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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇一
一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始。學習興趣是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意識傾向。當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。對教師來說，要想提高課堂效率，就必須激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。
中，處在主導地位的教師是建立良好的師生關系的關鍵因素，起著決定性的作用。教師對學生的尊重、信任是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。教師只有通過自己的`言行，證明自己在學生心目中是合格的、值得信賴的人，才能得到學生的認同和接受，才能在教學過程中激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習興趣，真正實現(xiàn)教育過程的有機互動，達成教育教學的目標要求。
在傳統(tǒng)教學以教師為中心，忽視學生主體作用的發(fā)揮，學生消極、被動接受知識。久而久之，學生必然會產(chǎn)生厭倦。因此，教學中，教師要從單純的講授者轉變成教學的設計者和學生學習的指導者，采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，激發(fā)學生學習興趣。
1“.討論式”教學法。
“討論式”教學法強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以實現(xiàn)一定的教學目標，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學有助于學生從不同的角度思考問題，并對不同的問題形成新的見解，增強學生思維的靈活性，從而有效的體現(xiàn)學生的主體性。
2“.啟發(fā)式”教學法。
“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后再把知識表達出來。“悱”意為積極思考后要表達而表達不清。當學生處在這樣的學習狀態(tài)時，就需要教師的啟發(fā)幫助。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，通過教師的引導調動起學生的積極性，使學生把知識內化并轉為能力，從而實現(xiàn)愛學習、會學習的教學目標。
運用啟發(fā)式教學方法，可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，通過經(jīng)歷問題解決過程，激發(fā)學生自主學習熱情，提高學習興趣。
3“.自主式”教學法。
“自主式”教學方法以充分發(fā)揮學生的主體性為原則，使學生自主地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題———解決問題———獲得新知———應用知識———探索求新”的學習過程。在學生學習的過程中，老師要充分發(fā)揮主導作用，對不同層次的學生給予不同的指導和啟發(fā)。這種教學模式，不僅僅是讓學生親身體驗獲得知識的過程，始終處在主動學習和主動探索的過程中，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力、探索精神和創(chuàng)新意識。
精心組織活動，激發(fā)學習興趣。
在教學過程中，教師要精心設計和組織一些活動，讓學生利用自己所學的知識。例如，聽說、演講、讀寫競賽，戲劇表演等。在活動中及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定。展示學生優(yōu)秀作品，讓學生看到自己所學的成果，體會成功的歡樂，產(chǎn)生成就感，強化其學習動機，激發(fā)他們更高的學習熱情，使其對學習產(chǎn)生濃厚學習興趣。
以小組為學習單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。在小組學習中，學生可以相互幫助，及時反饋信息。教師需要在自己的教學中創(chuàng)設一系列小組學習活動，使學生互助學習，這樣有利于學困生學習能力的提高和學習方法的改進，并在前進中提高自信心保持學習的長久熱情。
五、及時反饋評價，激發(fā)學習興趣。
應及時了解學生學習情況，及時評價，充分鼓勵，增強他們學習的自信心和學習熱情。
六、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
通過音樂、圖畫、多媒體等手段給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，幫助學生理解課文內容。將課文語言文字內容具體化、形象化，可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率，更能把學生較快帶入到課文所描寫的情境之中。例如講《范進中舉》一文，對于胡屠夫在范進中舉前“腆著肚子”和中舉后“彎腰扯衣”這兩個反差極大的行為，可以讓一個胖學生和一個瘦學生來表演這兩個情節(jié)，學生馬上興趣大增，也對人物有了深刻理解。這樣的教學，既使學生加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
學習的興趣是促進學生學習最有力、最穩(wěn)定的動力。語文教師需要采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習語文的熱情，才能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂學習效率。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二
摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法,提高解決問題的能力。
教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯(lián)系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果?！边@道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢詢Υ媸澄镏械娜~綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。
高中生物教學要體現(xiàn)科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯(lián)性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據(jù)復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯(lián)想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學生學習興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學效果。
總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇三
論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數(shù)的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養(yǎng)學生的探究學習能力與積極性，培養(yǎng)學生們主動、自主學習化學的好習慣。
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學生們學習的樂趣，更可以激發(fā)學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓他們養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。
一、當前高中生化學學習存在的問題。
化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發(fā)學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
（一）沒有意識到化學科目的重要性。
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數(shù)的重要性，因此他們都會以分數(shù)為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。
（二）缺乏積極學習化學的動力。
被動學習，是大部分高中生對待學習的態(tài)度。許多學生并沒有養(yǎng)成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學課上體現(xiàn)得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度來對待化學這門學科，大多數(shù)同學都成為“死讀書”。
（三）化學自主學習能力弱。
我國傳統(tǒng)的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識還給高中老師，大學畢業(yè)知識還給大學老師，導致畢業(yè)生能力低下，不能適應社會發(fā)展。究其原因，多數(shù)學生都沒能在上學的過程中養(yǎng)成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學課程中讓學生們養(yǎng)成主動、自主學習化學的習慣已經(jīng)是現(xiàn)階段教育發(fā)展對老師提出的新要求。
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
（一）讓學生意識到化學的重要性、發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經(jīng)肯定了心態(tài)對于學習的重要性。要培養(yǎng)學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數(shù)，學習化學是一項技能培養(yǎng)的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會；第二，要讓學生們發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
（二）在教學中提升學生的探究學習能力。
隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養(yǎng)、學習方法的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，單純的知識講授已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的精英人才。高中化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中化學教學中，老師應當建立以學生為主體、以培養(yǎng)能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養(yǎng)成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。
（三）運用多種教學方式，調動學生學習積極性。
任課老師的教學方式對學生們的學習狀態(tài)有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。
總之，作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學習的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣。
參考文獻。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇四
關鍵字：
摘要：
培養(yǎng)學生學習的主動性不僅有利于提高學生的學習成績，而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎。但是在我國高職教育的發(fā)展進程中，高職學生往往出現(xiàn)學習的被動性、積極性的普遍下降、主動學習的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學生的發(fā)展和成長。從分析學生學習的主動性的含義基礎上，研究當前我國高職教學中學生學習主動性的問題現(xiàn)狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學生學習的主動性。
隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高職教育體系也得到了較為穩(wěn)固的發(fā)展，這就要求我國高職教育教學為當今社會培養(yǎng)出更多的職業(yè)型應用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學生來源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學生的素質參差不齊，對學習的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學中學生的心理狀態(tài)并結合高職課堂教學的創(chuàng)新策略以培養(yǎng)大學生對于學習的主動性，真正做到提高高職教學質量和教學目標，這對提高高職院校的整體教學水平和培養(yǎng)高職人才都起到極為重要而深遠的意義。
在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學生的學習主動性培養(yǎng)問題已經(jīng)成為社會進步和素質教育上的關鍵任務，具有十分重要的的現(xiàn)實意義和理論價值。所謂學生的學習主動性，是指學生在學習時所表現(xiàn)出來的一種自身的心理能動狀態(tài)，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責任感等。它是建立在當今科學基礎上的一種對于學習的全新理念，是一種致力于對學生的外在環(huán)境和內在涵養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，從而為其穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展奠定基礎，以迎接我國社會日新月異的變化發(fā)展。學生學習主動性的培養(yǎng)成為一種推動和強化學生學習的內部因素，是影響學生學習效果的重要改變途徑。
在我國教學改革的不斷沖擊下，人們?yōu)榱丝梢蚤L久的立足與社會經(jīng)濟大背景下，不但需要對現(xiàn)代的科學技術知識進行有效地積累和運用，還要著力培養(yǎng)其創(chuàng)新素質和強大的自學能力，也就是說，努力培養(yǎng)出可以獨立于學校和教育之外的主動學習的能力。但是在傳統(tǒng)教育理念和模式的主導下，高職院校的教學過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學生不能體驗到學習過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學的整體方向，導致學生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當前我國高職教學中對大學生進行素質教育的最重要內容便是培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發(fā)展。還應在使學生明確學習任務的基礎上，建立新型的教學模式和教學關系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學中學生對學習的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。
在我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時，對于身處高職院校的很多大學生來說，與高職教育良好的發(fā)展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學生的學習效果，更對高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國很多高職大學生對于學習目標和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應新的學習環(huán)境，這是高職學生學習自主性不高的內在因素。因為高等職業(yè)學校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學生在中學時期的學習和能力上問題較為嚴重，比如對社會產(chǎn)生懷疑態(tài)度、實踐能力不高、學習目標不明確等，再加上很多高職學生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業(yè)并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業(yè)的專業(yè)基礎上培養(yǎng)大學生的整體能力，而面對不斷變化的專業(yè)領域和學生的不重視，使得教學中難免出現(xiàn)學生在學習方面的主動性不高的問題。
（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學改革和創(chuàng)新上以及對學生的監(jiān)督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學生產(chǎn)生一定的'懶惰和僥幸心理，在加上教學模式和內容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng)新意識等，使得高職學生的個體優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，需要亦不能得到滿足，從而產(chǎn)生對學習態(tài)度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學的改革和創(chuàng)新已有一些進步，但是對于高職學生的監(jiān)管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學習成績較差的學生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學習的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監(jiān)管力度進行改革和完善，則會嚴重導致高職學生的學習主動性大大降低的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質和涵養(yǎng)還不夠完備。在課堂教學中，教師充當著十分關鍵的地位，教師的個人素質和能力從很大程度上影響著學生學習的主動性和積極性，因為教師的專業(yè)知識和修養(yǎng)會使他本身在整個專業(yè)的范圍內迅速擴大，學生在這樣的學習氛圍內會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學中課堂教學的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學生的學習主動性培養(yǎng)，從而影響到整個高職教學質量的進步。同時，高職院校中很多新學生受到之前畢業(yè)生的影響，認為高職院校出來的學生不受重視、專業(yè)知識不能和普通高校學習相比等思想，這些由前人總結出的錯誤經(jīng)驗會導致新學生的消極態(tài)度，以及對學習的懶惰和漠不關心，甚至出現(xiàn)厭學的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學生學習的主動性。
首先，培養(yǎng)高職學生的自主學習習慣，樹立其正確的學習目標和方向。俗話說，習慣決定成敗，擁有良好的學習習慣是學生發(fā)揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是要讓其自己學會設定近期的、實際的學習挑戰(zhàn)性的目標，以定向的思維努力培養(yǎng)高職學生的學習能動性和自覺性?？梢葬槍Σ煌瑢W習程度和狀態(tài)的學習分別進行心理輔導和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學習目標和定位，使其克服對學習的恐懼心理，教師要在教學中耐心仔細，對學生有深厚信心。同時，學校和教師要為學生的學習提供良好的學習空間和環(huán)境，使其發(fā)揮特長以提高對學習的自主性，可以使學生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學生重視學習態(tài)度并有所創(chuàng)新意識，堅持以正確學習態(tài)度為中心的價值觀，可以根據(jù)學生的興趣和愛好，在課堂上創(chuàng)造性的進行引導和構建，以使高職學生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學習中去，大大提高了高職學生的自主學習能力。
其次，高職教學中必須從尊重學生的主體地位為基礎，承認其獨立的人格特征，給予學生強烈的成功感，提高高職學生的學習價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學生消除自身的憂慮，使其在教學中能夠獲得成功感成為培養(yǎng)高職學生學習主動性的關鍵問題。在課堂教學中要多設立一些環(huán)節(jié)使學生加入進來，通過教師的指導和講解給學生提供相互展示的機會，并對于積極發(fā)言的學生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學生的學習成功感。對此，學校和教師要從學生的實際水平出發(fā)，對教學內容和教學速度有所調整，控制教學難度和梯度，在課外作業(yè)方面適當?shù)膶?shù)量和難度有所協(xié)調，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學生的積極面對困難的信心。此外，教師應了解和掌握當今高職學生的學習心理和特點，引導學生主體與實踐相結合，提高課堂的教學質量。針對不同的學社進行不同的疏導方式，已達到因材施教的教學目標。提高整體學生的價值認同感，減少不利的學習心理因素的影響，增加其正確的學習理念和認知，最終樹立高職學生正確的學習態(tài)度和學習自主能力。
再次，加大對學習環(huán)境的開發(fā)力度，創(chuàng)設出適合高校自身的自主學習的學習情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質和技能，以更好地使其服務于高職學生。一般來說，高職學生對專業(yè)理論知識不感興趣，創(chuàng)新思維比較缺乏，這就要求高職有關教師對于課堂上的教學要突出能力培養(yǎng)意識，課程的開發(fā)要遵循培養(yǎng)學生學習主動性為主線，確保各個教學環(huán)節(jié)和模塊與之相隨。比如可以強化動態(tài)性的教學模式，使學生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業(yè)指導教育，讓高職學生體驗到就業(yè)的嚴峻性和壓力，使學習環(huán)境動態(tài)化和擴大化，呈現(xiàn)出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業(yè)知識和素質能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術時代的不斷前進，高技術人才的培養(yǎng)還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應善于把自身的知識合理運用到課堂教學中，總結課堂教學方法和內容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學生能夠更好地認識自身的專業(yè)，激發(fā)其學習的興趣，從而很好的培養(yǎng)高職學生的自主學習。
四、結語。
綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學生這樣一個特殊的群體，高職院校培養(yǎng)學生學習的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學質量水平的保障。但是面對目前高職學生學習主動性不強的問題，要想提高其學習的主動性，不僅需要學生的正確心態(tài)和配合理解，還需要高職教師在教學中起到率先垂范的影響，從學校因素和學生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。只有這樣，才能提高學生的自信心和責任感，才能不斷提高學生的自主學習能力和專業(yè)知識技能，才能培養(yǎng)出新一代的社會棟梁。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇五
摘要：學生自我學習能力的培養(yǎng)與提高對學生成才起著至關重要的作用。隨著教育改革的不斷深化，學生自我學習能力的培養(yǎng)在英語教學中顯得尤為突出。文章中介紹了中學英語教學中的問題現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生自我學習能力的幾點方法。
關鍵詞：自我學習能力；問題現(xiàn)狀；解決方法。
隨著時代的發(fā)展和科學技術水平的不斷提高，經(jīng)濟全球化趨勢明顯，各國之間經(jīng)濟貿(mào)易、人文交流越來越頻繁、緊密，這也不斷地給我國的英語教育帶來了新的課題。中學英語教學應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，只有這樣才能為祖國的未來培養(yǎng)出合格的人才。
1、英語教學方法簡單，教學手段落后。
在當今的英語課堂教育中，從大的方面講，教師是以學生為主體，學生的學習任務和進度是根據(jù)課堂的教學情況來決定的。但在具體的教學過程中，還保持著傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，這種傳統(tǒng)的、封閉的`、一問一答式的教學模式使得學生的學習思維被教師的教案所限制，這種情況的結果是課堂上學生聽得夠多，細節(jié)上重復得非常仔細，但是學生還是不斷地抱怨學不懂，這樣的教學方式所帶來的不良后果是很嚴重的。
2、學生學習英語的興趣未被充分調動。
這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在當今的英語課堂：學生的主體作用在課堂上被極大地注重但是學習成績不好的學生仍舊是被動地參與，主體作用體現(xiàn)得好的同學經(jīng)常是接受能力強、成績突出的學生。造成這一現(xiàn)象的原因是教師沒有以面向全體學生的準繩來教學，沒有充分調動起課堂積極活潑的學習氣氛，從而影響了學生對英語的學習興趣。
英語學科實際上是一門交際性很強的學科，它要求學生在英語學習過程中學會一種思維方式，學會一種溝通的語言工具。
1、轉變教師的教學觀念和方法。
在中國淵遠流長的教育歷史當中，有很長一段時期教師被當做是課堂教學的主體。在這種教學方式之下，學生只是被動地學習，教師機械地說教。課堂的學習氣氛死氣沉沉，毫無活力可言，學生也對英語學習漸漸地失去了興趣。這樣導致的最終結果將是學生的英語知識面很窄，知識結構單一，學生的語言溝通能力無法得到有效的培養(yǎng)。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在英語教學當中不僅要教會學生文化知識，還應當教給學生自主學習英語的能力，培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣。教師在轉變教學方法時不妨采用多樣化的授課方式。比如，目前有些地區(qū)采用全英語教學模式，學生在學習英語的時候他們的聽、說、讀、寫全部采用英語。這樣可以給學生創(chuàng)設英語生活情景，營造語言環(huán)境，用英語思維，容易形成英語語感。這種方法能全方面地提高學生的英語語言素質，對學生的英語自我學習能力也會產(chǎn)生積極的促進作用。
2、激發(fā)學生的學習積極性，充分調動學生的主體作用。
在很多情況下，一旦學生的學習積極性缺失，就會不相信自己的學習能力，容易產(chǎn)生畏學甚至厭學的心態(tài)。在這里我們不妨嘗試在課堂上開展小組合作學習的教學模式。所謂的小組合作學習模式興起于七十年代的美國，它將社會心理學的合作原理融匯到教學中去，它的主要形式是異質學習小組，教師將全體學生根據(jù)學習能力、個人性格、性別等因素分成若干小組，該小組只有小組成功才能使小組的成員達到個人的目的?？砂堰@種教學方式運用到英語教學中，教師提出學生感興趣的話題，然后再使學生以小組的形式相互合作、相互討論，學生之間不斷地進行交流，溝通各自的想法。這種方法能使學生的積極性得到顯著提高，學生也真正會把英語當做是一種語言工具。
3、鼓勵學生探索學習方法，養(yǎng)成自主學習習慣。
所謂的自主學習就是學生自己掌控自己的學習，但是自主學習不是完全的個人主義，閉門造車是不可取的。探索學習方法需要和周圍的人之間協(xié)同合作，學生有權決定自己怎么學習、學習什么，讓他們做自己想要做的事情、學自己想要學的東西。當然，培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師給予學生很大的幫助和指導。學習英語的過程是一個由量變到質變的過程，起初的英語學習需要一段相當長的時間來積累語言素材，這個階段學生看不出實際的效果，往往容易心浮氣躁，這就需要教師及時地給予鼓勵，使學生保持對英語自主學習的熱情。
中學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個時代性的問題，本文只談了它的問題現(xiàn)狀和幾點解決辦法。實際上這個題目很大，還有很多問題需要各位同行相互探討解決。我相信，隨著教育改革的不斷深入，我們一定能夠通過英語教學來促進學生素質的全面提高。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇六
論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數(shù)的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養(yǎng)學生的探究學習能力與積極性，培養(yǎng)學生們主動、自主學習化學的好習慣。
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學生們學習的樂趣，更可以激發(fā)學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓他們養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。
一、當前高中生化學學習存在的問題。
化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發(fā)學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
(一)沒有意識到化學科目的重要性。
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數(shù)的重要性，因此他們都會以分數(shù)為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。
(二)缺乏積極學習化學的動力。
被動學習，是大部分高中生對待學習的態(tài)度。許多學生并沒有養(yǎng)成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學課上體現(xiàn)得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的.興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度來對待化學這門學科，大多數(shù)同學都成為“死讀書”。
(三)化學自主學習能力弱。
我國傳統(tǒng)的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識還給高中老師，大學畢業(yè)知識還給大學老師，導致畢業(yè)生能力低下，不能適應社會發(fā)展。究其原因，多數(shù)學生都沒能在上學的過程中養(yǎng)成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學課程中讓學生們養(yǎng)成主動、自主學習化學的習慣已經(jīng)是現(xiàn)階段教育發(fā)展對老師提出的新要求。
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
(一)讓學生意識到化學的重要性、發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經(jīng)肯定了心態(tài)對于學習的重要性。要培養(yǎng)學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數(shù)，學習化學是一項技能培養(yǎng)的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會;第二，要讓學生們發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇七
基礎教育階段英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展主動學習的能力和合作精神。
偉大的物理學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動一種心理傾向。興趣推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。要取得良好的課堂教學效果，必須激發(fā)學生學習的興趣，進行興趣教學；要讓學生進入學習狀態(tài)，首先要使學生產(chǎn)生自我驅使力。當學生對學習內容發(fā)生興趣，并產(chǎn)生興奮和期待的心理狀態(tài)，進而獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求知識的內在需要和產(chǎn)生一種強大的動力。
如果學生對學習英語感興趣，那么他的英語水平一定會上一個大臺階。我們提倡穩(wěn)定的興趣，穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。
1.學生強烈的學習英語的欲望，全體學生渴望英語學習，積極參與英語教學，盼望英語課的到來，下課時余興未盡。
2.學生和老師在課堂上感受到應有的輕松和愉悅。
3.盡管在作業(yè)過程中會遇到不少困難，但他們都會在主動學習的內驅力的作用下去尋找各種克服困難的辦法，變苦學為樂學，變學會為會學，使他們的觀察力、記憶力、想像力和意志力都能得到提高和升華。
在教師方面：
2.觀念不新，站位不高，教學結構陳舊，自己創(chuàng)造能力較弱，沒有能力創(chuàng)造課堂學習的氛圍，喚不起學生的學習興趣。
3.教師缺乏對不同年齡學生心理和生理特點的`了解，作業(yè)要求不適當，沒有給學生正確及時的評估，學生體驗不到成功的愉悅，因而失去學習英語的興趣。
4.敬業(yè)精神不持久，憑感情行事，對學生不能一視同仁，缺少愛心，課堂教學民主氣氛不濃。
5.掌握電化教學用具能力不強，制約著英語課堂教學的改革，制約著學生主動參與課堂教學。
在學生方面：
由于受年齡、社會、家庭等方面的影響，大部分學生惰性大，缺乏恒心，因而缺乏穩(wěn)定的興趣，這需要我們教師做適當?shù)囊龑А?BR> 據(jù)調查，城市的學生而言，他們的主動性要強一些，由于城市家長比較重視對下一代的培養(yǎng)，他們對孩子的交流和投資比農(nóng)村家長更多；而農(nóng)村家長相比就容易忽略這一點，他們認為孩子的成長是學校的事，我管孩子吃穿就行了，于是就把孩子留給爺爺、奶奶看管，自己外出打工了，缺乏與孩子的交流。而孩子又由于自控力差，抵擋不住外界的誘惑，步入歧途，影響學業(yè)。
1.保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學。通過“活”化教學內容，來引起學生探究的興趣。
2.巧設教學情景，激發(fā)學生學習欲望。采用故事謎語導入法、搶答式的提問法、小組討論教學法、知識展示法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生主動求知的欲望。
3.為學生體驗成功創(chuàng)設條件，讓每個學生都能得到成功的體驗。有位心理學家說過“人最本質的需要是渴望被肯定?！痹谟⒄Z教學中要注意激發(fā)學生的熱情，給他們更多的信心，重視學生成就感的培養(yǎng)。
在具體的教學中，遇到基礎差的學生舉手發(fā)言，這時我會立即喊他，即使回答錯了，我也會找出他的閃光點給予表揚，在課后主動與他交談，說他的一些優(yōu)點，還說曾經(jīng)有一位和他基礎一樣的孩子由于肯發(fā)言、肯問問題，最后考取了某某名校。之后，這名學生的學習狀態(tài)明顯高漲了許多。所以，我們老師不要吝惜自己口中的“好”話，給孩子更多的表揚，我們的課堂定會收獲甜美的果實。
成功是激發(fā)學生學習的催化劑。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行合作、培養(yǎng)能力的分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。
因此我們要格外注意知識教學的趣味性和可接受性，加強輔導，加大表揚力度。生活中不乏這樣的學生，老師一句表揚的話語成為學生一生的生活轉折點。教師在英語教學中根據(jù)不同的教學目標為每個學生創(chuàng)造成功的機會，使他們獲得成功的愉悅，創(chuàng)造的個性得到發(fā)揮，主動學習的積極性高。
4.創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍。
a.教師與學生平等課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，拉近與學生間的心理距離，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
b.尊重、理解、寬容每一個學生教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
c.請學生參與教學評價學生是課堂教學的主體，讓學生在評價中學習，在評價中提高。
5.英語教師要不斷提高專業(yè)能力、教育教學水平和綜合素質，廣閱博學,學高為師，身正為范，增強敬業(yè)精神。在英語教學中充分發(fā)揮內在潛能，提高學生的學習積極性和參與度。
中國有句古話：“受之以魚，不如授之以漁。”這里“捕魚的方法”就是學生主動學習的求知能力，也是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。
1.使學生養(yǎng)成主動學習的習慣要將興趣持久，就要“習慣成自然”。如：課前預習的習慣，當堂完成作業(yè)的習慣，注重生活、學習的規(guī)律性等。
2.注重學法指導，培養(yǎng)學生獲取知識的能力有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。為學生創(chuàng)設一個個生動的語言環(huán)境，調動學生的積極性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性，使學生在各種有趣的、有意義的任務中不知不覺地習得英語，使老師的主導性和學生的主體性體現(xiàn)得更加完美。
3.創(chuàng)設交流、競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生合作、競爭意識。青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，在教學中老師要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情景，使他們可以在課堂上大膽地交換意見，積極獲取信息，從而在聽、說、讀、寫方面提高綜合運用英語的能力，同時培養(yǎng)團結、合作的精神。
英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時也通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內在美的氣質，給予學生美的文化熏陶。因此在初中英語教學過程中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動地參與英語學習，增長英語知識的吸收量，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主學習、全面發(fā)展的目的，并最終提高學生的綜合素質。這也是課改的需要，也是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇八
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經(jīng)驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數(shù)學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數(shù)學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數(shù)與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產(chǎn)生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據(jù)知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇九
近年來，高考的改革一直備受關注。2014年，上海、浙江率先啟動了高考的改革。此外，從目前已經(jīng)公布的各地高考的改革方案來看，全國大部分省份也將于2017—2019年陸續(xù)啟動高考的改革，文理不分科成為改革大趨勢。其中，已經(jīng)明確將從2017年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山東、天津。在文理不分科的趨勢下，地理學科將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。人與地理環(huán)境聯(lián)系密切，通過對地理知識的學習，學生不僅可以了解自己賴以生存的環(huán)境，還可以學到很多保護地理環(huán)境的方法，認識到對地理環(huán)境進行合理利用改造與祖國的前途、人類的繁衍息息相關。這些知識可以說充滿了趣味性。然而事實卻是，在實際授課過程中，很多學生反映高中地理課枯燥乏味。瑞士著名心理學家讓皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是學習的內在動力，也是產(chǎn)生學習動機的重要因素。在教學過程中，把興趣培養(yǎng)作為基礎手段，不僅有助于培養(yǎng)學生學習的自覺能動性，還能對學生潛能的開發(fā)起到積極作用。因此，培養(yǎng)學生學習的興趣，是高中地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口，是提高地理教學效果的重要手段。
1學生對地理缺乏興趣的原因。
1.1缺乏重視。
“上知天文，下知地理”一般被用來形容知識淵博。從字面上理解，對天文和地理知識有比較深入了解的人就該算是有學之士了。其實，拋開知識的深度、精度問題暫且不談，僅僅從高中地理所涉及知識的廣度來看，地理也可以算得上是一門內容豐富的學科了。然而，這樣一個有深度、有精度、有內容的學科，多年來卻始終處于不太被重視，甚至是被忽視的尷尬地位。對于理科生來說，在高考的壓力下，幾乎所有精力都被用于高考科目，學習地理只是為了應付會考，在地理課上復習高考科目的情況并不少見。而對于文科地理教學來說，無論學生還是教師，很多人認為既然是文科，記記背背就能出成績，完全忽略了在地理學科中有很多理解性內容這一現(xiàn)實。在未加理解的情況下進行死記硬背，不僅學習效率低，而且很難出成績。久而久之，一些學生對地理逐漸產(chǎn)生了恐懼情緒，更加不用說學習的樂趣了。而且為了達到短期的應試效果，地理課堂課內“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，極大地壓縮了學生的思維空間，使學生失去了對地理學習的主動性與探知性。
1.2學習困難。
目前高中使用的幾個版本的地理教材都做到了圖文并茂，內容編寫上也比較注重趣味性，但仍然有很多學生反映“地理比較難學”。究竟難在哪里？地理學科具有時空廣大性、組成復雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關性等特征。宏觀廣大而復雜的地理環(huán)境使學生難以成功地感知、理解和記憶。此外，從目前應用的地理教材和教學大綱來看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，從宇宙、太陽系，到地球，再到人地關系的“由大到小”的框架體系。學生開始學習時，首先接觸到的是宇宙和地球的部分，其中地球自轉、公轉及其地理意義等知識需要比較強的空間想象力和感知能力，可以說是整個高中地理最難的部分。因為開始學習就碰到巨大的困難，會對學生的學習興趣產(chǎn)生極大的打擊，進而影響到今后的地理學習，從而使地理成為了一門比較難教、難學的課程。
2提高學生興趣的方法。
2.1課堂導入。
課堂導入，也可以稱為引言，一般被用作一節(jié)課的導語。雖然課堂導入的內容不是課的正文，但其對提高學生學習新內容的興趣有至關重要的`作用。選擇適宜的課堂導入內容和導入形式不僅可以先聲奪人，快速吸引學生的注意力，還可以通過對學生思維發(fā)展的引導，使其進入最佳的學習狀態(tài)。
2.1.1復習導入法。
復習導入法是課堂導入最常用的方法。也就是由復習舊課逐漸導入新課，這樣的導入方法對知識間的銜接非常有利。例如，在學習“海水運動對地理環(huán)境的影響”這節(jié)課時，教師可以在授課開始之前先針對此前剛剛學過的“海水運動”的內容進行提問：洋流對地理環(huán)境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？這樣在舊知識到新內容的過渡顯得十分自然。
2.1.2設問導入法。
教師可以根據(jù)課程內容設計并提出一些帶有啟發(fā)性的設問，以此來吸引學生的注意力，激起學生對新知識的渴求。例如，在學習“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時，教師可以用首先由當?shù)靥鞖馊胧?，通過簡單的提問，比如：已經(jīng)連續(xù)下了一周的雨了，同學們感覺如何？這樣的天氣對你們的生活造成了什么影響？以此引導學生將注意力放到關注天氣上來。
2.1.3預習導入法。
在每節(jié)課結束之前，教師可針對下節(jié)課將要涉及的內容，設計出幾個有針對性的問題，下節(jié)課上課時，首先有針對性地進行提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法可以使學生對下節(jié)課所學內容提前做好心理準備，接受起來容易一些，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.1.4時事導入法。
近期發(fā)生在身邊的事或者國內外的新聞事件也可以作為課堂導入話題。例如，某一年在學習“人類活動的地域聯(lián)系方式”時，我國青藏鐵路正式全線貫通，新聞媒體爭相報道，由此話題導入，學生的興趣比較濃厚，更加容易進入學習狀態(tài)。
2.1.5背景知識導入法。
在正式開始講課之前，先利用圖片和資料很多，直觀、生動地將即將要學習的內容展現(xiàn)在學生面前，比較容易引起學生的興趣。例如，在學習“水循環(huán)”時，教師首先向學生展示各種水體的圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流。由視覺刺激引出授課內容，學生興趣會更強。
2.2課堂活動。
高中地理知識量比較龐大，且涉及到的內容比較繁雜，在教學過程中，教師有時為了透徹地講解某些規(guī)律、現(xiàn)象，就會無意中忽略了學生的主體地位，結果就是學生在下面被動地聽，教師指導學生去背、去記。這種傳統(tǒng)的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。如果可以讓課堂氣氛輕松活躍起來，讓學生充分感受到地理課堂新鮮有趣，就可以極大地提高學生對地理的學習興趣。合適的課堂活動就是提高學生積極性的重要手段之一。例如，在學習“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，可以嘗試由學生來當一次老師。具體操作方法為：課前1周，教師設計6個全球性環(huán)境問題，同時將全班學生分為6組，各組通過抽簽選擇一個問題。要求在這一周內，通過小組合作的方式，收集資料，認真準備，最后在課堂上向全班同學講解該環(huán)境問題的來龍去脈。這種教學方式的好處在于可以使學生完全參與到課堂中來，真正成為學習的主體，增加學生學習的積極性；通過收集資料和講課準備的過程，學生對相關知識的理解更加全面深刻，合作、表達能力也得到了提高。當然，課堂活動多種多樣，教師可以靈活掌握，針對不同的教學內容，設計出不同的課堂活動方式，切記不能千篇一律，否則將無法起到調動學生積極性的作用。
2.3現(xiàn)代教學技術。
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體作為一種有效的輔助教學工具逐漸走入更多的課堂。多媒體課件是一種可以同時促進學生多種感官同時參與的教學工具，交互便利、直觀形象、音樂優(yōu)美、動感豐富、感染力強等是其顯著優(yōu)點。對于地理教學，多媒體課件的作用更加顯而易見。
(1)運用多媒體輔助教學，既能突破難點和突出重點，優(yōu)化教學效果，又能調動學生的主動性、積極性。例如，“地球的運動”是地理教學的一個難點，也是中學地理一個最大的難點。在對這一單元進行教學時，利用多媒體工具，把地球的公轉、自轉、黃赤交角、晨昏線等內容用動畫形式展現(xiàn)出來，可以使抽象的內容變得更加直觀，有利于學生理解和記憶。
(2)地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架。因此，板圖、板畫在地理教學中具有非常重要的作用，但是在課堂上，授課時間有限，教師通常很難快速、準確地將復雜多樣的板圖、板畫充分地展示出來。使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。以“地球的運動”為例，因為這一節(jié)課程的內容非常抽象，如果單從文字上看，學生理解起來有很大困難。通過多媒體手段，如動畫演示等，可以讓學生比較直觀地看到地球運動的變化過程，從而對比較抽象的知識有更具體化的認識，更好地理解其中含義。
2.4思維方式的轉變。
“授人以魚，不如授之以漁。”再詳細的講解也不如教會學生自己思考。因此，在教學活動中，教師應該充分重視并引導學生建立地理思維。
(1)培養(yǎng)學生的想象力。對于地理學習來說，想象力是非常重要的一種能力。在地理教學中，教師應著重對學生的想象力加以培養(yǎng)，鼓勵學生對課本上描述的畫面展開想象。
(2)培養(yǎng)學生的直覺能力。鼓勵學生根據(jù)先前學到的有限的地理知識，調動出以往的生活和學習經(jīng)驗，對地理事物的規(guī)律性做出判斷。在教學中高度重視學生直覺能力的培養(yǎng)，可以達到舉一反三的目的，有助于啟發(fā)學生形成創(chuàng)新思維。
(3)培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在地理教學中，對于一些要求學生必須牢牢記住的知識點，如地球公轉的問題、黃赤交角的問題以及時差問題等，教師可以讓學生從后往前推導，這樣就很容易茅塞頓開，對復雜繁瑣問題能夠徹底搞懂。
3結語。
興趣是最好的老師，在高考壓力大、課業(yè)負擔重的情況下，地理教學想要取得良好的效果，就要讓學生主動參與到教學活動中，成為教學活動的主體。在整個教學活動當中,教師應當把有效培養(yǎng)學生學習興趣作為一項核心工作來做,并貫穿始終。通過適宜的課堂導入和課堂活動，配合現(xiàn)代教育技術，可以有效地激發(fā)學生對地理的學習興趣，促進其學習能力和學習成績的提升。
參考文獻。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十
預習可以讓學生對新課有個初步了解為學習新課奠定了一定的基礎。在預習的過程中，學生對書中不理解的內容可以做上標記，然后在老師講解的過程中就會更加認真的去聽課，對于自己理解的內容在聽課的過程中，可以進一步的提高和加深。所以，在孩子開始學習的階段，老師和家長要培養(yǎng)孩子預習的好習慣，對孩子的預習進行督促，幫助孩子完成新課知識的預習。
在講課的過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)，尤其是年級越低年齡越小的學生，對自己的東西整理，書包課桌經(jīng)常是亂糟糟的，在講到某個需要學習工具的部分，大部分同學開始翻箱倒柜，找東西，頓時整個教室一片糟，這樣既浪費別人的時間，也浪費自己的時間，還打擾了正常的課堂秩序。所以，老師和家長要督促孩子養(yǎng)成良好的整理東西的習慣，這樣不管是對孩子的學習，還是日后的獨立生活都是非常好的.習慣。
課堂是學習的最好的場所，但是小學生的年齡的特點關系，很多小學生都是活潑好動的，上課不能認真的聽講，所以老師在講課的過程中，需要不斷的強調紀律，強調學生學習的目的性。在課堂中，首先老師要吸引學生的注意力，使學生沉浸在學習中，其次就是要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十一
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經(jīng)可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法。
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學價值觀。
科學素養(yǎng)中包括了對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響的了解程度?；瘜W與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創(chuàng)造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十二
1．培養(yǎng)學生的學習興趣，喚醒自主學習的意識。
興趣是最好的老師，興趣是學習的先導．大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”可見興趣是求知的強大動力，是學生產(chǎn)生自主學習意識的源泉．所以在數(shù)學教學中應把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，可采用以下方法：
(1)創(chuàng)造新型的師生關系。
(2)讓學生體驗成功的歡樂。
2．創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，養(yǎng)成自主學習的習慣。
(1)建構問題情景。
(2)營造民主和諧的學習氛嗣。
3．磨練堅強意志，鞏固自主學習的效果。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十三
教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態(tài)度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現(xiàn)，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養(yǎng)的一個重要性任務。
有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現(xiàn)象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應該是藍色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學中發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態(tài)度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標準化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，，4(1).
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十四
歷史學科的特點決定歷史知識不是孤立存在的，它們必然有某種聯(lián)系。學生在平時學習時的獨立思考就是指對歷史知識的延伸聯(lián)想，要求學生養(yǎng)成對歷史知識縱橫聯(lián)系的習慣，在學會“是什么”的基礎上弄清楚“為什么”與“還有什么”。
二、要培養(yǎng)學生總結與歸納的習慣。
歷史學科的特點決定了要得出規(guī)律性的認識，只有不斷總結。為此教師要要求學生一課一小結、一章一總結。經(jīng)常歸納整理，有利于學生從瑣碎的歷史知識中總結出歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高學生解題的能力。現(xiàn)代教學論的一個重要觀點是不滿足于只讓學生掌握現(xiàn)成的知識，要能說出正確的結論，而且要關注學生的學習過程。引導學生參與合理的學習過程，實際上就是引導學生掌握正確的學習方法。只有掌握了正確的學習方法，才能達到提高思維能力、靈活運用知識的目的。在教學中，應著重教會學生掌握以下方法。
一是常規(guī)學習方法。先讓學生明確老師上課的結構是導入新課—講授新課—復習小結—布置作業(yè)，而學生接受一節(jié)新課的過程應是自讀預習—課堂理解—作業(yè)運用—復習歸納—自測考試。上課時再讓學生明確課文的重難點，擬出提綱，再帶著學生分析，久而久之，學生逐漸能獨立對一篇課文進行分析，具備了初步的理解分析能力。然后介紹具體的學習方法，如記憶的諧音法、觀察分析的“立體幾何法”（看問題多方面多層次）、解題的“因式分解法”與“合成法”、比較分析的“交集法”（即用數(shù)學集合中的子集、交集、并集）等，經(jīng)上課的多次示范，以及平時的嚴格要求，使學生掌握一些分析解決問題的能力。
二是歸納歷史知識結構的'方法。歷史學科的特性之一，就是歷史知識具有整體性、系統(tǒng)性。如果只是掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，也適應不了高考的要求。因此，教師應特別注意培養(yǎng)學生掌握歸納歷史知識結構的方法，要求學生能從“點”到“線”，從“線”到“面”，從“面”到“體”。新修訂的考試說明把歷史學科的能力歸納為九項四類，其中最主要的就是人類對社會歷史進行理性的思考，即歷史思維是歷史學科能力的核心所在。在養(yǎng)成良好的學習習慣和具備較好的方法的基礎上，訓練學生的歷史思維是提高學生能力的有效途徑，具體說來有以下兩種：
一是把握整體的思維，構筑歷史知識框架，即引導學生從社會歷史發(fā)展趨勢中掌握歷史發(fā)展的脈絡，構筑知識框架。
二是啟發(fā)善于聯(lián)想的思維，理清歷史發(fā)展的縱橫關系，與前文所述培養(yǎng)獨立思考的習慣要求一樣，進行縱橫聯(lián)系。如學習新航路開辟的內容應進一步聯(lián)想對歐洲資本主義發(fā)展的作用及對亞非拉的影響；學習三次科技革命同時聯(lián)系對東西方歷史發(fā)展進程的影響等。學歷史是為現(xiàn)實生活服務的，從根本上說是為了提高學習者的素質。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十五
在學生的學習態(tài)度方面，學習態(tài)度和最終成效成正相關的關系，學生能夠取得較好的成績，那么學習興趣、主動性、求知欲都會很強。對于舞蹈教學中學生有著較好的學習態(tài)度適應性，只是在主動性上表現(xiàn)一般，只有很少一部分學生在沒有人督促的情況下會主動練習。在學習方式方面，好的學習方式可以使學習事半功倍，學生在舞蹈教學中對學習方式的適應性表現(xiàn)一般，有著較好的表現(xiàn)在合作學習及教師指導方面，而在探究學習和自主學習方面適應性狀況較一般，很多學生都是老師講到哪學到哪，很少自己思考，學過舞蹈后沒能及時復習。在學習環(huán)境方面，學生有著較好的舞蹈教學的學習環(huán)境適應水平，在家庭環(huán)境、學校環(huán)境、同學關系方面都達到了較好的水平。在身心健康方面，學生的適應性程度表現(xiàn)一般，只有在毅力上表現(xiàn)較好，而在獨立性和心理健康方面表現(xiàn)一般，在心里健康上表現(xiàn)最差。不同性別學生在舞蹈教學中的適應性上沒有表現(xiàn)出較大差異。不同年級學生在舞蹈教學中的適應性表現(xiàn)為，一年級的舞蹈教學適應性在總體上要好于二年級，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境和身心健康方面都好過二年級。在舞蹈教學中，父母文化程度不同的學生在學習適應性上表現(xiàn)為，父母學歷為本科的學生，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境方面的適應性水平最高，研究生及以上學歷的適應性最差；父母學歷為研究生水平的學生，在身心健康上的適應水平最低?？傮w而言，父母文化為本科的學生適應性最好。同樣在同學關系上父母學歷為本科的學生學習適應性最好，與父母學歷成反比關系的是在學校環(huán)境上面。對于舞蹈教學學習適應性城鄉(xiāng)學生的差異不顯著，在是否獨生子女學生方面，非獨生子女學生的學習適應性要好于獨生子女學生。
一是舞蹈學習需要學生在學習過程中及時復習，同伴互助，有自己的學習計劃，在學習方式上存在的問題是，自主學習能力和意識不足，只是跟隨老師的節(jié)奏去學習，沒有自覺主動去接收先進的舞蹈教學材料；探究學習不足，沒有進行改編和自編舞蹈的能力和意識。二是身心健康適應性不佳。獨立性不足，缺乏必要的獨立意識和獨立承擔能力，發(fā)現(xiàn)和別人學的不一致的地方選擇接受別人意見；心理脆弱，學習毅力不足。缺乏面對困難的勇氣和堅持的毅力。三是高年級學生適應性較差。隨著學習難度和強度的變化，高年級學生容易產(chǎn)生倦怠，主動性和求知欲下降，學習的獨立性和毅力降低。出現(xiàn)這些問題的原因有：一是家庭背景的影響，在進行舞蹈學習的時候，父母文化水平較高的學生具備一定優(yōu)勢，受家庭環(huán)境的影響，這部分學生有較早接觸舞蹈，相對而言他們可以很好的接受系統(tǒng)訓練。二是教師的影響，有較高業(yè)務水平的教師可以給學生積極的引導，引起學生的學習興趣。善于運用多元教學方式，做到因材施教，對學生的學習積極性和學習效率有重要意義。三是學校提供保證，學校為學生提供良好的舞蹈展示平臺，可以使他們對學習舞蹈更有激情。四是自身因素，有較高的個人舞蹈素養(yǎng)能使學習事半功倍，提高自信心，較快較好的`完成學習。個人心理素質的高低決定了對壓力的承受能力，面對困難迎頭而上，才能在學習中獲得成功，學到具有至關重要作用的東西。
1、加強老師隊伍的建設。
老師要改變以往的傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，尊重學生的個體差異，在了解不同學生在舞蹈方面的能力、基礎等特點后選擇不同的教學方法、教學內容、教學進度對其進行分層教學。同時，老師也要對評價考核方式進行改革，以端正學生的學習態(tài)度。另外，有關部門要重視舞蹈老師的在職培訓工作，要定期組織在職舞蹈老師進行培訓，提升老師的舞蹈教學能力和舞蹈專業(yè)技術水平，以提高教學效果。舞蹈教室的水平直接影響著學生對舞蹈的學習能力和技術水平，學校要能夠給學生提供良好的學習場地和配套的硬件設施。
2、學生要認清自己的學習目標和方向。
學生要能夠正視自己與其他同學間的差異性，要能夠根據(jù)自己的情況去選擇合適的舞蹈發(fā)展方向，同時要能夠調節(jié)自己的情緒，注重提高合作學習能力，形成互教、互學、彼此促進的和諧的學習氛圍。由此可見，要想提高學生的舞蹈水平，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。同時要營造和諧的學習氛圍，還要不斷提升老師的教學水平和技術水平，建立合理的考試機制，讓學生保持良好的學習態(tài)度，擁有健康的學習心理。為了滿足不同學生的學習需求，可以根據(jù)學生的差異性實施分層教學，靈活地運用教材做到因材施教。相關部門還需要在舞蹈教學環(huán)境方面給予一定的資金和人力支持，以促進舞蹈教學的順利進行和發(fā)展。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十六
學習方式具有差異性、可變性、多樣性三種特征。差異性是指學習方式有“質量”優(yōu)劣和“形式”“是否適當”之分。不具備差異性的學習方式，就失去了“轉變”的必要性。可變性是指學習方式隨著學習情境的變化而改變。無法改變的學習方式，就失去了“轉變”的可行性。多樣性是指學習方式有多種形式。只有一種學習方式，就失去了“轉變”的可能性。
當前學生的學習方式存在諸多問題：以機械背誦學習詞匯為主，較少在真實閱讀中附帶習得詞匯;語法學習依賴接受性學習，而較少采用發(fā)現(xiàn)性學習;閱讀學習以應付考試為目的，做大量的閱讀理解選擇題，較少進行課外泛讀和文學閱讀;寫作學習以命題作文為主，較少進行讀寫結合，或以文本閱讀驅動產(chǎn)出訓練。不恰當?shù)膶W習方法和形式，導致中學生英語詞匯惰性知識多，語法應用能力偏差，閱讀中深層理解文本能力不足，口筆頭表達能力欠缺?？梢姡D變英語學習者的學習方式不僅很有必要，而且迫在眉睫。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十七
為盡快部署新一年小學階段教學教研工作，加強義務教育質量監(jiān)測結果應用，著力落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進育人模式的轉變，提高我市義務教育階段教育教學質量，潮州市小學階段質量檢測結果應用專題研討會暨新一年教學教研工作部署于3月5日在饒平師范學校附屬小學召開。
會議回顧整理了一年來小學各科教學教研所開展的大量的教學研究工作。充分肯定了疫情期間我市部分教師有效地進行教學資源微視頻的創(chuàng)作、合理選用網(wǎng)絡資源進行線上教學，中心組成員及時進行網(wǎng)絡教研和復學后的教學指導；同時也充分肯定了老師們課題研究的'力度和校本研究的成果、學校常規(guī)教學管理工作的有序開展、小學各科在師資培訓上的創(chuàng)新和成效。會議要求各科要明晰今年的教研任務和方向，部署好教研工作。一是要加強義務教育階段質量監(jiān)測結果應用，提升義務教育各學段教學質量，市教師發(fā)展中心將根據(jù)“質量監(jiān)測結果”，有針對性、有計劃地在各縣區(qū)開展專項調研；二是著力推進校本教研基地和學科教研基地的建設；三是以賽促研，多渠道促進教師的技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高。
根據(jù)這次研討會的主題，來自饒平師范附屬小學的四位老師展示了四節(jié)四年級的研討課，分別是語文科林樹娜老師的《口語交際：轉述》，數(shù)學科鄭潔揚老師的《租船問題》，英語科張靜娜老師的《unit2whattimeisit?partaletsspell》，道德與法治學科江靜君老師的《說話要算數(shù)》。
下午，市各學科中心組成員就新學期教學教研工作分組開展研討交流，就如何開展教學教研活動促進教師專業(yè)成長，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習的自信心，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等方面展開深入交流。
市、縣（區(qū)）教師發(fā)展中心（教研室）小學語文、數(shù)學、英語、道德與法治學科教研員及各學科中心組成員參加了研討會。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十八
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間互動和共同發(fā)展的過程。教師是教材的實施者，是課程理念的體現(xiàn)者，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在課程改革不斷推進的過程中，課堂教學中仍然存在著單一、被動和陳舊的學習方式，造成了大量的“高分低能”的學生，這已經(jīng)成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。因此，培養(yǎng)學生有效學習方式的關鍵是轉變教學理念。教師只有掌握了新理念，才能將轉變學生的學習方式作為轉變教學方式的基本依據(jù)，進而更好地把握住有效的教學方式，引導學生形成有效的學習方式。
1.建立和諧的師生關系，讓學生從內心喜歡老師。良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生良好品質的形成也起著重要的作用。新的教育理念要求教師成為學生的導師、助手和朋友，當師生關系成為平等的朋友時，此時的學生是天真浪漫的。例如：有位教師在班內設立了“知心信箱”。在信箱中師生互相問候、互訴心事，拉近了距離，使教師成為學生的良師益友。教師只有熱愛、尊重和信任學生，才能發(fā)揮學生的主動性，縮短師生間的距離。
2.營造民主、平等、寬松的學習氛圍，增強學習信心。教師在課堂上要關注每一位學生，鼓勵學生發(fā)表不同意見，保護學生自尊心，激發(fā)學生的自信；鼓勵學生在課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言隨時可以發(fā)問，對提問的學生給予表揚，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。教師可利用眼神、表情、傾聽、體態(tài)等，讓學生感受到教師對他們的尊重和關愛，讓他們放松身心，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的思維。
小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎的一種認識過程，有效的學習是學生認知結構的螺旋式建構，學生原有的知識和經(jīng)驗是學生進行有效學習的基礎。學生已有知識基礎和經(jīng)驗可能有更多的機會從多種渠道獲得新知：考慮知識內容在生活中的原型，學生在日常生活中積累多少感知；考慮學生的家庭教育；考慮學生的全員參與，學生是否已具備了進行學習所必須掌握的知識與技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，學習的差異如何，哪些知識學生自己能夠獨立完成，哪些知識可以通過學生間的合作學會，哪些地方需要教師的點撥和引導。
1.動手實踐，體驗知識生成。實踐表明，學習是學生主動建構知識的過程，也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸。據(jù)此，教與學都要以“體驗活動”為中心。“體驗活動”就是讓學生通過親身參與實踐活動，體驗感性知識，同時提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。2.合作交流，體驗知識共享。數(shù)學課程標準》十分強調讓學生在合作交流中學習教學。由于每一個學生有著不同的認識背景、生活經(jīng)驗和思維方式，每個學生對同一個數(shù)學問題也有著不同的認識與見解。因此，個體的經(jīng)驗只有與同伴和教師進行交流，才能順利地共同建構。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，更需要構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展。
3.自主探究，體驗知識建構。思考是數(shù)學的核心問題，數(shù)學學習如果沒有學生自己的主動內化，其學習效果等于零。當數(shù)學問題呈現(xiàn)在學生眼前時，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗都會作出不同程度的思考，但這種思考是混亂的、片面的、缺乏邏輯順序的，需要教師的引導疏理。教師的引導必須建立在學生自主思考的基礎上，尊重學生的思考過程和結果，把握學生思考中的閃光點，讓學生逐漸形成科學的數(shù)學思考方法，并促使學生自主靈活地運用方法，實現(xiàn)有效學習。
4.聯(lián)系實際，體驗知識應用。數(shù)學是生活的組成部分，生活也離不開數(shù)學。數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，使人人學有價值的數(shù)學。因此，教師要善于用實踐的'眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗學習數(shù)學活動的快樂。同時，教師要教給學生一雙數(shù)學的眼睛，引導學生留心周圍事物，養(yǎng)成用數(shù)學的觀點去認識、理解周圍事物的習慣，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使他們真正體驗知識的應用。
教師既要肯定學生學習的結果，又要鼓勵學生學習的努力程度。學生學習的努力程度，是學生情感與態(tài)度在學習過程中的表現(xiàn)。實踐證明，要培養(yǎng)學習的有效學習方式需要教師給予學生更多的鼓勵性評價，促進學生的有效學習。作為不成熟待發(fā)展的學生，他們所思所想的問題即使有錯，教師也要關注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，這時更需要鼓勵性的評價，使學生受到鼓舞，產(chǎn)生學下去的愿望。學生在老師與同學的評價中，在“以人為鑒”的自我反省中，逐步調整自己的學習狀態(tài)，有意識地改正不足，發(fā)揮長處，樹立學習的信心。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十九
在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設適當情境，使學生的思維遠離平衡態(tài)，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的五策略：
一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。
學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產(chǎn)中的應用。
三、提供學習資源，問題探究教學，激發(fā)學習欲望。
問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現(xiàn)象不斷地設問，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論：問題是怎樣出現(xiàn)的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手，實驗探究的目標性更強。
四、分組互助合作學習，進行探究訓練。
要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學生自主學習的熱情。
科學是以實驗為基礎的一門課程，現(xiàn)有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學生就有了經(jīng)驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現(xiàn)，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發(fā)人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二十
技工學校學生文化基礎知識普遍較差，學習積極性不高，盡管教師教得很辛苦，學生學習效果仍然較差。筆者認為教學的成功與否在很大程度上取決于學生的學習主動性，而學習的主動性則主要來自于對學習的興趣。作為一名合格的教師，應該從不同的角度，通過不同的方式及途徑來激發(fā)學生的興趣。學生只有對電工基礎感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，才能調動學習電工基礎的積極性，達到事半功倍的效果。因此，如何激發(fā)學生學習電工基礎的興趣，是提高教學質量的關鍵。
一、建立和諧的師生關系，對學生起到尊其師、信其道的作用。
現(xiàn)在許多教師為了維護自己在學生中的威望，總難擺脫師道尊嚴的陰影，師生之間未能體現(xiàn)民主與平等關系，這樣既不利于學生充分表達自己及其思想感情，更不利于批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有建立學生尊重教師、教師熱愛學生的氛圍，才能達到教書育人的最佳效果。所以在教學過程中，首先教師要熱愛學生、信任學生，讓每個學生都感到教師是真心實意地希望他們成才，從而引起師生情感的共鳴，才能激發(fā)學生對教師的尊重和熱愛，起到尊其師、信其道的效果；其次，教師要力求創(chuàng)設寬松和諧的情境，講課時要面帶笑容，不責備學生，耐心引導。在這樣的情境中學習，學生會感到輕松愉快，從而增強學習的興趣。
新時期的教學目標和任務向教師提出了更高的要求，教師的使命不僅是向學生傳授知識，還要尊重學生的人格，促使學生身心健康發(fā)展，幫助學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，使其能創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。教師上課時要面帶微笑，用風趣幽默的語言讓學生放松心情，并經(jīng)常鼓勵學生。誠懇的提問態(tài)度也可縮短師生之間的心理距離。當學生回答問題出錯時不能取笑與挖苦學生，否則會打擊學生的積極性，挫傷學生的自尊心。當學生回答問題正確時，要及時表揚，這樣會鼓勵其他同學大膽發(fā)表自己對問題的看法。
二、運用適當?shù)恼n堂導入藝術吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。
俗話說：“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。講課也是一樣，巧妙的課堂導入法能夠激發(fā)起學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，一個成功的課堂導入法，能使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，調動學生學習情緒，有助于學生獲得良好的學習效果。
例如，教師在講授基爾霍夫定律時可以這樣引入：先列出一個簡單直流電路，要求學生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（變?yōu)閺碗s直流電路），再要求他們分析，此時學生肯定都試圖分清各電阻之間的關系，這時的同學們正處在一種“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。這時教師上場：下面要學習的知識就可解答這一問題，由此引入新課具有順理成章、水到渠成的效果。
又如，講授“自感現(xiàn)象”一節(jié)時，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，學生往往由實驗現(xiàn)象產(chǎn)生一系列的疑惑。(職教論文)至此，教師適時引入課題：為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮？而動作后燈泡又會自動熄滅呢？這就是我們今天要解決的主要問題。這樣一來學生就會不自覺地、主動地融入到你所創(chuàng)設的課堂氛圍中。
三、巧妙運用比喻，降低教學難度，增強學生記憶。
學生對身邊的生活比較熟悉，教師可以通過把課堂教學的內容與學生生活實際緊密結合來激發(fā)學生的興趣。學生在學習電子基礎課時，大多數(shù)認為難學、難記、難理解，產(chǎn)生畏難心理，因而影響了學習興趣。筆者在幾年來的教學實踐中深刻體會到：在教學過程中，講解概念要適當?shù)剡\用比喻，使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助于培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生理論與實踐相結合的積極性。
比如，在講授“電流”這―節(jié)內容時，介紹導體內電流產(chǎn)生的條件，“電位”的概念是學生很難理解的。但如果講“水位”每位學生都會明白，老師就以“水位”作比喻來解釋：家中魚缸內的水混濁了，缸底有不少污物需要換水清理，我們要使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭放在比魚缸低的盆里，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會向盆里（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆放到與魚缸同一水平位置上，魚缸里的水就無法流到盆里。上水位與下水位的差就是水位差，有水位差的兩水位之間才能有水流動。此時教師便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差就有電流產(chǎn)生。從而得出結論：導體內產(chǎn)生電流的條件是導體兩端必須有電位差。
這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見、摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
四、利用多媒體課件突破教學難關，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
興趣。
比如，在“電動勢、全電路歐姆定律”這一節(jié)課中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學生普遍感到難以理解。對非電場力移動正電荷這一難點，可以通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)了電荷運動，加深了學生對微觀世界的創(chuàng)新認識和真實理解。
通過多媒體教學，化解了教學難點，既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化、微觀的物質宏觀化、靜態(tài)的效果動態(tài)化、平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
五、發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的自學能力。
技校學生學習困難的主要原因就是缺乏聽課的耐心。筆者認為要讓學生自己學習，讓學生積極參與到教學過程中來，通過學生自己思考加深對知識的理解。這既是對學生能力的信任，又可以培養(yǎng)他們探索專業(yè)知識的學習能力。
教師要經(jīng)常在教學過程中，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到獲得知識的樂趣。
如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，筆者在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，逐步弄清以下問題：磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系；磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系；通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況；由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。
通過這種方式的教學，并且長期堅持下去的話，則可以充分培養(yǎng)學生的動手操作能力，實驗觀察能力，科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力。
六、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。
給學生創(chuàng)造成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效的方法。在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。比如，在設置課堂問題的內容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難題不提給差生，避免他們處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)不同班級的學生布置不同層次的題目，使學生都能獲得成功的喜悅。
“興趣是最好的老師”，學生對某一知識是否樂學，是否學得好，關鍵在于學生是否對該知識產(chǎn)生興趣。因此教師應該通過各種手段、多種方式、多種途徑來激發(fā)學生對學習電工基礎的興趣，讓學生感到電工基礎是一門生動、活潑的科目，以取得更好的教學效果。
（作者單位：山東煤炭技術學院）。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二十一
閑暇之余，捧著朱德江老師的《小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)策略與案例》一書，覺得這本書是案例式、講座式教育專著，這本書從何謂數(shù)學素養(yǎng)？談到21世紀的小學生到底需要什么樣的數(shù)學素養(yǎng)？它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。
一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
生活中處處有數(shù)學，數(shù)學無時不在，數(shù)學來源于生活、服務于生活，數(shù)學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。所以在今后的教學中，應借助孩子身邊的事物講解數(shù)學知識，使他們產(chǎn)生親切感，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學，會提高他們數(shù)學學習的自信和數(shù)學學習的興趣。
另外，多樣的教學情境會使學生產(chǎn)生新奇感、由于他們的年齡特點會使他們用更積極的態(tài)度參與學習活動，讓學生經(jīng)歷和感受知識的形成、探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到學習活動之中。
二、重視學習過程，形成數(shù)學技能。
在小學數(shù)學教學中，設計實際問題情景，重新組織教材結構網(wǎng)絡，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和應用能力。因此，今后課堂上應充分考慮學生的學習規(guī)律，培養(yǎng)師生感情，還要創(chuàng)設適合孩子參與的活動，注意讓孩子在活動中親身體驗數(shù)學知識，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，學生更容易理解，使學生能輕松愉快地掌握學習數(shù)學的重要方法。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。
三、用數(shù)學的眼光看問題，提升素養(yǎng)。
或許學生要在數(shù)學教師的指導下，自己主動積極的學習，教師要有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體地位，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，使學生樂于學習數(shù)學，體會學習數(shù)學的無窮樂趣；或許給學生創(chuàng)設一個良好的“問題意識”氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，要使學生在遇到問題時，能夠用數(shù)學的眼光去思考，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學現(xiàn)象，并用數(shù)學的知識與方法去解決。
思考：
2、數(shù)學素養(yǎng)是在面對事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維能力；
3、數(shù)學素養(yǎng)是自覺學習的思維體現(xiàn)，運用已有的知識自主學習新知識的能力。
……。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇一
一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始。學習興趣是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意識傾向。當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。對教師來說，要想提高課堂效率，就必須激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。
中，處在主導地位的教師是建立良好的師生關系的關鍵因素，起著決定性的作用。教師對學生的尊重、信任是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。教師只有通過自己的`言行，證明自己在學生心目中是合格的、值得信賴的人，才能得到學生的認同和接受，才能在教學過程中激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習興趣，真正實現(xiàn)教育過程的有機互動，達成教育教學的目標要求。
在傳統(tǒng)教學以教師為中心，忽視學生主體作用的發(fā)揮，學生消極、被動接受知識。久而久之，學生必然會產(chǎn)生厭倦。因此，教學中，教師要從單純的講授者轉變成教學的設計者和學生學習的指導者，采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，激發(fā)學生學習興趣。
1“.討論式”教學法。
“討論式”教學法強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以實現(xiàn)一定的教學目標，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學有助于學生從不同的角度思考問題，并對不同的問題形成新的見解，增強學生思維的靈活性，從而有效的體現(xiàn)學生的主體性。
2“.啟發(fā)式”教學法。
“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后再把知識表達出來。“悱”意為積極思考后要表達而表達不清。當學生處在這樣的學習狀態(tài)時，就需要教師的啟發(fā)幫助。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，通過教師的引導調動起學生的積極性，使學生把知識內化并轉為能力，從而實現(xiàn)愛學習、會學習的教學目標。
運用啟發(fā)式教學方法，可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，通過經(jīng)歷問題解決過程，激發(fā)學生自主學習熱情，提高學習興趣。
3“.自主式”教學法。
“自主式”教學方法以充分發(fā)揮學生的主體性為原則，使學生自主地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題———解決問題———獲得新知———應用知識———探索求新”的學習過程。在學生學習的過程中，老師要充分發(fā)揮主導作用，對不同層次的學生給予不同的指導和啟發(fā)。這種教學模式，不僅僅是讓學生親身體驗獲得知識的過程，始終處在主動學習和主動探索的過程中，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力、探索精神和創(chuàng)新意識。
精心組織活動，激發(fā)學習興趣。
在教學過程中，教師要精心設計和組織一些活動，讓學生利用自己所學的知識。例如，聽說、演講、讀寫競賽，戲劇表演等。在活動中及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定。展示學生優(yōu)秀作品，讓學生看到自己所學的成果，體會成功的歡樂，產(chǎn)生成就感，強化其學習動機，激發(fā)他們更高的學習熱情，使其對學習產(chǎn)生濃厚學習興趣。
以小組為學習單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。在小組學習中，學生可以相互幫助，及時反饋信息。教師需要在自己的教學中創(chuàng)設一系列小組學習活動，使學生互助學習，這樣有利于學困生學習能力的提高和學習方法的改進，并在前進中提高自信心保持學習的長久熱情。
五、及時反饋評價，激發(fā)學習興趣。
應及時了解學生學習情況，及時評價，充分鼓勵，增強他們學習的自信心和學習熱情。
六、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
通過音樂、圖畫、多媒體等手段給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，幫助學生理解課文內容。將課文語言文字內容具體化、形象化，可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率，更能把學生較快帶入到課文所描寫的情境之中。例如講《范進中舉》一文，對于胡屠夫在范進中舉前“腆著肚子”和中舉后“彎腰扯衣”這兩個反差極大的行為，可以讓一個胖學生和一個瘦學生來表演這兩個情節(jié)，學生馬上興趣大增，也對人物有了深刻理解。這樣的教學，既使學生加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
學習的興趣是促進學生學習最有力、最穩(wěn)定的動力。語文教師需要采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習語文的熱情，才能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂學習效率。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二
摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法,提高解決問題的能力。
教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯(lián)系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果?！边@道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢詢Υ媸澄镏械娜~綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。
高中生物教學要體現(xiàn)科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯(lián)性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據(jù)復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯(lián)想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學生學習興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學效果。
總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇三
論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數(shù)的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養(yǎng)學生的探究學習能力與積極性，培養(yǎng)學生們主動、自主學習化學的好習慣。
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學生們學習的樂趣，更可以激發(fā)學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓他們養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。
一、當前高中生化學學習存在的問題。
化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發(fā)學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
（一）沒有意識到化學科目的重要性。
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數(shù)的重要性，因此他們都會以分數(shù)為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。
（二）缺乏積極學習化學的動力。
被動學習，是大部分高中生對待學習的態(tài)度。許多學生并沒有養(yǎng)成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學課上體現(xiàn)得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度來對待化學這門學科，大多數(shù)同學都成為“死讀書”。
（三）化學自主學習能力弱。
我國傳統(tǒng)的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識還給高中老師，大學畢業(yè)知識還給大學老師，導致畢業(yè)生能力低下，不能適應社會發(fā)展。究其原因，多數(shù)學生都沒能在上學的過程中養(yǎng)成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學課程中讓學生們養(yǎng)成主動、自主學習化學的習慣已經(jīng)是現(xiàn)階段教育發(fā)展對老師提出的新要求。
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
（一）讓學生意識到化學的重要性、發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經(jīng)肯定了心態(tài)對于學習的重要性。要培養(yǎng)學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數(shù)，學習化學是一項技能培養(yǎng)的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會；第二，要讓學生們發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
（二）在教學中提升學生的探究學習能力。
隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養(yǎng)、學習方法的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，單純的知識講授已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的精英人才。高中化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中化學教學中，老師應當建立以學生為主體、以培養(yǎng)能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養(yǎng)成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。
（三）運用多種教學方式，調動學生學習積極性。
任課老師的教學方式對學生們的學習狀態(tài)有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。
總之，作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學習的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣。
參考文獻。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇四
關鍵字：
摘要：
培養(yǎng)學生學習的主動性不僅有利于提高學生的學習成績，而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎。但是在我國高職教育的發(fā)展進程中，高職學生往往出現(xiàn)學習的被動性、積極性的普遍下降、主動學習的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學生的發(fā)展和成長。從分析學生學習的主動性的含義基礎上，研究當前我國高職教學中學生學習主動性的問題現(xiàn)狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學生學習的主動性。
隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高職教育體系也得到了較為穩(wěn)固的發(fā)展，這就要求我國高職教育教學為當今社會培養(yǎng)出更多的職業(yè)型應用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學生來源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學生的素質參差不齊，對學習的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學中學生的心理狀態(tài)并結合高職課堂教學的創(chuàng)新策略以培養(yǎng)大學生對于學習的主動性，真正做到提高高職教學質量和教學目標，這對提高高職院校的整體教學水平和培養(yǎng)高職人才都起到極為重要而深遠的意義。
在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學生的學習主動性培養(yǎng)問題已經(jīng)成為社會進步和素質教育上的關鍵任務，具有十分重要的的現(xiàn)實意義和理論價值。所謂學生的學習主動性，是指學生在學習時所表現(xiàn)出來的一種自身的心理能動狀態(tài)，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責任感等。它是建立在當今科學基礎上的一種對于學習的全新理念，是一種致力于對學生的外在環(huán)境和內在涵養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，從而為其穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展奠定基礎，以迎接我國社會日新月異的變化發(fā)展。學生學習主動性的培養(yǎng)成為一種推動和強化學生學習的內部因素，是影響學生學習效果的重要改變途徑。
在我國教學改革的不斷沖擊下，人們?yōu)榱丝梢蚤L久的立足與社會經(jīng)濟大背景下，不但需要對現(xiàn)代的科學技術知識進行有效地積累和運用，還要著力培養(yǎng)其創(chuàng)新素質和強大的自學能力，也就是說，努力培養(yǎng)出可以獨立于學校和教育之外的主動學習的能力。但是在傳統(tǒng)教育理念和模式的主導下，高職院校的教學過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學生不能體驗到學習過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學的整體方向，導致學生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當前我國高職教學中對大學生進行素質教育的最重要內容便是培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發(fā)展。還應在使學生明確學習任務的基礎上，建立新型的教學模式和教學關系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學中學生對學習的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。
在我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時，對于身處高職院校的很多大學生來說，與高職教育良好的發(fā)展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學生的學習效果，更對高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國很多高職大學生對于學習目標和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應新的學習環(huán)境，這是高職學生學習自主性不高的內在因素。因為高等職業(yè)學校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學生在中學時期的學習和能力上問題較為嚴重，比如對社會產(chǎn)生懷疑態(tài)度、實踐能力不高、學習目標不明確等，再加上很多高職學生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業(yè)并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業(yè)的專業(yè)基礎上培養(yǎng)大學生的整體能力，而面對不斷變化的專業(yè)領域和學生的不重視，使得教學中難免出現(xiàn)學生在學習方面的主動性不高的問題。
（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學改革和創(chuàng)新上以及對學生的監(jiān)督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學生產(chǎn)生一定的'懶惰和僥幸心理，在加上教學模式和內容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng)新意識等，使得高職學生的個體優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，需要亦不能得到滿足，從而產(chǎn)生對學習態(tài)度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學的改革和創(chuàng)新已有一些進步，但是對于高職學生的監(jiān)管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學習成績較差的學生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學習的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監(jiān)管力度進行改革和完善，則會嚴重導致高職學生的學習主動性大大降低的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質和涵養(yǎng)還不夠完備。在課堂教學中，教師充當著十分關鍵的地位，教師的個人素質和能力從很大程度上影響著學生學習的主動性和積極性，因為教師的專業(yè)知識和修養(yǎng)會使他本身在整個專業(yè)的范圍內迅速擴大，學生在這樣的學習氛圍內會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學中課堂教學的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學生的學習主動性培養(yǎng)，從而影響到整個高職教學質量的進步。同時，高職院校中很多新學生受到之前畢業(yè)生的影響，認為高職院校出來的學生不受重視、專業(yè)知識不能和普通高校學習相比等思想，這些由前人總結出的錯誤經(jīng)驗會導致新學生的消極態(tài)度，以及對學習的懶惰和漠不關心，甚至出現(xiàn)厭學的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學生學習的主動性。
首先，培養(yǎng)高職學生的自主學習習慣，樹立其正確的學習目標和方向。俗話說，習慣決定成敗，擁有良好的學習習慣是學生發(fā)揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是要讓其自己學會設定近期的、實際的學習挑戰(zhàn)性的目標，以定向的思維努力培養(yǎng)高職學生的學習能動性和自覺性?？梢葬槍Σ煌瑢W習程度和狀態(tài)的學習分別進行心理輔導和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學習目標和定位，使其克服對學習的恐懼心理，教師要在教學中耐心仔細，對學生有深厚信心。同時，學校和教師要為學生的學習提供良好的學習空間和環(huán)境，使其發(fā)揮特長以提高對學習的自主性，可以使學生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學生重視學習態(tài)度并有所創(chuàng)新意識，堅持以正確學習態(tài)度為中心的價值觀，可以根據(jù)學生的興趣和愛好，在課堂上創(chuàng)造性的進行引導和構建，以使高職學生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學習中去，大大提高了高職學生的自主學習能力。
其次，高職教學中必須從尊重學生的主體地位為基礎，承認其獨立的人格特征，給予學生強烈的成功感，提高高職學生的學習價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學生消除自身的憂慮，使其在教學中能夠獲得成功感成為培養(yǎng)高職學生學習主動性的關鍵問題。在課堂教學中要多設立一些環(huán)節(jié)使學生加入進來，通過教師的指導和講解給學生提供相互展示的機會，并對于積極發(fā)言的學生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學生的學習成功感。對此，學校和教師要從學生的實際水平出發(fā)，對教學內容和教學速度有所調整，控制教學難度和梯度，在課外作業(yè)方面適當?shù)膶?shù)量和難度有所協(xié)調，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學生的積極面對困難的信心。此外，教師應了解和掌握當今高職學生的學習心理和特點，引導學生主體與實踐相結合，提高課堂的教學質量。針對不同的學社進行不同的疏導方式，已達到因材施教的教學目標。提高整體學生的價值認同感，減少不利的學習心理因素的影響，增加其正確的學習理念和認知，最終樹立高職學生正確的學習態(tài)度和學習自主能力。
再次，加大對學習環(huán)境的開發(fā)力度，創(chuàng)設出適合高校自身的自主學習的學習情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質和技能，以更好地使其服務于高職學生。一般來說，高職學生對專業(yè)理論知識不感興趣，創(chuàng)新思維比較缺乏，這就要求高職有關教師對于課堂上的教學要突出能力培養(yǎng)意識，課程的開發(fā)要遵循培養(yǎng)學生學習主動性為主線，確保各個教學環(huán)節(jié)和模塊與之相隨。比如可以強化動態(tài)性的教學模式，使學生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業(yè)指導教育，讓高職學生體驗到就業(yè)的嚴峻性和壓力，使學習環(huán)境動態(tài)化和擴大化，呈現(xiàn)出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業(yè)知識和素質能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術時代的不斷前進，高技術人才的培養(yǎng)還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應善于把自身的知識合理運用到課堂教學中，總結課堂教學方法和內容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學生能夠更好地認識自身的專業(yè)，激發(fā)其學習的興趣，從而很好的培養(yǎng)高職學生的自主學習。
四、結語。
綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學生這樣一個特殊的群體，高職院校培養(yǎng)學生學習的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學質量水平的保障。但是面對目前高職學生學習主動性不強的問題，要想提高其學習的主動性，不僅需要學生的正確心態(tài)和配合理解，還需要高職教師在教學中起到率先垂范的影響，從學校因素和學生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。只有這樣，才能提高學生的自信心和責任感，才能不斷提高學生的自主學習能力和專業(yè)知識技能，才能培養(yǎng)出新一代的社會棟梁。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇五
摘要：學生自我學習能力的培養(yǎng)與提高對學生成才起著至關重要的作用。隨著教育改革的不斷深化，學生自我學習能力的培養(yǎng)在英語教學中顯得尤為突出。文章中介紹了中學英語教學中的問題現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生自我學習能力的幾點方法。
關鍵詞：自我學習能力；問題現(xiàn)狀；解決方法。
隨著時代的發(fā)展和科學技術水平的不斷提高，經(jīng)濟全球化趨勢明顯，各國之間經(jīng)濟貿(mào)易、人文交流越來越頻繁、緊密，這也不斷地給我國的英語教育帶來了新的課題。中學英語教學應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，只有這樣才能為祖國的未來培養(yǎng)出合格的人才。
1、英語教學方法簡單，教學手段落后。
在當今的英語課堂教育中，從大的方面講，教師是以學生為主體，學生的學習任務和進度是根據(jù)課堂的教學情況來決定的。但在具體的教學過程中，還保持著傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，這種傳統(tǒng)的、封閉的`、一問一答式的教學模式使得學生的學習思維被教師的教案所限制，這種情況的結果是課堂上學生聽得夠多，細節(jié)上重復得非常仔細，但是學生還是不斷地抱怨學不懂，這樣的教學方式所帶來的不良后果是很嚴重的。
2、學生學習英語的興趣未被充分調動。
這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在當今的英語課堂：學生的主體作用在課堂上被極大地注重但是學習成績不好的學生仍舊是被動地參與，主體作用體現(xiàn)得好的同學經(jīng)常是接受能力強、成績突出的學生。造成這一現(xiàn)象的原因是教師沒有以面向全體學生的準繩來教學，沒有充分調動起課堂積極活潑的學習氣氛，從而影響了學生對英語的學習興趣。
英語學科實際上是一門交際性很強的學科，它要求學生在英語學習過程中學會一種思維方式，學會一種溝通的語言工具。
1、轉變教師的教學觀念和方法。
在中國淵遠流長的教育歷史當中，有很長一段時期教師被當做是課堂教學的主體。在這種教學方式之下，學生只是被動地學習，教師機械地說教。課堂的學習氣氛死氣沉沉，毫無活力可言，學生也對英語學習漸漸地失去了興趣。這樣導致的最終結果將是學生的英語知識面很窄，知識結構單一，學生的語言溝通能力無法得到有效的培養(yǎng)。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在英語教學當中不僅要教會學生文化知識，還應當教給學生自主學習英語的能力，培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣。教師在轉變教學方法時不妨采用多樣化的授課方式。比如，目前有些地區(qū)采用全英語教學模式，學生在學習英語的時候他們的聽、說、讀、寫全部采用英語。這樣可以給學生創(chuàng)設英語生活情景，營造語言環(huán)境，用英語思維，容易形成英語語感。這種方法能全方面地提高學生的英語語言素質，對學生的英語自我學習能力也會產(chǎn)生積極的促進作用。
2、激發(fā)學生的學習積極性，充分調動學生的主體作用。
在很多情況下，一旦學生的學習積極性缺失，就會不相信自己的學習能力，容易產(chǎn)生畏學甚至厭學的心態(tài)。在這里我們不妨嘗試在課堂上開展小組合作學習的教學模式。所謂的小組合作學習模式興起于七十年代的美國，它將社會心理學的合作原理融匯到教學中去，它的主要形式是異質學習小組，教師將全體學生根據(jù)學習能力、個人性格、性別等因素分成若干小組，該小組只有小組成功才能使小組的成員達到個人的目的?？砂堰@種教學方式運用到英語教學中，教師提出學生感興趣的話題，然后再使學生以小組的形式相互合作、相互討論，學生之間不斷地進行交流，溝通各自的想法。這種方法能使學生的積極性得到顯著提高，學生也真正會把英語當做是一種語言工具。
3、鼓勵學生探索學習方法，養(yǎng)成自主學習習慣。
所謂的自主學習就是學生自己掌控自己的學習，但是自主學習不是完全的個人主義，閉門造車是不可取的。探索學習方法需要和周圍的人之間協(xié)同合作，學生有權決定自己怎么學習、學習什么，讓他們做自己想要做的事情、學自己想要學的東西。當然，培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師給予學生很大的幫助和指導。學習英語的過程是一個由量變到質變的過程，起初的英語學習需要一段相當長的時間來積累語言素材，這個階段學生看不出實際的效果，往往容易心浮氣躁，這就需要教師及時地給予鼓勵，使學生保持對英語自主學習的熱情。
中學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個時代性的問題，本文只談了它的問題現(xiàn)狀和幾點解決辦法。實際上這個題目很大，還有很多問題需要各位同行相互探討解決。我相信，隨著教育改革的不斷深入，我們一定能夠通過英語教學來促進學生素質的全面提高。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇六
論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數(shù)的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養(yǎng)學生的探究學習能力與積極性，培養(yǎng)學生們主動、自主學習化學的好習慣。
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學生們學習的樂趣，更可以激發(fā)學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓他們養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。
一、當前高中生化學學習存在的問題。
化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發(fā)學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
(一)沒有意識到化學科目的重要性。
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數(shù)的重要性，因此他們都會以分數(shù)為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。
(二)缺乏積極學習化學的動力。
被動學習，是大部分高中生對待學習的態(tài)度。許多學生并沒有養(yǎng)成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學課上體現(xiàn)得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的.興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度來對待化學這門學科，大多數(shù)同學都成為“死讀書”。
(三)化學自主學習能力弱。
我國傳統(tǒng)的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識還給高中老師，大學畢業(yè)知識還給大學老師，導致畢業(yè)生能力低下，不能適應社會發(fā)展。究其原因，多數(shù)學生都沒能在上學的過程中養(yǎng)成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學課程中讓學生們養(yǎng)成主動、自主學習化學的習慣已經(jīng)是現(xiàn)階段教育發(fā)展對老師提出的新要求。
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
(一)讓學生意識到化學的重要性、發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經(jīng)肯定了心態(tài)對于學習的重要性。要培養(yǎng)學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數(shù)，學習化學是一項技能培養(yǎng)的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會;第二，要讓學生們發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇七
基礎教育階段英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展主動學習的能力和合作精神。
偉大的物理學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動一種心理傾向。興趣推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。要取得良好的課堂教學效果，必須激發(fā)學生學習的興趣，進行興趣教學；要讓學生進入學習狀態(tài)，首先要使學生產(chǎn)生自我驅使力。當學生對學習內容發(fā)生興趣，并產(chǎn)生興奮和期待的心理狀態(tài)，進而獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求知識的內在需要和產(chǎn)生一種強大的動力。
如果學生對學習英語感興趣，那么他的英語水平一定會上一個大臺階。我們提倡穩(wěn)定的興趣，穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。
1.學生強烈的學習英語的欲望，全體學生渴望英語學習，積極參與英語教學，盼望英語課的到來，下課時余興未盡。
2.學生和老師在課堂上感受到應有的輕松和愉悅。
3.盡管在作業(yè)過程中會遇到不少困難，但他們都會在主動學習的內驅力的作用下去尋找各種克服困難的辦法，變苦學為樂學，變學會為會學，使他們的觀察力、記憶力、想像力和意志力都能得到提高和升華。
在教師方面：
2.觀念不新，站位不高，教學結構陳舊，自己創(chuàng)造能力較弱，沒有能力創(chuàng)造課堂學習的氛圍，喚不起學生的學習興趣。
3.教師缺乏對不同年齡學生心理和生理特點的`了解，作業(yè)要求不適當，沒有給學生正確及時的評估，學生體驗不到成功的愉悅，因而失去學習英語的興趣。
4.敬業(yè)精神不持久，憑感情行事，對學生不能一視同仁，缺少愛心，課堂教學民主氣氛不濃。
5.掌握電化教學用具能力不強，制約著英語課堂教學的改革，制約著學生主動參與課堂教學。
在學生方面：
由于受年齡、社會、家庭等方面的影響，大部分學生惰性大，缺乏恒心，因而缺乏穩(wěn)定的興趣，這需要我們教師做適當?shù)囊龑А?BR> 據(jù)調查，城市的學生而言，他們的主動性要強一些，由于城市家長比較重視對下一代的培養(yǎng)，他們對孩子的交流和投資比農(nóng)村家長更多；而農(nóng)村家長相比就容易忽略這一點，他們認為孩子的成長是學校的事，我管孩子吃穿就行了，于是就把孩子留給爺爺、奶奶看管，自己外出打工了，缺乏與孩子的交流。而孩子又由于自控力差，抵擋不住外界的誘惑，步入歧途，影響學業(yè)。
1.保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學。通過“活”化教學內容，來引起學生探究的興趣。
2.巧設教學情景，激發(fā)學生學習欲望。采用故事謎語導入法、搶答式的提問法、小組討論教學法、知識展示法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生主動求知的欲望。
3.為學生體驗成功創(chuàng)設條件，讓每個學生都能得到成功的體驗。有位心理學家說過“人最本質的需要是渴望被肯定?！痹谟⒄Z教學中要注意激發(fā)學生的熱情，給他們更多的信心，重視學生成就感的培養(yǎng)。
在具體的教學中，遇到基礎差的學生舉手發(fā)言，這時我會立即喊他，即使回答錯了，我也會找出他的閃光點給予表揚，在課后主動與他交談，說他的一些優(yōu)點，還說曾經(jīng)有一位和他基礎一樣的孩子由于肯發(fā)言、肯問問題，最后考取了某某名校。之后，這名學生的學習狀態(tài)明顯高漲了許多。所以，我們老師不要吝惜自己口中的“好”話，給孩子更多的表揚，我們的課堂定會收獲甜美的果實。
成功是激發(fā)學生學習的催化劑。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行合作、培養(yǎng)能力的分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。
因此我們要格外注意知識教學的趣味性和可接受性，加強輔導，加大表揚力度。生活中不乏這樣的學生，老師一句表揚的話語成為學生一生的生活轉折點。教師在英語教學中根據(jù)不同的教學目標為每個學生創(chuàng)造成功的機會，使他們獲得成功的愉悅，創(chuàng)造的個性得到發(fā)揮，主動學習的積極性高。
4.創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍。
a.教師與學生平等課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，拉近與學生間的心理距離，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
b.尊重、理解、寬容每一個學生教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
c.請學生參與教學評價學生是課堂教學的主體，讓學生在評價中學習，在評價中提高。
5.英語教師要不斷提高專業(yè)能力、教育教學水平和綜合素質，廣閱博學,學高為師，身正為范，增強敬業(yè)精神。在英語教學中充分發(fā)揮內在潛能，提高學生的學習積極性和參與度。
中國有句古話：“受之以魚，不如授之以漁。”這里“捕魚的方法”就是學生主動學習的求知能力，也是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。
1.使學生養(yǎng)成主動學習的習慣要將興趣持久，就要“習慣成自然”。如：課前預習的習慣，當堂完成作業(yè)的習慣，注重生活、學習的規(guī)律性等。
2.注重學法指導，培養(yǎng)學生獲取知識的能力有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。為學生創(chuàng)設一個個生動的語言環(huán)境，調動學生的積極性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性，使學生在各種有趣的、有意義的任務中不知不覺地習得英語，使老師的主導性和學生的主體性體現(xiàn)得更加完美。
3.創(chuàng)設交流、競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生合作、競爭意識。青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，在教學中老師要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情景，使他們可以在課堂上大膽地交換意見，積極獲取信息，從而在聽、說、讀、寫方面提高綜合運用英語的能力，同時培養(yǎng)團結、合作的精神。
英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時也通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內在美的氣質，給予學生美的文化熏陶。因此在初中英語教學過程中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動地參與英語學習，增長英語知識的吸收量，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主學習、全面發(fā)展的目的，并最終提高學生的綜合素質。這也是課改的需要，也是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇八
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經(jīng)驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數(shù)學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數(shù)學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數(shù)與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產(chǎn)生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據(jù)知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇九
近年來，高考的改革一直備受關注。2014年，上海、浙江率先啟動了高考的改革。此外，從目前已經(jīng)公布的各地高考的改革方案來看，全國大部分省份也將于2017—2019年陸續(xù)啟動高考的改革，文理不分科成為改革大趨勢。其中，已經(jīng)明確將從2017年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山東、天津。在文理不分科的趨勢下，地理學科將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。人與地理環(huán)境聯(lián)系密切，通過對地理知識的學習，學生不僅可以了解自己賴以生存的環(huán)境，還可以學到很多保護地理環(huán)境的方法，認識到對地理環(huán)境進行合理利用改造與祖國的前途、人類的繁衍息息相關。這些知識可以說充滿了趣味性。然而事實卻是，在實際授課過程中，很多學生反映高中地理課枯燥乏味。瑞士著名心理學家讓皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是學習的內在動力，也是產(chǎn)生學習動機的重要因素。在教學過程中，把興趣培養(yǎng)作為基礎手段，不僅有助于培養(yǎng)學生學習的自覺能動性，還能對學生潛能的開發(fā)起到積極作用。因此，培養(yǎng)學生學習的興趣，是高中地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口，是提高地理教學效果的重要手段。
1學生對地理缺乏興趣的原因。
1.1缺乏重視。
“上知天文，下知地理”一般被用來形容知識淵博。從字面上理解，對天文和地理知識有比較深入了解的人就該算是有學之士了。其實，拋開知識的深度、精度問題暫且不談，僅僅從高中地理所涉及知識的廣度來看，地理也可以算得上是一門內容豐富的學科了。然而，這樣一個有深度、有精度、有內容的學科，多年來卻始終處于不太被重視，甚至是被忽視的尷尬地位。對于理科生來說，在高考的壓力下，幾乎所有精力都被用于高考科目，學習地理只是為了應付會考，在地理課上復習高考科目的情況并不少見。而對于文科地理教學來說，無論學生還是教師，很多人認為既然是文科，記記背背就能出成績，完全忽略了在地理學科中有很多理解性內容這一現(xiàn)實。在未加理解的情況下進行死記硬背，不僅學習效率低，而且很難出成績。久而久之，一些學生對地理逐漸產(chǎn)生了恐懼情緒，更加不用說學習的樂趣了。而且為了達到短期的應試效果，地理課堂課內“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，極大地壓縮了學生的思維空間，使學生失去了對地理學習的主動性與探知性。
1.2學習困難。
目前高中使用的幾個版本的地理教材都做到了圖文并茂，內容編寫上也比較注重趣味性，但仍然有很多學生反映“地理比較難學”。究竟難在哪里？地理學科具有時空廣大性、組成復雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關性等特征。宏觀廣大而復雜的地理環(huán)境使學生難以成功地感知、理解和記憶。此外，從目前應用的地理教材和教學大綱來看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，從宇宙、太陽系，到地球，再到人地關系的“由大到小”的框架體系。學生開始學習時，首先接觸到的是宇宙和地球的部分，其中地球自轉、公轉及其地理意義等知識需要比較強的空間想象力和感知能力，可以說是整個高中地理最難的部分。因為開始學習就碰到巨大的困難，會對學生的學習興趣產(chǎn)生極大的打擊，進而影響到今后的地理學習，從而使地理成為了一門比較難教、難學的課程。
2提高學生興趣的方法。
2.1課堂導入。
課堂導入，也可以稱為引言，一般被用作一節(jié)課的導語。雖然課堂導入的內容不是課的正文，但其對提高學生學習新內容的興趣有至關重要的`作用。選擇適宜的課堂導入內容和導入形式不僅可以先聲奪人，快速吸引學生的注意力，還可以通過對學生思維發(fā)展的引導，使其進入最佳的學習狀態(tài)。
2.1.1復習導入法。
復習導入法是課堂導入最常用的方法。也就是由復習舊課逐漸導入新課，這樣的導入方法對知識間的銜接非常有利。例如，在學習“海水運動對地理環(huán)境的影響”這節(jié)課時，教師可以在授課開始之前先針對此前剛剛學過的“海水運動”的內容進行提問：洋流對地理環(huán)境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？這樣在舊知識到新內容的過渡顯得十分自然。
2.1.2設問導入法。
教師可以根據(jù)課程內容設計并提出一些帶有啟發(fā)性的設問，以此來吸引學生的注意力，激起學生對新知識的渴求。例如，在學習“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時，教師可以用首先由當?shù)靥鞖馊胧?，通過簡單的提問，比如：已經(jīng)連續(xù)下了一周的雨了，同學們感覺如何？這樣的天氣對你們的生活造成了什么影響？以此引導學生將注意力放到關注天氣上來。
2.1.3預習導入法。
在每節(jié)課結束之前，教師可針對下節(jié)課將要涉及的內容，設計出幾個有針對性的問題，下節(jié)課上課時，首先有針對性地進行提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法可以使學生對下節(jié)課所學內容提前做好心理準備，接受起來容易一些，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.1.4時事導入法。
近期發(fā)生在身邊的事或者國內外的新聞事件也可以作為課堂導入話題。例如，某一年在學習“人類活動的地域聯(lián)系方式”時，我國青藏鐵路正式全線貫通，新聞媒體爭相報道，由此話題導入，學生的興趣比較濃厚，更加容易進入學習狀態(tài)。
2.1.5背景知識導入法。
在正式開始講課之前，先利用圖片和資料很多，直觀、生動地將即將要學習的內容展現(xiàn)在學生面前，比較容易引起學生的興趣。例如，在學習“水循環(huán)”時，教師首先向學生展示各種水體的圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流。由視覺刺激引出授課內容，學生興趣會更強。
2.2課堂活動。
高中地理知識量比較龐大，且涉及到的內容比較繁雜，在教學過程中，教師有時為了透徹地講解某些規(guī)律、現(xiàn)象，就會無意中忽略了學生的主體地位，結果就是學生在下面被動地聽，教師指導學生去背、去記。這種傳統(tǒng)的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。如果可以讓課堂氣氛輕松活躍起來，讓學生充分感受到地理課堂新鮮有趣，就可以極大地提高學生對地理的學習興趣。合適的課堂活動就是提高學生積極性的重要手段之一。例如，在學習“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，可以嘗試由學生來當一次老師。具體操作方法為：課前1周，教師設計6個全球性環(huán)境問題，同時將全班學生分為6組，各組通過抽簽選擇一個問題。要求在這一周內，通過小組合作的方式，收集資料，認真準備，最后在課堂上向全班同學講解該環(huán)境問題的來龍去脈。這種教學方式的好處在于可以使學生完全參與到課堂中來，真正成為學習的主體，增加學生學習的積極性；通過收集資料和講課準備的過程，學生對相關知識的理解更加全面深刻，合作、表達能力也得到了提高。當然，課堂活動多種多樣，教師可以靈活掌握，針對不同的教學內容，設計出不同的課堂活動方式，切記不能千篇一律，否則將無法起到調動學生積極性的作用。
2.3現(xiàn)代教學技術。
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體作為一種有效的輔助教學工具逐漸走入更多的課堂。多媒體課件是一種可以同時促進學生多種感官同時參與的教學工具，交互便利、直觀形象、音樂優(yōu)美、動感豐富、感染力強等是其顯著優(yōu)點。對于地理教學，多媒體課件的作用更加顯而易見。
(1)運用多媒體輔助教學，既能突破難點和突出重點，優(yōu)化教學效果，又能調動學生的主動性、積極性。例如，“地球的運動”是地理教學的一個難點，也是中學地理一個最大的難點。在對這一單元進行教學時，利用多媒體工具，把地球的公轉、自轉、黃赤交角、晨昏線等內容用動畫形式展現(xiàn)出來，可以使抽象的內容變得更加直觀，有利于學生理解和記憶。
(2)地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架。因此，板圖、板畫在地理教學中具有非常重要的作用，但是在課堂上，授課時間有限，教師通常很難快速、準確地將復雜多樣的板圖、板畫充分地展示出來。使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。以“地球的運動”為例，因為這一節(jié)課程的內容非常抽象，如果單從文字上看，學生理解起來有很大困難。通過多媒體手段，如動畫演示等，可以讓學生比較直觀地看到地球運動的變化過程，從而對比較抽象的知識有更具體化的認識，更好地理解其中含義。
2.4思維方式的轉變。
“授人以魚，不如授之以漁。”再詳細的講解也不如教會學生自己思考。因此，在教學活動中，教師應該充分重視并引導學生建立地理思維。
(1)培養(yǎng)學生的想象力。對于地理學習來說，想象力是非常重要的一種能力。在地理教學中，教師應著重對學生的想象力加以培養(yǎng)，鼓勵學生對課本上描述的畫面展開想象。
(2)培養(yǎng)學生的直覺能力。鼓勵學生根據(jù)先前學到的有限的地理知識，調動出以往的生活和學習經(jīng)驗，對地理事物的規(guī)律性做出判斷。在教學中高度重視學生直覺能力的培養(yǎng)，可以達到舉一反三的目的，有助于啟發(fā)學生形成創(chuàng)新思維。
(3)培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在地理教學中，對于一些要求學生必須牢牢記住的知識點，如地球公轉的問題、黃赤交角的問題以及時差問題等，教師可以讓學生從后往前推導，這樣就很容易茅塞頓開，對復雜繁瑣問題能夠徹底搞懂。
3結語。
興趣是最好的老師，在高考壓力大、課業(yè)負擔重的情況下，地理教學想要取得良好的效果，就要讓學生主動參與到教學活動中，成為教學活動的主體。在整個教學活動當中,教師應當把有效培養(yǎng)學生學習興趣作為一項核心工作來做,并貫穿始終。通過適宜的課堂導入和課堂活動，配合現(xiàn)代教育技術，可以有效地激發(fā)學生對地理的學習興趣，促進其學習能力和學習成績的提升。
參考文獻。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十
預習可以讓學生對新課有個初步了解為學習新課奠定了一定的基礎。在預習的過程中，學生對書中不理解的內容可以做上標記，然后在老師講解的過程中就會更加認真的去聽課，對于自己理解的內容在聽課的過程中，可以進一步的提高和加深。所以，在孩子開始學習的階段，老師和家長要培養(yǎng)孩子預習的好習慣，對孩子的預習進行督促，幫助孩子完成新課知識的預習。
在講課的過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)，尤其是年級越低年齡越小的學生，對自己的東西整理，書包課桌經(jīng)常是亂糟糟的，在講到某個需要學習工具的部分，大部分同學開始翻箱倒柜，找東西，頓時整個教室一片糟，這樣既浪費別人的時間，也浪費自己的時間，還打擾了正常的課堂秩序。所以，老師和家長要督促孩子養(yǎng)成良好的整理東西的習慣，這樣不管是對孩子的學習，還是日后的獨立生活都是非常好的.習慣。
課堂是學習的最好的場所，但是小學生的年齡的特點關系，很多小學生都是活潑好動的，上課不能認真的聽講，所以老師在講課的過程中，需要不斷的強調紀律，強調學生學習的目的性。在課堂中，首先老師要吸引學生的注意力，使學生沉浸在學習中，其次就是要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十一
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經(jīng)可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法。
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學價值觀。
科學素養(yǎng)中包括了對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響的了解程度?；瘜W與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創(chuàng)造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十二
1．培養(yǎng)學生的學習興趣，喚醒自主學習的意識。
興趣是最好的老師，興趣是學習的先導．大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”可見興趣是求知的強大動力，是學生產(chǎn)生自主學習意識的源泉．所以在數(shù)學教學中應把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，可采用以下方法：
(1)創(chuàng)造新型的師生關系。
(2)讓學生體驗成功的歡樂。
2．創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，養(yǎng)成自主學習的習慣。
(1)建構問題情景。
(2)營造民主和諧的學習氛嗣。
3．磨練堅強意志，鞏固自主學習的效果。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十三
教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態(tài)度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現(xiàn)，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養(yǎng)的一個重要性任務。
有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現(xiàn)象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應該是藍色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學中發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態(tài)度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標準化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，，4(1).
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十四
歷史學科的特點決定歷史知識不是孤立存在的，它們必然有某種聯(lián)系。學生在平時學習時的獨立思考就是指對歷史知識的延伸聯(lián)想，要求學生養(yǎng)成對歷史知識縱橫聯(lián)系的習慣，在學會“是什么”的基礎上弄清楚“為什么”與“還有什么”。
二、要培養(yǎng)學生總結與歸納的習慣。
歷史學科的特點決定了要得出規(guī)律性的認識，只有不斷總結。為此教師要要求學生一課一小結、一章一總結。經(jīng)常歸納整理，有利于學生從瑣碎的歷史知識中總結出歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高學生解題的能力。現(xiàn)代教學論的一個重要觀點是不滿足于只讓學生掌握現(xiàn)成的知識，要能說出正確的結論，而且要關注學生的學習過程。引導學生參與合理的學習過程，實際上就是引導學生掌握正確的學習方法。只有掌握了正確的學習方法，才能達到提高思維能力、靈活運用知識的目的。在教學中，應著重教會學生掌握以下方法。
一是常規(guī)學習方法。先讓學生明確老師上課的結構是導入新課—講授新課—復習小結—布置作業(yè)，而學生接受一節(jié)新課的過程應是自讀預習—課堂理解—作業(yè)運用—復習歸納—自測考試。上課時再讓學生明確課文的重難點，擬出提綱，再帶著學生分析，久而久之，學生逐漸能獨立對一篇課文進行分析，具備了初步的理解分析能力。然后介紹具體的學習方法，如記憶的諧音法、觀察分析的“立體幾何法”（看問題多方面多層次）、解題的“因式分解法”與“合成法”、比較分析的“交集法”（即用數(shù)學集合中的子集、交集、并集）等，經(jīng)上課的多次示范，以及平時的嚴格要求，使學生掌握一些分析解決問題的能力。
二是歸納歷史知識結構的'方法。歷史學科的特性之一，就是歷史知識具有整體性、系統(tǒng)性。如果只是掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，也適應不了高考的要求。因此，教師應特別注意培養(yǎng)學生掌握歸納歷史知識結構的方法，要求學生能從“點”到“線”，從“線”到“面”，從“面”到“體”。新修訂的考試說明把歷史學科的能力歸納為九項四類，其中最主要的就是人類對社會歷史進行理性的思考，即歷史思維是歷史學科能力的核心所在。在養(yǎng)成良好的學習習慣和具備較好的方法的基礎上，訓練學生的歷史思維是提高學生能力的有效途徑，具體說來有以下兩種：
一是把握整體的思維，構筑歷史知識框架，即引導學生從社會歷史發(fā)展趨勢中掌握歷史發(fā)展的脈絡，構筑知識框架。
二是啟發(fā)善于聯(lián)想的思維，理清歷史發(fā)展的縱橫關系，與前文所述培養(yǎng)獨立思考的習慣要求一樣，進行縱橫聯(lián)系。如學習新航路開辟的內容應進一步聯(lián)想對歐洲資本主義發(fā)展的作用及對亞非拉的影響；學習三次科技革命同時聯(lián)系對東西方歷史發(fā)展進程的影響等。學歷史是為現(xiàn)實生活服務的，從根本上說是為了提高學習者的素質。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十五
在學生的學習態(tài)度方面，學習態(tài)度和最終成效成正相關的關系，學生能夠取得較好的成績，那么學習興趣、主動性、求知欲都會很強。對于舞蹈教學中學生有著較好的學習態(tài)度適應性，只是在主動性上表現(xiàn)一般，只有很少一部分學生在沒有人督促的情況下會主動練習。在學習方式方面，好的學習方式可以使學習事半功倍，學生在舞蹈教學中對學習方式的適應性表現(xiàn)一般，有著較好的表現(xiàn)在合作學習及教師指導方面，而在探究學習和自主學習方面適應性狀況較一般，很多學生都是老師講到哪學到哪，很少自己思考，學過舞蹈后沒能及時復習。在學習環(huán)境方面，學生有著較好的舞蹈教學的學習環(huán)境適應水平，在家庭環(huán)境、學校環(huán)境、同學關系方面都達到了較好的水平。在身心健康方面，學生的適應性程度表現(xiàn)一般，只有在毅力上表現(xiàn)較好，而在獨立性和心理健康方面表現(xiàn)一般，在心里健康上表現(xiàn)最差。不同性別學生在舞蹈教學中的適應性上沒有表現(xiàn)出較大差異。不同年級學生在舞蹈教學中的適應性表現(xiàn)為，一年級的舞蹈教學適應性在總體上要好于二年級，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境和身心健康方面都好過二年級。在舞蹈教學中，父母文化程度不同的學生在學習適應性上表現(xiàn)為，父母學歷為本科的學生，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境方面的適應性水平最高，研究生及以上學歷的適應性最差；父母學歷為研究生水平的學生，在身心健康上的適應水平最低?？傮w而言，父母文化為本科的學生適應性最好。同樣在同學關系上父母學歷為本科的學生學習適應性最好，與父母學歷成反比關系的是在學校環(huán)境上面。對于舞蹈教學學習適應性城鄉(xiāng)學生的差異不顯著，在是否獨生子女學生方面，非獨生子女學生的學習適應性要好于獨生子女學生。
一是舞蹈學習需要學生在學習過程中及時復習，同伴互助，有自己的學習計劃，在學習方式上存在的問題是，自主學習能力和意識不足，只是跟隨老師的節(jié)奏去學習，沒有自覺主動去接收先進的舞蹈教學材料；探究學習不足，沒有進行改編和自編舞蹈的能力和意識。二是身心健康適應性不佳。獨立性不足，缺乏必要的獨立意識和獨立承擔能力，發(fā)現(xiàn)和別人學的不一致的地方選擇接受別人意見；心理脆弱，學習毅力不足。缺乏面對困難的勇氣和堅持的毅力。三是高年級學生適應性較差。隨著學習難度和強度的變化，高年級學生容易產(chǎn)生倦怠，主動性和求知欲下降，學習的獨立性和毅力降低。出現(xiàn)這些問題的原因有：一是家庭背景的影響，在進行舞蹈學習的時候，父母文化水平較高的學生具備一定優(yōu)勢，受家庭環(huán)境的影響，這部分學生有較早接觸舞蹈，相對而言他們可以很好的接受系統(tǒng)訓練。二是教師的影響，有較高業(yè)務水平的教師可以給學生積極的引導，引起學生的學習興趣。善于運用多元教學方式，做到因材施教，對學生的學習積極性和學習效率有重要意義。三是學校提供保證，學校為學生提供良好的舞蹈展示平臺，可以使他們對學習舞蹈更有激情。四是自身因素，有較高的個人舞蹈素養(yǎng)能使學習事半功倍，提高自信心，較快較好的`完成學習。個人心理素質的高低決定了對壓力的承受能力，面對困難迎頭而上，才能在學習中獲得成功，學到具有至關重要作用的東西。
1、加強老師隊伍的建設。
老師要改變以往的傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，尊重學生的個體差異，在了解不同學生在舞蹈方面的能力、基礎等特點后選擇不同的教學方法、教學內容、教學進度對其進行分層教學。同時，老師也要對評價考核方式進行改革，以端正學生的學習態(tài)度。另外，有關部門要重視舞蹈老師的在職培訓工作，要定期組織在職舞蹈老師進行培訓，提升老師的舞蹈教學能力和舞蹈專業(yè)技術水平，以提高教學效果。舞蹈教室的水平直接影響著學生對舞蹈的學習能力和技術水平，學校要能夠給學生提供良好的學習場地和配套的硬件設施。
2、學生要認清自己的學習目標和方向。
學生要能夠正視自己與其他同學間的差異性，要能夠根據(jù)自己的情況去選擇合適的舞蹈發(fā)展方向，同時要能夠調節(jié)自己的情緒，注重提高合作學習能力，形成互教、互學、彼此促進的和諧的學習氛圍。由此可見，要想提高學生的舞蹈水平，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。同時要營造和諧的學習氛圍，還要不斷提升老師的教學水平和技術水平，建立合理的考試機制，讓學生保持良好的學習態(tài)度，擁有健康的學習心理。為了滿足不同學生的學習需求，可以根據(jù)學生的差異性實施分層教學，靈活地運用教材做到因材施教。相關部門還需要在舞蹈教學環(huán)境方面給予一定的資金和人力支持，以促進舞蹈教學的順利進行和發(fā)展。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十六
學習方式具有差異性、可變性、多樣性三種特征。差異性是指學習方式有“質量”優(yōu)劣和“形式”“是否適當”之分。不具備差異性的學習方式，就失去了“轉變”的必要性。可變性是指學習方式隨著學習情境的變化而改變。無法改變的學習方式，就失去了“轉變”的可行性。多樣性是指學習方式有多種形式。只有一種學習方式，就失去了“轉變”的可能性。
當前學生的學習方式存在諸多問題：以機械背誦學習詞匯為主，較少在真實閱讀中附帶習得詞匯;語法學習依賴接受性學習，而較少采用發(fā)現(xiàn)性學習;閱讀學習以應付考試為目的，做大量的閱讀理解選擇題，較少進行課外泛讀和文學閱讀;寫作學習以命題作文為主，較少進行讀寫結合，或以文本閱讀驅動產(chǎn)出訓練。不恰當?shù)膶W習方法和形式，導致中學生英語詞匯惰性知識多，語法應用能力偏差，閱讀中深層理解文本能力不足，口筆頭表達能力欠缺?？梢姡D變英語學習者的學習方式不僅很有必要，而且迫在眉睫。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十七
為盡快部署新一年小學階段教學教研工作，加強義務教育質量監(jiān)測結果應用，著力落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進育人模式的轉變，提高我市義務教育階段教育教學質量，潮州市小學階段質量檢測結果應用專題研討會暨新一年教學教研工作部署于3月5日在饒平師范學校附屬小學召開。
會議回顧整理了一年來小學各科教學教研所開展的大量的教學研究工作。充分肯定了疫情期間我市部分教師有效地進行教學資源微視頻的創(chuàng)作、合理選用網(wǎng)絡資源進行線上教學，中心組成員及時進行網(wǎng)絡教研和復學后的教學指導；同時也充分肯定了老師們課題研究的'力度和校本研究的成果、學校常規(guī)教學管理工作的有序開展、小學各科在師資培訓上的創(chuàng)新和成效。會議要求各科要明晰今年的教研任務和方向，部署好教研工作。一是要加強義務教育階段質量監(jiān)測結果應用，提升義務教育各學段教學質量，市教師發(fā)展中心將根據(jù)“質量監(jiān)測結果”，有針對性、有計劃地在各縣區(qū)開展專項調研；二是著力推進校本教研基地和學科教研基地的建設；三是以賽促研，多渠道促進教師的技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高。
根據(jù)這次研討會的主題，來自饒平師范附屬小學的四位老師展示了四節(jié)四年級的研討課，分別是語文科林樹娜老師的《口語交際：轉述》，數(shù)學科鄭潔揚老師的《租船問題》，英語科張靜娜老師的《unit2whattimeisit?partaletsspell》，道德與法治學科江靜君老師的《說話要算數(shù)》。
下午，市各學科中心組成員就新學期教學教研工作分組開展研討交流，就如何開展教學教研活動促進教師專業(yè)成長，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習的自信心，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等方面展開深入交流。
市、縣（區(qū)）教師發(fā)展中心（教研室）小學語文、數(shù)學、英語、道德與法治學科教研員及各學科中心組成員參加了研討會。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十八
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間互動和共同發(fā)展的過程。教師是教材的實施者，是課程理念的體現(xiàn)者，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在課程改革不斷推進的過程中，課堂教學中仍然存在著單一、被動和陳舊的學習方式，造成了大量的“高分低能”的學生，這已經(jīng)成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。因此，培養(yǎng)學生有效學習方式的關鍵是轉變教學理念。教師只有掌握了新理念，才能將轉變學生的學習方式作為轉變教學方式的基本依據(jù)，進而更好地把握住有效的教學方式，引導學生形成有效的學習方式。
1.建立和諧的師生關系，讓學生從內心喜歡老師。良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生良好品質的形成也起著重要的作用。新的教育理念要求教師成為學生的導師、助手和朋友，當師生關系成為平等的朋友時，此時的學生是天真浪漫的。例如：有位教師在班內設立了“知心信箱”。在信箱中師生互相問候、互訴心事，拉近了距離，使教師成為學生的良師益友。教師只有熱愛、尊重和信任學生，才能發(fā)揮學生的主動性，縮短師生間的距離。
2.營造民主、平等、寬松的學習氛圍，增強學習信心。教師在課堂上要關注每一位學生，鼓勵學生發(fā)表不同意見，保護學生自尊心，激發(fā)學生的自信；鼓勵學生在課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言隨時可以發(fā)問，對提問的學生給予表揚，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。教師可利用眼神、表情、傾聽、體態(tài)等，讓學生感受到教師對他們的尊重和關愛，讓他們放松身心，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的思維。
小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎的一種認識過程，有效的學習是學生認知結構的螺旋式建構，學生原有的知識和經(jīng)驗是學生進行有效學習的基礎。學生已有知識基礎和經(jīng)驗可能有更多的機會從多種渠道獲得新知：考慮知識內容在生活中的原型，學生在日常生活中積累多少感知；考慮學生的家庭教育；考慮學生的全員參與，學生是否已具備了進行學習所必須掌握的知識與技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，學習的差異如何，哪些知識學生自己能夠獨立完成，哪些知識可以通過學生間的合作學會，哪些地方需要教師的點撥和引導。
1.動手實踐，體驗知識生成。實踐表明，學習是學生主動建構知識的過程，也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸。據(jù)此，教與學都要以“體驗活動”為中心。“體驗活動”就是讓學生通過親身參與實踐活動，體驗感性知識，同時提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。2.合作交流，體驗知識共享。數(shù)學課程標準》十分強調讓學生在合作交流中學習教學。由于每一個學生有著不同的認識背景、生活經(jīng)驗和思維方式，每個學生對同一個數(shù)學問題也有著不同的認識與見解。因此，個體的經(jīng)驗只有與同伴和教師進行交流，才能順利地共同建構。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，更需要構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展。
3.自主探究，體驗知識建構。思考是數(shù)學的核心問題，數(shù)學學習如果沒有學生自己的主動內化，其學習效果等于零。當數(shù)學問題呈現(xiàn)在學生眼前時，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗都會作出不同程度的思考，但這種思考是混亂的、片面的、缺乏邏輯順序的，需要教師的引導疏理。教師的引導必須建立在學生自主思考的基礎上，尊重學生的思考過程和結果，把握學生思考中的閃光點，讓學生逐漸形成科學的數(shù)學思考方法，并促使學生自主靈活地運用方法，實現(xiàn)有效學習。
4.聯(lián)系實際，體驗知識應用。數(shù)學是生活的組成部分，生活也離不開數(shù)學。數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，使人人學有價值的數(shù)學。因此，教師要善于用實踐的'眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗學習數(shù)學活動的快樂。同時，教師要教給學生一雙數(shù)學的眼睛，引導學生留心周圍事物，養(yǎng)成用數(shù)學的觀點去認識、理解周圍事物的習慣，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使他們真正體驗知識的應用。
教師既要肯定學生學習的結果，又要鼓勵學生學習的努力程度。學生學習的努力程度，是學生情感與態(tài)度在學習過程中的表現(xiàn)。實踐證明，要培養(yǎng)學習的有效學習方式需要教師給予學生更多的鼓勵性評價，促進學生的有效學習。作為不成熟待發(fā)展的學生，他們所思所想的問題即使有錯，教師也要關注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，這時更需要鼓勵性的評價，使學生受到鼓舞，產(chǎn)生學下去的愿望。學生在老師與同學的評價中，在“以人為鑒”的自我反省中，逐步調整自己的學習狀態(tài)，有意識地改正不足，發(fā)揮長處，樹立學習的信心。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十九
在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設適當情境，使學生的思維遠離平衡態(tài)，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的五策略：
一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。
學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產(chǎn)中的應用。
三、提供學習資源，問題探究教學，激發(fā)學習欲望。
問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現(xiàn)象不斷地設問，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論：問題是怎樣出現(xiàn)的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手，實驗探究的目標性更強。
四、分組互助合作學習，進行探究訓練。
要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學生自主學習的熱情。
科學是以實驗為基礎的一門課程，現(xiàn)有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學生就有了經(jīng)驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現(xiàn)，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發(fā)人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二十
技工學校學生文化基礎知識普遍較差，學習積極性不高，盡管教師教得很辛苦，學生學習效果仍然較差。筆者認為教學的成功與否在很大程度上取決于學生的學習主動性，而學習的主動性則主要來自于對學習的興趣。作為一名合格的教師，應該從不同的角度，通過不同的方式及途徑來激發(fā)學生的興趣。學生只有對電工基礎感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，才能調動學習電工基礎的積極性，達到事半功倍的效果。因此，如何激發(fā)學生學習電工基礎的興趣，是提高教學質量的關鍵。
一、建立和諧的師生關系，對學生起到尊其師、信其道的作用。
現(xiàn)在許多教師為了維護自己在學生中的威望，總難擺脫師道尊嚴的陰影，師生之間未能體現(xiàn)民主與平等關系，這樣既不利于學生充分表達自己及其思想感情，更不利于批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有建立學生尊重教師、教師熱愛學生的氛圍，才能達到教書育人的最佳效果。所以在教學過程中，首先教師要熱愛學生、信任學生，讓每個學生都感到教師是真心實意地希望他們成才，從而引起師生情感的共鳴，才能激發(fā)學生對教師的尊重和熱愛，起到尊其師、信其道的效果；其次，教師要力求創(chuàng)設寬松和諧的情境，講課時要面帶笑容，不責備學生，耐心引導。在這樣的情境中學習，學生會感到輕松愉快，從而增強學習的興趣。
新時期的教學目標和任務向教師提出了更高的要求，教師的使命不僅是向學生傳授知識，還要尊重學生的人格，促使學生身心健康發(fā)展，幫助學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，使其能創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。教師上課時要面帶微笑，用風趣幽默的語言讓學生放松心情，并經(jīng)常鼓勵學生。誠懇的提問態(tài)度也可縮短師生之間的心理距離。當學生回答問題出錯時不能取笑與挖苦學生，否則會打擊學生的積極性，挫傷學生的自尊心。當學生回答問題正確時，要及時表揚，這樣會鼓勵其他同學大膽發(fā)表自己對問題的看法。
二、運用適當?shù)恼n堂導入藝術吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。
俗話說：“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。講課也是一樣，巧妙的課堂導入法能夠激發(fā)起學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，一個成功的課堂導入法，能使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，調動學生學習情緒，有助于學生獲得良好的學習效果。
例如，教師在講授基爾霍夫定律時可以這樣引入：先列出一個簡單直流電路，要求學生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（變?yōu)閺碗s直流電路），再要求他們分析，此時學生肯定都試圖分清各電阻之間的關系，這時的同學們正處在一種“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。這時教師上場：下面要學習的知識就可解答這一問題，由此引入新課具有順理成章、水到渠成的效果。
又如，講授“自感現(xiàn)象”一節(jié)時，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，學生往往由實驗現(xiàn)象產(chǎn)生一系列的疑惑。(職教論文)至此，教師適時引入課題：為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮？而動作后燈泡又會自動熄滅呢？這就是我們今天要解決的主要問題。這樣一來學生就會不自覺地、主動地融入到你所創(chuàng)設的課堂氛圍中。
三、巧妙運用比喻，降低教學難度，增強學生記憶。
學生對身邊的生活比較熟悉，教師可以通過把課堂教學的內容與學生生活實際緊密結合來激發(fā)學生的興趣。學生在學習電子基礎課時，大多數(shù)認為難學、難記、難理解，產(chǎn)生畏難心理，因而影響了學習興趣。筆者在幾年來的教學實踐中深刻體會到：在教學過程中，講解概念要適當?shù)剡\用比喻，使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助于培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生理論與實踐相結合的積極性。
比如，在講授“電流”這―節(jié)內容時，介紹導體內電流產(chǎn)生的條件，“電位”的概念是學生很難理解的。但如果講“水位”每位學生都會明白，老師就以“水位”作比喻來解釋：家中魚缸內的水混濁了，缸底有不少污物需要換水清理，我們要使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭放在比魚缸低的盆里，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會向盆里（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆放到與魚缸同一水平位置上，魚缸里的水就無法流到盆里。上水位與下水位的差就是水位差，有水位差的兩水位之間才能有水流動。此時教師便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差就有電流產(chǎn)生。從而得出結論：導體內產(chǎn)生電流的條件是導體兩端必須有電位差。
這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見、摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
四、利用多媒體課件突破教學難關，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
興趣。
比如，在“電動勢、全電路歐姆定律”這一節(jié)課中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學生普遍感到難以理解。對非電場力移動正電荷這一難點，可以通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)了電荷運動，加深了學生對微觀世界的創(chuàng)新認識和真實理解。
通過多媒體教學，化解了教學難點，既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化、微觀的物質宏觀化、靜態(tài)的效果動態(tài)化、平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
五、發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的自學能力。
技校學生學習困難的主要原因就是缺乏聽課的耐心。筆者認為要讓學生自己學習，讓學生積極參與到教學過程中來，通過學生自己思考加深對知識的理解。這既是對學生能力的信任，又可以培養(yǎng)他們探索專業(yè)知識的學習能力。
教師要經(jīng)常在教學過程中，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到獲得知識的樂趣。
如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，筆者在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，逐步弄清以下問題：磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系；磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系；通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況；由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。
通過這種方式的教學，并且長期堅持下去的話，則可以充分培養(yǎng)學生的動手操作能力，實驗觀察能力，科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力。
六、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。
給學生創(chuàng)造成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效的方法。在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。比如，在設置課堂問題的內容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難題不提給差生，避免他們處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)不同班級的學生布置不同層次的題目，使學生都能獲得成功的喜悅。
“興趣是最好的老師”，學生對某一知識是否樂學，是否學得好，關鍵在于學生是否對該知識產(chǎn)生興趣。因此教師應該通過各種手段、多種方式、多種途徑來激發(fā)學生對學習電工基礎的興趣，讓學生感到電工基礎是一門生動、活潑的科目，以取得更好的教學效果。
（作者單位：山東煤炭技術學院）。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二十一
閑暇之余，捧著朱德江老師的《小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)策略與案例》一書，覺得這本書是案例式、講座式教育專著，這本書從何謂數(shù)學素養(yǎng)？談到21世紀的小學生到底需要什么樣的數(shù)學素養(yǎng)？它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。
一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
生活中處處有數(shù)學，數(shù)學無時不在，數(shù)學來源于生活、服務于生活，數(shù)學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。所以在今后的教學中，應借助孩子身邊的事物講解數(shù)學知識，使他們產(chǎn)生親切感，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學，會提高他們數(shù)學學習的自信和數(shù)學學習的興趣。
另外，多樣的教學情境會使學生產(chǎn)生新奇感、由于他們的年齡特點會使他們用更積極的態(tài)度參與學習活動，讓學生經(jīng)歷和感受知識的形成、探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到學習活動之中。
二、重視學習過程，形成數(shù)學技能。
在小學數(shù)學教學中，設計實際問題情景，重新組織教材結構網(wǎng)絡，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和應用能力。因此，今后課堂上應充分考慮學生的學習規(guī)律，培養(yǎng)師生感情，還要創(chuàng)設適合孩子參與的活動，注意讓孩子在活動中親身體驗數(shù)學知識，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，學生更容易理解，使學生能輕松愉快地掌握學習數(shù)學的重要方法。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。
三、用數(shù)學的眼光看問題，提升素養(yǎng)。
或許學生要在數(shù)學教師的指導下，自己主動積極的學習，教師要有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體地位，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，使學生樂于學習數(shù)學，體會學習數(shù)學的無窮樂趣；或許給學生創(chuàng)設一個良好的“問題意識”氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，要使學生在遇到問題時，能夠用數(shù)學的眼光去思考，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學現(xiàn)象，并用數(shù)學的知識與方法去解決。
思考：
2、數(shù)學素養(yǎng)是在面對事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維能力；
3、數(shù)學素養(yǎng)是自覺學習的思維體現(xiàn)，運用已有的知識自主學習新知識的能力。
……。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。