想要做出與眾不同的創(chuàng)作，我們需要從日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)特別之處。多讀名著是提升語文能力的有效途徑之一。請看以下總結，可以幫助你更好地理解時間管理的重要性和實施方法。
案例小學心理危機干預案例篇一
良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。心理健康教育是提高小學心理健康的教育，是實施素質教育的重要內容。本著以學生發(fā)展為前提，促進學生科學地認識心理健康，了解心理健康知識，掌握必要的心理調試方法，形成正確的心理健康觀念，我們策劃了我校第五屆心理健康教育周活動。旨在通過本次活動，提高學生的心理健康意識，營造校園的心理教育氛圍，讓我校師生進一步了解心理健康，關注自身的身心健康。具體活動方案如下：
陽光成長快樂生活。
20xx年12月8日（星期一）至12月12日（星期五）。
為了把活動落實到位，特成立本次宣傳周組織機構，具體如下：
組長：
副組長：
組員：
活動一：“心理健康教育活動周”啟動儀式。
1、時間：12月8日上午。
2、地點：操場。
3、活動內容：學校領導講話“正確看待心理教育，提高自身心理素質”，學生代表講話“愛自己因為我獨一無二”，奏響我校20xx“心理健康教育活動周”的序曲。
活動二：心理健康教育知識宣傳。
心理健康知識專欄、“心靈直通車”廣播心靈小故事、大課間操心理格言每日誦讀、
活動三：心理格言朗誦比賽。
1、參加年級：三年級。
2、活動程序：
12月5日各班利用班隊課時間組織班內的朗誦比賽。
12月9日（星期二）各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委：
活動四：講故事比賽。
1、參加年級：四年級。
2、活動程序：
12月5日各班利用班隊課時間組織班內的講故事比賽。
12月10日（星期三）各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委：
活動五：心理健康格言卡制作展示。
1、參加年級：五年級。
2、活動程序：
作品上交時間：各班于12月8日（星期一）上交15份作品于四樓心理咨詢室xx老師。
作品展示時間：12月10日（星期三）至12月12日（星期五）。
3、地點：操場。
活動六：心理咨詢活動。
1、時間：活動周期間每天中午一點至兩點。
2、地點：北教學樓四樓心理咨詢室。
3、值班教師安排。
案例小學心理危機干預案例篇二
學生思想政治教育工作一直是高校輔導員日常工作的一項重要組成部分，這項工作看似籠統(tǒng)，實則組成部分龐雜，不僅要在學生的日常學習、日常生活等方面將工作做寬做細，更要在學生深層次思想精神層面將工作做深做專。本文以筆者在擔任輔導員工作期間遇到的一名心理危機學生為例，通過對其干預的工作案例進行分析和總結，為探究基于思想政治教育視角下的高校輔導員日常管理工作的有效路徑，旨在為培養(yǎng)新時期大學生生理與心理健康同步發(fā)展，順利完成在校學習，實現(xiàn)人生理想。
學生a某，從小父母雙亡，性格較孤僻，語言表達能力較差，在開學的前段時間中，未能較好的融入集體，造成有被排擠感，心情抑郁且表露出一次自殺傾向。
（一）問題根源分析。
原生家庭過早破碎，造成學生在成長過程中，父母角色缺席，由親戚輪流撫養(yǎng)長大，在家庭教育層面造成大范圍的斷檔。出于缺乏自信、自卑等不良情緒的渲染，該學生性格產(chǎn)生偏差，較孤僻，這也直接導致了其在社交層面語言表達能力缺乏，不能夠正常的融入到陌生的群體中去，甚至產(chǎn)生了諸多負面情緒。
（二）問題爆發(fā)分析。
從該學生過往經(jīng)歷看，考慮其應是具有一定承受能力，在經(jīng)歷過努力后順利考上了大學，但是因為面對陌生環(huán)境，激發(fā)了最薄弱的心理底線，從產(chǎn)生負面情緒為開端，直至顯露出極端態(tài)度。
（三）問題影響分析。
如不及時進行干預，很可能產(chǎn)生不可挽回的不良后果。個例的行為可能影響到其他未進行過心理篩查，隱藏有激發(fā)負面心理不確定因素的其他同學。
（四）問題延伸思考。
缺乏負面情緒排解出口，影響群體中其他不確定因素。雖然只是個例情況，但是從側面反映出學生心理問題的重要性和影響性。狠抓學生思想工作將是一項長期性、持續(xù)性且充滿不確定性的挑戰(zhàn)，這更要求承擔高校學生日常工作主體的高校輔導員需要不斷的提高自身專業(yè)知識和應對性技能。
（一）立體式的支撐框架。
這個情況的解決，不可能由單一的人員能夠解決。需要有立體式的解決支撐框架。在這里筆者提供一種框架供探討。由輔導員牽頭管理，由班委會、寢室室友為落實工作主體，由校領導、心理專家、任課教師等為保障，由家庭成員為校外輔助的全面支撐框架。
（二）專業(yè)介入診治。
鑒于學生表現(xiàn)出極端的情緒，應及時安排專業(yè)的校心理咨詢醫(yī)師進行介入干預，診治的過程中，避免學生產(chǎn)生出被“標簽化”、“特殊化”的體驗感。這個過程中應有輔導員、寢室同學等全場陪同。要注意的是，需要淡化“治療”這個說法，而更應該強調的是“幫助”。在工作中發(fā)現(xiàn)，諸如此類表現(xiàn)的學生，在心理上大都非常敏感，特別是對存在“標簽化”、“特殊化”的行為時，容易引起極大的抵觸感，甚至產(chǎn)生出極端行為。
（三）思想上的干預工作。
課余生活方面，應積極鼓勵該學生積極主動地參與集體活動，如當了解到該生比較熱愛籃球，應以此為入口，通過由寢室同學帶動，逐漸破冰，將該學生的思想引導上正確的軌道。要注意的是，這個過程不能一蹴而就，在前期可以明顯感覺到該學生的戒備之心，但是通過一些細節(jié)，讓該學生敏感的神經(jīng)突然放松下來，進而主動的走入群體，融入群體。當然能打開該學生心中之鎖的鑰匙有很多把，當工作能夠做細做深，總能在某一刻得到這把鑰匙打開這心中之鎖。
（一）思想政治教育。
以思想政治教育為貫穿工作的主線。全面引導其正確的人生觀、價值觀、世界觀。將心理危機轉化為壓力，再轉化為動力，逐步將危險性淡化直至剝離。引導其樹立遠大的人生目標，利用所學知識去實現(xiàn)。要注意的是，思政工作不是喊喊口號，更應通過顯性教育和隱性教育結合，通過正確的路徑去實現(xiàn)。
（二）人員配合干預。
第一領導層面，統(tǒng)籌指導，對由個例演變的共性問題，需要作出干預指導，落實好危機處理的大方向，完善在校學生心理健康的管理機制建設。第二教師層面，輔導員與授課教師、生活教師等集中監(jiān)管，動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的異常苗頭。第三學生層面，形成班委會為工作主體，寢室為基層干預工作的最小單元，以網(wǎng)格化的思想進行干預工作，同時也應發(fā)揮預警功能，做到預防為主，干預為輔。第四專家層面，為專業(yè)干預的核心力量，是前四層面的有力支撐。第五后勤保障層面。主要為保衛(wèi)處、宿舍管理部門、后勤服務部門等。
大學生心理危機嚴重的影響校園的和諧，要從實際出發(fā)，利用好一切可利用資源，及時有效的處理，確保學生平穩(wěn)度過校園生活，樹立正確的人生態(tài)度，實現(xiàn)自身目標。
案例小學心理危機干預案例篇三
小文上五年級，鋼琴準備考六級，興趣不高，而且越來越差，總是被媽媽罵著練琴，文化課學習下滑快。常為學習的事被媽媽打。為了逃避，不得不把卷子藏起，開始說謊，找來媽媽更多的打罵。
我看到她時，眼睛里帶著恐懼，說到作業(yè)中一半以上的錯誤時，有些慌，眼鏡觀察著大人的表情，給自己編排一大堆的理由。
我覺得問題在家長身上，和家長長談了三次，證明我的判斷是對的。家長在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想沒有實現(xiàn)的都轉嫁給孩子，孩子就是自己的未來，隨自己設計，擺弄。根本沒有把孩子當成：有生命有情感的獨立體。愛護有余，尊重不足。
當家長明白自己做的這些都沒有意義，也不可能實現(xiàn)的時候，意識到自己的做法是對孩子自身能力的扼殺，潛能發(fā)揮的壓制。后悔莫及，情緒變得激動。我教他這樣做：找出一百個理由來表揚孩子，對孩子學習的負擔和困難理解，（因為這本來也不是孩子的錯），當參謀不成就做一個陪伴者，一個真正意義上的伙伴。把學習的事情交給老師。
特別是，征求孩子意見后，停掉鋼琴學習，輔導文化課程，一個月后考試成績提升，孩子情感有很大變化，并表示會努力去考鋼琴六級。
案例小學心理危機干預案例篇四
心理危機干預是一種良好的心理治療方式。無論是從保護學生健康成長的層面，還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度，各高校都十分重視大學生心理危機干預工作。同時，幫助大學生走出心理危機的陰影，也是每一個高校學生工作者的責任和義務。
1、當事人基本情況。
張某，女，22歲，大學四年級學生。來自―個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，在家排行第三，有二個姐姐，一個妹妹，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡，給這個家庭留下的是永遠抹不掉的悲傷和大筆的債務。她于2006年考入某師范大學，就讀一個月后退學復讀。2007年高考前得了一場大病，影響了高考，又沒有考進自己理想的學校。張某在日常的學習生活中沉默寡言，與同學相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友。在家庭中，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少。在學校也很少與老師溝通。
2007年11月15日，在學生會早操出勤記錄里，班主任老師發(fā)現(xiàn)張某連續(xù)曠操一周，寢室長也反映她近期在日常生活中表現(xiàn)異常。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大，總讓人感覺她是在故意制造噪音。躺在床上也是輾轉反側，很久不能進入到睡眠狀態(tài)。從任課老師那里了解到她最近還經(jīng)常曠課。同時在新生心理普查報告顯示：她有嚴重的自閉心理和自殺傾向。
班主任了解到這些情況后，馬上撥通了張某的電話，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向學院主管領導做了匯報。領導指出情況危急，立即啟動預案，實施心理危機干預。
院領導在了解情況后，馬上向上級主管領導做了匯報，并與校、院大學生心理輔導中心聯(lián)系、協(xié)商處置對策。先是積極聯(lián)系她的家長，她父母介紹：他們的文化程度不高，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好，只能耕種很少的土地，家中經(jīng)濟條件十分拮據(jù)。一家人都有重男輕女的觀念，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關注。可一場意外不僅奪去了家中獨子的生命，肇事者逃逸給這個本來拮據(jù)的家庭雪上加霜。在這種情況下，張某發(fā)奮學習，決心一定要出人頭地，承擔起家庭的責任。2006高考她考上了師范大學，報到一個月后，她總覺得當老師不會有什么大出息，執(zhí)意要退學復讀。為此與父母弄得很僵。復讀期間，她成績一直很好，老師認為以她的成績考“985”“211”院校沒問題?？删驮诟呖嫉那耙粋€月，她不幸出了水痘，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學校。她想繼續(xù)復讀，可家里人無論是經(jīng)濟上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服，她最終拿著兩千塊錢來學校報到。到校后，她發(fā)現(xiàn)這個學校的環(huán)境還不如師范大學，與同學比家庭的貧困又讓她覺得很自卑，認為世界對她太不公平，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強烈反對。她的父母在電話里再三懇求院領導一定要做通張某的思想工作，讓她在學校安心讀書。院領導在掌握了這些情況后，向她父母匯報了她在校的一些情況，希望家長能心平氣和地配合學校共同做好學生的心理、思想工作，保證學生的在校安全和健康成長。
與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進行交流。“你這幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛?！薄笆叩母杏X可難受，都影響上課了吧?”“不，沒事。老師你知道休學的手續(xù)怎么辦嗎?是不是休學就可以不交學費了?”“你想休學，是因為學費嗎?咱們都辦綠色通道了，以后還可以辦貸款，這事你不用擔心，學校會幫你解決的?！薄袄蠋煟蚁朐賲⒓右荒旮呖?，昨天曠課是去取復習資料了。我不甘心考這兒，高中老師都知道我應該走一個更好的學校，我有這樣的實力，去年考師范沒念就是覺得當老師太平庸了，一輩子不會有太大的出息。今年本想考個更好的學校，沒成想高考前得了病，影響了高考成績的發(fā)揮。我想復讀考更好的大學，家里面都不同意。又害怕復讀考的更糟……”“你的理想學校是?”老師知道，這個時候，只有真正走進她的心靈，她們才能更好的溝通。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現(xiàn)在心理很矛盾，不知如何選擇。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難。我真的很佩服你的執(zhí)著和勇氣，可你要記住一點：通往成功的路不止一條，如何選擇，你自己決定，如果留下來我會是你堅強的后盾，如果你想復讀我們也尊重你的選擇?！?BR> 離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進行了談話，囑咐她們在生活上多關心她，有情況及時匯報。之后，班主任將談話過程向領導做了匯報。隔了兩天，院領導又把張某請到辦公室與其班主任一同談話，進行了多角度的心理疏導。一周后，校心理輔導老師又對她進行了一次心理疏導。通過多次談話，張某的情緒穩(wěn)定了下來，心理危機漸漸得到解除。
此后，院領導、班主任和學院心理輔導中心的指導老師在張某身上投入了更多關注的目光，經(jīng)常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側面了解情況，發(fā)現(xiàn)她的狀態(tài)越來越好?，F(xiàn)在，已經(jīng)大四的她，思想積極要求進步，學習成績優(yōu)秀，不僅加入了中國共產(chǎn)黨，還考取了“211”院校的研究生。前幾天，她告訴老師以后要考公務員。老師說，公務員現(xiàn)在可不好考，很容易失敗。她自信地說：“老師，您放心吧，我早已做好了失敗的準備。無論今后生活中遇到什么困難，我都會充滿信心?！?BR> 1、建立心理檔案，完善預警機制。
高校應始終堅持“防止危機事件發(fā)生重在預防”的工作理念，在新生入學時就進行全面的摸底排查，深入全面地了解心理問題學生的詳細情況，科學地分析成因，建立檔案。同時建立嚴格的檔案管理制度，設定借閱權限，保護學生個人隱私。每學期初，輔導員都要對這些學生的情況進行調研，跟蹤記錄。另外，學校要建立寢室長、班級心育委員、班主任、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預警機制。這樣，就可以對學生的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展教育宣傳，積極預防危機。
目前一些有心理問題的大學生一方面意識不到問題的存在，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫(yī)生。要掃除這些盲區(qū)，必須加強宣傳和教育。根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，在不同階段，學校要集中開展心理健康教育講座，設立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽、心理健康主題日等活動。以此幫助學生了解有關青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強心理衛(wèi)生保健意識，掌握一些常用的自我心理調節(jié)技巧，提高自身的抗挫折能力，樹立正確的心理咨詢觀念，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導致自傷或傷人，力圖將心理危機事件的發(fā)生降低到最低水平。
3、把握釋放原則，及時干預危機。
導致危機最根本的因素是壓力和問題的重要性，當個人經(jīng)歷或目睹重大突發(fā)事件發(fā)生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力，又無法通過常規(guī)的解決手段去應付面臨的困難時，便會陷入驚慌失措的情緒狀態(tài)，使個人失去導向及自控力。這是一種無法承受的局面，它具有引起人的心理結構頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預。[2]尤其要及時提供釋放的機會，引導學生及時恰當?shù)蒯尫挪涣记榫w或沖動，從而減輕心理壓力，擺脫心理危機。同時，在可能的條件下，盡力幫助其解決面臨的實際問題，以消除引發(fā)其危險行為的導火線。
4、加強溝通配合，跟進心理輔導。
心理危機事件處理之后，并不意味著管理危機過程已經(jīng)完成。學校危機管理進入一個新的階段，即跟進輔導階段。校、院心理教師、班主任、輔導員、學生干部和家長要加強溝通與配合，繼續(xù)跟蹤把握學生在不同階段的情緒、行為和認知狀態(tài)的變化。隨時進行心理輔導，幫助學生恢復創(chuàng)傷的理性認知、情感和行為的功能，減少以后的心理風險，使他們能用適當?shù)姆椒ㄌ幚砦C，學習用新的方法解決問題，提高應對問題和壓力的能力，從而健康的生活。
5、完善管理制度，化危機為機遇。
危機既意味著“危險”，又存在著“機會”。一方面危機是危險的，因為它可能導致個體嚴重的病態(tài)，甚至殺人或自殺;另一方面危機也是一種機遇，因為它帶來的痛苦會迫使當事人尋求幫助。如果當事人能利用這一機會，則危機干預能幫助個體成長和自我實現(xiàn)。另外，學校應以已經(jīng)發(fā)生的危機事件為契機，配套地解決和控制一些與危機問題相關的可能導致危機事件再度發(fā)生的各種有關問題，鞏固危機管理的成果。同時，認真總結經(jīng)驗教訓，制定未來危機管理的改進措施，進一步完善危機制度。并以危機事件為“活教材”，加強師生的危機意識，提高師生的危機應對技能，增進學校師生處理心理危機的水平。
【參考文獻】。
[1]趙瑞君，馬喜亭.大學生心理輔導理論與實務.中國言實出版社，2007.5.247.
【作者簡介】。
賈鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人，遼寧工程技術大學，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究.
李玉波(1978-)遼寧阜新人，講師，碩士，遼寧工程技術大學電控學院團委書記.
案例小學心理危機干預案例篇五
當前，急劇的社會變遷使學生面臨的外部世界變得日益復雜：多元文化的沖擊，給學生價值觀的形成帶來負面影響；互聯(lián)網(wǎng)使學生的視野遠遠超出學校，拓展至世界各個角落；市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來社會階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業(yè)人員增多等），使得處境較為困難的學生增多；升學壓力和沉重的課業(yè)負擔……這些都使學生面臨的心理壓力越來越大由此而產(chǎn)生的心理問題和危機事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來越多。
果不其然，近幾年來，關于學生危機的報道，不斷見諸報端。而導致學生危機偏激行為的主要原因是心理問題，造成這種心理問題的原因是社會、家庭和學校。由于生活環(huán)境、群體文化氛圍、道德風尚及青少年自然素質、身體成熟水平和心理發(fā)展狀況等多種因素的綜合作用，造成現(xiàn)在的學生心理健康問題日趨嚴重，心理危機現(xiàn)象隨處可見。這些新情況、新問題對學校教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。用什么樣的策略和方法對學生的心理危機進行有效的預防和干預，是我們教師必須破解的時代課題。
一、學生常見的危機種類及特點。
1、青春期性成熟危機。
青春期性成熟的主要標志是健康的性意識和性角色的形成，如早戀。由于個體性成熟中的需要得不到實現(xiàn)，性意識、性角色混亂導致成熟性危機。這種危機的學生是：異性交往過密而有缺乏父母的關愛；戀愛受挫或失敗；生理激變而又毫無準備，適應不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過敏而又體貌較好的少男少女。
2、學業(yè)危機。
學生社會化最重要的任務是掌握生活技能，傳遞社會文化，它主要通過各種校內外的學習來完成，學業(yè)成敗是衡量這一任務完成的標志，學生、教師、家長及社會都十分關注它，學業(yè)失敗最易導致這類危機。這種危機的學生是：學習太較真而又面對重大挫折的“明星”；鬧轉學、調班受阻而產(chǎn)生對學?？謶郑灰钟?、自我封閉而又學業(yè)不良；有嚴重考試焦慮；從小以大學為奮斗目標，而正面臨實現(xiàn)無望。
3、異常家庭學生的人格危機。
異常的家庭主要指異常的家庭結構與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養(yǎng)等職能挫傷，如教育失誤、過于溺愛、過于嚴厲、期望過高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養(yǎng)缺乏，如子女學費、基本生活困難等，異常家庭結構主要指單親、父母離異、繼父母、收養(yǎng)、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權威形象破損、親子情感創(chuàng)傷，使個體社會化陷入困境，導致人格發(fā)展受阻，帶來多種人格危機。造成這種危機的學生是：家庭畸變而又處境不利、適應困難；家庭教育不良、期望過高而又不善于溝通；家庭破裂而又缺乏保護；離家出走而又陷入困境；溺愛中長大而又面臨重大欲望不能滿足。
4、道德價值危機。
學生的心理危機問題是一個時代問題、教育問題、社會問題，已經(jīng)越來越受到全社會的廣泛關注。而學校預防和干預的作用尤為明顯。實踐證明，學校教師在對學生心理危機預防和干預過程中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來考慮。
1、提供怡寧空間，營造和諧、寬松的氛圍。
學校應當成為學生健康發(fā)展、歷練人格的第一課堂，應該給學生提供各種發(fā)展的機會、舞臺和空間。不能由于教師和學生所處的特殊地位和學校管理的需要，以強制性的管教方式，給學生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，對學生要求也過高，這也不行，那也不準，似乎學生必須象一只溫順的小綿羊絕對服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學生感到自己無能、羞怯、退縮，一方面形成低級服從與依賴的心理品質，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學校能否給學生提供一個寬松、和諧、充滿活力的學習環(huán)境，對學生的心理健康具有根本性的意義。
2、傾注愛心，正確引導。
作為老師，發(fā)現(xiàn)學生有異常情況，要高度重視，同時要深入調查，了解異常學生的家庭背景、現(xiàn)實處境和遇到的困惑。并及時地找學生談心，對學生思想產(chǎn)生的誤區(qū)要給予正確的引導，對學生產(chǎn)生的消極念頭要傾注愛心，耐心說服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。
3、實施生命教育，珍愛生命。
生命教育是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，提高生存能力和生命質量，促進個體自我和諧、認識自我、悅納自我、控制自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、完善自我；促進個體和諧，關心他人，扶助弱勢群體，尊重和珍愛他人生命；促進個體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護自然環(huán)境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環(huán)保教育等。而實際生活中，不珍惜生命的現(xiàn)象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我傷害行為，異常沖動、古怪的暴力冒險行為，與班主任、父母唱對臺戲的抗拒行為。對這些行為要綜合運用心理輔導和道德教育等各種方法加以根絕。
4、寓教于樂，不過分苛求學生。
為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂中小學學生心理危機干預實施方案。
領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員大隊部、學生處、年級組、心理健康教育老師等擔任，辦公室設在教導處。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導學校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：
1．培訓制度。區(qū)未成年人心理輔導站對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。
2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經(jīng)區(qū)未成年人心理輔導站鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。
3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
（一）預防教育。
立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
未成年人心理輔導站通過心理健康電子報、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；在學校組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
（二）早期預警。
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
1.建立學生心理健康普查和排查制度。
每屆初一新生入校后及五年級學生，由未成年人心理輔導站統(tǒng)一安排進行心理測試，建立心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。
學生進入初二、初三年級及六年級后，對在初一或五年級測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。
2.建立學生心理健康匯報制度。
為掌握學校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。
在學生層面，培養(yǎng)大隊干部、團委干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。
在班主任層面，教導處根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。
3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。
心理健康教育老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給區(qū)未成年人心理輔導站，并及時通知學生家長做好轉介工作。
（三）干預措施。
對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。
1.建立支持系統(tǒng)。
學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教導處、學生處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。
2.建立治療系統(tǒng)。
對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校和區(qū)未成人心理輔導站接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。
3.建立阻控系統(tǒng)。
對于學校可調控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。
4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。
對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。
（四）后期跟蹤。
因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。區(qū)未成年人心理輔導站對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
案例小學心理危機干預案例篇六
該方案在目的、要求、方式、方法、進度等方面具體、周密、可操作性強。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和-諧社會，落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。
1、主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機保證交通。
7、心理社團成員輔助開展工作。
8、干預結束后觀察和隨訪。
1、心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。
3、按照分工迅速展開工作。
五、心理危機干預的注意事項：
1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
心理健康教育是通過心理衛(wèi)生的教育、心理品質與能力的培養(yǎng)及處理心理問題的輔導,以全面提高學生的心理素質,最終促進學生人格健全發(fā)展的一項科學系統(tǒng)的工程.為進一步貫徹落實省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范(試行)》(粵教思〔2008〕83號)等四個規(guī)范文件和z教育局《z中小學心理健康教育實施意見》(深寶教〔2006〕149號),切實做好我校小學心理健康教育和學生個案跟進教育及建檔工作,特制定本方案.
一、成立學校心理健康及個案跟進教育工作小組。
組長:z。
副組長:z。
組員:z。
二、心理健康教育的主要內容。
普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,了解簡單的心理調節(jié)方法,認識心理異?，F(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識,其重點是學會學習、人際交往、升學以及生活和社會適應等方面的常識.
小學低年級主要包括:幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往,在謙讓、友善的交往中體驗友情.
小學中、高年級主要包括:幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂,調整學習心態(tài),提高學習興趣與自信心,正確對待自己的學習成績,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識,在班級活動中,善于與更多的同學交往,健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動參與活動的能力.
三、方法與途徑。
1、工作小組每月召開一次工作例會,通報全校學生近期心理健康狀況,對個案情況交流分析,制定跟進輔導、教育的方法,提高心理健康教育和個案跟進教育的針對性和實效性.
2、建立完善學生個案檔案。
(1)定期對學生心理健康水平進行調查.通過心理愛心信箱、家訪、電訪等渠道,拓寬學生心理咨詢途徑,掌握學生心理健康動態(tài),按照《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案（試行）》,建立學生心理咨詢輔導檔案.高度重視個別有心理問題的學生和行為表現(xiàn)異常的學生,建立完善學生個案檔案,做好詳細判斷、分析、輔導干預過程記錄.要及時進行個案跟蹤輔導,幫助學生解除心理困惑或障礙,糾正行為偏差的學生.
(2)建立完善學生心理危機“三預”(預防、預警、干預)工作機制,結合學校實際,制定建立《學生心理危機“三預”工作機制行動方案》,堅持“育人為本、德育為先”和落實全體教職員工“教書育人”的神圣職責,以發(fā)展性教育內容模式,培養(yǎng)學生良好心理素質和文明行為,及時應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為,預防和減少學生心理問題和不良行為的發(fā)生.
3、指導家長改進家庭教育方法。
開展好家庭教育的指導工作,幫助家長轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方式,發(fā)揮家庭教育功能,凈化家庭教育環(huán)境,提高家長的教育水平,一是通過家長學校,組織家長以案說教,正確認識當今時代學生的心理特征及身心發(fā)展規(guī)律,改進家庭教育的方式、方法；二是開學后盡早安排班主任、教師家訪,全面了解學生在家的表現(xiàn)情況,特別是列入學校個案跟進教育對象的學生,形成學校、家庭教育良性互動的育人機制.
四、嚴格報送制度。
根據(jù)“預警”機制的三個級別,嚴格學生情況報送制度.
“一般預警”:在嚴格保密的前提下,心理教師將預警學生情況通報班主任,協(xié)同班主任予以關注.
“重點預警”:在嚴格保密的前提下,心理教師將預警學生情況通報班主任、學校德育處、主管校長,共同采取措施,跟蹤個案學生的發(fā)展,重點關注.
“特別預警”:在嚴格保密前提下,學校應及時將預警學生情況報送街道教育辦和區(qū)教育局群團科,共同采取有效的特別防護干預措施.
為加強學校心理健康教育和個案跟進教育情況交流,將學生個案教育情況形成文字材料于每月20日前文件交換至區(qū)教育局群團科.
為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂我校學生心理危機干預實施方案。
組長：
副組長：
成員：
做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：
1．學習制度。心理健康教師、班主任、任課教師通過網(wǎng)絡、書籍學習有關心理知識。
2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經(jīng)專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。
3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
（一）預防教育。
立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，尊重生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
學校通過講座、課程等途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；各班組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
（二）早期預警。
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
建立學生心理健康檔案卡。
由班主任通過詢問、家訪等方式了解學生家庭情況，對于特殊學生建立心理健康檔案卡。
2.建立學生心理健康匯報制度。
為掌握學校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。
在學生層面，培養(yǎng)大隊干部、班干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告班主任。
在班主任層面，教導處根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。
3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。
心理健康教育老師或班主任在發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給學校領導，并及時通知學生家長做好轉介工作。
（三）干預措施。
對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。
1.建立支持系統(tǒng)。
學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教導處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。
2.建立治療系統(tǒng)。
對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）。對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。
3.建立阻控系統(tǒng)。
對于學?？烧{控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。
4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。
對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。
（四）后期跟蹤。
因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
案例小學心理危機干預案例篇七
同志們：
今天，我們在這里隆重召開紀念中國共產(chǎn)黨成立90周年暨黨內先進表彰大會。在此，我謹代表學校黨支部向為學校各項建設作出顯著成績的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、模范黨員表示崇高的敬意！并向全校共產(chǎn)黨員們致以節(jié)日的問候！
90年，在歷史的長河中，只是短暫的一瞬，但對我們共產(chǎn)黨人來說，那是一段艱苦探索、圖強不息、與時俱進的漫長歲月。在這90年里，我們黨從一個只有幾十名黨員的小黨，發(fā)展成為今天擁有7000多萬黨員的執(zhí)政黨，在這90年里，無數(shù)先烈拋頭顱、灑熱血，用他們的鮮血染紅了鮮艷的五星紅旗，用他們的生命，鑄就了中華人民共和國的鋼鐵長城?；仡?0年的歷史，我們感到無比欣慰：在以毛澤東同志為核心的第一代領導集體的領導下，中國人民經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，推翻了帝國主義、封建主義和官僚主義三座大山，成立了中華人民共和國，開辟了中國歷史的新紀元，取得了社會主義革命和建設的偉大成就。以鄧小平同志為核心的第二代領導集體總結了我們黨的歷史經(jīng)驗和教訓，科學地提出了堅持以經(jīng)濟建設為中心，堅持實行改革開放的戰(zhàn)略方針，成功地探索一條建設有中國特色的社會主義道路。以江澤民同志為核心的第三代領導集體帶領全國人民高舉鄧小平理論的偉大旗幟，滿懷信心地邁開改革開放的步伐，把建設有中國特色的社會主義偉大事業(yè)全面推向二十一世紀?，F(xiàn)在，我們正在以胡錦濤同志為總書記的黨中央帶領下，認真貫徹“三個代表”重要思想，為全面建設小康社會和和詣社會而努力奮斗。
90年的歷史證明：只有中國共產(chǎn)黨才能領導中國人民取得民族獨立、人民解放和社會主義建設的偉大勝利。也只有中國共產(chǎn)黨才能開創(chuàng)建設有中國特色的社會主義道路，實現(xiàn)民族振興，國家富強和人民幸福，我們的黨不愧為偉大、光榮、正確的黨。
同志們，在我們廣大教職工特別是我們黨員教師的不懈努力下，學校這幾年教育教學成績輝煌，碩果累累，多次受到上級部門的表彰獎勵。值得一提的是，我校被評為全區(qū)先進基層黨組織，這次又被評為全縣先進基層黨組織，這在教育系統(tǒng)是很難得的。目前，我校已逐步形成了具有自身特點的辦學理念，初步找到了一條適合農(nóng)村中學實際的辦學路子；進行了教學和管理機構的調整；改革辦學體制，建章立制，規(guī)范管理；進行了各項改革；等等。同志們，我們每前進一步，都凝聚了廣大教師特別是廣大共產(chǎn)黨員奉獻和支持。
不少黨員關注學校建設，建言獻策，參與學校發(fā)展決策；不少黨員為了工作，連續(xù)工作，周末加班加點，他們追求卓越，只爭朝夕的工作激情讓我感動。相信，有我們這一批勤奮敬業(yè)、無私奉獻的黨員教師，我們學校一定會在發(fā)展中提升質量，在奮進中不斷完善自我，一步一步地走向成熟和輝煌。
黨員同志們，回顧過去的不平凡的歷程，我代表黨支部談四點體會：
第一，辦一所學校不容易，辦好一所學校更不容易，必須要顧全大局。隊伍不廉潔、管理混亂、內耗斗爭、不以教學為中心、班子渙散等，都可能引起不良后果。服從分配，顧全大局，應深入到每一個黨員心中。
第二，辦好一所學校，各級教師要精誠團結。不講大局，斤斤計較，就會心胸狹隘；多考慮學生和責任，就能海闊天空。
第三，辦好一所學校，黨黨員要關心學生，要為學生服務。這是我們的政治基礎。只有這樣，我們才能獲得強盛的生命力。
第四，辦好一所學校，目標有多宏偉，困難就有多大。我們必須要有深入調查研究和踏實的工作作風。只有這樣我們才能具有智慧和突破能力。
展觀重要思想來指導我們的認識和實踐，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，團結、動員和組織全校師生員工繼續(xù)努力，同舟共濟,開拓進取，就一定能夠開創(chuàng)我校各項工作的新局面，把我校教育教學工作推上一個新的臺階。
應該說，黨的形象的先進與否，關系到黨在人民群眾心目中的地位，決定著黨的興衰存亡。在當前新形勢下，科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展，競爭日益激烈，國際局勢和國內形勢的變化呈現(xiàn)出許多新特點，對繼續(xù)保持黨的先進性，提出了新的要求和更高的標準。充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用，除了要有為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的滿腔熱忱外，還要在知識水平、業(yè)務技能和思想政治素質上有一個較大幅度的更新和提高，必須具有與時俱進、搶抓機遇、開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神；必須具有強烈的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；必須在工作中充分發(fā)揮主觀能動性，敢想敢干，敢于競爭；必須創(chuàng)造性地完成黨交給的任務，引導和帶領廣大群眾共創(chuàng)新世紀的偉業(yè)。首先，必須進一步堅定對馬克思主義信仰、堅定對社會主義的信念。理想信念是人們的政治信仰和世界觀在奮斗目標上的具體體現(xiàn)，共產(chǎn)主義理想信念是人類歷史上最為崇高的信仰和目標。應當看到，共產(chǎn)主義理想信念的實現(xiàn)，符合歷史發(fā)展的規(guī)律，因而是一種不可逆轉的歷史趨勢。但在漫長的歷史進程中不會總是一帆風順的，總會有曲折，甚至反復，總會遇到這樣那樣的困難。在這種情況下，如何堅定信念，是對我們的一個考驗。這方面，小平同志為我們做出了典范。他說：“我堅信，馬克思主義是科學?！庇捎谒麍猿钟民R克思主義的歷史辯證法分析國際社會主義運動中出現(xiàn)的嚴重挫折，即使在“黑云壓城城欲摧”時，他也始終表現(xiàn)出一種鎮(zhèn)定自若、高瞻遠矚的政治氣魄，表現(xiàn)出一個共產(chǎn)黨人對于社會主義事業(yè)的堅定信念。
和崇高精神，加強黨性修養(yǎng)，錘煉優(yōu)秀品格，時時處處嚴格要求自己，切實履行好黨員的義務，始終保持共產(chǎn)黨人的先進性，在工作、學習和生活中發(fā)揮模范帶頭作用，成為群眾學習的榜樣，以自身的實際行動充分體現(xiàn)共產(chǎn)黨人先進性的時代精神。
其次，必須進一步構建共產(chǎn)黨人道德境界的高地。毛澤東同志在《為人民服務》一文中開宗明義地說，我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領導的革命隊伍，“完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的?！编囆∑酵緩娬{一切以人民擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應為標準。江澤民同志更是多次指出：“一切為了群眾，一切相信群眾，一切依靠群眾?！彼麄兯鶑娬{的歸結到一點，就是“全心全意為人民服務”，這是我們黨的根本宗旨，也是共產(chǎn)黨人應該努力達到的崇高的道德境界。在執(zhí)政和改革開放的條件下，由于環(huán)境和地位的變化，一些黨員干部漸漸淡忘了全心全意為人民服務的宗旨，疏遠了與人民群眾的感情，在共產(chǎn)黨人的人生座標系上偏離了方向。
以“三個代表”為最高人生目標和道德標準，就是要充分發(fā)揮廣大黨員先鋒模范作用，堂堂正正，一身正氣。想問題、辦事情，一切以人民利益為根本標準，管住自己的腦，不為私利分神；管住自己的嘴，不隨意亂說亂吃；管住自己的腿，不去不該去的場所；管住自己的手，不貪占公家的便宜。面對各種錯誤思潮和歪理邪說，面對各種誘惑，應堅守自己的精神家園，思想上頂?shù)米?，行動上立得住，抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義的侵蝕影響，始終保持高尚情操，真正養(yǎng)成共產(chǎn)黨人的高風亮節(jié)。
平凡樸素孕育著崇高，涓涓細流匯成了江海。在新的歷史階段，我們每位共產(chǎn)黨員都要站在維護黨的先進性的高度，著力塑造自己的先進形象。只有這樣，才能充分發(fā)揮黨的先鋒模范作用，才能不斷提高黨的威望，永葆黨的活力。
最后，祝在座的各位黨員和同志們身體健康，工作順利。
謝謝！
黨課講稿。
中寧五中黨支部。
案例小學心理危機干預案例篇八
為深入貫徹《中共中央進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》精神，更好的幫助有心理問題的學生渡過難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理健康危機事件的發(fā)生，減少學生因心理危機帶來的損失，促進學生健康成長，為建設平安、和諧的校園提供心理保障，結合我校實際情況，特制定方案如下：
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
副組長：成員：
（一）認真組織面向全體學生的心理普查，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理危機情況。
問題的學生要及時發(fā)現(xiàn)，關心他們，及時為他們提供必要的心理援助，預防意外事件的發(fā)生。
2、對有嚴重心理危機的學生，要及時通知其家長，并協(xié)助家長做好教育、疏導、監(jiān)控工作，按照有關規(guī)定及時將學生轉到精神疾病醫(yī)療機構進行診治，防止因心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生。3、關心留守兒童，深入開展“我把學生當家人，學生把我當親人”活動；要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制和加強畢業(yè)生離校前、放假前后、考試前后、開學前后、新生入學后、重大活動前后和季節(jié)交替前后的“7個重要時段”的重點監(jiān)控工作。牢固樹立“生命至上”的理念，為學生安全負責，確保青少年學生在校健康、快樂成長。
（二）開展學生心理健康教育和心理輔導與咨詢工作。
1、按照有關要求，將學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。建立在校長領導下，以班主任、輔導員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
2、認真貫徹落實《中小學生心理健康教育指導綱要》，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式，科學系統(tǒng)地開展心理健康教育，通過心理健康宣傳周、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式，開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。
3、繼續(xù)加強心理輔導工作，積極配合團委、關工委做好“心情驛站”心理咨詢工作。通過咨詢，為學生心理健康指導與服務。
4、做好新生、畢業(yè)生、貧困生，特別是學習困難學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生、早戀學生的心理輔導與咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。
5、充分利用現(xiàn)有專職心理健康教師資源，招募志愿者教師，擴大心理咨詢隊伍，對有嚴重心理疾病的學生進行心理危機干預。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質教育為主，增加學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助，形成協(xié)調的人際關系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
建立三級危機預警網(wǎng)絡：
一級預警：學校專業(yè)危機干預人員，全面負責學生心理健康教育工作與心理危機防護工作。
二級預警：學生處輔導員及學生管理人員，應接受心理健康及心理危機干預培訓，及時發(fā)現(xiàn)學生異常問題，并及時匯報情況和開展相關工作，并負責與學生家長建立聯(lián)系。
三級預警：學生干部及學生心理委員。要在學生中普及危機預防和干預的基本措施。充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨員的骨干作用，加強思想和感情上的聯(lián)系和溝通，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，要做到及早發(fā)現(xiàn)、及早報告。對于接受干預的危機當事人，要做好跟蹤援助工作，幫助當事人順利度過危機。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
案例小學心理危機干預案例篇九
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
（二）訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。
(一)心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時，出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡，安全度過危機。
心理危機干預由學校的校級領導負總責，學生處主要領導負責統(tǒng)一指揮協(xié)調，心理輔導站、班主任及學校有關工作人員參與，學校有關職能部門分工負責，聯(lián)動配合。
1.生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。
2.親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或親屬。
3.全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4.分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中，相關部門要協(xié)調配合，履行職責，積極主動地開展工作。
(三)干預對象。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生;。
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生;。
3.患有嚴重心理疾病的學生;。
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生;。
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生;。
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
校級領導、班主任、心理輔導老師、校醫(yī)、校保安人員、司機等。
1.主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.校保安人員維持秩序。
6.司機保證交通。
7.心理輔導站輔助開展工作。
8.干預結束后觀察和隨訪。
(一)問題的發(fā)現(xiàn)。
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，學校心理健康教育指導中心應給予及時的心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
(二)訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校值班領導報告，值班領導立即向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
(三)即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
(四)通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。對沒有監(jiān)護能力或不配合學校的家長，學校應對學生強制采取治療措施或派人將學生遣送回家，并視情況為其辦理休學或退學手續(xù)。
(五)進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學校可調控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
(六)實施治療。
需住院治療的，必須將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療;。
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，政教處應與其家長商定監(jiān)護措施;。
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
(七)應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
(八)事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，政教處負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調;保衛(wèi)科負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護;校醫(yī)室負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治;心理健康教育指導中心負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
(九)成因分析。
事故處理結束后，心理咨詢指導中心負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
(一)信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
(三)協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
(四)記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
(五)責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
組長：
副組長：
小組成員：
為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。
(一)心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時，出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡，安全度過危機。
心理危機干預由學校的校級領導負總責，學生處主要領導負責統(tǒng)一指揮協(xié)調，心理輔導站、班主任及學校有關工作人員參與，學校有關職能部門分工負責，聯(lián)動配合。
1.生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。
2.親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或親屬。
3.全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4.分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中，相關部門要協(xié)調配合，履行職責，積極主動地開展工作。
(三)干預對象。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生;。
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生;。
3.患有嚴重心理疾病的學生;。
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生;。
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生;。
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
校級領導、班主任、心理輔導老師、校醫(yī)、校保安人員、司機等。
1.主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.校保安人員維持秩序。
6.司機保證交通。
7.心理輔導站輔助開展工作。
8.干預結束后觀察和隨訪。
(一)問題的發(fā)現(xiàn)。
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，學校心理健康教育指導中心應給予及時的心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
(二)訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校值班領導報告，值班領導立即向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
(三)即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
(四)通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。對沒有監(jiān)護能力或不配合學校的家長，學校應對學生強制采取治療措施或派人將學生遣送回家，并視情況為其辦理休學或退學手續(xù)。
(五)進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
(六)實施治療。
需住院治療的，必須將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療;。
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，政教處應與其家長商定監(jiān)護措施;。
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
(七)應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
(八)事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，政教處負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調;保衛(wèi)科負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護;校醫(yī)室負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治;心理健康教育指導中心負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
(九)成因分析。
事故處理結束后，心理咨詢指導中心負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
(一)信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
(三)協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
(四)記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
(五)責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
組長：
副組長：
為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的.生活、學習秩序，從而建立和諧校園?，F(xiàn)制定我校校園心理危機干預應急預案。
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。
1.預防為主；
2.及時預警；
3.協(xié)調有序；
4.反饋追蹤。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生；
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
3.患有嚴重心理疾病的學生；
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
主管領導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。
1．主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3．心理輔導老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4．校保安人員維持秩序。
5．干預結束后觀察和隨訪。
1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領導。
2．主管領導通知心理輔導老師等相關人員到達現(xiàn)場。
3．按照分工迅速展開工作。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理咨詢老師、校醫(yī)。
1.主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.干預結束后觀察和隨訪。
1.心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2.主管領導通知心理老師、校醫(yī)等相關人員到達現(xiàn)場。
3.按照分工迅速展開工作。
1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
目前，我國藝術類大學生大多經(jīng)歷過高考前短時間、高強度的藝術學習，這種經(jīng)歷往往會造成藝術類大學生比起非藝術類大學生有著對自由生活更多的期待。升學后，藝術類大學生的自我意識萌發(fā)迅速，特立獨行的性格較為明顯。一個宿舍中，同學之間不能相互包容、融合進而造成矛盾激化的案例時有發(fā)生。這就要求輔導員必須及時發(fā)現(xiàn)問題并采取合理的引導，尤其是當發(fā)現(xiàn)存在心理障礙者時就需要及早進行心理干預。
bw女1990年生河北人。廣東省某藝術類高等學校某專業(yè)本科班學生。入學三個月后該生所在班級學生干部反映她與宿舍同學關系緊張專業(yè)成績下滑嚴重時有曠課情況不參與任何班級活動。沒有穩(wěn)定的交友圈隨輔導員多次與她單獨談話。據(jù)她個人陳述她感到自己缺少學習能力、自己長像也不好、對周圍的事情都沒有興趣目前的生活很空虛已經(jīng)基本上沒法與周圍的人正常交流與同宿舍的同學時有吵鬧。由于人際關系緊張、缺少生活目標、專業(yè)能力差經(jīng)常被老師批評小w感到非常痛苦.希望自己能快點擺脫這種苦惱但是又感到找不到方法。
某天晚。班干部反映小w與宿友發(fā)生激烈爭吵后跑出宿舍。凌晨2點仍然未歸。輔導員立即聯(lián)系小w，確認情況是她感到內心痛苦，不想再回宿舍，還在學校附近跑步。經(jīng)過勸解小霄回到宿舍休息。第二天清晨，輔導員將情況上報學院領導、學生家長，并對宿舍糾紛進行調查。經(jīng)過三次當面咨詢，輔導員采用埃利斯的合理情緒療法：1、使咨詢對象認識到是不合理期待引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身;2、她因此對自己的情緒和行為反應負有責任：3、只有改變了不合理信念。才能減輕或消除她目前存在的各種情緒癥狀。咨詢效果比較明顯，在有效緩解內心痛苦的情況下，輔導員要求所在班級班干部密切關注該生心理動態(tài)。
目前，該生心理狀態(tài)平穩(wěn)?？梢酝瓿烧W習、生活活動，與同學緊張關系緩和，已經(jīng)搬離原宿舍，一直與輔導員保持定期聯(lián)系.
小w的心理感受和行為表現(xiàn)具備邊緣型人格障礙特征.邊緣性人格障礙是精神科常見人格障礙，主要以情緒、人際關系、自我形象、行為的不穩(wěn)定，并且伴隨多種沖動行為為特征。懸一種復雜又嚴重的精神障礙，且嚴重時會出現(xiàn)自殘行為。
2009年。經(jīng)過單獨談話后，一次該生打電話哭訴自己入學后在最早的.兩個月里與宿舍同學關系還好，每天一起上課、吃飯、外出、休息.雖然面對陌生的校園和人群但沒有感到不適.但是后來.漸漸覺得宿友們都在躲著她，有時同宿的其他幾個人竊竊私語似乎是在議論她.慢慢地發(fā)現(xiàn)班上的同學對她也冷落了許多.于是自己感覺到被遺棄了，感到強烈的不安全感。隨后開始在網(wǎng)絡上語言攻擊宿友和班里的一些曾經(jīng)比較要好的同學，也不再與這些人交流，處處躲避.輔導員詢問“你覺得什么原因使你一直處于目前這種情緒狀態(tài)中?4，該生堅定地回答“是因為我那么愛著她們。她們卻突然不喜歡我。而且還聯(lián)合其他人捧擠我。她們太善變.我感到難以接受.”宿友提到。她常常不說話，就只是看著你，然后突然發(fā)脾氣。.經(jīng)過輔導員詢闖，該生自幼身體健康，沒患過嚴重疾病。在家是獨女，父親在政府機關工作，母親從事商業(yè)服務，父母文化程度不高.父親社會閱歷比較躁。接觸人面很廣，不希望孩子被社會不良思想傷害。在父親的。保護”下，她從小與社會交流很少。多數(shù)時間都是待在家里.女兒成長過程中比較順利，沒經(jīng)受什么挫折，入學前一直是畫室里的尖子生.病因分析.
1.生物原因：該生處于青年期，情緒調節(jié)能力較弱.
2、社會原因;。
(1)與入交流能力比較差.對人的依賴性報強使得周圍的人漸行漸遠。
(2)在早起成長環(huán)境中家人的過度呵護，父親工作。
壓力很大對家庭關系有影響。
(3)缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助，未得到。
理解和關注，缺乏正確的指導。3、心理原因;無法很好的將兩極融合，無法對世界產(chǎn)生統(tǒng)一和綜合的觀念。從而對于世界缺少安全感。形成絕對好和絕對壞的不現(xiàn)實期待。認為愛我的人就必須絕對一直愛我、呵護我，如果不能就是不愛我，甚至是可恨的。認為自己形象不好、頭腦不好、不會說話是別人遠離我的原因，遠離我的入團結在一起拋棄了我。
輔導員綜合判斷：該生的知、情、意統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病性。對照癥狀學標準，該生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、睡眠障礙等癥狀，對他人的關愛要求很高存在不合理期待;從嚴重程度標準看，該生心理問題可能已經(jīng)持續(xù)時間很長，具有邊緣型人格障礙的表征，不良情緒反應仍在相當程度的理智控制之下，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，但仍需要長期密切關注.
有心理障礙的學生是輔導員的重點關注對象，班干部的及時反映和輔導員的及時介入對于保證學生身心健康都是非常重要的，尤其是輔導員需要具備基本的心理輔導技能和溝通藝術，才能與關注對象保持良好的關系。由于關注對象對輔導員的信任。才會采納輔導員的見解和建議，打下了良好的關系基礎，保證了問題處理的質量。當學生出現(xiàn)心理危機時且出現(xiàn)自殘風險較高。事先制定的‘學生心理危機預防與干預方案》起到了重要作用。
該案例在藝術類高校心理健康教育過程中具有典型意義。整個過程發(fā)現(xiàn)及時有效，與學校、家長溝通充分，避免了事態(tài)的進一步惡化，維護了校園的穩(wěn)定。如果沒有基本完善的心理危機預防與干預機制與體系，沒有輔導員、學生干部的培訓，沒有認真負責的學生工作管理工作者。很難保證學生安全并幫助學生繼續(xù)完成學業(yè)。
校仍存在于心理衛(wèi)生宣傳力度不夠的問題.建議如下：
心理衛(wèi)生宣傳與校園文化活動相結合.心理衛(wèi)生知識需要經(jīng)過。包裝”。以學生樂于參與的活動為載體，學生在參與活動中學習知識、改變想法。學校學生工作部門要著力打造心理預防質量工程，對活動給予必要支持。
培養(yǎng)一支心理健康教師隊伍。建設標準、盡快評估.心理健康教師隊伍既要保證數(shù)量。又要保證質量。組織參加各類培訓、交流。保持戰(zhàn)斗力.
心理衛(wèi)生宣傳多渠道、多形式。建設好網(wǎng)絡陣地.在學校組建心理健康類社團，定期開展實踐服務。讓宣傳進譚室、進宿舍，大力挖掘網(wǎng)絡渠道，建立“愛心之家”博客、論壇、qq群、徽博等.邀請專家開展系列講座和心理評估。積極聯(lián)系與綜合類院校、社會團體等成熟心理健康團隊的合作，幫助建設、完善體系.
一、指導思想。
根據(jù)“以預防和發(fā)展為主，以干預和咨詢?yōu)檩o”的總體發(fā)展思路，立足教育、重在預防。維護師生心理健康，增強學生心理調節(jié)和挫折承受能力，減少或避免學生因心理問題而引發(fā)的傷害事件的發(fā)生。
二、組織機構。
學校成立了“心理危機干預領導小組”，小組由校長領導，教導處、德育處、各年級組長、各班主任、心理老師、衛(wèi)生老師共同組成。
領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各有關部門認真履行危機干預工作職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
各年級的學生心理干預工作由年級組長負責，全體教職工均有責任和義務。
三、工作原則。
1、生命第一原則。
2、面向全體師生的原則。
3、預防和預警為主原則。
4、尊重和理解學生原則。
5、個別性對待原則。
心理危機干預的對象是我校存在心理危機或正處于心理危機狀態(tài)的學生和老師。具體包括：
1、通過心理健康測評篩查出來的重點學生；
2、遭遇重大生活事件而出現(xiàn)行為和心理異常的學生及教職工。
3、患有嚴重心理疾病的學生。
4、有自殺傾向或有自殺未遂史或近親中有自殺的學生。
5、因嚴重生理疾病而導致心理極度痛苦的學生、教職工。
6、由于身邊同學有個體危機事件受到影響而產(chǎn)生擔心、恐慌、焦慮不安的學生。
7、出現(xiàn)心理危機的學生家長。
8、有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其關注上述多種情況并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預對象。
五、具體實施。
（一）預防教育。
立足教育，重在預防。班主任和心理老師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生命、熱愛生活、能愉快地接納自己、充滿陽光、自信。學校通過心理活動課、心理活動周、主題班會、宣傳海報等在學生中大力普及心理健康知識，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康教育氛圍，幫助學生優(yōu)化心理品質、增強心理調適能力。并充分利用心理輔導室開心小屋幫助學生解決學習生活中所遇到的困惑和煩惱，力爭把一切心理問題消除在萌芽狀態(tài)。
（二）早期預警。
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早。
通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生的心理危機消除在萌芽狀態(tài)。
1、學校建立三級預警系統(tǒng)：
二級預警：以各年級組、德育處負責，把握年級學生心理特點；
三級預警：主要指專職心理老師，做好心理危機知識普及、學生心理檔案管理、心理輔導及危機處理，必要時做好轉介工作。
2、學校建立各項預警制度：
（1）學生心理健康普查和排查。
心理輔導室將每年對四、五年級學生進行一次小學生心理健康測評，根據(jù)測評結果篩選出心理危機高危個體，認真做好這些學生心理危機的預防和轉化工作。
（2）學生心理健康狀況及時匯報。
班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有同學有明顯的心理異常情況要及時向心理輔導室反映。心理輔導老師要深入學生之中并通過班級心理委員、大中隊委員等及時了解學生的心理健康狀況。并每月向德育教導匯報一次學生學生的心理情況。
心理老師在輔導室值班期間發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機，應在24小時內將相關。
信息上報領導小組。
（三）應急系統(tǒng)。
1、及時報告。
班級以最快的速度通知班主任、心理老師，由班主任、心理老師根據(jù)危機嚴重程度考慮通知領導，并及時通知家長來校。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
2、進行阻控。
對于可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，應進行必要的消除或隔絕；對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，應協(xié)助有關部門及時阻控。
3、實施治療。
對經(jīng)專家確認有嚴重心理障礙或發(fā)現(xiàn)有自殺意念或出現(xiàn)自傷自殘等行為的學生，應立即通知家長來校，商議處理事宜。若出現(xiàn)心理障礙急性發(fā)作，應立即送往專業(yè)的精神衛(wèi)生機構診治。
4、應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施。緊急情況下可撥打110、120等緊急救助電話。具體職責分工如下：
心理危機干預工作領導小組負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調；保安人員負責保護現(xiàn)場，配合學校對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故調查取證，配合學校衛(wèi)生室對學生醫(yī)療救護過程中的安全監(jiān)護。衛(wèi)生老師負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送其轉至相關醫(yī)院治療。心理老師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人的情緒。
（四）監(jiān)護和跟蹤。
1、因自殺意念強烈或自殺未遂休學而復學的學生，應有家長陪護。
2、對危機事故處理完畢后，心理輔導室應對危機事件卷入人員進行相應的心理輔導和干預。
3、對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應給予特別的關注，幫助其建立良好的支持系統(tǒng)，并做好相應的防備預案。
（五）備案。
事故處理結束后，心理輔導室應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，并負責對事件的整個過程進行認真梳理、總結分析，以備今后參考。注意對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
組長：
副組長：
成員：
領導小組下設辦公室在政教處，高星生兼任辦公室主任，由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。
1、通過心理危機教育和宣傳，加強中職生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調節(jié)能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重。
新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、通過提供適時的介入和援助，避免或減少學生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。
4、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理品質，促進每一位學生的健康成長和成才。
存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的.學生及教師。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質教育為主，增加學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助，形成協(xié)調的人際關系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
早評估，早治療，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態(tài)。根據(jù)我校實際情況制定以下幾點措施：
1、每學期不定期開展心理健康教育講座，邀請我校知名教師及兼職心理輔導教師為學生講課。
2、老師時刻注意學生動向，一旦發(fā)現(xiàn)學生有心理問題傾向應及時疏導和報告班主任。
3、對學生進行生命教育與危機應對教育。引導學生熱愛生活、熱愛生命，善待人生。讓學生了解什么是危機，人什么情況下會出現(xiàn)危機，如何進行幫助和干預。
4、對需危機干預學生進行危機評估與心理咨詢。心理咨詢教師在工作時間內接待學生的咨詢(特殊情況例外)，處理來訪學生的心理危機。
1、建立三級危機預警網(wǎng)絡：各班主任及其他教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為，要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向學校分管領導、政教處報告，并及時對學生進行快捷、有序地干預。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要協(xié)助而處室負責人不服從指揮的;。
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。
第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1.情緒低落抑郁者;。
2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;。
3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者。
4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;。
5.性格有明顯缺陷者，如明顯內向、與別人缺乏正常的情感交流者;。
6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;。
7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關系惡化等;。
8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;。
9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。
第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：
3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關建議，并轉介到專門的醫(yī)療機構進一步診斷。
1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或學生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。
2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。
2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向學生處匯報情況。
2.學生處要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處。
理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調有關部門對事件的調查。
3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。
第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。
案例小學心理危機干預案例篇十
根據(jù)《__縣人民政府辦公室關于轉發(fā)20__年度__縣治理“餐桌污染”建設“食品為工程”工作方案的通知》(__政辦[20__]__號)要求，為推動全鎮(zhèn)治理“餐桌污染”、建設“食品為工程”工作的深入開展，切實保障人民群眾的身體健康和生命安全，結合我鎮(zhèn)實際，現(xiàn)制定20__年度全鎮(zhèn)治理“餐桌污染”建設“食品為工程”工作方案，請認真貫徹執(zhí)行。
一、治理畜牧業(yè)產(chǎn)品污染。
治理目標：上市豬、牛、羊肉主要衛(wèi)生指標抽檢合格率均達95%以上;產(chǎn)銷環(huán)節(jié)生豬“瘦肉精”尿樣抽樣檢出率、禽類(雞、鴨)抗生素和磺胺類藥物殘留及鮮牛奶抗生素抽檢超標率控制在1%以內。主要措施：
(一)爭取無公害畜禽、綠色食品基地建設，加快產(chǎn)地認定和產(chǎn)品認證工作。
(二)認真開展產(chǎn)銷環(huán)節(jié)生豬“瘦肉精”和萊克多巴胺藥物殘留、規(guī)模飼養(yǎng)禽類抗生素和磺胺類藥物殘留的檢測。
(三)認真開展動物防疫活動，加強對縣外畜禽調入的準調監(jiān)管和“四證一耳標”的查驗工作。
(四)加大對飼養(yǎng)戶染疫和病死畜禽的監(jiān)管，督促飼養(yǎng)戶進行染疫、病死畜禽無害化處理，依法打擊和查處飼養(yǎng)戶與不法商販相互勾結非法交易病死畜禽的行為。
(五)加快推行農(nóng)村屠工制度，全面加強農(nóng)村牲畜屠宰管理，依法打擊和查處私屠宰行為。
(六)加強肉品市場監(jiān)督管理，禁止未經(jīng)檢驗檢疫的肉品(含禽類產(chǎn)品)上市銷售。加強對市場上銷售未經(jīng)檢疫或檢疫不合格的動物及其產(chǎn)品違法行為的查處工作，并追究有關人員責任。
(七)加強對飲食品、學校、企事業(yè)單位、工礦企業(yè)、建筑工地食堂，風景區(qū)、旅游點及農(nóng)村飲食場所用肉的監(jiān)督檢查，落實原輔材料檢查驗收、索證索票、臺帳登記等各項制度。
二、治理種植業(yè)產(chǎn)品污染。
治理目標：產(chǎn)銷環(huán)節(jié)蔬菜農(nóng)藥殘留抽檢超標率控制在5%以內;上市蔬菜重金屬殘留抽檢超標率、上市主要水果(時令鮮果)農(nóng)藥殘留抽檢超標率、茶葉生產(chǎn)環(huán)節(jié)農(nóng)藥殘留抽檢超標率均控制在5%以內;稻谷農(nóng)藥殘留抽檢合格率達98%以上。主要措施：
(一)按照無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)標準，治理和改善農(nóng)產(chǎn)品種植產(chǎn)地生態(tài)環(huán)境，開展主要農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留產(chǎn)地監(jiān)測和檢測、蔬菜重金屬殘留檢測。
(二)加大對使用于蔬菜、果樹、茶葉等經(jīng)濟作物的農(nóng)藥的管理，嚴厲打擊違法經(jīng)營含有非標明高毒成份農(nóng)藥的行為，深入開展“放心農(nóng)資下鄉(xiāng)進村”活動。
(三)開展對上市蔬菜、水果、大米重金屬農(nóng)藥殘留的抽檢。
三、治理飲用水污染。
治理目標：農(nóng)村集中式飲用水水質抽檢合格率達95%以上;瓶(桶)裝飲用水生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品抽檢合格率達95%以上，市場衛(wèi)生指標抽檢合格率達95%以上。主要措施：
(一)開展集中式飲用水源地環(huán)境安全大檢查，及時督促有關單位清除生產(chǎn)、運輸、儲存、處理、處置等環(huán)節(jié)中的環(huán)境安全隱患。
(二)開展集中式生活飲用水地表水源保護區(qū)的劃定工作，加強重點流域和重點區(qū)域的環(huán)境監(jiān)測和保護。
(三)加強對瓶(桶)裝水生產(chǎn)企業(yè)衛(wèi)生許可證發(fā)放的規(guī)范管理和瓶(桶)裝飲用水生產(chǎn)企業(yè)日常監(jiān)管和抽檢工作。
(四)制定農(nóng)村飲用水監(jiān)測方案，建立農(nóng)村飲用水監(jiān)測點，加強水質監(jiān)督監(jiān)測。繼續(xù)實施《福建省千萬農(nóng)民飲水工程建設規(guī)劃》，推進千萬農(nóng)民飲水安全工作。
(五)對轄區(qū)內的供水區(qū)域設立有代表性的監(jiān)測采樣點，加強對飲用水源水、管網(wǎng)末梢水等水質的衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測和評價。
四、治理加工食品污染。
治理目標：醬油、食醋、魚露、豆腐等豆制品衛(wèi)生指標市場抽檢合格率均達96%以上;糧食復制品(掛面、線面、粉干)衛(wèi)生指標市場抽檢合格率達95%以上;大米、食用油黃曲霉毒素b1市場抽檢超標率分別控制在2%和1%以內，食用油過氧化值、酸值市場抽檢超標率分別控制在3%以內;小麥粉增白劑等各種添加劑市場抽檢合格率、肉蛋乳再制品衛(wèi)生指標市場抽檢合格率均達98%以上;罐頭、糕點、飲料、酒類衛(wèi)生指標市場抽檢合格率均達91%以上。主要措施：
(一)嚴格食品市場準入制度，強化食品無生產(chǎn)許可證的查處力度。
(二)加強對從事酒類批發(fā)、零售的單位或個人的管理，規(guī)范酒類流通秩序。
(三)建立健全食品生產(chǎn)加工安全監(jiān)管工作機制，嚴厲打擊無證生產(chǎn)加工的違法行為。
(四)建立食品安全監(jiān)管協(xié)作工作機制，嚴厲查處無衛(wèi)生許可證、無營業(yè)執(zhí)照、無生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)經(jīng)營行為，嚴厲打擊濫用添加劑、使用非食品包裝原料生產(chǎn)加工食品等違法行為。
(五)加強食品生產(chǎn)小企業(yè)、小作坊的分類監(jiān)管，確保食品質量安全。
(六)推進《散裝食品衛(wèi)生管理規(guī)范》實施工作，監(jiān)督食品經(jīng)營企業(yè)規(guī)范經(jīng)營散裝食品。
(七)開展兒童食品及農(nóng)村食品市場的專項整治，加大對村鎮(zhèn)各類食品批發(fā)市場、集貿(mào)市場、食品經(jīng)營企業(yè)和個體經(jīng)營戶的監(jiān)管力度。
(八)加強糧食系統(tǒng)內大米、小麥粉、糧食復制品、食用植物油加工企業(yè)的管理，完善企業(yè)質量保證體系。
五、治理餐飲業(yè)食品污染。
治理目標：餐館、小吃店、企事業(yè)和學校食堂及集體用餐食堂各項衛(wèi)生指標基本達到《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》要求;各類熟食攤點食品基本符合國家或省有關食品衛(wèi)生標準。主要措施：
(一)按照《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》要求，加強對機關、學校、企業(yè)、工地食堂和小餐飲店的監(jiān)管，嚴格把好衛(wèi)生許可準入關。
(二)實施餐飲業(yè)食品衛(wèi)生監(jiān)督量化管理制度，監(jiān)督餐飲單位建立健全原輔材料采購檢查驗收、索證索票、臺帳登記、食品留樣、不合格原輔料銷毀等制度落實。
(三)建立學校食物中毒責任追究制度，落實校長第一責任人制度，確保學校食品衛(wèi)生安全。
以上各項治理目標和治理措施由鎮(zhèn)各黨政分管領導和相關單位負責抓落實。各分管領導和相關單位要根據(jù)各級政府的要求，認真制定具體的工作計劃，加強領導，落實責任，突出重點，標本兼治，分工協(xié)作，齊抓共管，把各項工作落到實處。
案例小學心理危機干預案例篇十一
有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。
第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1.情緒低落抑郁者;。
2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;。
3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者。
4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;。
5.性格有明顯缺陷者，如明顯內向、與別人缺乏正常的情感交流者;。
6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;。
7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關系惡化等;。
8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;。
9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。
第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：
3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關建議，并轉介到專門的醫(yī)療機構進一步診斷。
1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或學生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。
2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。
2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向學生處匯報情況。
2.學生處要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處。
理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的'不良刺激，并配合、協(xié)調有關部門對事件的調查。
3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。
第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。
案例小學心理危機干預案例篇十二
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
（二）訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學校可調控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組：
組長：**。
副組長：**。
案例小學心理危機干預案例篇一
良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。心理健康教育是提高小學心理健康的教育，是實施素質教育的重要內容。本著以學生發(fā)展為前提，促進學生科學地認識心理健康，了解心理健康知識，掌握必要的心理調試方法，形成正確的心理健康觀念，我們策劃了我校第五屆心理健康教育周活動。旨在通過本次活動，提高學生的心理健康意識，營造校園的心理教育氛圍，讓我校師生進一步了解心理健康，關注自身的身心健康。具體活動方案如下：
陽光成長快樂生活。
20xx年12月8日（星期一）至12月12日（星期五）。
為了把活動落實到位，特成立本次宣傳周組織機構，具體如下：
組長：
副組長：
組員：
活動一：“心理健康教育活動周”啟動儀式。
1、時間：12月8日上午。
2、地點：操場。
3、活動內容：學校領導講話“正確看待心理教育，提高自身心理素質”，學生代表講話“愛自己因為我獨一無二”，奏響我校20xx“心理健康教育活動周”的序曲。
活動二：心理健康教育知識宣傳。
心理健康知識專欄、“心靈直通車”廣播心靈小故事、大課間操心理格言每日誦讀、
活動三：心理格言朗誦比賽。
1、參加年級：三年級。
2、活動程序：
12月5日各班利用班隊課時間組織班內的朗誦比賽。
12月9日（星期二）各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委：
活動四：講故事比賽。
1、參加年級：四年級。
2、活動程序：
12月5日各班利用班隊課時間組織班內的講故事比賽。
12月10日（星期三）各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委：
活動五：心理健康格言卡制作展示。
1、參加年級：五年級。
2、活動程序：
作品上交時間：各班于12月8日（星期一）上交15份作品于四樓心理咨詢室xx老師。
作品展示時間：12月10日（星期三）至12月12日（星期五）。
3、地點：操場。
活動六：心理咨詢活動。
1、時間：活動周期間每天中午一點至兩點。
2、地點：北教學樓四樓心理咨詢室。
3、值班教師安排。
案例小學心理危機干預案例篇二
學生思想政治教育工作一直是高校輔導員日常工作的一項重要組成部分，這項工作看似籠統(tǒng)，實則組成部分龐雜，不僅要在學生的日常學習、日常生活等方面將工作做寬做細，更要在學生深層次思想精神層面將工作做深做專。本文以筆者在擔任輔導員工作期間遇到的一名心理危機學生為例，通過對其干預的工作案例進行分析和總結，為探究基于思想政治教育視角下的高校輔導員日常管理工作的有效路徑，旨在為培養(yǎng)新時期大學生生理與心理健康同步發(fā)展，順利完成在校學習，實現(xiàn)人生理想。
學生a某，從小父母雙亡，性格較孤僻，語言表達能力較差，在開學的前段時間中，未能較好的融入集體，造成有被排擠感，心情抑郁且表露出一次自殺傾向。
（一）問題根源分析。
原生家庭過早破碎，造成學生在成長過程中，父母角色缺席，由親戚輪流撫養(yǎng)長大，在家庭教育層面造成大范圍的斷檔。出于缺乏自信、自卑等不良情緒的渲染，該學生性格產(chǎn)生偏差，較孤僻，這也直接導致了其在社交層面語言表達能力缺乏，不能夠正常的融入到陌生的群體中去，甚至產(chǎn)生了諸多負面情緒。
（二）問題爆發(fā)分析。
從該學生過往經(jīng)歷看，考慮其應是具有一定承受能力，在經(jīng)歷過努力后順利考上了大學，但是因為面對陌生環(huán)境，激發(fā)了最薄弱的心理底線，從產(chǎn)生負面情緒為開端，直至顯露出極端態(tài)度。
（三）問題影響分析。
如不及時進行干預，很可能產(chǎn)生不可挽回的不良后果。個例的行為可能影響到其他未進行過心理篩查，隱藏有激發(fā)負面心理不確定因素的其他同學。
（四）問題延伸思考。
缺乏負面情緒排解出口，影響群體中其他不確定因素。雖然只是個例情況，但是從側面反映出學生心理問題的重要性和影響性。狠抓學生思想工作將是一項長期性、持續(xù)性且充滿不確定性的挑戰(zhàn)，這更要求承擔高校學生日常工作主體的高校輔導員需要不斷的提高自身專業(yè)知識和應對性技能。
（一）立體式的支撐框架。
這個情況的解決，不可能由單一的人員能夠解決。需要有立體式的解決支撐框架。在這里筆者提供一種框架供探討。由輔導員牽頭管理，由班委會、寢室室友為落實工作主體，由校領導、心理專家、任課教師等為保障，由家庭成員為校外輔助的全面支撐框架。
（二）專業(yè)介入診治。
鑒于學生表現(xiàn)出極端的情緒，應及時安排專業(yè)的校心理咨詢醫(yī)師進行介入干預，診治的過程中，避免學生產(chǎn)生出被“標簽化”、“特殊化”的體驗感。這個過程中應有輔導員、寢室同學等全場陪同。要注意的是，需要淡化“治療”這個說法，而更應該強調的是“幫助”。在工作中發(fā)現(xiàn)，諸如此類表現(xiàn)的學生，在心理上大都非常敏感，特別是對存在“標簽化”、“特殊化”的行為時，容易引起極大的抵觸感，甚至產(chǎn)生出極端行為。
（三）思想上的干預工作。
課余生活方面，應積極鼓勵該學生積極主動地參與集體活動，如當了解到該生比較熱愛籃球，應以此為入口，通過由寢室同學帶動，逐漸破冰，將該學生的思想引導上正確的軌道。要注意的是，這個過程不能一蹴而就，在前期可以明顯感覺到該學生的戒備之心，但是通過一些細節(jié)，讓該學生敏感的神經(jīng)突然放松下來，進而主動的走入群體，融入群體。當然能打開該學生心中之鎖的鑰匙有很多把，當工作能夠做細做深，總能在某一刻得到這把鑰匙打開這心中之鎖。
（一）思想政治教育。
以思想政治教育為貫穿工作的主線。全面引導其正確的人生觀、價值觀、世界觀。將心理危機轉化為壓力，再轉化為動力，逐步將危險性淡化直至剝離。引導其樹立遠大的人生目標，利用所學知識去實現(xiàn)。要注意的是，思政工作不是喊喊口號，更應通過顯性教育和隱性教育結合，通過正確的路徑去實現(xiàn)。
（二）人員配合干預。
第一領導層面，統(tǒng)籌指導，對由個例演變的共性問題，需要作出干預指導，落實好危機處理的大方向，完善在校學生心理健康的管理機制建設。第二教師層面，輔導員與授課教師、生活教師等集中監(jiān)管，動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的異常苗頭。第三學生層面，形成班委會為工作主體，寢室為基層干預工作的最小單元，以網(wǎng)格化的思想進行干預工作，同時也應發(fā)揮預警功能，做到預防為主，干預為輔。第四專家層面，為專業(yè)干預的核心力量，是前四層面的有力支撐。第五后勤保障層面。主要為保衛(wèi)處、宿舍管理部門、后勤服務部門等。
大學生心理危機嚴重的影響校園的和諧，要從實際出發(fā)，利用好一切可利用資源，及時有效的處理，確保學生平穩(wěn)度過校園生活，樹立正確的人生態(tài)度，實現(xiàn)自身目標。
案例小學心理危機干預案例篇三
小文上五年級，鋼琴準備考六級，興趣不高，而且越來越差，總是被媽媽罵著練琴，文化課學習下滑快。常為學習的事被媽媽打。為了逃避，不得不把卷子藏起，開始說謊，找來媽媽更多的打罵。
我看到她時，眼睛里帶著恐懼，說到作業(yè)中一半以上的錯誤時，有些慌，眼鏡觀察著大人的表情，給自己編排一大堆的理由。
我覺得問題在家長身上，和家長長談了三次，證明我的判斷是對的。家長在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想沒有實現(xiàn)的都轉嫁給孩子，孩子就是自己的未來，隨自己設計，擺弄。根本沒有把孩子當成：有生命有情感的獨立體。愛護有余，尊重不足。
當家長明白自己做的這些都沒有意義，也不可能實現(xiàn)的時候，意識到自己的做法是對孩子自身能力的扼殺，潛能發(fā)揮的壓制。后悔莫及，情緒變得激動。我教他這樣做：找出一百個理由來表揚孩子，對孩子學習的負擔和困難理解，（因為這本來也不是孩子的錯），當參謀不成就做一個陪伴者，一個真正意義上的伙伴。把學習的事情交給老師。
特別是，征求孩子意見后，停掉鋼琴學習，輔導文化課程，一個月后考試成績提升，孩子情感有很大變化，并表示會努力去考鋼琴六級。
案例小學心理危機干預案例篇四
心理危機干預是一種良好的心理治療方式。無論是從保護學生健康成長的層面，還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度，各高校都十分重視大學生心理危機干預工作。同時，幫助大學生走出心理危機的陰影，也是每一個高校學生工作者的責任和義務。
1、當事人基本情況。
張某，女，22歲，大學四年級學生。來自―個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，在家排行第三，有二個姐姐，一個妹妹，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡，給這個家庭留下的是永遠抹不掉的悲傷和大筆的債務。她于2006年考入某師范大學，就讀一個月后退學復讀。2007年高考前得了一場大病，影響了高考，又沒有考進自己理想的學校。張某在日常的學習生活中沉默寡言，與同學相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友。在家庭中，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少。在學校也很少與老師溝通。
2007年11月15日，在學生會早操出勤記錄里，班主任老師發(fā)現(xiàn)張某連續(xù)曠操一周，寢室長也反映她近期在日常生活中表現(xiàn)異常。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大，總讓人感覺她是在故意制造噪音。躺在床上也是輾轉反側，很久不能進入到睡眠狀態(tài)。從任課老師那里了解到她最近還經(jīng)常曠課。同時在新生心理普查報告顯示：她有嚴重的自閉心理和自殺傾向。
班主任了解到這些情況后，馬上撥通了張某的電話，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向學院主管領導做了匯報。領導指出情況危急，立即啟動預案，實施心理危機干預。
院領導在了解情況后，馬上向上級主管領導做了匯報，并與校、院大學生心理輔導中心聯(lián)系、協(xié)商處置對策。先是積極聯(lián)系她的家長，她父母介紹：他們的文化程度不高，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好，只能耕種很少的土地，家中經(jīng)濟條件十分拮據(jù)。一家人都有重男輕女的觀念，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關注。可一場意外不僅奪去了家中獨子的生命，肇事者逃逸給這個本來拮據(jù)的家庭雪上加霜。在這種情況下，張某發(fā)奮學習，決心一定要出人頭地，承擔起家庭的責任。2006高考她考上了師范大學，報到一個月后，她總覺得當老師不會有什么大出息，執(zhí)意要退學復讀。為此與父母弄得很僵。復讀期間，她成績一直很好，老師認為以她的成績考“985”“211”院校沒問題?？删驮诟呖嫉那耙粋€月，她不幸出了水痘，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學校。她想繼續(xù)復讀，可家里人無論是經(jīng)濟上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服，她最終拿著兩千塊錢來學校報到。到校后，她發(fā)現(xiàn)這個學校的環(huán)境還不如師范大學，與同學比家庭的貧困又讓她覺得很自卑，認為世界對她太不公平，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強烈反對。她的父母在電話里再三懇求院領導一定要做通張某的思想工作，讓她在學校安心讀書。院領導在掌握了這些情況后，向她父母匯報了她在校的一些情況，希望家長能心平氣和地配合學校共同做好學生的心理、思想工作，保證學生的在校安全和健康成長。
與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進行交流。“你這幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛?！薄笆叩母杏X可難受，都影響上課了吧?”“不，沒事。老師你知道休學的手續(xù)怎么辦嗎?是不是休學就可以不交學費了?”“你想休學，是因為學費嗎?咱們都辦綠色通道了，以后還可以辦貸款，這事你不用擔心，學校會幫你解決的?！薄袄蠋煟蚁朐賲⒓右荒旮呖?，昨天曠課是去取復習資料了。我不甘心考這兒，高中老師都知道我應該走一個更好的學校，我有這樣的實力，去年考師范沒念就是覺得當老師太平庸了，一輩子不會有太大的出息。今年本想考個更好的學校，沒成想高考前得了病，影響了高考成績的發(fā)揮。我想復讀考更好的大學，家里面都不同意。又害怕復讀考的更糟……”“你的理想學校是?”老師知道，這個時候，只有真正走進她的心靈，她們才能更好的溝通。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現(xiàn)在心理很矛盾，不知如何選擇。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難。我真的很佩服你的執(zhí)著和勇氣，可你要記住一點：通往成功的路不止一條，如何選擇，你自己決定，如果留下來我會是你堅強的后盾，如果你想復讀我們也尊重你的選擇?！?BR> 離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進行了談話，囑咐她們在生活上多關心她，有情況及時匯報。之后，班主任將談話過程向領導做了匯報。隔了兩天，院領導又把張某請到辦公室與其班主任一同談話，進行了多角度的心理疏導。一周后，校心理輔導老師又對她進行了一次心理疏導。通過多次談話，張某的情緒穩(wěn)定了下來，心理危機漸漸得到解除。
此后，院領導、班主任和學院心理輔導中心的指導老師在張某身上投入了更多關注的目光，經(jīng)常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側面了解情況，發(fā)現(xiàn)她的狀態(tài)越來越好?，F(xiàn)在，已經(jīng)大四的她，思想積極要求進步，學習成績優(yōu)秀，不僅加入了中國共產(chǎn)黨，還考取了“211”院校的研究生。前幾天，她告訴老師以后要考公務員。老師說，公務員現(xiàn)在可不好考，很容易失敗。她自信地說：“老師，您放心吧，我早已做好了失敗的準備。無論今后生活中遇到什么困難，我都會充滿信心?！?BR> 1、建立心理檔案，完善預警機制。
高校應始終堅持“防止危機事件發(fā)生重在預防”的工作理念，在新生入學時就進行全面的摸底排查，深入全面地了解心理問題學生的詳細情況，科學地分析成因，建立檔案。同時建立嚴格的檔案管理制度，設定借閱權限，保護學生個人隱私。每學期初，輔導員都要對這些學生的情況進行調研，跟蹤記錄。另外，學校要建立寢室長、班級心育委員、班主任、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預警機制。這樣，就可以對學生的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展教育宣傳，積極預防危機。
目前一些有心理問題的大學生一方面意識不到問題的存在，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫(yī)生。要掃除這些盲區(qū)，必須加強宣傳和教育。根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，在不同階段，學校要集中開展心理健康教育講座，設立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽、心理健康主題日等活動。以此幫助學生了解有關青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強心理衛(wèi)生保健意識，掌握一些常用的自我心理調節(jié)技巧，提高自身的抗挫折能力，樹立正確的心理咨詢觀念，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導致自傷或傷人，力圖將心理危機事件的發(fā)生降低到最低水平。
3、把握釋放原則，及時干預危機。
導致危機最根本的因素是壓力和問題的重要性，當個人經(jīng)歷或目睹重大突發(fā)事件發(fā)生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力，又無法通過常規(guī)的解決手段去應付面臨的困難時，便會陷入驚慌失措的情緒狀態(tài)，使個人失去導向及自控力。這是一種無法承受的局面，它具有引起人的心理結構頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預。[2]尤其要及時提供釋放的機會，引導學生及時恰當?shù)蒯尫挪涣记榫w或沖動，從而減輕心理壓力，擺脫心理危機。同時，在可能的條件下，盡力幫助其解決面臨的實際問題，以消除引發(fā)其危險行為的導火線。
4、加強溝通配合，跟進心理輔導。
心理危機事件處理之后，并不意味著管理危機過程已經(jīng)完成。學校危機管理進入一個新的階段，即跟進輔導階段。校、院心理教師、班主任、輔導員、學生干部和家長要加強溝通與配合，繼續(xù)跟蹤把握學生在不同階段的情緒、行為和認知狀態(tài)的變化。隨時進行心理輔導，幫助學生恢復創(chuàng)傷的理性認知、情感和行為的功能，減少以后的心理風險，使他們能用適當?shù)姆椒ㄌ幚砦C，學習用新的方法解決問題，提高應對問題和壓力的能力，從而健康的生活。
5、完善管理制度，化危機為機遇。
危機既意味著“危險”，又存在著“機會”。一方面危機是危險的，因為它可能導致個體嚴重的病態(tài)，甚至殺人或自殺;另一方面危機也是一種機遇，因為它帶來的痛苦會迫使當事人尋求幫助。如果當事人能利用這一機會，則危機干預能幫助個體成長和自我實現(xiàn)。另外，學校應以已經(jīng)發(fā)生的危機事件為契機，配套地解決和控制一些與危機問題相關的可能導致危機事件再度發(fā)生的各種有關問題，鞏固危機管理的成果。同時，認真總結經(jīng)驗教訓，制定未來危機管理的改進措施，進一步完善危機制度。并以危機事件為“活教材”，加強師生的危機意識，提高師生的危機應對技能，增進學校師生處理心理危機的水平。
【參考文獻】。
[1]趙瑞君，馬喜亭.大學生心理輔導理論與實務.中國言實出版社，2007.5.247.
【作者簡介】。
賈鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人，遼寧工程技術大學，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究.
李玉波(1978-)遼寧阜新人，講師，碩士，遼寧工程技術大學電控學院團委書記.
案例小學心理危機干預案例篇五
當前，急劇的社會變遷使學生面臨的外部世界變得日益復雜：多元文化的沖擊，給學生價值觀的形成帶來負面影響；互聯(lián)網(wǎng)使學生的視野遠遠超出學校，拓展至世界各個角落；市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來社會階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業(yè)人員增多等），使得處境較為困難的學生增多；升學壓力和沉重的課業(yè)負擔……這些都使學生面臨的心理壓力越來越大由此而產(chǎn)生的心理問題和危機事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來越多。
果不其然，近幾年來，關于學生危機的報道，不斷見諸報端。而導致學生危機偏激行為的主要原因是心理問題，造成這種心理問題的原因是社會、家庭和學校。由于生活環(huán)境、群體文化氛圍、道德風尚及青少年自然素質、身體成熟水平和心理發(fā)展狀況等多種因素的綜合作用，造成現(xiàn)在的學生心理健康問題日趨嚴重，心理危機現(xiàn)象隨處可見。這些新情況、新問題對學校教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。用什么樣的策略和方法對學生的心理危機進行有效的預防和干預，是我們教師必須破解的時代課題。
一、學生常見的危機種類及特點。
1、青春期性成熟危機。
青春期性成熟的主要標志是健康的性意識和性角色的形成，如早戀。由于個體性成熟中的需要得不到實現(xiàn)，性意識、性角色混亂導致成熟性危機。這種危機的學生是：異性交往過密而有缺乏父母的關愛；戀愛受挫或失敗；生理激變而又毫無準備，適應不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過敏而又體貌較好的少男少女。
2、學業(yè)危機。
學生社會化最重要的任務是掌握生活技能，傳遞社會文化，它主要通過各種校內外的學習來完成，學業(yè)成敗是衡量這一任務完成的標志，學生、教師、家長及社會都十分關注它，學業(yè)失敗最易導致這類危機。這種危機的學生是：學習太較真而又面對重大挫折的“明星”；鬧轉學、調班受阻而產(chǎn)生對學?？謶郑灰钟?、自我封閉而又學業(yè)不良；有嚴重考試焦慮；從小以大學為奮斗目標，而正面臨實現(xiàn)無望。
3、異常家庭學生的人格危機。
異常的家庭主要指異常的家庭結構與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養(yǎng)等職能挫傷，如教育失誤、過于溺愛、過于嚴厲、期望過高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養(yǎng)缺乏，如子女學費、基本生活困難等，異常家庭結構主要指單親、父母離異、繼父母、收養(yǎng)、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權威形象破損、親子情感創(chuàng)傷，使個體社會化陷入困境，導致人格發(fā)展受阻，帶來多種人格危機。造成這種危機的學生是：家庭畸變而又處境不利、適應困難；家庭教育不良、期望過高而又不善于溝通；家庭破裂而又缺乏保護；離家出走而又陷入困境；溺愛中長大而又面臨重大欲望不能滿足。
4、道德價值危機。
學生的心理危機問題是一個時代問題、教育問題、社會問題，已經(jīng)越來越受到全社會的廣泛關注。而學校預防和干預的作用尤為明顯。實踐證明，學校教師在對學生心理危機預防和干預過程中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來考慮。
1、提供怡寧空間，營造和諧、寬松的氛圍。
學校應當成為學生健康發(fā)展、歷練人格的第一課堂，應該給學生提供各種發(fā)展的機會、舞臺和空間。不能由于教師和學生所處的特殊地位和學校管理的需要，以強制性的管教方式，給學生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，對學生要求也過高，這也不行，那也不準，似乎學生必須象一只溫順的小綿羊絕對服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學生感到自己無能、羞怯、退縮，一方面形成低級服從與依賴的心理品質，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學校能否給學生提供一個寬松、和諧、充滿活力的學習環(huán)境，對學生的心理健康具有根本性的意義。
2、傾注愛心，正確引導。
作為老師，發(fā)現(xiàn)學生有異常情況，要高度重視，同時要深入調查，了解異常學生的家庭背景、現(xiàn)實處境和遇到的困惑。并及時地找學生談心，對學生思想產(chǎn)生的誤區(qū)要給予正確的引導，對學生產(chǎn)生的消極念頭要傾注愛心，耐心說服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。
3、實施生命教育，珍愛生命。
生命教育是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，提高生存能力和生命質量，促進個體自我和諧、認識自我、悅納自我、控制自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、完善自我；促進個體和諧，關心他人，扶助弱勢群體，尊重和珍愛他人生命；促進個體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護自然環(huán)境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環(huán)保教育等。而實際生活中，不珍惜生命的現(xiàn)象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我傷害行為，異常沖動、古怪的暴力冒險行為，與班主任、父母唱對臺戲的抗拒行為。對這些行為要綜合運用心理輔導和道德教育等各種方法加以根絕。
4、寓教于樂，不過分苛求學生。
為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂中小學學生心理危機干預實施方案。
領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員大隊部、學生處、年級組、心理健康教育老師等擔任，辦公室設在教導處。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導學校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：
1．培訓制度。區(qū)未成年人心理輔導站對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。
2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經(jīng)區(qū)未成年人心理輔導站鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。
3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
（一）預防教育。
立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
未成年人心理輔導站通過心理健康電子報、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；在學校組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
（二）早期預警。
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
1.建立學生心理健康普查和排查制度。
每屆初一新生入校后及五年級學生，由未成年人心理輔導站統(tǒng)一安排進行心理測試，建立心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。
學生進入初二、初三年級及六年級后，對在初一或五年級測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。
2.建立學生心理健康匯報制度。
為掌握學校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。
在學生層面，培養(yǎng)大隊干部、團委干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。
在班主任層面，教導處根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。
3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。
心理健康教育老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給區(qū)未成年人心理輔導站，并及時通知學生家長做好轉介工作。
（三）干預措施。
對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。
1.建立支持系統(tǒng)。
學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教導處、學生處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。
2.建立治療系統(tǒng)。
對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校和區(qū)未成人心理輔導站接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。
3.建立阻控系統(tǒng)。
對于學校可調控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。
4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。
對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。
（四）后期跟蹤。
因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。區(qū)未成年人心理輔導站對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
案例小學心理危機干預案例篇六
該方案在目的、要求、方式、方法、進度等方面具體、周密、可操作性強。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和-諧社會，落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。
1、主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機保證交通。
7、心理社團成員輔助開展工作。
8、干預結束后觀察和隨訪。
1、心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。
3、按照分工迅速展開工作。
五、心理危機干預的注意事項：
1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
心理健康教育是通過心理衛(wèi)生的教育、心理品質與能力的培養(yǎng)及處理心理問題的輔導,以全面提高學生的心理素質,最終促進學生人格健全發(fā)展的一項科學系統(tǒng)的工程.為進一步貫徹落實省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范(試行)》(粵教思〔2008〕83號)等四個規(guī)范文件和z教育局《z中小學心理健康教育實施意見》(深寶教〔2006〕149號),切實做好我校小學心理健康教育和學生個案跟進教育及建檔工作,特制定本方案.
一、成立學校心理健康及個案跟進教育工作小組。
組長:z。
副組長:z。
組員:z。
二、心理健康教育的主要內容。
普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,了解簡單的心理調節(jié)方法,認識心理異?，F(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識,其重點是學會學習、人際交往、升學以及生活和社會適應等方面的常識.
小學低年級主要包括:幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往,在謙讓、友善的交往中體驗友情.
小學中、高年級主要包括:幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂,調整學習心態(tài),提高學習興趣與自信心,正確對待自己的學習成績,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識,在班級活動中,善于與更多的同學交往,健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動參與活動的能力.
三、方法與途徑。
1、工作小組每月召開一次工作例會,通報全校學生近期心理健康狀況,對個案情況交流分析,制定跟進輔導、教育的方法,提高心理健康教育和個案跟進教育的針對性和實效性.
2、建立完善學生個案檔案。
(1)定期對學生心理健康水平進行調查.通過心理愛心信箱、家訪、電訪等渠道,拓寬學生心理咨詢途徑,掌握學生心理健康動態(tài),按照《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案（試行）》,建立學生心理咨詢輔導檔案.高度重視個別有心理問題的學生和行為表現(xiàn)異常的學生,建立完善學生個案檔案,做好詳細判斷、分析、輔導干預過程記錄.要及時進行個案跟蹤輔導,幫助學生解除心理困惑或障礙,糾正行為偏差的學生.
(2)建立完善學生心理危機“三預”(預防、預警、干預)工作機制,結合學校實際,制定建立《學生心理危機“三預”工作機制行動方案》,堅持“育人為本、德育為先”和落實全體教職員工“教書育人”的神圣職責,以發(fā)展性教育內容模式,培養(yǎng)學生良好心理素質和文明行為,及時應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為,預防和減少學生心理問題和不良行為的發(fā)生.
3、指導家長改進家庭教育方法。
開展好家庭教育的指導工作,幫助家長轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方式,發(fā)揮家庭教育功能,凈化家庭教育環(huán)境,提高家長的教育水平,一是通過家長學校,組織家長以案說教,正確認識當今時代學生的心理特征及身心發(fā)展規(guī)律,改進家庭教育的方式、方法；二是開學后盡早安排班主任、教師家訪,全面了解學生在家的表現(xiàn)情況,特別是列入學校個案跟進教育對象的學生,形成學校、家庭教育良性互動的育人機制.
四、嚴格報送制度。
根據(jù)“預警”機制的三個級別,嚴格學生情況報送制度.
“一般預警”:在嚴格保密的前提下,心理教師將預警學生情況通報班主任,協(xié)同班主任予以關注.
“重點預警”:在嚴格保密的前提下,心理教師將預警學生情況通報班主任、學校德育處、主管校長,共同采取措施,跟蹤個案學生的發(fā)展,重點關注.
“特別預警”:在嚴格保密前提下,學校應及時將預警學生情況報送街道教育辦和區(qū)教育局群團科,共同采取有效的特別防護干預措施.
為加強學校心理健康教育和個案跟進教育情況交流,將學生個案教育情況形成文字材料于每月20日前文件交換至區(qū)教育局群團科.
為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂我校學生心理危機干預實施方案。
組長：
副組長：
成員：
做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：
1．學習制度。心理健康教師、班主任、任課教師通過網(wǎng)絡、書籍學習有關心理知識。
2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經(jīng)專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。
3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
（一）預防教育。
立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，尊重生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
學校通過講座、課程等途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；各班組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
（二）早期預警。
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
建立學生心理健康檔案卡。
由班主任通過詢問、家訪等方式了解學生家庭情況，對于特殊學生建立心理健康檔案卡。
2.建立學生心理健康匯報制度。
為掌握學校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。
在學生層面，培養(yǎng)大隊干部、班干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告班主任。
在班主任層面，教導處根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。
3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。
心理健康教育老師或班主任在發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給學校領導，并及時通知學生家長做好轉介工作。
（三）干預措施。
對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。
1.建立支持系統(tǒng)。
學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教導處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。
2.建立治療系統(tǒng)。
對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）。對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。
3.建立阻控系統(tǒng)。
對于學?？烧{控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。
4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。
對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。
（四）后期跟蹤。
因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
案例小學心理危機干預案例篇七
同志們：
今天，我們在這里隆重召開紀念中國共產(chǎn)黨成立90周年暨黨內先進表彰大會。在此，我謹代表學校黨支部向為學校各項建設作出顯著成績的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、模范黨員表示崇高的敬意！并向全校共產(chǎn)黨員們致以節(jié)日的問候！
90年，在歷史的長河中，只是短暫的一瞬，但對我們共產(chǎn)黨人來說，那是一段艱苦探索、圖強不息、與時俱進的漫長歲月。在這90年里，我們黨從一個只有幾十名黨員的小黨，發(fā)展成為今天擁有7000多萬黨員的執(zhí)政黨，在這90年里，無數(shù)先烈拋頭顱、灑熱血，用他們的鮮血染紅了鮮艷的五星紅旗，用他們的生命，鑄就了中華人民共和國的鋼鐵長城?；仡?0年的歷史，我們感到無比欣慰：在以毛澤東同志為核心的第一代領導集體的領導下，中國人民經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，推翻了帝國主義、封建主義和官僚主義三座大山，成立了中華人民共和國，開辟了中國歷史的新紀元，取得了社會主義革命和建設的偉大成就。以鄧小平同志為核心的第二代領導集體總結了我們黨的歷史經(jīng)驗和教訓，科學地提出了堅持以經(jīng)濟建設為中心，堅持實行改革開放的戰(zhàn)略方針，成功地探索一條建設有中國特色的社會主義道路。以江澤民同志為核心的第三代領導集體帶領全國人民高舉鄧小平理論的偉大旗幟，滿懷信心地邁開改革開放的步伐，把建設有中國特色的社會主義偉大事業(yè)全面推向二十一世紀?，F(xiàn)在，我們正在以胡錦濤同志為總書記的黨中央帶領下，認真貫徹“三個代表”重要思想，為全面建設小康社會和和詣社會而努力奮斗。
90年的歷史證明：只有中國共產(chǎn)黨才能領導中國人民取得民族獨立、人民解放和社會主義建設的偉大勝利。也只有中國共產(chǎn)黨才能開創(chuàng)建設有中國特色的社會主義道路，實現(xiàn)民族振興，國家富強和人民幸福，我們的黨不愧為偉大、光榮、正確的黨。
同志們，在我們廣大教職工特別是我們黨員教師的不懈努力下，學校這幾年教育教學成績輝煌，碩果累累，多次受到上級部門的表彰獎勵。值得一提的是，我校被評為全區(qū)先進基層黨組織，這次又被評為全縣先進基層黨組織，這在教育系統(tǒng)是很難得的。目前，我校已逐步形成了具有自身特點的辦學理念，初步找到了一條適合農(nóng)村中學實際的辦學路子；進行了教學和管理機構的調整；改革辦學體制，建章立制，規(guī)范管理；進行了各項改革；等等。同志們，我們每前進一步，都凝聚了廣大教師特別是廣大共產(chǎn)黨員奉獻和支持。
不少黨員關注學校建設，建言獻策，參與學校發(fā)展決策；不少黨員為了工作，連續(xù)工作，周末加班加點，他們追求卓越，只爭朝夕的工作激情讓我感動。相信，有我們這一批勤奮敬業(yè)、無私奉獻的黨員教師，我們學校一定會在發(fā)展中提升質量，在奮進中不斷完善自我，一步一步地走向成熟和輝煌。
黨員同志們，回顧過去的不平凡的歷程，我代表黨支部談四點體會：
第一，辦一所學校不容易，辦好一所學校更不容易，必須要顧全大局。隊伍不廉潔、管理混亂、內耗斗爭、不以教學為中心、班子渙散等，都可能引起不良后果。服從分配，顧全大局，應深入到每一個黨員心中。
第二，辦好一所學校，各級教師要精誠團結。不講大局，斤斤計較，就會心胸狹隘；多考慮學生和責任，就能海闊天空。
第三，辦好一所學校，黨黨員要關心學生，要為學生服務。這是我們的政治基礎。只有這樣，我們才能獲得強盛的生命力。
第四，辦好一所學校，目標有多宏偉，困難就有多大。我們必須要有深入調查研究和踏實的工作作風。只有這樣我們才能具有智慧和突破能力。
展觀重要思想來指導我們的認識和實踐，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，團結、動員和組織全校師生員工繼續(xù)努力，同舟共濟,開拓進取，就一定能夠開創(chuàng)我校各項工作的新局面，把我校教育教學工作推上一個新的臺階。
應該說，黨的形象的先進與否，關系到黨在人民群眾心目中的地位，決定著黨的興衰存亡。在當前新形勢下，科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展，競爭日益激烈，國際局勢和國內形勢的變化呈現(xiàn)出許多新特點，對繼續(xù)保持黨的先進性，提出了新的要求和更高的標準。充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用，除了要有為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的滿腔熱忱外，還要在知識水平、業(yè)務技能和思想政治素質上有一個較大幅度的更新和提高，必須具有與時俱進、搶抓機遇、開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神；必須具有強烈的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；必須在工作中充分發(fā)揮主觀能動性，敢想敢干，敢于競爭；必須創(chuàng)造性地完成黨交給的任務，引導和帶領廣大群眾共創(chuàng)新世紀的偉業(yè)。首先，必須進一步堅定對馬克思主義信仰、堅定對社會主義的信念。理想信念是人們的政治信仰和世界觀在奮斗目標上的具體體現(xiàn)，共產(chǎn)主義理想信念是人類歷史上最為崇高的信仰和目標。應當看到，共產(chǎn)主義理想信念的實現(xiàn)，符合歷史發(fā)展的規(guī)律，因而是一種不可逆轉的歷史趨勢。但在漫長的歷史進程中不會總是一帆風順的，總會有曲折，甚至反復，總會遇到這樣那樣的困難。在這種情況下，如何堅定信念，是對我們的一個考驗。這方面，小平同志為我們做出了典范。他說：“我堅信，馬克思主義是科學?！庇捎谒麍猿钟民R克思主義的歷史辯證法分析國際社會主義運動中出現(xiàn)的嚴重挫折，即使在“黑云壓城城欲摧”時，他也始終表現(xiàn)出一種鎮(zhèn)定自若、高瞻遠矚的政治氣魄，表現(xiàn)出一個共產(chǎn)黨人對于社會主義事業(yè)的堅定信念。
和崇高精神，加強黨性修養(yǎng)，錘煉優(yōu)秀品格，時時處處嚴格要求自己，切實履行好黨員的義務，始終保持共產(chǎn)黨人的先進性，在工作、學習和生活中發(fā)揮模范帶頭作用，成為群眾學習的榜樣，以自身的實際行動充分體現(xiàn)共產(chǎn)黨人先進性的時代精神。
其次，必須進一步構建共產(chǎn)黨人道德境界的高地。毛澤東同志在《為人民服務》一文中開宗明義地說，我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領導的革命隊伍，“完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的?！编囆∑酵緩娬{一切以人民擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應為標準。江澤民同志更是多次指出：“一切為了群眾，一切相信群眾，一切依靠群眾?！彼麄兯鶑娬{的歸結到一點，就是“全心全意為人民服務”，這是我們黨的根本宗旨，也是共產(chǎn)黨人應該努力達到的崇高的道德境界。在執(zhí)政和改革開放的條件下，由于環(huán)境和地位的變化，一些黨員干部漸漸淡忘了全心全意為人民服務的宗旨，疏遠了與人民群眾的感情，在共產(chǎn)黨人的人生座標系上偏離了方向。
以“三個代表”為最高人生目標和道德標準，就是要充分發(fā)揮廣大黨員先鋒模范作用，堂堂正正，一身正氣。想問題、辦事情，一切以人民利益為根本標準，管住自己的腦，不為私利分神；管住自己的嘴，不隨意亂說亂吃；管住自己的腿，不去不該去的場所；管住自己的手，不貪占公家的便宜。面對各種錯誤思潮和歪理邪說，面對各種誘惑，應堅守自己的精神家園，思想上頂?shù)米?，行動上立得住，抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義的侵蝕影響，始終保持高尚情操，真正養(yǎng)成共產(chǎn)黨人的高風亮節(jié)。
平凡樸素孕育著崇高，涓涓細流匯成了江海。在新的歷史階段，我們每位共產(chǎn)黨員都要站在維護黨的先進性的高度，著力塑造自己的先進形象。只有這樣，才能充分發(fā)揮黨的先鋒模范作用，才能不斷提高黨的威望，永葆黨的活力。
最后，祝在座的各位黨員和同志們身體健康，工作順利。
謝謝！
黨課講稿。
中寧五中黨支部。
案例小學心理危機干預案例篇八
為深入貫徹《中共中央進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》精神，更好的幫助有心理問題的學生渡過難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理健康危機事件的發(fā)生，減少學生因心理危機帶來的損失，促進學生健康成長，為建設平安、和諧的校園提供心理保障，結合我校實際情況，特制定方案如下：
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
副組長：成員：
（一）認真組織面向全體學生的心理普查，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理危機情況。
問題的學生要及時發(fā)現(xiàn)，關心他們，及時為他們提供必要的心理援助，預防意外事件的發(fā)生。
2、對有嚴重心理危機的學生，要及時通知其家長，并協(xié)助家長做好教育、疏導、監(jiān)控工作，按照有關規(guī)定及時將學生轉到精神疾病醫(yī)療機構進行診治，防止因心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生。3、關心留守兒童，深入開展“我把學生當家人，學生把我當親人”活動；要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制和加強畢業(yè)生離校前、放假前后、考試前后、開學前后、新生入學后、重大活動前后和季節(jié)交替前后的“7個重要時段”的重點監(jiān)控工作。牢固樹立“生命至上”的理念，為學生安全負責，確保青少年學生在校健康、快樂成長。
（二）開展學生心理健康教育和心理輔導與咨詢工作。
1、按照有關要求，將學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。建立在校長領導下，以班主任、輔導員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
2、認真貫徹落實《中小學生心理健康教育指導綱要》，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式，科學系統(tǒng)地開展心理健康教育，通過心理健康宣傳周、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式，開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。
3、繼續(xù)加強心理輔導工作，積極配合團委、關工委做好“心情驛站”心理咨詢工作。通過咨詢，為學生心理健康指導與服務。
4、做好新生、畢業(yè)生、貧困生，特別是學習困難學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生、早戀學生的心理輔導與咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。
5、充分利用現(xiàn)有專職心理健康教師資源，招募志愿者教師，擴大心理咨詢隊伍，對有嚴重心理疾病的學生進行心理危機干預。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質教育為主，增加學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助，形成協(xié)調的人際關系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
建立三級危機預警網(wǎng)絡：
一級預警：學校專業(yè)危機干預人員，全面負責學生心理健康教育工作與心理危機防護工作。
二級預警：學生處輔導員及學生管理人員，應接受心理健康及心理危機干預培訓，及時發(fā)現(xiàn)學生異常問題，并及時匯報情況和開展相關工作，并負責與學生家長建立聯(lián)系。
三級預警：學生干部及學生心理委員。要在學生中普及危機預防和干預的基本措施。充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨員的骨干作用，加強思想和感情上的聯(lián)系和溝通，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，要做到及早發(fā)現(xiàn)、及早報告。對于接受干預的危機當事人，要做好跟蹤援助工作，幫助當事人順利度過危機。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
案例小學心理危機干預案例篇九
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
（二）訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。
(一)心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時，出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡，安全度過危機。
心理危機干預由學校的校級領導負總責，學生處主要領導負責統(tǒng)一指揮協(xié)調，心理輔導站、班主任及學校有關工作人員參與，學校有關職能部門分工負責，聯(lián)動配合。
1.生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。
2.親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或親屬。
3.全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4.分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中，相關部門要協(xié)調配合，履行職責，積極主動地開展工作。
(三)干預對象。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生;。
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生;。
3.患有嚴重心理疾病的學生;。
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生;。
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生;。
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
校級領導、班主任、心理輔導老師、校醫(yī)、校保安人員、司機等。
1.主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.校保安人員維持秩序。
6.司機保證交通。
7.心理輔導站輔助開展工作。
8.干預結束后觀察和隨訪。
(一)問題的發(fā)現(xiàn)。
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，學校心理健康教育指導中心應給予及時的心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
(二)訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校值班領導報告，值班領導立即向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
(三)即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
(四)通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。對沒有監(jiān)護能力或不配合學校的家長，學校應對學生強制采取治療措施或派人將學生遣送回家，并視情況為其辦理休學或退學手續(xù)。
(五)進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學校可調控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
(六)實施治療。
需住院治療的，必須將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療;。
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，政教處應與其家長商定監(jiān)護措施;。
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
(七)應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
(八)事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，政教處負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調;保衛(wèi)科負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護;校醫(yī)室負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治;心理健康教育指導中心負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
(九)成因分析。
事故處理結束后，心理咨詢指導中心負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
(一)信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
(三)協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
(四)記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
(五)責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
組長：
副組長：
小組成員：
為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。
(一)心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時，出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡，安全度過危機。
心理危機干預由學校的校級領導負總責，學生處主要領導負責統(tǒng)一指揮協(xié)調，心理輔導站、班主任及學校有關工作人員參與，學校有關職能部門分工負責，聯(lián)動配合。
1.生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。
2.親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或親屬。
3.全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4.分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中，相關部門要協(xié)調配合，履行職責，積極主動地開展工作。
(三)干預對象。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生;。
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生;。
3.患有嚴重心理疾病的學生;。
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生;。
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生;。
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
校級領導、班主任、心理輔導老師、校醫(yī)、校保安人員、司機等。
1.主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.校保安人員維持秩序。
6.司機保證交通。
7.心理輔導站輔助開展工作。
8.干預結束后觀察和隨訪。
(一)問題的發(fā)現(xiàn)。
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，學校心理健康教育指導中心應給予及時的心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
(二)訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校值班領導報告，值班領導立即向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
(三)即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
(四)通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。對沒有監(jiān)護能力或不配合學校的家長，學校應對學生強制采取治療措施或派人將學生遣送回家，并視情況為其辦理休學或退學手續(xù)。
(五)進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
(六)實施治療。
需住院治療的，必須將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療;。
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，政教處應與其家長商定監(jiān)護措施;。
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
(七)應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
(八)事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，政教處負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調;保衛(wèi)科負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護;校醫(yī)室負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治;心理健康教育指導中心負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
(九)成因分析。
事故處理結束后，心理咨詢指導中心負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
(一)信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
(三)協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
(四)記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
(五)責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
組長：
副組長：
為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的.生活、學習秩序，從而建立和諧校園?，F(xiàn)制定我校校園心理危機干預應急預案。
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。
1.預防為主；
2.及時預警；
3.協(xié)調有序；
4.反饋追蹤。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生；
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
3.患有嚴重心理疾病的學生；
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
主管領導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。
1．主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3．心理輔導老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4．校保安人員維持秩序。
5．干預結束后觀察和隨訪。
1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領導。
2．主管領導通知心理輔導老師等相關人員到達現(xiàn)場。
3．按照分工迅速展開工作。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理咨詢老師、校醫(yī)。
1.主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.干預結束后觀察和隨訪。
1.心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2.主管領導通知心理老師、校醫(yī)等相關人員到達現(xiàn)場。
3.按照分工迅速展開工作。
1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
目前，我國藝術類大學生大多經(jīng)歷過高考前短時間、高強度的藝術學習，這種經(jīng)歷往往會造成藝術類大學生比起非藝術類大學生有著對自由生活更多的期待。升學后，藝術類大學生的自我意識萌發(fā)迅速，特立獨行的性格較為明顯。一個宿舍中，同學之間不能相互包容、融合進而造成矛盾激化的案例時有發(fā)生。這就要求輔導員必須及時發(fā)現(xiàn)問題并采取合理的引導，尤其是當發(fā)現(xiàn)存在心理障礙者時就需要及早進行心理干預。
bw女1990年生河北人。廣東省某藝術類高等學校某專業(yè)本科班學生。入學三個月后該生所在班級學生干部反映她與宿舍同學關系緊張專業(yè)成績下滑嚴重時有曠課情況不參與任何班級活動。沒有穩(wěn)定的交友圈隨輔導員多次與她單獨談話。據(jù)她個人陳述她感到自己缺少學習能力、自己長像也不好、對周圍的事情都沒有興趣目前的生活很空虛已經(jīng)基本上沒法與周圍的人正常交流與同宿舍的同學時有吵鬧。由于人際關系緊張、缺少生活目標、專業(yè)能力差經(jīng)常被老師批評小w感到非常痛苦.希望自己能快點擺脫這種苦惱但是又感到找不到方法。
某天晚。班干部反映小w與宿友發(fā)生激烈爭吵后跑出宿舍。凌晨2點仍然未歸。輔導員立即聯(lián)系小w，確認情況是她感到內心痛苦，不想再回宿舍，還在學校附近跑步。經(jīng)過勸解小霄回到宿舍休息。第二天清晨，輔導員將情況上報學院領導、學生家長，并對宿舍糾紛進行調查。經(jīng)過三次當面咨詢，輔導員采用埃利斯的合理情緒療法：1、使咨詢對象認識到是不合理期待引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身;2、她因此對自己的情緒和行為反應負有責任：3、只有改變了不合理信念。才能減輕或消除她目前存在的各種情緒癥狀。咨詢效果比較明顯，在有效緩解內心痛苦的情況下，輔導員要求所在班級班干部密切關注該生心理動態(tài)。
目前，該生心理狀態(tài)平穩(wěn)?？梢酝瓿烧W習、生活活動，與同學緊張關系緩和，已經(jīng)搬離原宿舍，一直與輔導員保持定期聯(lián)系.
小w的心理感受和行為表現(xiàn)具備邊緣型人格障礙特征.邊緣性人格障礙是精神科常見人格障礙，主要以情緒、人際關系、自我形象、行為的不穩(wěn)定，并且伴隨多種沖動行為為特征。懸一種復雜又嚴重的精神障礙，且嚴重時會出現(xiàn)自殘行為。
2009年。經(jīng)過單獨談話后，一次該生打電話哭訴自己入學后在最早的.兩個月里與宿舍同學關系還好，每天一起上課、吃飯、外出、休息.雖然面對陌生的校園和人群但沒有感到不適.但是后來.漸漸覺得宿友們都在躲著她，有時同宿的其他幾個人竊竊私語似乎是在議論她.慢慢地發(fā)現(xiàn)班上的同學對她也冷落了許多.于是自己感覺到被遺棄了，感到強烈的不安全感。隨后開始在網(wǎng)絡上語言攻擊宿友和班里的一些曾經(jīng)比較要好的同學，也不再與這些人交流，處處躲避.輔導員詢問“你覺得什么原因使你一直處于目前這種情緒狀態(tài)中?4，該生堅定地回答“是因為我那么愛著她們。她們卻突然不喜歡我。而且還聯(lián)合其他人捧擠我。她們太善變.我感到難以接受.”宿友提到。她常常不說話，就只是看著你，然后突然發(fā)脾氣。.經(jīng)過輔導員詢闖，該生自幼身體健康，沒患過嚴重疾病。在家是獨女，父親在政府機關工作，母親從事商業(yè)服務，父母文化程度不高.父親社會閱歷比較躁。接觸人面很廣，不希望孩子被社會不良思想傷害。在父親的。保護”下，她從小與社會交流很少。多數(shù)時間都是待在家里.女兒成長過程中比較順利，沒經(jīng)受什么挫折，入學前一直是畫室里的尖子生.病因分析.
1.生物原因：該生處于青年期，情緒調節(jié)能力較弱.
2、社會原因;。
(1)與入交流能力比較差.對人的依賴性報強使得周圍的人漸行漸遠。
(2)在早起成長環(huán)境中家人的過度呵護，父親工作。
壓力很大對家庭關系有影響。
(3)缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助，未得到。
理解和關注，缺乏正確的指導。3、心理原因;無法很好的將兩極融合，無法對世界產(chǎn)生統(tǒng)一和綜合的觀念。從而對于世界缺少安全感。形成絕對好和絕對壞的不現(xiàn)實期待。認為愛我的人就必須絕對一直愛我、呵護我，如果不能就是不愛我，甚至是可恨的。認為自己形象不好、頭腦不好、不會說話是別人遠離我的原因，遠離我的入團結在一起拋棄了我。
輔導員綜合判斷：該生的知、情、意統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病性。對照癥狀學標準，該生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、睡眠障礙等癥狀，對他人的關愛要求很高存在不合理期待;從嚴重程度標準看，該生心理問題可能已經(jīng)持續(xù)時間很長，具有邊緣型人格障礙的表征，不良情緒反應仍在相當程度的理智控制之下，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，但仍需要長期密切關注.
有心理障礙的學生是輔導員的重點關注對象，班干部的及時反映和輔導員的及時介入對于保證學生身心健康都是非常重要的，尤其是輔導員需要具備基本的心理輔導技能和溝通藝術，才能與關注對象保持良好的關系。由于關注對象對輔導員的信任。才會采納輔導員的見解和建議，打下了良好的關系基礎，保證了問題處理的質量。當學生出現(xiàn)心理危機時且出現(xiàn)自殘風險較高。事先制定的‘學生心理危機預防與干預方案》起到了重要作用。
該案例在藝術類高校心理健康教育過程中具有典型意義。整個過程發(fā)現(xiàn)及時有效，與學校、家長溝通充分，避免了事態(tài)的進一步惡化，維護了校園的穩(wěn)定。如果沒有基本完善的心理危機預防與干預機制與體系，沒有輔導員、學生干部的培訓，沒有認真負責的學生工作管理工作者。很難保證學生安全并幫助學生繼續(xù)完成學業(yè)。
校仍存在于心理衛(wèi)生宣傳力度不夠的問題.建議如下：
心理衛(wèi)生宣傳與校園文化活動相結合.心理衛(wèi)生知識需要經(jīng)過。包裝”。以學生樂于參與的活動為載體，學生在參與活動中學習知識、改變想法。學校學生工作部門要著力打造心理預防質量工程，對活動給予必要支持。
培養(yǎng)一支心理健康教師隊伍。建設標準、盡快評估.心理健康教師隊伍既要保證數(shù)量。又要保證質量。組織參加各類培訓、交流。保持戰(zhàn)斗力.
心理衛(wèi)生宣傳多渠道、多形式。建設好網(wǎng)絡陣地.在學校組建心理健康類社團，定期開展實踐服務。讓宣傳進譚室、進宿舍，大力挖掘網(wǎng)絡渠道，建立“愛心之家”博客、論壇、qq群、徽博等.邀請專家開展系列講座和心理評估。積極聯(lián)系與綜合類院校、社會團體等成熟心理健康團隊的合作，幫助建設、完善體系.
一、指導思想。
根據(jù)“以預防和發(fā)展為主，以干預和咨詢?yōu)檩o”的總體發(fā)展思路，立足教育、重在預防。維護師生心理健康，增強學生心理調節(jié)和挫折承受能力，減少或避免學生因心理問題而引發(fā)的傷害事件的發(fā)生。
二、組織機構。
學校成立了“心理危機干預領導小組”，小組由校長領導，教導處、德育處、各年級組長、各班主任、心理老師、衛(wèi)生老師共同組成。
領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各有關部門認真履行危機干預工作職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
各年級的學生心理干預工作由年級組長負責，全體教職工均有責任和義務。
三、工作原則。
1、生命第一原則。
2、面向全體師生的原則。
3、預防和預警為主原則。
4、尊重和理解學生原則。
5、個別性對待原則。
心理危機干預的對象是我校存在心理危機或正處于心理危機狀態(tài)的學生和老師。具體包括：
1、通過心理健康測評篩查出來的重點學生；
2、遭遇重大生活事件而出現(xiàn)行為和心理異常的學生及教職工。
3、患有嚴重心理疾病的學生。
4、有自殺傾向或有自殺未遂史或近親中有自殺的學生。
5、因嚴重生理疾病而導致心理極度痛苦的學生、教職工。
6、由于身邊同學有個體危機事件受到影響而產(chǎn)生擔心、恐慌、焦慮不安的學生。
7、出現(xiàn)心理危機的學生家長。
8、有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其關注上述多種情況并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預對象。
五、具體實施。
（一）預防教育。
立足教育，重在預防。班主任和心理老師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生命、熱愛生活、能愉快地接納自己、充滿陽光、自信。學校通過心理活動課、心理活動周、主題班會、宣傳海報等在學生中大力普及心理健康知識，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康教育氛圍，幫助學生優(yōu)化心理品質、增強心理調適能力。并充分利用心理輔導室開心小屋幫助學生解決學習生活中所遇到的困惑和煩惱，力爭把一切心理問題消除在萌芽狀態(tài)。
（二）早期預警。
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早。
通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生的心理危機消除在萌芽狀態(tài)。
1、學校建立三級預警系統(tǒng)：
二級預警：以各年級組、德育處負責，把握年級學生心理特點；
三級預警：主要指專職心理老師，做好心理危機知識普及、學生心理檔案管理、心理輔導及危機處理，必要時做好轉介工作。
2、學校建立各項預警制度：
（1）學生心理健康普查和排查。
心理輔導室將每年對四、五年級學生進行一次小學生心理健康測評，根據(jù)測評結果篩選出心理危機高危個體，認真做好這些學生心理危機的預防和轉化工作。
（2）學生心理健康狀況及時匯報。
班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有同學有明顯的心理異常情況要及時向心理輔導室反映。心理輔導老師要深入學生之中并通過班級心理委員、大中隊委員等及時了解學生的心理健康狀況。并每月向德育教導匯報一次學生學生的心理情況。
心理老師在輔導室值班期間發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機，應在24小時內將相關。
信息上報領導小組。
（三）應急系統(tǒng)。
1、及時報告。
班級以最快的速度通知班主任、心理老師，由班主任、心理老師根據(jù)危機嚴重程度考慮通知領導，并及時通知家長來校。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
2、進行阻控。
對于可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，應進行必要的消除或隔絕；對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，應協(xié)助有關部門及時阻控。
3、實施治療。
對經(jīng)專家確認有嚴重心理障礙或發(fā)現(xiàn)有自殺意念或出現(xiàn)自傷自殘等行為的學生，應立即通知家長來校，商議處理事宜。若出現(xiàn)心理障礙急性發(fā)作，應立即送往專業(yè)的精神衛(wèi)生機構診治。
4、應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施。緊急情況下可撥打110、120等緊急救助電話。具體職責分工如下：
心理危機干預工作領導小組負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調；保安人員負責保護現(xiàn)場，配合學校對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故調查取證，配合學校衛(wèi)生室對學生醫(yī)療救護過程中的安全監(jiān)護。衛(wèi)生老師負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送其轉至相關醫(yī)院治療。心理老師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人的情緒。
（四）監(jiān)護和跟蹤。
1、因自殺意念強烈或自殺未遂休學而復學的學生，應有家長陪護。
2、對危機事故處理完畢后，心理輔導室應對危機事件卷入人員進行相應的心理輔導和干預。
3、對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應給予特別的關注，幫助其建立良好的支持系統(tǒng)，并做好相應的防備預案。
（五）備案。
事故處理結束后，心理輔導室應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，并負責對事件的整個過程進行認真梳理、總結分析，以備今后參考。注意對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
組長：
副組長：
成員：
領導小組下設辦公室在政教處，高星生兼任辦公室主任，由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。
1、通過心理危機教育和宣傳，加強中職生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調節(jié)能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重。
新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、通過提供適時的介入和援助，避免或減少學生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。
4、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理品質，促進每一位學生的健康成長和成才。
存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的.學生及教師。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質教育為主，增加學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助，形成協(xié)調的人際關系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
早評估，早治療，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態(tài)。根據(jù)我校實際情況制定以下幾點措施：
1、每學期不定期開展心理健康教育講座，邀請我校知名教師及兼職心理輔導教師為學生講課。
2、老師時刻注意學生動向，一旦發(fā)現(xiàn)學生有心理問題傾向應及時疏導和報告班主任。
3、對學生進行生命教育與危機應對教育。引導學生熱愛生活、熱愛生命，善待人生。讓學生了解什么是危機，人什么情況下會出現(xiàn)危機，如何進行幫助和干預。
4、對需危機干預學生進行危機評估與心理咨詢。心理咨詢教師在工作時間內接待學生的咨詢(特殊情況例外)，處理來訪學生的心理危機。
1、建立三級危機預警網(wǎng)絡：各班主任及其他教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為，要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向學校分管領導、政教處報告，并及時對學生進行快捷、有序地干預。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要協(xié)助而處室負責人不服從指揮的;。
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。
第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1.情緒低落抑郁者;。
2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;。
3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者。
4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;。
5.性格有明顯缺陷者，如明顯內向、與別人缺乏正常的情感交流者;。
6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;。
7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關系惡化等;。
8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;。
9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。
第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：
3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關建議，并轉介到專門的醫(yī)療機構進一步診斷。
1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或學生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。
2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。
2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向學生處匯報情況。
2.學生處要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處。
理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調有關部門對事件的調查。
3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。
第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。
案例小學心理危機干預案例篇十
根據(jù)《__縣人民政府辦公室關于轉發(fā)20__年度__縣治理“餐桌污染”建設“食品為工程”工作方案的通知》(__政辦[20__]__號)要求，為推動全鎮(zhèn)治理“餐桌污染”、建設“食品為工程”工作的深入開展，切實保障人民群眾的身體健康和生命安全，結合我鎮(zhèn)實際，現(xiàn)制定20__年度全鎮(zhèn)治理“餐桌污染”建設“食品為工程”工作方案，請認真貫徹執(zhí)行。
一、治理畜牧業(yè)產(chǎn)品污染。
治理目標：上市豬、牛、羊肉主要衛(wèi)生指標抽檢合格率均達95%以上;產(chǎn)銷環(huán)節(jié)生豬“瘦肉精”尿樣抽樣檢出率、禽類(雞、鴨)抗生素和磺胺類藥物殘留及鮮牛奶抗生素抽檢超標率控制在1%以內。主要措施：
(一)爭取無公害畜禽、綠色食品基地建設，加快產(chǎn)地認定和產(chǎn)品認證工作。
(二)認真開展產(chǎn)銷環(huán)節(jié)生豬“瘦肉精”和萊克多巴胺藥物殘留、規(guī)模飼養(yǎng)禽類抗生素和磺胺類藥物殘留的檢測。
(三)認真開展動物防疫活動，加強對縣外畜禽調入的準調監(jiān)管和“四證一耳標”的查驗工作。
(四)加大對飼養(yǎng)戶染疫和病死畜禽的監(jiān)管，督促飼養(yǎng)戶進行染疫、病死畜禽無害化處理，依法打擊和查處飼養(yǎng)戶與不法商販相互勾結非法交易病死畜禽的行為。
(五)加快推行農(nóng)村屠工制度，全面加強農(nóng)村牲畜屠宰管理，依法打擊和查處私屠宰行為。
(六)加強肉品市場監(jiān)督管理，禁止未經(jīng)檢驗檢疫的肉品(含禽類產(chǎn)品)上市銷售。加強對市場上銷售未經(jīng)檢疫或檢疫不合格的動物及其產(chǎn)品違法行為的查處工作，并追究有關人員責任。
(七)加強對飲食品、學校、企事業(yè)單位、工礦企業(yè)、建筑工地食堂，風景區(qū)、旅游點及農(nóng)村飲食場所用肉的監(jiān)督檢查，落實原輔材料檢查驗收、索證索票、臺帳登記等各項制度。
二、治理種植業(yè)產(chǎn)品污染。
治理目標：產(chǎn)銷環(huán)節(jié)蔬菜農(nóng)藥殘留抽檢超標率控制在5%以內;上市蔬菜重金屬殘留抽檢超標率、上市主要水果(時令鮮果)農(nóng)藥殘留抽檢超標率、茶葉生產(chǎn)環(huán)節(jié)農(nóng)藥殘留抽檢超標率均控制在5%以內;稻谷農(nóng)藥殘留抽檢合格率達98%以上。主要措施：
(一)按照無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)標準，治理和改善農(nóng)產(chǎn)品種植產(chǎn)地生態(tài)環(huán)境，開展主要農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留產(chǎn)地監(jiān)測和檢測、蔬菜重金屬殘留檢測。
(二)加大對使用于蔬菜、果樹、茶葉等經(jīng)濟作物的農(nóng)藥的管理，嚴厲打擊違法經(jīng)營含有非標明高毒成份農(nóng)藥的行為，深入開展“放心農(nóng)資下鄉(xiāng)進村”活動。
(三)開展對上市蔬菜、水果、大米重金屬農(nóng)藥殘留的抽檢。
三、治理飲用水污染。
治理目標：農(nóng)村集中式飲用水水質抽檢合格率達95%以上;瓶(桶)裝飲用水生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品抽檢合格率達95%以上，市場衛(wèi)生指標抽檢合格率達95%以上。主要措施：
(一)開展集中式飲用水源地環(huán)境安全大檢查，及時督促有關單位清除生產(chǎn)、運輸、儲存、處理、處置等環(huán)節(jié)中的環(huán)境安全隱患。
(二)開展集中式生活飲用水地表水源保護區(qū)的劃定工作，加強重點流域和重點區(qū)域的環(huán)境監(jiān)測和保護。
(三)加強對瓶(桶)裝水生產(chǎn)企業(yè)衛(wèi)生許可證發(fā)放的規(guī)范管理和瓶(桶)裝飲用水生產(chǎn)企業(yè)日常監(jiān)管和抽檢工作。
(四)制定農(nóng)村飲用水監(jiān)測方案，建立農(nóng)村飲用水監(jiān)測點，加強水質監(jiān)督監(jiān)測。繼續(xù)實施《福建省千萬農(nóng)民飲水工程建設規(guī)劃》，推進千萬農(nóng)民飲水安全工作。
(五)對轄區(qū)內的供水區(qū)域設立有代表性的監(jiān)測采樣點，加強對飲用水源水、管網(wǎng)末梢水等水質的衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測和評價。
四、治理加工食品污染。
治理目標：醬油、食醋、魚露、豆腐等豆制品衛(wèi)生指標市場抽檢合格率均達96%以上;糧食復制品(掛面、線面、粉干)衛(wèi)生指標市場抽檢合格率達95%以上;大米、食用油黃曲霉毒素b1市場抽檢超標率分別控制在2%和1%以內，食用油過氧化值、酸值市場抽檢超標率分別控制在3%以內;小麥粉增白劑等各種添加劑市場抽檢合格率、肉蛋乳再制品衛(wèi)生指標市場抽檢合格率均達98%以上;罐頭、糕點、飲料、酒類衛(wèi)生指標市場抽檢合格率均達91%以上。主要措施：
(一)嚴格食品市場準入制度，強化食品無生產(chǎn)許可證的查處力度。
(二)加強對從事酒類批發(fā)、零售的單位或個人的管理，規(guī)范酒類流通秩序。
(三)建立健全食品生產(chǎn)加工安全監(jiān)管工作機制，嚴厲打擊無證生產(chǎn)加工的違法行為。
(四)建立食品安全監(jiān)管協(xié)作工作機制，嚴厲查處無衛(wèi)生許可證、無營業(yè)執(zhí)照、無生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)經(jīng)營行為，嚴厲打擊濫用添加劑、使用非食品包裝原料生產(chǎn)加工食品等違法行為。
(五)加強食品生產(chǎn)小企業(yè)、小作坊的分類監(jiān)管，確保食品質量安全。
(六)推進《散裝食品衛(wèi)生管理規(guī)范》實施工作，監(jiān)督食品經(jīng)營企業(yè)規(guī)范經(jīng)營散裝食品。
(七)開展兒童食品及農(nóng)村食品市場的專項整治，加大對村鎮(zhèn)各類食品批發(fā)市場、集貿(mào)市場、食品經(jīng)營企業(yè)和個體經(jīng)營戶的監(jiān)管力度。
(八)加強糧食系統(tǒng)內大米、小麥粉、糧食復制品、食用植物油加工企業(yè)的管理，完善企業(yè)質量保證體系。
五、治理餐飲業(yè)食品污染。
治理目標：餐館、小吃店、企事業(yè)和學校食堂及集體用餐食堂各項衛(wèi)生指標基本達到《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》要求;各類熟食攤點食品基本符合國家或省有關食品衛(wèi)生標準。主要措施：
(一)按照《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》要求，加強對機關、學校、企業(yè)、工地食堂和小餐飲店的監(jiān)管，嚴格把好衛(wèi)生許可準入關。
(二)實施餐飲業(yè)食品衛(wèi)生監(jiān)督量化管理制度，監(jiān)督餐飲單位建立健全原輔材料采購檢查驗收、索證索票、臺帳登記、食品留樣、不合格原輔料銷毀等制度落實。
(三)建立學校食物中毒責任追究制度，落實校長第一責任人制度，確保學校食品衛(wèi)生安全。
以上各項治理目標和治理措施由鎮(zhèn)各黨政分管領導和相關單位負責抓落實。各分管領導和相關單位要根據(jù)各級政府的要求，認真制定具體的工作計劃，加強領導，落實責任，突出重點，標本兼治，分工協(xié)作，齊抓共管，把各項工作落到實處。
案例小學心理危機干預案例篇十一
有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。
第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1.情緒低落抑郁者;。
2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;。
3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者。
4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;。
5.性格有明顯缺陷者，如明顯內向、與別人缺乏正常的情感交流者;。
6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;。
7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關系惡化等;。
8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;。
9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。
第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：
3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關建議，并轉介到專門的醫(yī)療機構進一步診斷。
1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或學生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。
2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。
2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向學生處匯報情況。
2.學生處要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處。
理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的'不良刺激，并配合、協(xié)調有關部門對事件的調查。
3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。
第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。
案例小學心理危機干預案例篇十二
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。
（二）訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學校可調控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組：
組長：**。
副組長：**。