科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開始?？偨Y(jié)要注重對(duì)問(wèn)題的剖析和思考，而不僅僅是表面的描述。參考以下小編為大家整理的總結(jié)案例，或許能給你寫好總結(jié)帶來(lái)一些靈感和思路。
課后教學(xué)后記篇一
每次聽課都能向老師們學(xué)到很多東西，也能引發(fā)我對(duì)課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎么處理，的確有助于自己教學(xué)能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準(zhǔn)備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語(yǔ)典故揭示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。這也是長(zhǎng)春版教材編者設(shè)計(jì)意圖之一。說(shuō)明張老師對(duì)手中教材進(jìn)行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)，這樣上起課來(lái)才能得心應(yīng)手。
《祝壽》一課屬于韻文識(shí)字，生字的音、形、義與課文關(guān)聯(lián)緊密，適合采用隨文識(shí)字。張老師正是抓住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)韻文的時(shí)候巧妙地將識(shí)字融合進(jìn)去，各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識(shí)字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時(shí)，張老師特別注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)哪些讀懂了，小組內(nèi)交流不懂的地方，然后教師再予以引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
當(dāng)然，教學(xué)是不完美的藝術(shù)，再好的教者也會(huì)存在遺憾。
我個(gè)人認(rèn)為張老師如果能在揭示課題前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“給長(zhǎng)輩過(guò)生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學(xué)生理解“祝壽”這個(gè)詞的'用法。在教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)課件圖片太小，學(xué)生看不清的時(shí)候直接寫到黑板上，而不是讓前排學(xué)生一個(gè)人去讀。課件的使用是為了方便教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。
張老師通過(guò)對(duì)各國(guó)老人節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹教育學(xué)生尊老愛老，但忽略了中國(guó)的老人節(jié)是重陽(yáng)節(jié)這個(gè)常識(shí)的交代。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生了解中國(guó)把重陽(yáng)節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學(xué)生增長(zhǎng)傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)。
課后教學(xué)后記篇二
詩(shī)人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書。這本書可有特色了，與另一個(gè)買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)大家用我的第一本書是一本的書的形式來(lái)概括自己對(duì)文中第一本書含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書。
生三：我的第一本國(guó)語(yǔ)書。
生四：與眾不同的`書。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)第一本書的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說(shuō)法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了。
學(xué)生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國(guó)的書。
生十五：飽含我苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書。
生十七：讓我知道讀書樂(lè)趣的書。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國(guó)的書，它引領(lǐng)我朝著新的人生之路前進(jìn)，讓我在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給我的種種教育，永遠(yuǎn)不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：聽了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次爆發(fā)的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)彩排，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來(lái)整合了一下，并沒有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇三
前兩天聽了本校青年教師的語(yǔ)文課《蟬》，感觸很深。對(duì)于一個(gè)走上三尺講臺(tái)僅僅一個(gè)多星期的年輕人來(lái)說(shuō)，能夠把握文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，教態(tài)從容鎮(zhèn)定已實(shí)屬不易。最令人驚嘆的是小黃老師的語(yǔ)文課充滿了激情，她的教學(xué)激情深深地感染了在場(chǎng)的每一位老師和學(xué)生。
語(yǔ)文課上的激情是師生和文本之間共同演繹生成的文化體驗(yàn)，是情感和智慧的交流。從黃老師激情四射的'講解，可以看出她的滿腔情感已沉迷于文本中，并把這種美的情感體驗(yàn)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步激活，“雨打芭蕉式”地點(diǎn)撥到學(xué)生的心田，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、字詞進(jìn)行品味與咀嚼，學(xué)生的感悟自然由淺入深，心靈的震撼也就不言而喻了。
教學(xué)激情不是教師個(gè)人有意的張揚(yáng)，更不是課堂上華而不實(shí)的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教師基本功的外在表現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上，教師的激情會(huì)使教師本人魅力四射，風(fēng)采迷人，也會(huì)使語(yǔ)文課堂精彩紛呈，智慧頻發(fā)，達(dá)到意想不到的教學(xué)法效果。
課后教學(xué)后記篇四
作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這里的_作文_是詞組，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)此還作了一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明：多指學(xué)生練習(xí)寫作;二是指學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章，這個(gè)_作文_是名詞?，F(xiàn)在通常講_作文_大概就是指學(xué)生習(xí)作，_像不像作文_想來(lái)也是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然后是出題目練作文，接下來(lái)是按作文規(guī)則評(píng)作文，有的地方還組織學(xué)生背作文選?？傊?，_學(xué)作文_、_像作文_的意識(shí)太強(qiáng)。一些學(xué)校寫作教學(xué)搞得成功，或是通過(guò)讀書來(lái)帶動(dòng)，或是通過(guò)自由創(chuàng)作來(lái)帶動(dòng)，在一定程度上淡化作文意識(shí)。
人們談健身之道，重在營(yíng)養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語(yǔ)文教育，歷來(lái)也強(qiáng)調(diào)多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語(yǔ)文教學(xué)的手段，也還不外乎大量的攝入與大運(yùn)動(dòng)量的操練這兩個(gè)方面。不過(guò)盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生較普遍地患有語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補(bǔ)養(yǎng)與練功不得法。這些年來(lái)，我們根據(jù)_科學(xué)配方_，采用大劑量的按照_科學(xué)法則_提煉的補(bǔ)藥加以喂養(yǎng)，丸散丹膏過(guò)量，瓜菜米面不足?，F(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品不感興趣，有的學(xué)生雖有興趣卻苦于沒有時(shí)間去欣賞，還有的學(xué)生則不敢萌發(fā)興趣，在好些個(gè)中學(xué)里各種文學(xué)作品都成為違禁的書，僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面，機(jī)械化的操作早已成了包括語(yǔ)文在內(nèi)的各門學(xué)科教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。這種教法學(xué)法，借一句練功的行話來(lái)說(shuō)，屬于意念太緊，訓(xùn)練不當(dāng)，難免走火入魔。
為文當(dāng)有法，然而并無(wú)定法，優(yōu)秀的作文就在_有法_與_無(wú)法_、_像_與_不像_之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無(wú)模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無(wú)序的噪聲都不是音樂(lè)，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無(wú)序的和諧配置之中。在即將邁進(jìn)21世紀(jì)的今天，我們的作文教學(xué)，乃至整個(gè)語(yǔ)文教育，正在呼喚_綠色食物_，呼喚產(chǎn)制綠色食物的_綠色工藝_，呼喚生長(zhǎng)出綠色工藝的_綠色培育思想_。
課后教學(xué)后記篇五
走進(jìn)繆亞林老師的課堂，聽了關(guān)于《我的第一本書》的第一課時(shí)教學(xué)。
詩(shī)人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書。這本書可有特色了，與另一個(gè)買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來(lái)概括自己對(duì)文中‘第一本書’含義的理解。”
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書。
生三：“我”的第一本國(guó)語(yǔ)書。
生四：與眾不同的書。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯(cuò)，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說(shuō)法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了。”
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國(guó)的書。
生十五：飽含“我”苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書。
生十七：讓“我”知道讀書樂(lè)趣的書。
……。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國(guó)的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：“聽了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次‘爆發(fā)’的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！”時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭(zhēng)著上黑板”的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來(lái)整合了一下，并沒有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇六
“煩死了，又要寫作文了!”“我不知道要寫什么?！薄耙钦Z(yǔ)文課不要寫作文，那該有多好啊!”每當(dāng)我聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時(shí)，心里總是很著急，壓力很大。小學(xué)中年級(jí)孩子寫作文時(shí)，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說(shuō)：“我最怕寫作文了。”作為語(yǔ)文老師，怎樣才能讓孩子們消除對(duì)作文的畏懼情緒，讓孩子們對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣并寫出富有童趣的文章來(lái)呢?通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作文時(shí)常常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
（1）選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說(shuō)自己是個(gè)馬虎的孩子，選擇的材料沒有經(jīng)過(guò)考量。
（2）詞匯不夠：形容“快樂(lè)”的事，通篇都是“快樂(lè)”，沒有別的形容詞。
（3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說(shuō)到哪，整句整段思維混亂。常?？赐暾恼潞蟛恢?。
（4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開頭寫了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過(guò)，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩(shī)朗誦會(huì)”的作文中，有不少同學(xué)就只重點(diǎn)寫出了比賽的開始和比賽的結(jié)果，比賽過(guò)程中選手的神態(tài)啊，聽眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過(guò)。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點(diǎn)，但是卻沒有舉例具體說(shuō)明，只是一句簡(jiǎn)單的敘述。
（6）口頭語(yǔ)特別多。有些孩子用書面語(yǔ)表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)?？扌Σ坏?。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來(lái)。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文?！边@句話很明確的指出在寫作文前必須對(duì)要寫的事有一定的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯(cuò)的方面以后，我就做出了很多嘗試來(lái)訓(xùn)練他們的寫作能力。我在寫作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實(shí)地演示引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所寫之事沒有距離感，而能確實(shí)寫出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事，同時(shí)讓他們對(duì)每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動(dòng)的“古詩(shī)朗誦會(huì)”。孩子們?cè)诶收b會(huì)上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后，再讓他們寫出此次活動(dòng)的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個(gè)個(gè)歡欣雀躍，奮筆疾書了。
的性格特征進(jìn)行舉例說(shuō)明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對(duì)自己的興趣愛好都很明確，所以問(wèn)題不大。在解決了這一系列問(wèn)題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。
孩子們寫完一篇作文以后，我會(huì)實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)，互相指出同學(xué)的文章中有哪些語(yǔ)句不通順，哪些詞語(yǔ)用的很“口語(yǔ)化”，哪些是錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。
在平時(shí)的教學(xué)中，我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)我的嘗試，我希望學(xué)生們都會(huì)對(duì)寫作充滿了興趣，也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。
課后教學(xué)后記篇七
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽到過(guò)這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來(lái)感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替，這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
課后教學(xué)后記篇八
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中，有以下感受。
1.選擇貼近學(xué)生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟(jì)全球化是一種現(xiàn)象，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程?！敖?jīng)濟(jì)全球化”這一名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。不可通過(guò)講述來(lái)完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),選擇了學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個(gè)最簡(jiǎn)單卻又最深刻的關(guān)系。我和你就是我和你，就是由最簡(jiǎn)單的兩個(gè)人的關(guān)系所構(gòu)成最復(fù)雜的一個(gè)世界，如果我和你都能友好相處，這個(gè)世界就美好。再?gòu)膶W(xué)生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當(dāng)勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機(jī)、汽車、影視等，學(xué)生從身邊琳瑯滿目的外國(guó)品牌商品中，以及耳聞目睹的習(xí)俗、生活方式，深刻感受全球化給國(guó)家建設(shè)、人們生活帶來(lái)的發(fā)展和變化。為了讓學(xué)生更明晰感知我國(guó)的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學(xué)效果看，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)，特別是國(guó)情內(nèi)容的教學(xué)，不應(yīng)該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學(xué)生自己在有限度的探究中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)選擇，是這課的一個(gè)難點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長(zhǎng)的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實(shí)施的可行性，降低了課程教學(xué)的成本?！巴鈬?guó)品牌的手機(jī)占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國(guó)產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國(guó)生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國(guó)的品牌?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選擇問(wèn)題觀察和思培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3.在觀察社會(huì)現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)。教學(xué)結(jié)束后從大家的議論中，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象有了重新的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。所以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，比如討論“我國(guó)商品大量涌入我國(guó)市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學(xué)生交流課前調(diào)查所得，讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過(guò)進(jìn)出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受改革開放的力度和經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程里中國(guó)的快速發(fā)展由點(diǎn)到線，由線到面，讓學(xué)生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學(xué)生了解平湖鐘埭經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時(shí)讓學(xué)生去調(diào)查進(jìn)入國(guó)門的外國(guó)品牌，走出國(guó)門的中國(guó)品牌，以及文化的交流等。課堂上再進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、感悟，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
課后教學(xué)后記篇九
今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。其實(shí)已經(jīng)在其它班級(jí)上了節(jié)課，只是效果不滿意。今天所要上的是一個(gè)差班的課。如果不采取點(diǎn)措施，課上不到一半，肯定臺(tái)下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。
上課了，因?yàn)槭遣畎?，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會(huì)很抵觸。首先在語(yǔ)調(diào)上較以往有了一些改變，有意識(shí)的讓聲音變得抑揚(yáng)頓挫，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個(gè)男生，他們給隨著我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，都在逐步的回答，我感覺到已經(jīng)開始調(diào)動(dòng)起了一部分學(xué)生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來(lái)的不愉快，仿佛傾刻間消失。
當(dāng)講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時(shí)，特別對(duì)之加以了潤(rùn)色，德國(guó)的海獅計(jì)劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)人民挫敗德軍的進(jìn)攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場(chǎng)的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭(zhēng)等，感覺學(xué)生在和我一起回到當(dāng)年那場(chǎng)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。
要做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，只有從細(xì)微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學(xué)生心目中喜歡的課堂。
課后教學(xué)后記篇十
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩(shī)歌小報(bào)”等等。
課后教學(xué)后記篇十一
今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：解題——知音——解意—達(dá)情—誦讀—積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的.古詩(shī)文，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當(dāng)然，事無(wú)完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
課后教學(xué)后記篇十二
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，《我認(rèn)識(shí)的水果》對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，很多孩子把蔬菜都說(shuō)成了水果，他們有的想到什么就說(shuō)什么；還有的則跟著前面的孩子說(shuō)。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開始思索自己對(duì)幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn)：
小班的孩子剛來(lái)園2個(gè)月左右，他們?cè)谏钪械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對(duì)的少，從年齡特點(diǎn)上講，他們的理解能力也就相對(duì)的弱一些，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到，沒有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解，沒有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘３缘降氖澄锒际墙?jīng)過(guò)成人加工過(guò)的。比如：水果經(jīng)過(guò)了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過(guò)成人切碎炒熟的，孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類過(guò)多、圖片本身沒有顏色，這也給孩子們的分辨帶來(lái)了一定的困難，而教師又忽視了這一點(diǎn)，所以，這也是沒有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說(shuō)：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
課后教學(xué)后記篇十三
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來(lái)而有序的開始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的，上起來(lái)也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩(shī)意的美，感受文字中的韻味，感受詞語(yǔ)的美麗，欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來(lái)了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知，所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說(shuō)：“秘密”就是自己想說(shuō)的話藏在心里。璐寶貝說(shuō)：“秘密”就是小聲說(shuō)話，不讓別人聽見。涵寶貝說(shuō)：“秘密”就是不說(shuō)話。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來(lái)看，孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義，就是語(yǔ)言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對(duì)文字的尊重我還是說(shuō)了正確的答案，孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說(shuō)：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛，細(xì)心地聆聽春天的秘密是什么?孩子們聽話的好奇地閉上紅眼睛，我呢開始用好聽的聲音開始朗讀詩(shī)歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時(shí)，孩子們說(shuō)好美呀!美在哪里呢?孩子們都說(shuō)出了自己的答案，我要求孩子用句中的話語(yǔ)說(shuō)完整，孩子們都基本上說(shuō)出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著?！笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問(wèn)有的寶貝說(shuō)不是，但卻說(shuō)不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問(wèn)：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說(shuō)就是慢慢的流著。問(wèn)：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說(shuō)好聽，很美。一路說(shuō)：因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢欤杂谩颁罏r淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí)，問(wèn)：?jiǎn)柺裁词恰澳劬G”而不是“翠綠”時(shí)，寶貝說(shuō)：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽到寶貝們稚嫩的語(yǔ)言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛了。就這樣的追問(wèn)著，引導(dǎo)著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫的如此美麗，也感謝作者把如此有詩(shī)意的文章寫給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩(shī)歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來(lái)了，春天來(lái)了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩(shī)歌自然地分成五個(gè)部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩(shī)情畫意中，孩子們用心聆聽著，聆聽著詩(shī)歌的韻味美和言語(yǔ)美。
活動(dòng)結(jié)束了，一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒有覺得，孩子們也沒有著急?？磥?lái)我們都被這詩(shī)歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng)，孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂(lè)才是我要做的。把我的快樂(lè)給他們，把我的真愛給他們，讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)才是活動(dòng)的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
課后教學(xué)后記篇十四
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩?，落?shí)了新理念：
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國(guó)詩(shī)人學(xué)生聽得興趣盎然。此時(shí)，《冬夜讀書示子聿》一詩(shī)不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)行對(duì)話。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者、理解詩(shī)意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩(shī)意，再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩(shī)的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話。
在理解詩(shī)題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩(shī)題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但卻沒有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來(lái)理解詩(shī)題中的示，自己認(rèn)為通過(guò)觀察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?，F(xiàn)在想來(lái)，如果把對(duì)詩(shī)題的理解直接放在揭示詩(shī)題時(shí)，抓住聿這個(gè)生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來(lái)理解全詩(shī)。
課后教學(xué)后記篇十五
《線面平行的判定》是研究立體幾何中線線、線面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理，所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的理解是沒問(wèn)題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對(duì)定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過(guò)這兩個(gè)例子，使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線面平行。然后再課件中，通過(guò)學(xué)生觀察平面外一條直線和平面內(nèi)一條直線平行，讓學(xué)生來(lái)思考面外這條線和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說(shuō)許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來(lái)的。
（3）讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書，對(duì)學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問(wèn)題（這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來(lái)說(shuō)，還是講課上有點(diǎn)啰嗦，這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn)，我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。
課后教學(xué)后記篇一
每次聽課都能向老師們學(xué)到很多東西，也能引發(fā)我對(duì)課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎么處理，的確有助于自己教學(xué)能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準(zhǔn)備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語(yǔ)典故揭示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。這也是長(zhǎng)春版教材編者設(shè)計(jì)意圖之一。說(shuō)明張老師對(duì)手中教材進(jìn)行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)，這樣上起課來(lái)才能得心應(yīng)手。
《祝壽》一課屬于韻文識(shí)字，生字的音、形、義與課文關(guān)聯(lián)緊密，適合采用隨文識(shí)字。張老師正是抓住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)韻文的時(shí)候巧妙地將識(shí)字融合進(jìn)去，各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識(shí)字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時(shí)，張老師特別注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)哪些讀懂了，小組內(nèi)交流不懂的地方，然后教師再予以引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
當(dāng)然，教學(xué)是不完美的藝術(shù)，再好的教者也會(huì)存在遺憾。
我個(gè)人認(rèn)為張老師如果能在揭示課題前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“給長(zhǎng)輩過(guò)生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學(xué)生理解“祝壽”這個(gè)詞的'用法。在教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)課件圖片太小，學(xué)生看不清的時(shí)候直接寫到黑板上，而不是讓前排學(xué)生一個(gè)人去讀。課件的使用是為了方便教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。
張老師通過(guò)對(duì)各國(guó)老人節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹教育學(xué)生尊老愛老，但忽略了中國(guó)的老人節(jié)是重陽(yáng)節(jié)這個(gè)常識(shí)的交代。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生了解中國(guó)把重陽(yáng)節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學(xué)生增長(zhǎng)傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)。
課后教學(xué)后記篇二
詩(shī)人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書。這本書可有特色了，與另一個(gè)買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)大家用我的第一本書是一本的書的形式來(lái)概括自己對(duì)文中第一本書含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書。
生三：我的第一本國(guó)語(yǔ)書。
生四：與眾不同的`書。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)第一本書的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說(shuō)法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了。
學(xué)生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國(guó)的書。
生十五：飽含我苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書。
生十七：讓我知道讀書樂(lè)趣的書。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國(guó)的書，它引領(lǐng)我朝著新的人生之路前進(jìn)，讓我在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給我的種種教育，永遠(yuǎn)不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：聽了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次爆發(fā)的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)彩排，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來(lái)整合了一下，并沒有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇三
前兩天聽了本校青年教師的語(yǔ)文課《蟬》，感觸很深。對(duì)于一個(gè)走上三尺講臺(tái)僅僅一個(gè)多星期的年輕人來(lái)說(shuō)，能夠把握文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，教態(tài)從容鎮(zhèn)定已實(shí)屬不易。最令人驚嘆的是小黃老師的語(yǔ)文課充滿了激情，她的教學(xué)激情深深地感染了在場(chǎng)的每一位老師和學(xué)生。
語(yǔ)文課上的激情是師生和文本之間共同演繹生成的文化體驗(yàn)，是情感和智慧的交流。從黃老師激情四射的'講解，可以看出她的滿腔情感已沉迷于文本中，并把這種美的情感體驗(yàn)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步激活，“雨打芭蕉式”地點(diǎn)撥到學(xué)生的心田，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、字詞進(jìn)行品味與咀嚼，學(xué)生的感悟自然由淺入深，心靈的震撼也就不言而喻了。
教學(xué)激情不是教師個(gè)人有意的張揚(yáng)，更不是課堂上華而不實(shí)的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教師基本功的外在表現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上，教師的激情會(huì)使教師本人魅力四射，風(fēng)采迷人，也會(huì)使語(yǔ)文課堂精彩紛呈，智慧頻發(fā)，達(dá)到意想不到的教學(xué)法效果。
課后教學(xué)后記篇四
作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這里的_作文_是詞組，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)此還作了一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明：多指學(xué)生練習(xí)寫作;二是指學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章，這個(gè)_作文_是名詞?，F(xiàn)在通常講_作文_大概就是指學(xué)生習(xí)作，_像不像作文_想來(lái)也是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然后是出題目練作文，接下來(lái)是按作文規(guī)則評(píng)作文，有的地方還組織學(xué)生背作文選?？傊?，_學(xué)作文_、_像作文_的意識(shí)太強(qiáng)。一些學(xué)校寫作教學(xué)搞得成功，或是通過(guò)讀書來(lái)帶動(dòng)，或是通過(guò)自由創(chuàng)作來(lái)帶動(dòng)，在一定程度上淡化作文意識(shí)。
人們談健身之道，重在營(yíng)養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語(yǔ)文教育，歷來(lái)也強(qiáng)調(diào)多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語(yǔ)文教學(xué)的手段，也還不外乎大量的攝入與大運(yùn)動(dòng)量的操練這兩個(gè)方面。不過(guò)盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生較普遍地患有語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補(bǔ)養(yǎng)與練功不得法。這些年來(lái)，我們根據(jù)_科學(xué)配方_，采用大劑量的按照_科學(xué)法則_提煉的補(bǔ)藥加以喂養(yǎng)，丸散丹膏過(guò)量，瓜菜米面不足?，F(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品不感興趣，有的學(xué)生雖有興趣卻苦于沒有時(shí)間去欣賞，還有的學(xué)生則不敢萌發(fā)興趣，在好些個(gè)中學(xué)里各種文學(xué)作品都成為違禁的書，僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面，機(jī)械化的操作早已成了包括語(yǔ)文在內(nèi)的各門學(xué)科教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。這種教法學(xué)法，借一句練功的行話來(lái)說(shuō)，屬于意念太緊，訓(xùn)練不當(dāng)，難免走火入魔。
為文當(dāng)有法，然而并無(wú)定法，優(yōu)秀的作文就在_有法_與_無(wú)法_、_像_與_不像_之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無(wú)模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無(wú)序的噪聲都不是音樂(lè)，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無(wú)序的和諧配置之中。在即將邁進(jìn)21世紀(jì)的今天，我們的作文教學(xué)，乃至整個(gè)語(yǔ)文教育，正在呼喚_綠色食物_，呼喚產(chǎn)制綠色食物的_綠色工藝_，呼喚生長(zhǎng)出綠色工藝的_綠色培育思想_。
課后教學(xué)后記篇五
走進(jìn)繆亞林老師的課堂，聽了關(guān)于《我的第一本書》的第一課時(shí)教學(xué)。
詩(shī)人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書。這本書可有特色了，與另一個(gè)買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來(lái)概括自己對(duì)文中‘第一本書’含義的理解。”
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書。
生三：“我”的第一本國(guó)語(yǔ)書。
生四：與眾不同的書。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯(cuò)，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說(shuō)法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了。”
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國(guó)的書。
生十五：飽含“我”苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書。
生十七：讓“我”知道讀書樂(lè)趣的書。
……。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國(guó)的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：“聽了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次‘爆發(fā)’的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！”時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭(zhēng)著上黑板”的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來(lái)整合了一下，并沒有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇六
“煩死了，又要寫作文了!”“我不知道要寫什么?！薄耙钦Z(yǔ)文課不要寫作文，那該有多好啊!”每當(dāng)我聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時(shí)，心里總是很著急，壓力很大。小學(xué)中年級(jí)孩子寫作文時(shí)，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說(shuō)：“我最怕寫作文了。”作為語(yǔ)文老師，怎樣才能讓孩子們消除對(duì)作文的畏懼情緒，讓孩子們對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣并寫出富有童趣的文章來(lái)呢?通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作文時(shí)常常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
（1）選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說(shuō)自己是個(gè)馬虎的孩子，選擇的材料沒有經(jīng)過(guò)考量。
（2）詞匯不夠：形容“快樂(lè)”的事，通篇都是“快樂(lè)”，沒有別的形容詞。
（3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說(shuō)到哪，整句整段思維混亂。常?？赐暾恼潞蟛恢?。
（4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開頭寫了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過(guò)，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩(shī)朗誦會(huì)”的作文中，有不少同學(xué)就只重點(diǎn)寫出了比賽的開始和比賽的結(jié)果，比賽過(guò)程中選手的神態(tài)啊，聽眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過(guò)。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點(diǎn)，但是卻沒有舉例具體說(shuō)明，只是一句簡(jiǎn)單的敘述。
（6）口頭語(yǔ)特別多。有些孩子用書面語(yǔ)表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)?？扌Σ坏?。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來(lái)。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文?！边@句話很明確的指出在寫作文前必須對(duì)要寫的事有一定的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯(cuò)的方面以后，我就做出了很多嘗試來(lái)訓(xùn)練他們的寫作能力。我在寫作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實(shí)地演示引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所寫之事沒有距離感，而能確實(shí)寫出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事，同時(shí)讓他們對(duì)每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動(dòng)的“古詩(shī)朗誦會(huì)”。孩子們?cè)诶收b會(huì)上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后，再讓他們寫出此次活動(dòng)的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個(gè)個(gè)歡欣雀躍，奮筆疾書了。
的性格特征進(jìn)行舉例說(shuō)明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對(duì)自己的興趣愛好都很明確，所以問(wèn)題不大。在解決了這一系列問(wèn)題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。
孩子們寫完一篇作文以后，我會(huì)實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)，互相指出同學(xué)的文章中有哪些語(yǔ)句不通順，哪些詞語(yǔ)用的很“口語(yǔ)化”，哪些是錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。
在平時(shí)的教學(xué)中，我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)我的嘗試，我希望學(xué)生們都會(huì)對(duì)寫作充滿了興趣，也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。
課后教學(xué)后記篇七
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽到過(guò)這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來(lái)感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替，這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
課后教學(xué)后記篇八
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中，有以下感受。
1.選擇貼近學(xué)生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟(jì)全球化是一種現(xiàn)象，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程?！敖?jīng)濟(jì)全球化”這一名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。不可通過(guò)講述來(lái)完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),選擇了學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個(gè)最簡(jiǎn)單卻又最深刻的關(guān)系。我和你就是我和你，就是由最簡(jiǎn)單的兩個(gè)人的關(guān)系所構(gòu)成最復(fù)雜的一個(gè)世界，如果我和你都能友好相處，這個(gè)世界就美好。再?gòu)膶W(xué)生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當(dāng)勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機(jī)、汽車、影視等，學(xué)生從身邊琳瑯滿目的外國(guó)品牌商品中，以及耳聞目睹的習(xí)俗、生活方式，深刻感受全球化給國(guó)家建設(shè)、人們生活帶來(lái)的發(fā)展和變化。為了讓學(xué)生更明晰感知我國(guó)的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學(xué)效果看，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)，特別是國(guó)情內(nèi)容的教學(xué)，不應(yīng)該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學(xué)生自己在有限度的探究中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)選擇，是這課的一個(gè)難點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長(zhǎng)的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實(shí)施的可行性，降低了課程教學(xué)的成本?！巴鈬?guó)品牌的手機(jī)占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國(guó)產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國(guó)生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國(guó)的品牌?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選擇問(wèn)題觀察和思培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3.在觀察社會(huì)現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)。教學(xué)結(jié)束后從大家的議論中，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象有了重新的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。所以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，比如討論“我國(guó)商品大量涌入我國(guó)市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學(xué)生交流課前調(diào)查所得，讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過(guò)進(jìn)出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受改革開放的力度和經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程里中國(guó)的快速發(fā)展由點(diǎn)到線，由線到面，讓學(xué)生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學(xué)生了解平湖鐘埭經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時(shí)讓學(xué)生去調(diào)查進(jìn)入國(guó)門的外國(guó)品牌，走出國(guó)門的中國(guó)品牌，以及文化的交流等。課堂上再進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、感悟，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
課后教學(xué)后記篇九
今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。其實(shí)已經(jīng)在其它班級(jí)上了節(jié)課，只是效果不滿意。今天所要上的是一個(gè)差班的課。如果不采取點(diǎn)措施，課上不到一半，肯定臺(tái)下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。
上課了，因?yàn)槭遣畎?，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會(huì)很抵觸。首先在語(yǔ)調(diào)上較以往有了一些改變，有意識(shí)的讓聲音變得抑揚(yáng)頓挫，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個(gè)男生，他們給隨著我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，都在逐步的回答，我感覺到已經(jīng)開始調(diào)動(dòng)起了一部分學(xué)生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來(lái)的不愉快，仿佛傾刻間消失。
當(dāng)講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時(shí)，特別對(duì)之加以了潤(rùn)色，德國(guó)的海獅計(jì)劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)人民挫敗德軍的進(jìn)攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場(chǎng)的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭(zhēng)等，感覺學(xué)生在和我一起回到當(dāng)年那場(chǎng)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。
要做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，只有從細(xì)微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學(xué)生心目中喜歡的課堂。
課后教學(xué)后記篇十
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩(shī)歌小報(bào)”等等。
課后教學(xué)后記篇十一
今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：解題——知音——解意—達(dá)情—誦讀—積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的.古詩(shī)文，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當(dāng)然，事無(wú)完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
課后教學(xué)后記篇十二
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，《我認(rèn)識(shí)的水果》對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，很多孩子把蔬菜都說(shuō)成了水果，他們有的想到什么就說(shuō)什么；還有的則跟著前面的孩子說(shuō)。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開始思索自己對(duì)幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn)：
小班的孩子剛來(lái)園2個(gè)月左右，他們?cè)谏钪械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對(duì)的少，從年齡特點(diǎn)上講，他們的理解能力也就相對(duì)的弱一些，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到，沒有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解，沒有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘３缘降氖澄锒际墙?jīng)過(guò)成人加工過(guò)的。比如：水果經(jīng)過(guò)了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過(guò)成人切碎炒熟的，孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類過(guò)多、圖片本身沒有顏色，這也給孩子們的分辨帶來(lái)了一定的困難，而教師又忽視了這一點(diǎn)，所以，這也是沒有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說(shuō)：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
課后教學(xué)后記篇十三
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來(lái)而有序的開始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的，上起來(lái)也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩(shī)意的美，感受文字中的韻味，感受詞語(yǔ)的美麗，欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來(lái)了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知，所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說(shuō)：“秘密”就是自己想說(shuō)的話藏在心里。璐寶貝說(shuō)：“秘密”就是小聲說(shuō)話，不讓別人聽見。涵寶貝說(shuō)：“秘密”就是不說(shuō)話。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來(lái)看，孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義，就是語(yǔ)言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對(duì)文字的尊重我還是說(shuō)了正確的答案，孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說(shuō)：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛，細(xì)心地聆聽春天的秘密是什么?孩子們聽話的好奇地閉上紅眼睛，我呢開始用好聽的聲音開始朗讀詩(shī)歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時(shí)，孩子們說(shuō)好美呀!美在哪里呢?孩子們都說(shuō)出了自己的答案，我要求孩子用句中的話語(yǔ)說(shuō)完整，孩子們都基本上說(shuō)出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著?！笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問(wèn)有的寶貝說(shuō)不是，但卻說(shuō)不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問(wèn)：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說(shuō)就是慢慢的流著。問(wèn)：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說(shuō)好聽，很美。一路說(shuō)：因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢欤杂谩颁罏r淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí)，問(wèn)：?jiǎn)柺裁词恰澳劬G”而不是“翠綠”時(shí)，寶貝說(shuō)：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽到寶貝們稚嫩的語(yǔ)言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛了。就這樣的追問(wèn)著，引導(dǎo)著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫的如此美麗，也感謝作者把如此有詩(shī)意的文章寫給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩(shī)歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來(lái)了，春天來(lái)了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩(shī)歌自然地分成五個(gè)部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩(shī)情畫意中，孩子們用心聆聽著，聆聽著詩(shī)歌的韻味美和言語(yǔ)美。
活動(dòng)結(jié)束了，一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒有覺得，孩子們也沒有著急?？磥?lái)我們都被這詩(shī)歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng)，孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂(lè)才是我要做的。把我的快樂(lè)給他們，把我的真愛給他們，讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)才是活動(dòng)的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
課后教學(xué)后記篇十四
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩?，落?shí)了新理念：
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國(guó)詩(shī)人學(xué)生聽得興趣盎然。此時(shí)，《冬夜讀書示子聿》一詩(shī)不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)行對(duì)話。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者、理解詩(shī)意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩(shī)意，再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩(shī)的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話。
在理解詩(shī)題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩(shī)題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但卻沒有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來(lái)理解詩(shī)題中的示，自己認(rèn)為通過(guò)觀察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?，F(xiàn)在想來(lái)，如果把對(duì)詩(shī)題的理解直接放在揭示詩(shī)題時(shí)，抓住聿這個(gè)生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來(lái)理解全詩(shī)。
課后教學(xué)后記篇十五
《線面平行的判定》是研究立體幾何中線線、線面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理，所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的理解是沒問(wèn)題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對(duì)定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過(guò)這兩個(gè)例子，使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線面平行。然后再課件中，通過(guò)學(xué)生觀察平面外一條直線和平面內(nèi)一條直線平行，讓學(xué)生來(lái)思考面外這條線和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說(shuō)許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來(lái)的。
（3）讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書，對(duì)學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問(wèn)題（這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來(lái)說(shuō)，還是講課上有點(diǎn)啰嗦，這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn)，我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。