為了提高工作效率和學習質(zhì)量，我們需要對過去的經(jīng)驗進行總結。怎樣才能在總結中準確表達出自己的觀點和理解？以下是一些精選的總結范文，希望可以對大家的寫作有所幫助。
課后教學后記篇一
作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這里的_作文_是詞組，《現(xiàn)代漢語詞典》里對此還作了一個補充說明：多指學生練習寫作;二是指學生作為練習所寫的文章，這個_作文_是名詞?，F(xiàn)在通常講_作文_大概就是指學生習作，_像不像作文_想來也是從這個意義上來說的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然后是出題目練作文，接下來是按作文規(guī)則評作文，有的地方還組織學生背作文選。總之，_學作文_、_像作文_的意識太強。一些學校寫作教學搞得成功，或是通過讀書來帶動，或是通過自由創(chuàng)作來帶動，在一定程度上淡化作文意識。
人們談健身之道，重在營養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語文教育，歷來也強調(diào)多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語文教學的手段，也還不外乎大量的攝入與大運動量的操練這兩個方面。不過盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)學生較普遍地患有語文營養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補養(yǎng)與練功不得法。這些年來，我們根據(jù)_科學配方_，采用大劑量的按照_科學法則_提煉的補藥加以喂養(yǎng)，丸散丹膏過量，瓜菜米面不足?，F(xiàn)在許多學生對文學作品不感興趣，有的學生雖有興趣卻苦于沒有時間去欣賞，還有的學生則不敢萌發(fā)興趣，在好些個中學里各種文學作品都成為違禁的書，僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面，機械化的操作早已成了包括語文在內(nèi)的各門學科教學的全部內(nèi)容。這種教法學法，借一句練功的行話來說，屬于意念太緊，訓練不當，難免走火入魔。
為文當有法，然而并無定法，優(yōu)秀的作文就在_有法_與_無法_、_像_與_不像_之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無序的和諧配置之中。在即將邁進21世紀的今天，我們的作文教學，乃至整個語文教育，正在呼喚_綠色食物_，呼喚產(chǎn)制綠色食物的_綠色工藝_，呼喚生長出綠色工藝的_綠色培育思想_。
課后教學后記篇二
課堂實錄與評析：
一、復習準備。
1、說出幾個分數(shù)的倒數(shù)。
2、計算分數(shù)除以整數(shù)。
其中一道是6/9÷3，
（當學生使用分子除以整數(shù)的方法時，教師無須強調(diào)一定要使用一般方法：即用分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。）。
二、探究新知。
問題：誰走得快些？該如何比較？
學生列出了算式1：2÷2u3（小紅每小時走多少千米？）。
2、探究2÷2u3如何計算：教師在學生的回答過程中畫出線段圖并進行講解。
（除數(shù)是分數(shù)的除法的算理是教學的難點，但教師比較輕易地就滑過去了，沒有好好地把握讓學生探究的機會，而更在于讓學生掌握計算方法這一結果。這個環(huán)節(jié)完全可以基于學生原有的知識進行遷移，放手讓學生自己探究，猜想-----是否也是乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？驗證----用自己的策略或畫幾何圖形、或用線段圖、或利用乘除法之間的關系去推理、歸納、證實----建立模型，得出一般的方法。一定要讓學生理解過程，能熟練地闡述算理。否則，就如某些學生的迷茫：“我不知道為什么會是這樣”。）。
3、解決“小紅的速度問題”，列式、計算。學生列出算式后進行計算。5u6÷5u12.
（能不能讓學生述說過程是怎樣的呢？為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)？）。
4、學生觀察，并歸納計算方法。
5、對比，歸一。比較分數(shù)除以整數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)的方法，歸納為：除以一個不等于0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。
（沒有回應到要解決的問題。在新課程中解決問題都是與計算結合在一起的，要更多地關注學生思維的培養(yǎng)和解決問題的完整性。其實，解決這一個問題也不只是一種思路，教師沒有意識到這一例題的資源的豐富性和開放性，對教材解讀不到位。既可以通過單位時間的`路程來比較，也可以通過單位路程所需要的時間來比較。作為比速度，當然是數(shù)值越大越快；作為比時間則數(shù)值越小越快。如果教師能意識到這一資源，能抓住這一出發(fā)點啟發(fā)學生思考，那將是很有價值的。）。
三、練習鞏固。
（學生可能還有疑惑，可以讓學生相互質(zhì)疑，讓學生看書質(zhì)疑。尤其不要將課本僅僅看成是練習冊，要發(fā)揮課本的指引作用，利用課本培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣。）。
1、書中的“做一做”
（要真正做到心中有學生，心中有學困生，心中有學生容易錯誤的類型，并及時采取干預措施，補救失誤或漏洞。）。
2、計算。
3、解方程。
（在學生群體練習的時候，要俯下身來看看學生整體掌握知識、運用技能的情況，看看學困生存在怎樣的問題，在課堂上就尋求解決問題，變課后輔導為課內(nèi)輔導。解方程這一練習形式大可不必。對于除數(shù)是分數(shù)的除法，學生很容易出現(xiàn)錯誤，教師應該基于自己的教學經(jīng)驗教訓或者是他人的經(jīng)驗教訓，對于學生出現(xiàn)的錯誤類型心中有數(shù)并就此設計一些辨析題讓學生判斷正誤，及時提醒?；蛘呔偷厝〔?，針對學生的錯誤即時提取錯誤資源并板書，讓學生來判斷。在練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生對解方程本身就有問題，學生在兩種技能都沒有鞏固的情況下進行綜合練習，欲速不達。另外，可以增加一道解決問題的題目讓學生完成。）。
課后教學后記篇三
高考美術中必考三科——。
教學。
后記（曾垂法）從五六年前我作為一位美術高考生時，到大學期間在輔導高中過程中，再到工作后，這幾年。
總結。
出一個結論：美術高考隨著美術考生的不斷增加，競爭不斷加強，導致高考風格、評分標準、不斷的在改進，特別是各大美術院校的獨立考試每年都在不斷的調(diào)整，把“味道”作為評卷的一個重要考察點。所以作為高考美術的教師來說，也是一大挑戰(zhàn)和教學的一種反思。
通過幾年的美術教學經(jīng)驗我對美術高考必考的三科簡單來談談：
一：色彩審美傾向的變化。
同的。所以這個過程中學生必須在繪畫中要大量的時間來訓練。還有一個色彩空間關系、冷暖關系也是一個難點問題，色彩的相互調(diào)配、相互和諧也是一個重要的教學點。說通俗點，就是要色彩大膽、敢于去畫、這樣通過循序漸進的訓練使色彩更加老練、色調(diào)更加漂亮、最終取得一個高的分數(shù)。
二：總體不變的素描素描總的來說沒有彩色變化那么大，主要是一些黑白灰、動態(tài)感、生動感、光線感上的變化。但是歸根到底，結構、形體、特征始終是作為素描的一個重要考察點。最近出了本《敲門磚系列三》就是一個很大的改變，這本書籍的出版也就代表高等美術院校的一個傾向。所以在今后的美術教學過程中，都要以這種松動、生動、質(zhì)感、光感、結構、作為我們課堂訓練的重點。
三：最能拉分一科速寫。
美術總分的高低取決于速寫的高低、現(xiàn)在把速寫作為一門獨立的一科來進行測試。并且速寫的好快直接也會影響到其他兩科的造型?，F(xiàn)在很多院校都是以命題的形式來測試，這樣同時又考查了學生的構圖能力，造型能力，創(chuàng)作能力。這樣的測試是很能體現(xiàn)一個學生藝術水平地問題。所以在我們高一的學生中，就開始訓練速寫，首先是線條的流暢性訓練、再次是造型、動態(tài)的訓練，等到高三就重點訓練構圖能力和創(chuàng)作能力，通過先易后難的過程不斷提高學生地速寫能力，從而保證各位學生到達平均分點。
總之，要想取得一個好的成績，學生得必須要勤奮的去訓練，把。
握好方向、重點是能力的培養(yǎng)，方法的訓練這樣定會達到事半功倍的效果。要達到這樣的效果還需要教師和學生的共同配合和努力！
課后教學后記篇四
前兩天聽了本校青年教師的語文課《蟬》，感觸很深。對于一個走上三尺講臺僅僅一個多星期的年輕人來說，能夠把握文本，精心設計教學環(huán)節(jié)，重點難點處理恰當，語言準確流暢，教態(tài)從容鎮(zhèn)定已實屬不易。最令人驚嘆的是小黃老師的語文課充滿了激情，她的教學激情深深地感染了在場的每一位老師和學生。
語文課上的激情是師生和文本之間共同演繹生成的文化體驗，是情感和智慧的交流。從黃老師激情四射的'講解，可以看出她的滿腔情感已沉迷于文本中，并把這種美的情感體驗通過教學環(huán)節(jié)逐步激活，“雨打芭蕉式”地點撥到學生的心田，再引導學生對關鍵語句、字詞進行品味與咀嚼，學生的感悟自然由淺入深，心靈的震撼也就不言而喻了。
教學激情不是教師個人有意的張揚，更不是課堂上華而不實的點綴，而是語文教師基本功的外在表現(xiàn)。語文課堂上，教師的激情會使教師本人魅力四射，風采迷人，也會使語文課堂精彩紛呈，智慧頻發(fā)，達到意想不到的教學法效果。
課后教學后記篇五
新課程全面實施以來，人們比較關注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學中作文的評價方式、方法的探討?！墩Z文課程標準》提倡采用多種方式進行作文批改，筆者認為在常規(guī)作文訓練中可采用如下批改形式和方法。
精批細改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學生作文中的優(yōu)缺點詳細地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學生具體幫助，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強訓練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學生實際作文水平，便于因材施教。當然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學生主動學習精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。
這種方法可以全面地了解學生的寫作水平，使作文教學有的放矢，還便于課外個別輔導。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分數(shù)，作為對全文的判定。
輪改，是指每次作文，教師只對學生作文的1/3或1/4進行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分數(shù)，每次作文逐個輪換，交替進行，但務使每個學生在一學期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓練次數(shù)，學生有更多的練習機會。
學生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當?shù)呐?。小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應包括上、中、下三類學生，以五人一組為宜，組長負責批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經(jīng)過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進意見。無論是對批或小組批教師都要根據(jù)學生提供的材料，作一次面向全體學生的講評。
當然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現(xiàn)更加科學的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。
課后教學后記篇六
詩人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。
進入第二個目標后，繆老師說：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用我的第一本書是一本的書的形式來概括自己對文中第一本書含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。
四個學生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：我的第一本國語書。
生四：與眾不同的`書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進第一本書的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：
學生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。
學生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含我苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書。
生十七：讓我知道讀書樂趣的書。
顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領我朝著新的人生之路前進，讓我在以后的人生道路上永遠記住童年生活給我的種種教育，永遠不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次爆發(fā)的機會！你給了學生這樣的機會！時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭著上黑板的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經(jīng)反復彩排，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。
學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過?？娎蠋熥詈蟮目偨Y，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學后記篇七
新課標理念要求在中學作文教學過程中要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。
作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，在老師正確的指導下，讓學生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導時更多地考慮到學生的想法，設計出更新更有效的教學方式，讓學生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學家對此眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發(fā)揮。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。
加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系。
鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但又肯定相互影響。
口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。
加強與其他學科、綜合性學習的聯(lián)系。
語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內(nèi)外大事，等等?，F(xiàn)在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰(zhàn)能力；學生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關心他人、關心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導學生在寫作中運用。
作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。
讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。
新的世紀，經(jīng)濟全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農(nóng)村，參觀學習，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
教師只有創(chuàng)設民主化、建設性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪?？傊?，作文教學就是最大限度的擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。
課后教學后記篇八
走進繆亞林老師的課堂，聽了關于《我的第一本書》的第一課時教學。
詩人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。
進入第二個目標后，繆老師說：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解?！?BR> 于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。
四個學生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：“我”的第一本國語書。
生四：與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：
“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”
學生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛。繆老師第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了?！?BR> 學生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含“我”苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書。
生十七：讓“我”知道讀書樂趣的書。
……。
顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：“聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次‘爆發(fā)’的機會！你給了學生這樣的機會！”時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭著上黑板”的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經(jīng)反復“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。
學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過。繆老師最后的總結，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學后記篇九
從工作到現(xiàn)在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。課好像很輕松：老師命題，提出要求，學生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學中，如果我是學生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關系，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學習方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)?，F(xiàn)把初步的思路簡單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。
靜思獨立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學的興趣，同事教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？
課后教學后記篇十
1、緊扣文眼，首尾呼應。
我執(zhí)教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線。
2、多元化教學策略，“收放”結合。
新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現(xiàn)。在教學時，為了凸現(xiàn)學生學習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學生初步了解中國燦爛歷史文化，為學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現(xiàn)學生個性化的閱讀。
當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，采用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現(xiàn)，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時，教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化，引導學生對人物內(nèi)心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古跡的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內(nèi)心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內(nèi)容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地升華到**！
課后教學后記篇十一
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習欲。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
課后教學后記篇十二
新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應有的教學行為。在這堂課的第一教學環(huán)節(jié)中，我恰當?shù)赜美辖滩?，落實了新理念?BR> 教學不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習者。在教學伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們愿意與文本進行對話。
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。
基于這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了理解詩題、簡介作者、理解詩意,體會感情熟讀成誦四個環(huán)節(jié)。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過讀準字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，真正實現(xiàn)了教師、學生、文本的平等對話。
在理解詩題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預設。詩題目中有這樣的詞：子聿。學生為理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個子聿。因而學生在這個環(huán)節(jié)中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結果。課前我預設這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認為通過觀察插圖，學生應該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學生就是理解不了子聿只是一個人的名字。現(xiàn)在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學生就容易理解了，那么在課堂上學生就有更多更充分的時間來理解全詩。
課后教學后記篇十三
今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。其實已經(jīng)在其它班級上了節(jié)課，只是效果不滿意。今天所要上的是一個差班的課。如果不采取點措施，課上不到一半，肯定臺下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。
上課了，因為是差班，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會很抵觸。首先在語調(diào)上較以往有了一些改變，有意識的讓聲音變得抑揚頓挫，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個男生，他們給隨著我提出的一個個問題，都在逐步的回答，我感覺到已經(jīng)開始調(diào)動起了一部分學生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來的不愉快，仿佛傾刻間消失。
當講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時，特別對之加以了潤色，德國的海獅計劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領導英國人民挫敗德軍的進攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭等，感覺學生在和我一起回到當年那場硝煙彌漫的戰(zhàn)爭。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。
要做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學，只有從細微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學生心目中喜歡的課堂。
課后教學后記篇十四
20xx年3月18日上午第二節(jié)課，我在北潞園學校一年級4班講本年度的評價課，教學內(nèi)容為《我們的田野》。通過這節(jié)課的備課和講授過程，我又收獲了許多。結合3月20日去北京崇文聽教法創(chuàng)新的課題展示課，反思自己的課堂，我有如下感受：
在上述準備活動的基礎上，我翻閱了課標和教參，了解到：低年級的閱讀應定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，讓學生產(chǎn)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣的美好情感；要指導學生學習如何讀、積累詞語、結合上下文和生活實際理解詞意的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為一年級下學期來說，這樣的指導更有必要。
為了讓我的教學更有實效性，適合我們班學生的實際情況，我利用上體育課兩個學生有病不能去操場的機會，對他們進行了解，了解他們對于哪些詞語存在認知障礙，了解到需要重點點撥的盲區(qū)。這樣為我預設學生的難點提供了依據(jù)。比如詞語理解：碧綠、無邊、起伏的海面等學生需要借助生活經(jīng)驗等。
作為剛從六年級下到一年級的老師來說，把握教學的尺度很重要。我利用課間以及沒課的休息時間與學校教研員和長期從事低年級教學的老師切磋，把握詞語理解的尺度。比如：“無邊”一詞，讓學生知道是特別遼闊的意思，那可以用學生知道的實物作比較，如：“無邊的天空”、“無邊的大?！钡?，這樣不僅使學生感悟到“無邊”一詞的意思，而且學會了運用“無邊”一詞，提高學生理解和運用詞語的能力。在與幾位老師進行教研后，我逐步確定了自己的教學方案。
我把教學目標定位于：
1、學會本課的7個生字和5個認讀字，重點指導“荷、美、麗”的書寫。
2、了解祖國田野的廣闊、美麗，朗讀課文，背誦課文，產(chǎn)生熱愛祖國的思想感情。
3、能結合課文把詞語恰當?shù)卮钆淦饋怼?BR> 課上，我利用多媒體課件圖片及課文插圖，啟發(fā)學生想象，激發(fā)朗讀興趣，學生們對于朗讀產(chǎn)生了興趣，突出了對重點詞語的強調(diào)，從他們的聲音里我感受到了他們對于文章內(nèi)容的感悟，對于美好畫面的想象，對于美麗的田野的熱愛。借著這樣的激情，孩子們把課文背了下來。
課后的檢測我則是出了“結合課文把詞語恰當?shù)卮钆淦饋怼钡木毩?，強化語言文字的訓練。
這次的評價課牽涉到對于我們教師學年度的考核問題，而我卻選擇了后面的教學內(nèi)容，給自己的教學設置了一定的難度。原因在于：
2、我自己雖然任教年限不短，但是要與時俱進，創(chuàng)新教學方法，這樣會更利于學生們的能力培養(yǎng)，也更利于自己的專業(yè)發(fā)展。
事實證明：我的想法是正確的，我從這一節(jié)課的備課和教學中有了更多的發(fā)現(xiàn)，給了自己一個新的起點，也為自己樹立自信心起到了良好的作用，我真高興！當然，教學時一門遺憾的藝術，課堂教學后反思自己也發(fā)現(xiàn)了不足之處，比如，孩子們朗讀背誦后可以更委婉地過渡到寫字，即：采取積累的形式，這樣也許孩子們會更有興趣的。但是我相信有了這樣的勇氣，我會讓遺憾越來越少，讓自己的教學一步步走向成熟的。
課后教學后記篇十五
在教學一二得二口訣時，我?guī)椭鷮W生編，幫助學生理解這句口訣的意思，當教學二二得四和3、4的乘法口訣時，我充分發(fā)揮知識的正遷移作用，盡量讓學生主動地學習。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來，認識口訣的結構，領會編口訣的方法。這些思想方法，對后續(xù)學習很重要。
1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學生用數(shù)字寫口訣，雖然在書本練習中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯的，但是在《補充習題》中還是用數(shù)字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。
2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。
3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現(xiàn)，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。
雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學生在未學習這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經(jīng)會背的，也有不會背的，會背的答不上來。實際上學生對于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習。
不過學生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應用，他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時中要注意思維的訓練。
課后教學后記篇十六
根據(jù)《綱要》“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”這一精神，教師要敏銳地察覺幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學教育活動?！彪姵?-在我們的生活中應用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動玩具、遙控器等等，而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動手的習慣。我設計了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個活動，與大家共同探討和學習。
1．了解電池的特征、種類和用途。
2．認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
3．體驗成功安裝電池的快樂。
認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
1.多種型號的電池。（1號、2號、5號、7號及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動玩具
一、開始部分：
（一）出示電動小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導幼兒觀察。
二、基本部分：
（一）教師提問，幼兒相互探討。
1．師：誰知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導幼兒觀察電池盒中的正負極標記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導幼兒觀察。
三、結束部分：
（一）出示廢舊電池回收標記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請認清這個回收標志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦！
本次科學活動的教育資源來源于孩子們平時喜歡的電動玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點，有意行為發(fā)展階段，適應了科學活動提出的幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，作為我們老師應充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。活動結合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。在活動中，通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時間、機會，引導幼兒運用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，動手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗安裝成功的喜悅。在整個活動中，充分體現(xiàn)“師生互動，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語表達能力，經(jīng)驗也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動關系，通過操作、擺弄電池、探索電池?；顒又形易層變毫私饬艘恍╇姵嘏c安裝電池的基本常識，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害，增強環(huán)保意識！經(jīng)過我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負極之分的。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
課后教學后記篇十七
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要偏重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要偏重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。
因為有多媒體的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學生的積極性，比方導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉和到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自身的童年，對于自身童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學生結合自身的趣事談談童年的一些感受，再讓他們?nèi)ンw驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自身的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。
課后教學后記篇十八
《線面平行的判定》是研究立體幾何中線線、線面、面面平行與垂直的關系中第一個定理，所以學生是否能學好這一模塊的知識，這一節(jié)的學習是至關重要的。針對本節(jié)課的內(nèi)容來說，包括從學生的課堂反應來看，學生的理解是沒問題的。比較困擾學生的一個地方就是如何對定理內(nèi)容的應用。
通過這兩個例子，使學生更加清楚的認識線面平行。然后再課件中，通過學生觀察平面外一條直線和平面內(nèi)一條直線平行，讓學生來思考面外這條線和這個面是否平行。這個問題對于初學者是有難度的。我特意在這個班做了一些鋪墊。應該說許多學生還是能夠馬上回答出來的。
（3）讓學生上黑板進行板書，對學生的做題程度進一步掌握，并及時發(fā)現(xiàn)解決了一些問題（這一點似乎每個老師在開課的時候都有這個環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來說，還是講課上有點啰嗦，這也是我的一個很大的致命缺點，我將在以后的授課中不斷改進這一點。
課后教學后記篇十九
1、使學生了解學習本單元的意義，歌頌愛心，培育愛心。
2、能自主學唱歌曲并設計歌曲的演唱情緒，力度等；合唱時聲部和諧、聲音優(yōu)美。
3、能注意歌曲中段落的劃分，并通過歌聲表達出來。
【教學過程】
1、導入：
1987年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上來了兩位客人，一位是善良的家庭女主人，一位是身患白血病的小保姆，姑娘在女主人和鄰里的關懷、幫助下戰(zhàn)勝了病魔，他們共同述說著這一動人的故事，隨即《愛的奉獻》歌聲響起，感動了在場的觀眾和所有的電視觀眾，歌曲中的"只要你獻出一點愛，世界將變成美好的人間"早已唱遍了了全國。
這一單元的名稱是"愛滿人間"，我們必須從小做起、從現(xiàn)在做起，哪怕是做一件小事能使別人得到幫助，我們也應該堅持去做，這就是我們學習這一單元的目的之一。
這一單元的四首歌曲都是有關愛心的，有的表現(xiàn)朋友之間的愛，也有表現(xiàn)全人類的愛，本節(jié)課我們先來學唱《歌聲與微笑》。
2、學唱歌曲
（1）聽一遍范唱錄音。
（2）這首歌同學們早就聽會了，但今天我們首先來討論一下歌曲的歌詞表現(xiàn)的是什么內(nèi)容呢？（師生共同討論）
第一部分實際上只有兩句歌詞："請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下"，歌聲與微笑架起了友誼的橋梁。第二部分是引申，描繪了"友誼花開遍地香"的情景。這首歌雖然短小，意義卻真不小。
（3）隨教師的琴聲學唱第一部的歌譜（因為此歌大多學生已經(jīng)會唱，所以可以先學唱歌譜），隨后全體學生共同學唱歌唱部分的第二聲部歌譜，應特別注意"3-#5"處#5的音準。
（4）學唱第一樂段的歌詞，因?qū)W生已經(jīng)會唱，所以教學的重點應放在對聲音的要求上，注意低音不要壓著唱，四拍的長音要唱夠時值。
（5）學唱第二樂段的歌詞，重點放在第二聲部（特別是最后兩小節(jié)）。
（6）二聲部合唱，最好是男女聲各有一半唱第一聲部，另一半唱第二聲部。
3、欣賞歌曲
（1）初聽《愛星滿天》的錄音。
（2）師生共同討論歌詞的含義，重點是"世界就是美麗的天空""我們就是美麗的天空，顆顆愛星像滿天的星星" 。
（3）復聽。
（4）劃分段落，并找出段落內(nèi)相同或相似的樂句。
（5）再次欣賞，鼓勵學生輕聲地跟著錄音哼唱。
4、小結：這節(jié)課開始我們本學期第一單元的學習，這是一個非常重要的單元，我們要牢記這句歌詞"只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間"。
5、背唱《歌聲與微笑》這首歌曲（最好也能背唱第二聲部），請同學們在課外多加練習，同時考慮為這首歌曲創(chuàng)編集體舞的動作。
【課后反思】
課后教學后記篇二十
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學主題，在教學過程中，有以下感受。
1.選擇貼近學生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟全球化是一種現(xiàn)象，是一個動態(tài)的變化過程?！敖?jīng)濟全球化”這一名詞對學生來說是比較抽象的。不可通過講述來完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學導入時,選擇了學生熟悉的奧運會開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個最簡單卻又最深刻的關系。我和你就是我和你，就是由最簡單的兩個人的關系所構成最復雜的一個世界，如果我和你都能友好相處，這個世界就美好。再從學生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機、汽車、影視等，學生從身邊琳瑯滿目的外國品牌商品中，以及耳聞目睹的習俗、生活方式，深刻感受全球化給國家建設、人們生活帶來的發(fā)展和變化。為了讓學生更明晰感知我國的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學效果看，對學生具有強烈的沖擊力，學生對經(jīng)濟全球化也有了切實的體驗。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會》教學，特別是國情內(nèi)容的教學，不應該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學生自己在有限度的探究中學會觀察，學會思考，學會選擇，是這課的一個難點。我指導學生結合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實施的可行性，降低了課程教學的成本?！巴鈬放频氖謾C占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國的品牌?”這些問題的設計，引導學生在紛繁復雜的社會現(xiàn)象中選擇問題觀察和思培養(yǎng)社會責任感。
3.在觀察社會現(xiàn)象中指導、引領。教學結束后從大家的議論中，對經(jīng)濟全球化帶來的社會現(xiàn)象有了重新的認識，體現(xiàn)了學生社會性的發(fā)展。所以在教學中，設計幾個活動，比如討論“我國商品大量涌入我國市場，對我國發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學生交流課前調(diào)查所得，讓學生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過進出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學生感受改革開放的力度和經(jīng)濟全球化的過程里中國的快速發(fā)展由點到線，由線到面，讓學生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學生了解平湖鐘埭經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時讓學生去調(diào)查進入國門的外國品牌，走出國門的中國品牌，以及文化的交流等。課堂上再進行匯報、交流。學生經(jīng)過親身體驗、感悟，對經(jīng)濟全球化也有了切實的體驗。
課后教學后記篇二十一
過程：
一、復習鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學習《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。生：(有感情地朗讀)。
復習生字詞。(字的結構、部首、讀音)。
增光添彩。
(上大下小)(下半部分勿寫成“小”)。
籠(注意讀音)“返”的第4筆。
遮半包圍結構。
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點?
生：千姿百態(tài)、瞬息萬變(變化又多、又快、又美)。
師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎?
生：(暢所欲言)。
二、質(zhì)疑、引導學生學會品文的方法。
師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題?
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的'?
2、寫法上有什么不同?
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的?
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無縹緲的感覺。
(教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙)。
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么?
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)：(千姿百態(tài))。
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
遮擋山峰的云霧(像巨大的天幕)。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么?
生：(挑選自己最喜歡的一個分句，并談談喜歡的理由，說說自己的感受。)。
師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。
(學生進行說話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞匯。)。
(讀第二小節(jié))。
第三小節(jié)：(瞬息萬變)。
生：這一小節(jié)，作者運用了一些詞語，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒等你--又變成”
生：(展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。)。
(有感情地朗讀這一小節(jié)。)。
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢?
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。
五、板書：
山頭絨帽。
千態(tài)姿態(tài)半山像玉帶。
奇麗瞬息萬變眼前剛剛。
轉(zhuǎn)眼間。
還沒等你完全看清楚又變成。
評：這堂課的教學中，李老師自始至終都在引導學生積極主動地學習。在質(zhì)疑部分便慢慢指導學生該如何來品味一篇文章，讓學生通過以往地學習自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點撥，讓學生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎?”。此外，李老師還注重學生語言、詞匯的積累，補充好詞、糾正學生的語病等等。學生學得帶勁，課堂氣氛十分活潑。
課后教學后記篇一
作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這里的_作文_是詞組，《現(xiàn)代漢語詞典》里對此還作了一個補充說明：多指學生練習寫作;二是指學生作為練習所寫的文章，這個_作文_是名詞?，F(xiàn)在通常講_作文_大概就是指學生習作，_像不像作文_想來也是從這個意義上來說的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然后是出題目練作文，接下來是按作文規(guī)則評作文，有的地方還組織學生背作文選。總之，_學作文_、_像作文_的意識太強。一些學校寫作教學搞得成功，或是通過讀書來帶動，或是通過自由創(chuàng)作來帶動，在一定程度上淡化作文意識。
人們談健身之道，重在營養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語文教育，歷來也強調(diào)多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語文教學的手段，也還不外乎大量的攝入與大運動量的操練這兩個方面。不過盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)學生較普遍地患有語文營養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補養(yǎng)與練功不得法。這些年來，我們根據(jù)_科學配方_，采用大劑量的按照_科學法則_提煉的補藥加以喂養(yǎng)，丸散丹膏過量，瓜菜米面不足?，F(xiàn)在許多學生對文學作品不感興趣，有的學生雖有興趣卻苦于沒有時間去欣賞，還有的學生則不敢萌發(fā)興趣，在好些個中學里各種文學作品都成為違禁的書，僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面，機械化的操作早已成了包括語文在內(nèi)的各門學科教學的全部內(nèi)容。這種教法學法，借一句練功的行話來說，屬于意念太緊，訓練不當，難免走火入魔。
為文當有法，然而并無定法，優(yōu)秀的作文就在_有法_與_無法_、_像_與_不像_之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無序的和諧配置之中。在即將邁進21世紀的今天，我們的作文教學，乃至整個語文教育，正在呼喚_綠色食物_，呼喚產(chǎn)制綠色食物的_綠色工藝_，呼喚生長出綠色工藝的_綠色培育思想_。
課后教學后記篇二
課堂實錄與評析：
一、復習準備。
1、說出幾個分數(shù)的倒數(shù)。
2、計算分數(shù)除以整數(shù)。
其中一道是6/9÷3，
（當學生使用分子除以整數(shù)的方法時，教師無須強調(diào)一定要使用一般方法：即用分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。）。
二、探究新知。
問題：誰走得快些？該如何比較？
學生列出了算式1：2÷2u3（小紅每小時走多少千米？）。
2、探究2÷2u3如何計算：教師在學生的回答過程中畫出線段圖并進行講解。
（除數(shù)是分數(shù)的除法的算理是教學的難點，但教師比較輕易地就滑過去了，沒有好好地把握讓學生探究的機會，而更在于讓學生掌握計算方法這一結果。這個環(huán)節(jié)完全可以基于學生原有的知識進行遷移，放手讓學生自己探究，猜想-----是否也是乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？驗證----用自己的策略或畫幾何圖形、或用線段圖、或利用乘除法之間的關系去推理、歸納、證實----建立模型，得出一般的方法。一定要讓學生理解過程，能熟練地闡述算理。否則，就如某些學生的迷茫：“我不知道為什么會是這樣”。）。
3、解決“小紅的速度問題”，列式、計算。學生列出算式后進行計算。5u6÷5u12.
（能不能讓學生述說過程是怎樣的呢？為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)？）。
4、學生觀察，并歸納計算方法。
5、對比，歸一。比較分數(shù)除以整數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)的方法，歸納為：除以一個不等于0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。
（沒有回應到要解決的問題。在新課程中解決問題都是與計算結合在一起的，要更多地關注學生思維的培養(yǎng)和解決問題的完整性。其實，解決這一個問題也不只是一種思路，教師沒有意識到這一例題的資源的豐富性和開放性，對教材解讀不到位。既可以通過單位時間的`路程來比較，也可以通過單位路程所需要的時間來比較。作為比速度，當然是數(shù)值越大越快；作為比時間則數(shù)值越小越快。如果教師能意識到這一資源，能抓住這一出發(fā)點啟發(fā)學生思考，那將是很有價值的。）。
三、練習鞏固。
（學生可能還有疑惑，可以讓學生相互質(zhì)疑，讓學生看書質(zhì)疑。尤其不要將課本僅僅看成是練習冊，要發(fā)揮課本的指引作用，利用課本培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣。）。
1、書中的“做一做”
（要真正做到心中有學生，心中有學困生，心中有學生容易錯誤的類型，并及時采取干預措施，補救失誤或漏洞。）。
2、計算。
3、解方程。
（在學生群體練習的時候，要俯下身來看看學生整體掌握知識、運用技能的情況，看看學困生存在怎樣的問題，在課堂上就尋求解決問題，變課后輔導為課內(nèi)輔導。解方程這一練習形式大可不必。對于除數(shù)是分數(shù)的除法，學生很容易出現(xiàn)錯誤，教師應該基于自己的教學經(jīng)驗教訓或者是他人的經(jīng)驗教訓，對于學生出現(xiàn)的錯誤類型心中有數(shù)并就此設計一些辨析題讓學生判斷正誤，及時提醒?；蛘呔偷厝〔?，針對學生的錯誤即時提取錯誤資源并板書，讓學生來判斷。在練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生對解方程本身就有問題，學生在兩種技能都沒有鞏固的情況下進行綜合練習，欲速不達。另外，可以增加一道解決問題的題目讓學生完成。）。
課后教學后記篇三
高考美術中必考三科——。
教學。
后記（曾垂法）從五六年前我作為一位美術高考生時，到大學期間在輔導高中過程中，再到工作后，這幾年。
總結。
出一個結論：美術高考隨著美術考生的不斷增加，競爭不斷加強，導致高考風格、評分標準、不斷的在改進，特別是各大美術院校的獨立考試每年都在不斷的調(diào)整，把“味道”作為評卷的一個重要考察點。所以作為高考美術的教師來說，也是一大挑戰(zhàn)和教學的一種反思。
通過幾年的美術教學經(jīng)驗我對美術高考必考的三科簡單來談談：
一：色彩審美傾向的變化。
同的。所以這個過程中學生必須在繪畫中要大量的時間來訓練。還有一個色彩空間關系、冷暖關系也是一個難點問題，色彩的相互調(diào)配、相互和諧也是一個重要的教學點。說通俗點，就是要色彩大膽、敢于去畫、這樣通過循序漸進的訓練使色彩更加老練、色調(diào)更加漂亮、最終取得一個高的分數(shù)。
二：總體不變的素描素描總的來說沒有彩色變化那么大，主要是一些黑白灰、動態(tài)感、生動感、光線感上的變化。但是歸根到底，結構、形體、特征始終是作為素描的一個重要考察點。最近出了本《敲門磚系列三》就是一個很大的改變，這本書籍的出版也就代表高等美術院校的一個傾向。所以在今后的美術教學過程中，都要以這種松動、生動、質(zhì)感、光感、結構、作為我們課堂訓練的重點。
三：最能拉分一科速寫。
美術總分的高低取決于速寫的高低、現(xiàn)在把速寫作為一門獨立的一科來進行測試。并且速寫的好快直接也會影響到其他兩科的造型?，F(xiàn)在很多院校都是以命題的形式來測試，這樣同時又考查了學生的構圖能力，造型能力，創(chuàng)作能力。這樣的測試是很能體現(xiàn)一個學生藝術水平地問題。所以在我們高一的學生中，就開始訓練速寫，首先是線條的流暢性訓練、再次是造型、動態(tài)的訓練，等到高三就重點訓練構圖能力和創(chuàng)作能力，通過先易后難的過程不斷提高學生地速寫能力，從而保證各位學生到達平均分點。
總之，要想取得一個好的成績，學生得必須要勤奮的去訓練，把。
握好方向、重點是能力的培養(yǎng)，方法的訓練這樣定會達到事半功倍的效果。要達到這樣的效果還需要教師和學生的共同配合和努力！
課后教學后記篇四
前兩天聽了本校青年教師的語文課《蟬》，感觸很深。對于一個走上三尺講臺僅僅一個多星期的年輕人來說，能夠把握文本，精心設計教學環(huán)節(jié)，重點難點處理恰當，語言準確流暢，教態(tài)從容鎮(zhèn)定已實屬不易。最令人驚嘆的是小黃老師的語文課充滿了激情，她的教學激情深深地感染了在場的每一位老師和學生。
語文課上的激情是師生和文本之間共同演繹生成的文化體驗，是情感和智慧的交流。從黃老師激情四射的'講解，可以看出她的滿腔情感已沉迷于文本中，并把這種美的情感體驗通過教學環(huán)節(jié)逐步激活，“雨打芭蕉式”地點撥到學生的心田，再引導學生對關鍵語句、字詞進行品味與咀嚼，學生的感悟自然由淺入深，心靈的震撼也就不言而喻了。
教學激情不是教師個人有意的張揚，更不是課堂上華而不實的點綴，而是語文教師基本功的外在表現(xiàn)。語文課堂上，教師的激情會使教師本人魅力四射，風采迷人，也會使語文課堂精彩紛呈，智慧頻發(fā)，達到意想不到的教學法效果。
課后教學后記篇五
新課程全面實施以來，人們比較關注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學中作文的評價方式、方法的探討?！墩Z文課程標準》提倡采用多種方式進行作文批改，筆者認為在常規(guī)作文訓練中可采用如下批改形式和方法。
精批細改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學生作文中的優(yōu)缺點詳細地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學生具體幫助，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強訓練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學生實際作文水平，便于因材施教。當然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學生主動學習精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。
這種方法可以全面地了解學生的寫作水平，使作文教學有的放矢，還便于課外個別輔導。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分數(shù)，作為對全文的判定。
輪改，是指每次作文，教師只對學生作文的1/3或1/4進行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分數(shù)，每次作文逐個輪換，交替進行，但務使每個學生在一學期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓練次數(shù)，學生有更多的練習機會。
學生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當?shù)呐?。小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應包括上、中、下三類學生，以五人一組為宜，組長負責批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經(jīng)過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進意見。無論是對批或小組批教師都要根據(jù)學生提供的材料，作一次面向全體學生的講評。
當然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現(xiàn)更加科學的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。
課后教學后記篇六
詩人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。
進入第二個目標后，繆老師說：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用我的第一本書是一本的書的形式來概括自己對文中第一本書含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。
四個學生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：我的第一本國語書。
生四：與眾不同的`書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進第一本書的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：
學生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。
學生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含我苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書。
生十七：讓我知道讀書樂趣的書。
顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領我朝著新的人生之路前進，讓我在以后的人生道路上永遠記住童年生活給我的種種教育，永遠不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次爆發(fā)的機會！你給了學生這樣的機會！時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭著上黑板的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經(jīng)反復彩排，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。
學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過?？娎蠋熥詈蟮目偨Y，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學后記篇七
新課標理念要求在中學作文教學過程中要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。
作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，在老師正確的指導下，讓學生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導時更多地考慮到學生的想法，設計出更新更有效的教學方式，讓學生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學家對此眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發(fā)揮。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。
加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系。
鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但又肯定相互影響。
口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。
加強與其他學科、綜合性學習的聯(lián)系。
語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內(nèi)外大事，等等?，F(xiàn)在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰(zhàn)能力；學生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關心他人、關心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導學生在寫作中運用。
作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。
讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。
新的世紀，經(jīng)濟全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農(nóng)村，參觀學習，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
教師只有創(chuàng)設民主化、建設性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪?？傊?，作文教學就是最大限度的擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。
課后教學后記篇八
走進繆亞林老師的課堂，聽了關于《我的第一本書》的第一課時教學。
詩人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。
進入第二個目標后，繆老師說：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解?！?BR> 于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。
四個學生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：“我”的第一本國語書。
生四：與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：
“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”
學生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛。繆老師第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了?！?BR> 學生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含“我”苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書。
生十七：讓“我”知道讀書樂趣的書。
……。
顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：“聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次‘爆發(fā)’的機會！你給了學生這樣的機會！”時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭著上黑板”的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經(jīng)反復“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。
學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過。繆老師最后的總結，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學后記篇九
從工作到現(xiàn)在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。課好像很輕松：老師命題，提出要求，學生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學中，如果我是學生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關系，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學習方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)?，F(xiàn)把初步的思路簡單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。
靜思獨立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學的興趣，同事教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？
課后教學后記篇十
1、緊扣文眼，首尾呼應。
我執(zhí)教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線。
2、多元化教學策略，“收放”結合。
新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現(xiàn)。在教學時，為了凸現(xiàn)學生學習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學生初步了解中國燦爛歷史文化，為學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現(xiàn)學生個性化的閱讀。
當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，采用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現(xiàn)，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時，教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化，引導學生對人物內(nèi)心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古跡的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內(nèi)心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內(nèi)容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地升華到**！
課后教學后記篇十一
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習欲。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
課后教學后記篇十二
新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應有的教學行為。在這堂課的第一教學環(huán)節(jié)中，我恰當?shù)赜美辖滩?，落實了新理念?BR> 教學不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習者。在教學伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們愿意與文本進行對話。
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。
基于這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了理解詩題、簡介作者、理解詩意,體會感情熟讀成誦四個環(huán)節(jié)。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過讀準字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，真正實現(xiàn)了教師、學生、文本的平等對話。
在理解詩題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預設。詩題目中有這樣的詞：子聿。學生為理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個子聿。因而學生在這個環(huán)節(jié)中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結果。課前我預設這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認為通過觀察插圖，學生應該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學生就是理解不了子聿只是一個人的名字。現(xiàn)在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學生就容易理解了，那么在課堂上學生就有更多更充分的時間來理解全詩。
課后教學后記篇十三
今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。其實已經(jīng)在其它班級上了節(jié)課，只是效果不滿意。今天所要上的是一個差班的課。如果不采取點措施，課上不到一半，肯定臺下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。
上課了，因為是差班，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會很抵觸。首先在語調(diào)上較以往有了一些改變，有意識的讓聲音變得抑揚頓挫，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個男生，他們給隨著我提出的一個個問題，都在逐步的回答，我感覺到已經(jīng)開始調(diào)動起了一部分學生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來的不愉快，仿佛傾刻間消失。
當講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時，特別對之加以了潤色，德國的海獅計劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領導英國人民挫敗德軍的進攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭等，感覺學生在和我一起回到當年那場硝煙彌漫的戰(zhàn)爭。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。
要做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學，只有從細微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學生心目中喜歡的課堂。
課后教學后記篇十四
20xx年3月18日上午第二節(jié)課，我在北潞園學校一年級4班講本年度的評價課，教學內(nèi)容為《我們的田野》。通過這節(jié)課的備課和講授過程，我又收獲了許多。結合3月20日去北京崇文聽教法創(chuàng)新的課題展示課，反思自己的課堂，我有如下感受：
在上述準備活動的基礎上，我翻閱了課標和教參，了解到：低年級的閱讀應定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，讓學生產(chǎn)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣的美好情感；要指導學生學習如何讀、積累詞語、結合上下文和生活實際理解詞意的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為一年級下學期來說，這樣的指導更有必要。
為了讓我的教學更有實效性，適合我們班學生的實際情況，我利用上體育課兩個學生有病不能去操場的機會，對他們進行了解，了解他們對于哪些詞語存在認知障礙，了解到需要重點點撥的盲區(qū)。這樣為我預設學生的難點提供了依據(jù)。比如詞語理解：碧綠、無邊、起伏的海面等學生需要借助生活經(jīng)驗等。
作為剛從六年級下到一年級的老師來說，把握教學的尺度很重要。我利用課間以及沒課的休息時間與學校教研員和長期從事低年級教學的老師切磋，把握詞語理解的尺度。比如：“無邊”一詞，讓學生知道是特別遼闊的意思，那可以用學生知道的實物作比較，如：“無邊的天空”、“無邊的大?！钡?，這樣不僅使學生感悟到“無邊”一詞的意思，而且學會了運用“無邊”一詞，提高學生理解和運用詞語的能力。在與幾位老師進行教研后，我逐步確定了自己的教學方案。
我把教學目標定位于：
1、學會本課的7個生字和5個認讀字，重點指導“荷、美、麗”的書寫。
2、了解祖國田野的廣闊、美麗，朗讀課文，背誦課文，產(chǎn)生熱愛祖國的思想感情。
3、能結合課文把詞語恰當?shù)卮钆淦饋怼?BR> 課上，我利用多媒體課件圖片及課文插圖，啟發(fā)學生想象，激發(fā)朗讀興趣，學生們對于朗讀產(chǎn)生了興趣，突出了對重點詞語的強調(diào)，從他們的聲音里我感受到了他們對于文章內(nèi)容的感悟，對于美好畫面的想象，對于美麗的田野的熱愛。借著這樣的激情，孩子們把課文背了下來。
課后的檢測我則是出了“結合課文把詞語恰當?shù)卮钆淦饋怼钡木毩?，強化語言文字的訓練。
這次的評價課牽涉到對于我們教師學年度的考核問題，而我卻選擇了后面的教學內(nèi)容，給自己的教學設置了一定的難度。原因在于：
2、我自己雖然任教年限不短，但是要與時俱進，創(chuàng)新教學方法，這樣會更利于學生們的能力培養(yǎng)，也更利于自己的專業(yè)發(fā)展。
事實證明：我的想法是正確的，我從這一節(jié)課的備課和教學中有了更多的發(fā)現(xiàn)，給了自己一個新的起點，也為自己樹立自信心起到了良好的作用，我真高興！當然，教學時一門遺憾的藝術，課堂教學后反思自己也發(fā)現(xiàn)了不足之處，比如，孩子們朗讀背誦后可以更委婉地過渡到寫字，即：采取積累的形式，這樣也許孩子們會更有興趣的。但是我相信有了這樣的勇氣，我會讓遺憾越來越少，讓自己的教學一步步走向成熟的。
課后教學后記篇十五
在教學一二得二口訣時，我?guī)椭鷮W生編，幫助學生理解這句口訣的意思，當教學二二得四和3、4的乘法口訣時，我充分發(fā)揮知識的正遷移作用，盡量讓學生主動地學習。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來，認識口訣的結構，領會編口訣的方法。這些思想方法，對后續(xù)學習很重要。
1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學生用數(shù)字寫口訣，雖然在書本練習中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯的，但是在《補充習題》中還是用數(shù)字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。
2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。
3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現(xiàn)，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。
雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學生在未學習這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經(jīng)會背的，也有不會背的，會背的答不上來。實際上學生對于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習。
不過學生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應用，他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時中要注意思維的訓練。
課后教學后記篇十六
根據(jù)《綱要》“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”這一精神，教師要敏銳地察覺幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學教育活動?！彪姵?-在我們的生活中應用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動玩具、遙控器等等，而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動手的習慣。我設計了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個活動，與大家共同探討和學習。
1．了解電池的特征、種類和用途。
2．認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
3．體驗成功安裝電池的快樂。
認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
1.多種型號的電池。（1號、2號、5號、7號及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動玩具
一、開始部分：
（一）出示電動小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導幼兒觀察。
二、基本部分：
（一）教師提問，幼兒相互探討。
1．師：誰知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導幼兒觀察電池盒中的正負極標記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導幼兒觀察。
三、結束部分：
（一）出示廢舊電池回收標記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請認清這個回收標志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦！
本次科學活動的教育資源來源于孩子們平時喜歡的電動玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點，有意行為發(fā)展階段，適應了科學活動提出的幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，作為我們老師應充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。活動結合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。在活動中，通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時間、機會，引導幼兒運用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，動手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗安裝成功的喜悅。在整個活動中，充分體現(xiàn)“師生互動，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語表達能力，經(jīng)驗也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動關系，通過操作、擺弄電池、探索電池?；顒又形易層變毫私饬艘恍╇姵嘏c安裝電池的基本常識，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害，增強環(huán)保意識！經(jīng)過我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負極之分的。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
課后教學后記篇十七
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要偏重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要偏重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。
因為有多媒體的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學生的積極性，比方導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉和到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自身的童年，對于自身童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學生結合自身的趣事談談童年的一些感受，再讓他們?nèi)ンw驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自身的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。
課后教學后記篇十八
《線面平行的判定》是研究立體幾何中線線、線面、面面平行與垂直的關系中第一個定理，所以學生是否能學好這一模塊的知識，這一節(jié)的學習是至關重要的。針對本節(jié)課的內(nèi)容來說，包括從學生的課堂反應來看，學生的理解是沒問題的。比較困擾學生的一個地方就是如何對定理內(nèi)容的應用。
通過這兩個例子，使學生更加清楚的認識線面平行。然后再課件中，通過學生觀察平面外一條直線和平面內(nèi)一條直線平行，讓學生來思考面外這條線和這個面是否平行。這個問題對于初學者是有難度的。我特意在這個班做了一些鋪墊。應該說許多學生還是能夠馬上回答出來的。
（3）讓學生上黑板進行板書，對學生的做題程度進一步掌握，并及時發(fā)現(xiàn)解決了一些問題（這一點似乎每個老師在開課的時候都有這個環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來說，還是講課上有點啰嗦，這也是我的一個很大的致命缺點，我將在以后的授課中不斷改進這一點。
課后教學后記篇十九
1、使學生了解學習本單元的意義，歌頌愛心，培育愛心。
2、能自主學唱歌曲并設計歌曲的演唱情緒，力度等；合唱時聲部和諧、聲音優(yōu)美。
3、能注意歌曲中段落的劃分，并通過歌聲表達出來。
【教學過程】
1、導入：
1987年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上來了兩位客人，一位是善良的家庭女主人，一位是身患白血病的小保姆，姑娘在女主人和鄰里的關懷、幫助下戰(zhàn)勝了病魔，他們共同述說著這一動人的故事，隨即《愛的奉獻》歌聲響起，感動了在場的觀眾和所有的電視觀眾，歌曲中的"只要你獻出一點愛，世界將變成美好的人間"早已唱遍了了全國。
這一單元的名稱是"愛滿人間"，我們必須從小做起、從現(xiàn)在做起，哪怕是做一件小事能使別人得到幫助，我們也應該堅持去做，這就是我們學習這一單元的目的之一。
這一單元的四首歌曲都是有關愛心的，有的表現(xiàn)朋友之間的愛，也有表現(xiàn)全人類的愛，本節(jié)課我們先來學唱《歌聲與微笑》。
2、學唱歌曲
（1）聽一遍范唱錄音。
（2）這首歌同學們早就聽會了，但今天我們首先來討論一下歌曲的歌詞表現(xiàn)的是什么內(nèi)容呢？（師生共同討論）
第一部分實際上只有兩句歌詞："請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下"，歌聲與微笑架起了友誼的橋梁。第二部分是引申，描繪了"友誼花開遍地香"的情景。這首歌雖然短小，意義卻真不小。
（3）隨教師的琴聲學唱第一部的歌譜（因為此歌大多學生已經(jīng)會唱，所以可以先學唱歌譜），隨后全體學生共同學唱歌唱部分的第二聲部歌譜，應特別注意"3-#5"處#5的音準。
（4）學唱第一樂段的歌詞，因?qū)W生已經(jīng)會唱，所以教學的重點應放在對聲音的要求上，注意低音不要壓著唱，四拍的長音要唱夠時值。
（5）學唱第二樂段的歌詞，重點放在第二聲部（特別是最后兩小節(jié)）。
（6）二聲部合唱，最好是男女聲各有一半唱第一聲部，另一半唱第二聲部。
3、欣賞歌曲
（1）初聽《愛星滿天》的錄音。
（2）師生共同討論歌詞的含義，重點是"世界就是美麗的天空""我們就是美麗的天空，顆顆愛星像滿天的星星" 。
（3）復聽。
（4）劃分段落，并找出段落內(nèi)相同或相似的樂句。
（5）再次欣賞，鼓勵學生輕聲地跟著錄音哼唱。
4、小結：這節(jié)課開始我們本學期第一單元的學習，這是一個非常重要的單元，我們要牢記這句歌詞"只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間"。
5、背唱《歌聲與微笑》這首歌曲（最好也能背唱第二聲部），請同學們在課外多加練習，同時考慮為這首歌曲創(chuàng)編集體舞的動作。
【課后反思】
課后教學后記篇二十
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學主題，在教學過程中，有以下感受。
1.選擇貼近學生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟全球化是一種現(xiàn)象，是一個動態(tài)的變化過程?！敖?jīng)濟全球化”這一名詞對學生來說是比較抽象的。不可通過講述來完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學導入時,選擇了學生熟悉的奧運會開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個最簡單卻又最深刻的關系。我和你就是我和你，就是由最簡單的兩個人的關系所構成最復雜的一個世界，如果我和你都能友好相處，這個世界就美好。再從學生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機、汽車、影視等，學生從身邊琳瑯滿目的外國品牌商品中，以及耳聞目睹的習俗、生活方式，深刻感受全球化給國家建設、人們生活帶來的發(fā)展和變化。為了讓學生更明晰感知我國的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學效果看，對學生具有強烈的沖擊力，學生對經(jīng)濟全球化也有了切實的體驗。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會》教學，特別是國情內(nèi)容的教學，不應該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學生自己在有限度的探究中學會觀察，學會思考，學會選擇，是這課的一個難點。我指導學生結合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實施的可行性，降低了課程教學的成本?！巴鈬放频氖謾C占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國的品牌?”這些問題的設計，引導學生在紛繁復雜的社會現(xiàn)象中選擇問題觀察和思培養(yǎng)社會責任感。
3.在觀察社會現(xiàn)象中指導、引領。教學結束后從大家的議論中，對經(jīng)濟全球化帶來的社會現(xiàn)象有了重新的認識，體現(xiàn)了學生社會性的發(fā)展。所以在教學中，設計幾個活動，比如討論“我國商品大量涌入我國市場，對我國發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學生交流課前調(diào)查所得，讓學生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過進出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學生感受改革開放的力度和經(jīng)濟全球化的過程里中國的快速發(fā)展由點到線，由線到面，讓學生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學生了解平湖鐘埭經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時讓學生去調(diào)查進入國門的外國品牌，走出國門的中國品牌，以及文化的交流等。課堂上再進行匯報、交流。學生經(jīng)過親身體驗、感悟，對經(jīng)濟全球化也有了切實的體驗。
課后教學后記篇二十一
過程：
一、復習鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學習《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。生：(有感情地朗讀)。
復習生字詞。(字的結構、部首、讀音)。
增光添彩。
(上大下小)(下半部分勿寫成“小”)。
籠(注意讀音)“返”的第4筆。
遮半包圍結構。
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點?
生：千姿百態(tài)、瞬息萬變(變化又多、又快、又美)。
師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎?
生：(暢所欲言)。
二、質(zhì)疑、引導學生學會品文的方法。
師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題?
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的'?
2、寫法上有什么不同?
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的?
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無縹緲的感覺。
(教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙)。
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么?
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)：(千姿百態(tài))。
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
遮擋山峰的云霧(像巨大的天幕)。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么?
生：(挑選自己最喜歡的一個分句，并談談喜歡的理由，說說自己的感受。)。
師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。
(學生進行說話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞匯。)。
(讀第二小節(jié))。
第三小節(jié)：(瞬息萬變)。
生：這一小節(jié)，作者運用了一些詞語，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒等你--又變成”
生：(展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。)。
(有感情地朗讀這一小節(jié)。)。
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢?
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。
五、板書：
山頭絨帽。
千態(tài)姿態(tài)半山像玉帶。
奇麗瞬息萬變眼前剛剛。
轉(zhuǎn)眼間。
還沒等你完全看清楚又變成。
評：這堂課的教學中，李老師自始至終都在引導學生積極主動地學習。在質(zhì)疑部分便慢慢指導學生該如何來品味一篇文章，讓學生通過以往地學習自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點撥，讓學生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎?”。此外，李老師還注重學生語言、詞匯的積累，補充好詞、糾正學生的語病等等。學生學得帶勁，課堂氣氛十分活潑。