小學(xué)生寫字教學(xué)論文大全（18篇）

    邀請(qǐng)函是一種以邀請(qǐng)他人參加某個(gè)具體活動(dòng)為目的的書信。寫總結(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，但要有自己的觀點(diǎn)和思考。總結(jié)范文的閱讀不僅能拓寬我們的思路和視野，也能給我們帶來(lái)一些新的思考和認(rèn)識(shí)。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇一
    在21世紀(jì)的信息時(shí)代，盡早閱讀對(duì)學(xué)好各門課程，對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是把“識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問(wèn)題”。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的。尤其是近年起所實(shí)施的新教材，識(shí)字課程占語(yǔ)文教學(xué)的比例就更大了。確實(shí)，識(shí)字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)各種渠道進(jìn)行識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生可以馬上把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀中，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識(shí)字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的情況談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
    一、巧妙設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
    良好的開(kāi)端等于成功了一半。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)每一堂識(shí)字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意地說(shuō)：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計(jì)成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)身邊的小朋友或老師，說(shuō)說(shuō)自己拿到的名片上的名字。通過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們更快地認(rèn)識(shí)自己班中的同學(xué)，也在這樣一個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識(shí)字練習(xí)。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個(gè)小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識(shí)字。又如，在教學(xué)《車的世界》一課時(shí)，我設(shè)置情境參觀車展，學(xué)生的識(shí)字熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
    二、用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法去識(shí)字。
    根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號(hào)具體形象化。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時(shí)，我在開(kāi)課初，就利用多媒體課件演示了幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的象形字，通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對(duì)子等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識(shí)字。?識(shí)字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵(lì)閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。在教學(xué)中，教師可抓住有利時(shí)機(jī)，把課本和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時(shí)，孩子們的眼睛會(huì)睜得大大的，充滿了對(duì)知識(shí)的渴求。這時(shí)，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)做到：無(wú)論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識(shí)字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)漢字枯燥無(wú)味，讓他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。
    三、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂(lè)。
    在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽(yáng)、晚”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)象形字，如“火、山、石、木”等時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，我借助會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。對(duì)于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。
    四、把學(xué)生引向廣闊的生活空間，在生活中識(shí)字。
    鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識(shí)字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“我愛(ài)我家”、“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。比如在教學(xué)《車的世界》一課時(shí)，我就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語(yǔ)后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語(yǔ)記錄下來(lái)，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會(huì)課文中的一些詞語(yǔ)之外，更多的認(rèn)識(shí)家中的一些車的名稱。又比如在設(shè)計(jì)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我又選擇了“娃娃超市”，讓學(xué)生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對(duì)于課文中的一些詞語(yǔ)，由于自己親自去過(guò)，動(dòng)嘴問(wèn)過(guò)，因此不費(fèi)吹灰之力就學(xué)會(huì)了。
    五、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
    教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個(gè)店叫什么名字呀?不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。有計(jì)劃地組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)老師把學(xué)生帶到附近的超市時(shí)，學(xué)生驚訝萬(wàn)分。他們沒(méi)想到，學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外!在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程?？傊⌒h字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有提高了學(xué)生的識(shí)字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以上只是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，相信更多的老師們會(huì)有更多更好的辦法。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇二
    識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。
    一、猜謎識(shí)字。
    根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，猜謎語(yǔ)的過(guò)程能使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)字，學(xué)得好記得牢，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火?！保ㄇ铮弧耙豢谝У襞Ｎ舶汀保ǜ妫?；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱”（草）”；““牛走獨(dú)木橋——生”；“門里有個(gè)人——閃”；“六十天——朋”。學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑。當(dāng)?shù)玫娇隙ɑ虮頁(yè)P(yáng)時(shí)，他們十分高興，已把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣。用猜字謎方法教學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生學(xué)得輕松，營(yíng)造了有趣活潑的課堂氣氛。學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻，學(xué)有興趣、學(xué)有成效，能更好地完成識(shí)字任務(wù)。
    二、故事識(shí)字。
    利用故事識(shí)字可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識(shí)，為閱讀寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；超前開(kāi)發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時(shí)課堂教學(xué)上可以讓學(xué)生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學(xué)生在聽(tīng)故事、編故事的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)所編的字有具體的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)故事中不認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生興趣，這時(shí)候老師在適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生掌握識(shí)字方法，在愉快的氛圍中識(shí)字。
    三、游戲識(shí)字。
    幼兒識(shí)字游戲是想讓孩子在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，那么務(wù)必要學(xué)會(huì)這些幼兒識(shí)字游戲的方法，在教孩子識(shí)字的過(guò)程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設(shè)計(jì)多種多樣的游戲來(lái)誘導(dǎo)孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識(shí)字能獲得歡樂(lè)，把識(shí)字當(dāng)作每天必不可少的游戲活動(dòng)，在不知不覺(jué)中識(shí)字。如：引小動(dòng)物找家、識(shí)字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識(shí)字等簡(jiǎn)單易開(kāi)展的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生既參加了活動(dòng)又識(shí)了字，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    漢字來(lái)源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識(shí)字是最容易讓孩子記住的。如：設(shè)計(jì)情景在超市和菜場(chǎng)，讓孩子在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn)，對(duì)比認(rèn)；認(rèn)形狀，認(rèn)顏色，認(rèn)識(shí)字卡片；在廣告和商品包裝上識(shí)字，將生活中常見(jiàn)的廣告、包裝紙等用來(lái)教學(xué)，這樣孩子就會(huì)見(jiàn)到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來(lái)后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來(lái)，作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。
    五、認(rèn)人識(shí)字。
    讓孩子把認(rèn)識(shí)的人的名字寫在卡片上教他認(rèn)。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學(xué)，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡(jiǎn)單、實(shí)用，能使學(xué)生在愉悅中識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
    六、閱讀識(shí)字。
    我們必須增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些生動(dòng)優(yōu)美的傳說(shuō)、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學(xué)生在被這些故事深深吸引的同時(shí)，又有效地鞏固了所學(xué)的生字。在新的語(yǔ)言環(huán)境中重識(shí)所學(xué)過(guò)的字，是興趣驅(qū)使下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
    七、實(shí)踐識(shí)字。
    我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學(xué)、媽媽、老師等制作賀卡，用所學(xué)的字，寫上一句或一段祝福的話。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用他所學(xué)的生字時(shí)，他們可以深刻感受到識(shí)字帶來(lái)的實(shí)用價(jià)值和成就感。
    雖然，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，但我們相信，只要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，講究教學(xué)策略，就一定能提高識(shí)字教學(xué)的效率。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇三
    在新時(shí)期的教育變革進(jìn)程中，小學(xué)教育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和變革，并且語(yǔ)文老師為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育，在日常的教育教學(xué)進(jìn)程中，協(xié)助學(xué)生形成正確的寫字習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，此文簡(jiǎn)要地闡述了小學(xué)生寫字習(xí)慣形成教育開(kāi)展的重要意義，以及在習(xí)寫字習(xí)慣形成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而積極探索了小學(xué)生寫字習(xí)慣養(yǎng)成的具體措施，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的寫字素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。
    書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，對(duì)于民族的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步來(lái)說(shuō)具有重大的意義。所以說(shuō)，書寫教育應(yīng)該從小學(xué)生抓起，在實(shí)際小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成，從而為學(xué)生未來(lái)健康的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1.寫字習(xí)慣的形成能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)。
    2.寫字習(xí)慣的形成能夠豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。
    由古至今我國(guó)有諸多書法作品，其中涵蓋了多種思想和文化內(nèi)涵，或者是豪邁激昂的，或者是含蓄內(nèi)斂的，無(wú)一不體現(xiàn)著作者的文學(xué)素養(yǎng)，所以說(shuō)，這就對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化非常重要。優(yōu)質(zhì)的寫字習(xí)慣不光能夠增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，還能夠陶冶學(xué)生的情操。
    1.學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系不充分。
    在當(dāng)下的一些教育教學(xué)進(jìn)程中，有很多的學(xué)校開(kāi)始采用了家校合作的辦學(xué)方針，越來(lái)越多的老師積極地聯(lián)合家長(zhǎng)給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且家長(zhǎng)也能夠通過(guò)與老師的充分互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而更好地推動(dòng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是就當(dāng)下的小學(xué)生寫字習(xí)慣形成教育來(lái)說(shuō)，有很多家長(zhǎng)與老師的互動(dòng)不頻繁，更有甚者有些家長(zhǎng)沒(méi)有與老師形成互動(dòng)的局面。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在接受小學(xué)教育之前就已經(jīng)得到了家長(zhǎng)的寫字習(xí)慣培育，可是由于一些家長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤或者是不當(dāng)?shù)膶懽种笇?dǎo)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文老師在實(shí)行寫字習(xí)慣形成教育的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生不當(dāng)?shù)牧?xí)慣很難糾正，而且假如老師糾正過(guò)來(lái)之后，學(xué)生的寫字習(xí)慣一定有所改變，不論是書寫的姿勢(shì)、習(xí)慣還是書寫的美觀性，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫字心理遭受挫折，打擊學(xué)生的寫字積極性和書寫熱情。
    2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展影響了學(xué)生寫字習(xí)慣的形成。
    在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效運(yùn)用轉(zhuǎn)變了群眾的日常生活和工作習(xí)性，對(duì)于學(xué)生的寫字習(xí)慣形成也具有一定的影響，有些時(shí)候，學(xué)生可以借助手機(jī)記錄日常生活。因此，在小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中，語(yǔ)文老師就要重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育，逐步帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
    漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載了中華上下五千年的歷史文明，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占重要比重。正確的書寫姿勢(shì)和規(guī)范的字跡是每一個(gè)學(xué)生對(duì)待文明應(yīng)該持有的態(tài)度。因此，在實(shí)際寫字習(xí)慣形成教育活動(dòng)中，學(xué)生要積極地配合老師的各種訓(xùn)練活動(dòng)，并且在老師的逐步引導(dǎo)下強(qiáng)化其自身的寫字素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的寫字綜合能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1.轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成。
    2.重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫字能力。
    在小學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育過(guò)程中，老師首先就需要借助一切可能的教學(xué)模式增加學(xué)生的寫字興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。因此，老師就需要逐步轉(zhuǎn)變其自身的課堂教學(xué)方案，給學(xué)生提供趣味性十足的寫字教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激起學(xué)生的書寫熱情，帶領(lǐng)其自主的融入練字活動(dòng)中，從而培育學(xué)生的書寫習(xí)慣。但是在學(xué)生練字的過(guò)程中老師務(wù)必要給予其極大的耐心和正確的引導(dǎo)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍛煉其寫字耐心是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要影響因素，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的耐心和寫字毅力，并且強(qiáng)化學(xué)生的心智。而且因?yàn)樾W(xué)生自身年齡的特點(diǎn)，其對(duì)周邊新鮮事物都會(huì)感到好奇，所以說(shuō)，老師在字跡書寫課堂上可以借助趣味性十足的小故事帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與到書寫活動(dòng)中，逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字書寫的喜愛(ài)之情，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生自主的融入課堂學(xué)習(xí)中。
    寫字其實(shí)是一門藝術(shù)，也是學(xué)生修養(yǎng)身心的重要鍛煉場(chǎng)所，所以說(shuō)，在實(shí)際小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中，老師就需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)行寫字習(xí)慣的形成教育，從學(xué)生小時(shí)候開(kāi)始抓起，逐步鍛煉小學(xué)生的寫字技能以及綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)健康的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展做好鋪墊。基于此，老師為了協(xié)助學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣，就逐步從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)入手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字書寫的魅力，并且在學(xué)生寫字的過(guò)程中促使其了解漢字書寫的重要意義，從而推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。
    [2]朱建昌.培養(yǎng)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的方法探討[j].華夏教師,2019(18):18.
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇四
    小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛(ài)好，拓展識(shí)字途徑，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
    一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字。
    教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
    例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
    又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包’，面包的包，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
    再如，”讀文找字“:漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的”彎“字，”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
    二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字。
    教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
    如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開(kāi)始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛(ài)之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對(duì)彩虹有了感性認(rèn)識(shí)，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：”彩虹姐姐想聽(tīng)聽(tīng)你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友?！暗鹊?。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)和環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語(yǔ)中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會(huì)把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽(tīng)他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)新字，增長(zhǎng)能力。
    另外在游戲情境中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如猜字謎?！蔽纭白郑哼h(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄；”古“字：十張口，.在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
    三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字。
    現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái)，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過(guò)”生生“間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候?？梢哉?qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的”小老師“做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問(wèn)。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)”師生互動(dòng)“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
    四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字。
    有位專家位強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫(kù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識(shí)字王國(guó)中自由飛翔。
    新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開(kāi)展”家長(zhǎng)伴我讀書、讀報(bào)、講故事“活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。
    五、在閱讀中滲透識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主多階段反復(fù)識(shí)字。
    課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。
    （一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。
    預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！皩W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
    （二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。
    合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
    （三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。
    《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指”動(dòng)作“,后者指”圖畫“.再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字“的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有”河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花“.通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)”長(zhǎng)“字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
    （四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字。
    可以抓住孩子喜歡童話故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。
    總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇五
    隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目的。
    一、比較聯(lián)系識(shí)字。
    在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時(shí)，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。
    二、聯(lián)想形象識(shí)字。
    在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
    三、表演動(dòng)作識(shí)字。
    在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
    四、游戲鞏固識(shí)字。
    學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
    五、結(jié)合生活識(shí)字。
    漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量的目的。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇六
    寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    《語(yǔ)文課標(biāo)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫字能力、口語(yǔ)交際能力，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。這里描述了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，也體現(xiàn)了要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情是我們小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
    小學(xué)生不會(huì)寫漢字、寫不好漢字的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生不會(huì)執(zhí)筆，不懂筆順，不懂下筆、運(yùn)筆、收筆，不理解字的結(jié)構(gòu)、不掌握字形的規(guī)律，拿起筆就寫，寫起來(lái)橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯(cuò)字、別字、不規(guī)范的字司空見(jiàn)慣，而且這種現(xiàn)象越來(lái)越普遍、越來(lái)越嚴(yán)重，真是令人擔(dān)憂。
    小學(xué)生不會(huì)寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。
    識(shí)字寫字的教學(xué)在小學(xué)一、二年級(jí)還算重視，過(guò)了低年級(jí)，識(shí)字寫字教學(xué)就淡化了，語(yǔ)文課堂上也只圍繞著課文內(nèi)容教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生看老師問(wèn)，結(jié)果看得多，問(wèn)的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問(wèn)：“寫完沒(méi)有？”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導(dǎo)，識(shí)字寫字課多讓給學(xué)生“自學(xué)”了。即使上了一些寫字課教學(xué)，也都是蜻蜓點(diǎn)水流于形式，求于數(shù)量，讓學(xué)生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁(yè)。聽(tīng)寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實(shí)無(wú)，即使開(kāi)了寫字課、上了寫字課，也因嚴(yán)重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生寫的作業(yè)也很多：各種練習(xí)冊(cè)、試卷、補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)生、特長(zhǎng)班，讓學(xué)生目不暇接，再說(shuō)語(yǔ)文考試、寫對(duì)就行，因此老師、學(xué)生對(duì)規(guī)范化寫字都越來(lái)越不在乎了，學(xué)生放學(xué)回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導(dǎo)孩子識(shí)字、寫字的家長(zhǎng)有幾個(gè)？能耐心、規(guī)范、堅(jiān)持指導(dǎo)孩子識(shí)字、寫字的家長(zhǎng)又能有幾個(gè)？孩子不愿意寫字、不會(huì)寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
    學(xué)生寫字的主陣地還是在學(xué)校，學(xué)生能寫字、會(huì)寫字、寫好字主要在課堂，關(guān)鍵在教師，特別是語(yǔ)文教師和寫字教師。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感知漢字的形體類。”課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)，提出識(shí)字寫字不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，并在各個(gè)學(xué)段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實(shí)、去執(zhí)行、去堅(jiān)守，也要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要逐步培養(yǎng)、恰當(dāng)引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、根據(jù)學(xué)生的各方面特點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生的寫字要領(lǐng)，教給學(xué)生寫字的方法、教給學(xué)生寫字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，在實(shí)踐中注意因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、因人而異，讓學(xué)生在識(shí)字中滲透寫字、在寫字中深化識(shí)字、識(shí)寫結(jié)合，以寫促識(shí)，這樣的引導(dǎo)、指導(dǎo)，慢慢地學(xué)生才會(huì)上道兒，使學(xué)生能寫字、會(huì)寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范，逐步感受漢字的形體美和內(nèi)在涵義。
    讓學(xué)生寫對(duì)漢字、寫好漢字，教師要抓住語(yǔ)文課、寫字課，從一年級(jí)起步階段開(kāi)始，要規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運(yùn)筆、落筆等教師都要指導(dǎo)到位。寫字前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆的方法，練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字、每一筆在田字格中的位置，以及運(yùn)筆的方法、筆畫的長(zhǎng)短、筆畫的間距和整個(gè)字的結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生知道字的結(jié)構(gòu)要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學(xué)“人”“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺兩筆，寫、記簡(jiǎn)單容易，但得按照運(yùn)筆的方法和書寫的規(guī)則，不然學(xué)生寫出來(lái)的“人”字就會(huì)很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長(zhǎng)、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領(lǐng)，“人”這個(gè)字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來(lái)也不再硬板了。讓學(xué)生寫對(duì)漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學(xué)課、品德課、美術(shù)課等學(xué)科課，借助識(shí)字寫字比賽、競(jìng)賽、展覽、游戲、謎語(yǔ)、兒歌、故事等內(nèi)容和形式、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識(shí)的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語(yǔ)音和意思，堅(jiān)持久了，習(xí)慣就養(yǎng)成了，習(xí)慣養(yǎng)成了才能認(rèn)識(shí)更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。
    寫對(duì)漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處給學(xué)生以榜樣，給學(xué)生以示范。每堂語(yǔ)文課都要重視識(shí)字寫字教學(xué)，讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)以漢字為基礎(chǔ)，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨(dú)立性、靈活性，組詞性，應(yīng)用性都很強(qiáng)，因此應(yīng)從整體把握字形的特點(diǎn)，字的結(jié)構(gòu)，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學(xué)生感到漢字的'美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機(jī)械的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單地寫多少遍、多少行?！傲俊钡倪@種訓(xùn)練方式，只能讓學(xué)生越寫越累越寫越煩，越寫越?jīng)]有意思。所以我還是從“質(zhì)”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來(lái)引領(lǐng)。
    字是人的第二容顏，練字就是練人，學(xué)寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩(wěn)妥、扎實(shí)、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩(wěn)腳步，走的穩(wěn)妥，走的扎實(shí)。
    漢字是中華民族偉大智慧的結(jié)晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護(hù)漢字的尊嚴(yán)，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠(yuǎn)在路上。
    [1]劉穎超.小學(xué)生寫字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究[j].陜西教育(教學(xué)版),2015(z1).
    [2]林麗.寫字評(píng)價(jià)方式與作用探析[j].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2012(03).
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇七
    江蘇省姜堰市婁莊中心小學(xué)張瑞榮。
    “說(shuō)一口普通話，寫一手規(guī)范字”，這是國(guó)家對(duì)中小學(xué)生的基本要求。然而，寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“目前全國(guó)有95%的學(xué)生寫的字不能過(guò)關(guān)。”真是觸目驚心！
    近日，筆者對(duì)某班學(xué)生的寫字情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫字的“雙姿”（執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿）存在很多問(wèn)題：有大半學(xué)生執(zhí)筆有誤；60%的學(xué)生寫字時(shí)，胸口不是緊貼桌子，就是離得太遠(yuǎn)；還有70%的學(xué)生寫字時(shí)，眼睛離本子不足一尺。有近半學(xué)生寫的字不規(guī)范；還有些學(xué)生寫字的衛(wèi)生習(xí)慣差，字未寫好，手上、本子上、桌子上，甚至臉上已有不少污跡。
    上述情況，不禁讓我對(duì)寫字教學(xué)深感憂慮。究其原因，可能有以下諸多方面：
    1．教師對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的寫字問(wèn)題，往往說(shuō)起來(lái)重要，練起來(lái)馬虎。不少科任老師的心目中只顧自己所教學(xué)科，認(rèn)為寫字教學(xué)是語(yǔ)文老師的事，與“我”無(wú)關(guān)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
    2．寫字時(shí)間沒(méi)保證。雖然《課程計(jì)劃》規(guī)定，每天下午安排15至20分鐘的寫字練習(xí)課，但大部分語(yǔ)文老師往往以數(shù)量取勝，寫字質(zhì)量如何卻不管，甚至把寫字課挪作他用，沒(méi)有將其真正當(dāng)作一門必修的課來(lái)認(rèn)真上。
    3．家長(zhǎng)不夠重視。他們只看重孩子的分?jǐn)?shù)，不顧孩子的全面發(fā)展，至于孩子的字寫得好壞，在家長(zhǎng)的心中無(wú)所謂。
    4．對(duì)教師的培養(yǎng)不力。上級(jí)部門和學(xué)校對(duì)教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師往往心里想抓好學(xué)生的寫字，但苦于沒(méi)有這方面的素養(yǎng)。
    5．學(xué)生對(duì)寫字缺乏熱情和興趣。他們每天沉浸在作業(yè)堆里，無(wú)暇顧及書寫的`質(zhì)量。
    6．寫字教學(xué)管理制度不健全。缺乏一套具體的評(píng)價(jià)體系，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實(shí)處。
    綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生書寫要達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的：“規(guī)范、端正、整潔、美觀”的要求，各位老師必須充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)意義，切實(shí)落實(shí)寫字教學(xué)時(shí)間，認(rèn)真搞好自身培訓(xùn)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生寫字興趣，并科學(xué)有序地指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體措施：
    一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化寫字教學(xué)意識(shí)。
    漢字是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國(guó)人的義務(wù)，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。
    教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中明確指出：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛(ài)祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。
    寫字教學(xué)能陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。
    當(dāng)前，在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫好漢字，以繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。
    二、練好過(guò)硬本領(lǐng)，發(fā)揮示范作用。
    “一個(gè)教師就是一本活字帖”。對(duì)學(xué)生寫字影響最大的是老師特別是語(yǔ)文老師的字。作為人師，我們要不斷學(xué)習(xí)書法知識(shí)，苦練好“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）基本功。認(rèn)真做到三個(gè)字：
    1．學(xué)：可訂些書法報(bào)刊加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高自己的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。努力做到寫字教學(xué)時(shí)“不講錯(cuò)一個(gè)字，不說(shuō)一句外行話”。還應(yīng)經(jīng)常向身邊的“書法大師”學(xué)習(xí)，請(qǐng)其傳授書寫技藝，指出自己書寫中的不足，努力改進(jìn)自身書寫中的毛病。
    2．練：俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。每天必須保證一定量的練寫，特別是我們?cè)诎鍟蜃鳂I(yè)批改時(shí)首先要“清楚、正確、端正、工整”，做到“提筆就是示范時(shí)”、“提筆即是導(dǎo)字時(shí)”。
    3．比：即“三字”比賽。我們要積極參加各類書法展覽或競(jìng)賽活動(dòng)，以促進(jìn)自身書寫水平的不斷提升，同時(shí)也能為學(xué)生樹立好的榜樣。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇八
    關(guān)鍵詞：家校合作提高注意力發(fā)揮示范作用。
    調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為是“自己粗心大意”，認(rèn)為是“平時(shí)寫字潦草不認(rèn)真”也有不少，而只有不到8%的學(xué)生認(rèn)為“漢字太難”。這些數(shù)字集中說(shuō)明了一點(diǎn)，漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的主要原因，學(xué)生的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要原因?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，是每個(gè)教師的責(zé)任，同時(shí)也對(duì)學(xué)生減少書寫錯(cuò)別字有很大的幫助。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好的書寫習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。但是，有的老師卻忽視了學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的書寫習(xí)慣呢？本文從以下幾點(diǎn)做了思考：
    一、端正認(rèn)識(shí)，促成家校聯(lián)手合作。
    （一）教者自身要提高認(rèn)識(shí)。
    首先教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。書法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜多變的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出中華藝術(shù)最瀟灑、最靈動(dòng)的自由精神，代表了中國(guó)文化最核心的部分。因此，教學(xué)生書寫漢字，可以讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略民族文字的優(yōu)美，體驗(yàn)民族文化的思想感情，激發(fā)學(xué)生民族的自豪感，從而激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
    其二，良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進(jìn)健康。寫字的時(shí)候要求凝神靜氣，戒除浮躁之氣。所以，學(xué)生在寫字時(shí)須排除一切雜念，心平氣和，舉止舒緩，手眼心并用。而且書寫時(shí)，做到卷面干凈無(wú)污染，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，有利于學(xué)生的身心健康。
    其三，寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，識(shí)字和寫字兩者相輔相成，互相促進(jìn)。在識(shí)字中對(duì)字形的辨認(rèn)是提高書寫技能的重要條件，生字書寫亦能夠鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。因此，教師要認(rèn)真鉆研生字書寫的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)和教育，以自身的言行為學(xué)生樹立楷模，用正確的書寫姿勢(shì)、工整規(guī)范的書寫去引導(dǎo)，帶動(dòng)每一位學(xué)生自覺(jué)自愿地寫好工整字。
    （二）構(gòu)建兒童習(xí)字的有利環(huán)境。
    任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)持久的過(guò)程。因此，學(xué)生良好的寫字習(xí)慣不僅需要教師課上和校內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練、反復(fù)提醒，更需要由課內(nèi)向生活中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。家庭、社會(huì)、學(xué)校要相互配合，構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有利環(huán)境，其中任何一方的消極作用，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育活動(dòng)出現(xiàn)紕漏，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生們大都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)為寫字很重要，但得不到家長(zhǎng)的承認(rèn)或社會(huì)的支持，因此良好的書寫習(xí)慣很難真正地在學(xué)生的思想和行為中鞏固。因此，要使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，光靠課堂內(nèi)部和教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須優(yōu)化家庭、社會(huì)環(huán)境，取得家長(zhǎng)和社會(huì)的共識(shí)。目前，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)寫字教學(xué)還不夠重視，還存在著寫字將會(huì)被電腦打字所取代的觀念。這就需要學(xué)校和教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使其了解良好書寫習(xí)慣的重要性，從而轉(zhuǎn)變觀念。
    首先，教師可以通過(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳良好寫字習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)在家嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量及寫字姿勢(shì)。要求家長(zhǎng)積極配合教師，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也要及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在書寫方面的優(yōu)缺點(diǎn)情況以及下一個(gè)階段的目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)與大多數(shù)家長(zhǎng)取得一致性聯(lián)系。
    其次，可以利用家長(zhǎng)學(xué)校舉辦一些關(guān)于寫字方面的講座，組織家長(zhǎng)聽(tīng)寫字課，請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生寫字作業(yè)和習(xí)作展覽，進(jìn)一步提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、持之以恒、堅(jiān)持不懈，才能產(chǎn)生最佳的教育效果，使每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
    二、激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)注意力。
    興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí)，就會(huì)注意力高度集中。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。
    首先，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)興趣的程度有著十分密切的關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上就表現(xiàn)為積極和主動(dòng)，此時(shí)大腦處于最佳狀態(tài)，能夠最有效地接收信息，能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，從而增強(qiáng)觀察力、思維能力和記憶力。
    其次，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)中抑制疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的`情緒體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的書寫興趣，對(duì)于提高學(xué)生書寫質(zhì)量，具有十分重要的意義。
    人的興趣建立在需要的基礎(chǔ)上，是在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的，它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對(duì)某事物或活動(dòng)本身的需要而引起的興趣；間接興趣是指對(duì)某一事物或活動(dòng)本身沒(méi)有興趣，而是對(duì)其以外的結(jié)果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，獲得最后的成功。
    教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)的、哪怕僅有幾個(gè)寫得較有進(jìn)步的字，老師都可以給他打上五角星或者圈出來(lái),在旁邊注上:“有進(jìn)步!”“真棒!”教師一個(gè)微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點(diǎn)頭、一句親切的話語(yǔ)等，都能讓學(xué)生們看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)寫字的自信心，從而形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    朱智賢認(rèn)為，在小學(xué)時(shí)期，特別在低年級(jí)階段，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學(xué)形式先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生興趣，隨著教學(xué)的深入和學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)書寫本身的興趣。例如，有的老師將書寫姿勢(shì)編成了朗朗上口的兒歌：頭放正，肩放平，背挺直，腳分開(kāi)。手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。通過(guò)兒歌，學(xué)生們能夠輕松容易地學(xué)會(huì)抽象的知識(shí)，而且印象深刻。猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生興趣的一條有效途徑。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，也能激起他們書寫的愿望。如在學(xué)習(xí)“青”字的寫法時(shí)，教師可以先出示一個(gè)字謎:“言”來(lái)互相尊重，“心”至令人感動(dòng)，“日”出萬(wàn)里無(wú)云，“水”到純凈透明。學(xué)生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過(guò)這則字謎，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的舉一反三的能力，了解偏旁表義的造字規(guī)律，還激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣和愿望。
    三、發(fā)揮教師示范作用。
    孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！毙W(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個(gè)個(gè)美妙的音符，會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜寫優(yōu)美的樂(lè)章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學(xué)生寫的字也比較好。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要，作為一名教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文老師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生，感染學(xué)生。
    教師要做到以身示范，很多人都感慨，學(xué)生寫的字很像他的老師。事實(shí)上，學(xué)生十分崇拜老師，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣，這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察老師的動(dòng)作，親眼看到運(yùn)筆的全過(guò)程，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以，教師在課上板書和批閱作業(yè)時(shí)，要寫規(guī)范字，不僅做到書寫認(rèn)真、端正，而且必須起筆，運(yùn)筆也要規(guī)范，切實(shí)能夠起到表率作用。
    寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正確的寫字姿勢(shì)，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，使學(xué)生終生受益。只要教師明確寫字教學(xué)的重要性，完善教學(xué)技能，和家長(zhǎng)齊心協(xié)力，培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，并堅(jiān)持不懈，就一定能讓每個(gè)學(xué)生的書寫水平在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    1．張瓊：《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》，江西師范大學(xué)碩士論文，。
    2．郄超:《小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》，首都師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇九
    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)寫字教學(xué)提出了明確要求：能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師在黑板前一筆一畫地教學(xué)生寫字；可進(jìn)入中年級(jí)，隨著閱讀量的增多，大部分教師在教學(xué)時(shí)只點(diǎn)撥哪個(gè)字容易出錯(cuò)，要注意些什么，讓學(xué)生們書寫一兩遍也就過(guò)了。這樣，老師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，加以指導(dǎo)和糾正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫字中的一些陋習(xí)就養(yǎng)成了。如何加強(qiáng)中年級(jí)寫字教學(xué)的指導(dǎo)呢？下面是筆者的一些看法。
    一、端正態(tài)度，美育熏陶。
    要寫好字，首先要讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己的字就像自家的“門樓”，既是形象工程，更是內(nèi)涵的體現(xiàn)。漢字是造形文字,每個(gè)不同的字都有其不同的字形,每一個(gè)字都是人類智慧的結(jié)晶，寫字過(guò)程就是挖掘漢字外在的形式美,提煉其內(nèi)在的精神美的過(guò)程。教師要把寫字教學(xué)看做是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美水平的重要途徑。
    漢字有多種結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)總是在各種變化中追求“勻稱、和諧”。教師可在課堂中向?qū)W生適當(dāng)傳授，要精心選擇一些典型的、易錯(cuò)的、能提示漢字架構(gòu)規(guī)律的范字在課堂上指導(dǎo)練寫，使學(xué)生能學(xué)以致用。如在教學(xué)“鳩”字時(shí)，跟學(xué)生講解：中華民族是禮儀之邦，我們的漢字也有“謙讓”精神，“鳩”左邊的鉤收當(dāng)是避，以免與“鳥”沖突，再拓展到其它筆畫如“木、火”等字作部首時(shí)的變化，也要注意避讓，如“林、炒”等字。同時(shí)潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行講文明、懂禮讓的情感熏陶。再如，對(duì)于包圍結(jié)構(gòu)的字，像“圍”字，如果外框過(guò)大，里面“韋”過(guò)小，字便不好看，所以內(nèi)部須要充滿，不宜多留空白，然而又忌點(diǎn)畫分散，免與外圍相逼，采取疏密勻稱，大小適宜為佳。例如“圓、圃、圖、國(guó)、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。
    二、提筆練字，質(zhì)量為首。
    隨著中年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)的變化，與低年級(jí)相比較，孩子們的作業(yè)量明顯增加，語(yǔ)文每課要求會(huì)寫的.生字詞比以往多，再加上一下子又增加了“小練筆”、“習(xí)作”等書寫量極大的作業(yè)，可以想象，作業(yè)數(shù)量的增加致使孩子們必須加快完成作業(yè)的速度。因此，進(jìn)入中年級(jí)，必須把握書寫的“數(shù)量”，尋求“數(shù)量”與“質(zhì)量”的平衡。
    中年級(jí)學(xué)生的書寫尚未定型，教師每天要安排一定的寫字指導(dǎo)時(shí)間，在寫字教學(xué)中穿插書法史的簡(jiǎn)單介紹，如中國(guó)文字的起源，書體及書法風(fēng)格的演變，名家名貼欣賞等等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和審美情趣，逐漸培養(yǎng)他們書寫的興趣。還要給他們充分的時(shí)間去琢磨、鞏固已有的書寫規(guī)范，逐漸形成自己的書寫風(fēng)格。作業(yè)的布置應(yīng)該少而精，作業(yè)量的減少，其實(shí)就是給予書寫時(shí)間上的保證，保證學(xué)生在充分思考的同時(shí)，還有足夠的時(shí)間認(rèn)真書寫，從而使每一次作業(yè)都能成為練字的過(guò)程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐漸加快寫字速度，努力養(yǎng)成提筆練字的好習(xí)慣。
    另外，對(duì)于學(xué)生的寫字作業(yè)，檢查一定要及時(shí)，講評(píng)要實(shí)在。既要在數(shù)量上保證天天練，又要在質(zhì)量上要求練得到位。沒(méi)達(dá)到要求的，可以進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。由于學(xué)生實(shí)際水平各異，在完成目標(biāo)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種情況。有的學(xué)生字體娟秀、書寫規(guī)范、行款整齊，令人賞心悅目，筆者就在作業(yè)批改中蓋上紅花，在全班傳閱展覽，并在學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。有些學(xué)生的作業(yè)也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)，筆者就盡量采取面批面改，手把手地糾正錯(cuò)誤。有時(shí)也讓大家一起交流寫字體會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)是如何把字寫好的。這樣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又展示了自己的成果。多種切實(shí)有效的點(diǎn)評(píng)方式，既肯定成績(jī)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，又指出不足，及時(shí)糾正，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
    三、創(chuàng)設(shè)氛圍，賞識(shí)激勵(lì)。
    練字是持久戰(zhàn)，寫字不可能速成。要讓學(xué)生覺(jué)得寫字是一種美的享受，我們必須給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以在教室周圍懸掛一些名家的書法作品，把音樂(lè)融入寫字課堂，《高山流水》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等一首首恬靜舒緩的古典樂(lè)曲會(huì)讓學(xué)生的心也變得安靜。經(jīng)常給學(xué)生講一些書法家的故事，欣賞一些經(jīng)典名作，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)故事中，在一幅幅作品中感受書法家的勤學(xué)苦練及人格修養(yǎng)。同時(shí)，定期在班上舉行各種寫字比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動(dòng)，選出班里的“小小書法家”，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。讓學(xué)生用自己的眼睛感受美，用練習(xí)探求美，用心領(lǐng)悟美，用手創(chuàng)造美，營(yíng)造一個(gè)充滿魅力的書香校園。
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    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十
    1緒論。
    在本次課題中主要涉及到的問(wèn)題有：第一，通過(guò)充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。
    第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。
    第三，由于實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)校資源、地理環(huán)境等的限制，導(dǎo)致很多物理實(shí)驗(yàn)不能在堂教學(xué)中完成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來(lái)補(bǔ)償學(xué)生不能“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”的遺憾。
    要想使一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生“齊步走”是很難的一個(gè)目標(biāo)因此是否可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短做到有所提高、發(fā)展。
    第五，課堂教學(xué)不僅僅只局限在一節(jié)課四十五分鐘，充分的課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是課堂學(xué)的前奏和延伸，因此做好課前的預(yù)習(xí)、課下的復(fù)習(xí)也是十分重要的，但是在沒(méi)有老師的引導(dǎo)督促情況下，由學(xué)生來(lái)完成這兩項(xiàng)任務(wù)，完成的質(zhì)量和效率又是一大問(wèn)題，而如何讓學(xué)生做到高效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)又是教師當(dāng)前所要解決的一大難題。
    在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，是否可以借助網(wǎng)絡(luò)的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的任務(wù)呢?
    2相關(guān)理論基礎(chǔ)。
    2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師傳向?qū)W生，而是學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者;知識(shí)和意義不再是簡(jiǎn)單的由外部信息所決定，外部信息自身毫無(wú)意義，意義是由學(xué)習(xí)者經(jīng)由新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用而主動(dòng)地建構(gòu)成的。
    學(xué)習(xí)過(guò)程不再是“灌”與“被灌”的過(guò)程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，因此在建構(gòu)主義看來(lái)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用。
    2.2多媒體學(xué)習(xí)理論。
    媒體學(xué)習(xí)理論是由著名學(xué)者mayer提出的。
    他認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅擁有視覺(jué)信息處理系統(tǒng)還擁有文字信息處理系統(tǒng)，在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程如下，首先是信息的分類，把各種各樣的信息進(jìn)行篩選，把不同類別的信息傳送到相應(yīng)的處理感覺(jué)記憶系統(tǒng)中，將經(jīng)過(guò)處理的信息進(jìn)行重組，最后形成可被學(xué)習(xí)者理解的信息模型8。
    基于教育信息化程度不斷發(fā)展，mayer提出了具有獨(dú)創(chuàng)性的多媒體學(xué)習(xí)理論，此理論的提出有賴于其他認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
    突出言語(yǔ)表征的形式在實(shí)質(zhì)上有別于知識(shí)的圖像表征;感覺(jué)通道說(shuō)，多媒體是學(xué)習(xí)者接受教學(xué)信息的感覺(jué)通道，以學(xué)習(xí)者為主體，利用相互獨(dú)立的信息加工渠道開(kāi)展視覺(jué)加工和聽(tīng)覺(jué)加工。
    3運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..........11。
    3.1建立交往平臺(tái)，方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用...11。
    3.2利用仿真實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化初中物理課堂教學(xué).......12。
    3.3利用網(wǎng)絡(luò)演示課件資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..............13。
    3.4利用微視頻教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)......15。
    3.5教學(xué)案例...16。
    4學(xué)生成績(jī)與分析................26。
    5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究........28。
    5.1對(duì)學(xué)生的調(diào)查及分析..28。
    5.2對(duì)教師的調(diào)查及分析..30。
    5.3對(duì)調(diào)查和訪談的總結(jié)..33。
    5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究。
    5.1對(duì)學(xué)生的調(diào)查及分析。
    由表5-1可以看出學(xué)生在課余時(shí)間幾乎都有上網(wǎng)時(shí)間，平均每天上網(wǎng)在2小時(shí)以上的學(xué)生占總體人數(shù)的10.26%，平均每天上網(wǎng)1.5—1小時(shí)的占33.33%，平均每天上網(wǎng)0.5—1小時(shí)的占48.72%，偶爾上網(wǎng)的人數(shù)居于少數(shù)約占總?cè)藬?shù)的7.69%。
    從圖5-1隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高潮的到來(lái)，大部分學(xué)生在課余時(shí)間都上網(wǎng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用有了物質(zhì)基礎(chǔ)。
    從表格5-2中可以看出學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中大約有30.77%在堅(jiān)持游覽教師所提供發(fā)表的物理相關(guān)信息視頻，38.46%的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在通過(guò)查找資料來(lái)解決問(wèn)題，7.69%的人在聊天，而聊天的內(nèi)容也包括和同學(xué)老師討論相關(guān)的問(wèn)題;其余的學(xué)生上網(wǎng)的大部分時(shí)間在看各類新聞及娛樂(lè)。
    說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生已在逐漸的步入到學(xué)習(xí)的軌道上。
    5.2對(duì)教師的調(diào)查及分析。
    所以筆者對(duì)初中物理任課教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，考慮到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，本次訪談主要有三個(gè)階段的教師共10人：有著三十年以上教齡的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、有十年以上教齡的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的成熟型教師、剛剛步入教學(xué)崗位的新手型教師。
    本次訪談的目的主要是了解教師的上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用狀況以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的情況以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的看法評(píng)價(jià)。
    訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)從目的出發(fā)，從上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的評(píng)價(jià)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。
    6回顧與展望。
    在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題，由于在課前導(dǎo)學(xué)階段及在課堂延伸階段需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行，這就遭到了一部分家長(zhǎng)的反對(duì)，在家長(zhǎng)的潛意識(shí)里讓孩子接觸到電腦或手機(jī)，孩子就會(huì)沉浸在各種的游戲、視頻等娛樂(lè)活動(dòng)中不能自拔，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且造成沉迷網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)的惡果。
    慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;可以通過(guò)“獎(jiǎng)罰結(jié)合法”，由于在每章結(jié)束、每個(gè)月甚至每個(gè)周都會(huì)有測(cè)試，家長(zhǎng)可以向孩子提出要求，如果達(dá)到要求進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)不到進(jìn)行處罰。
    通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，方法是有效的。
    參考文獻(xiàn)(略)。
    基于混合式學(xué)習(xí)理念的“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的`應(yīng)用研究【2】。
    第1章緒論。
    在傳統(tǒng)課堂中,教師通常是課堂的主角,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受教師傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者和內(nèi)容之間并沒(méi)有發(fā)生交流。
    而新課改的核必思想是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,提倡把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務(wù)的提供者和創(chuàng)造者。
    在學(xué)習(xí)新課的課堂上,人們希望的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)課堂更是如此。
    因此“還課”學(xué)習(xí)被提出。
    “還課”,顧名思義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生,把下次課程的內(nèi)容提前告知學(xué)生,學(xué)生事先做好準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生講解示范、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。
    它最早應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中,希望學(xué)生能夠通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    由于物理學(xué)科的課程目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)造能力,如果將“還課”應(yīng)用于物理課堂,學(xué)習(xí)者將會(huì)主動(dòng)探索,深入研究課程內(nèi)容,利用多種資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的積累,并通過(guò)多次動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。
    因此,我嘗試將“還課”學(xué)習(xí)應(yīng)用到物理學(xué)科。
    第2章相關(guān)概念。
    2.1混合式學(xué)習(xí)的概念界定。
    祝智庭教授界定了漏合式學(xué)習(xí)的意義,并指出其重點(diǎn)在于怎樣泡合。
    我們所要完成的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí),從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和一定的經(jīng)濟(jì)效益。
    何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,既尊重教師的課堂主導(dǎo)作用,同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是隨著教育的改革逐漸形成的一個(gè)比較完善的理論體系。
    它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性,認(rèn)為知識(shí)不是既定的,是針對(duì)具體情境進(jìn)行重新解釋的。
    因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生需要結(jié)合特定的情境和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解真正含義。
    又由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維能力的不同,對(duì)于內(nèi)容的接受和理解能力不同,因此在確定目標(biāo)時(shí),教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定不同層次的目標(biāo),以便保證學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
    建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí),己經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于新事物新知識(shí)都有自己的見(jiàn)解,即使有些內(nèi)容他們不具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),但是他們能夠利用一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力去解釋內(nèi)容。
    所在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不能忽略學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn),直接去傳授新知識(shí),否則既浪費(fèi)了時(shí)間又不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
    2.2“還課”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
    “還課”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式其實(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的正確建構(gòu)。
    由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對(duì)學(xué)生不能指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而且根據(jù)接觸“還課”的時(shí)間長(zhǎng)短,也要做出不同的調(diào)整。
    首先可先讓學(xué)生寫“還課”稿,可是畫圖說(shuō)明,也可以是類似于課上記錄的筆記,但必須是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下整理過(guò)的。
    之后“還課”稿交給教師或同學(xué)檢查批閱,并結(jié)合實(shí)際情況共同找出現(xiàn)存問(wèn)題,學(xué)生再據(jù)此做出修改。
    待“還課”稿逐漸完善之后,可讓學(xué)生憑借“還課”稿講給全班同學(xué)聽(tīng)。
    學(xué)生能在講解過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)存在疑問(wèn)的地方,或者通過(guò)教師或同學(xué)的質(zhì)疑使問(wèn)題更加清晰,從而促進(jìn)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路和方法。
    最后的階段可讓學(xué)生“脫稿”講解。
    這是最難的一個(gè)階段,以要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有全面的把握和深入的理解,因?yàn)槿绻獙?shí)現(xiàn)完全脫稿,就需要學(xué)生課下精也準(zhǔn)備,就像教師備課一樣。
    這要求學(xué)生除了課上認(rèn)真聽(tīng)老師講課之外,還需要在課下認(rèn)真探究,動(dòng)手實(shí)踐,也可和其他同學(xué)共同探討解題思路,了解其他同學(xué)的想法,從而能夠多角度分析問(wèn)題。
    第3章中學(xué)物理課程“還課”學(xué)習(xí)的實(shí)踐...17。
    3.1混合式學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用模式...17。
    3.2“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的具體實(shí)踐過(guò)程...18。
    3.3具體實(shí)施過(guò)程...20。
    第4章“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課程中的評(píng)價(jià)...39。
    4.1評(píng)價(jià)特征...39。
    4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析...41。
    4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論...47。
    第5章實(shí)施效果分析及建議...49。
    5.1取得成果及不足.....49。
    5.2建議...53。
    第5章實(shí)施效果分析及建議。
    5.1取得成果及不足。
    “還課”學(xué)習(xí)在課堂上首先由課任教師主講,完成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的基本了解和掌握。
    在課下的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步査閱課堂筆記和和復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)第二次學(xué)習(xí),而在跟小組成員討論、解決問(wèn)題時(shí),他們又能進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固、深入理解。
    在接下來(lái)的資源查找整合中,再次與內(nèi)容發(fā)生交互。
    在成果展示時(shí),學(xué)生講解、小組討論、教師總結(jié),從而在每個(gè)環(huán)節(jié)中,他們都學(xué)習(xí)了知識(shí)并積極加工理解。
    這改善了學(xué)習(xí)者課下不復(fù)習(xí)筆記的現(xiàn)狀,能夠多次加工課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的長(zhǎng)時(shí)記憶。
    通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方式,學(xué)生能多次加工深化物理知識(shí),鞏固基礎(chǔ)理論部分,從而對(duì)物理的實(shí)踐應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
    5.2建議。
    根據(jù)“還課”學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)其他教師在今后實(shí)施“還課”時(shí)能夠有所啟示,避免一些重復(fù)性的錯(cuò)誤并能不斷提高自己的教學(xué)技能。
    (1)關(guān)注學(xué)生的需求。
    進(jìn)行學(xué)生需求分析,是為了了解學(xué)生的期望,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    只有了解學(xué)生需求才能真正有可能實(shí)現(xiàn)有效課堂。
    分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師做教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認(rèn)知需求,如學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境,比較樂(lè)意參與的課堂形式,喜歡的教學(xué)方法和教師態(tài)度等。
    關(guān)注學(xué)生需求有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    第6章總結(jié)與展望。
    隨著信息化教育的推進(jìn),各個(gè)中學(xué)和眾多教師都走上了改革課堂的道路。
    并且通過(guò)不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學(xué)方式。
    本文針對(duì)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀,結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在中學(xué)物理課堂上實(shí)施了“還課”,并取得了一定成效。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十一
    小學(xué)生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找生活素材，細(xì)心的觀察生活。作為素材的來(lái)源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來(lái)，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語(yǔ)文是一門綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，因此僅僅是教材中的知識(shí)根本不能滿足作文教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來(lái)，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們將閱讀中的體會(huì)寫下來(lái)，畢竟只有寫下來(lái)的感悟才會(huì)更加的深刻。在進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的時(shí)候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場(chǎng)景，能夠有自己的審美意識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細(xì)的篩選，符合小學(xué)生的知識(shí)層次。推薦的書目不僅要有中國(guó)古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，還要有外國(guó)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書的時(shí)候就能夠提高對(duì)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí)，在作文的過(guò)程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡(jiǎn)單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級(jí)學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書，《論語(yǔ)》《資治通鑒》等，都對(duì)學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。
    2.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫作的實(shí)踐。
    提高寫作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以在日記中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。每天在睡覺(jué)之前的半個(gè)小時(shí)，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情，在生活實(shí)踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會(huì)這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽(yáng)雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn)，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外看去的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下，原來(lái)在它的旁邊還有一個(gè)平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來(lái)到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個(gè)蜘蛛正在這個(gè)豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個(gè)豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學(xué)會(huì)了看蜘蛛網(wǎng)識(shí)別天氣的能力。學(xué)生的這個(gè)作文就是來(lái)源于生活的細(xì)心觀察，體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
    3.結(jié)語(yǔ)。
    小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文興趣。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)作文的真情實(shí)感。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十二
    在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)是識(shí)字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味。因此，我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
    一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。
    由于低年級(jí)孩子的注意力不集中，注意時(shí)間較短，再加上識(shí)字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。
    1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候，我就通過(guò)相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí)，再根據(jù)圖像特征來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生就能通過(guò)一幅幅的畫面來(lái)想象字的形狀。
    2、“游樂(lè)園”識(shí)字：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！币虼?，在備課或制作課件時(shí)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識(shí)字、登山摘紅旗識(shí)字、火眼金晶識(shí)字、青蛙過(guò)河、開(kāi)火車比賽識(shí)字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了就摘到一個(gè)蘋果或得到一顆星星等一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤，就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂(lè)的效果。
    3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時(shí)，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點(diǎn)水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺(jué)中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
    4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復(fù)雜時(shí)，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
    5、編字謎：猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法，剛開(kāi)始老師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個(gè)姓王的人，一邊包里放了一塊糖?！懊蕖弊?，一根木頭邊放著一條白色的圍巾。“贊”字，兩個(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上，左邊那個(gè)先生比較謙讓，把腳收了起來(lái)，留了一半給右邊那個(gè)先生，一人坐一半，學(xué)生在寫時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。
    6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡?？煞譃閮煞N：一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“?！薄ⅰ叭铡弊旨右还P可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號(hào)等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，認(rèn)識(shí)更多的字。
    二、主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字。
    教師教學(xué)生識(shí)字，這實(shí)際上只是識(shí)字教學(xué)的開(kāi)始，更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法，教給學(xué)生識(shí)字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的本領(lǐng)，才能體會(huì)到成功的快樂(lè)，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的效果。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如，在識(shí)字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)后，我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)了，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說(shuō)我是吃冰激凌時(shí)認(rèn)識(shí)的，也有的說(shuō)是在電視上認(rèn)識(shí)的，還有的說(shuō)我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時(shí)認(rèn)識(shí)的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì)受到自主識(shí)字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
    三、實(shí)踐中識(shí)字，增長(zhǎng)知識(shí)。
    教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“識(shí)字小達(dá)人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過(guò)測(cè)試，在規(guī)定時(shí)間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”）?！白R(shí)字冊(cè)”（學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把你每天認(rèn)識(shí)的生字記下來(lái)，期末進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)認(rèn)的字最多、最難難）等活動(dòng)，這樣，學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書、商標(biāo)等都會(huì)無(wú)意識(shí)的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識(shí)字、記字的好習(xí)慣，不僅增加了識(shí)字量，還吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    四、在樂(lè)中鞏固，在樂(lè)中提高。
    低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因此，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過(guò)程中，不要機(jī)械重復(fù)，死記硬背，而是具體問(wèn)題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時(shí)，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會(huì)寫的或容易寫錯(cuò)的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂(lè)園。
    總之，識(shí)字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個(gè)字，不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂(lè)、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十三
    首先，以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生一方面可借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)、閱讀課本，大概了解基本知識(shí)概念；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽更多與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，以增加對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導(dǎo)性資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站或其他站。學(xué)生通過(guò)打開(kāi)網(wǎng)站，就能找到學(xué)習(xí)資源，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)和獨(dú)立思考。例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，筆者給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件資料：19秋天，遠(yuǎn)洋巨輪“奧林匹克”號(hào)與鐵甲巡洋艦“豪克”號(hào)相撞的模擬動(dòng)畫。然后提出問(wèn)題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學(xué)生猜測(cè)：這兩張紙會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？這樣，學(xué)生根據(jù)屏幕的引導(dǎo)，用兩張紙獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生根據(jù)課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、吹硬幣實(shí)驗(yàn)、用吸管向兩支點(diǎn)燃蠟燭的火焰中間吹氣實(shí)驗(yàn)。隨著每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功完成，學(xué)生強(qiáng)烈地想知道為什么，此時(shí)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”已成了學(xué)生的內(nèi)在需求。
    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，把自己或本小組的探究成果直接展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)探究情況、知識(shí)掌握程度，還可以知道學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的理解還存在問(wèn)題，需要自己點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)探究效率的提升。例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生小組討論之后，各小組在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到結(jié)論的規(guī)律。教師從中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、歸納、總結(jié)后，課件出示：列車安全線、汽車高速駛過(guò)后塵土飛揚(yáng)、詩(shī)人杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”詩(shī)句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機(jī)起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學(xué)效果。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)改革，能夠有效解決學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)性材料有效引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十四
    識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問(wèn)題，因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
    (一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
    基于小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，漢字是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語(yǔ)文的教育效率陷入了尷尬的境地。
    (二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
    在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力也相比較成年人來(lái)說(shuō)較為低下，而語(yǔ)文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來(lái)。但蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字，如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
    (三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。
    蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國(guó)漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí)，如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級(jí)語(yǔ)文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在選字不合理，與實(shí)際情形相脫離的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
    傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來(lái)越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí)，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過(guò)這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí)，又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字，可以說(shuō)起到了事半功倍的效果。
    (二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力。
    生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽(yáng)”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成?duì)于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
    (三)突破教材合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配。
    由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
    總而言之，小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過(guò)闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作人員在實(shí)際教育的過(guò)程中提供借鑒和幫助。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十五
    識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問(wèn)題，因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
    (一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
    基于小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，漢字是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語(yǔ)文的教育效率陷入了尷尬的境地。
    (二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
    在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力也相比較成年人來(lái)說(shuō)較為低下，而語(yǔ)文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來(lái)。但蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字，如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
    (三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。
    蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國(guó)漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí)，如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級(jí)語(yǔ)文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在選字不合理，與實(shí)際情形相脫離的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
    傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來(lái)越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí)，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過(guò)這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí)，又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字，可以說(shuō)起到了事半功倍的效果。
    (二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力。
    生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽(yáng)”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成?duì)于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
    (三)突破教材合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配。
    由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
    總而言之，小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過(guò)闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作人員在實(shí)際教育的過(guò)程中提供借鑒和幫助。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]李玉梅.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5).
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十六
    語(yǔ)文學(xué)科注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)，朗讀就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一，它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。
    朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，因此，語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。
    一、把朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，設(shè)置情景，激起感情共鳴。
    語(yǔ)言教學(xué)要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學(xué)生把握文本思想的基礎(chǔ)。老師應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析理解，用自己的話來(lái)改造原文詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
    朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的朗誦教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。如在上《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀意會(huì)課文內(nèi)容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，真正感受詩(shī)人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構(gòu)了一個(gè)異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩(shī)人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學(xué)生在品讀之時(shí)，情感也得以升華。
    同時(shí)也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將學(xué)生帶入特定的'境界，師生共同營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
    二、恰當(dāng)朗讀，誘發(fā)想象，再現(xiàn)形象美，啟悟人性美。
    語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)。
    通過(guò)對(duì)文字加以的聯(lián)想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨(dú)臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長(zhǎng)佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛(ài)國(guó)信念要呼之欲出。又如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國(guó)事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見(jiàn)悲涼之“視象”，誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。
    對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核，以積極進(jìn)取樂(lè)觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托，以無(wú)窮的詩(shī)意為動(dòng)力，以富于形象性而適于口誦的簡(jiǎn)約質(zhì)美的語(yǔ)言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂(lè)的美感為引線，啟悟人性之美。
    三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫作能力，加強(qiáng)記憶，有益于健康。
    朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)能積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。假如沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
    文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。
    朗讀是獲得文章內(nèi)容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗讀，既能陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解，也能有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說(shuō)語(yǔ)文課呼喚感性，語(yǔ)文課堂需要生命力，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要，讓老師做到“潤(rùn)物有聲”。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十七
    （1）沒(méi)有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生更快、更好地吸收知識(shí)，所以說(shuō)學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式英語(yǔ)教學(xué)，著力于調(diào)動(dòng)一切可能的力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位，學(xué)生處于一種邊緣地帶，接收方式過(guò)于被動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)程度也受到教師教學(xué)水平的制約。另外，教師使用的教學(xué)工具僅僅是黑板、粉筆、錄音機(jī)和教科書，方式單一，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)的鍛煉，沒(méi)有達(dá)到視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目的，無(wú)法提升語(yǔ)言交流能力。
    （2）無(wú)法模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一些商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍舊只是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，是一種純理論性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，主要的教學(xué)目的就是學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。純理論性的教學(xué)雖然讓學(xué)生積累了更多的知識(shí)，但是在實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中并不能得心應(yīng)手，理論沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，從而導(dǎo)致實(shí)際就業(yè)時(shí)無(wú)法適應(yīng)。
    （3）學(xué)習(xí)效果差由于一堂課的時(shí)長(zhǎng)有限，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)眾多，第6期（總第078期）6月師在實(shí)際授課時(shí)，需要一邊演示一邊講解，在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，也無(wú)法兼顧所有同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握。再加上學(xué)生本身的接收能力不同，教師統(tǒng)一化的講解模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平由自身的理解能力來(lái)決定，致使學(xué)習(xí)效果參差不齊。任務(wù)重、時(shí)間短，給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生疲憊感，學(xué)習(xí)效率降低。
    （4）無(wú)法平衡視、聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)比重商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是以培養(yǎng)專業(yè)化實(shí)用型人才為目的的，先是通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)活動(dòng)中所用英語(yǔ)的理解能力，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能和知識(shí)，讓其在實(shí)際的商業(yè)活動(dòng)中能夠快速地捕捉對(duì)方的信息，了解對(duì)方的想法。（湯杰，）而“說(shuō)”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。視、聽(tīng)、說(shuō)三者都是同樣重要的、缺一不可，在實(shí)際的教學(xué)中常常會(huì)以視聽(tīng)為主，很少提供說(shuō)的途徑。這種偏重性的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
    2商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多媒體教學(xué)。
    （1）教學(xué)的可行性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的將傳統(tǒng)的課堂和龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)相聯(lián)系的教學(xué)方式，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的應(yīng)用可以使知識(shí)由抽象變具體，由平面到立體，知識(shí)展示更加的直觀，學(xué)習(xí)方式更加靈活。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以減少課堂的浪費(fèi)，讓課堂學(xué)習(xí)更有效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式還打破了空間、時(shí)間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。
    （2）教學(xué)的必要性當(dāng)前社會(huì)所需要的是高素質(zhì)綜合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然不能滿足這一點(diǎn)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)交互式的學(xué)習(xí)，綜合各種信息，盡可能多的幫助學(xué)生提升各方面的能力。另外，商務(wù)英語(yǔ)是一門以實(shí)踐為目的的學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)商務(wù)情境的模擬，讓學(xué)生更多地接觸商務(wù)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。
    3商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新思路的構(gòu)建策略。
    （1）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更多的可能性，教師必須加以利用?！澳秸n”“微課”等網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的產(chǎn)物，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上減少了對(duì)于課堂的依賴，能夠自主支配時(shí)間，積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去交流、溝通。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的圖文并茂的聽(tīng)力材料，這些材料有難有易，有正式有趣味，能夠滿足不同層次的學(xué)生需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。在語(yǔ)言表達(dá)方面，主要是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行表達(dá)，如問(wèn)答、敘述、評(píng)述、討論、演講等。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的語(yǔ)音資料來(lái)及時(shí)糾正發(fā)音，老師可以用利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置一些任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理使用在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
    （2）建立互動(dòng)性交流平臺(tái)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特征之一就是交互性，人機(jī)交互展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。師生交互幫助教師以指導(dǎo)者的身份參與英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠進(jìn)行自學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立互動(dòng)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種方式的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于商務(wù)理論和知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加其感興趣的課堂交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建互動(dòng)性交流平臺(tái)。首先，教師要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如查找相關(guān)的教學(xué)資料等。其次，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)播放一些商務(wù)活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生了解商務(wù)活動(dòng)的.概況或者是實(shí)際模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行觀點(diǎn)陳述、溝通交流，實(shí)際體驗(yàn)商務(wù)活動(dòng)中所要用到的英語(yǔ)。如工作面試情境的模擬，教師可以先給學(xué)生播放一些關(guān)于面試的視頻，學(xué)生根據(jù)所面試的職位匯總可能用到的詞匯、語(yǔ)句，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生分別扮演其中的角色。然后，發(fā)表自己的感想，進(jìn)行多層級(jí)的評(píng)價(jià)，提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置一些課后作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。最后，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生及時(shí)提供課程反饋或發(fā)表一些對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的看法，教師在根據(jù)實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
    （3）模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境人們對(duì)于圖形、圖像的接收度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，因此為了提高商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)效果，必須要不斷豐富人們的感官感受。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源豐富，集圖片、視頻、聽(tīng)力、語(yǔ)音為一體，可以從各個(gè)角度滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。其中，一些對(duì)于現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)的模擬極大拉近了理論和現(xiàn)實(shí)的距離，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏參加實(shí)際商業(yè)活動(dòng)的不足，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情境模擬學(xué)習(xí)到的相關(guān)的商業(yè)展示。教師則可以通過(guò)多媒體尋找教學(xué)所需要的資源，綜合商務(wù)雜志、圖書、教材、網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)情境，如商業(yè)談判視頻的播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
    4結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，新時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，為了保證學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化，教師的教學(xué)方式也要跟上時(shí)代的潮流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差、沒(méi)有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位、教學(xué)存在偏重情況、缺乏商務(wù)環(huán)境的模擬，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、提供互動(dòng)性交流平臺(tái)、模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，能有效地提高教學(xué)的效果，應(yīng)該得以利用和發(fā)揚(yáng)。
    參考文獻(xiàn)。
    小學(xué)生寫字教學(xué)論文篇十八
    語(yǔ)文學(xué)科注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)，朗讀就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一，它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。
    朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，因此，語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。
    一、把朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，設(shè)置情景，激起感情共鳴。
    語(yǔ)言教學(xué)要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學(xué)生把握文本思想的基礎(chǔ)。老師應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析理解，用自己的話來(lái)改造原文詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
    朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的朗誦教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。如在上《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀意會(huì)課文內(nèi)容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，真正感受詩(shī)人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構(gòu)了一個(gè)異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩(shī)人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學(xué)生在品讀之時(shí)，情感也得以升華。
    同時(shí)也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將學(xué)生帶入特定的'境界，師生共同營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
    二、恰當(dāng)朗讀，誘發(fā)想象，再現(xiàn)形象美，啟悟人性美。
    語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)。
    通過(guò)對(duì)文字加以的聯(lián)想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨(dú)臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長(zhǎng)佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛(ài)國(guó)信念要呼之欲出。又如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國(guó)事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見(jiàn)悲涼之“視象”，誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。
    對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核，以積極進(jìn)取樂(lè)觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托，以無(wú)窮的詩(shī)意為動(dòng)力，以富于形象性而適于口誦的簡(jiǎn)約質(zhì)美的語(yǔ)言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂(lè)的美感為引線，啟悟人性之美。
    三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫作能力，加強(qiáng)記憶，有益于健康。
    朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)能積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。假如沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
    文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。
    朗讀是獲得文章內(nèi)容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗讀，既能陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解，也能有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說(shuō)語(yǔ)文課呼喚感性，語(yǔ)文課堂需要生命力，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要，讓老師做到“潤(rùn)物有聲”。
    【參考文獻(xiàn)】。
    張連元。讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué).四川：西南師范大學(xué)出版社，：7-15。