總結可以激發(fā)我們不斷進步的欲望，讓我們更加努力奮斗。怎樣處理人際關系，讓自己在工作和生活中更加融洽？以下是一些常見的總結寫作技巧和方法，希望對大家有所幫助。
比較法在生物教學中的應用論文篇一
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。
1．引入概念時的比較。
2．鞏固概念時的比較。
學了一個新的數學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。
3．深化、應用概念時的比較。
掌握數學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
比較法在生物教學中的應用論文篇二
摘要：在高中地理教學工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現代化高中地理教學的相關要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現代化人才培養(yǎng)的相關要求。
比較法在生物教學中的應用論文篇三
高中的地理知識內容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。
正因為其內容的復雜難懂性，在學習的過程中學生會感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學有效的教學方法來吸引學生的注意力，進而更好地幫助學生了解地理知識。
地理比較法不失為一種科學的教學方法與手段，在教學中應用地理比較法可以幫助學生更好地理解地理知識，進而促進地理教學質量的提升。
本文主要對地理比較法的幾種類別進行具體闡述，并且就如何在高中地理教學中更好地應用地理比較法提出科學有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學習氣候知識時，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區(qū)的氣候現象進行比較。
同一經度條件下，學生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學生了解二者之間的不同，進而更好地幫助學生加強記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學習，想必概念都是學生比較頭痛的問題。
地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學生很難準確地把握。
但是在具體教學中，教師可以將兩個比較相近的概念進行比較，讓學生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。
比如，在學習各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候進行比較，學生可以找出其中的不同點，進而對氣候知識有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學中經常會遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢就是比較直觀，能夠幫助學生更好地理解與記憶地理知識。
比如，在學習農業(yè)區(qū)位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學生會明白三江平原比較適合農業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。
二、如何更好地在高中地理教學中應用地理比較法。
1。鼓勵學生主動應用地理比較法。
任何教學的目的都不僅僅是對學生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結合讓學生掌握科學的學習方法，進而對知識進行更好的學習。
地理課程的教學同樣如此，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還要讓學生主動應用地理比較法來更好地學習。
因而在日常教學中，教師首先要讓學生明白地理比較法的有效性，比如，在學習氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進行比較，這樣學生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學中，教師還要積極鼓勵學生應用比較法來學習地理的相關知識。
比較法在很多學科中都是比較適用的，學生只要掌握了一定的學習方法，面對學習中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2。結合其他方法來學習。
課堂教學活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學方法與手段來支撐。
如果僅僅憑借一種教學手法，學生也會產生厭煩的情緒。
因而教師在教學中需要不斷創(chuàng)新教學方法，通過各種教學方法的有效結合加強學生對地理學科的興趣，進而促進我國高中地理教學質量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學生分為幾個小組，通過小組的協(xié)同合作再結合比較法來進行地理知識的學習。
結合其他方法來對地理知識進行學習，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能促進課堂教學效率的提升。
三、應用地理比較法需要注意的問題。
地理比較法的應用具備一定的多樣性，在日常教學中要特別注意比較法應用的綜合性以及深入性。
高中地理內容比較復雜，同時對于學生而言學習高中地理知識也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據不同的地理知識來確定。
在應用的過程中盡量讓學生掌握地理知識的比較分析法，學生在學習地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學中可以適當滲透比較學習的理念，要教會學生從哪些方面以及哪些角度來進行比較，只有讓學生掌握了地理學習方法才能更好地推進學生對地理知識的掌握，進而促進學生高中地理應用能力的提升。
比較法在生物教學中的應用論文篇四
據不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。
比較法在生物教學中的應用論文篇五
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規(guī)定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的'發(fā)展經歷進行比較，講隋末農民戰(zhàn)爭，可與秦末農民戰(zhàn)爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的富蘭古林?羅斯福，可與分別領導了獨立戰(zhàn)爭與內戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國人發(fā)明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發(fā)明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應上述歷史發(fā)展潮流的國家就興旺發(fā)達，反之則落后挨打。后一類國家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時機，淪為資本主義的商品市場和投資場所。由于中國封建社會的特別漫長，專制主義中央集權制度的根深蒂固及自給自足自然經濟的超穩(wěn)定結構，使中國社會表現出強烈的封閉性和盲目的排他性；同時也由于中國封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國迷夢，或害怕中外交流會危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關鎖國政策，終于從喪失領先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個中國完全淪入半殖民地半封建社會的深淵。然而這一歷史階段也是中國人民正視現實，認清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗爭、探索、覺醒和奮斗的時代。通過對比可以使學生學會歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個在19世紀中期面臨著同樣社會問題的國家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對當前形勢下“抓住機遇、改革開放”重要性的認識。
歷史學習離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運用比較法，抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題進行有機地排列組合，就能增強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。運用比較法進行歷史教學，可以培養(yǎng)學生學會辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學生學習的潛能，收到事半功倍的效果。
比較法在生物教學中的應用論文篇六
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規(guī)定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經歷進行比較，講隋末農民戰(zhàn)爭，可與秦末農民戰(zhàn)爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領導了獨立戰(zhàn)爭與內戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。
[1][2]。
比較法在生物教學中的應用論文篇七
數學概念是邏輯推理的依據，是正確快速運算的基本保證，是學習掌握知識的基礎。小學數學中概念描述比較抽象，小學生學習概念普遍存在一定的難度。若在概念教學中充分運用比較法，既有助于講清數學概念，又能使學生準確牢固地掌握數學概念，還有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個新的數學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。實踐表明，用已學的一個概念推導出新的概念，這樣既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學的重要環(huán)節(jié)。心理學原理認為，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數”與“偶數”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用直觀教具或課件進行演示，引導學生進行比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學時，我設計的課件先出示準備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個角出示直角，再出示一個鈍三角形閃爍三個角并出示銳角?鈍角，再拉動直角與之比較，讓學生觀察總結，使學生認識到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎。
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比較法在生物教學中的應用論文篇八
通過以上統(tǒng)計數據我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。
而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。
2。2概念比較法：
概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。
在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。
例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學生的認知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。
例如，在學習農業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結合農業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農業(yè)類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現的形式表現出來。
3利用地理比較法構建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區(qū)別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學生明白天氣指地區(qū)短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規(guī)律，進而樹立科學的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學完主要的農業(yè)地域類型后，可列表比較季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)、混合農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區(qū)或地理事象的整體認識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現高中地理教學目的。
參考文獻。
[1]楊宗軍。高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[j]。新課程研究（基礎教育），（03）：163—164。
[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
比較法在生物教學中的應用論文篇九
摘要：
在初中語文教學中，影視資源可以提高學生口語交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點，分析了影視資源在初中語文教學中的作用，提出了影視資源在初中語文教學中運用的具體措施，即訓練學生的聽說能力，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。
關鍵詞：
“開發(fā)與利用語文課程資源”和“深入和發(fā)展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學，增強學生學習語文、使用語文的自主意識，提高學生的語文能力，成為語文教育的時代潮流[1]。電視、電影、網絡等課外學習資源同樣也提供了豐富的學習資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學生的學習能力。將影視資源與語文教學相結合，會增加語文教學的活力和生機，使語文教學更加豐富多彩。
影視藝術是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關注，使其逐漸進入到學生的生活與學習中，影響著學生的價值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結合在一起，將難理解的觀點生動形象地表現出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學方法，是多元化的信息產物，超越課本資源，激發(fā)初中學生的學習興趣和真實情感[2]。
影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學空間，提高藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學生提升文化修養(yǎng)和個性品質。教師把影視引入語文課堂，將傳統(tǒng)的教學模式轉變成具有生命力教學模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學流程，擴大了課堂容量，激發(fā)了積極學習語文的興趣，培養(yǎng)了獨立思考的能力。
（一）訓練學生的聽說能力。
如何訓練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標，口語交際能力已經成為現代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學生的聽說能力，使學生更好地進行人際交流。而一口流利的'普通話，是營造良好人際關系的前提。教師應該要求學生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調、講話等，進行普通話訓練；也可以選擇影視作品中有哲理的經典對白進行模仿配音，形成學生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進行分析、討論、質疑，探討大眾傳媒中的熱點、焦點問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力、審美能力、批判能力，還提高了學生對自身、生活、社會、人生的認識能力。
（二）開闊學生的視野。
現實課堂語文教學中，文學原著很少被關注，為了改變這樣的現狀，必須引進影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉換成影像，還重新構建文字整體感受，把原著和影視相互結合，審美價值不自覺地進入學生的自我世界中，有助于學生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的鑒賞力。越來越多的經典文學作品被拍成影視劇，學生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學生對影視劇的熱愛，在課余時間讓學生觀看影視劇，帶動學生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動的課外閱讀。教師應該做好學生觀看影視劇引導，提高學生的閱讀水平，讓學生認識到作品源于生活，又高于生活。
（三）培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。
初中學生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學生具有較強的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用mtv，引導學生對音樂由感性認識轉變?yōu)槔硇缘乃伎肌Ｈ绻麑W生在寫作時能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點睛的作用。教師應該在教學中介紹一些結構比較獨特的影視劇讓學生模仿。電影作品敘事順序也值得學生在寫作中借鑒，如結局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時間順序交代經過。掌握多種記敘順序，根據需要進行選擇，避免應用單一敘事順序，增加文章的生動性。利用影視指導學生進行細節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學生的景物描寫進行指導；利用特寫鏡頭學習細節(jié)描寫，指導學生少些平鋪直敘、多些細節(jié)描寫，這樣的訓練使寫出來的作文更耐看、更生動。
四、結語。
影視中的內容涉及領域廣泛，初中學生認知能力有限，語文教師應該認真挑選利于學生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學，提高教學質量。影視是初中語文教學課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實際教學中不斷進步，切實提高初中語文教學質量。
參考文獻:。
比較法在生物教學中的應用論文篇十
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現出來。
物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發(fā)掘學生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
比較法在生物教學中的應用論文篇十一
摘要：21世紀是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應用的領域越來越廣泛。隨著新課標教育的不斷改革，多媒體逐漸進入教學課堂，由于知識更新速度快、數量多，教學課堂上，僅僅依靠教師的教學已不適應社會，多媒體的加入，使教學質量得到了大幅度的提高。
在高中的教學課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學的影響極大。高中生物內容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學生，那么學生不能完全吸收知識，進而喪失學習生物的興趣。多媒體教學能夠將最新的生物案例與知識結合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學生。學生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務。
高中生物教學課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學生能夠十分全面、直觀地學習知識，并能熟練地掌握和運用生物內容，這樣學生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學生每個難點，學生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習的主動性。
美國心理學家布魯納說“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，由此可見，興趣對于學生的重要性。學校里“三點一線”的學習是一種極其枯燥的生活，進而就會喪失學習興趣，最后放棄學習。所以，在教學時，教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，當學生被有濃濃的興趣的學習氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學習，還會提高學習的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學。教師將最新的基因工程的相關視頻制作到教學課件中，課上依次播放給學生，借此博得學生的好感，從而激發(fā)學生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學習的興趣會促使學生主動學習有關基因工程的內容，并在學習中尋找樂趣。
3.應用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細胞的各種分裂方式等，都是學習的重點，教師通過多媒體教學的動態(tài)圖講課，學生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內容標出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學習的效率。
二、如何正確對待多媒體技術。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學。
雖然應用多媒體技術能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學質量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學。在課堂上，教師永遠都起主導作用，教師的作用遠遠大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導教師教學的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學生相互討論、交流，學生有困惑的時候，教師幫助學生解決困難。
2.教師應認真對待多媒體教學。
現在，許多教師都已經習慣利用多媒體輔助教學，時間一長，多媒體教學就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復制、粘貼其他教師的課件，導致的結果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學生學習不到精確的知識，最終教學不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據知識的重要性，認真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學質量，課件獨特的魅力激發(fā)學生的學習興趣，教學效率也隨之提高，才會讓多媒體教學的真正魅力展現出來?？傊?，高中生物教學中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學時間，又能夠將知識直觀地展示給學生，這樣在課堂上，學生積極參與學習，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學質量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學課堂中，學生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術，擺脫對多媒體的依賴，在教學方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學目標。
參考文獻：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[m].北京：北京大學出版社，.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學。
比較法在生物教學中的應用論文篇十二
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發(fā)現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
比較法在生物教學中的應用論文篇十三
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向學生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯(lián)系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：探究式教學法角色轉變閱讀教學寫作教學
比較法在生物教學中的應用論文篇十四
摘要：現代科學技術的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂教學質量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡，構建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預習時，教師將需要提問的問題以及需要預習的內容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構成，可以通過微課讓學生調查細胞的形成以及相關的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡。
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內容豐富，為學生展現濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應用學習到的生物知識，進而轉化為實際行動。微課程的內容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結語。
新技術的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結合教學實踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
比較法在生物教學中的應用論文篇十五
摘要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯(lián)系，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發(fā)學生的探索意識，激發(fā)學生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。
關鍵詞：啟發(fā)式教學；生物教學；應用；教學質量。
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應時代發(fā)展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養(yǎng)學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發(fā)式教學方法可以充分發(fā)揮生物學的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發(fā)引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學生的興趣。
興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發(fā)學生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節(jié)”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節(jié)的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學生觀察、探究能力。
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學生的實驗意識，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。
生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發(fā)展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的'時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發(fā)學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
四、結束語。
綜上所述，啟發(fā)式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯(lián)系實際，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[j].生物技術世界,2016(05).
[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學模式在高中生物中的應用效果探討[j].生物技術世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學。
比較法在生物教學中的應用論文篇十六
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創(chuàng)意性質的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹的物理知識變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產生的一種全新的思維模式，其產生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現，比如語言表現、行為表現等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現。因此，可以說物理教學內容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現彎折現象，這一現象就是物理教學中的折射現象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現教學信息的有效整合，將教學課堂內外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
比較法在生物教學中的應用論文篇十七
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎得益于信息技術與網絡技術的發(fā)展所推動的教育現代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產生不利影響。
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點。
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發(fā)展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:。
比較法在生物教學中的應用論文篇一
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。
1．引入概念時的比較。
2．鞏固概念時的比較。
學了一個新的數學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。
3．深化、應用概念時的比較。
掌握數學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
比較法在生物教學中的應用論文篇二
摘要：在高中地理教學工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現代化高中地理教學的相關要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現代化人才培養(yǎng)的相關要求。
比較法在生物教學中的應用論文篇三
高中的地理知識內容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。
正因為其內容的復雜難懂性，在學習的過程中學生會感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學有效的教學方法來吸引學生的注意力，進而更好地幫助學生了解地理知識。
地理比較法不失為一種科學的教學方法與手段，在教學中應用地理比較法可以幫助學生更好地理解地理知識，進而促進地理教學質量的提升。
本文主要對地理比較法的幾種類別進行具體闡述，并且就如何在高中地理教學中更好地應用地理比較法提出科學有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學習氣候知識時，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區(qū)的氣候現象進行比較。
同一經度條件下，學生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學生了解二者之間的不同，進而更好地幫助學生加強記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學習，想必概念都是學生比較頭痛的問題。
地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學生很難準確地把握。
但是在具體教學中，教師可以將兩個比較相近的概念進行比較，讓學生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。
比如，在學習各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候進行比較，學生可以找出其中的不同點，進而對氣候知識有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學中經常會遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢就是比較直觀，能夠幫助學生更好地理解與記憶地理知識。
比如，在學習農業(yè)區(qū)位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學生會明白三江平原比較適合農業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。
二、如何更好地在高中地理教學中應用地理比較法。
1。鼓勵學生主動應用地理比較法。
任何教學的目的都不僅僅是對學生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結合讓學生掌握科學的學習方法，進而對知識進行更好的學習。
地理課程的教學同樣如此，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還要讓學生主動應用地理比較法來更好地學習。
因而在日常教學中，教師首先要讓學生明白地理比較法的有效性，比如，在學習氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進行比較，這樣學生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學中，教師還要積極鼓勵學生應用比較法來學習地理的相關知識。
比較法在很多學科中都是比較適用的，學生只要掌握了一定的學習方法，面對學習中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2。結合其他方法來學習。
課堂教學活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學方法與手段來支撐。
如果僅僅憑借一種教學手法，學生也會產生厭煩的情緒。
因而教師在教學中需要不斷創(chuàng)新教學方法，通過各種教學方法的有效結合加強學生對地理學科的興趣，進而促進我國高中地理教學質量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學生分為幾個小組，通過小組的協(xié)同合作再結合比較法來進行地理知識的學習。
結合其他方法來對地理知識進行學習，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能促進課堂教學效率的提升。
三、應用地理比較法需要注意的問題。
地理比較法的應用具備一定的多樣性，在日常教學中要特別注意比較法應用的綜合性以及深入性。
高中地理內容比較復雜，同時對于學生而言學習高中地理知識也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據不同的地理知識來確定。
在應用的過程中盡量讓學生掌握地理知識的比較分析法，學生在學習地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學中可以適當滲透比較學習的理念，要教會學生從哪些方面以及哪些角度來進行比較，只有讓學生掌握了地理學習方法才能更好地推進學生對地理知識的掌握，進而促進學生高中地理應用能力的提升。
比較法在生物教學中的應用論文篇四
據不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。
比較法在生物教學中的應用論文篇五
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規(guī)定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的'發(fā)展經歷進行比較，講隋末農民戰(zhàn)爭，可與秦末農民戰(zhàn)爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的富蘭古林?羅斯福，可與分別領導了獨立戰(zhàn)爭與內戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國人發(fā)明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發(fā)明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應上述歷史發(fā)展潮流的國家就興旺發(fā)達，反之則落后挨打。后一類國家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時機，淪為資本主義的商品市場和投資場所。由于中國封建社會的特別漫長，專制主義中央集權制度的根深蒂固及自給自足自然經濟的超穩(wěn)定結構，使中國社會表現出強烈的封閉性和盲目的排他性；同時也由于中國封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國迷夢，或害怕中外交流會危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關鎖國政策，終于從喪失領先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個中國完全淪入半殖民地半封建社會的深淵。然而這一歷史階段也是中國人民正視現實，認清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗爭、探索、覺醒和奮斗的時代。通過對比可以使學生學會歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個在19世紀中期面臨著同樣社會問題的國家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對當前形勢下“抓住機遇、改革開放”重要性的認識。
歷史學習離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運用比較法，抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題進行有機地排列組合，就能增強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。運用比較法進行歷史教學，可以培養(yǎng)學生學會辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學生學習的潛能，收到事半功倍的效果。
比較法在生物教學中的應用論文篇六
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規(guī)定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經歷進行比較，講隋末農民戰(zhàn)爭，可與秦末農民戰(zhàn)爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領導了獨立戰(zhàn)爭與內戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。
[1][2]。
比較法在生物教學中的應用論文篇七
數學概念是邏輯推理的依據，是正確快速運算的基本保證，是學習掌握知識的基礎。小學數學中概念描述比較抽象，小學生學習概念普遍存在一定的難度。若在概念教學中充分運用比較法，既有助于講清數學概念，又能使學生準確牢固地掌握數學概念，還有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個新的數學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。實踐表明，用已學的一個概念推導出新的概念，這樣既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學的重要環(huán)節(jié)。心理學原理認為，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數”與“偶數”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用直觀教具或課件進行演示，引導學生進行比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學時，我設計的課件先出示準備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個角出示直角，再出示一個鈍三角形閃爍三個角并出示銳角?鈍角，再拉動直角與之比較，讓學生觀察總結，使學生認識到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎。
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比較法在生物教學中的應用論文篇八
通過以上統(tǒng)計數據我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。
而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。
2。2概念比較法：
概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。
在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。
例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學生的認知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。
例如，在學習農業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結合農業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農業(yè)類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現的形式表現出來。
3利用地理比較法構建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區(qū)別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學生明白天氣指地區(qū)短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規(guī)律，進而樹立科學的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學完主要的農業(yè)地域類型后，可列表比較季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)、混合農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區(qū)或地理事象的整體認識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現高中地理教學目的。
參考文獻。
[1]楊宗軍。高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[j]。新課程研究（基礎教育），（03）：163—164。
[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
比較法在生物教學中的應用論文篇九
摘要：
在初中語文教學中，影視資源可以提高學生口語交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點，分析了影視資源在初中語文教學中的作用，提出了影視資源在初中語文教學中運用的具體措施，即訓練學生的聽說能力，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。
關鍵詞：
“開發(fā)與利用語文課程資源”和“深入和發(fā)展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學，增強學生學習語文、使用語文的自主意識，提高學生的語文能力，成為語文教育的時代潮流[1]。電視、電影、網絡等課外學習資源同樣也提供了豐富的學習資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學生的學習能力。將影視資源與語文教學相結合，會增加語文教學的活力和生機，使語文教學更加豐富多彩。
影視藝術是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關注，使其逐漸進入到學生的生活與學習中，影響著學生的價值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結合在一起，將難理解的觀點生動形象地表現出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學方法，是多元化的信息產物，超越課本資源，激發(fā)初中學生的學習興趣和真實情感[2]。
影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學空間，提高藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學生提升文化修養(yǎng)和個性品質。教師把影視引入語文課堂，將傳統(tǒng)的教學模式轉變成具有生命力教學模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學流程，擴大了課堂容量，激發(fā)了積極學習語文的興趣，培養(yǎng)了獨立思考的能力。
（一）訓練學生的聽說能力。
如何訓練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標，口語交際能力已經成為現代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學生的聽說能力，使學生更好地進行人際交流。而一口流利的'普通話，是營造良好人際關系的前提。教師應該要求學生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調、講話等，進行普通話訓練；也可以選擇影視作品中有哲理的經典對白進行模仿配音，形成學生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進行分析、討論、質疑，探討大眾傳媒中的熱點、焦點問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力、審美能力、批判能力，還提高了學生對自身、生活、社會、人生的認識能力。
（二）開闊學生的視野。
現實課堂語文教學中，文學原著很少被關注，為了改變這樣的現狀，必須引進影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉換成影像，還重新構建文字整體感受，把原著和影視相互結合，審美價值不自覺地進入學生的自我世界中，有助于學生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的鑒賞力。越來越多的經典文學作品被拍成影視劇，學生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學生對影視劇的熱愛，在課余時間讓學生觀看影視劇，帶動學生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動的課外閱讀。教師應該做好學生觀看影視劇引導，提高學生的閱讀水平，讓學生認識到作品源于生活，又高于生活。
（三）培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。
初中學生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學生具有較強的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用mtv，引導學生對音樂由感性認識轉變?yōu)槔硇缘乃伎肌Ｈ绻麑W生在寫作時能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點睛的作用。教師應該在教學中介紹一些結構比較獨特的影視劇讓學生模仿。電影作品敘事順序也值得學生在寫作中借鑒，如結局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時間順序交代經過。掌握多種記敘順序，根據需要進行選擇，避免應用單一敘事順序，增加文章的生動性。利用影視指導學生進行細節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學生的景物描寫進行指導；利用特寫鏡頭學習細節(jié)描寫，指導學生少些平鋪直敘、多些細節(jié)描寫，這樣的訓練使寫出來的作文更耐看、更生動。
四、結語。
影視中的內容涉及領域廣泛，初中學生認知能力有限，語文教師應該認真挑選利于學生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學，提高教學質量。影視是初中語文教學課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實際教學中不斷進步，切實提高初中語文教學質量。
參考文獻:。
比較法在生物教學中的應用論文篇十
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現出來。
物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發(fā)掘學生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
比較法在生物教學中的應用論文篇十一
摘要：21世紀是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應用的領域越來越廣泛。隨著新課標教育的不斷改革，多媒體逐漸進入教學課堂，由于知識更新速度快、數量多，教學課堂上，僅僅依靠教師的教學已不適應社會，多媒體的加入，使教學質量得到了大幅度的提高。
在高中的教學課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學的影響極大。高中生物內容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學生，那么學生不能完全吸收知識，進而喪失學習生物的興趣。多媒體教學能夠將最新的生物案例與知識結合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學生。學生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務。
高中生物教學課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學生能夠十分全面、直觀地學習知識，并能熟練地掌握和運用生物內容，這樣學生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學生每個難點，學生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習的主動性。
美國心理學家布魯納說“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，由此可見，興趣對于學生的重要性。學校里“三點一線”的學習是一種極其枯燥的生活，進而就會喪失學習興趣，最后放棄學習。所以，在教學時，教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，當學生被有濃濃的興趣的學習氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學習，還會提高學習的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學。教師將最新的基因工程的相關視頻制作到教學課件中，課上依次播放給學生，借此博得學生的好感，從而激發(fā)學生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學習的興趣會促使學生主動學習有關基因工程的內容，并在學習中尋找樂趣。
3.應用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細胞的各種分裂方式等，都是學習的重點，教師通過多媒體教學的動態(tài)圖講課，學生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內容標出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學習的效率。
二、如何正確對待多媒體技術。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學。
雖然應用多媒體技術能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學質量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學。在課堂上，教師永遠都起主導作用，教師的作用遠遠大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導教師教學的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學生相互討論、交流，學生有困惑的時候，教師幫助學生解決困難。
2.教師應認真對待多媒體教學。
現在，許多教師都已經習慣利用多媒體輔助教學，時間一長，多媒體教學就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復制、粘貼其他教師的課件，導致的結果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學生學習不到精確的知識，最終教學不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據知識的重要性，認真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學質量，課件獨特的魅力激發(fā)學生的學習興趣，教學效率也隨之提高，才會讓多媒體教學的真正魅力展現出來?？傊?，高中生物教學中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學時間，又能夠將知識直觀地展示給學生，這樣在課堂上，學生積極參與學習，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學質量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學課堂中，學生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術，擺脫對多媒體的依賴，在教學方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學目標。
參考文獻：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[m].北京：北京大學出版社，.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學。
比較法在生物教學中的應用論文篇十二
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發(fā)現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
比較法在生物教學中的應用論文篇十三
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向學生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯(lián)系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：探究式教學法角色轉變閱讀教學寫作教學
比較法在生物教學中的應用論文篇十四
摘要：現代科學技術的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂教學質量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡，構建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預習時，教師將需要提問的問題以及需要預習的內容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構成，可以通過微課讓學生調查細胞的形成以及相關的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡。
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內容豐富，為學生展現濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應用學習到的生物知識，進而轉化為實際行動。微課程的內容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結語。
新技術的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結合教學實踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
比較法在生物教學中的應用論文篇十五
摘要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯(lián)系，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發(fā)學生的探索意識，激發(fā)學生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。
關鍵詞：啟發(fā)式教學；生物教學；應用；教學質量。
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應時代發(fā)展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養(yǎng)學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發(fā)式教學方法可以充分發(fā)揮生物學的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發(fā)引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學生的興趣。
興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發(fā)學生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節(jié)”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節(jié)的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學生觀察、探究能力。
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學生的實驗意識，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。
生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發(fā)展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的'時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發(fā)學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
四、結束語。
綜上所述，啟發(fā)式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯(lián)系實際，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
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[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學模式在高中生物中的應用效果探討[j].生物技術世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學。
比較法在生物教學中的應用論文篇十六
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創(chuàng)意性質的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹的物理知識變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產生的一種全新的思維模式，其產生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現，比如語言表現、行為表現等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現。因此，可以說物理教學內容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現彎折現象，這一現象就是物理教學中的折射現象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現教學信息的有效整合，將教學課堂內外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
比較法在生物教學中的應用論文篇十七
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎得益于信息技術與網絡技術的發(fā)展所推動的教育現代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產生不利影響。
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點。
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發(fā)展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:。