教案的評價應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多個方面進(jìn)行綜合評估。教案應(yīng)該設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u價方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋。以下是一些高質(zhì)量的教案資源，供大家參考和使用。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇一
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2.感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時的心境的。
2.作品中景物描寫所營造出的的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、賞析法。
【教學(xué)課時】。
4課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、課文導(dǎo)入。
朱自清先生是一位由小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)我們民族英雄氣概”的詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面，正確評價朱自清也是很有必要的。
當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認(rèn)識也不會落到實(shí)處。
二、作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：
第1段獨(dú)游荷塘的時間、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘。
第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘。
第4段荷塘美麗的景色。
第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”;第2-6段是“主體內(nèi)容”(寫景狀物);第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古，再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2-6段)寫“荷塘月色”(景)。
第三部分(第7-8段)寫“景中人”(情)。
三、行文線索。
從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情-景-情，這正好像一條經(jīng)線，而對荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。
四、小結(jié)。
1.本文結(jié)構(gòu)。
2.寫作線索。
五、作業(yè)。
熟讀課文，劃出文中描寫優(yōu)美的語句。
第二課時。
一、課文內(nèi)容賞析。
第一段。
這幾天心里頗不寧靜。(“頗不寧靜”的原因是什么?析：1927年大革命失敗后，作。
者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)至于為什么有這種苦悶，說明當(dāng)時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過“五四”運(yùn)動的洗禮，目睹過“三、一八”慘案的全過程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)?！八?、一二”政變，給他打擊是沉重的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括，濃縮他當(dāng)時的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。)今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同?析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜)升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶(若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同?析：“掩”-出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;“關(guān)”-動作過程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力;“帶”-輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符)上門出去。
(1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的?析：院子、夜空、墻外、屋里、門外)。
(2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。)。
第二段。
沿著(為什么不用“通往”?析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。)荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。(“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系?析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。)荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時用了哪些疊詞?析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析：淡淡;流露了怎樣的心情?析：淡淡的哀愁。)。
第三段。
路上只我一個人，背著手踱著。(若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同?析：“踱”：
走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，(聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用(“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析：在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點(diǎn)，好認(rèn)識;它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。)。
二、作業(yè)。
熟讀第四段、第五段，品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。
第三課時。
一、課文內(nèi)容賞析。
第四、五段。
曲曲折折的荷塘上面，彌望(“彌望”何解?析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”)的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭(“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”?析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”)的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析：本體--葉子;喻體--亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間，(“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋?為什么?析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序)，零星地點(diǎn)綴(“點(diǎn)綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)?析：零星)著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析：擬人;不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析：本體--白花;喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”?其的特點(diǎn)是什么?“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時候葉子與花也有一絲的顫動，(“顫動”的原因是什么?析：微風(fēng))像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析：一絲的顫動，象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點(diǎn)?析：無聲、含蓄)的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
(這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動?析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑?，所以微風(fēng)過處有清香;因?yàn)橛形L(fēng)，就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê?，便看見了底下的流?因?yàn)橛辛魉?，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動)。
月光如流水一般，靜靜地瀉(若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同?析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮(若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無“青”的感覺。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。(“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?析：薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)?“畫”字對表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析：灌木--參差的斑駁的黑影;楊柳--稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移?析：本體--月色;喻體--名曲;相似點(diǎn)：和諧;是視覺與聽覺的互換。)。
(評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)。
二、作業(yè)。
背誦四、五段。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇二
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1916中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，1929年出版詩集《蹤跡》，1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作《朱自清全集》。
【背景感知】。
1927年4月，正當(dāng)國共兩黨領(lǐng)導(dǎo)的大革命進(jìn)行得如火如荼時，蔣介石背叛了革命，發(fā)動了“四?一二”反革命政變，大肆鎮(zhèn)壓、屠殺共產(chǎn)黨人和進(jìn)步人士，國內(nèi)到處是血雨腥風(fēng)、白色恐怖。
《荷塘月色》寫于1927年7月作者在清華大學(xué)教書，文中描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗沒朱自清處于苦悶彷徨中。他曾對夫人陳竹隱說過“我只是行為上主張一種日常生活的中和主義?！庇终f“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”。但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對現(xiàn)實(shí)，有不能安心于這種超然。因此，他在致s君的一封信表白說“這幾天似乎有些異樣。像一葉舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……”
【識記積累】。
1.正音。
酣眠妖童媛女裊娜。
蓊蓊郁郁踱步旋律和諧。
2.辨音。
獨(dú)處脈搏。
妙處脈脈。
曲折荷花。
歌曲負(fù)荷。
3.辨形。
幽僻點(diǎn)綴惦記斑駁。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇三
一、說教學(xué)目標(biāo)。
本單元--現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。并課后進(jìn)行寫景抒情散文的相關(guān)訓(xùn)練。
二、說教材。
《荷塘月色》是寫景抒情散文中的現(xiàn)代典范，早在代，它同《槳聲燈影里的秦淮河》等，以“漂亮縝密”的寫法，打破了“美文不能用白話”的迷信，樹立了白話美術(shù)文的典范。他運(yùn)用借景抒情的手法，景中有情，情隨景遷，使得文章既有繪畫美，又有情趣美。學(xué)習(xí)這篇文章，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生披文以情，由文辭之表，探情感之里，賞析語言美之余，體會作者復(fù)雜的感情變遷。
三、說學(xué)法。
1朗讀法形式多樣的讀、大量的讀。
2討論法通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案。
3質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
四、說教案設(shè)計(jì)。
1、情境生成：選用舒緩又略帶傷感的音樂，例如《春江花月夜》，找同學(xué)朗讀課文，讀后全班進(jìn)行評價，包括情感、節(jié)奏、語音等方面，對此進(jìn)行糾正。全班再配合悠緩的音樂，投入感情，朗誦全篇。
2、問題入文：
a，題目為“荷塘月色”，文章是否在第一段就描寫荷塘美景？（學(xué)：不，第四段）。
b，作者在第四段分別寫了哪些景物？（學(xué):荷葉、荷花、荷香、荷波）。
c，作者在描寫荷葉時，運(yùn)用了哪些修飾成分？（學(xué):曲曲折折、彌望、田田、亭亭的.舞女的裙）借助想象，揣摩這些修飾成分，疊詞、比喻等的直觀感覺。將亭亭的舞女的裙與王昌齡《采蓮曲》“荷葉羅裙一色裁”對比，體會二者描寫側(cè)重點(diǎn)的不同。（學(xué)：前者是形狀，后者是色彩。）。
d，“有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵的”中的“裊娜”“羞澀”能否置換，為什么？“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“出浴的美人”，這些比喻的各自側(cè)重點(diǎn)什么，為何不能刪掉“出浴的美人”，以此來體會博喻的意義。荷花的清香與渺茫的歌聲的相同點(diǎn)是什么，以此領(lǐng)悟通感手法。
e，請同學(xué)閱讀第五段，再思考作者是如何描寫月色？是直接描寫，還是借其他事物間接表現(xiàn)？抓住瀉、浮、籠幾個動態(tài)詞匯來想象月夜荷塘的意境。思考“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰到了好處”這一句的原因？找到此段中的通感用法。
f，為什么忽然想起日日走過的荷塘，提出全篇文眼，找出能夠體現(xiàn)情感變遷路線的句子，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)：不寧靜--求寧靜--得寧靜--失去寧靜，淡淡喜悅，淡淡憂愁。
g，從原文中找出作者心里不寧靜的原因，分析兩個自己分別是什么。
h，思考江南采蓮在文中的作用？理解收尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
五、拓展訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)范文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如，比喻、擬人、通感等，正面描寫和側(cè)面描寫相互輝映，以情帶景，景隨情遷等情景交融手法，寫一篇借景抒情散文。
羅麗。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇四
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。
擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.在特定語境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。
【課時安排】：3課時。
第一課時。
教學(xué)要點(diǎn)了解朱自清散文的意境美。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、辨認(rèn)“蓊蓊郁郁”、“豐姿”、“裊娜”、“脈脈”、“棹”的讀音、意義。
2、了解朱自清的身份、作品，其作品的藝術(shù)特征。
3、通過朗讀、背誦4-6段賞析散文的表現(xiàn)手法，品位散文語言。
4、了解作者不滿現(xiàn)實(shí)、向往自由生活的思想感情，感受作者高潔的情懷。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入語】。
生：周敦頤。
師：對，周先生筆下的蓮就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。今天，我們將再學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》?？纯粗煜壬P下的荷花荷塘又是如何的。
【作者介紹】。
朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著作有詩集《蹤跡》、散文集《背影》，另有《你我》、《歐游雜記》等，1948年，因不食美國送來的面粉，于貧病交加中病逝。毛澤東說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。朱自清的散文樸實(shí)無華，感情真摯動人，如《背影》，另有一些寫景抒情的散文則語言清新、淡雅、充滿詩意，如《春》、《荷塘月色》。
【寫作背景介紹】。
文章末尾注明了寫作時間1927年7月，當(dāng)時，作者正任清華大學(xué)中文系教授，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的象牙塔中。但他畢竟是個愛國民主主義者，面對現(xiàn)實(shí)的黑暗，而不能安于這種“超然”。此文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動寫照。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇六
1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動人的語言。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
[教學(xué)過程]。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于描寫荷花的古詩文名句。
1、宋代詩人楊萬里“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?《曉出凈慈寺送林子》)。
2、周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(《愛蓮說》)。
二、閱讀課文、整體感知。
1、閱讀提示。
（1）配樂朗讀或自由朗讀。
（2）給文章每個段落標(biāo)號，找出文中表現(xiàn)作者心情的語句。
（3）抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
2、分析結(jié)構(gòu)。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：從作者行蹤變化看，讓學(xué)生概括每段內(nèi)容。
觀荷緣起：第1段：獨(dú)游荷塘的時間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）。
去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）。
觀荷塘：第4段：月色下的荷塘。
第5段：河塘上的月色。
第6段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第7、8、9段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
三、文本研習(xí)。
問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律！
問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學(xué)生可能回答“找到”或者“沒有找到”
到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白，我們先一起來朗讀這個自然段。
問題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的，環(huán)境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱?！梢娮髡邔ΜF(xiàn)實(shí)的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?！梢娮髡呋孟氤摤F(xiàn)實(shí)！
明確線索。
明線：游蹤（帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家）暗線：情感（心中頗不寧靜-淡淡的喜悅，淡淡的哀愁-思鄉(xiāng)愁-不寧靜）。
四、找出文眼、理清脈絡(luò)、分析情感。
1、文眼：心里頗不寧靜。
2、脈絡(luò)：心里頗不寧靜--覺得是個自由的人--我什么也沒有--想起采蓮的事。
3、情感：
不滿現(xiàn)實(shí)（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到現(xiàn)實(shí)（出靜）。
‖‖‖。
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁。
五、賞析語句。
找出有代表性的語句進(jìn)行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)*失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。
六、布置作業(yè)。
熟讀課文4、5、6自然段，體會情景交融的特點(diǎn)。
第二課時。
一、課前檢測。
二、新課導(dǎo)入。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。
（一）誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個學(xué)生朗讀。
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個方面。
3.提問：作者是怎樣從這4個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
（1）思路點(diǎn)撥：手法、作用、分析。
示例：
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。
（2）小組合作。
（3）成果展示（選）。
（第1組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，賦予物以人的感情。三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第2組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！蓖ǜ校翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字，卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1.齊聲朗讀。
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。
明確：
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
（三）誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）。
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路，讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。
5.齊聲朗讀第6段，體會其特點(diǎn)。
四、課堂小練筆《雨中校園》。
1、要求：抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷，字?jǐn)?shù)300字左右。
2、美文選讀。
五、布置作業(yè)。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇七
1.進(jìn)一步了解朱自清，感受這位愛國知識分子豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。
2.通過審美活動體驗(yàn)，能夠充分感受作品的意境美。
3.品味語言，感受意境，能夠概括提煉出鑒賞意境美的基本方法。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、個性化閱讀鑒賞，能夠初步實(shí)現(xiàn)對作品的多元、創(chuàng)新閱讀。
二.教學(xué)方法。
1.自主閱讀體驗(yàn)與教師引導(dǎo)、集體討論討論相結(jié)合。
2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關(guān)問題教學(xué)探討。
三.教學(xué)時間2課時。
第一課時。
1.自主閱讀，能夠捕捉表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句，梳理出散文情感脈絡(luò)，整體把握作者情感。
2.涵泳揣摩，通過對1、2、3、6、7、8等段落關(guān)鍵詞句的咀嚼進(jìn)一步把我作者情感。
二.教學(xué)過程。
(一)作者與作品。
1.你讀過作者的哪些作品?能夠說說內(nèi)容嗎?你喜歡他的作品嗎?試作簡要分析評價。(主要是讓學(xué)生談?wù)剬ψ髌返闹饔^感受，可以據(jù)作者作品的整體而言，也可以就作者的某一篇作品)。
2.談?wù)勀闼赖闹熳郧濉?不求完整，一鱗一爪皆可)。
3.教師視學(xué)生發(fā)言情況作補(bǔ)充。(現(xiàn)代作家。號秋實(shí)，字佩弦，筆名余捷、柏香、知白。祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，長于揚(yáng)州。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科，次年轉(zhuǎn)入本科哲學(xué)系。“五四”后參加了少年中國學(xué)會和新潮社，并開始新詩創(chuàng)作。先后任教于杭州第一師范、揚(yáng)州第六師范，上海中國公學(xué)，浙江上虞春暉中學(xué)等。1922年與俞平伯等創(chuàng)辦中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一個詩歌刊物《詩》月刊，發(fā)表長詩《毀滅》，之后參加過文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授，主要致力于散文創(chuàng)造和古典文學(xué)研究。其間創(chuàng)作散文名篇有《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《背影》《荷塘月色》《春》等。散文筆致簡約，樸素，親切，娓娓動人，享有盛譽(yù)，被譽(yù)為“美文”“白話美術(shù)文的模范”。1931年赴倫敦學(xué)習(xí)并漫游歐洲數(shù)國。1932年任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后任西南聯(lián)大中文系主任。1938年參加中華文藝界抗敵協(xié)會，被選為理事。1945年抗戰(zhàn)勝利后積極參加民主運(yùn)動。1946年李公仆、聞一多被害，受到很大震動。清華大學(xué)復(fù)校后繼續(xù)任教。他堅(jiān)定站在民主革命一邊，反對內(nèi)戰(zhàn)，直到臨終前還囑咐家屬拒絕“美援”，不要買政府配給的美國面粉。毛澤東稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的民族氣概”。作品有詩集《血潮》(與俞平伯等合集)、《蹤跡》(詩與散文合集)、《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》(散文集)以及評論集《經(jīng)典常談》《詩言志辨》《新詩雜話》《標(biāo)準(zhǔn)尺度》《論雅俗共賞》等，解放后，出版過《朱自清選集》、《朱自清古典文學(xué)專集》朱自清序跋書評集)。
(二)自主閱讀，涵泳揣摩，整體把握。
1.輕聲閱讀，初步感受。
2.涵泳揣摩，把握脈絡(luò)。(要求動筆，動手，動口。能夠找出表現(xiàn)作者情感及其變化的詞句，能夠揣摩一些關(guān)鍵詞句的潛臺詞，能夠作適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與點(diǎn)評)。
(三)交流閱讀收獲，揣摩關(guān)鍵詞句，理清情感脈絡(luò)。
1.互相交流閱讀成果，彼此表述對文章情感的理解。
2.關(guān)鍵詞句的篩選，揣摩潛臺詞，把握情感脈絡(luò)。(此項(xiàng)內(nèi)容已經(jīng)要求在閱讀時做了準(zhǔn)備并且同學(xué)之間已經(jīng)做了初步交流，因此，這里可以集體梳理一下)。
關(guān)鍵詞句：(在理出這些詞句的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行揣摩，能夠說出隱含在表面下面的情感，充分挖掘其潛臺詞，從而把我作者情感及其變化)。
這幾天心里頗不寧靜。
我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界。
一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。
這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。
但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
忽然想起采蓮的事來了。
那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。
這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
這令我到底惦著江南了?！@樣一想，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
3.品味1、2、3、6、7、8、9段的語言，進(jìn)一步把握作者情感及變化。
心里頗不寧靜(第一段：孤寂的氛圍、淡淡的哀愁)。
路、樹、月(第二段：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁的、月光淡淡的)。
獨(dú)處，到了另一世界里(第三段：我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界;什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人;我且受用這無邊的荷香月色好了)。
熱鬧是它們的，我什么也沒有(第六段：這時候最熱鬧的，要數(shù)，蟬聲、蛙聲)。
可惜我們現(xiàn)在早已經(jīng)無福消受了(第7、8段：熱鬧、風(fēng)流、嬉游、有趣)。
這令我到底惦著江南了(第九段：到底、惦著江南、猛抬頭)。
心里頗不寧靜————獨(dú)處求靜————一無所有————惦著江南。
(四)誦讀體驗(yàn)，交流感受。
1.選擇自己喜歡地方的誦讀體驗(yàn)。
2.聽朗誦錄音，進(jìn)一步感受，并能夠與同伴交流新的感受。
三.課后。
1.品味4、5、6段語言，鑒賞意境美，能夠作適當(dāng)點(diǎn)評，并有旁批。
2.《采蓮賦》《西洲曲》欣賞。
3.鑒賞意境美的體會。
第二課時。
涵泳美讀，鑒賞文本的意境美，能夠概括提煉鑒賞意境美的一般方法;通過個性化鑒賞，能夠初步實(shí)現(xiàn)對作品的多元解讀、創(chuàng)新閱讀。
二.教學(xué)過程(重點(diǎn)鑒賞4、5、6段和《采蓮賦》《西洲曲》)。
(一)涵泳品讀第四段，鑒賞月光下荷塘寧靜之美。
1.自由朗誦，概括表述這一段的意境，能夠根據(jù)自己的理解朗誦。
2.用自己的語言表述這一段的意境，并能夠根據(jù)文本作簡要分析，同時提示朗誦時注意點(diǎn)，能夠根據(jù)提示和理解朗誦。
(表述的語言能夠概括意境特點(diǎn)，能夠入境并分析出意境所傳達(dá)出的感情;能夠從具體的語言入手進(jìn)行分析;尊重多元解讀，但對明顯錯誤要及時討論或糾正)。
3.注意點(diǎn)：比喻、擬人、通感等修辭手法;清雅幽僻、寧靜迷蒙的畫面;畫面與心境;寫景的層次等。
(二)涵泳品讀第五段，鑒賞荷塘上月色迷蒙之美。
1.涵泳朗讀，動手用文字寫出意境及其傳達(dá)出的感情。
2.組內(nèi)交流，并且推薦人員班級集體交流，師生共同評價討論。鼓勵多元解讀、創(chuàng)新閱讀。
3.美讀。學(xué)生朗讀，并且說明朗讀的注意點(diǎn)。師生共同討論朗讀時注意事項(xiàng)。
4.注意點(diǎn)：寫月光重在寫月光投影，使月光有了實(shí)感質(zhì)感;靜態(tài)動寫，“瀉”“浮”“洗”“籠”等動詞的精妙所在;作者為何喜愛這淡淡迷離、朦朧蒼茫的月色，說“小睡也別有風(fēng)味的”;此段通感的妙處何在等。
(三)涵泳品讀第六段，鑒賞荷塘四周幽遠(yuǎn)朦朧之美。
第五段可以從略，但描寫的層次要分析。作者的情感要琢摸。
(四)概括鑒賞意境美的一般方法。
1.讓學(xué)生自己概括，根據(jù)自己在本文的鑒賞過程中的體會來總結(jié)。允許爭議，可以討論，不必求全。
2.教師可以幫助進(jìn)行語言概括，使表述更準(zhǔn)確。
3.幾個角度：品味語言、語境的修辭妙處、表現(xiàn)手法、再現(xiàn)畫面與入境、意境與作者情感等。
(五)時間允許的話，可以再聽聽4、5、6段的朗誦錄音。
(六)鑒賞《采蓮賦》《西洲曲》。
可以選擇《采蓮賦》讓學(xué)生將剛剛總結(jié)的鑒賞散文意境美的方法移植到詩詞歌賦的鑒賞上來，明白文學(xué)作品的鑒賞是相通的?？梢韵绕肺洞速x的細(xì)節(jié)描寫之妙，再揣摩用詞之精當(dāng)，然后再鑒賞意境之美妙以及傳達(dá)出來的感情，最后進(jìn)一步理解作者引用此賦的真正目的等。
三.結(jié)束小結(jié)。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇八
1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。
3、認(rèn)識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
［教學(xué)重點(diǎn)］。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的`空間順序：
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動--流水。
體味作者的匠心：
動靜結(jié)合，“靜”是“動”的瞬間表現(xiàn)。
可見與可想結(jié)合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情。
2、本文的線索是什么？
經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
a、例：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?BR> b、本體--花香（嗅覺）喻體--渺茫的歌聲（聽覺）。
c、作用：把花香的特點(diǎn)寫清了，生動形象。
d、相似點(diǎn)。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇九
荷花端莊清靜，自古就有“花中君子”之美譽(yù)，自古以來，借描寫荷葉、荷花來抒發(fā)思想感情的詩文俯拾皆是，像周敦頤的“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等，但是因?yàn)樽髡叩纳罱?jīng)歷、審美情感不盡相同，所以他們筆下所描繪的同一事物也不盡相同。這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他在《荷塘月色》中，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！
作者所描寫之景的共同特點(diǎn)是什么？
在學(xué)生思考討論中，提示學(xué)生“作者描繪的景色是濃麗明媚還是素淡朦朧”，從中來選擇。
明確：素淡朦朧。
從所描繪的景中，讓學(xué)生體會作者的情感是怎樣的？對于這一問題，學(xué)生也許不能概括出來，因此，可先避開，引導(dǎo)學(xué)生來解決下面幾個問題。
1.要求學(xué)生閱讀課文第2自然段，說一說此處景的特點(diǎn)是什么。（從文中尋找關(guān)鍵性的詞語）。
明確：“幽僻”
2.作者此處之景寫的如此幽僻，說明作者的心情是怎樣的？
明確：哀愁。
3.這種“哀愁”是不是濃烈的呢？那是怎樣的？
讓學(xué)生從文中尋找語句，體會分析進(jìn)行概括。
明確：不是“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，這說明作者的“哀愁”是“淡淡的哀愁”。
4.作者的.心情為什么是“哀愁”的？
引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵性的語句。
明確：“這幾天心里頗不寧靜”——這是全文的文眼。
5.作者只交待了“不寧靜”，為什么“不寧靜”呢？是不是家里有矛盾？
我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個迷。但是，正因?yàn)檫@是個迷，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，就有人認(rèn)為是源于對*介石“四~一二”反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的不寧靜是源于家庭生活的困苦和諸多矛盾；如此等等，還有其他的說法。在這個問題上，沒有一個權(quán)威性的惟一答案，仁者見仁智者見智。而且也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！
寫作背景：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發(fā)生什么事情？
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運(yùn)動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年*介石叛變革命，中國革命處于低潮，*介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3段尋找關(guān)鍵性的語句。
明確：“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”
這說明作者的心情由哀變得喜。由情與景的結(jié)合看，這種喜也只能是淡淡的喜悅。
7.通過上面的分析，我們可以看到在本文中作者的感情是怎樣的呢？
明確：淡淡的喜悅和淡淡的哀愁——這是全文的感情基調(diào)。
8．從荷塘出來，作者為什么寫到“江南采蓮”和“西洲曲”？寫這些有什么作用？
《采蓮賦》：少男少女在荷塘那種純純的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者卻在嘆息：“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！?BR> 荷塘月色粵教版高一語文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識“通感”的修辭方法，
2、過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會散文的語言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
一是領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時安排：分為兩個課時。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十一
2.賞析本文的畫面美、語言美、情調(diào)美，掌握景物描寫的方法;。
3.體會情景交融手法的運(yùn)用;。
4.欣賞本文的語言風(fēng)格。
1.把握寫作脈絡(luò)，體會作者內(nèi)心情感;。
2.賞析文中的畫面美;。
3.學(xué)習(xí)本文樸實(shí)清新的語言風(fēng)格。
錄音機(jī)朗讀帶多媒體。
課型誦讀鑒賞課。
月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨(dú)自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細(xì)嗅荷香，沉浸于無邊的荷香月色中了。
1.作者作品。
朱自清，中國現(xiàn)代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟(jì)糧。“表現(xiàn)了我們民族的氣概。”(毛澤東評)。
2.創(chuàng)作背景。
作于1927年，當(dāng)時白色恐怖籠罩著中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。面對現(xiàn)實(shí)的黑暗，卻又無法安心于這種“超然”。
聽錄音，感知大意，理清線索。
1、路線：家小路荷塘小路家。
2、情感：不靜尋靜得靜失靜。
分析：
開頭不寧靜，文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著自由美好的生活，最后回到現(xiàn)實(shí)：不寧靜。
文本賞析。
(多媒體展示相關(guān)畫面，形象直觀，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想)。
一、閱讀第一段，思考：
“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和全文的情感線索來分析。)。
明確：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、對現(xiàn)實(shí)的不滿;。
2、對個人和國家前途的憂慮;。
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘。
1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著荷香到荷波，最后到流水，寫出了一幅幅優(yōu)美的畫面特別是比喻手法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析。
示例：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！被嵊X為聽覺，把荷香和歌聲聯(lián)系在一起，取其若有若無的相似點(diǎn)，可謂精妙。
一生朗讀，其他學(xué)生體會荷塘中月色的特點(diǎn)。(生回答，師總結(jié)歸納)。
明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實(shí)感，“浮”的運(yùn)用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。
本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周。
生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物?
明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂愁。
五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》。
思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用?
(生回答，師點(diǎn)撥、歸納)。
明確：
荷塘的美景引動作者內(nèi)心的鄉(xiāng)思，青年男女美好的情思引發(fā)了作者對自由生活的向往之情。
探究延伸。
這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當(dāng)時內(nèi)心無法釋然的苦悶之情。學(xué)完本文之后，對“我”是怎么認(rèn)識的?(組織學(xué)生討論，自由發(fā)表評價)。
言之有理皆可，不必苛求同一。
本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現(xiàn)出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。(學(xué)生互動交流，總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn)，試做歸納、發(fā)言)。
明確：
1.比喻的運(yùn)用;。
2.通感手法的運(yùn)用;。
3.疊詞的運(yùn)用。
在我們的眼前，展現(xiàn)出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風(fēng)送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發(fā)出他對幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨(dú)特的角度去發(fā)現(xiàn)萬物之美。
1.寫篇讀后感放在周記本上;。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十二
全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)?！邦H”字是對不寧靜心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨?！甭飞现晃乙粋€人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受?！懊髦椤笔菍懡幒苫ǖ牧岘囂尥福氨烫炖锏男切恰笔菍懺跐M塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香。“縷縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時斷時續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運(yùn)用，造成了樹木錯落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
4.高中語文必修課《涉江采芙蓉》教案（人教版）。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十三
1．品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2．通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
通過聽錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。
通過反復(fù)誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情。
本課教學(xué)計(jì)劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學(xué)任務(wù)，“存疑留問”放在課外完成。整個教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀感知，學(xué)生思考提問，學(xué)生查閱信息，學(xué)生討論交流，學(xué)生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。
要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個小段標(biāo)上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！阌X是一個自由的人?！仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
再次請學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來，注意段落之間的聯(lián)系。
明確：因?yàn)檫@幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。
首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學(xué)生先后提出如下一些問題：
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?
采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？
作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？
第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學(xué)生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下：
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？
第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？
作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？
第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
第三類是關(guān)于對本文的評價的問題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
針對上述問題請學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。
首先討論第一類問題，即關(guān)于作者思想感情的問題。
教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確：
(一)作者。
朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時負(fù)有盛名的散文作家。
(二)時代背景。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時的真實(shí)心態(tài)的反映。
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照，也是因?yàn)楫?dāng)時作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。
其次討論局部細(xì)節(jié)問題。
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？
明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態(tài)美?；ā把U娜”羞澀”，像人一樣?jì)擅?，寫出了靜態(tài)美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態(tài)。有視覺形象，“葉子”有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多，是當(dāng)時當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的`月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。
閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感；一個“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?
解答這個問題，不妨請學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學(xué)生就知道了。
明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態(tài)?！罢铡焙汀颁仭弊志蜎]有這個效果。
第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?
明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無、時斷時續(xù)、捉摸不定。
第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)?，作者又是揚(yáng)州人，對江南習(xí)俗很了解。
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實(shí)的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動蕩與內(nèi)心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來，也形成對立、轉(zhuǎn)化。
再次討論本文的評價問題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。
要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語速宜緩，節(jié)奏分明。
給學(xué)生一個探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十四
全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)。“頗”字是對不寧靜心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨?！甭飞现晃乙粋€人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論。“背著手踱著”這一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時斷時續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運(yùn)用，造成了樹木錯落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識“通感”的修辭方法，
2、過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會散文的語言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
一是領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時安排：分為兩個課時。
【第一課時】。
通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
同學(xué)們在心情不好的時候，會做什么呢?聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇;k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解時代背景(6分鐘)。
請2-3名學(xué)生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音，使學(xué)生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號)。
2、教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀重點(diǎn)段落，在朗讀中體味情感，品味語言。
這樣學(xué)生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學(xué)生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確：第一句，是全文的題眼。
b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點(diǎn)出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，又使學(xué)生在分析的過程中加深了對此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
3、分組討論(分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十六
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開課課件，我們來看看。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵（出示幻燈片），導(dǎo)入新課。
介紹作者；（教師）第一次聽說朱自清這個名字并對他產(chǎn)生敬意時，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩人，而是另一個原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里本來朱自清既沒加入***，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的'注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗***反動派面前站起來了朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中他死的時候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?BR> 二．課文閱讀：
（一）配樂朗讀。
（二）同時給文章每個段落加上番號找出文中表現(xiàn)作者心情的語句。
（三）抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學(xué)生齊答（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白，我們先一起來朗讀這個自然段。
學(xué)生朗讀。
問題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱——可見作者對現(xiàn)實(shí)的不滿！“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！
（四）幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)。
（五）朗讀課文4.5.6段。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十七
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二,散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價值的提問。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十八
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐！
師：昨天我請大家預(yù)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。
（生翻書）。
生（齊答）：《春》、《背影》。
師：不錯！看來同學(xué)們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學(xué)了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談?wù)勛约旱目捶?？比如語言等等。先思考一分鐘。
（生思考）。
師：好，一分鐘時間到了，哪位同學(xué)能說說自己的看法？
（無人應(yīng)答）。
師：啊，可能有點(diǎn)難度。沒關(guān)系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。
生：我認(rèn)為朱自清的散文語言很樸實(shí)，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達(dá)父親對自己的愛，都在表達(dá)自己對父親的愛。
生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。
……。
師：好的，剛才幾位同學(xué)都說了自己心中的看法，看來我們同學(xué)是非常有頭腦的嘛，以后我們的學(xué)習(xí)就應(yīng)該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生的荷塘月色。
幻燈機(jī)展示朱自清像。
放音頻文件，學(xué)生聽配樂朗讀。
師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？
生：讀得好。
師：為什么這么認(rèn)為？他是怎么讀的？
生：讀得很舒緩、很輕柔。
師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。
（一學(xué)生馬上舉手）。
師：好，你來。
生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？
師：哦，不錯（一些贊揚(yáng)的話，以下贊揚(yáng)學(xué)生的話就不寫了）。
生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？
生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”？
生：“彌望”是怎么一種望法？
生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？
生：“背著手踱著”，這是怎么走的？
生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態(tài)？
……。
（可能還有一些問題，不記得了。有些問題當(dāng)時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學(xué)生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）。
師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。
（學(xué)生討論）。
師：討論時間到。哪位同學(xué)說說你們討論的結(jié)果??？
生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內(nèi)外結(jié)構(gòu)理解到位。）。
生：我認(rèn)為外結(jié)構(gòu)指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內(nèi)結(jié)構(gòu)就是指作者的情緒變化，內(nèi)心世界的變化。
師：還有什么看法。
（環(huán)視片刻，沒有學(xué)生舉手）。
師：剛才兩位同學(xué)說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？
（生舉手贊同第二個同學(xué)的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）。
師：既然沒有同學(xué)反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數(shù)贊同的為準(zhǔn)。
師：金志華認(rèn)為《荷塘月色》的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是圓形的，你這樣認(rèn)為嗎？能不能找出理由？
生一致認(rèn)為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，都是家，是圓形的。
師：那這是一種什么寫法？
生：首尾呼應(yīng)。
師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應(yīng)？
（生有的搖頭，有的說“沒有”）。
師：為什么沒有留意到呢？
生：寫得太自然了。
師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學(xué)們寫作文的時候，首尾呼應(yīng)總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學(xué)習(xí)朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。
（下課鈴響）。
師：請同學(xué)們回去再次認(rèn)真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進(jìn)行思考。好，下課！
這是我昨天上課時的課堂實(shí)錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。
本學(xué)期我想將研究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，但又苦于對研究性學(xué)習(xí)理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學(xué)習(xí)，希望大家多指教，多提建議。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇一
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2.感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時的心境的。
2.作品中景物描寫所營造出的的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、賞析法。
【教學(xué)課時】。
4課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、課文導(dǎo)入。
朱自清先生是一位由小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)我們民族英雄氣概”的詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面，正確評價朱自清也是很有必要的。
當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認(rèn)識也不會落到實(shí)處。
二、作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：
第1段獨(dú)游荷塘的時間、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘。
第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘。
第4段荷塘美麗的景色。
第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”;第2-6段是“主體內(nèi)容”(寫景狀物);第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古，再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2-6段)寫“荷塘月色”(景)。
第三部分(第7-8段)寫“景中人”(情)。
三、行文線索。
從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情-景-情，這正好像一條經(jīng)線，而對荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。
四、小結(jié)。
1.本文結(jié)構(gòu)。
2.寫作線索。
五、作業(yè)。
熟讀課文，劃出文中描寫優(yōu)美的語句。
第二課時。
一、課文內(nèi)容賞析。
第一段。
這幾天心里頗不寧靜。(“頗不寧靜”的原因是什么?析：1927年大革命失敗后，作。
者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)至于為什么有這種苦悶，說明當(dāng)時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過“五四”運(yùn)動的洗禮，目睹過“三、一八”慘案的全過程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)?！八?、一二”政變，給他打擊是沉重的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括，濃縮他當(dāng)時的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。)今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同?析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜)升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶(若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同?析：“掩”-出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;“關(guān)”-動作過程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力;“帶”-輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符)上門出去。
(1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的?析：院子、夜空、墻外、屋里、門外)。
(2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。)。
第二段。
沿著(為什么不用“通往”?析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。)荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。(“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系?析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。)荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時用了哪些疊詞?析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析：淡淡;流露了怎樣的心情?析：淡淡的哀愁。)。
第三段。
路上只我一個人，背著手踱著。(若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同?析：“踱”：
走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，(聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用(“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析：在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點(diǎn)，好認(rèn)識;它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。)。
二、作業(yè)。
熟讀第四段、第五段，品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。
第三課時。
一、課文內(nèi)容賞析。
第四、五段。
曲曲折折的荷塘上面，彌望(“彌望”何解?析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”)的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭(“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”?析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”)的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析：本體--葉子;喻體--亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間，(“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋?為什么?析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序)，零星地點(diǎn)綴(“點(diǎn)綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)?析：零星)著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析：擬人;不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析：本體--白花;喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”?其的特點(diǎn)是什么?“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時候葉子與花也有一絲的顫動，(“顫動”的原因是什么?析：微風(fēng))像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析：一絲的顫動，象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點(diǎn)?析：無聲、含蓄)的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
(這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動?析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑?，所以微風(fēng)過處有清香;因?yàn)橛形L(fēng)，就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê?，便看見了底下的流?因?yàn)橛辛魉?，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動)。
月光如流水一般，靜靜地瀉(若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同?析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮(若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無“青”的感覺。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。(“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?析：薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)?“畫”字對表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析：灌木--參差的斑駁的黑影;楊柳--稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移?析：本體--月色;喻體--名曲;相似點(diǎn)：和諧;是視覺與聽覺的互換。)。
(評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)。
二、作業(yè)。
背誦四、五段。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇二
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1916中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，1929年出版詩集《蹤跡》，1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作《朱自清全集》。
【背景感知】。
1927年4月，正當(dāng)國共兩黨領(lǐng)導(dǎo)的大革命進(jìn)行得如火如荼時，蔣介石背叛了革命，發(fā)動了“四?一二”反革命政變，大肆鎮(zhèn)壓、屠殺共產(chǎn)黨人和進(jìn)步人士，國內(nèi)到處是血雨腥風(fēng)、白色恐怖。
《荷塘月色》寫于1927年7月作者在清華大學(xué)教書，文中描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗沒朱自清處于苦悶彷徨中。他曾對夫人陳竹隱說過“我只是行為上主張一種日常生活的中和主義?！庇终f“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”。但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對現(xiàn)實(shí)，有不能安心于這種超然。因此，他在致s君的一封信表白說“這幾天似乎有些異樣。像一葉舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……”
【識記積累】。
1.正音。
酣眠妖童媛女裊娜。
蓊蓊郁郁踱步旋律和諧。
2.辨音。
獨(dú)處脈搏。
妙處脈脈。
曲折荷花。
歌曲負(fù)荷。
3.辨形。
幽僻點(diǎn)綴惦記斑駁。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇三
一、說教學(xué)目標(biāo)。
本單元--現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。并課后進(jìn)行寫景抒情散文的相關(guān)訓(xùn)練。
二、說教材。
《荷塘月色》是寫景抒情散文中的現(xiàn)代典范，早在代，它同《槳聲燈影里的秦淮河》等，以“漂亮縝密”的寫法，打破了“美文不能用白話”的迷信，樹立了白話美術(shù)文的典范。他運(yùn)用借景抒情的手法，景中有情，情隨景遷，使得文章既有繪畫美，又有情趣美。學(xué)習(xí)這篇文章，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生披文以情，由文辭之表，探情感之里，賞析語言美之余，體會作者復(fù)雜的感情變遷。
三、說學(xué)法。
1朗讀法形式多樣的讀、大量的讀。
2討論法通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案。
3質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
四、說教案設(shè)計(jì)。
1、情境生成：選用舒緩又略帶傷感的音樂，例如《春江花月夜》，找同學(xué)朗讀課文，讀后全班進(jìn)行評價，包括情感、節(jié)奏、語音等方面，對此進(jìn)行糾正。全班再配合悠緩的音樂，投入感情，朗誦全篇。
2、問題入文：
a，題目為“荷塘月色”，文章是否在第一段就描寫荷塘美景？（學(xué)：不，第四段）。
b，作者在第四段分別寫了哪些景物？（學(xué):荷葉、荷花、荷香、荷波）。
c，作者在描寫荷葉時，運(yùn)用了哪些修飾成分？（學(xué):曲曲折折、彌望、田田、亭亭的.舞女的裙）借助想象，揣摩這些修飾成分，疊詞、比喻等的直觀感覺。將亭亭的舞女的裙與王昌齡《采蓮曲》“荷葉羅裙一色裁”對比，體會二者描寫側(cè)重點(diǎn)的不同。（學(xué)：前者是形狀，后者是色彩。）。
d，“有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵的”中的“裊娜”“羞澀”能否置換，為什么？“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“出浴的美人”，這些比喻的各自側(cè)重點(diǎn)什么，為何不能刪掉“出浴的美人”，以此來體會博喻的意義。荷花的清香與渺茫的歌聲的相同點(diǎn)是什么，以此領(lǐng)悟通感手法。
e，請同學(xué)閱讀第五段，再思考作者是如何描寫月色？是直接描寫，還是借其他事物間接表現(xiàn)？抓住瀉、浮、籠幾個動態(tài)詞匯來想象月夜荷塘的意境。思考“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰到了好處”這一句的原因？找到此段中的通感用法。
f，為什么忽然想起日日走過的荷塘，提出全篇文眼，找出能夠體現(xiàn)情感變遷路線的句子，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)：不寧靜--求寧靜--得寧靜--失去寧靜，淡淡喜悅，淡淡憂愁。
g，從原文中找出作者心里不寧靜的原因，分析兩個自己分別是什么。
h，思考江南采蓮在文中的作用？理解收尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
五、拓展訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)范文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如，比喻、擬人、通感等，正面描寫和側(cè)面描寫相互輝映，以情帶景，景隨情遷等情景交融手法，寫一篇借景抒情散文。
羅麗。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇四
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。
擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.在特定語境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。
【課時安排】：3課時。
第一課時。
教學(xué)要點(diǎn)了解朱自清散文的意境美。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、辨認(rèn)“蓊蓊郁郁”、“豐姿”、“裊娜”、“脈脈”、“棹”的讀音、意義。
2、了解朱自清的身份、作品，其作品的藝術(shù)特征。
3、通過朗讀、背誦4-6段賞析散文的表現(xiàn)手法，品位散文語言。
4、了解作者不滿現(xiàn)實(shí)、向往自由生活的思想感情，感受作者高潔的情懷。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入語】。
生：周敦頤。
師：對，周先生筆下的蓮就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。今天，我們將再學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》?？纯粗煜壬P下的荷花荷塘又是如何的。
【作者介紹】。
朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著作有詩集《蹤跡》、散文集《背影》，另有《你我》、《歐游雜記》等，1948年，因不食美國送來的面粉，于貧病交加中病逝。毛澤東說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。朱自清的散文樸實(shí)無華，感情真摯動人，如《背影》，另有一些寫景抒情的散文則語言清新、淡雅、充滿詩意，如《春》、《荷塘月色》。
【寫作背景介紹】。
文章末尾注明了寫作時間1927年7月，當(dāng)時，作者正任清華大學(xué)中文系教授，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的象牙塔中。但他畢竟是個愛國民主主義者，面對現(xiàn)實(shí)的黑暗，而不能安于這種“超然”。此文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動寫照。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇六
1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動人的語言。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
[教學(xué)過程]。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于描寫荷花的古詩文名句。
1、宋代詩人楊萬里“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?《曉出凈慈寺送林子》)。
2、周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(《愛蓮說》)。
二、閱讀課文、整體感知。
1、閱讀提示。
（1）配樂朗讀或自由朗讀。
（2）給文章每個段落標(biāo)號，找出文中表現(xiàn)作者心情的語句。
（3）抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
2、分析結(jié)構(gòu)。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：從作者行蹤變化看，讓學(xué)生概括每段內(nèi)容。
觀荷緣起：第1段：獨(dú)游荷塘的時間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）。
去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）。
觀荷塘：第4段：月色下的荷塘。
第5段：河塘上的月色。
第6段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第7、8、9段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
三、文本研習(xí)。
問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律！
問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學(xué)生可能回答“找到”或者“沒有找到”
到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白，我們先一起來朗讀這個自然段。
問題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的，環(huán)境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱?！梢娮髡邔ΜF(xiàn)實(shí)的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?！梢娮髡呋孟氤摤F(xiàn)實(shí)！
明確線索。
明線：游蹤（帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家）暗線：情感（心中頗不寧靜-淡淡的喜悅，淡淡的哀愁-思鄉(xiāng)愁-不寧靜）。
四、找出文眼、理清脈絡(luò)、分析情感。
1、文眼：心里頗不寧靜。
2、脈絡(luò)：心里頗不寧靜--覺得是個自由的人--我什么也沒有--想起采蓮的事。
3、情感：
不滿現(xiàn)實(shí)（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到現(xiàn)實(shí)（出靜）。
‖‖‖。
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁。
五、賞析語句。
找出有代表性的語句進(jìn)行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)*失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。
六、布置作業(yè)。
熟讀課文4、5、6自然段，體會情景交融的特點(diǎn)。
第二課時。
一、課前檢測。
二、新課導(dǎo)入。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。
（一）誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個學(xué)生朗讀。
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個方面。
3.提問：作者是怎樣從這4個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
（1）思路點(diǎn)撥：手法、作用、分析。
示例：
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。
（2）小組合作。
（3）成果展示（選）。
（第1組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，賦予物以人的感情。三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第2組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！蓖ǜ校翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字，卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1.齊聲朗讀。
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。
明確：
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
（三）誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）。
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路，讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。
5.齊聲朗讀第6段，體會其特點(diǎn)。
四、課堂小練筆《雨中校園》。
1、要求：抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷，字?jǐn)?shù)300字左右。
2、美文選讀。
五、布置作業(yè)。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇七
1.進(jìn)一步了解朱自清，感受這位愛國知識分子豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。
2.通過審美活動體驗(yàn)，能夠充分感受作品的意境美。
3.品味語言，感受意境，能夠概括提煉出鑒賞意境美的基本方法。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、個性化閱讀鑒賞，能夠初步實(shí)現(xiàn)對作品的多元、創(chuàng)新閱讀。
二.教學(xué)方法。
1.自主閱讀體驗(yàn)與教師引導(dǎo)、集體討論討論相結(jié)合。
2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關(guān)問題教學(xué)探討。
三.教學(xué)時間2課時。
第一課時。
1.自主閱讀，能夠捕捉表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句，梳理出散文情感脈絡(luò)，整體把握作者情感。
2.涵泳揣摩，通過對1、2、3、6、7、8等段落關(guān)鍵詞句的咀嚼進(jìn)一步把我作者情感。
二.教學(xué)過程。
(一)作者與作品。
1.你讀過作者的哪些作品?能夠說說內(nèi)容嗎?你喜歡他的作品嗎?試作簡要分析評價。(主要是讓學(xué)生談?wù)剬ψ髌返闹饔^感受，可以據(jù)作者作品的整體而言，也可以就作者的某一篇作品)。
2.談?wù)勀闼赖闹熳郧濉?不求完整，一鱗一爪皆可)。
3.教師視學(xué)生發(fā)言情況作補(bǔ)充。(現(xiàn)代作家。號秋實(shí)，字佩弦，筆名余捷、柏香、知白。祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，長于揚(yáng)州。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科，次年轉(zhuǎn)入本科哲學(xué)系。“五四”后參加了少年中國學(xué)會和新潮社，并開始新詩創(chuàng)作。先后任教于杭州第一師范、揚(yáng)州第六師范，上海中國公學(xué)，浙江上虞春暉中學(xué)等。1922年與俞平伯等創(chuàng)辦中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一個詩歌刊物《詩》月刊，發(fā)表長詩《毀滅》，之后參加過文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授，主要致力于散文創(chuàng)造和古典文學(xué)研究。其間創(chuàng)作散文名篇有《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《背影》《荷塘月色》《春》等。散文筆致簡約，樸素，親切，娓娓動人，享有盛譽(yù)，被譽(yù)為“美文”“白話美術(shù)文的模范”。1931年赴倫敦學(xué)習(xí)并漫游歐洲數(shù)國。1932年任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后任西南聯(lián)大中文系主任。1938年參加中華文藝界抗敵協(xié)會，被選為理事。1945年抗戰(zhàn)勝利后積極參加民主運(yùn)動。1946年李公仆、聞一多被害，受到很大震動。清華大學(xué)復(fù)校后繼續(xù)任教。他堅(jiān)定站在民主革命一邊，反對內(nèi)戰(zhàn)，直到臨終前還囑咐家屬拒絕“美援”，不要買政府配給的美國面粉。毛澤東稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的民族氣概”。作品有詩集《血潮》(與俞平伯等合集)、《蹤跡》(詩與散文合集)、《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》(散文集)以及評論集《經(jīng)典常談》《詩言志辨》《新詩雜話》《標(biāo)準(zhǔn)尺度》《論雅俗共賞》等，解放后，出版過《朱自清選集》、《朱自清古典文學(xué)專集》朱自清序跋書評集)。
(二)自主閱讀，涵泳揣摩，整體把握。
1.輕聲閱讀，初步感受。
2.涵泳揣摩，把握脈絡(luò)。(要求動筆，動手，動口。能夠找出表現(xiàn)作者情感及其變化的詞句，能夠揣摩一些關(guān)鍵詞句的潛臺詞，能夠作適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與點(diǎn)評)。
(三)交流閱讀收獲，揣摩關(guān)鍵詞句，理清情感脈絡(luò)。
1.互相交流閱讀成果，彼此表述對文章情感的理解。
2.關(guān)鍵詞句的篩選，揣摩潛臺詞，把握情感脈絡(luò)。(此項(xiàng)內(nèi)容已經(jīng)要求在閱讀時做了準(zhǔn)備并且同學(xué)之間已經(jīng)做了初步交流，因此，這里可以集體梳理一下)。
關(guān)鍵詞句：(在理出這些詞句的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行揣摩，能夠說出隱含在表面下面的情感，充分挖掘其潛臺詞，從而把我作者情感及其變化)。
這幾天心里頗不寧靜。
我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界。
一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。
這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。
但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
忽然想起采蓮的事來了。
那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。
這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
這令我到底惦著江南了?！@樣一想，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
3.品味1、2、3、6、7、8、9段的語言，進(jìn)一步把握作者情感及變化。
心里頗不寧靜(第一段：孤寂的氛圍、淡淡的哀愁)。
路、樹、月(第二段：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁的、月光淡淡的)。
獨(dú)處，到了另一世界里(第三段：我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界;什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人;我且受用這無邊的荷香月色好了)。
熱鬧是它們的，我什么也沒有(第六段：這時候最熱鬧的，要數(shù)，蟬聲、蛙聲)。
可惜我們現(xiàn)在早已經(jīng)無福消受了(第7、8段：熱鬧、風(fēng)流、嬉游、有趣)。
這令我到底惦著江南了(第九段：到底、惦著江南、猛抬頭)。
心里頗不寧靜————獨(dú)處求靜————一無所有————惦著江南。
(四)誦讀體驗(yàn)，交流感受。
1.選擇自己喜歡地方的誦讀體驗(yàn)。
2.聽朗誦錄音，進(jìn)一步感受，并能夠與同伴交流新的感受。
三.課后。
1.品味4、5、6段語言，鑒賞意境美，能夠作適當(dāng)點(diǎn)評，并有旁批。
2.《采蓮賦》《西洲曲》欣賞。
3.鑒賞意境美的體會。
第二課時。
涵泳美讀，鑒賞文本的意境美，能夠概括提煉鑒賞意境美的一般方法;通過個性化鑒賞，能夠初步實(shí)現(xiàn)對作品的多元解讀、創(chuàng)新閱讀。
二.教學(xué)過程(重點(diǎn)鑒賞4、5、6段和《采蓮賦》《西洲曲》)。
(一)涵泳品讀第四段，鑒賞月光下荷塘寧靜之美。
1.自由朗誦，概括表述這一段的意境，能夠根據(jù)自己的理解朗誦。
2.用自己的語言表述這一段的意境，并能夠根據(jù)文本作簡要分析，同時提示朗誦時注意點(diǎn)，能夠根據(jù)提示和理解朗誦。
(表述的語言能夠概括意境特點(diǎn)，能夠入境并分析出意境所傳達(dá)出的感情;能夠從具體的語言入手進(jìn)行分析;尊重多元解讀，但對明顯錯誤要及時討論或糾正)。
3.注意點(diǎn)：比喻、擬人、通感等修辭手法;清雅幽僻、寧靜迷蒙的畫面;畫面與心境;寫景的層次等。
(二)涵泳品讀第五段，鑒賞荷塘上月色迷蒙之美。
1.涵泳朗讀，動手用文字寫出意境及其傳達(dá)出的感情。
2.組內(nèi)交流，并且推薦人員班級集體交流，師生共同評價討論。鼓勵多元解讀、創(chuàng)新閱讀。
3.美讀。學(xué)生朗讀，并且說明朗讀的注意點(diǎn)。師生共同討論朗讀時注意事項(xiàng)。
4.注意點(diǎn)：寫月光重在寫月光投影，使月光有了實(shí)感質(zhì)感;靜態(tài)動寫，“瀉”“浮”“洗”“籠”等動詞的精妙所在;作者為何喜愛這淡淡迷離、朦朧蒼茫的月色，說“小睡也別有風(fēng)味的”;此段通感的妙處何在等。
(三)涵泳品讀第六段，鑒賞荷塘四周幽遠(yuǎn)朦朧之美。
第五段可以從略，但描寫的層次要分析。作者的情感要琢摸。
(四)概括鑒賞意境美的一般方法。
1.讓學(xué)生自己概括，根據(jù)自己在本文的鑒賞過程中的體會來總結(jié)。允許爭議，可以討論，不必求全。
2.教師可以幫助進(jìn)行語言概括，使表述更準(zhǔn)確。
3.幾個角度：品味語言、語境的修辭妙處、表現(xiàn)手法、再現(xiàn)畫面與入境、意境與作者情感等。
(五)時間允許的話，可以再聽聽4、5、6段的朗誦錄音。
(六)鑒賞《采蓮賦》《西洲曲》。
可以選擇《采蓮賦》讓學(xué)生將剛剛總結(jié)的鑒賞散文意境美的方法移植到詩詞歌賦的鑒賞上來，明白文學(xué)作品的鑒賞是相通的?？梢韵绕肺洞速x的細(xì)節(jié)描寫之妙，再揣摩用詞之精當(dāng)，然后再鑒賞意境之美妙以及傳達(dá)出來的感情，最后進(jìn)一步理解作者引用此賦的真正目的等。
三.結(jié)束小結(jié)。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇八
1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。
3、認(rèn)識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
［教學(xué)重點(diǎn)］。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的`空間順序：
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動--流水。
體味作者的匠心：
動靜結(jié)合，“靜”是“動”的瞬間表現(xiàn)。
可見與可想結(jié)合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情。
2、本文的線索是什么？
經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
a、例：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?BR> b、本體--花香（嗅覺）喻體--渺茫的歌聲（聽覺）。
c、作用：把花香的特點(diǎn)寫清了，生動形象。
d、相似點(diǎn)。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇九
荷花端莊清靜，自古就有“花中君子”之美譽(yù)，自古以來，借描寫荷葉、荷花來抒發(fā)思想感情的詩文俯拾皆是，像周敦頤的“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等，但是因?yàn)樽髡叩纳罱?jīng)歷、審美情感不盡相同，所以他們筆下所描繪的同一事物也不盡相同。這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他在《荷塘月色》中，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！
作者所描寫之景的共同特點(diǎn)是什么？
在學(xué)生思考討論中，提示學(xué)生“作者描繪的景色是濃麗明媚還是素淡朦朧”，從中來選擇。
明確：素淡朦朧。
從所描繪的景中，讓學(xué)生體會作者的情感是怎樣的？對于這一問題，學(xué)生也許不能概括出來，因此，可先避開，引導(dǎo)學(xué)生來解決下面幾個問題。
1.要求學(xué)生閱讀課文第2自然段，說一說此處景的特點(diǎn)是什么。（從文中尋找關(guān)鍵性的詞語）。
明確：“幽僻”
2.作者此處之景寫的如此幽僻，說明作者的心情是怎樣的？
明確：哀愁。
3.這種“哀愁”是不是濃烈的呢？那是怎樣的？
讓學(xué)生從文中尋找語句，體會分析進(jìn)行概括。
明確：不是“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，這說明作者的“哀愁”是“淡淡的哀愁”。
4.作者的.心情為什么是“哀愁”的？
引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵性的語句。
明確：“這幾天心里頗不寧靜”——這是全文的文眼。
5.作者只交待了“不寧靜”，為什么“不寧靜”呢？是不是家里有矛盾？
我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個迷。但是，正因?yàn)檫@是個迷，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，就有人認(rèn)為是源于對*介石“四~一二”反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的不寧靜是源于家庭生活的困苦和諸多矛盾；如此等等，還有其他的說法。在這個問題上，沒有一個權(quán)威性的惟一答案，仁者見仁智者見智。而且也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！
寫作背景：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發(fā)生什么事情？
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運(yùn)動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年*介石叛變革命，中國革命處于低潮，*介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3段尋找關(guān)鍵性的語句。
明確：“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”
這說明作者的心情由哀變得喜。由情與景的結(jié)合看，這種喜也只能是淡淡的喜悅。
7.通過上面的分析，我們可以看到在本文中作者的感情是怎樣的呢？
明確：淡淡的喜悅和淡淡的哀愁——這是全文的感情基調(diào)。
8．從荷塘出來，作者為什么寫到“江南采蓮”和“西洲曲”？寫這些有什么作用？
《采蓮賦》：少男少女在荷塘那種純純的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者卻在嘆息：“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！?BR> 荷塘月色粵教版高一語文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識“通感”的修辭方法，
2、過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會散文的語言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
一是領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時安排：分為兩個課時。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十一
2.賞析本文的畫面美、語言美、情調(diào)美，掌握景物描寫的方法;。
3.體會情景交融手法的運(yùn)用;。
4.欣賞本文的語言風(fēng)格。
1.把握寫作脈絡(luò)，體會作者內(nèi)心情感;。
2.賞析文中的畫面美;。
3.學(xué)習(xí)本文樸實(shí)清新的語言風(fēng)格。
錄音機(jī)朗讀帶多媒體。
課型誦讀鑒賞課。
月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨(dú)自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細(xì)嗅荷香，沉浸于無邊的荷香月色中了。
1.作者作品。
朱自清，中國現(xiàn)代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟(jì)糧。“表現(xiàn)了我們民族的氣概。”(毛澤東評)。
2.創(chuàng)作背景。
作于1927年，當(dāng)時白色恐怖籠罩著中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。面對現(xiàn)實(shí)的黑暗，卻又無法安心于這種“超然”。
聽錄音，感知大意，理清線索。
1、路線：家小路荷塘小路家。
2、情感：不靜尋靜得靜失靜。
分析：
開頭不寧靜，文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著自由美好的生活，最后回到現(xiàn)實(shí)：不寧靜。
文本賞析。
(多媒體展示相關(guān)畫面，形象直觀，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想)。
一、閱讀第一段，思考：
“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和全文的情感線索來分析。)。
明確：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、對現(xiàn)實(shí)的不滿;。
2、對個人和國家前途的憂慮;。
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘。
1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著荷香到荷波，最后到流水，寫出了一幅幅優(yōu)美的畫面特別是比喻手法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析。
示例：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！被嵊X為聽覺，把荷香和歌聲聯(lián)系在一起，取其若有若無的相似點(diǎn)，可謂精妙。
一生朗讀，其他學(xué)生體會荷塘中月色的特點(diǎn)。(生回答，師總結(jié)歸納)。
明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實(shí)感，“浮”的運(yùn)用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。
本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周。
生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物?
明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂愁。
五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》。
思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用?
(生回答，師點(diǎn)撥、歸納)。
明確：
荷塘的美景引動作者內(nèi)心的鄉(xiāng)思，青年男女美好的情思引發(fā)了作者對自由生活的向往之情。
探究延伸。
這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當(dāng)時內(nèi)心無法釋然的苦悶之情。學(xué)完本文之后，對“我”是怎么認(rèn)識的?(組織學(xué)生討論，自由發(fā)表評價)。
言之有理皆可，不必苛求同一。
本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現(xiàn)出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。(學(xué)生互動交流，總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn)，試做歸納、發(fā)言)。
明確：
1.比喻的運(yùn)用;。
2.通感手法的運(yùn)用;。
3.疊詞的運(yùn)用。
在我們的眼前，展現(xiàn)出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風(fēng)送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發(fā)出他對幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨(dú)特的角度去發(fā)現(xiàn)萬物之美。
1.寫篇讀后感放在周記本上;。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十二
全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)?！邦H”字是對不寧靜心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨?！甭飞现晃乙粋€人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受?！懊髦椤笔菍懡幒苫ǖ牧岘囂尥福氨烫炖锏男切恰笔菍懺跐M塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香。“縷縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時斷時續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運(yùn)用，造成了樹木錯落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
4.高中語文必修課《涉江采芙蓉》教案（人教版）。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十三
1．品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2．通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
通過聽錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。
通過反復(fù)誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情。
本課教學(xué)計(jì)劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學(xué)任務(wù)，“存疑留問”放在課外完成。整個教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀感知，學(xué)生思考提問，學(xué)生查閱信息，學(xué)生討論交流，學(xué)生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。
要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個小段標(biāo)上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！阌X是一個自由的人?！仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
再次請學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來，注意段落之間的聯(lián)系。
明確：因?yàn)檫@幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。
首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學(xué)生先后提出如下一些問題：
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?
采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？
作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？
第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學(xué)生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下：
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？
第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？
作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？
第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
第三類是關(guān)于對本文的評價的問題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
針對上述問題請學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。
首先討論第一類問題，即關(guān)于作者思想感情的問題。
教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確：
(一)作者。
朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時負(fù)有盛名的散文作家。
(二)時代背景。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時的真實(shí)心態(tài)的反映。
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照，也是因?yàn)楫?dāng)時作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。
其次討論局部細(xì)節(jié)問題。
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？
明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態(tài)美?；ā把U娜”羞澀”，像人一樣?jì)擅?，寫出了靜態(tài)美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態(tài)。有視覺形象，“葉子”有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多，是當(dāng)時當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的`月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。
閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感；一個“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?
解答這個問題，不妨請學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學(xué)生就知道了。
明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態(tài)?！罢铡焙汀颁仭弊志蜎]有這個效果。
第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?
明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無、時斷時續(xù)、捉摸不定。
第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)?，作者又是揚(yáng)州人，對江南習(xí)俗很了解。
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實(shí)的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動蕩與內(nèi)心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來，也形成對立、轉(zhuǎn)化。
再次討論本文的評價問題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。
要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語速宜緩，節(jié)奏分明。
給學(xué)生一個探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十四
全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)。“頗”字是對不寧靜心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨?！甭飞现晃乙粋€人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論。“背著手踱著”這一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時斷時續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運(yùn)用，造成了樹木錯落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識“通感”的修辭方法，
2、過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會散文的語言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
一是領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時安排：分為兩個課時。
【第一課時】。
通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
同學(xué)們在心情不好的時候，會做什么呢?聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇;k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解時代背景(6分鐘)。
請2-3名學(xué)生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音，使學(xué)生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號)。
2、教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀重點(diǎn)段落，在朗讀中體味情感，品味語言。
這樣學(xué)生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學(xué)生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確：第一句，是全文的題眼。
b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點(diǎn)出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，又使學(xué)生在分析的過程中加深了對此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
3、分組討論(分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十六
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開課課件，我們來看看。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵（出示幻燈片），導(dǎo)入新課。
介紹作者；（教師）第一次聽說朱自清這個名字并對他產(chǎn)生敬意時，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩人，而是另一個原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里本來朱自清既沒加入***，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的'注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗***反動派面前站起來了朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中他死的時候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?BR> 二．課文閱讀：
（一）配樂朗讀。
（二）同時給文章每個段落加上番號找出文中表現(xiàn)作者心情的語句。
（三）抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學(xué)生齊答（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白，我們先一起來朗讀這個自然段。
學(xué)生朗讀。
問題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱——可見作者對現(xiàn)實(shí)的不滿！“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！
（四）幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)。
（五）朗讀課文4.5.6段。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十七
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二,散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價值的提問。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
荷塘月色粵教版高一語文教案篇十八
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐！
師：昨天我請大家預(yù)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。
（生翻書）。
生（齊答）：《春》、《背影》。
師：不錯！看來同學(xué)們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學(xué)了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談?wù)勛约旱目捶?？比如語言等等。先思考一分鐘。
（生思考）。
師：好，一分鐘時間到了，哪位同學(xué)能說說自己的看法？
（無人應(yīng)答）。
師：啊，可能有點(diǎn)難度。沒關(guān)系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。
生：我認(rèn)為朱自清的散文語言很樸實(shí)，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達(dá)父親對自己的愛，都在表達(dá)自己對父親的愛。
生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。
……。
師：好的，剛才幾位同學(xué)都說了自己心中的看法，看來我們同學(xué)是非常有頭腦的嘛，以后我們的學(xué)習(xí)就應(yīng)該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生的荷塘月色。
幻燈機(jī)展示朱自清像。
放音頻文件，學(xué)生聽配樂朗讀。
師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？
生：讀得好。
師：為什么這么認(rèn)為？他是怎么讀的？
生：讀得很舒緩、很輕柔。
師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。
（一學(xué)生馬上舉手）。
師：好，你來。
生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？
師：哦，不錯（一些贊揚(yáng)的話，以下贊揚(yáng)學(xué)生的話就不寫了）。
生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？
生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”？
生：“彌望”是怎么一種望法？
生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？
生：“背著手踱著”，這是怎么走的？
生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態(tài)？
……。
（可能還有一些問題，不記得了。有些問題當(dāng)時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學(xué)生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）。
師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。
（學(xué)生討論）。
師：討論時間到。哪位同學(xué)說說你們討論的結(jié)果??？
生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內(nèi)外結(jié)構(gòu)理解到位。）。
生：我認(rèn)為外結(jié)構(gòu)指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內(nèi)結(jié)構(gòu)就是指作者的情緒變化，內(nèi)心世界的變化。
師：還有什么看法。
（環(huán)視片刻，沒有學(xué)生舉手）。
師：剛才兩位同學(xué)說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？
（生舉手贊同第二個同學(xué)的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）。
師：既然沒有同學(xué)反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數(shù)贊同的為準(zhǔn)。
師：金志華認(rèn)為《荷塘月色》的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是圓形的，你這樣認(rèn)為嗎？能不能找出理由？
生一致認(rèn)為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，都是家，是圓形的。
師：那這是一種什么寫法？
生：首尾呼應(yīng)。
師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應(yīng)？
（生有的搖頭，有的說“沒有”）。
師：為什么沒有留意到呢？
生：寫得太自然了。
師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學(xué)們寫作文的時候，首尾呼應(yīng)總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學(xué)習(xí)朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。
（下課鈴響）。
師：請同學(xué)們回去再次認(rèn)真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進(jìn)行思考。好，下課！
這是我昨天上課時的課堂實(shí)錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。
本學(xué)期我想將研究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，但又苦于對研究性學(xué)習(xí)理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學(xué)習(xí)，希望大家多指教，多提建議。