總結(jié)是一個(gè)重要的反思工具，它可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，提升自我。閱讀時(shí)可以嘗試多種閱讀策略，提高閱讀技巧。接下來，我們將分享一些總結(jié)范例，旨在幫助大家更好地完成總結(jié)寫作任務(wù)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇一
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實(shí)教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。當(dāng)然這兩點(diǎn)又都建立在文章富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略。
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于文章篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:。
第一課時(shí)，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時(shí)展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀文章后，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析文章，我采取圈點(diǎn)勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣文章語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，文章正是通過閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言，動(dòng)作，稱呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì)“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗(yàn)，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從文章語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再次讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體性的認(rèn)識?；谖恼逻€塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運(yùn)編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問題。
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時(shí)或是引導(dǎo)無方時(shí)，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運(yùn)的，即使是被社會(huì)擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問題。另外，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生合作探究問題時(shí)，總是會(huì)把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問題，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征。
四、教學(xué)反思。
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因?yàn)榭吹蒙伲私獾蒙?，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因?yàn)殚c土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì)，其實(shí)再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細(xì)讀文章會(huì)找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴(yán)于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評，所以對于文章的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會(huì)生活，但忽略了小說的情節(jié)，這也是一個(gè)需要反思的地方。
其實(shí)關(guān)于《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，靜心回想，問題多多，需要不斷反思，不斷改進(jìn)，由于能力有限，準(zhǔn)備也不充分，也不知道都胡亂說了一些什么，還望大家多多包涵！
故鄉(xiāng)教師說課稿篇二
魯迅筆下的小說《故鄉(xiāng)》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的巨大變化為基本內(nèi)容，通過主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農(nóng)村的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運(yùn)用，給讀者留下了深刻印象。
（二）該課所處的地位和作用。
《故鄉(xiāng)》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據(jù)教材編排及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實(shí)到教材中。提倡教師在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣……《故鄉(xiāng)》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！
（三）教學(xué)目標(biāo)。
初中語文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，能感受作品中的形象，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標(biāo)準(zhǔn)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度……”。鑒于此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我強(qiáng)調(diào)“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標(biāo)要求”、“學(xué)情特點(diǎn)”設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：掌握小說相關(guān)的文體知識，已學(xué)的魯迅的作品；預(yù)習(xí)提示中的有關(guān)字詞。
（2）能力目標(biāo)：理解運(yùn)用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。
（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對貧富懸殊的封建社會(huì)有深刻的認(rèn)識，對當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度產(chǎn)生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本文是小說，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文運(yùn)用對比描寫揭示主題的寫法；（2）理解議論在文中的作用。難點(diǎn)是：我離開故鄉(xiāng)時(shí)心情與感受及課文最后兩節(jié)關(guān)于“希望”的深含哲理的議論。
大綱及新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，鑒于此，我主要采用的教法是點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)法；《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)的精品，全文共88個(gè)自然段，可教可學(xué)的內(nèi)容很多，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長文短教，目標(biāo)單一，所以我又采用了“課時(shí)目標(biāo)教學(xué)法”。
世界上沒有哪種先進(jìn)的教法，能離開相應(yīng)的學(xué)法而取得成功的。語文教學(xué)要倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，形成積極的行為定勢，以達(dá)到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時(shí)目標(biāo)，速讀課文，利用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方式感知課文，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
好的開端是成功的一半。為復(fù)習(xí)舊知，達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導(dǎo)入新課教學(xué)的。
（二）介紹寫作背景。
為使學(xué)生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！辫b于此，寫作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補(bǔ)充相結(jié)合的方式：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，上課時(shí)教師適當(dāng)補(bǔ)充作者寫作緣由，二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。
（三）展示本節(jié)課目標(biāo)（目標(biāo)（1）及目標(biāo)（2）中理解課文運(yùn)用對比描寫揭示主題的寫法）。
（四）研讀課文，落實(shí)目標(biāo)。
1、整體感知課文。
根據(jù)課前預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：
（1）預(yù)習(xí)提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會(huì)按照小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡要復(fù)述故事情節(jié)。（3）能找出三個(gè)情節(jié)中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）。
設(shè)計(jì)意圖：了解文體知識及文學(xué)常識，掃清語言障礙，落實(shí)目標(biāo)（1）；把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。
2、對教材作深入分析，落實(shí)本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
《故鄉(xiāng)》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓《故鄉(xiāng)》中的“三變”來分析課文，體會(huì)對比手法的運(yùn)用的。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組，請男女同學(xué)在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請男同學(xué)填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫這兩個(gè)人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，特別是文中45—52自然段，要引導(dǎo)學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格。（板書人物性格）。
（2）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。
設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，并畫出重點(diǎn)詞語；然后請學(xué)生舉手作答，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
（3）“我”對記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫、品味有關(guān)語句，并結(jié)合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點(diǎn)撥分析：“我”——對記憶中的故鄉(xiāng)無限向往、無限懷戀，不僅因?yàn)閺拇艘w居他鄉(xiāng)，更因?yàn)楣枢l(xiāng)那充滿詩情畫意的孩提生活；對現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因?yàn)楣枢l(xiāng)的人情、環(huán)境之變。
此題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過“變”來揭示蘊(yùn)藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛€(gè)人的見解。這樣設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫出自己的評價(jià)。
（五）小結(jié)，點(diǎn)明方法。
古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說的方法才是教學(xué)的最終目的。因此，我先請學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)小說的體會(huì)談?wù)勯喿x和欣賞小說的方法，然后教師再點(diǎn)撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節(jié)、賞環(huán)境，本節(jié)課主要是通過賞人物和賞環(huán)境來認(rèn)識小說主題的。
（六）結(jié)語。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，好的結(jié)語，應(yīng)收到余音繞梁的實(shí)效，鑒于此，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)語的：
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無動(dòng)于衷；他一定會(huì)有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，一定會(huì)有！
（八）板書設(shè)計(jì)（略）。
（設(shè)計(jì)意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會(huì)勞動(dòng)人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個(gè)“變”字，體現(xiàn)了對比的寫作特點(diǎn)。也提綱挈領(lǐng)地概括了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。）。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終圍繞“展示目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)”這條主線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫徹了啟發(fā)式、討論式教學(xué)及學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)方式；通過讓學(xué)生整體感知課文，理清課文結(jié)構(gòu)，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網(wǎng)捕魚，綱舉目張。既突出了重點(diǎn)，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發(fā)了學(xué)生興趣，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效率。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇三
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元，東海漁歌中的《大海啊，故鄉(xiāng)》一課，這是一節(jié)音樂欣賞課，樂曲為f大調(diào)，四三拍，整首歌曲曲調(diào)優(yōu)美抒情，通過歌曲表達(dá)對家鄉(xiāng)、祖國的思念之情，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。
二、說學(xué)情。
以上是對教材的分析，下面我將對學(xué)情進(jìn)行簡單的闡述。
根據(jù)新課標(biāo)以及教材的分析，小學(xué)四年級的學(xué)生，在音樂的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠用正確的姿勢和自然的聲音演唱歌曲，能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱唵蔚脑u價(jià)，但是理解作品情感的能力還有待提高。因此，在課堂教學(xué)中，我會(huì)通過多種方式把歌曲的情感貫穿于我教學(xué)過程的始終。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的教材和學(xué)情的分析，在新課改的指導(dǎo)下，特制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》，感受歌曲的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的美好情感。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在聆聽音樂的過程中，能夠自信地、有表情地哼唱歌曲，體會(huì)歌曲的特性。
知識與技能目標(biāo)：感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課的重點(diǎn)是：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠了解歌曲傳達(dá)出的對祖國、家鄉(xiāng)、母親的熱愛之情。本課的難點(diǎn)是：理解歌曲所表達(dá)的感情。
五、說教法。
我們常說教學(xué)有法，但無定法?？紤]到四年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法，啟發(fā)法、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)，信息量大等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
六、說學(xué)法。
我們常說：“授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生知識不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。音樂課應(yīng)重視對學(xué)生的音樂實(shí)踐，所以我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面我主要采取了以下的方法：小組合作法和自主探究法，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。下面我將詳細(xì)闡述本節(jié)課的教學(xué)過程。
七、說教學(xué)過程。
針對學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入；新課教學(xué)；音樂活動(dòng)；課堂小結(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
我將采用談話導(dǎo)入的方式，通過與學(xué)生交流，提問學(xué)生“大家見過大海嗎？”并激發(fā)學(xué)生對大海的興趣，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。同時(shí)我再對大海進(jìn)行一些描繪，為接下來展開本節(jié)課的歌曲做了鋪墊。當(dāng)學(xué)生對這首歌曲感興趣時(shí)我引出樂曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，強(qiáng)調(diào)這是一首非常優(yōu)美的樂曲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為新課教學(xué)做了很好的鋪墊。
（二）講授新課。
下面是本節(jié)課的核心內(nèi)容，因此我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
首先，初聽歌曲。
首先，初聽樂曲，在播放歌曲之前，提出問題：歌曲給人一種什么樣的感覺？學(xué)生有目的地聆聽樂曲，可以更深刻的理解樂曲。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽的發(fā)言，暢談聽后的感受，并對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。之后，再次聆聽歌曲的節(jié)拍，通過節(jié)拍的感受能更加深刻的感受歌曲所表達(dá)的情感，為之后深入了解歌曲奠定了一定的基礎(chǔ)。
其次，深入理解。
在學(xué)生對歌曲有了初步的了解后，我彈琴帶領(lǐng)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱歌曲，體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。學(xué)生通過親自哼唱旋律，并在我的指導(dǎo)下表現(xiàn)歌曲主題旋律，可以更加深刻的感受歌曲所表達(dá)的情感。
之后，分句欣賞歌曲的情緒，并進(jìn)行樂句情緒的對比，在分句欣賞的過程中，學(xué)生主動(dòng)說出歌曲情緒的變化，同時(shí)根據(jù)歌曲情緒也能夠深刻理解情感的內(nèi)涵，真正做到了教學(xué)目標(biāo)中的要求。然后，根據(jù)歌曲的情緒，引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)候，每一句的力度是否有變化，由于前面已經(jīng)對情緒、情感有深刻的把握，所以在這個(gè)問題上，學(xué)生很容易回答出力度的問題，這樣，學(xué)生對于歌曲的情感又達(dá)到了升華，并學(xué)會(huì)了如何去欣賞課程。
最后，根據(jù)多媒體，學(xué)生進(jìn)行簡單的哼唱，并強(qiáng)調(diào)情感、力度等問題，并且要注意反復(fù)記號，并學(xué)生之間相互配合，真正做到對于歌曲的理解。
（三）音樂活動(dòng)。
在音樂活動(dòng)的環(huán)節(jié)，音樂可以與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生開動(dòng)腦筋想出還有其他詩詞可以表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，并通過配樂詩朗誦，從而達(dá)到情感的多方面體會(huì)。這樣不僅展現(xiàn)了學(xué)生對歌曲的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，之后，進(jìn)行互評，選出最喜歡的一組，激發(fā)學(xué)生的表演力。
（四）課堂小結(jié)。
當(dāng)進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，談一下本節(jié)課的感受和收獲的知識。
八、說板書設(shè)計(jì)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位考官。由于我缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，希望各位老師給予批評和指導(dǎo)，再次感謝各位老師，我的說課到此結(jié)束，謝謝！各位老師辛苦了！
故鄉(xiāng)教師說課稿篇四
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第六冊第14課，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹的美；二是楊梅果的可愛。從文中優(yōu)美的語言文字中表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情，是一篇借物抒情的好文章。
本課的重點(diǎn)是理解、體會(huì)楊梅的可愛，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì)作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅之情。這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
但是本次送教下鄉(xiāng)我們探討的目標(biāo)是：結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫好。這也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此這節(jié)課，既不能把它上成一堂精講課文，又不能上成獨(dú)立的作文課。
由于三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和班級學(xué)生實(shí)際的情況，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文體驗(yàn)、探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)憲蠲窐渥髡呤窃鯓訉懢唧w的，同時(shí)感悟楊梅樹的美和可愛。
二、說教法和學(xué)法。
“培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而又活躍的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采用了“引導(dǎo)法”，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)。
三、說教學(xué)環(huán)節(jié)（過程）。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)凝定向——探究體驗(yàn)——練筆作業(yè)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答更重要”。由于文章的課題是文眼，所以上課開始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。我針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問題讓學(xué)生思考：
作者抓住什么具體寫楊梅的？試舉例說明。
確定問題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究，學(xué)生經(jīng)過自主探究和小組合作探究后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報(bào)，小組代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要入情入境，表達(dá)感情。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗(yàn)。如：帶著喜愛的語調(diào)朗讀。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，為練筆奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、讀寫結(jié)合。為突出這一宗旨，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了口語交際：模仿描寫、采用加詞、變詞的方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的段落內(nèi)容，試一試學(xué)習(xí)說一說身邊的事物。讓學(xué)生體會(huì)寫作只要注意觀察，抓住特點(diǎn)把所見所感寫具體，就會(huì)有內(nèi)容可寫。例如：寫橘子的外形，橘子成熟的變化。為培養(yǎng)學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎(chǔ)。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節(jié)——練筆作業(yè)。新課標(biāo)要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞和感受。于是我安排了作業(yè)：
1、寫你最喜歡的一種水果。（寫一段話）。
2、寫你最喜歡的一種蔬菜。（寫一段話）。
四、說板書設(shè)計(jì)。
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故鄉(xiāng)教師說課稿篇五
1、知識與技能目標(biāo)：了解作曲家生平和相關(guān)文化，激發(fā)學(xué)生用自然、圓潤的聲音來演唱《念故鄉(xiāng)》。
2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的方法來解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，并提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱《念故鄉(xiāng)》，感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對生活的樂觀態(tài)度和對美好未來的向往和追求。
啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)唱歌曲的方法，并自然而有感情地演唱，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)思念故鄉(xiāng)的情感。
激發(fā)學(xué)生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符的時(shí)值。
首先讓學(xué)生們做發(fā)聲練習(xí)，這對本節(jié)課的進(jìn)行有較好的效果。
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，對鞏固以前所學(xué)的知識有很好的作用。
新課中的知識點(diǎn)講解。
a、歌曲拍號：4/4。
b、調(diào)號：1=c。
c、作曲：（捷克）作曲家德沃夏克作詞：斐雪。
d、漸強(qiáng)與漸弱。
e、弱、中弱、強(qiáng)、中強(qiáng)。
f、附點(diǎn)節(jié)奏型。
g、結(jié)尾的休止符。
4、授新課。
a、首先通過聆聽經(jīng)典歌曲《故鄉(xiāng)的云》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歌曲中所體現(xiàn)的思想感情，導(dǎo)入新課，并從所欣賞的歌曲中讓學(xué)生體會(huì)到故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們的家。
b、通過導(dǎo)入，簡單介紹坐著的生平和相關(guān)文化，聯(lián)系到德沃夏克創(chuàng)作的交響曲《自新大陸交響曲》，并介紹這首交響曲的音樂風(fēng)格，由此向?qū)W生們講授交響曲的概念。
5、教唱歌曲。
a、采用聆聽法培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，并讓學(xué)生自主探究歌曲的速度、力度和情感。
b、教師范唱歌曲，讓學(xué)生對這首歌曲有初步感受。
c、教唱簡譜，提高學(xué)生的識譜能力。
d、教師唱譜，學(xué)生填詞。有利于學(xué)生的音準(zhǔn)和學(xué)習(xí)積極性。
e、男女生分開唱，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。
6、拓展延伸。
讓學(xué)生用“思鄉(xiāng)”的主題為這首歌曲填寫新的歌詞，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。
《念故鄉(xiāng)》選自德沃夏克《自新大陸交響曲》的第二樂章，這段旋律的歌唱性很強(qiáng)，表現(xiàn)了一種孤獨(dú)，悲哀和思念故鄉(xiāng)的情緒。
德沃夏克是十九世紀(jì)捷克最偉大的作曲家之一，捷克民族樂派的主要代表人物。德沃夏克于1841年9月8日誕生在捷克首都布拉格附近郊區(qū)的一個(gè)貧苦家庭里。少年德沃夏克十分上進(jìn)，他刻苦自學(xué)，并逐漸顯露出音樂才能。他最先跟本村的樂師學(xué)習(xí)小提琴，十六歲時(shí)進(jìn)入布拉格風(fēng)琴學(xué)校學(xué)習(xí)。這所音樂學(xué)校是他成為音樂家的搖籃。他是一位富有強(qiáng)烈民族感和熱愛祖國民族藝術(shù)的音樂家，在捷克民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的影響下，他為發(fā)展民族音樂作出了自己的很大貢獻(xiàn)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇六
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美的特點(diǎn)。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。本課優(yōu)美、生動(dòng)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí)，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準(zhǔn)確的語言，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。
3、通過體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來。
難點(diǎn)：、從文章準(zhǔn)確、形象的語言中體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。
本篇課文語言優(yōu)美，生動(dòng)活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情的方法，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1、課堂上注重朗讀，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
2、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華。
說學(xué)法：在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問題、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
（出示課件：蘆葦美景圖）讓同學(xué)們欣賞畫面。教師借機(jī)引導(dǎo)。
蘆葦，樸實(shí)無華。在南方隨處可見。我們北方在溝邊也有蘆葦，大家都認(rèn)為蘆葦非常普通，沒有什么可稱贊的，然而，它卻令作者魂?duì)繅衾@、永不忘懷。這究竟是為什么呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦叢中，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活。
(二)、初讀課文，整體感知。
1是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確朗讀課文；
2、是小組合作，解決生字生詞；糾正多音字和生字的讀音。
3、是說說作者為什么要寫故鄉(xiāng)的蘆葦。他對蘆葦?shù)降子幸环N什么特殊古的感情？
課文的字里行間展現(xiàn)著一幅幅優(yōu)美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的情感，通過剛才的朗讀，我們都能感受到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，給我留下許多夢幻般的記憶，為什么讓我尤其難忘的是蘆葦呢？讓我們在細(xì)細(xì)的品讀中進(jìn)一步去理解、去體會(huì)、去感悟。
(三)、細(xì)讀品味，感悟真情。
1、品詞析句，領(lǐng)略蘆葦美景。
學(xué)生自讀課文的8、9自然段。
（1）、說一說，你在讀中感受到了什么？從哪些詞句讀出來的?
“一片片”“一簇簇”“幾乎所有”體現(xiàn)了蘆葦“多。
“碧玉似的秀枝”“綠色的輕云”寫出了蘆葦?shù)摹熬G”；“恬靜”、“飄逸”突出了蘆葦?shù)摹懊馈薄?BR> （2）、（出示句子：“一片片，一簇簇，……給鄉(xiāng)村平添了幾分恬靜和飄逸。”）指名讀。引導(dǎo)學(xué)生找到文中的比喻句。體會(huì)一下這樣寫有什么好處，并照樣子說一、兩個(gè)比喻句。
（3）、故播放蘆葦?shù)娘L(fēng)光片，故鄉(xiāng)的蘆葦多美呀！讓我們通過動(dòng)情的朗讀再來感受一下，好嗎？（指名配樂讀文，師生適當(dāng)評價(jià)）讓我們再一次的朗讀課文，表達(dá)出對蘆葦?shù)南矏酆唾澝馈＿@一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，并通過反復(fù)朗讀，感悟語言美，體會(huì)景色美。突出了“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)方法。
2、合作學(xué)習(xí)，回憶童年趣事。
過渡：渡：這么美的蘆葦，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面，就讓我們與作者一起回到他的童年，在難忘的往事中感受那一份份快樂。
（2）、選擇小組內(nèi)最感興趣的一件事進(jìn)行學(xué)習(xí)。說一說這件事為什么讓人難忘；朗讀時(shí)要把自己的理解和感受融入其中，讀出“童趣”來。
（3）、生匯報(bào)自學(xué)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
吹蘆葉哨”通過多種形式朗讀體會(huì)童年的快樂。
“出示句子，做蘆葉船”在重點(diǎn)詞句理解中感受童年的快樂。表演朗讀，再現(xiàn)一下他們兒時(shí)試航的情景。
課件展示紡織娘的動(dòng)畫圖片，配以相關(guān)的文字介紹，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。
（4）有感情地朗讀課文，
通過讀、表演充分體現(xiàn)了學(xué)生自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受作者那無憂無慮，自由美妙的童年，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、合作能力、語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語文綜合能力。整堂課以讀貫穿整個(gè)課堂，在讀中感悟作者的快樂，在讀中感悟作者的思鄉(xiāng)之情。并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法表達(dá)思想感情的方法。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生是課堂的主人，突出了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中和作者心靈相通。
3、學(xué)習(xí)14－16自然段，體會(huì)熱愛故鄉(xiāng)之情。
（四）拓展延伸。
月是故鄉(xiāng)明，景是故鄉(xiāng)美，情是故鄉(xiāng)濃，作者用了詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的情節(jié)，洋溢著一縷縷真摯的情感，相信大家也與作者一樣，深深熱戀著自己的故鄉(xiāng)——生我們養(yǎng)我們的這片土地。那么在我們的故鄉(xiāng)有哪些美景，哪些美好的事物值得贊美呢，課后就用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去找一找吧。寫一些吧。在這一環(huán)節(jié)安排了小練筆，讓我們的課堂真正融入生活。把、課堂和生活聯(lián)系起來。
11故鄉(xiāng)的蘆葦。
故鄉(xiāng)的蘆葦：多美。
童年趣事：吹蘆葉哨”、
做蘆葉船。
捉紡織娘。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇七
《故鄉(xiāng)》寫于19，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。
浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。
閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味。
一、難點(diǎn)確定。
魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上?！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當(dāng)理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學(xué)生來講，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我們確定本文的教學(xué)難點(diǎn)為：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。
二、難點(diǎn)的突破。
教育的主體是學(xué)生，設(shè)定難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破難點(diǎn)，也就必須設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方法。
根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；最后，聯(lián)系實(shí)際，引人人勝，深究作品表現(xiàn)的哲理。
在實(shí)施過程中則采用教師引導(dǎo)、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法，具體可以分三步走：
第一步：引導(dǎo)。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時(shí)代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T，說說紹興的風(fēng)土人情，最后當(dāng)我們講到1912月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時(shí)，可以把學(xué)生的視線拉回課文，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了。
第二步：啟發(fā)。由于學(xué)生對作家、作品及時(shí)代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。啟發(fā)可從三個(gè)角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學(xué)生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個(gè)非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，還能促使學(xué)生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義?！拔摇笔且粋€(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象，是當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化。從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
第三步：深化。分析到這里，學(xué)生們對整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”，含義是希望的有無，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。但這樣的解釋，對初中學(xué)生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。
請?jiān)O(shè)想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達(dá)遠(yuǎn)方，無路可走，束手無策，則永遠(yuǎn)離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動(dòng)吧!
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
三、教學(xué)總結(jié)。
通過《故鄉(xiāng)》的難點(diǎn)教育，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇八
首先，談?wù)勎覍滩牡睦斫?，作為一名老師，我認(rèn)為對于教材的了解是必不可少的。
《大海啊，故鄉(xiāng)》是冀教版初中音樂(九年級)上冊第四單元第一課的一節(jié)唱歌課;作品為f大調(diào)，速度為稍慢，情緒為深情地，由王立平作詞作曲，是一首二聲部合唱的歌曲。歌曲分為兩個(gè)部分，歌曲的情緒由平靜轉(zhuǎn)向激昂，抒發(fā)了對于大海、對于故鄉(xiāng)的思念之情。
二、說學(xué)情。
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但要對教材有所了解，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，站在學(xué)生的角度思考問題，這樣才能了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教、有的放矢。
初中生階段的學(xué)生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較之1～6年級學(xué)生有明顯變化。通過多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能。擴(kuò)大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。7～9年級學(xué)生正值變聲期，應(yīng)注意嗓音保護(hù)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
通過對教材的分析以及學(xué)情的了解，我設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)如下：
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過學(xué)唱歌曲，積極參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感，樹立積極的生活態(tài)度，產(chǎn)生熱愛大海、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。
過程與方法：以分析、比較、體驗(yàn)、合作的方式，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力。
知識與技能：能用圓潤、流暢、舒展的聲音演唱歌曲，正確演唱二聲部部分。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
基于以上對教材、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是用堅(jiān)定而富有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。
難點(diǎn)是體會(huì)附點(diǎn)、切分節(jié)奏在歌曲中的作用;結(jié)合自己對歌曲的理解，以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。
五、說教法、學(xué)法。
為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本堂課我主要采用的教學(xué)方法分以下兩點(diǎn)：
教法：講授法、創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法。
學(xué)法：視聽結(jié)合法、小組合作探究法。
六、說教學(xué)過程。
接下來說說我的教學(xué)過程，也是本次說課的中心部分;在這一部分主要分成五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是新課導(dǎo)入、初步感知、學(xué)唱歌曲、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。下面，我將分別來介紹這五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
學(xué)生自由回答后，我進(jìn)行總結(jié)：大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，大海對我們非常重要，它是我們的朋友，順勢揭示課題《大海啊，故鄉(xiāng)》。
這樣設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)歌曲作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)是初步感知環(huán)節(jié)。
感知音樂是課堂展開的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生對作品有一個(gè)整體的把握。
在新課的第一環(huán)節(jié)，首先初次聆聽歌曲，并提問歌曲的情緒、速度是怎樣的?學(xué)生可能會(huì)回答，速度稍慢，情緒是深情舒緩地。
接著，再次聆聽歌曲，并提問歌曲為幾拍子的歌曲?有何特點(diǎn)?學(xué)生可能回答為三拍子，有搖曳感。
進(jìn)而我總結(jié)：三拍子通常給人以抒情、蕩漾的感覺，我們已經(jīng)感受到這是一首深情蕩漾的歌曲，請大家一起進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首歌曲。
通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對音樂有一個(gè)初步的了解，對其風(fēng)格有一個(gè)基礎(chǔ)印象。
第三環(huán)節(jié)是學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)。
細(xì)致、精準(zhǔn)對于作品的分析及學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解作品特點(diǎn)的主要途徑，為了引導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的了解作品。
首先，為更好地找到發(fā)聲位置，保護(hù)嗓音。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以“u”為母音，以“123454321”為音階進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。接著，跟琴學(xué)唱高聲部歌譜，過程中找出歌曲中典型節(jié)奏型(附點(diǎn)、切分)，并加以練習(xí)解決難點(diǎn)。
然后，按節(jié)奏朗讀歌詞，思考歌詞表達(dá)怎樣的情感?學(xué)生可能會(huì)回答，主要表達(dá)了對于故鄉(xiāng)、大海的思念之情。順勢填詞演唱歌曲，并思考歌曲分為幾個(gè)部分，這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚故鄉(xiāng)的高潮部分在哪里?學(xué)生可能會(huì)回答，為“大海啊大海，就像媽媽一樣”處。
接著我追問，這兩句的音與前兩句相比較怎樣?表現(xiàn)了歌者情感怎樣的變化?學(xué)生可能會(huì)回答，音區(qū)更高，情緒越來越激動(dòng)，不斷升華，就像翻滾的海浪，一浪高過一浪。進(jìn)而總結(jié)：后半部分演唱力度和情緒應(yīng)該更加強(qiáng)烈有力，情緒更激動(dòng)，才能表達(dá)呼喚的真切情感。
再者，跟琴學(xué)唱低聲部歌譜后，以“mu”為母音，進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生要注意力度。并將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行二聲部演唱。
最后，完整演唱歌曲。
通過這樣的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生多次聆聽、反復(fù)練習(xí)，感受歌曲段落之間的情感對比，從而更富有感情的進(jìn)行演唱。
第四環(huán)節(jié)是鞏固提高環(huán)節(jié)。
為了更好地鞏固已經(jīng)掌握的新知，對音樂作品有更全面的把握和體會(huì)，我會(huì)介紹歌曲背景、歌曲作者王立平。
接著組織創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)行小組表演唱。學(xué)生上臺進(jìn)行展示，我會(huì)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)并總結(jié)。
這樣做進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對于本課的掌握程度，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力。
第五環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)。
好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在課堂小結(jié)時(shí)我會(huì)與學(xué)生共同回顧本節(jié)課所解決的節(jié)奏難點(diǎn)，并總結(jié)：大海是寬闊的，又是多姿多彩的。生命源于海洋、音樂源于生命，呼吁學(xué)生能夠熱愛大海、熱愛生活。
為了更好的結(jié)束課堂，并在課下引發(fā)學(xué)生的思考，我會(huì)要求搜集更多關(guān)于大海的作品，下節(jié)課進(jìn)行分享。
通過這樣的方式，做到了從課上到課下的延續(xù)，鍛煉學(xué)生的材料搜集能力，自主拓展本課的知識。
七、說板書設(shè)計(jì)。
最后，就是我今天的板書設(shè)計(jì)，簡潔、明了，通過這個(gè)板書學(xué)生可以直觀的捕捉到本節(jié)課的核心內(nèi)容和思想主旨，知識點(diǎn)呈現(xiàn)較為清晰明了。
以上是我今天的說課內(nèi)容，感謝各位老師的耐心聆聽，請老師們批評、指正!謝謝大家!
故鄉(xiāng)教師說課稿篇九
各位老師：
大家好！
我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問題。下面我就按分析教材、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)步驟四個(gè)部分向各位老師說課。
一、教材分析。
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。
《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。
二、教學(xué)理念。
教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識缺乏系統(tǒng)性，而知識不系統(tǒng)往往是制約語文成績提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：
1、力求體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一。
新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”.對于小說就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術(shù)美。
欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說就是（1）學(xué)習(xí)對比的表現(xiàn)手法；（2）了解對話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。
2、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”,若說把握起來還較容易的就是“閏土”,這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明?！皸疃奔啊拔摇眲t是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點(diǎn)：
突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半，應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。
三、教法學(xué)法。
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習(xí)法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析。
5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”,“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)。
8、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”,而且反饋越及時(shí)越好。
四、教學(xué)步驟。
（一）詩詞導(dǎo)入：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟——李白。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——張九齡夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠(yuǎn)。
（好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強(qiáng)烈，引發(fā)思索。）。
（二）整體感知。
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）分析小說。
1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。
2、人物：
（1）閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過，而且刻畫時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
a、對小說的社會(huì)環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。
b、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的.變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。
3、主題：
現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。
聯(lián)系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
（四）練習(xí)。
目標(biāo)檢測上相關(guān)練習(xí)題。
備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
五、教學(xué)總結(jié)。
通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
你們好！
今天我要說課的課題是《故鄉(xiāng)的榕樹》。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及教學(xué)過程五個(gè)方面展開。
一、說教材。
《故鄉(xiāng)的榕樹》是江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材第一冊第一單元第六課。本單元是學(xué)會(huì)感知和領(lǐng)會(huì)，體會(huì)情感?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要要求。
《故鄉(xiāng)的榕樹》是一篇觸景生情、思鄉(xiāng)懷舊的散文。散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。所謂“形”是指散文選材自由、靈活，材料是“散”的。所謂“神”是指主題明確、集中。怎樣迅速準(zhǔn)確地抓住散文的“神”呢？可以從抓中心句、關(guān)鍵句入手，比如課文最后三段，它們是理解這篇散文主旨的關(guān)鍵。
我認(rèn)為《故鄉(xiāng)的榕樹》一文，作者是由眼前住所的榕樹，想起故鄉(xiāng)的榕樹及當(dāng)時(shí)的人和事，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)深情的思念。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的文體特征及大綱的要求，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：學(xué)會(huì)抓住文章線索，理清文章思路的閱讀方法，體會(huì)文章語言的詩意。
2、過程與方法：掌握文章情以物興、寄情于物的寫法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對于大陸故鄉(xiāng)和鄉(xiāng)親們的真摯眷念的感情。
學(xué)情分析：在這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了《荷塘月色》《夢和淚》等優(yōu)美的散文，有了一定的散文鑒賞能力，所以要求學(xué)生在朗讀品味的基礎(chǔ)上，選出最喜歡的一段文字進(jìn)行評價(jià)，可以從字詞品讀、修辭、意境等方面闡述，挖掘出字里行間流露出的作者的情感。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)我認(rèn)為，本文的教學(xué)重點(diǎn)有二：
一是理清作者的寫作思路，
二是找出與故鄉(xiāng)的榕樹有關(guān)的人與事，體會(huì)作者的思想之情。
本文的難點(diǎn)是品味本文富有文采的句段，賞析出現(xiàn)的語言超常搭配。
四、說教法。
教學(xué)有法而教無定法。任何一節(jié)課的教學(xué)都不可能采用單一的教學(xué)方法，對于《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇優(yōu)美的散文，我選擇采用誦讀法、提問法、講授法、引導(dǎo)法、討論點(diǎn)撥法、探究拓展法。
五、說教學(xué)過程。
最后我具體來談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程：我將本課設(shè)計(jì)為七個(gè)步驟，一個(gè)課時(shí)完成。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）作者簡介。
簡單介紹下作者的生平，使學(xué)生對黃河浪有一定的了解，對理解文章思想也是有幫助的。
（三）正音。
這些中專生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不是很好，一些字詞的注音及意思不會(huì)自己去弄懂，故而把一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字列出來供其參考與學(xué)習(xí)。
（四）根據(jù)課題。
思考問題在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本都能找出本文所寫的是故鄉(xiāng)的榕樹，表達(dá)的是對故鄉(xiāng)的思念。
（五）思鄉(xiāng)作品賞析。
學(xué)生已經(jīng)初步感受到了作者的思鄉(xiāng)之情，聯(lián)系古今的一些思鄉(xiāng)名作感受這種古今長嘆的思鄉(xiāng)之情。
我用到了李煜《虞美人》、席慕容《鄉(xiāng)愁》等著名詩歌。
（六）課文分析。
1、整體感知階段。
在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，思考文中一共寫了哪些地方的榕樹，并找出文中重要的兩處過渡句，從而理清本文的寫作思路。
2、討論研究階段。
這是本課的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題。
第一，圍繞故鄉(xiāng)的榕樹，作者寫了與之相關(guān)的哪些事情？
第二，通過寫故鄉(xiāng)的人和事，表達(dá)了作者的什么感情？
通過兩個(gè)問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作特色——情以物興、寄情于物。這篇散文寫久居異鄉(xiāng)的“我”，帶著小兒子在大榕樹下散步，由眼前景引出故鄉(xiāng)情，這眼前景和故鄉(xiāng)情的觸發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)就是榕樹，作者把對故鄉(xiāng)和鄉(xiāng)親們的深情厚意都寄托在榕樹上，通過對榕樹的描寫抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
情以物興，寄情于物，首先要求作者有真情實(shí)感，“不精不誠，不能感人”。作者的感情是真摯的、熱烈的、蓄積在胸，不得不發(fā)。榕樹寫得愈美，愛鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情就愈加躍然紙上。雖是寫景，卻“句句是情、字字關(guān)情”。無論是寫景、寫物、寫人、寫事無不滲透著濃郁的思鄉(xiāng)之情，從而形成整篇文章的基調(diào)，以情為經(jīng)緯把故鄉(xiāng)瑣碎平凡的生活掠影貫串起來。
3、品讀欣賞階段。
讓學(xué)生在朗讀品味的基礎(chǔ)上，選出最喜歡的一段文字進(jìn)行評價(jià)，可以從字詞的品讀、修辭等角度去體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)和思鄉(xiāng)之情。
這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀功底和表達(dá)能力。討論之后播放羅大佑演唱的余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，在音樂聲中一起感受濃濃的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情。利用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)了富有詩意的，有著濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍的音樂情境，在這個(gè)空間中，余光中的詩和羅大佑的音樂中的那種鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思，隨著音樂符號，流過學(xué)生的心靈，留下了深刻的印記，這是更深層面的心靈對話。任何的道德說教都無法起到這樣的效果。
4、知識遷移。
請以某一景、物或細(xì)節(jié)作為載體，從記憶深處尋找一份曾經(jīng)的感動(dòng)。
從具體的教學(xué)效果看，學(xué)生感受體驗(yàn)了文本的語言美、情感美。然后通過層層鋪墊，明顯地體現(xiàn)出學(xué)生與文本的情感共鳴，而這種共鳴因?yàn)橛辛松黧w參與，又可以進(jìn)一步激發(fā)主體的生命體驗(yàn)，使他們在本質(zhì)上產(chǎn)生道德情感：對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。有過這樣的審美和道德情感體驗(yàn)的主體一定比那些缺乏體驗(yàn)的主體，更能生成有價(jià)值的道德判斷能力和道德行為。這是一切牽強(qiáng)附會(huì)的德育滲透無法做到的。
5、作業(yè)布置。
風(fēng)在路上，人在風(fēng)中，生命不斷拐彎，故鄉(xiāng)總在身后。故鄉(xiāng)總是具體的，在人們的記憶中，她就是一棵小樹一朵云彩，一縷炊煙，一種產(chǎn)物假如有一天，你要離開你的家鄉(xiāng)，你會(huì)記住家鄉(xiāng)的什么“物”？假設(shè)30年后的你，在異鄉(xiāng)，每當(dāng)有月亮的晚上，故鄉(xiāng)之歌的主角又是哪個(gè)呢？請模仿本文創(chuàng)作手法，完成《故鄉(xiāng)的xx》。
“述文相效，自古而然”，習(xí)作模仿范文是讀寫結(jié)合的一條重要經(jīng)驗(yàn)。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！彼晕疫\(yùn)用了教材這一典范，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生觸類旁通，學(xué)以致用。
（七）教學(xué)反思。
黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者從眼前的事、眼前的景，生發(fā)出對故鄉(xiāng)的榕樹、故鄉(xiāng)的親人懷念。時(shí)隔幾十年，對那些尋常景、尋常人、尋常事，作者都動(dòng)情地去追憶，如歷歷在目，美妙動(dòng)人。文章感情真摯，耐人尋味，然而現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，很難理解黃河浪的那種思鄉(xiāng)情結(jié)，根本無法懂得作者對兩棵老榕樹會(huì)生發(fā)出如此諸多情懷。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，閱歷膚淺，要他們?nèi)ダ斫馕谋?，比登天還難。因此，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫去感受作者在文中所寄寓的濃濃思鄉(xiāng)情。
上完這節(jié)課，我覺得基本上達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫去感受作者在文中所寄寓的濃濃思鄉(xiāng)情，特別是學(xué)生模仿課文作者的語句去表現(xiàn)自己的情感，都做得比較成功；另外，從課文的描述里去感受鄉(xiāng)情美，并探究這種美產(chǎn)生的原因，分析討論得比較充分，應(yīng)該說也比較深刻。
但感到問題也不少。首先是仿寫中出現(xiàn)了只重視形式，而忽視了內(nèi)容的現(xiàn)象。其次，老師對學(xué)生的點(diǎn)評缺乏到位的講解，本是這節(jié)課很出彩的地方，卻輕易跨過去了。
對這樣的一節(jié)課，我有一個(gè)擔(dān)心。是不是在文本本身的研讀上不夠深入，課堂上討論的很多東西都是文本以外的。這是否合乎我們新課標(biāo)的教學(xué)要求呢？課后我問了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。他們覺得這樣好，初讀這篇文章只覺得太朦朧，當(dāng)帶著仿寫自己感興趣的語句再去讀時(shí)，便能體會(huì)文章的好處：課堂上讀自己仿寫的句子，也是進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容，當(dāng)然更重要的是能力的提升。
以上是剛上完課后的一點(diǎn)思考。過后再仔細(xì)反思一下，恐怕問題多多。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十一
一、熟悉魯迅，了解小說的寫作背景。
二、理解和積累“陰晦、蕭索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等詞語。
三、梳理小說的故事情節(jié)。
四、理解環(huán)境描寫及作用。
五、分析閏土和楊二嫂的形象。
六、理解對比手法對表現(xiàn)人物、突出中心的作用。
七、學(xué)習(xí)品味含義深刻的句子。
八、了解舊中國農(nóng)村的境況，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義新農(nóng)村的熱愛和創(chuàng)造新生活的熱情。
學(xué)生具備小說的的基本知識，但缺乏運(yùn)用小說知識閱讀小說的能力?！肮枢l(xiāng)”所描寫的農(nóng)村生活以及人物形象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長，學(xué)生理解教難。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、歸納故事情節(jié)。
二、分析閏土的形象。
三、理解對比手法的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
一、環(huán)境描寫及作用。
二、對比手法及作用。
三、主題的理解。
4.1第一學(xué)時(shí)評論。
一、熟悉魯迅，了解小說的寫作背景。
二、理解和積累“陰晦、蕭索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等詞語。
三、梳理小說的故事情節(jié)。
四、理解環(huán)境描寫及作用。
五、了解舊中國農(nóng)村的境況，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義新農(nóng)村的熱愛。
歸納故事情節(jié)。
環(huán)境描寫及作用。
第一課時(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)。
1、查找資料，了解魯迅，并用簡潔的語言介紹魯迅（至少運(yùn)用一種修辭方法）。
2、查找資料，了解本文的寫作背景。
3、通讀全文，借助工具書，識字解詞。
二、朗誦詩歌，導(dǎo)入新課。
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！卑耸鶜q的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時(shí)，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。20世紀(jì)20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會(huì)有何感觸呢？今天我們學(xué)習(xí)魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、請你簡介魯迅。
參考資料。
魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《南腔北調(diào)集》《三閑集》《二心集》《而已集》等16部。他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地?fù)碛袕V大的讀者。
教師下水練習(xí)：
魯迅為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗了一生。他以筆為武器,向封建制度和黑暗勢力宣戰(zhàn)?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他一生的寫照，“我以我血薦軒轅”是他的愛國誓言。
2、請簡介本文的寫作背景。
背景鏈接。
一九一九年十二月初，作者從北京回到故鄉(xiāng)，一九二一年初，作者以此為素材，寫出短篇小說《故鄉(xiāng)》。小說概括了一九二一年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間舊中國農(nóng)村日趨破敗、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)面貌。
辛亥革命后，中國人民依然受著帝國主義和封建主義的壓迫。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，依附于帝國主義的各派軍閥連年混戰(zhàn)，地主豪紳對農(nóng)民殘酷壓榨，使廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)瀕于破產(chǎn)，廣大農(nóng)民陷于水深火熱之中。當(dāng)時(shí)魯迅目睹中國農(nóng)村的破敗情景與農(nóng)民的悲慘生活，深為震動(dòng)。同時(shí)，十月革命和五四運(yùn)動(dòng)又給他以極大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他開始探索農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源及其出路這樣一些極其重要的問題?！豆枢l(xiāng)》就是在這樣的歷史背景下寫成的。
3、檢查字詞。
（1）給加點(diǎn)的字注音。
陰晦（）愕（）然鄙（）夷嗤（）笑瑟（）索惘（）然恣（）?。ǎ?BR> （2）解釋下列詞語。
蕭索：荒涼、冷落的意思。
謀食：謀生。
無端：無緣無故。
蘇生：蘇醒，重現(xiàn)。
鄙夷：看不起。
瑟索：瑟縮，身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)。
惘然：心里好像失掉了什么東西的.樣子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
恣?。悍趴v，兇暴。
四、速讀小說，把握情節(jié)。
1、用五分鐘的時(shí)間速讀全文后，請學(xué)生用一分鐘的時(shí)間復(fù)述故事。
參考：二十多年后，“我”回到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)已變成了蕭索的荒村；昔日的小英雄閏土變成了木偶人，豆腐西施變成了圓規(guī)；離開故鄉(xiāng)時(shí)，希望人們創(chuàng)造新的生活。
2、提煉故事，分析情節(jié)。
根據(jù)小說內(nèi)容，在方框內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)脑~（一個(gè)字）。
故鄉(xiāng)_____故鄉(xiāng)_____故鄉(xiāng)。
3、復(fù)習(xí)：小說的情節(jié)包括哪幾部分？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。
4、問：本文的線索是什么？
明確：“我”的見聞和感受。
5、思考：如何選材和組織材料？
五、走近故鄉(xiāng)，感受“物非”。
1、重回故鄉(xiāng)時(shí)，“我”看到的故鄉(xiāng)是怎樣的？
2、“我”記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？
3、離開故鄉(xiāng)時(shí)，“我”想象的故鄉(xiāng)是怎樣的？
4、這些景物描寫有什么作用？
明確：
景象的特點(diǎn)。
寫景的作用。
現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)。
蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。
蕭索，死寂。
渲染悲涼的氣氛，為人物出場做鋪墊。
記憶的故鄉(xiāng)。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際。
的碧綠的西瓜。
明麗，充滿。
生機(jī)。
烘托少年閏土的形象，與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)形成對比。
想象的故鄉(xiāng)。
一片海邊碧綠的沙地，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。
明麗，充滿。
希望。
象征故鄉(xiāng)的希望，表達(dá)對美好生活的向往。
六、總結(jié)質(zhì)疑，引導(dǎo)練筆。
1、如何選材？如何組織材料“。
2、用二三百字描寫你現(xiàn)在的故鄉(xiāng)。
七、教學(xué)反思。
1、歸納能力是閱讀的基本能力。本文篇幅較長，歸納情節(jié)相對較難。如何突破難點(diǎn)？一是引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀，二是要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事，三是教給學(xué)生歸納情節(jié)的方法。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十二
音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。如何塑造音樂課的氣質(zhì)，是這一年中，我在音樂教學(xué)中主要參與和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，什么是具有音樂課的氣質(zhì)？這是一個(gè)在每個(gè)人心理很模糊的印象，雖然很模糊，但它一定是美的，讓人陶醉于音樂，耐人尋味的感覺。當(dāng)然，這不能離開音樂學(xué)科獨(dú)特的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺識譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必須抓牢的難點(diǎn)，學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開展。
基于以上思考，我反思《故鄉(xiāng)的小路》這一課。讓我感受具有音樂氣質(zhì)方面的有：首先從音樂主題切入，有意境的引入“路”或者用談話的方式導(dǎo)入。
這樣，不僅使音樂主題顯現(xiàn)，并有了良好發(fā)聲練習(xí)的感覺。其次，創(chuàng)設(shè)情境，教師設(shè)計(jì)短小經(jīng)典，帶有情感，教學(xué)內(nèi)容鋪墊，教師設(shè)計(jì)精制的形體律動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，模仿、感受、聆聽律動(dòng)、演唱音樂的美。體會(huì)思念家鄉(xiāng)的真實(shí)情感，聯(lián)系實(shí)際情況來表現(xiàn)。這樣，會(huì)讓學(xué)生感受音樂課堂所帶來的獨(dú)特氣質(zhì)。
《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、4/3拍d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段，第一樂段音區(qū)低而深沉，從弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的小路一般沁入人們的心里；第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的真實(shí)情感傾訴出來?！豆枢l(xiāng)的小路》所要像我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底，令人回味無窮。
根據(jù)對教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感鋪墊，在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、談話導(dǎo)入，故鄉(xiāng)小路上的回憶。家鄉(xiāng)的變化。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》學(xué)習(xí)歌曲。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗(yàn)。縱向挖掘不同的藝術(shù)作品，歸“情”于故鄉(xiāng)。
歌唱是學(xué)生音樂水平的直接體驗(yàn)，一首歌曲經(jīng)過學(xué)生聲情并茂地表現(xiàn)會(huì)更富感染力，《故鄉(xiāng)的小路》是表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒有這方面的親身感受，怎么讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)：
1：注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在歌曲的導(dǎo)入時(shí)我對歌曲的兩個(gè)聲部進(jìn)行了兩次范唱，并告訴學(xué)生個(gè)人的能力有限，請學(xué)生們幫助老師完成歌曲的范唱，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生進(jìn)行了師生合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在傾聽和參與中獲得對歌曲的初步感知，在歌曲二聲部的訓(xùn)練中，啟發(fā)學(xué)生傾聽聲部的音量，以培養(yǎng)生生之間的合作精神，在這當(dāng)中，有的學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感都很好、樂感很強(qiáng)、學(xué)的很快。有的學(xué)生接受力很差、缺少樂感、學(xué)起來就很困難，加上有的學(xué)生除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)藝術(shù)課，在校外還有課外時(shí)間學(xué)習(xí)，所以一個(gè)班級里學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有很大的差異，自學(xué)互助可以提高層次高的學(xué)生的能力，帶動(dòng)稍差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生得以交流，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以保護(hù)較差學(xué)生的自尊心，學(xué)生也可大膽的跟老師做律動(dòng)或者是自己編排律動(dòng)，真正提高學(xué)習(xí)效果。
2：歌曲的意境，因?yàn)楦枨袠肪涞南嗨菩?，很多同學(xué)在歌曲演唱中都唱的沒有什么變化，缺少歌曲意境的表現(xiàn)、我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗(yàn)文學(xué)朗讀的高潮。有些同學(xué)的處理是前一句強(qiáng)、后一句弱。有一些同學(xué)處理的是前一句強(qiáng)、后一句更強(qiáng)、自己對故鄉(xiāng)的無比強(qiáng)烈的思念。我首先肯定了他們的見解接著說：“同學(xué)們：剛才是我們文學(xué)朗讀中的處理，音樂中的高潮與文學(xué)不一樣，它必須借助旋律來表現(xiàn)，我們想一下，歌曲高潮的地方旋律有什么特點(diǎn)？怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情？你聽一聽，想一想怎么樣的處理能更好的表現(xiàn)這首歌曲？最終在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認(rèn)為先強(qiáng)后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境，演唱效果得到一定提高。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感，：“長長來時(shí)路、依依寸草心”歸情于故鄉(xiāng)是整堂課的最終情感歸依。
這節(jié)課的不足之處在于：課堂內(nèi)容較滿，但是還有一些細(xì)節(jié)問題忽略了，如二聲部合唱部分還是因?yàn)闀r(shí)間問題沒有得到徹底的解決，當(dāng)然這也與平時(shí)的練習(xí)有關(guān)，學(xué)生對低聲部的把握有畏懼心里，容易跑到高聲部去，以后這方面要加強(qiáng)練習(xí)。
總之，這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，也收到良好的效果，在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生在情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、他人對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。
以上是一些收獲與進(jìn)步的地方但是與此還有差距的是：對于合唱能力的提高，對于自身聲樂水平還應(yīng)進(jìn)一步提高，反思這一節(jié)課，希望與鼓勵(lì)自己再接再厲，也從內(nèi)心很感謝給予我很多幫助的老師同行，我會(huì)更加努力的。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十三
《故鄉(xiāng)》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉(xiāng)接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現(xiàn)了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了本文的中心主旨。因此我會(huì)將對于人物形象轉(zhuǎn)變的原因分析作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說說在以前學(xué)過的魯迅的小說中，重復(fù)出現(xiàn)的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到：魯鎮(zhèn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知。
首先，請學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅的小說，談?wù)勽旀?zhèn)在魯迅小說中的意義，學(xué)生應(yīng)能較為迅速地回答出魯鎮(zhèn)是故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節(jié)進(jìn)展提供了空間。緊接著，我會(huì)提出第二個(gè)問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過的內(nèi)容，同時(shí)也是教師對于學(xué)習(xí)方法的示范過程，通過這個(gè)過程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內(nèi)容，同時(shí)也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
緊接著，我會(huì)請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過互動(dòng)和點(diǎn)評，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中年閏土和少年閏土形成了人格上的強(qiáng)烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過程。接下來，我會(huì)提出一個(gè)問題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土?xí)l(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過小組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“外部原因—?jiǎng)邮幍臅r(shí)局，統(tǒng)治階級的壓迫；內(nèi)部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì)時(shí)代的影響?！蓖ㄟ^這一回合的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì)舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮(zhèn)再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標(biāo)均已達(dá)到。
（四）小結(jié)作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請學(xué)生按照板書進(jìn)一步簡述本課內(nèi)容。并且以人物描寫與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫語言的分析做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十四
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第六冊第14課，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹的美；二是楊梅果的可愛。從文中優(yōu)美的語言文字中表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情，是一篇借物抒情的好文章。
本課的重點(diǎn)是理解、體會(huì)楊梅的可愛，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì)作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅之情。這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
但是本次送教下鄉(xiāng)我們探討的目標(biāo)是：結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫好。這也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此這節(jié)課，既不能把它上成一堂精講課文，又不能上成獨(dú)立的作文課。
由于三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和班級學(xué)生實(shí)際的情況，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文體驗(yàn)、探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)憲蠲窐渥髡呤窃鯓訉懢唧w的，同時(shí)感悟楊梅樹的美和可愛。
“培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而又活躍的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采用了“引導(dǎo)法”，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)凝定向——探究體驗(yàn)——練筆作業(yè)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答更重要”。由于文章的課題是文眼，所以上課開始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。我針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問題讓學(xué)生思考：
作者抓住什么具體寫楊梅的？試舉例說明。
確定問題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究，學(xué)生經(jīng)過自主探究和小組合作探究后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報(bào)，小組代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要入情入境，表達(dá)感情。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗(yàn)。如：帶著喜愛的語調(diào)朗讀。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，為練筆奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、讀寫結(jié)合。為突出這一宗旨，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了口語交際：模仿描寫、采用加詞、變詞的方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的段落內(nèi)容，試一試學(xué)習(xí)說一說身邊的事物。讓學(xué)生體會(huì)寫作只要注意觀察，抓住特點(diǎn)把所見所感寫具體，就會(huì)有內(nèi)容可寫。例如：寫橘子的外形，橘子成熟的變化。為培養(yǎng)學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎(chǔ)。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節(jié)——練筆作業(yè)。新課標(biāo)要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞和感受。于是我安排了作業(yè)：
1、寫你最喜歡的一種水果。（寫一段話）。
2、寫你最喜歡的一種蔬菜。（寫一段話）。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十五
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實(shí)教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。當(dāng)然這兩點(diǎn)又都建立在富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:
第一課時(shí)，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時(shí)展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀后，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點(diǎn)勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言，動(dòng)作，稱呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì)“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗(yàn)，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再次讓學(xué)生對有一個(gè)整體性的認(rèn)識?；谶€塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運(yùn)編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時(shí)或是引導(dǎo)無方時(shí)，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運(yùn)的，即使是被社會(huì)擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問題。另外，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生合作探究問題時(shí)，總是會(huì)把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問題，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征。
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因?yàn)榭吹蒙伲私獾蒙?，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因?yàn)殚c土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì)，其實(shí)再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細(xì)讀會(huì)找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴(yán)于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會(huì)生活，但忽略了小說的情節(jié)，這也是一個(gè)需要反思的地方。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十六
一、說教材：
《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉(xiāng)，以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。
作者巧妙設(shè)題，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉(xiāng)明”作為文章的題目，統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調(diào)；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵。由于杜甫這句詩是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。
作者巧妙安排文章結(jié)構(gòu)。開篇點(diǎn)題，總結(jié)全文，引起下文，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念。結(jié)尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。本文的主旨是表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情，文章中對于景和事的描述都是為表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情服務(wù)的。在文中，作者通過對故鄉(xiāng)月亮的具體描述，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做夢這些童年趣事都跟月亮有關(guān)，寫這些事也是圍繞著月亮來寫的，這樣更能表達(dá)出對故鄉(xiāng)的思念；通過在濟(jì)南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對比，表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情，正如作者所說，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮啊!”表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo) ：
（1）學(xué)會(huì)文中的“徘、徊”等16個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀準(zhǔn)多音字“燕”等；會(huì)讀“煙波浩渺、篝火、萌動(dòng)、澄澈、風(fēng)光旖旎、瑞士、萊芒湖、平沙無垠、碧波萬頃、巍峨雄奇、耄耋、燕園圣地、點(diǎn)綴”等詞語，通過查字典和結(jié)合課文理解不懂的詞語。
（2）默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。
（3）在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。
（4）通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀與思考，通過交流，表達(dá)自己的閱讀感受。
（5）通過學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個(gè)人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
（6）搜集一些思鄉(xiāng)的詩文，和同學(xué)交流。
（7）學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受；在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情；通過學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個(gè)人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受；在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。
三、說學(xué)情：
學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)和閱讀中已經(jīng)掌握了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對于作者來說，對家鄉(xiāng)的景和事充滿了深厚的感情，對于每一個(gè)學(xué)生來說，他們每個(gè)人心中對家鄉(xiāng)的景、對童年的事也充滿了一定的感情。課文里面的各種趣事，很多學(xué)生可能都有著相同或相似的親身經(jīng)歷過，課文敘述及表達(dá)符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生對于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間” “八月湖水平”等可能比較陌生，理解起來也有一定的困難；學(xué)生對于課文中提到的風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等可能了解很少。對于這些比較陌生、了解很少的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟。
四、說教法和學(xué)法：
1.說教法：
以趣激情，以讀悟情，在讀中理解、感悟、想象。
2.說學(xué)法：
自主閱讀，合作探究。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、說教學(xué)流程：
1.交流古詩，激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生從交流與月亮有關(guān)的古詩入手導(dǎo)入課題，并了解作者的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。為感受“月是故鄉(xiāng)明”做情感鋪墊。
解釋題目后，激發(fā)學(xué)生思考和交流看到這個(gè)題目你都能想到什么？并引導(dǎo)學(xué)生由題目想到文章的主旨是“思念家鄉(xiāng)”；想到題目的出處是杜甫的《月夜憶舍弟》；聯(lián)想到與月亮有關(guān)的其他詩句。并結(jié)合課文進(jìn)一步了解作者要用杜甫的詩作為題目是為了統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調(diào)；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵。并進(jìn)一步體會(huì)到杜甫這句詩是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達(dá)作者的鄉(xiāng)思之情。
2.整體感受，理清順序。
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)字詞的基礎(chǔ)上，了解作者以“月”為線索，從對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單解釋；是對故鄉(xiāng)與童年的回憶；作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念；對前面的呼應(yīng)，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)等方面進(jìn)行描寫的。
3.了解作者童年趣事，感悟作者的表達(dá)方法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章開頭，了解作者開篇點(diǎn)題，總結(jié)全文，引起下文，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水，過渡到作者的童年生活。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按課文的敘述順序了解作者回憶的童年生活中的幾件趣事：躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點(diǎn)篝火，搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；夢月亮。引導(dǎo)學(xué)生了解這些童年趣事都是圍繞著月亮來寫的，都跟月亮有關(guān)，更能表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的思念。
4.補(bǔ)充資料，了解表達(dá)方法。
教學(xué)中，教師適當(dāng)補(bǔ)充風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)了解作者通過在濟(jì)南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對比，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對比，突出作者對故鄉(xiāng)月亮的喜愛，更能表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情，正如作者所說的“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。使學(xué)生感受對比手法的作用是通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解文章的結(jié)尾處短短幾句話，感受其作用是概括全文并把全文的情感推向了高潮。
5.了解表達(dá)方法，學(xué)以致用。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文了解為了表達(dá)本文對故鄉(xiāng)的思念之情這一主旨，作者運(yùn)用描述、對比、直抒胸臆等手法寫思鄉(xiāng)之情。第一，通過對故鄉(xiāng)的月亮的描述，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情；第二，通過在濟(jì)南、北京和世界其他地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對比，喜歡故鄉(xiāng)的小月亮，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情；第三，作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮相比，表現(xiàn)濃濃的思鄉(xiāng)之情；最后作者直抒胸臆表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。
在學(xué)生掌握了作者的表達(dá)方法后，鼓勵(lì)學(xué)生在小練筆中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，表達(dá)自己的感情。達(dá)到了語文教學(xué)由讀到寫的教學(xué)目的。
七、說作業(yè)設(shè)計(jì)：
鼓勵(lì)學(xué)生搜集和積累與月亮有關(guān)的詩詞和文章，并分享給自己的同學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。
八、說板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)，一是課文的主要內(nèi)容：簡單解釋思鄉(xiāng)名句“月是故鄉(xiāng)明”；對故鄉(xiāng)與童年的回憶；作者離開故鄉(xiāng)之后對故鄉(xiāng)的思念；呼應(yīng)前文，情感迸發(fā)。二是透過文章作者要表達(dá)的思想感情：對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。突出了本單元的語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年級上冊第六單元第2課《難忘的故鄉(xiāng)》我主要從以下幾方面進(jìn)行說課。
本單元的單元主題是熱愛家鄉(xiāng)、而《難忘的故鄉(xiāng)》作者正是通過對童年生活的美好回憶來傾訴自己對故鄉(xiāng)的懷念之情。文章把對故鄉(xiāng)的懷念與童年的美好回憶緊緊聯(lián)系在一起，懷念故鄉(xiāng)是因?yàn)閼涯钔?，懷念童年也就意味著懷念故鄉(xiāng)，作者用平實(shí)生動(dòng)的筆觸，童真童趣的語言把這種情感描述得如此的細(xì)膩，如此的深情。讓本單元主題得到了很好的詮釋。
一位教育學(xué)家曾說過沒有美的教育不是完整的教育，沒有美的教育不是成功的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是過程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，語文教學(xué)的美是教材與教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)而本文讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和情感體驗(yàn)中讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的難忘，感受童年的美好，感受這種思鄉(xiāng)之情的至深至真，是讓學(xué)生和文本融為一體的關(guān)鍵所在所以在新課中我時(shí)刻把這種情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生多角度的審美情趣，經(jīng)驗(yàn)在一起讓學(xué)生去感受故鄉(xiāng)，親近故鄉(xiāng)。
1、知識與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容，在朗讀和品讀中感受課文準(zhǔn)確形象的語言，揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法從中提高學(xué)生理解辨析，想象表達(dá)等多種能力。
2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生讀、品、悟讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)眷戀故鄉(xiāng)熱愛故鄉(xiāng)的情感并激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
從文章充滿童真童趣和友愛真情的故事中，體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)，眷戀故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。
在本課中我主要采用情境教學(xué)法，以讀代講法，自讀自悟法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)故鄉(xiāng)。
在學(xué)法上讓學(xué)生在讀中感知品、品中感悟、賞中抒情、悟中升華時(shí)刻讓情感這條紐帶把學(xué)生和文本故鄉(xiāng)聯(lián)系為一體。
（一）、情境導(dǎo)入，初識故鄉(xiāng)。
教師首先出示完達(dá)山邊，牡丹江畔的風(fēng)光圖片，在學(xué)生感受到風(fēng)景美的同時(shí)，順勢出示三十年前此地的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生初識作者劉亞舟的故鄉(xiāng)，又有哪些讓他難忘的事情呢？在學(xué)生的熱切期待中板書課題（難忘的故鄉(xiāng)）。
這樣的導(dǎo)入從直觀的角度，讓學(xué)生入情入境的感受故鄉(xiāng)不同時(shí)代的氣息，為讓學(xué)生走進(jìn)故鄉(xiāng)走進(jìn)文本奠定情感的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)故鄉(xiāng)的興趣與欲望。
（二）、新課理，夢縈故鄉(xiāng)。
這是本節(jié)課的重要部分共分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上明確本文主要寫了什么內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容與情感基調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的回答板書（故鄉(xiāng)）。
主要在學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確文中主要敘述了哪幾件事，根據(jù)學(xué)生回答的問題板書（春、夏、冬）這樣學(xué)生對本文的思路就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識，為下面的賞讀作好鋪墊。
這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生自主選學(xué)自己最喜歡的事，通過多種形式的讀和重點(diǎn)詞的感悟，來感受作者對故鄉(xiāng)的依戀之情。
如：在敘述夏天在江邊洗澡時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“依在”“緊貼”直撞、鋪滿、啃咬等詞感受故鄉(xiāng)的美麗，在描寫春天和鐵柱在江邊玩耍的一幕時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從拾蛋爭蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描寫冬天在井邊打跳溜滑時(shí)抓住自己的頑皮心理與叔叔抱我回家的動(dòng)作，來體會(huì)不知名的叔叔對我的關(guān)愛，進(jìn)而體會(huì)故鄉(xiāng)的春天給我?guī)砹藰啡?，夏天與魚嬉戲的美好和冬天所創(chuàng)造的無限快樂并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相應(yīng)板書：拾蛋、爭蛋、吃蛋、偎、貼、撞、鋪、咬、來勁、怎肯、存心、趣、美樂）。
以上這一環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生從重點(diǎn)詞中去賞讀去感悟，從字里行間去品味與賞析，感受童年的美好與童真童趣，讓學(xué)生的情感同作者重回故鄉(xiāng)，感受童年。
學(xué)生交流后一定會(huì)得出這樣的結(jié)論，讓作者難忘是一去不復(fù)返的童年，（板書：難忘）所以作者在文章的最后才有那樣的感嘆，學(xué)生對文章結(jié)尾的兩個(gè)嘆號和省略號和多想一詞的理解了會(huì)水到渠成，從而更好理解作者開篇那句想起童年生活過，我的記憶就象飽滿而閃光的珍珠似的，一顆一顆從腦海里跳出來“中”“珍珠”這一生動(dòng)的比喻和“跳”這個(gè)詞的用詞準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生多樣美讀自己喜歡的段落，感受難忘思念故鄉(xiāng)。
這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感再一次得到升華，得到熏陶得到感染，讓學(xué)生的內(nèi)心真正的被觸動(dòng)與文本一體與作者共鳴。
這是在學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的情感內(nèi)涵后，讓學(xué)生在品味揣摩，課文表情達(dá)意的寫作方法，提高學(xué)生的賞析能力，鑒賞能力及寫作能力。
（三）、拓展結(jié)束，情寄故鄉(xiāng)。
這是本節(jié)課的結(jié)束部分，我主要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，喜歡畫的畫就給文中你喜歡的故事配上插圖，喜歡寫作的就寫一寫秋天這個(gè)季節(jié)故鄉(xiāng)又給作者帶來了哪些歡樂？喜歡朗誦的就搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的佳作，和同學(xué)交流。
這樣的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了學(xué)生特長，鍛煉了能力而且進(jìn)一步拓展了文本，既給課文中生動(dòng)的故事配上了可愛的畫面，也補(bǔ)了故鄉(xiāng)秋天在作者的記憶里同樣重要的位置，讓學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感，在筆墨中沉淀，在語言中升華，在想象中激發(fā)。
本堂課我主要采用總分總式的板書，讓學(xué)生對故鄉(xiāng)難忘的事一目了然，突出了板書技能綱契領(lǐng)的作用。
縱觀本節(jié)課，我遵循語文課程的基本理念，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與能力培養(yǎng)，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)語文開展語文活動(dòng)的平臺，從而讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)，難忘故鄉(xiāng)，情寄故鄉(xiāng)。提高了學(xué)生的素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十八
大家好!我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問題。下面我就按教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程五個(gè)部分向各位老師說課。
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就有點(diǎn)膚淺了。
這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及通過運(yùn)用對比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時(shí)間和地點(diǎn)的不同，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三部分。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實(shí)中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容，組織材料，展開情節(jié)。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會(huì)根源的思索的主題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊(yùn)含的意義以及對作品主題的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握小說的基本知識。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
(3)了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復(fù)雜感情。
教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯(cuò)的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，對于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個(gè)、性鮮明的人物，但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點(diǎn)等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對文章初步的看法和感受。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
由于初三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力。因此，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文，借助字典等學(xué)習(xí)工具，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考、理解文章運(yùn)用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點(diǎn)逐一突破。教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握、人物形象的分析，應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和師生合作交流來體驗(yàn)和創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)過程中主要采用兩種教學(xué)方法。1、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
1、探究法：在整體感知課文后，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)。
2、合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
3、點(diǎn)拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋。
它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感培養(yǎng)離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會(huì)出來的。采用合作交流方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，使學(xué)生保持興趣與注意力。點(diǎn)撥法，是對不能解決的問題作必要的指導(dǎo)與解釋。
新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這堂課，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獲取知識，發(fā)展能力。
1、朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，達(dá)到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2、詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。
3、合作探究法：對本文的難點(diǎn)部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認(rèn)識封建等級觀念及社會(huì)制度的黑暗和罪惡。
(教學(xué)分為兩課時(shí))。
第一課時(shí)：
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
為了吸引學(xué)生的興趣，為此我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：
大家都學(xué)過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會(huì)當(dāng)中，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答)。
那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看，一起去感受當(dāng)時(shí)的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!
2、走進(jìn)作者，了解寫作背景。
讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識題：
a、魯迅原名，籍貫，我們學(xué)過他的作品有。
b、我們學(xué)過以小說為課題的課文有，小說的六要素是。
老師介紹小說寫作背景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是復(fù)習(xí)舊知識引出課題，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”。讓學(xué)生對本課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。把學(xué)生主動(dòng)探求知識的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵(lì)，教師只是點(diǎn)拔、小結(jié)。
3、析讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象。
(1)閱讀課文，了解大意，檢查預(yù)習(xí)。
讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容。
要求學(xué)生簡述故事梗摡。要求：講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。力求完整、簡明扼要。(學(xué)生簡述后，教師歸結(jié))。
(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析。
學(xué)生前后四人一小組討論。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落，列出各部分內(nèi)容要點(diǎn)。
提示：注意文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語。并請兩位學(xué)生上黑板書寫，教師評析修改。
板書：
時(shí)間：深冬。
第一部分：回故鄉(xiāng)。
原因：賣屋、搬家。
景象：蕭索、心情悲涼。
1、母子見面。
到家那天2、回憶少年閏土。
3、見到楊二嫂。
第二部分：在故鄉(xiāng)。
過了三、四天：會(huì)見閏土。
又過了九天：動(dòng)身啟程。
第三部分：離開故鄉(xiāng)。
1、船上的談話。
2、“我”的感受。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了完成教學(xué)目標(biāo)的(1)，學(xué)生通過獨(dú)立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論。把學(xué)生放在一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探討能力，學(xué)會(huì)相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
(3)分析閏土形象。
(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學(xué)生也邊聽邊按課后練習(xí)二要求，劃出有關(guān)語句，并完成表格)。
投影展示：
項(xiàng)類。
變化。
少年閏土。
中年閏土。
外貌。
動(dòng)作語態(tài)。
對“我”的態(tài)度。
對生活的態(tài)度。
提問：
1、通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運(yùn)用了什么寫作手法。
2、中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實(shí)?
(明確:運(yùn)用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照)。
第二課時(shí)：
1、析讀課文，分析楊二嫂的人物形象。
(指名學(xué)生朗讀39——52段，并完成課后練習(xí)三)。
提問：
(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?
(明確：通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物)。
(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?
板書：
20年前，年輕漂亮，老實(shí)本分。
20年后，潑辣尖刻，自私庸俗。
2、品讀重點(diǎn)語句，強(qiáng)化文章內(nèi)涵。
(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望。(通過小組辯論的方式)。
這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵。如“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆?，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗，就會(huì)迎來新生活。
(2)總結(jié)本文中心思想。
結(jié)論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運(yùn)。
小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)藝術(shù)典型，盡管他們有著各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡。
本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析課文的能力和自己動(dòng)手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學(xué)生把握課文的思路。通過練習(xí)，讓學(xué)生理解對比手法運(yùn)用的目的。同時(shí)，也向?qū)W生滲透“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”的思維方式。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識是有個(gè)過程的，通過動(dòng)手自己查找的實(shí)踐來取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力，在參與的過程中學(xué)生會(huì)潛移默化的提升動(dòng)手能力，增強(qiáng)自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認(rèn)識。形成了一個(gè)良性的思考、動(dòng)手、再小結(jié)的循環(huán)。
3、知識的拓展與延伸。
(1)找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫的作用。
(2)運(yùn)用對比手法寫一篇短文。
第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識的延伸，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識加于運(yùn)用，是一種知識轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，完成了“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實(shí)踐”的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十九
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。本單元的文章注重語言美和情感美，四篇文章一脈相承，讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí)，對家鄉(xiāng)熱愛的情感會(huì)隨著課文的學(xué)習(xí)一步步加深和升華。本文是一篇追憶家鄉(xiāng)的文章，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情。
文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美。進(jìn)而，文章從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個(gè)“點(diǎn)”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，最后總結(jié)蘆葦成了故鄉(xiāng)的象征。抒發(fā)對兒時(shí)生活的追憶之情以及對自己家鄉(xiāng)的懷念之情?！皯浫ぁ笔莾?nèi)容的“深化”是文章的主體內(nèi)容。它有利于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，其優(yōu)美、生動(dòng)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感的好材料。
教學(xué)中“要帶學(xué)生在文章中走一個(gè)來回”，既要在多形式、多層次的朗讀中讓學(xué)生感受如詩如歌的語言，受到情感的熏陶，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。
（一）美讀悟情法。
正確、流利、有感情的朗讀課文既是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，又是理解內(nèi)容、體會(huì)情感、培養(yǎng)語感、積累語言的重要途徑。因此有層次的讀、有目的地讀、多形式的讀，關(guān)系到學(xué)生讀的興趣和質(zhì)量。在“讀懂課文”環(huán)節(jié)教師以對課文有了初步的認(rèn)識，但對于這種認(rèn)識較為模糊和膚淺，需要通過多種形式的美讀來深切的感受，美讀是快樂的讀書體驗(yàn)。
1、激發(fā)興趣讀。
通過自由讀、表演讀、合作讀等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，注重讀書興趣的培養(yǎng)。即因?yàn)檎n文優(yōu)美語言、意境等產(chǎn)生的愉悅感。
2、情景營造讀。
思鄉(xiāng)是人類永恒、美好的主題，但對于小學(xué)生而言因?yàn)槿狈?shí)際的生活體驗(yàn)而感到模糊，因此教學(xué)時(shí)通過相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化讀課文所產(chǎn)生的情感。我選的歌曲有《故鄉(xiāng)的云》《柔弱彩虹》等輕音樂。
3、多樣美讀。
引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂下，展開豐富的想象，將文字變成畫面，想象著美麗的景色、快樂的經(jīng)歷，揣著美好的情感而讀。
（二）品讀悟?qū)懛ā?BR> 領(lǐng)悟作者是如何布局謀篇、用詞造句來表達(dá)、抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的熱愛，對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛，是體會(huì)寫法的關(guān)鍵。“既然作者最愛蘆葦，為什么卻不惜筆墨的寫其他的美景呢？寫小河、野花、油菜花和棉花的部分可否刪除嗎？”這是對謀篇的引導(dǎo)。
關(guān)于詞句注重引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞課文優(yōu)美的句子、傳神的用詞。主要運(yùn)用：
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。如“這段話突出蘆葦?shù)氖裁刺攸c(diǎn)？從哪看出來的？”
（2）句式對比。如“4---7自然段改為“生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶——那小河、那野花、那油菜花、那棉花……好不好？”
（3）發(fā)掘空白。例“三個(gè)趣事都以省略號結(jié)束，可不可以換成句號呢？
第一課時(shí)。
1、（出示蘆葦圖片）同學(xué)們，你們看這就是蘆葦，你們對這種植物有哪些了解？（學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)可從生長環(huán)境、特征、作用等方面進(jìn)行介紹）。
2、在大家眼中平淡無奇的蘆葦，卻給那里生活過的孩子們留下了甜美的回憶，現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者樊發(fā)稼一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦叢中，追憶那份童年的純真和美好。
3、板書課題，齊讀。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，尤其是含有本課生字的詞語要多讀幾遍，把句子讀通順。
2、出示含有生字的詞語，指名領(lǐng)讀。
燦若群星熠熠生輝芬芳飄拂飄逸哨子帆葉。
魂?duì)繅衾@紡織娘一畦畦純真觸須羽翼。
（1）“一畦畦”是一個(gè)數(shù)量詞，你能找個(gè)詞來替換它嗎？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么樣的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，進(jìn)行合理想象）。
（2）“魂?duì)繅衾@”“熠熠生輝”“燦若群星”這些詞你是怎么理解的？
3、指名分自然段朗讀課文，邊聽邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？（指名回答）。
（一）故鄉(xiāng)有哪些夢幻般的、繽紛的記憶，讓離開家鄉(xiāng)二十幾年的我常常懷念？自由朗讀課文，尋找答案。
1、根據(jù)學(xué)生回答出示文字片：
“那密如蛛網(wǎng)、縱橫交錯(cuò)的清清亮亮的小河；
那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花；
那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花；
那朗朗秋空下熠熠耀目、潔白如云的棉花……”
（二）指導(dǎo)朗讀。
1、這一段話應(yīng)當(dāng)懷著一種怎樣的情感來朗讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生讀出對故鄉(xiāng)的眷戀，對童年生活的追憶和向往）。
2、指名朗讀，生生互評。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇一
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實(shí)教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。當(dāng)然這兩點(diǎn)又都建立在文章富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略。
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于文章篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:。
第一課時(shí)，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時(shí)展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀文章后，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析文章，我采取圈點(diǎn)勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣文章語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，文章正是通過閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言，動(dòng)作，稱呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì)“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗(yàn)，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從文章語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再次讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體性的認(rèn)識?；谖恼逻€塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運(yùn)編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問題。
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時(shí)或是引導(dǎo)無方時(shí)，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運(yùn)的，即使是被社會(huì)擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問題。另外，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生合作探究問題時(shí)，總是會(huì)把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問題，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征。
四、教學(xué)反思。
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因?yàn)榭吹蒙伲私獾蒙?，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因?yàn)殚c土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì)，其實(shí)再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細(xì)讀文章會(huì)找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴(yán)于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評，所以對于文章的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會(huì)生活，但忽略了小說的情節(jié)，這也是一個(gè)需要反思的地方。
其實(shí)關(guān)于《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，靜心回想，問題多多，需要不斷反思，不斷改進(jìn)，由于能力有限，準(zhǔn)備也不充分，也不知道都胡亂說了一些什么，還望大家多多包涵！
故鄉(xiāng)教師說課稿篇二
魯迅筆下的小說《故鄉(xiāng)》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的巨大變化為基本內(nèi)容，通過主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農(nóng)村的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運(yùn)用，給讀者留下了深刻印象。
（二）該課所處的地位和作用。
《故鄉(xiāng)》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據(jù)教材編排及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實(shí)到教材中。提倡教師在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣……《故鄉(xiāng)》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！
（三）教學(xué)目標(biāo)。
初中語文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，能感受作品中的形象，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標(biāo)準(zhǔn)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度……”。鑒于此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我強(qiáng)調(diào)“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標(biāo)要求”、“學(xué)情特點(diǎn)”設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：掌握小說相關(guān)的文體知識，已學(xué)的魯迅的作品；預(yù)習(xí)提示中的有關(guān)字詞。
（2）能力目標(biāo)：理解運(yùn)用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。
（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對貧富懸殊的封建社會(huì)有深刻的認(rèn)識，對當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度產(chǎn)生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本文是小說，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文運(yùn)用對比描寫揭示主題的寫法；（2）理解議論在文中的作用。難點(diǎn)是：我離開故鄉(xiāng)時(shí)心情與感受及課文最后兩節(jié)關(guān)于“希望”的深含哲理的議論。
大綱及新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，鑒于此，我主要采用的教法是點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)法；《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)的精品，全文共88個(gè)自然段，可教可學(xué)的內(nèi)容很多，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長文短教，目標(biāo)單一，所以我又采用了“課時(shí)目標(biāo)教學(xué)法”。
世界上沒有哪種先進(jìn)的教法，能離開相應(yīng)的學(xué)法而取得成功的。語文教學(xué)要倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，形成積極的行為定勢，以達(dá)到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時(shí)目標(biāo)，速讀課文，利用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方式感知課文，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
好的開端是成功的一半。為復(fù)習(xí)舊知，達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導(dǎo)入新課教學(xué)的。
（二）介紹寫作背景。
為使學(xué)生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！辫b于此，寫作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補(bǔ)充相結(jié)合的方式：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，上課時(shí)教師適當(dāng)補(bǔ)充作者寫作緣由，二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。
（三）展示本節(jié)課目標(biāo)（目標(biāo)（1）及目標(biāo)（2）中理解課文運(yùn)用對比描寫揭示主題的寫法）。
（四）研讀課文，落實(shí)目標(biāo)。
1、整體感知課文。
根據(jù)課前預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：
（1）預(yù)習(xí)提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會(huì)按照小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡要復(fù)述故事情節(jié)。（3）能找出三個(gè)情節(jié)中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）。
設(shè)計(jì)意圖：了解文體知識及文學(xué)常識，掃清語言障礙，落實(shí)目標(biāo)（1）；把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。
2、對教材作深入分析，落實(shí)本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
《故鄉(xiāng)》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓《故鄉(xiāng)》中的“三變”來分析課文，體會(huì)對比手法的運(yùn)用的。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組，請男女同學(xué)在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請男同學(xué)填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫這兩個(gè)人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，特別是文中45—52自然段，要引導(dǎo)學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格。（板書人物性格）。
（2）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。
設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，并畫出重點(diǎn)詞語；然后請學(xué)生舉手作答，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
（3）“我”對記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫、品味有關(guān)語句，并結(jié)合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點(diǎn)撥分析：“我”——對記憶中的故鄉(xiāng)無限向往、無限懷戀，不僅因?yàn)閺拇艘w居他鄉(xiāng)，更因?yàn)楣枢l(xiāng)那充滿詩情畫意的孩提生活；對現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因?yàn)楣枢l(xiāng)的人情、環(huán)境之變。
此題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過“變”來揭示蘊(yùn)藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛€(gè)人的見解。這樣設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫出自己的評價(jià)。
（五）小結(jié)，點(diǎn)明方法。
古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說的方法才是教學(xué)的最終目的。因此，我先請學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)小說的體會(huì)談?wù)勯喿x和欣賞小說的方法，然后教師再點(diǎn)撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節(jié)、賞環(huán)境，本節(jié)課主要是通過賞人物和賞環(huán)境來認(rèn)識小說主題的。
（六）結(jié)語。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，好的結(jié)語，應(yīng)收到余音繞梁的實(shí)效，鑒于此，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)語的：
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無動(dòng)于衷；他一定會(huì)有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，一定會(huì)有！
（八）板書設(shè)計(jì)（略）。
（設(shè)計(jì)意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會(huì)勞動(dòng)人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個(gè)“變”字，體現(xiàn)了對比的寫作特點(diǎn)。也提綱挈領(lǐng)地概括了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。）。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終圍繞“展示目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)”這條主線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫徹了啟發(fā)式、討論式教學(xué)及學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)方式；通過讓學(xué)生整體感知課文，理清課文結(jié)構(gòu)，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網(wǎng)捕魚，綱舉目張。既突出了重點(diǎn)，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發(fā)了學(xué)生興趣，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效率。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇三
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元，東海漁歌中的《大海啊，故鄉(xiāng)》一課，這是一節(jié)音樂欣賞課，樂曲為f大調(diào)，四三拍，整首歌曲曲調(diào)優(yōu)美抒情，通過歌曲表達(dá)對家鄉(xiāng)、祖國的思念之情，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。
二、說學(xué)情。
以上是對教材的分析，下面我將對學(xué)情進(jìn)行簡單的闡述。
根據(jù)新課標(biāo)以及教材的分析，小學(xué)四年級的學(xué)生，在音樂的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠用正確的姿勢和自然的聲音演唱歌曲，能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱唵蔚脑u價(jià)，但是理解作品情感的能力還有待提高。因此，在課堂教學(xué)中，我會(huì)通過多種方式把歌曲的情感貫穿于我教學(xué)過程的始終。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的教材和學(xué)情的分析，在新課改的指導(dǎo)下，特制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》，感受歌曲的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的美好情感。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在聆聽音樂的過程中，能夠自信地、有表情地哼唱歌曲，體會(huì)歌曲的特性。
知識與技能目標(biāo)：感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課的重點(diǎn)是：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠了解歌曲傳達(dá)出的對祖國、家鄉(xiāng)、母親的熱愛之情。本課的難點(diǎn)是：理解歌曲所表達(dá)的感情。
五、說教法。
我們常說教學(xué)有法，但無定法?？紤]到四年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法，啟發(fā)法、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)，信息量大等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
六、說學(xué)法。
我們常說：“授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生知識不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。音樂課應(yīng)重視對學(xué)生的音樂實(shí)踐，所以我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面我主要采取了以下的方法：小組合作法和自主探究法，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。下面我將詳細(xì)闡述本節(jié)課的教學(xué)過程。
七、說教學(xué)過程。
針對學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入；新課教學(xué)；音樂活動(dòng)；課堂小結(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
我將采用談話導(dǎo)入的方式，通過與學(xué)生交流，提問學(xué)生“大家見過大海嗎？”并激發(fā)學(xué)生對大海的興趣，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。同時(shí)我再對大海進(jìn)行一些描繪，為接下來展開本節(jié)課的歌曲做了鋪墊。當(dāng)學(xué)生對這首歌曲感興趣時(shí)我引出樂曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，強(qiáng)調(diào)這是一首非常優(yōu)美的樂曲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為新課教學(xué)做了很好的鋪墊。
（二）講授新課。
下面是本節(jié)課的核心內(nèi)容，因此我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
首先，初聽歌曲。
首先，初聽樂曲，在播放歌曲之前，提出問題：歌曲給人一種什么樣的感覺？學(xué)生有目的地聆聽樂曲，可以更深刻的理解樂曲。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽的發(fā)言，暢談聽后的感受，并對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。之后，再次聆聽歌曲的節(jié)拍，通過節(jié)拍的感受能更加深刻的感受歌曲所表達(dá)的情感，為之后深入了解歌曲奠定了一定的基礎(chǔ)。
其次，深入理解。
在學(xué)生對歌曲有了初步的了解后，我彈琴帶領(lǐng)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱歌曲，體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。學(xué)生通過親自哼唱旋律，并在我的指導(dǎo)下表現(xiàn)歌曲主題旋律，可以更加深刻的感受歌曲所表達(dá)的情感。
之后，分句欣賞歌曲的情緒，并進(jìn)行樂句情緒的對比，在分句欣賞的過程中，學(xué)生主動(dòng)說出歌曲情緒的變化，同時(shí)根據(jù)歌曲情緒也能夠深刻理解情感的內(nèi)涵，真正做到了教學(xué)目標(biāo)中的要求。然后，根據(jù)歌曲的情緒，引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)候，每一句的力度是否有變化，由于前面已經(jīng)對情緒、情感有深刻的把握，所以在這個(gè)問題上，學(xué)生很容易回答出力度的問題，這樣，學(xué)生對于歌曲的情感又達(dá)到了升華，并學(xué)會(huì)了如何去欣賞課程。
最后，根據(jù)多媒體，學(xué)生進(jìn)行簡單的哼唱，并強(qiáng)調(diào)情感、力度等問題，并且要注意反復(fù)記號，并學(xué)生之間相互配合，真正做到對于歌曲的理解。
（三）音樂活動(dòng)。
在音樂活動(dòng)的環(huán)節(jié)，音樂可以與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生開動(dòng)腦筋想出還有其他詩詞可以表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，并通過配樂詩朗誦，從而達(dá)到情感的多方面體會(huì)。這樣不僅展現(xiàn)了學(xué)生對歌曲的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，之后，進(jìn)行互評，選出最喜歡的一組，激發(fā)學(xué)生的表演力。
（四）課堂小結(jié)。
當(dāng)進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，談一下本節(jié)課的感受和收獲的知識。
八、說板書設(shè)計(jì)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位考官。由于我缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，希望各位老師給予批評和指導(dǎo)，再次感謝各位老師，我的說課到此結(jié)束，謝謝！各位老師辛苦了！
故鄉(xiāng)教師說課稿篇四
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第六冊第14課，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹的美；二是楊梅果的可愛。從文中優(yōu)美的語言文字中表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情，是一篇借物抒情的好文章。
本課的重點(diǎn)是理解、體會(huì)楊梅的可愛，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì)作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅之情。這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
但是本次送教下鄉(xiāng)我們探討的目標(biāo)是：結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫好。這也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此這節(jié)課，既不能把它上成一堂精講課文，又不能上成獨(dú)立的作文課。
由于三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和班級學(xué)生實(shí)際的情況，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文體驗(yàn)、探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)憲蠲窐渥髡呤窃鯓訉懢唧w的，同時(shí)感悟楊梅樹的美和可愛。
二、說教法和學(xué)法。
“培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而又活躍的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采用了“引導(dǎo)法”，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)。
三、說教學(xué)環(huán)節(jié)（過程）。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)凝定向——探究體驗(yàn)——練筆作業(yè)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答更重要”。由于文章的課題是文眼，所以上課開始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。我針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問題讓學(xué)生思考：
作者抓住什么具體寫楊梅的？試舉例說明。
確定問題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究，學(xué)生經(jīng)過自主探究和小組合作探究后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報(bào)，小組代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要入情入境，表達(dá)感情。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗(yàn)。如：帶著喜愛的語調(diào)朗讀。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，為練筆奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、讀寫結(jié)合。為突出這一宗旨，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了口語交際：模仿描寫、采用加詞、變詞的方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的段落內(nèi)容，試一試學(xué)習(xí)說一說身邊的事物。讓學(xué)生體會(huì)寫作只要注意觀察，抓住特點(diǎn)把所見所感寫具體，就會(huì)有內(nèi)容可寫。例如：寫橘子的外形，橘子成熟的變化。為培養(yǎng)學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎(chǔ)。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節(jié)——練筆作業(yè)。新課標(biāo)要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞和感受。于是我安排了作業(yè)：
1、寫你最喜歡的一種水果。（寫一段話）。
2、寫你最喜歡的一種蔬菜。（寫一段話）。
四、說板書設(shè)計(jì)。
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故鄉(xiāng)教師說課稿篇五
1、知識與技能目標(biāo)：了解作曲家生平和相關(guān)文化，激發(fā)學(xué)生用自然、圓潤的聲音來演唱《念故鄉(xiāng)》。
2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的方法來解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，并提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱《念故鄉(xiāng)》，感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對生活的樂觀態(tài)度和對美好未來的向往和追求。
啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)唱歌曲的方法，并自然而有感情地演唱，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)思念故鄉(xiāng)的情感。
激發(fā)學(xué)生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符的時(shí)值。
首先讓學(xué)生們做發(fā)聲練習(xí)，這對本節(jié)課的進(jìn)行有較好的效果。
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，對鞏固以前所學(xué)的知識有很好的作用。
新課中的知識點(diǎn)講解。
a、歌曲拍號：4/4。
b、調(diào)號：1=c。
c、作曲：（捷克）作曲家德沃夏克作詞：斐雪。
d、漸強(qiáng)與漸弱。
e、弱、中弱、強(qiáng)、中強(qiáng)。
f、附點(diǎn)節(jié)奏型。
g、結(jié)尾的休止符。
4、授新課。
a、首先通過聆聽經(jīng)典歌曲《故鄉(xiāng)的云》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歌曲中所體現(xiàn)的思想感情，導(dǎo)入新課，并從所欣賞的歌曲中讓學(xué)生體會(huì)到故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們的家。
b、通過導(dǎo)入，簡單介紹坐著的生平和相關(guān)文化，聯(lián)系到德沃夏克創(chuàng)作的交響曲《自新大陸交響曲》，并介紹這首交響曲的音樂風(fēng)格，由此向?qū)W生們講授交響曲的概念。
5、教唱歌曲。
a、采用聆聽法培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，并讓學(xué)生自主探究歌曲的速度、力度和情感。
b、教師范唱歌曲，讓學(xué)生對這首歌曲有初步感受。
c、教唱簡譜，提高學(xué)生的識譜能力。
d、教師唱譜，學(xué)生填詞。有利于學(xué)生的音準(zhǔn)和學(xué)習(xí)積極性。
e、男女生分開唱，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。
6、拓展延伸。
讓學(xué)生用“思鄉(xiāng)”的主題為這首歌曲填寫新的歌詞，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。
《念故鄉(xiāng)》選自德沃夏克《自新大陸交響曲》的第二樂章，這段旋律的歌唱性很強(qiáng)，表現(xiàn)了一種孤獨(dú)，悲哀和思念故鄉(xiāng)的情緒。
德沃夏克是十九世紀(jì)捷克最偉大的作曲家之一，捷克民族樂派的主要代表人物。德沃夏克于1841年9月8日誕生在捷克首都布拉格附近郊區(qū)的一個(gè)貧苦家庭里。少年德沃夏克十分上進(jìn)，他刻苦自學(xué)，并逐漸顯露出音樂才能。他最先跟本村的樂師學(xué)習(xí)小提琴，十六歲時(shí)進(jìn)入布拉格風(fēng)琴學(xué)校學(xué)習(xí)。這所音樂學(xué)校是他成為音樂家的搖籃。他是一位富有強(qiáng)烈民族感和熱愛祖國民族藝術(shù)的音樂家，在捷克民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的影響下，他為發(fā)展民族音樂作出了自己的很大貢獻(xiàn)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇六
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美的特點(diǎn)。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。本課優(yōu)美、生動(dòng)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí)，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準(zhǔn)確的語言，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。
3、通過體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來。
難點(diǎn)：、從文章準(zhǔn)確、形象的語言中體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。
本篇課文語言優(yōu)美，生動(dòng)活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情的方法，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1、課堂上注重朗讀，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
2、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華。
說學(xué)法：在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問題、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
（出示課件：蘆葦美景圖）讓同學(xué)們欣賞畫面。教師借機(jī)引導(dǎo)。
蘆葦，樸實(shí)無華。在南方隨處可見。我們北方在溝邊也有蘆葦，大家都認(rèn)為蘆葦非常普通，沒有什么可稱贊的，然而，它卻令作者魂?duì)繅衾@、永不忘懷。這究竟是為什么呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦叢中，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活。
(二)、初讀課文，整體感知。
1是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確朗讀課文；
2、是小組合作，解決生字生詞；糾正多音字和生字的讀音。
3、是說說作者為什么要寫故鄉(xiāng)的蘆葦。他對蘆葦?shù)降子幸环N什么特殊古的感情？
課文的字里行間展現(xiàn)著一幅幅優(yōu)美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的情感，通過剛才的朗讀，我們都能感受到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，給我留下許多夢幻般的記憶，為什么讓我尤其難忘的是蘆葦呢？讓我們在細(xì)細(xì)的品讀中進(jìn)一步去理解、去體會(huì)、去感悟。
(三)、細(xì)讀品味，感悟真情。
1、品詞析句，領(lǐng)略蘆葦美景。
學(xué)生自讀課文的8、9自然段。
（1）、說一說，你在讀中感受到了什么？從哪些詞句讀出來的?
“一片片”“一簇簇”“幾乎所有”體現(xiàn)了蘆葦“多。
“碧玉似的秀枝”“綠色的輕云”寫出了蘆葦?shù)摹熬G”；“恬靜”、“飄逸”突出了蘆葦?shù)摹懊馈薄?BR> （2）、（出示句子：“一片片，一簇簇，……給鄉(xiāng)村平添了幾分恬靜和飄逸。”）指名讀。引導(dǎo)學(xué)生找到文中的比喻句。體會(huì)一下這樣寫有什么好處，并照樣子說一、兩個(gè)比喻句。
（3）、故播放蘆葦?shù)娘L(fēng)光片，故鄉(xiāng)的蘆葦多美呀！讓我們通過動(dòng)情的朗讀再來感受一下，好嗎？（指名配樂讀文，師生適當(dāng)評價(jià)）讓我們再一次的朗讀課文，表達(dá)出對蘆葦?shù)南矏酆唾澝馈＿@一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，并通過反復(fù)朗讀，感悟語言美，體會(huì)景色美。突出了“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)方法。
2、合作學(xué)習(xí)，回憶童年趣事。
過渡：渡：這么美的蘆葦，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面，就讓我們與作者一起回到他的童年，在難忘的往事中感受那一份份快樂。
（2）、選擇小組內(nèi)最感興趣的一件事進(jìn)行學(xué)習(xí)。說一說這件事為什么讓人難忘；朗讀時(shí)要把自己的理解和感受融入其中，讀出“童趣”來。
（3）、生匯報(bào)自學(xué)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
吹蘆葉哨”通過多種形式朗讀體會(huì)童年的快樂。
“出示句子，做蘆葉船”在重點(diǎn)詞句理解中感受童年的快樂。表演朗讀，再現(xiàn)一下他們兒時(shí)試航的情景。
課件展示紡織娘的動(dòng)畫圖片，配以相關(guān)的文字介紹，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。
（4）有感情地朗讀課文，
通過讀、表演充分體現(xiàn)了學(xué)生自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受作者那無憂無慮，自由美妙的童年，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、合作能力、語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語文綜合能力。整堂課以讀貫穿整個(gè)課堂，在讀中感悟作者的快樂，在讀中感悟作者的思鄉(xiāng)之情。并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法表達(dá)思想感情的方法。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生是課堂的主人，突出了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中和作者心靈相通。
3、學(xué)習(xí)14－16自然段，體會(huì)熱愛故鄉(xiāng)之情。
（四）拓展延伸。
月是故鄉(xiāng)明，景是故鄉(xiāng)美，情是故鄉(xiāng)濃，作者用了詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的情節(jié)，洋溢著一縷縷真摯的情感，相信大家也與作者一樣，深深熱戀著自己的故鄉(xiāng)——生我們養(yǎng)我們的這片土地。那么在我們的故鄉(xiāng)有哪些美景，哪些美好的事物值得贊美呢，課后就用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去找一找吧。寫一些吧。在這一環(huán)節(jié)安排了小練筆，讓我們的課堂真正融入生活。把、課堂和生活聯(lián)系起來。
11故鄉(xiāng)的蘆葦。
故鄉(xiāng)的蘆葦：多美。
童年趣事：吹蘆葉哨”、
做蘆葉船。
捉紡織娘。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇七
《故鄉(xiāng)》寫于19，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。
浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。
閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味。
一、難點(diǎn)確定。
魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上?！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當(dāng)理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學(xué)生來講，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我們確定本文的教學(xué)難點(diǎn)為：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。
二、難點(diǎn)的突破。
教育的主體是學(xué)生，設(shè)定難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破難點(diǎn)，也就必須設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方法。
根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；最后，聯(lián)系實(shí)際，引人人勝，深究作品表現(xiàn)的哲理。
在實(shí)施過程中則采用教師引導(dǎo)、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法，具體可以分三步走：
第一步：引導(dǎo)。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時(shí)代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T，說說紹興的風(fēng)土人情，最后當(dāng)我們講到1912月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時(shí)，可以把學(xué)生的視線拉回課文，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了。
第二步：啟發(fā)。由于學(xué)生對作家、作品及時(shí)代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。啟發(fā)可從三個(gè)角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學(xué)生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個(gè)非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，還能促使學(xué)生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義?！拔摇笔且粋€(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象，是當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化。從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
第三步：深化。分析到這里，學(xué)生們對整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”，含義是希望的有無，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。但這樣的解釋，對初中學(xué)生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。
請?jiān)O(shè)想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達(dá)遠(yuǎn)方，無路可走，束手無策，則永遠(yuǎn)離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動(dòng)吧!
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
三、教學(xué)總結(jié)。
通過《故鄉(xiāng)》的難點(diǎn)教育，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇八
首先，談?wù)勎覍滩牡睦斫?，作為一名老師，我認(rèn)為對于教材的了解是必不可少的。
《大海啊，故鄉(xiāng)》是冀教版初中音樂(九年級)上冊第四單元第一課的一節(jié)唱歌課;作品為f大調(diào)，速度為稍慢，情緒為深情地，由王立平作詞作曲，是一首二聲部合唱的歌曲。歌曲分為兩個(gè)部分，歌曲的情緒由平靜轉(zhuǎn)向激昂，抒發(fā)了對于大海、對于故鄉(xiāng)的思念之情。
二、說學(xué)情。
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但要對教材有所了解，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，站在學(xué)生的角度思考問題，這樣才能了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教、有的放矢。
初中生階段的學(xué)生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較之1～6年級學(xué)生有明顯變化。通過多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能。擴(kuò)大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。7～9年級學(xué)生正值變聲期，應(yīng)注意嗓音保護(hù)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
通過對教材的分析以及學(xué)情的了解，我設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)如下：
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過學(xué)唱歌曲，積極參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感，樹立積極的生活態(tài)度，產(chǎn)生熱愛大海、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。
過程與方法：以分析、比較、體驗(yàn)、合作的方式，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力。
知識與技能：能用圓潤、流暢、舒展的聲音演唱歌曲，正確演唱二聲部部分。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
基于以上對教材、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是用堅(jiān)定而富有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。
難點(diǎn)是體會(huì)附點(diǎn)、切分節(jié)奏在歌曲中的作用;結(jié)合自己對歌曲的理解，以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。
五、說教法、學(xué)法。
為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本堂課我主要采用的教學(xué)方法分以下兩點(diǎn)：
教法：講授法、創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法。
學(xué)法：視聽結(jié)合法、小組合作探究法。
六、說教學(xué)過程。
接下來說說我的教學(xué)過程，也是本次說課的中心部分;在這一部分主要分成五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是新課導(dǎo)入、初步感知、學(xué)唱歌曲、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。下面，我將分別來介紹這五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
學(xué)生自由回答后，我進(jìn)行總結(jié)：大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，大海對我們非常重要，它是我們的朋友，順勢揭示課題《大海啊，故鄉(xiāng)》。
這樣設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)歌曲作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)是初步感知環(huán)節(jié)。
感知音樂是課堂展開的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生對作品有一個(gè)整體的把握。
在新課的第一環(huán)節(jié)，首先初次聆聽歌曲，并提問歌曲的情緒、速度是怎樣的?學(xué)生可能會(huì)回答，速度稍慢，情緒是深情舒緩地。
接著，再次聆聽歌曲，并提問歌曲為幾拍子的歌曲?有何特點(diǎn)?學(xué)生可能回答為三拍子，有搖曳感。
進(jìn)而我總結(jié)：三拍子通常給人以抒情、蕩漾的感覺，我們已經(jīng)感受到這是一首深情蕩漾的歌曲，請大家一起進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首歌曲。
通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對音樂有一個(gè)初步的了解，對其風(fēng)格有一個(gè)基礎(chǔ)印象。
第三環(huán)節(jié)是學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)。
細(xì)致、精準(zhǔn)對于作品的分析及學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解作品特點(diǎn)的主要途徑，為了引導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的了解作品。
首先，為更好地找到發(fā)聲位置，保護(hù)嗓音。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以“u”為母音，以“123454321”為音階進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。接著，跟琴學(xué)唱高聲部歌譜，過程中找出歌曲中典型節(jié)奏型(附點(diǎn)、切分)，并加以練習(xí)解決難點(diǎn)。
然后，按節(jié)奏朗讀歌詞，思考歌詞表達(dá)怎樣的情感?學(xué)生可能會(huì)回答，主要表達(dá)了對于故鄉(xiāng)、大海的思念之情。順勢填詞演唱歌曲，并思考歌曲分為幾個(gè)部分，這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚故鄉(xiāng)的高潮部分在哪里?學(xué)生可能會(huì)回答，為“大海啊大海，就像媽媽一樣”處。
接著我追問，這兩句的音與前兩句相比較怎樣?表現(xiàn)了歌者情感怎樣的變化?學(xué)生可能會(huì)回答，音區(qū)更高，情緒越來越激動(dòng)，不斷升華，就像翻滾的海浪，一浪高過一浪。進(jìn)而總結(jié)：后半部分演唱力度和情緒應(yīng)該更加強(qiáng)烈有力，情緒更激動(dòng)，才能表達(dá)呼喚的真切情感。
再者，跟琴學(xué)唱低聲部歌譜后，以“mu”為母音，進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生要注意力度。并將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行二聲部演唱。
最后，完整演唱歌曲。
通過這樣的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生多次聆聽、反復(fù)練習(xí)，感受歌曲段落之間的情感對比，從而更富有感情的進(jìn)行演唱。
第四環(huán)節(jié)是鞏固提高環(huán)節(jié)。
為了更好地鞏固已經(jīng)掌握的新知，對音樂作品有更全面的把握和體會(huì)，我會(huì)介紹歌曲背景、歌曲作者王立平。
接著組織創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)行小組表演唱。學(xué)生上臺進(jìn)行展示，我會(huì)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)并總結(jié)。
這樣做進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對于本課的掌握程度，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力。
第五環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)。
好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在課堂小結(jié)時(shí)我會(huì)與學(xué)生共同回顧本節(jié)課所解決的節(jié)奏難點(diǎn)，并總結(jié)：大海是寬闊的，又是多姿多彩的。生命源于海洋、音樂源于生命，呼吁學(xué)生能夠熱愛大海、熱愛生活。
為了更好的結(jié)束課堂，并在課下引發(fā)學(xué)生的思考，我會(huì)要求搜集更多關(guān)于大海的作品，下節(jié)課進(jìn)行分享。
通過這樣的方式，做到了從課上到課下的延續(xù)，鍛煉學(xué)生的材料搜集能力，自主拓展本課的知識。
七、說板書設(shè)計(jì)。
最后，就是我今天的板書設(shè)計(jì)，簡潔、明了，通過這個(gè)板書學(xué)生可以直觀的捕捉到本節(jié)課的核心內(nèi)容和思想主旨，知識點(diǎn)呈現(xiàn)較為清晰明了。
以上是我今天的說課內(nèi)容，感謝各位老師的耐心聆聽，請老師們批評、指正!謝謝大家!
故鄉(xiāng)教師說課稿篇九
各位老師：
大家好！
我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問題。下面我就按分析教材、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)步驟四個(gè)部分向各位老師說課。
一、教材分析。
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。
《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。
二、教學(xué)理念。
教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識缺乏系統(tǒng)性，而知識不系統(tǒng)往往是制約語文成績提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：
1、力求體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一。
新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”.對于小說就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術(shù)美。
欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說就是（1）學(xué)習(xí)對比的表現(xiàn)手法；（2）了解對話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。
2、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”,若說把握起來還較容易的就是“閏土”,這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明?！皸疃奔啊拔摇眲t是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點(diǎn)：
突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半，應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。
三、教法學(xué)法。
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習(xí)法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析。
5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”,“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)。
8、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”,而且反饋越及時(shí)越好。
四、教學(xué)步驟。
（一）詩詞導(dǎo)入：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟——李白。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——張九齡夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠(yuǎn)。
（好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強(qiáng)烈，引發(fā)思索。）。
（二）整體感知。
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）分析小說。
1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。
2、人物：
（1）閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過，而且刻畫時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
a、對小說的社會(huì)環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。
b、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的.變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。
3、主題：
現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。
聯(lián)系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
（四）練習(xí)。
目標(biāo)檢測上相關(guān)練習(xí)題。
備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
五、教學(xué)總結(jié)。
通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
你們好！
今天我要說課的課題是《故鄉(xiāng)的榕樹》。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及教學(xué)過程五個(gè)方面展開。
一、說教材。
《故鄉(xiāng)的榕樹》是江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材第一冊第一單元第六課。本單元是學(xué)會(huì)感知和領(lǐng)會(huì)，體會(huì)情感?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要要求。
《故鄉(xiāng)的榕樹》是一篇觸景生情、思鄉(xiāng)懷舊的散文。散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。所謂“形”是指散文選材自由、靈活，材料是“散”的。所謂“神”是指主題明確、集中。怎樣迅速準(zhǔn)確地抓住散文的“神”呢？可以從抓中心句、關(guān)鍵句入手，比如課文最后三段，它們是理解這篇散文主旨的關(guān)鍵。
我認(rèn)為《故鄉(xiāng)的榕樹》一文，作者是由眼前住所的榕樹，想起故鄉(xiāng)的榕樹及當(dāng)時(shí)的人和事，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)深情的思念。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的文體特征及大綱的要求，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：學(xué)會(huì)抓住文章線索，理清文章思路的閱讀方法，體會(huì)文章語言的詩意。
2、過程與方法：掌握文章情以物興、寄情于物的寫法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對于大陸故鄉(xiāng)和鄉(xiāng)親們的真摯眷念的感情。
學(xué)情分析：在這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了《荷塘月色》《夢和淚》等優(yōu)美的散文，有了一定的散文鑒賞能力，所以要求學(xué)生在朗讀品味的基礎(chǔ)上，選出最喜歡的一段文字進(jìn)行評價(jià)，可以從字詞品讀、修辭、意境等方面闡述，挖掘出字里行間流露出的作者的情感。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)我認(rèn)為，本文的教學(xué)重點(diǎn)有二：
一是理清作者的寫作思路，
二是找出與故鄉(xiāng)的榕樹有關(guān)的人與事，體會(huì)作者的思想之情。
本文的難點(diǎn)是品味本文富有文采的句段，賞析出現(xiàn)的語言超常搭配。
四、說教法。
教學(xué)有法而教無定法。任何一節(jié)課的教學(xué)都不可能采用單一的教學(xué)方法，對于《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇優(yōu)美的散文，我選擇采用誦讀法、提問法、講授法、引導(dǎo)法、討論點(diǎn)撥法、探究拓展法。
五、說教學(xué)過程。
最后我具體來談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程：我將本課設(shè)計(jì)為七個(gè)步驟，一個(gè)課時(shí)完成。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）作者簡介。
簡單介紹下作者的生平，使學(xué)生對黃河浪有一定的了解，對理解文章思想也是有幫助的。
（三）正音。
這些中專生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不是很好，一些字詞的注音及意思不會(huì)自己去弄懂，故而把一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字列出來供其參考與學(xué)習(xí)。
（四）根據(jù)課題。
思考問題在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本都能找出本文所寫的是故鄉(xiāng)的榕樹，表達(dá)的是對故鄉(xiāng)的思念。
（五）思鄉(xiāng)作品賞析。
學(xué)生已經(jīng)初步感受到了作者的思鄉(xiāng)之情，聯(lián)系古今的一些思鄉(xiāng)名作感受這種古今長嘆的思鄉(xiāng)之情。
我用到了李煜《虞美人》、席慕容《鄉(xiāng)愁》等著名詩歌。
（六）課文分析。
1、整體感知階段。
在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，思考文中一共寫了哪些地方的榕樹，并找出文中重要的兩處過渡句，從而理清本文的寫作思路。
2、討論研究階段。
這是本課的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題。
第一，圍繞故鄉(xiāng)的榕樹，作者寫了與之相關(guān)的哪些事情？
第二，通過寫故鄉(xiāng)的人和事，表達(dá)了作者的什么感情？
通過兩個(gè)問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作特色——情以物興、寄情于物。這篇散文寫久居異鄉(xiāng)的“我”，帶著小兒子在大榕樹下散步，由眼前景引出故鄉(xiāng)情，這眼前景和故鄉(xiāng)情的觸發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)就是榕樹，作者把對故鄉(xiāng)和鄉(xiāng)親們的深情厚意都寄托在榕樹上，通過對榕樹的描寫抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
情以物興，寄情于物，首先要求作者有真情實(shí)感，“不精不誠，不能感人”。作者的感情是真摯的、熱烈的、蓄積在胸，不得不發(fā)。榕樹寫得愈美，愛鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情就愈加躍然紙上。雖是寫景，卻“句句是情、字字關(guān)情”。無論是寫景、寫物、寫人、寫事無不滲透著濃郁的思鄉(xiāng)之情，從而形成整篇文章的基調(diào)，以情為經(jīng)緯把故鄉(xiāng)瑣碎平凡的生活掠影貫串起來。
3、品讀欣賞階段。
讓學(xué)生在朗讀品味的基礎(chǔ)上，選出最喜歡的一段文字進(jìn)行評價(jià)，可以從字詞的品讀、修辭等角度去體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)和思鄉(xiāng)之情。
這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀功底和表達(dá)能力。討論之后播放羅大佑演唱的余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，在音樂聲中一起感受濃濃的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情。利用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)了富有詩意的，有著濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍的音樂情境，在這個(gè)空間中，余光中的詩和羅大佑的音樂中的那種鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思，隨著音樂符號，流過學(xué)生的心靈，留下了深刻的印記，這是更深層面的心靈對話。任何的道德說教都無法起到這樣的效果。
4、知識遷移。
請以某一景、物或細(xì)節(jié)作為載體，從記憶深處尋找一份曾經(jīng)的感動(dòng)。
從具體的教學(xué)效果看，學(xué)生感受體驗(yàn)了文本的語言美、情感美。然后通過層層鋪墊，明顯地體現(xiàn)出學(xué)生與文本的情感共鳴，而這種共鳴因?yàn)橛辛松黧w參與，又可以進(jìn)一步激發(fā)主體的生命體驗(yàn)，使他們在本質(zhì)上產(chǎn)生道德情感：對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。有過這樣的審美和道德情感體驗(yàn)的主體一定比那些缺乏體驗(yàn)的主體，更能生成有價(jià)值的道德判斷能力和道德行為。這是一切牽強(qiáng)附會(huì)的德育滲透無法做到的。
5、作業(yè)布置。
風(fēng)在路上，人在風(fēng)中，生命不斷拐彎，故鄉(xiāng)總在身后。故鄉(xiāng)總是具體的，在人們的記憶中，她就是一棵小樹一朵云彩，一縷炊煙，一種產(chǎn)物假如有一天，你要離開你的家鄉(xiāng)，你會(huì)記住家鄉(xiāng)的什么“物”？假設(shè)30年后的你，在異鄉(xiāng)，每當(dāng)有月亮的晚上，故鄉(xiāng)之歌的主角又是哪個(gè)呢？請模仿本文創(chuàng)作手法，完成《故鄉(xiāng)的xx》。
“述文相效，自古而然”，習(xí)作模仿范文是讀寫結(jié)合的一條重要經(jīng)驗(yàn)。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！彼晕疫\(yùn)用了教材這一典范，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生觸類旁通，學(xué)以致用。
（七）教學(xué)反思。
黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者從眼前的事、眼前的景，生發(fā)出對故鄉(xiāng)的榕樹、故鄉(xiāng)的親人懷念。時(shí)隔幾十年，對那些尋常景、尋常人、尋常事，作者都動(dòng)情地去追憶，如歷歷在目，美妙動(dòng)人。文章感情真摯，耐人尋味，然而現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，很難理解黃河浪的那種思鄉(xiāng)情結(jié)，根本無法懂得作者對兩棵老榕樹會(huì)生發(fā)出如此諸多情懷。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，閱歷膚淺，要他們?nèi)ダ斫馕谋?，比登天還難。因此，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫去感受作者在文中所寄寓的濃濃思鄉(xiāng)情。
上完這節(jié)課，我覺得基本上達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫去感受作者在文中所寄寓的濃濃思鄉(xiāng)情，特別是學(xué)生模仿課文作者的語句去表現(xiàn)自己的情感，都做得比較成功；另外，從課文的描述里去感受鄉(xiāng)情美，并探究這種美產(chǎn)生的原因，分析討論得比較充分，應(yīng)該說也比較深刻。
但感到問題也不少。首先是仿寫中出現(xiàn)了只重視形式，而忽視了內(nèi)容的現(xiàn)象。其次，老師對學(xué)生的點(diǎn)評缺乏到位的講解，本是這節(jié)課很出彩的地方，卻輕易跨過去了。
對這樣的一節(jié)課，我有一個(gè)擔(dān)心。是不是在文本本身的研讀上不夠深入，課堂上討論的很多東西都是文本以外的。這是否合乎我們新課標(biāo)的教學(xué)要求呢？課后我問了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。他們覺得這樣好，初讀這篇文章只覺得太朦朧，當(dāng)帶著仿寫自己感興趣的語句再去讀時(shí)，便能體會(huì)文章的好處：課堂上讀自己仿寫的句子，也是進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容，當(dāng)然更重要的是能力的提升。
以上是剛上完課后的一點(diǎn)思考。過后再仔細(xì)反思一下，恐怕問題多多。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十一
一、熟悉魯迅，了解小說的寫作背景。
二、理解和積累“陰晦、蕭索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等詞語。
三、梳理小說的故事情節(jié)。
四、理解環(huán)境描寫及作用。
五、分析閏土和楊二嫂的形象。
六、理解對比手法對表現(xiàn)人物、突出中心的作用。
七、學(xué)習(xí)品味含義深刻的句子。
八、了解舊中國農(nóng)村的境況，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義新農(nóng)村的熱愛和創(chuàng)造新生活的熱情。
學(xué)生具備小說的的基本知識，但缺乏運(yùn)用小說知識閱讀小說的能力?！肮枢l(xiāng)”所描寫的農(nóng)村生活以及人物形象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長，學(xué)生理解教難。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、歸納故事情節(jié)。
二、分析閏土的形象。
三、理解對比手法的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
一、環(huán)境描寫及作用。
二、對比手法及作用。
三、主題的理解。
4.1第一學(xué)時(shí)評論。
一、熟悉魯迅，了解小說的寫作背景。
二、理解和積累“陰晦、蕭索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等詞語。
三、梳理小說的故事情節(jié)。
四、理解環(huán)境描寫及作用。
五、了解舊中國農(nóng)村的境況，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義新農(nóng)村的熱愛。
歸納故事情節(jié)。
環(huán)境描寫及作用。
第一課時(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)。
1、查找資料，了解魯迅，并用簡潔的語言介紹魯迅（至少運(yùn)用一種修辭方法）。
2、查找資料，了解本文的寫作背景。
3、通讀全文，借助工具書，識字解詞。
二、朗誦詩歌，導(dǎo)入新課。
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！卑耸鶜q的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時(shí)，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。20世紀(jì)20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會(huì)有何感觸呢？今天我們學(xué)習(xí)魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、請你簡介魯迅。
參考資料。
魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《南腔北調(diào)集》《三閑集》《二心集》《而已集》等16部。他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地?fù)碛袕V大的讀者。
教師下水練習(xí)：
魯迅為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗了一生。他以筆為武器,向封建制度和黑暗勢力宣戰(zhàn)?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他一生的寫照，“我以我血薦軒轅”是他的愛國誓言。
2、請簡介本文的寫作背景。
背景鏈接。
一九一九年十二月初，作者從北京回到故鄉(xiāng)，一九二一年初，作者以此為素材，寫出短篇小說《故鄉(xiāng)》。小說概括了一九二一年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間舊中國農(nóng)村日趨破敗、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)面貌。
辛亥革命后，中國人民依然受著帝國主義和封建主義的壓迫。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，依附于帝國主義的各派軍閥連年混戰(zhàn)，地主豪紳對農(nóng)民殘酷壓榨，使廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)瀕于破產(chǎn)，廣大農(nóng)民陷于水深火熱之中。當(dāng)時(shí)魯迅目睹中國農(nóng)村的破敗情景與農(nóng)民的悲慘生活，深為震動(dòng)。同時(shí)，十月革命和五四運(yùn)動(dòng)又給他以極大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他開始探索農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源及其出路這樣一些極其重要的問題?！豆枢l(xiāng)》就是在這樣的歷史背景下寫成的。
3、檢查字詞。
（1）給加點(diǎn)的字注音。
陰晦（）愕（）然鄙（）夷嗤（）笑瑟（）索惘（）然恣（）?。ǎ?BR> （2）解釋下列詞語。
蕭索：荒涼、冷落的意思。
謀食：謀生。
無端：無緣無故。
蘇生：蘇醒，重現(xiàn)。
鄙夷：看不起。
瑟索：瑟縮，身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)。
惘然：心里好像失掉了什么東西的.樣子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
恣?。悍趴v，兇暴。
四、速讀小說，把握情節(jié)。
1、用五分鐘的時(shí)間速讀全文后，請學(xué)生用一分鐘的時(shí)間復(fù)述故事。
參考：二十多年后，“我”回到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)已變成了蕭索的荒村；昔日的小英雄閏土變成了木偶人，豆腐西施變成了圓規(guī)；離開故鄉(xiāng)時(shí)，希望人們創(chuàng)造新的生活。
2、提煉故事，分析情節(jié)。
根據(jù)小說內(nèi)容，在方框內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)脑~（一個(gè)字）。
故鄉(xiāng)_____故鄉(xiāng)_____故鄉(xiāng)。
3、復(fù)習(xí)：小說的情節(jié)包括哪幾部分？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。
4、問：本文的線索是什么？
明確：“我”的見聞和感受。
5、思考：如何選材和組織材料？
五、走近故鄉(xiāng)，感受“物非”。
1、重回故鄉(xiāng)時(shí)，“我”看到的故鄉(xiāng)是怎樣的？
2、“我”記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？
3、離開故鄉(xiāng)時(shí)，“我”想象的故鄉(xiāng)是怎樣的？
4、這些景物描寫有什么作用？
明確：
景象的特點(diǎn)。
寫景的作用。
現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)。
蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。
蕭索，死寂。
渲染悲涼的氣氛，為人物出場做鋪墊。
記憶的故鄉(xiāng)。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際。
的碧綠的西瓜。
明麗，充滿。
生機(jī)。
烘托少年閏土的形象，與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)形成對比。
想象的故鄉(xiāng)。
一片海邊碧綠的沙地，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。
明麗，充滿。
希望。
象征故鄉(xiāng)的希望，表達(dá)對美好生活的向往。
六、總結(jié)質(zhì)疑，引導(dǎo)練筆。
1、如何選材？如何組織材料“。
2、用二三百字描寫你現(xiàn)在的故鄉(xiāng)。
七、教學(xué)反思。
1、歸納能力是閱讀的基本能力。本文篇幅較長，歸納情節(jié)相對較難。如何突破難點(diǎn)？一是引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀，二是要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事，三是教給學(xué)生歸納情節(jié)的方法。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十二
音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。如何塑造音樂課的氣質(zhì)，是這一年中，我在音樂教學(xué)中主要參與和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，什么是具有音樂課的氣質(zhì)？這是一個(gè)在每個(gè)人心理很模糊的印象，雖然很模糊，但它一定是美的，讓人陶醉于音樂，耐人尋味的感覺。當(dāng)然，這不能離開音樂學(xué)科獨(dú)特的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺識譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必須抓牢的難點(diǎn)，學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開展。
基于以上思考，我反思《故鄉(xiāng)的小路》這一課。讓我感受具有音樂氣質(zhì)方面的有：首先從音樂主題切入，有意境的引入“路”或者用談話的方式導(dǎo)入。
這樣，不僅使音樂主題顯現(xiàn)，并有了良好發(fā)聲練習(xí)的感覺。其次，創(chuàng)設(shè)情境，教師設(shè)計(jì)短小經(jīng)典，帶有情感，教學(xué)內(nèi)容鋪墊，教師設(shè)計(jì)精制的形體律動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，模仿、感受、聆聽律動(dòng)、演唱音樂的美。體會(huì)思念家鄉(xiāng)的真實(shí)情感，聯(lián)系實(shí)際情況來表現(xiàn)。這樣，會(huì)讓學(xué)生感受音樂課堂所帶來的獨(dú)特氣質(zhì)。
《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、4/3拍d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段，第一樂段音區(qū)低而深沉，從弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的小路一般沁入人們的心里；第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的真實(shí)情感傾訴出來?！豆枢l(xiāng)的小路》所要像我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底，令人回味無窮。
根據(jù)對教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感鋪墊，在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、談話導(dǎo)入，故鄉(xiāng)小路上的回憶。家鄉(xiāng)的變化。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》學(xué)習(xí)歌曲。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗(yàn)。縱向挖掘不同的藝術(shù)作品，歸“情”于故鄉(xiāng)。
歌唱是學(xué)生音樂水平的直接體驗(yàn)，一首歌曲經(jīng)過學(xué)生聲情并茂地表現(xiàn)會(huì)更富感染力，《故鄉(xiāng)的小路》是表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒有這方面的親身感受，怎么讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)：
1：注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在歌曲的導(dǎo)入時(shí)我對歌曲的兩個(gè)聲部進(jìn)行了兩次范唱，并告訴學(xué)生個(gè)人的能力有限，請學(xué)生們幫助老師完成歌曲的范唱，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生進(jìn)行了師生合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在傾聽和參與中獲得對歌曲的初步感知，在歌曲二聲部的訓(xùn)練中，啟發(fā)學(xué)生傾聽聲部的音量，以培養(yǎng)生生之間的合作精神，在這當(dāng)中，有的學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感都很好、樂感很強(qiáng)、學(xué)的很快。有的學(xué)生接受力很差、缺少樂感、學(xué)起來就很困難，加上有的學(xué)生除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)藝術(shù)課，在校外還有課外時(shí)間學(xué)習(xí)，所以一個(gè)班級里學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有很大的差異，自學(xué)互助可以提高層次高的學(xué)生的能力，帶動(dòng)稍差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生得以交流，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以保護(hù)較差學(xué)生的自尊心，學(xué)生也可大膽的跟老師做律動(dòng)或者是自己編排律動(dòng)，真正提高學(xué)習(xí)效果。
2：歌曲的意境，因?yàn)楦枨袠肪涞南嗨菩?，很多同學(xué)在歌曲演唱中都唱的沒有什么變化，缺少歌曲意境的表現(xiàn)、我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗(yàn)文學(xué)朗讀的高潮。有些同學(xué)的處理是前一句強(qiáng)、后一句弱。有一些同學(xué)處理的是前一句強(qiáng)、后一句更強(qiáng)、自己對故鄉(xiāng)的無比強(qiáng)烈的思念。我首先肯定了他們的見解接著說：“同學(xué)們：剛才是我們文學(xué)朗讀中的處理，音樂中的高潮與文學(xué)不一樣，它必須借助旋律來表現(xiàn)，我們想一下，歌曲高潮的地方旋律有什么特點(diǎn)？怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情？你聽一聽，想一想怎么樣的處理能更好的表現(xiàn)這首歌曲？最終在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認(rèn)為先強(qiáng)后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境，演唱效果得到一定提高。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感，：“長長來時(shí)路、依依寸草心”歸情于故鄉(xiāng)是整堂課的最終情感歸依。
這節(jié)課的不足之處在于：課堂內(nèi)容較滿，但是還有一些細(xì)節(jié)問題忽略了，如二聲部合唱部分還是因?yàn)闀r(shí)間問題沒有得到徹底的解決，當(dāng)然這也與平時(shí)的練習(xí)有關(guān)，學(xué)生對低聲部的把握有畏懼心里，容易跑到高聲部去，以后這方面要加強(qiáng)練習(xí)。
總之，這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，也收到良好的效果，在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生在情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、他人對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。
以上是一些收獲與進(jìn)步的地方但是與此還有差距的是：對于合唱能力的提高，對于自身聲樂水平還應(yīng)進(jìn)一步提高，反思這一節(jié)課，希望與鼓勵(lì)自己再接再厲，也從內(nèi)心很感謝給予我很多幫助的老師同行，我會(huì)更加努力的。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十三
《故鄉(xiāng)》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉(xiāng)接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現(xiàn)了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了本文的中心主旨。因此我會(huì)將對于人物形象轉(zhuǎn)變的原因分析作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說說在以前學(xué)過的魯迅的小說中，重復(fù)出現(xiàn)的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到：魯鎮(zhèn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知。
首先，請學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅的小說，談?wù)勽旀?zhèn)在魯迅小說中的意義，學(xué)生應(yīng)能較為迅速地回答出魯鎮(zhèn)是故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節(jié)進(jìn)展提供了空間。緊接著，我會(huì)提出第二個(gè)問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過的內(nèi)容，同時(shí)也是教師對于學(xué)習(xí)方法的示范過程，通過這個(gè)過程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內(nèi)容，同時(shí)也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
緊接著，我會(huì)請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過互動(dòng)和點(diǎn)評，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中年閏土和少年閏土形成了人格上的強(qiáng)烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過程。接下來，我會(huì)提出一個(gè)問題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土?xí)l(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過小組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“外部原因—?jiǎng)邮幍臅r(shí)局，統(tǒng)治階級的壓迫；內(nèi)部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì)時(shí)代的影響?！蓖ㄟ^這一回合的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì)舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮(zhèn)再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標(biāo)均已達(dá)到。
（四）小結(jié)作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請學(xué)生按照板書進(jìn)一步簡述本課內(nèi)容。并且以人物描寫與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫語言的分析做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十四
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第六冊第14課，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹的美；二是楊梅果的可愛。從文中優(yōu)美的語言文字中表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情，是一篇借物抒情的好文章。
本課的重點(diǎn)是理解、體會(huì)楊梅的可愛，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì)作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅之情。這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
但是本次送教下鄉(xiāng)我們探討的目標(biāo)是：結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫好。這也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此這節(jié)課，既不能把它上成一堂精講課文，又不能上成獨(dú)立的作文課。
由于三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和班級學(xué)生實(shí)際的情況，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文體驗(yàn)、探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)憲蠲窐渥髡呤窃鯓訉懢唧w的，同時(shí)感悟楊梅樹的美和可愛。
“培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而又活躍的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采用了“引導(dǎo)法”，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)凝定向——探究體驗(yàn)——練筆作業(yè)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答更重要”。由于文章的課題是文眼，所以上課開始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。我針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問題讓學(xué)生思考：
作者抓住什么具體寫楊梅的？試舉例說明。
確定問題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究，學(xué)生經(jīng)過自主探究和小組合作探究后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報(bào)，小組代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要入情入境，表達(dá)感情。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗(yàn)。如：帶著喜愛的語調(diào)朗讀。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，為練筆奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、讀寫結(jié)合。為突出這一宗旨，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了口語交際：模仿描寫、采用加詞、變詞的方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的段落內(nèi)容，試一試學(xué)習(xí)說一說身邊的事物。讓學(xué)生體會(huì)寫作只要注意觀察，抓住特點(diǎn)把所見所感寫具體，就會(huì)有內(nèi)容可寫。例如：寫橘子的外形，橘子成熟的變化。為培養(yǎng)學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎(chǔ)。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節(jié)——練筆作業(yè)。新課標(biāo)要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞和感受。于是我安排了作業(yè)：
1、寫你最喜歡的一種水果。（寫一段話）。
2、寫你最喜歡的一種蔬菜。（寫一段話）。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十五
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實(shí)教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。當(dāng)然這兩點(diǎn)又都建立在富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:
第一課時(shí)，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時(shí)展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀后，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點(diǎn)勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言，動(dòng)作，稱呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì)“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗(yàn)，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再次讓學(xué)生對有一個(gè)整體性的認(rèn)識?；谶€塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運(yùn)編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時(shí)或是引導(dǎo)無方時(shí)，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運(yùn)的，即使是被社會(huì)擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問題。另外，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生合作探究問題時(shí)，總是會(huì)把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問題，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征。
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因?yàn)榭吹蒙伲私獾蒙?，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因?yàn)殚c土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì)，其實(shí)再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細(xì)讀會(huì)找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴(yán)于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會(huì)生活，但忽略了小說的情節(jié)，這也是一個(gè)需要反思的地方。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十六
一、說教材：
《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉(xiāng)，以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。
作者巧妙設(shè)題，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉(xiāng)明”作為文章的題目，統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調(diào)；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵。由于杜甫這句詩是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。
作者巧妙安排文章結(jié)構(gòu)。開篇點(diǎn)題，總結(jié)全文，引起下文，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念。結(jié)尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。本文的主旨是表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情，文章中對于景和事的描述都是為表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情服務(wù)的。在文中，作者通過對故鄉(xiāng)月亮的具體描述，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做夢這些童年趣事都跟月亮有關(guān)，寫這些事也是圍繞著月亮來寫的，這樣更能表達(dá)出對故鄉(xiāng)的思念；通過在濟(jì)南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對比，表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情，正如作者所說，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮啊!”表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo) ：
（1）學(xué)會(huì)文中的“徘、徊”等16個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀準(zhǔn)多音字“燕”等；會(huì)讀“煙波浩渺、篝火、萌動(dòng)、澄澈、風(fēng)光旖旎、瑞士、萊芒湖、平沙無垠、碧波萬頃、巍峨雄奇、耄耋、燕園圣地、點(diǎn)綴”等詞語，通過查字典和結(jié)合課文理解不懂的詞語。
（2）默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。
（3）在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。
（4）通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀與思考，通過交流，表達(dá)自己的閱讀感受。
（5）通過學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個(gè)人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
（6）搜集一些思鄉(xiāng)的詩文，和同學(xué)交流。
（7）學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受；在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情；通過學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個(gè)人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受；在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。
三、說學(xué)情：
學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)和閱讀中已經(jīng)掌握了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對于作者來說，對家鄉(xiāng)的景和事充滿了深厚的感情，對于每一個(gè)學(xué)生來說，他們每個(gè)人心中對家鄉(xiāng)的景、對童年的事也充滿了一定的感情。課文里面的各種趣事，很多學(xué)生可能都有著相同或相似的親身經(jīng)歷過，課文敘述及表達(dá)符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生對于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間” “八月湖水平”等可能比較陌生，理解起來也有一定的困難；學(xué)生對于課文中提到的風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等可能了解很少。對于這些比較陌生、了解很少的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟。
四、說教法和學(xué)法：
1.說教法：
以趣激情，以讀悟情，在讀中理解、感悟、想象。
2.說學(xué)法：
自主閱讀，合作探究。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、說教學(xué)流程：
1.交流古詩，激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生從交流與月亮有關(guān)的古詩入手導(dǎo)入課題，并了解作者的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。為感受“月是故鄉(xiāng)明”做情感鋪墊。
解釋題目后，激發(fā)學(xué)生思考和交流看到這個(gè)題目你都能想到什么？并引導(dǎo)學(xué)生由題目想到文章的主旨是“思念家鄉(xiāng)”；想到題目的出處是杜甫的《月夜憶舍弟》；聯(lián)想到與月亮有關(guān)的其他詩句。并結(jié)合課文進(jìn)一步了解作者要用杜甫的詩作為題目是為了統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調(diào)；增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵。并進(jìn)一步體會(huì)到杜甫這句詩是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達(dá)作者的鄉(xiāng)思之情。
2.整體感受，理清順序。
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)字詞的基礎(chǔ)上，了解作者以“月”為線索，從對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單解釋；是對故鄉(xiāng)與童年的回憶；作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念；對前面的呼應(yīng)，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)等方面進(jìn)行描寫的。
3.了解作者童年趣事，感悟作者的表達(dá)方法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章開頭，了解作者開篇點(diǎn)題，總結(jié)全文，引起下文，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的水，過渡到作者的童年生活。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按課文的敘述順序了解作者回憶的童年生活中的幾件趣事：躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點(diǎn)篝火，搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；夢月亮。引導(dǎo)學(xué)生了解這些童年趣事都是圍繞著月亮來寫的，都跟月亮有關(guān)，更能表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的思念。
4.補(bǔ)充資料，了解表達(dá)方法。
教學(xué)中，教師適當(dāng)補(bǔ)充風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)了解作者通過在濟(jì)南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對比，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮對比，突出作者對故鄉(xiāng)月亮的喜愛，更能表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情，正如作者所說的“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。使學(xué)生感受對比手法的作用是通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解文章的結(jié)尾處短短幾句話，感受其作用是概括全文并把全文的情感推向了高潮。
5.了解表達(dá)方法，學(xué)以致用。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文了解為了表達(dá)本文對故鄉(xiāng)的思念之情這一主旨，作者運(yùn)用描述、對比、直抒胸臆等手法寫思鄉(xiāng)之情。第一，通過對故鄉(xiāng)的月亮的描述，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情；第二，通過在濟(jì)南、北京和世界其他地方見到的月亮與故鄉(xiāng)的月亮的對比，喜歡故鄉(xiāng)的小月亮，表達(dá)對故鄉(xiāng)的深情；第三，作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉(xiāng)的小月亮相比，表現(xiàn)濃濃的思鄉(xiāng)之情；最后作者直抒胸臆表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。
在學(xué)生掌握了作者的表達(dá)方法后，鼓勵(lì)學(xué)生在小練筆中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，表達(dá)自己的感情。達(dá)到了語文教學(xué)由讀到寫的教學(xué)目的。
七、說作業(yè)設(shè)計(jì)：
鼓勵(lì)學(xué)生搜集和積累與月亮有關(guān)的詩詞和文章，并分享給自己的同學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。
八、說板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)，一是課文的主要內(nèi)容：簡單解釋思鄉(xiāng)名句“月是故鄉(xiāng)明”；對故鄉(xiāng)與童年的回憶；作者離開故鄉(xiāng)之后對故鄉(xiāng)的思念；呼應(yīng)前文，情感迸發(fā)。二是透過文章作者要表達(dá)的思想感情：對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。突出了本單元的語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年級上冊第六單元第2課《難忘的故鄉(xiāng)》我主要從以下幾方面進(jìn)行說課。
本單元的單元主題是熱愛家鄉(xiāng)、而《難忘的故鄉(xiāng)》作者正是通過對童年生活的美好回憶來傾訴自己對故鄉(xiāng)的懷念之情。文章把對故鄉(xiāng)的懷念與童年的美好回憶緊緊聯(lián)系在一起，懷念故鄉(xiāng)是因?yàn)閼涯钔?，懷念童年也就意味著懷念故鄉(xiāng)，作者用平實(shí)生動(dòng)的筆觸，童真童趣的語言把這種情感描述得如此的細(xì)膩，如此的深情。讓本單元主題得到了很好的詮釋。
一位教育學(xué)家曾說過沒有美的教育不是完整的教育，沒有美的教育不是成功的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是過程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，語文教學(xué)的美是教材與教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)而本文讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和情感體驗(yàn)中讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的難忘，感受童年的美好，感受這種思鄉(xiāng)之情的至深至真，是讓學(xué)生和文本融為一體的關(guān)鍵所在所以在新課中我時(shí)刻把這種情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生多角度的審美情趣，經(jīng)驗(yàn)在一起讓學(xué)生去感受故鄉(xiāng)，親近故鄉(xiāng)。
1、知識與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容，在朗讀和品讀中感受課文準(zhǔn)確形象的語言，揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法從中提高學(xué)生理解辨析，想象表達(dá)等多種能力。
2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生讀、品、悟讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)眷戀故鄉(xiāng)熱愛故鄉(xiāng)的情感并激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
從文章充滿童真童趣和友愛真情的故事中，體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)，眷戀故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。
在本課中我主要采用情境教學(xué)法，以讀代講法，自讀自悟法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)故鄉(xiāng)。
在學(xué)法上讓學(xué)生在讀中感知品、品中感悟、賞中抒情、悟中升華時(shí)刻讓情感這條紐帶把學(xué)生和文本故鄉(xiāng)聯(lián)系為一體。
（一）、情境導(dǎo)入，初識故鄉(xiāng)。
教師首先出示完達(dá)山邊，牡丹江畔的風(fēng)光圖片，在學(xué)生感受到風(fēng)景美的同時(shí)，順勢出示三十年前此地的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生初識作者劉亞舟的故鄉(xiāng)，又有哪些讓他難忘的事情呢？在學(xué)生的熱切期待中板書課題（難忘的故鄉(xiāng)）。
這樣的導(dǎo)入從直觀的角度，讓學(xué)生入情入境的感受故鄉(xiāng)不同時(shí)代的氣息，為讓學(xué)生走進(jìn)故鄉(xiāng)走進(jìn)文本奠定情感的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)故鄉(xiāng)的興趣與欲望。
（二）、新課理，夢縈故鄉(xiāng)。
這是本節(jié)課的重要部分共分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上明確本文主要寫了什么內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容與情感基調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的回答板書（故鄉(xiāng)）。
主要在學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確文中主要敘述了哪幾件事，根據(jù)學(xué)生回答的問題板書（春、夏、冬）這樣學(xué)生對本文的思路就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識，為下面的賞讀作好鋪墊。
這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生自主選學(xué)自己最喜歡的事，通過多種形式的讀和重點(diǎn)詞的感悟，來感受作者對故鄉(xiāng)的依戀之情。
如：在敘述夏天在江邊洗澡時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“依在”“緊貼”直撞、鋪滿、啃咬等詞感受故鄉(xiāng)的美麗，在描寫春天和鐵柱在江邊玩耍的一幕時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從拾蛋爭蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描寫冬天在井邊打跳溜滑時(shí)抓住自己的頑皮心理與叔叔抱我回家的動(dòng)作，來體會(huì)不知名的叔叔對我的關(guān)愛，進(jìn)而體會(huì)故鄉(xiāng)的春天給我?guī)砹藰啡?，夏天與魚嬉戲的美好和冬天所創(chuàng)造的無限快樂并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相應(yīng)板書：拾蛋、爭蛋、吃蛋、偎、貼、撞、鋪、咬、來勁、怎肯、存心、趣、美樂）。
以上這一環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生從重點(diǎn)詞中去賞讀去感悟，從字里行間去品味與賞析，感受童年的美好與童真童趣，讓學(xué)生的情感同作者重回故鄉(xiāng)，感受童年。
學(xué)生交流后一定會(huì)得出這樣的結(jié)論，讓作者難忘是一去不復(fù)返的童年，（板書：難忘）所以作者在文章的最后才有那樣的感嘆，學(xué)生對文章結(jié)尾的兩個(gè)嘆號和省略號和多想一詞的理解了會(huì)水到渠成，從而更好理解作者開篇那句想起童年生活過，我的記憶就象飽滿而閃光的珍珠似的，一顆一顆從腦海里跳出來“中”“珍珠”這一生動(dòng)的比喻和“跳”這個(gè)詞的用詞準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生多樣美讀自己喜歡的段落，感受難忘思念故鄉(xiāng)。
這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感再一次得到升華，得到熏陶得到感染，讓學(xué)生的內(nèi)心真正的被觸動(dòng)與文本一體與作者共鳴。
這是在學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的情感內(nèi)涵后，讓學(xué)生在品味揣摩，課文表情達(dá)意的寫作方法，提高學(xué)生的賞析能力，鑒賞能力及寫作能力。
（三）、拓展結(jié)束，情寄故鄉(xiāng)。
這是本節(jié)課的結(jié)束部分，我主要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，喜歡畫的畫就給文中你喜歡的故事配上插圖，喜歡寫作的就寫一寫秋天這個(gè)季節(jié)故鄉(xiāng)又給作者帶來了哪些歡樂？喜歡朗誦的就搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的佳作，和同學(xué)交流。
這樣的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了學(xué)生特長，鍛煉了能力而且進(jìn)一步拓展了文本，既給課文中生動(dòng)的故事配上了可愛的畫面，也補(bǔ)了故鄉(xiāng)秋天在作者的記憶里同樣重要的位置，讓學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感，在筆墨中沉淀，在語言中升華，在想象中激發(fā)。
本堂課我主要采用總分總式的板書，讓學(xué)生對故鄉(xiāng)難忘的事一目了然，突出了板書技能綱契領(lǐng)的作用。
縱觀本節(jié)課，我遵循語文課程的基本理念，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與能力培養(yǎng)，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)語文開展語文活動(dòng)的平臺，從而讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)，難忘故鄉(xiāng)，情寄故鄉(xiāng)。提高了學(xué)生的素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十八
大家好!我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問題。下面我就按教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程五個(gè)部分向各位老師說課。
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就有點(diǎn)膚淺了。
這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及通過運(yùn)用對比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時(shí)間和地點(diǎn)的不同，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三部分。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實(shí)中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容，組織材料，展開情節(jié)。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會(huì)根源的思索的主題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊(yùn)含的意義以及對作品主題的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握小說的基本知識。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
(3)了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復(fù)雜感情。
教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯(cuò)的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，對于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個(gè)、性鮮明的人物，但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點(diǎn)等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對文章初步的看法和感受。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
由于初三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力。因此，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文，借助字典等學(xué)習(xí)工具，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考、理解文章運(yùn)用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點(diǎn)逐一突破。教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握、人物形象的分析，應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和師生合作交流來體驗(yàn)和創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)過程中主要采用兩種教學(xué)方法。1、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
1、探究法：在整體感知課文后，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)。
2、合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
3、點(diǎn)拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋。
它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感培養(yǎng)離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會(huì)出來的。采用合作交流方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，使學(xué)生保持興趣與注意力。點(diǎn)撥法，是對不能解決的問題作必要的指導(dǎo)與解釋。
新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這堂課，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獲取知識，發(fā)展能力。
1、朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，達(dá)到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2、詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。
3、合作探究法：對本文的難點(diǎn)部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認(rèn)識封建等級觀念及社會(huì)制度的黑暗和罪惡。
(教學(xué)分為兩課時(shí))。
第一課時(shí)：
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
為了吸引學(xué)生的興趣，為此我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：
大家都學(xué)過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會(huì)當(dāng)中，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答)。
那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看，一起去感受當(dāng)時(shí)的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!
2、走進(jìn)作者，了解寫作背景。
讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識題：
a、魯迅原名，籍貫，我們學(xué)過他的作品有。
b、我們學(xué)過以小說為課題的課文有，小說的六要素是。
老師介紹小說寫作背景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是復(fù)習(xí)舊知識引出課題，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”。讓學(xué)生對本課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。把學(xué)生主動(dòng)探求知識的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵(lì)，教師只是點(diǎn)拔、小結(jié)。
3、析讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象。
(1)閱讀課文，了解大意，檢查預(yù)習(xí)。
讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容。
要求學(xué)生簡述故事梗摡。要求：講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。力求完整、簡明扼要。(學(xué)生簡述后，教師歸結(jié))。
(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析。
學(xué)生前后四人一小組討論。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落，列出各部分內(nèi)容要點(diǎn)。
提示：注意文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語。并請兩位學(xué)生上黑板書寫，教師評析修改。
板書：
時(shí)間：深冬。
第一部分：回故鄉(xiāng)。
原因：賣屋、搬家。
景象：蕭索、心情悲涼。
1、母子見面。
到家那天2、回憶少年閏土。
3、見到楊二嫂。
第二部分：在故鄉(xiāng)。
過了三、四天：會(huì)見閏土。
又過了九天：動(dòng)身啟程。
第三部分：離開故鄉(xiāng)。
1、船上的談話。
2、“我”的感受。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了完成教學(xué)目標(biāo)的(1)，學(xué)生通過獨(dú)立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論。把學(xué)生放在一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探討能力，學(xué)會(huì)相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
(3)分析閏土形象。
(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學(xué)生也邊聽邊按課后練習(xí)二要求，劃出有關(guān)語句，并完成表格)。
投影展示：
項(xiàng)類。
變化。
少年閏土。
中年閏土。
外貌。
動(dòng)作語態(tài)。
對“我”的態(tài)度。
對生活的態(tài)度。
提問：
1、通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運(yùn)用了什么寫作手法。
2、中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實(shí)?
(明確:運(yùn)用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照)。
第二課時(shí)：
1、析讀課文，分析楊二嫂的人物形象。
(指名學(xué)生朗讀39——52段，并完成課后練習(xí)三)。
提問：
(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?
(明確：通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物)。
(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?
板書：
20年前，年輕漂亮，老實(shí)本分。
20年后，潑辣尖刻，自私庸俗。
2、品讀重點(diǎn)語句，強(qiáng)化文章內(nèi)涵。
(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望。(通過小組辯論的方式)。
這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵。如“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆?，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗，就會(huì)迎來新生活。
(2)總結(jié)本文中心思想。
結(jié)論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運(yùn)。
小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)藝術(shù)典型，盡管他們有著各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡。
本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析課文的能力和自己動(dòng)手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學(xué)生把握課文的思路。通過練習(xí)，讓學(xué)生理解對比手法運(yùn)用的目的。同時(shí)，也向?qū)W生滲透“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”的思維方式。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識是有個(gè)過程的，通過動(dòng)手自己查找的實(shí)踐來取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力，在參與的過程中學(xué)生會(huì)潛移默化的提升動(dòng)手能力，增強(qiáng)自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認(rèn)識。形成了一個(gè)良性的思考、動(dòng)手、再小結(jié)的循環(huán)。
3、知識的拓展與延伸。
(1)找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫的作用。
(2)運(yùn)用對比手法寫一篇短文。
第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識的延伸，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識加于運(yùn)用，是一種知識轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，完成了“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實(shí)踐”的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
故鄉(xiāng)教師說課稿篇十九
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。本單元的文章注重語言美和情感美，四篇文章一脈相承，讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí)，對家鄉(xiāng)熱愛的情感會(huì)隨著課文的學(xué)習(xí)一步步加深和升華。本文是一篇追憶家鄉(xiāng)的文章，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情。
文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美。進(jìn)而，文章從“故鄉(xiāng)的蘆葦”這個(gè)“點(diǎn)”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，最后總結(jié)蘆葦成了故鄉(xiāng)的象征。抒發(fā)對兒時(shí)生活的追憶之情以及對自己家鄉(xiāng)的懷念之情?！皯浫ぁ笔莾?nèi)容的“深化”是文章的主體內(nèi)容。它有利于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，其優(yōu)美、生動(dòng)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感的好材料。
教學(xué)中“要帶學(xué)生在文章中走一個(gè)來回”，既要在多形式、多層次的朗讀中讓學(xué)生感受如詩如歌的語言，受到情感的熏陶，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。
（一）美讀悟情法。
正確、流利、有感情的朗讀課文既是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，又是理解內(nèi)容、體會(huì)情感、培養(yǎng)語感、積累語言的重要途徑。因此有層次的讀、有目的地讀、多形式的讀，關(guān)系到學(xué)生讀的興趣和質(zhì)量。在“讀懂課文”環(huán)節(jié)教師以對課文有了初步的認(rèn)識，但對于這種認(rèn)識較為模糊和膚淺，需要通過多種形式的美讀來深切的感受，美讀是快樂的讀書體驗(yàn)。
1、激發(fā)興趣讀。
通過自由讀、表演讀、合作讀等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，注重讀書興趣的培養(yǎng)。即因?yàn)檎n文優(yōu)美語言、意境等產(chǎn)生的愉悅感。
2、情景營造讀。
思鄉(xiāng)是人類永恒、美好的主題，但對于小學(xué)生而言因?yàn)槿狈?shí)際的生活體驗(yàn)而感到模糊，因此教學(xué)時(shí)通過相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化讀課文所產(chǎn)生的情感。我選的歌曲有《故鄉(xiāng)的云》《柔弱彩虹》等輕音樂。
3、多樣美讀。
引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂下，展開豐富的想象，將文字變成畫面，想象著美麗的景色、快樂的經(jīng)歷，揣著美好的情感而讀。
（二）品讀悟?qū)懛ā?BR> 領(lǐng)悟作者是如何布局謀篇、用詞造句來表達(dá)、抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的熱愛，對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛，是體會(huì)寫法的關(guān)鍵。“既然作者最愛蘆葦，為什么卻不惜筆墨的寫其他的美景呢？寫小河、野花、油菜花和棉花的部分可否刪除嗎？”這是對謀篇的引導(dǎo)。
關(guān)于詞句注重引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞課文優(yōu)美的句子、傳神的用詞。主要運(yùn)用：
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。如“這段話突出蘆葦?shù)氖裁刺攸c(diǎn)？從哪看出來的？”
（2）句式對比。如“4---7自然段改為“生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶——那小河、那野花、那油菜花、那棉花……好不好？”
（3）發(fā)掘空白。例“三個(gè)趣事都以省略號結(jié)束，可不可以換成句號呢？
第一課時(shí)。
1、（出示蘆葦圖片）同學(xué)們，你們看這就是蘆葦，你們對這種植物有哪些了解？（學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)可從生長環(huán)境、特征、作用等方面進(jìn)行介紹）。
2、在大家眼中平淡無奇的蘆葦，卻給那里生活過的孩子們留下了甜美的回憶，現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者樊發(fā)稼一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦叢中，追憶那份童年的純真和美好。
3、板書課題，齊讀。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，尤其是含有本課生字的詞語要多讀幾遍，把句子讀通順。
2、出示含有生字的詞語，指名領(lǐng)讀。
燦若群星熠熠生輝芬芳飄拂飄逸哨子帆葉。
魂?duì)繅衾@紡織娘一畦畦純真觸須羽翼。
（1）“一畦畦”是一個(gè)數(shù)量詞，你能找個(gè)詞來替換它嗎？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么樣的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，進(jìn)行合理想象）。
（2）“魂?duì)繅衾@”“熠熠生輝”“燦若群星”這些詞你是怎么理解的？
3、指名分自然段朗讀課文，邊聽邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？（指名回答）。
（一）故鄉(xiāng)有哪些夢幻般的、繽紛的記憶，讓離開家鄉(xiāng)二十幾年的我常常懷念？自由朗讀課文，尋找答案。
1、根據(jù)學(xué)生回答出示文字片：
“那密如蛛網(wǎng)、縱橫交錯(cuò)的清清亮亮的小河；
那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花；
那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花；
那朗朗秋空下熠熠耀目、潔白如云的棉花……”
（二）指導(dǎo)朗讀。
1、這一段話應(yīng)當(dāng)懷著一種怎樣的情感來朗讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生讀出對故鄉(xiāng)的眷戀，對童年生活的追憶和向往）。
2、指名朗讀，生生互評。