機制，要建立保證實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的投資機制和自主發(fā)展的能力。
（4）在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作教育方面，產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界、企業(yè)界的實質(zhì)性參與教育教學(xué)全過程是關(guān)鍵，體制機制建設(shè)是保障，所謂實質(zhì)性參與的重要標(biāo)志是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中企業(yè)意見的反映和發(fā)揮作用的程度。
評估的本質(zhì)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運用一定的途徑和方法，對學(xué)校的人才培養(yǎng)工作進行的一種價值判斷，即對學(xué)校教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會需要的程度和人才培養(yǎng)工作達(dá)到教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度做出價值判斷，由此可見評估的基本目標(biāo)就在于追求人才培養(yǎng)效果和社會需要的一致性，與我們“消除系統(tǒng)性偏差”的目標(biāo)完全一致。教育部現(xiàn)在試行的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、等法律法規(guī)為依據(jù)，堅持了“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則。
建立“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布”制度是國家為了加強對高等職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，進一步改進和完善高職高專教學(xué)評估工作，增加高等職業(yè)教育辦學(xué)的透明度，加強社會監(jiān)督，提高教育質(zhì)量。它作為評估方案的補充，進一步在保障高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量中起重要作用。
因此我們認(rèn)為建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)以國家《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》和將建立的“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布”制度為基礎(chǔ)，作為高職教育的國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不必另起爐灶重復(fù)建設(shè)。而國家和地方依此對高職院校的評估正是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的外部質(zhì)量保障活動。
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三、高等職業(yè)教育教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控――專業(yè)剖析。
對教學(xué)過程進行監(jiān)控（保障），是監(jiān)控（保障）以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心。專業(yè)是學(xué)校進行教學(xué)的基本單元，也是學(xué)校與社會需求的結(jié)合點，專業(yè)水平在一定程度上反映著學(xué)校人才培養(yǎng)工作的水平，是反映辦學(xué)水平、質(zhì)量和效益的一項重要指標(biāo)。選取專業(yè)進行質(zhì)量剖析和評估，是促進專業(yè)建設(shè)，提高整體人才培養(yǎng)工作水平的有效途徑，也是對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控。為此，作為對國家“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”方案的深入和細(xì)化，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的重要組成部分，我們在對質(zhì)量問題的調(diào)研和對高職教育教學(xué)性質(zhì)規(guī)律認(rèn)識以及高職質(zhì)量觀的認(rèn)識基礎(chǔ)上，研制了一套高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估方案，以及進行專業(yè)評估剖析的工作要點和資料（分析表格和調(diào)查問卷等），這套專業(yè)評估剖析方案既可以用于高職專業(yè)自身進行自我評估，也可以用于學(xué)校對專業(yè)建設(shè)的檢查與監(jiān)控，還可以用于國家或地方對高職高專院校的評估中對專業(yè)的剖析。
高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估方案以及專業(yè)剖析材料的主要特點有：
（1）突出以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)思想在評估中的作用，在確定各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)等級的內(nèi)涵時，始終貫徹這一基本原則，以此引領(lǐng)專業(yè)課程改革的方向。
（2）定量與定性相結(jié)合。在界定評估等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵時，參照教育部高職高專人才培養(yǎng)方案，將易于量化項目給以明確的數(shù)量要求，同時控制定量項目范圍，以防止因過多定量而導(dǎo)致問題簡單化；對不宜量化項目則通過文字表述給出定性標(biāo)準(zhǔn)，并采取了增加觀測點的方法，力求避免概括性描述產(chǎn)生的問題界定模糊。
（3）堅持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的基點。當(dāng)前我國高職教育發(fā)展不均衡，大部分專業(yè)仍維持較低水平，但在制定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估方案過程中并未因此而降低標(biāo)準(zhǔn)，而是立足于發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的積極導(dǎo)向作用，通過專業(yè)評估樹立優(yōu)秀典型，推動高職專業(yè)整體規(guī)范化建設(shè)，激勵專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，盡快顯示出高職專業(yè)特色。
（4）體現(xiàn)課程在專業(yè)中的`核心地位。專業(yè)的本質(zhì)是按一定目標(biāo)的一系列有一定邏輯關(guān)系的課程組合。要始終圍繞課程這一核心篩選確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各項目，在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和結(jié)構(gòu)、科目課程等項目界定時盡可能分解、細(xì)化。教育資源和教學(xué)過程是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)和保證，“雙師型”教師、行業(yè)企業(yè)參與、實踐教學(xué)等方面改革一直以來廣受重視，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用顯著，課程實施所依托的教學(xué)管理制度和運行機制、師資隊伍、教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)合作等項目仍然是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的重要組成部分。
（5）著眼于高職專業(yè)的改革創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)主動進取、發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。首先，我國高職教育發(fā)展走過了學(xué)習(xí)借鑒國外高職教育模式階段之后，要繼續(xù)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，使高職專業(yè)有長久的生命力，必須結(jié)合我國和地方發(fā)展現(xiàn)狀不斷改革和創(chuàng)新。同時，一個創(chuàng)新思維活躍、富有活力和特色的專業(yè)教學(xué)改革局面也是高職教育繁榮的標(biāo)志。因此，在高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中特別開辟了“專業(yè)特色”項目，強調(diào)高職專業(yè)建設(shè)要重視社會經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的擴展，堅持以課程改革為核心，在專業(yè)建設(shè)觀念和思路、人才培養(yǎng)模式、課程體系、科目課程、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)管理等方面不斷突破和創(chuàng)新，力戒格式化、一般化。
四、高等職業(yè)教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量監(jiān)控――畢業(yè)生能力剖析。
對高等職業(yè)教育的專業(yè)剖析是一種過程監(jiān)控，而對教學(xué)結(jié)果進行監(jiān)控是一種目標(biāo)監(jiān)控，即是將結(jié)果與目標(biāo)要求相比較其符合的程度。是監(jiān)控以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面?？梢詫I(yè)人才培養(yǎng)的成效做出明確的判斷。選擇畢業(yè)生能力的情況進行剖析，作為對教學(xué)結(jié)果的一種監(jiān)控指標(biāo)，突出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的性質(zhì)和能力本位的特征，避免了只重視知識掌握的傾向，是對目標(biāo)實現(xiàn)的質(zhì)量保障。我們根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的能力要求和能力培養(yǎng)的特點，正在開發(fā)研制一套高等職業(yè)教育畢業(yè)生能力標(biāo)準(zhǔn)和評估方案以及進行能力評估剖析的材料，力求通過這項內(nèi)容的評估，促進畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)，促進人力資源的開發(fā)。
參考文獻：
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教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇八
教學(xué)質(zhì)量評價的主因子是基于因子分析法構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系模型中對具體指標(biāo)進行因子分析后所提取的主成分的重新定義,即二級指標(biāo)。模型由三個層次組成，第一層為目標(biāo)層,所含指標(biāo)為教學(xué)質(zhì)量評價的具體指標(biāo)。主因子所在為第二層，所含指標(biāo)為教學(xué)質(zhì)量評價的二級指標(biāo)。第三層為指標(biāo)層，所含指標(biāo)為教學(xué)質(zhì)量評價的三級指標(biāo)。主因子是構(gòu)建模型的關(guān)鍵，起到承上啟下作用。研究的內(nèi)容主要包括如何確定主因子的指標(biāo)數(shù)及其包含的具體指標(biāo)還有它們所占的權(quán)重。
目前黑龍江省民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等4個主因子、15個具體指標(biāo)組成，4個主因子權(quán)重為15：25:30:30。教學(xué)態(tài)度包括教學(xué)紀(jì)律、個人儀表、愛學(xué)生，教學(xué)準(zhǔn)備、教書與育人結(jié)合等四個具體指標(biāo)，權(quán)重比為5:3:4:3；教學(xué)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求符合度、信息量與深淺度適合度、教材選用適當(dāng)度、理論聯(lián)系實際等四個具體指標(biāo)，權(quán)重比為10:5:5:5；教學(xué)能力包括課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用能力、注重學(xué)習(xí)方法的傳授、現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合能力等四個具體指標(biāo)，權(quán)重比為5:10:10:5；教學(xué)效果包括課堂氛圍、學(xué)生受教認(rèn)可度、能掌握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的70%以上等三個具體指標(biāo)，權(quán)重比為10:10:10。設(shè)定a、b、c、d四個等級，等級差為1-2分，滿分100分。
二、評價主因子存在的主要問題。
1.缺乏對評價主因子的正確認(rèn)識。
由于目前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的觀念較為落后，教學(xué)質(zhì)量評價主因子在設(shè)置時，被評價管理部門看成課堂教學(xué)管理工作的條框，忽視了教師作為評價主的話語權(quán)。構(gòu)成主因子的具體指標(biāo)的評價結(jié)果作為審核結(jié)論被用于人事考核、評獎評，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價的主因子淪為考核內(nèi)容。質(zhì)量評價部門因評而設(shè)、抄襲兄弟院校、所有專業(yè)千篇一律，教師為評而教，學(xué)生為評而學(xué)，沒人真正關(guān)心主因子及其指標(biāo)內(nèi)涵，造成整個質(zhì)量評價體系效用缺失。實際上，主因子設(shè)置過程本身具有一定的引導(dǎo)作用，所以應(yīng)充分聽取教師與學(xué)生意見，糾正對教學(xué)質(zhì)量評價主因子認(rèn)識的偏差，最大限度的激發(fā)教師和學(xué)生的能動性。
2.評價主因子設(shè)置不全面。
評價主因子設(shè)置應(yīng)涵蓋教師的教學(xué)行為、學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)的管理水平三個方面，但目前僅反映在教學(xué)行為的課堂教學(xué)上。評價主因子設(shè)置不全面，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的不完整，造成與人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)脫鉤。黑龍江民族預(yù)科教育區(qū)別于高中教育，不同于大學(xué)教育，但它的教學(xué)質(zhì)量評價主因子的通用性過強，缺失了特色，忽視了人才培養(yǎng)目標(biāo)差異，從而使評價的可信度降低。
3.缺乏對評價主因子的不斷修訂。
教學(xué)質(zhì)量評價主因子不健全，會導(dǎo)致評價結(jié)果與評價體系建設(shè)目標(biāo)偏離。這種不健全既表現(xiàn)在評價內(nèi)容方面的缺失，還表現(xiàn)在不能及時跟上人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂的步伐。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要緊跟時代的脈搏，促使評價主因子的不斷修訂。而現(xiàn)在黑龍江民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價主因子卻是幾年不變，即使出現(xiàn)了有別與省內(nèi)一年制本科預(yù)科的`兩年制新疆預(yù)科生。如果評價主因子不能不斷自我完善，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系也不會真正建立起來。
三、構(gòu)建黑龍江省民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價主因子。
1.樹立正確的評價理念，重新認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量評價主因子。
樹立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價的理念，評價的主因子更關(guān)注教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在關(guān)注教學(xué)活動結(jié)果的同時，更要注重教學(xué)活動的過程。在看重學(xué)生的畢業(yè)率、能力證書率的同時，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教育教學(xué)質(zhì)量評價主因子的設(shè)置不能以考評和競爭為主要目的，在衡量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，應(yīng)當(dāng)注重考察教師、學(xué)生的成長。
2.制定科學(xué)合理的評價主因子。
評價指標(biāo)體系是對教學(xué)質(zhì)量評價具體內(nèi)容的量化，是民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的關(guān)鍵。在評價主因子設(shè)計中需充分考慮民族預(yù)科教學(xué)的特殊性，培養(yǎng)出來的人才要懂得民族理論和民族政策，民族預(yù)科學(xué)生教育起點懸殊，大部分學(xué)生的自我約束力差等等。教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系由教師教學(xué)指標(biāo)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系和教學(xué)管理指標(biāo)體系組成。教師教學(xué)指標(biāo)體系包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)研究等4個項目，由理論準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、聯(lián)系學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)手段與組織、學(xué)生與教師進步效果、教研態(tài)度、教研能力、教研成績等13個主因子，54個具體指標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系包括政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身心素質(zhì)和自我約束素質(zhì)等5個主因子，22個具體指標(biāo)。教學(xué)管理指標(biāo)體系包括管理團隊、管理制度、管理手段和管理能力等4個主因子，10個具體指標(biāo)。主因子及其具體指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定分體系、分項目，設(shè)定專家、督導(dǎo)和學(xué)生等評價主體分值權(quán)重5:3:2，最后分值與權(quán)重采用累加法和加權(quán)求和法，確定優(yōu)良中差。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇九
一、有明確的教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)先進的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生提高認(rèn)識，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、傳授知識準(zhǔn)確無誤，注意開發(fā)學(xué)生智力，在教學(xué)中教給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
三、能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能面向全體學(xué)生，并注重因材施教四、注重選擇多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍、輕松、和諧，學(xué)生參與率高。
五、運用多種教學(xué)手段，尤其是注重使用信息技術(shù)手段，使用恰當(dāng)，效果顯著，有助于突破教學(xué)重難點，有助于教學(xué)的直觀性和形象性。
六、在傳授知識的同時，注意對學(xué)生進行思想品德教育，寓教育于教學(xué)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
七、課堂結(jié)構(gòu)完整，組織嚴(yán)密，層次清楚，能突出重點，突破難點，各環(huán)節(jié)銜接緊密，時間安排合理，不拖堂。
八、及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重當(dāng)堂反饋，精心設(shè)計課堂提問和練習(xí)，有一定層次區(qū)別，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到發(fā)展。
九、教師儀表符合規(guī)范要求，教態(tài)親切自然，語言簡練、生動、通順、連貫。板書設(shè)計合理，重點突出，字跡工整。
十、教學(xué)效果良好，絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂理解并掌握所學(xué)知識，正確率較高。
十一、課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神、加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。教給學(xué)生質(zhì)疑辦法，使學(xué)生會質(zhì)疑、會解題。
十二、注意教學(xué)衛(wèi)生，注意學(xué)生閱讀和書寫的姿勢，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇十
地方高等院校師范作為農(nóng)村教育的主要基地，在向綜合化轉(zhuǎn)型過程中需要面對培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明確，參與農(nóng)村教師教育的動力明顯不足的流弊;為提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和師范生服務(wù)農(nóng)村教育的熱情，地方高師教育需要加速“農(nóng)村化”進程，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。
地方高師是農(nóng)村教師教育的主要培訓(xùn)基地。在對地方高師綜合化轉(zhuǎn)型過程中，進行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整時，應(yīng)該努力實現(xiàn)其從培養(yǎng)教師的單一目標(biāo)向培養(yǎng)多種類型人才的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)型。從理論上講，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校本應(yīng)承擔(dān)起為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)師資的重任，以滿足為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的社會需要。然而問題在于：歷史積累的教師教育優(yōu)勢在價值多元化的沖擊下逐漸衰退;轉(zhuǎn)型后的一些地方高師辦學(xué)定位模糊，工作重心聚集在非師范專業(yè)的拓展;培養(yǎng)教師特別是培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明確，參與農(nóng)村教師教育的動力明顯不足。
基于地方高師轉(zhuǎn)型后所出現(xiàn)的問題，相當(dāng)長一段時期來，升級后的地方高師并沒有形成為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的強烈意識，基本處在一種封閉運行的、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：(1)高師教育實際脫離農(nóng)村中小學(xué)教育，授課教師對農(nóng)村中小學(xué)教育實際知之甚少，缺乏對農(nóng)村中小學(xué)教育實踐的主動深入了解，因而未能很好地指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育的改革發(fā)展和為農(nóng)村中小學(xué)教育的管理水平和教育質(zhì)量提供積極的直接的服務(wù);(2)高師教育在課程設(shè)置上和在教學(xué)過程中也存在諸多問題，高等院校教師職前培養(yǎng)中“除農(nóng)村化”問題凸顯，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標(biāo)不明。此外，師范生服務(wù)農(nóng)村教育思想淡漠，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，去農(nóng)村是出于“無奈”的選擇。因而，地方高等院校師范教育“趨農(nóng)村化”發(fā)展是高師教育當(dāng)前必須直面且亟待解決的現(xiàn)實課題。
一、“趨農(nóng)村化”的.發(fā)展理念。
地方高等院校的教學(xué)改革歷經(jīng)30年，目前，這種探索和改革已經(jīng)進入進一步的深化和發(fā)展階段，地方高師院校的“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念正是建樹在我國整體高校教育改革和發(fā)展基礎(chǔ)之上的，其理念核心主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.明確辦學(xué)服務(wù)方向。地方高師院校面對社會的發(fā)展和人才市場的需求，能夠?qū)彆r度勢，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為服務(wù)地方教育需求為目標(biāo)的發(fā)展思路。即地方高師教育要適應(yīng)人才市場的需求，市場需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才;社會人才市場什么地方缺乏人才，我們就為這些地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才。此舉在滿足社會需求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化建設(shè)的同時，也促進學(xué)生的就業(yè)，為社會培養(yǎng)和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)道德社會實用型人才。
2.定位人才培養(yǎng)模式。近年來，地方高師院校積極推行人才培養(yǎng)模式改革，改變高校人才培養(yǎng)模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心態(tài)，逐漸改變以知識傳授型為主體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了智力支持和人才保證。地方高師院校應(yīng)該以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會新一輪發(fā)展對人才的需求，繼續(xù)深化和拓展學(xué)分制、綜合班、主輔修、按大類招生、國內(nèi)外交換生等人才培養(yǎng)模式改革，完善課程體系，推行師范生頂崗實習(xí)，加強實踐教學(xué)，拓展學(xué)生參與科研活動的廣度和深度。
3.調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路。專業(yè)是聯(lián)系高等教育和地方經(jīng)濟的接點、橋梁和紐帶，地方高師教育要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，針對地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。地方高師院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)師資，因此，高師院校在專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育改革;此外，專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的前提是要符合學(xué)?？傮w定位，在此基礎(chǔ)之上，通過不斷地研究本地經(jīng)濟、社會，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢、廣泛的社會調(diào)查和對人才市場科學(xué)預(yù)測，進行科學(xué)論證，從而做到專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整能夠符合地方對人才的需求，滿足社會實際需要。
二、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展內(nèi)涵。
1.發(fā)展定位趨向農(nóng)村。地方高師院校的發(fā)展必須有正確定位，才可能有發(fā)展優(yōu)勢。地方師院應(yīng)把為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格的師資作為自己的定位。地方高師院校的發(fā)展定位，一是學(xué)科專業(yè)定位。傳統(tǒng)高師院校的學(xué)科是對應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，主要是一些基礎(chǔ)性的學(xué)科，課程設(shè)置比較單一。地方高師院校要在保持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增加適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。學(xué)科、專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)服務(wù)社會的目的，還在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。地方高師院校要把培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育的懂教育規(guī)律，善教育，會科研的中小學(xué)師資作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。在學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度下功夫。
2.研究對象偏向農(nóng)村。地方高師院校必須真正將農(nóng)村中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教育作為一個獨特的研究對象，去了解究農(nóng)村中小學(xué)教育的特點。與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師有其特殊性，由于所處的地理環(huán)境相對偏僻、獨特，他們更需要具有艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的思想道德素質(zhì);而師資缺乏的現(xiàn)實又對教師多學(xué)科綜合素質(zhì)提出了特殊要求。而現(xiàn)實是，目前絕大多數(shù)師范生在思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、綜合知識能力等方面存在諸多缺失，無論在心理和生理上，他們都沒有做好應(yīng)對從事農(nóng)村教育的準(zhǔn)備。了解研究農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及存在的問題有助于加強師范生職前教師教育，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
3.教育共建面向農(nóng)村。師范專業(yè)發(fā)展的共建學(xué)校不應(yīng)該僅僅是一些實驗學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，更是培養(yǎng)農(nóng)村教育專業(yè)人員的學(xué)校。地方高師院校必須改變以往對基礎(chǔ)教育相對封閉的辦學(xué)模式，要建立起主動為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的開放辦學(xué)觀念，引領(lǐng)和推動農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展。地方高師院校要培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學(xué)教師就要積極與農(nóng)村中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共建的過程中，雙方能夠共同探討教師教育理論、實踐中的問題和對師范大學(xué)生進行合作督導(dǎo)培養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展。
4.職業(yè)選擇取向農(nóng)村。目前地方高師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著教學(xué)水平不高、教學(xué)能力不強、難以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教育等問題，問題的根源在于地方高師院校的教學(xué)過程中缺乏對教師培養(yǎng)的職業(yè)性要求的結(jié)果。因此，地方高師教育的改革必須把決定未來農(nóng)村中小學(xué)教師基本素質(zhì)的教學(xué)改革視為中心，這種改革的方向就是強調(diào)職業(yè)化，其目的在于提高教師教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展需要和農(nóng)村中小學(xué)教育需要的師資。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上要強化高師學(xué)生的農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)取向，樹立堅定強烈的教師職業(yè)意識。二是從能力培養(yǎng)上要強調(diào)適應(yīng)農(nóng)村教育條件的教師能力的培養(yǎng)和提高，要改革高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
三、實施“趨農(nóng)村化”的舉措。
隨著新課程改革的不斷深入和農(nóng)村中小學(xué)對高層次復(fù)合型人才尋求的不斷擴大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高。地方高師應(yīng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育，實施“趨農(nóng)村化”發(fā)展的系列舉措來滿足農(nóng)村新型教師的需求。
1.課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)地方特色。作為以教學(xué)型為主的地方高師，在課程設(shè)置上應(yīng)該突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)的層次性，為農(nóng)村尤其是廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育輸送合格師資;同時，考慮到課程設(shè)置難以體現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化屬性和示范性課程內(nèi)容老化、體系僵化、脫離農(nóng)村實際的的事實，地方高師院?？梢赃m當(dāng)壓縮其他類課程，擴展教育類課程的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為四個模塊，即理論模塊、技能模塊、實踐模塊和研究模塊。通過教育專業(yè)課程的模塊構(gòu)建，適當(dāng)提高教育專業(yè)課程在總課時中的所占比重，同時進行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，強調(diào)文理學(xué)科課程的連貫性和滲透性，從而提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性和包容性。
2.教育教學(xué)改革要結(jié)合農(nóng)村實際。地方高師院校要進行面向農(nóng)村教育學(xué)教學(xué)方法改革的有益探索：一是教育學(xué)教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例式教學(xué)等方法相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)科專業(yè)的實際，給學(xué)生列舉農(nóng)村初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和外語等學(xué)科的典型教學(xué)例子，使教育學(xué)理論更有效地指導(dǎo)農(nóng)村教學(xué)實踐。二是加強教育學(xué)課堂理論教學(xué)與課內(nèi)課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)法的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)師范生進行教師角色模擬教學(xué)，包括中小學(xué)課堂環(huán)節(jié)、全程和微格模擬教學(xué)，訓(xùn)練師范生講授、問答、演示等方面的教師基本教學(xué)技能。為了提高教師角色模擬教學(xué)的有效性，組織師范生觀摩優(yōu)秀教師示范教學(xué)錄像，并組織學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，到農(nóng)村學(xué)校去參觀、調(diào)查及見習(xí)。要正確處理好教育學(xué)基本理論與聯(lián)系農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實際這個一般和特殊的辯證關(guān)系，注重教育學(xué)基本理論知識的簡約化，讓師范生重點掌握教育學(xué)理論的基本知識與基本方法，在不增加教育學(xué)總課時的情況下，用占教育學(xué)約20%的課時補充農(nóng)村教育教學(xué)的教材內(nèi)容。
3.教育實踐要走向農(nóng)村課堂。地方高師的教育教學(xué)實踐應(yīng)該改變局限于大學(xué)課堂、脫離基礎(chǔ)教育實踐的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的實踐性。通過將教師技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐的真正整合。另外，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T進行聯(lián)手，為學(xué)生提供實習(xí)基地。通過組織學(xué)生到農(nóng)村進行頂崗實習(xí)，鼓勵師范生進行頂崗支教和從事特崗教師，并把這種地方高師服務(wù)基礎(chǔ)教育的實踐模式進行深一步的探索。
4.專業(yè)發(fā)展要導(dǎo)向農(nóng)村。地方高師院校的課程學(xué)習(xí)還應(yīng)通過一些獻身鄉(xiāng)村教育的感人事跡的介紹，培養(yǎng)師范生熱愛農(nóng)村教育的師德情感，這是農(nóng)村教師職業(yè)達(dá)到專業(yè)化發(fā)展水平的基本素質(zhì)要求。教師有責(zé)任幫助學(xué)生客觀實際地分析農(nóng)村教師工作對于建設(shè)社會主義新農(nóng)村的巨大作用，為培養(yǎng)師范生的農(nóng)村教師專業(yè)態(tài)度打下基礎(chǔ)。要引導(dǎo)師范生充分認(rèn)識到，作為合格的農(nóng)村中小學(xué)教師，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備一般素質(zhì)與特殊素質(zhì)這一雙重目標(biāo)，其基本要求是：有高尚的道德品質(zhì)和精神境界，尤其是獻身農(nóng)村教育事業(yè)的教師精神;有比較淵博的文化科學(xué)知識，所教學(xué)科的專業(yè)知識;掌握教育學(xué)科知識，懂得教育規(guī)律，尤其是農(nóng)村教育教學(xué)規(guī)律，了解農(nóng)村中小學(xué)生的特點，掌握適合農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)方法和具備適合山村學(xué)校特點的專門性知識與能力，以及農(nóng)村教育管理和研究能力等方面，從而促進師范生自主去培養(yǎng)適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識、能力、態(tài)度等方面素質(zhì)，使農(nóng)村教師職前培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇十一
某某同學(xué)在體育課教學(xué)工作計劃方面，精心備課、認(rèn)真組織，用真誠的心對待每一個同學(xué)。見習(xí)周期間，認(rèn)真觀看指導(dǎo)老師的每一節(jié)教學(xué)課，做好看課記錄，并對體育課練習(xí)密度和學(xué)生的運動負(fù)荷進行測量，為之后自己上課做好準(zhǔn)備。
嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，仔細(xì)地備課，寫教案，積極向其他老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真把握好每次上課的機會，鍛煉和培養(yǎng)自己的授課能力。
將繼續(xù)以更加認(rèn)真的態(tài)度虛心學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平，為成為一名光榮的人民教師而努力奮斗!
該生教學(xué)技能、技巧仍較強，專業(yè)基本功扎實，語言表達(dá)清楚等。既要看到自己的優(yōu)點，也明確正視自己的缺點，一直不斷加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為做好一名優(yōu)秀的體育教師做好準(zhǔn)備。
小編指導(dǎo)：
一般實習(xí)鑒定著手于以下幾方面：
1、動手能力；2、創(chuàng)新能力；3、分析、解決實際問題能力；4、協(xié)作與組織管理能力；5、社會活動能力；6、語言及文字表達(dá)能力。
某某同學(xué)在體育課教學(xué)工作計劃方面，精心備課、認(rèn)真組織，用真誠的心對待每一個同學(xué)。見習(xí)周期間，認(rèn)真觀看指導(dǎo)老師的每一節(jié)教學(xué)課，做好看課記錄，并對體育課練習(xí)密度和學(xué)生的運動負(fù)荷進行測量，為之后自己上課做好準(zhǔn)備。
嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，仔細(xì)地備課，寫教案，積極向其他老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真把握好每次上課的機會，鍛煉和培養(yǎng)自己的授課能力。
將繼續(xù)以更加認(rèn)真的態(tài)度虛心學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平，為成為一名光榮的人民教師而努力奮斗!
體育教育實習(xí)鑒定評語二：該生教學(xué)技能、技巧仍較強，專業(yè)基本功扎實，語言表達(dá)清楚等。既要看到自己的優(yōu)點，也明確正視自己的缺點，一直不斷加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為做好一名優(yōu)秀的體育教師做好準(zhǔn)備。
小編指導(dǎo)：
一般實習(xí)鑒定著手于以下幾方面：
資料來源：http://ba/data/grcl/。
1、體育課上你很認(rèn)真，玩得很開心，老師就喜歡這樣的小朋友。
2、跑步很快，小朋友都叫你“飛毛腿”，好好跑，把身體練得棒棒的。3、喜歡體育，跳繩很快，更需要多參加鍛煉。
4、在體育運動上很活躍，充分地發(fā)揮你的身體優(yōu)勢，相信你的體育成績會更好！
5、你有出眾的身體優(yōu)勢，好好練，爭取成為班級里的體育健將。6、參加體育活動要更積極哦！
7、生命在于運動，希望你成為一個運動、健康、聰明的小朋友。8、足球運動很有天賦，繼續(xù)努力！
9、你可要多參加鍛煉了，不僅在體育課上，生命在于運動。10、愛蹦愛跳的你，在體育課上也很活潑，繼續(xù)加油哦！
11、體育課上，要學(xué)會與小朋友一起玩，一起分享運動的喜悅！12、上課集隊的時候，動作要快哦。
13、體育課上，要學(xué)會與小朋友們合作，一起開心地玩！
14、喜歡體育，喜歡活動，好好玩，好好練吧，把身體練得棒棒的。15、喜歡體育，也喜歡運動，多鍛煉，生命在于運動。16、活潑、可愛，體育課很積極，好好鍛煉。
17、喜歡上體育課，喜歡運動，好好鍛煉，把身體練得棒棒的。18、喜歡體育，喜歡運動，好好鍛煉，生命在于運動。1、你能積極進取，全面發(fā)展，老師為你加油！2、勤勤懇懇，腳踏實地，會使你更棒的3、把你的聰穎和睿智用于體育，你將前程無量！
4、與同學(xué)們一起游戲再主動些，你會交上許多朋友的。5、你的體育動作總能贏得一片喝彩！6、有了春的播種，才有秋的收獲，努力吧！你的體育素質(zhì)會更捧的！7、“初生牛犢不怕虎”，老師堅信你會笑對未來的！
8、滴水穿石并非因為滴水的力量大，而是功夫深；成績的優(yōu)良不是天資高，而。
是學(xué)習(xí)勤。老師相信你一定會成功的！
9、充滿自信，勤奮努力，一切困難都會迎刃而解的！
10、每個人都要有責(zé)任感，在體育中也是一樣：你會因此而成為靚麗的風(fēng)景！
11、體育動作的練習(xí)就要持之以恒，行動證明你的決心，努力吧！
12、體育課上的練習(xí)，你是那樣的努力拼搏，老師看了真的很高興！13、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！迸Π桑銜錾?！14、多參加體育活動，鍛煉自己的能力，你會成為一個出色的學(xué)生！15、跳繩動作真棒，是你努力鍛煉的結(jié)果，老師祝賀你！16、熱愛體育，你會收獲更多的，聽我的沒錯！
17、戒驕戒躁的你，在體育課中總是同學(xué)們的榜樣，你真棒！18、體育課中你不懈努力，老師祝賀你，你定會如愿以償?shù)模?BR> 19、認(rèn)真是掌聲的伴侶，努力是成功的秘訣。祝你成為一個出色的好學(xué)生。
吧！
22、“少壯不努力，老大徒傷悲。”老師相信你一定會努力的！
23、“天才=1%（天賦）+99%（汗水）”只要努力，你一定是個成功者！
24、在體育課中，老師總是期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！
25、經(jīng)常參加體育鍛煉，會使你成為一個全面發(fā)展的好學(xué)生！26、“三人行，必有我?guī)煛狈e極進取，全面發(fā)展，你會更加完美！
27“虛心使人進步，驕傲使人落后”老師堅信你在同學(xué)們心目中會是最捧的！-。
28、重視體育鍛煉，相信你將會贏得更多掌聲！
29、參加體育鍛煉，不斷錘煉自己，爭取百尺竿頭，更進一步！30、勝利者不一定是跑得最快的人，但一定是最能耐久的人！31、體育課中，你的動作是那樣棒，老師為你喝彩！32、你的體育動作是那樣利索、果斷、繼續(xù)努力吧，你會更出色的！33、你在練習(xí)動作時總是不斷追求，不屈不撓，愿成功永遠(yuǎn)伴隨你！34、你練習(xí)體育動作總是那么刻苦，我堅信“有志者，事競成”！35、老師忘不了你在課堂上認(rèn)真專注的情景，你會很出色的！
36、體育課中，你是同學(xué)們的驕傲，總是以出色的動作給老師和同學(xué)們驚喜！
1.你進步了，真是個好孩子！
2.很高興看見你最近能有這么大的進步，希望你能一如既往地堅持下去，取得。
更好的成績！
1.認(rèn)真是進步的開始！
2.很好，盡管還有點小錯誤，但你畢竟進步了！3.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！
4.只要堅持刻苦鍛煉，你也會像其他同學(xué)一樣學(xué)好體育！1.你是老師的好幫手，老師非常感謝你！
2.如果你能更開朗、活潑一些，那你一定會成為一名更加優(yōu)秀的小干部！
3.雖然你在學(xué)習(xí)上遇到困難，但老師相信你會努力克服它。功夫不負(fù)有心人，你一定能趕上大家！
1.請再認(rèn)真思考一下，尋找最佳途徑！2.轉(zhuǎn)換練習(xí)方法，契機就再眼前！
3.你的組織能力、表達(dá)能力、表演能力都比較強，老師真為你高興，由衷地希。
望你能在其他方面也有更加出色的表現(xiàn)！
1.希望你能在跳繩和耐力方面多花一些時間去練習(xí)！
2.希望你下次能有更認(rèn)真、更專心地聽講，老師為你在體育學(xué)習(xí)中取得的進步。
而高興，如果你能再自信一點，在大家面前表現(xiàn)自己所學(xué)到的本領(lǐng)，那就更好了，老師相信你能行！
1.老師要提醒你——身體是學(xué)習(xí)的本錢。只有健康的身體你才能有足夠的精力。
去學(xué)習(xí)。
2.你的體育成績不是很理想，鍛煉過程中不夠積極，有怕辛苦、畏難的情緒。3.你的體育成績未能令人滿意，需不斷地加強鍛煉。
4.你的體質(zhì)較差，動作太慢，這直接影響到你的學(xué)習(xí)成績，如果加強體育鍛煉，效果一定會很理想。
5.你體質(zhì)較差，但又不愿鍛煉身體，這必將對你的各方面產(chǎn)生不良影響。
6.體育課上，你一定要加強鍛煉、加大運動量，增強體質(zhì)，消滅體育成績不及。
格的現(xiàn)象。
7.你也有上進的愿望，希望得到老師和同學(xué)們的喜愛，但一次次地放松對自己的要求，使你一直沒有實現(xiàn)這個愿望。
8.老師想對你說，對體育鍛煉，你要能有像打游戲的那股沖勁、拼勁，那該有。
多好?。?BR> 9.你的學(xué)習(xí)態(tài)度卻著實令老師著急，只要告別懶惰，相信你不會比別人差。
10.老師了解到你在學(xué)習(xí)上，好學(xué)上進，有一股不服輸?shù)捻g勁兒。希望在體育活。
動你也有如此出色的表現(xiàn)。
11.美中不足的是你上課時有時不專心聽講，所以動作有時完成得不是很到位，要多努力和專心。
象。
1.這學(xué)期你在紀(jì)律方面有所退步，固然有客觀原因，也排除不了主觀上的放松。
只有認(rèn)真對待，你的體育成績才會有更好的進步。
2.你有時只是埋頭在自已的小天地里，對集體活動欠熱心。建議你多參加一些。
集體活動，培養(yǎng)自己開朗大方的性格。
子。
5.新的一年里，希望你堅持不懈、繼續(xù)努力，取得更好的成績。使身體長得更。
結(jié)實。
6.老師希望你在今后的成長道路上遇到別的困難和挫折也要這樣勇敢的去戰(zhàn)勝。
它！
7.你其實有很多優(yōu)點，但老師覺得你不喜歡向大家展示你的能力，是這樣嗎？
希望你能表現(xiàn)出自己最好的一面。
8.任何成績的取得，都要付出艱苦的勞動，只要有恒心，肯學(xué)，肯改，相信你。
在體育學(xué)習(xí)和紀(jì)律上一定能取得更大的進步。
9.希望繼續(xù)努力，不斷對自己提出更高的要求做一個德、智、體全面發(fā)展的學(xué)。
生。
10.心動不如行動，你只要能給自己培養(yǎng)一份恒心，給自己增加一點自制力，你。
會進步的。
1.在籃球場訓(xùn)練時，你既投入，又認(rèn)真，深得同學(xué)的好評?；@球比賽中，你讓同。
學(xué)們改變打法，讓不可一世的對方招架不住。
2.老師至今還記得你在參加跳繩比賽時輕盈的身影，老師也知道這是你刻苦練習(xí)的結(jié)果！
3.你能積極參加各項活動，在校運會中奮力拼搏，雖沒有取得名次，但這種精神。
是很值得大家學(xué)習(xí)的。
4.你是體育競賽場上的強者，用汗水和拼搏精神為我班取得了許多榮譽。
5.你在30米、50米跑道上奮力沖刺的那一刻，有多少人為你吶喊、為你加油、為你喝彩，體育更是沒話說，總之讓人豎大拇指。6.跳繩比賽中你靈活的動作輕盈的跳躍給老師留下了深刻的印象。7.校運會上你雙腳生風(fēng)，綠茵場上你過關(guān)斬將，你為集體榮譽曾立下汗馬功勞。
8.老師還記得你在50米比賽中奮力拼搏、勇往直前的身影，你是名副其實冠軍，你是我們的驕傲。
9.是咱們班的運動健將，跑道上總能看見你矯健的身影。跳繩，長跑，你樣樣拿。
手，咱們班好多同學(xué)都特別佩服你。
10.忘不了你在跳繩比賽中大顯身手的情景。運動賽場上，你是班級和學(xué)校的驕。
傲，總是用優(yōu)異的體育成績向老師和同學(xué)們報喜。
11.體育學(xué)習(xí)就是這樣，只要你肯下苦功夫，就會取得很大進步。12.在體育活動中你認(rèn)認(rèn)真真，從不松懈，成績優(yōu)良，常常能得到老師的夸獎。
13.你是一個非常聰明、機靈還有點調(diào)皮的孩子。你矯健的身姿，拼搏的精神，奪冠的斗志，感染著班級的每一位同學(xué)。
14.平時你要多進行體育鍛煉，增強體質(zhì)。提高體育成績，爭取早日成為三好學(xué)。
生，好嗎？愿你加強鍛煉，增強體質(zhì)，為你今后的事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)！
15.在集體活動中你對班集體有滿腔的熱情，有正義感！愛集體就象愛自己的生。
命，我為你感到無比的自豪。
16.老師欣賞你認(rèn)真、踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。你的自覺性很強，能刻苦鍛煉，希望能。
更上一層樓。
那雙求知的大眼睛總能把老師深深地感動！
19.平時在體育活動中你能嚴(yán)格要求自己，處處做同學(xué)們的榜樣，真棒！
20.你跑步的速度是那樣的驚人。你是班級和學(xué)校的驕傲，21.你跳繩跳得多好啊！你能堅持培養(yǎng)自己健康的興趣愛好，爭取為班級爭光。
22.跳繩，長跑，你樣樣拿手，咱們班好多同學(xué)都特別佩服你。跳繩比賽中你靈。
活的動作輕盈的跳躍給老師留下了深刻的印象。
23.作為組長，你對學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，熱愛集體，關(guān)愛同學(xué)，有困難就自己解決，為老師減輕了很多負(fù)擔(dān)。
認(rèn)真做好值日工作，勞動認(rèn)真負(fù)責(zé)。工作積極，樂意為老師當(dāng)小助手。能出色完成老師布置的各項任務(wù)。工作很能干，是班上的小能手。能協(xié)助老師把班工作做好。樂于接受老師交給的任務(wù)。
對各項工作都能盡職盡責(zé)做好。關(guān)心班集體和熱愛公物。作為班干部你能積極主動搞好本職工作，得到同學(xué)的信任和支持。
每次的值日工作都能出色完成。做事善始善終，認(rèn)真負(fù)責(zé)。能遵守學(xué)校各項的規(guī)章制度。愛護公物，遵守《禮儀》《常規(guī)》。能大膽指出同學(xué)的錯誤。熱心班集體工作協(xié)助老師完成班務(wù)工作。對班集體工作很關(guān)心。你是個關(guān)心集體，熱愛勞動的孩子，堅持不懈地做好班長工作，在班級中能起到表率作用。做事認(rèn)真，責(zé)任心強，關(guān)心集體，任勞任怨，是老師的得力助手。
勞動中是不聲不響、埋頭苦干的你令老師很欣賞。熱心于班級板報工作，運動會期間積極為運動員服務(wù)。只要為班爭光的事你從不落后。勞動課表現(xiàn)得很積極。
勞動時你總是默默無聞地出色完成任務(wù)。積極為班級做好事。你在勞動中總是最能干。遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)評比，我班總是第一，你這個紀(jì)律委員很稱職。
咱班的后進生在你這個學(xué)習(xí)委員的幫助下有了很大進步。衛(wèi)生紅旗常常掛在我們班里，這里浸透著你的汗水。但你比較怕勞動，不要計較工作量的大小。在家也能幫助奶奶干活，有一定的自理能力。
我們的少先隊板報圖文并茂，這里有你這個宣傳委員的功勞。你們的假日雛鷹小隊活動豐富多彩，說明你是一個足智多謀的小隊長。工作中，你的干勁鼓得足足的，從不泄氣同學(xué)有困難，你總是主動幫忙。
更好的成績！
1.認(rèn)真是進步的開始！
2.很好，盡管還有點小錯誤，但你畢竟進步了！3.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！
4.只要堅持刻苦鍛煉，你也會像其他同學(xué)一樣學(xué)好體育！1.你是老師的好幫手，老師非常感謝你！
2.如果你能更開朗、活潑一些，那你一定會成為一名更加優(yōu)秀的小干部！
隨著十九屆南非世界杯拉開序幕，也宣示著學(xué)年第二學(xué)期體育教學(xué)工作也接近了尾聲，回顧自己在本學(xué)期里所做的工作，只能用一個詞語表示——忙碌。雖然忙碌的教學(xué)生活卻讓我感到非常的幸福快樂——充實。為了能進一步總結(jié)經(jīng)驗，以謀求更大的進步，有必要對自己本學(xué)期的工作進行反思，因此總結(jié)如下：
一、政治方面。
認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項理論學(xué)習(xí)，關(guān)心時事政策，在工作和學(xué)習(xí)中認(rèn)真踐行“xxxx”和”“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想，嚴(yán)格執(zhí)行教育方針，盡職盡責(zé)，教書育人;同時面向全體學(xué)生，熱愛、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生，不歧視、挖苦他們，循循善誘，誨人不倦;要求學(xué)生做到的，自己首先做到，以身作則，為人師表。牢固地樹立了愛崗敬業(yè)思想。在工作中，始終保持飽滿的工作熱情，克服困難，與體育組的同事團結(jié)協(xié)作，積極搞好體育教學(xué)和訓(xùn)練，模范地履行了一名小學(xué)教師的職責(zé)和義務(wù)。
二、工作態(tài)度。
在工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱、新教材，將教材、教法、學(xué)法盡可能完美的結(jié)合，積極、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳粋€教案，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時積極學(xué)習(xí)鉆研名師、專家的教育、教學(xué)理論，探索適合的教育方法、教育模式。主動向身邊的有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積極參加聽課、評課活動，努力提高自己的教育教學(xué)水平;積極撰寫我的專業(yè)成長故事及評課稿與反思。在業(yè)務(wù)上精益求精，積極探索體育教學(xué)的新思路;采用靈活多變的方法、形式以及活動內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性，提高學(xué)生運動技能與身體素質(zhì)。
三、
教育教學(xué)。
資料來源：http://ba/data/grcl/。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇十二
根據(jù)《_市教師工作評價指導(dǎo)意見》9號及相補充規(guī)定的精神，我校利用教師大會認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)文件，讓全體教師了解評價體系的內(nèi)容。為了推動學(xué)校工作向前發(fā)展，我們把學(xué)校工作的一些重點或難點問題增添到教師工作評價體系中來，使之具有實中特色。我們嚴(yán)格按《_市教師工作評價指導(dǎo)意見》程序操作，圓滿地完成了本學(xué)期的教師工作評價。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、組織學(xué)習(xí)，讓老師們知曉評價內(nèi)容。
學(xué)期初，通過教師大會專門組織學(xué)習(xí)教育督導(dǎo)室、市教育局關(guān)于教師評價的內(nèi)容，熟悉專任教師評價體系的3個a級指標(biāo)，知曉日常工作有哪些內(nèi)容納入考核，如何考核。行后人員學(xué)習(xí)評價考核其工作的5個a級指標(biāo)，知曉日常工作努力的方向。
二、根據(jù)實際，增添了一些評價內(nèi)容。
為了既嚴(yán)格按照教育督導(dǎo)室、市教育局文件辦事，又引領(lǐng)和促進實驗中學(xué)教師不斷轉(zhuǎn)變教師思想觀念，積極參與學(xué)校組織的各項教育教學(xué)活動，學(xué)校增添了一些考核內(nèi)容，我校教師考核滿分為108分，增添了如下內(nèi)容：
(1)比教學(xué)活動。凡按學(xué)校要求承擔(dān)了學(xué)校、_市、_市、湖北省組織的課堂教學(xué)研究任務(wù)并參與了各級教學(xué)比武(競賽)活動的教師，在當(dāng)學(xué)期教師工作評價中分別加記0.5分、1分、1.5分、2分，同類活動取最高值，累計不超過2分。
(2)訪萬家活動。凡實質(zhì)性的參加家訪(原則上二名教師一起并與班主任協(xié)商安排)并完整的填寫了家訪手冊的教師，一學(xué)期一次加記0.5分，二次加記1分，五次及以上的加記2分。
(3)陽光體育活動。凡在學(xué)校規(guī)定的時間里能較好的參加大課間操鍛煉的教師在當(dāng)學(xué)期教師工作評價中酌情加記1—1.5分，能堅持參加大課間操鍛煉的教師在當(dāng)學(xué)期教師工作評價中加記2分。
(4)教育教學(xué)研究活動。積極參加學(xué)校及上級教育部門組織的關(guān)于教育教學(xué)研究(包括比訪活動)的征文或論文競賽活動，獲得學(xué)校、_市、_市、湖北省級獎勵的(以各級正式文件或通報為準(zhǔn))，在當(dāng)學(xué)期教師評價中加記0.5分、1分、1.5分、2分，累計不超過2分。
(5)大家唱、大家跳活動。在學(xué)校組織的大家唱、大家跳等大型專項活動中取得突出成績的教師，在當(dāng)學(xué)期教師工作評價中由校長辦公會決定酌情加分。
三、組織專班，嚴(yán)格操作程序。
實驗中學(xué)教師工作評價領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：_副組長：_成員：_。
根據(jù)考核內(nèi)容的側(cè)重點，由校辦具體負(fù)責(zé)，把考核指標(biāo)分解到校辦、政教處、教務(wù)處、教科處、體衛(wèi)藝處，根據(jù)教師平時工作情況記載和實績分別量化打分，由校辦匯總。行后人員考核通過民主考核的辦法獲得評價依據(jù)。
校辦收集各年級組對本年組教師工作評價的意見，向校長辦公會匯報，由校長辦公會研究分解各年級一、二、三等的人數(shù)。再由校辦匯總操作定等次。
四、評價有據(jù)，教師認(rèn)可度高。
由于每學(xué)期在對教師工作進行評價前，學(xué)校進行了廣泛宣傳學(xué)習(xí)，讓廣大教職員工知曉評價內(nèi)容，新增添了哪些評價項目。各職能處室量化成績是根據(jù)日常記載和學(xué)生考試成績而定，每一項得分都有據(jù)可查。通過五個學(xué)期的探索實施，這種評價方式基本上符合我校實際得到了廣大教職員工的認(rèn)同。
教師教學(xué)質(zhì)量評價的最佳實踐篇十三
當(dāng)前,我國學(xué)校體育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢,改革方興未艾,異常熱烈.在研究學(xué)校體育改革發(fā)展問題時,我們必須對我國學(xué)校體育發(fā)展的歷史、發(fā)展趨勢和存在的問題有一個宏觀上的清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確把握,深刻地理解學(xué)校體育改革的'歷史基礎(chǔ)和背景,才能夠有效地提出解決學(xué)校體育改革發(fā)展的方法.否則,我們的討論都是無源之水,無本之木.本文對我國學(xué)校體育的發(fā)展進行了歷史回顧,并就存在主要問題及發(fā)展趨勢等做一個宏觀上的論述.
作者：周興旺作者單位：西安財經(jīng)學(xué)院體育部刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g80關(guān)鍵詞：