通過總結，我們可以更清晰地認識自己的優(yōu)勢、不足和成長的方向。在總結中，我們要注重突出重點，突顯自己的成就和亮點，同時也要客觀地認識到不足之處。小編為大家整理了一些優(yōu)秀總結范文，希望能給大家?guī)韼椭?BR> 初中數(shù)學分層教學總結篇一
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數(shù)學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統(tǒng)的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數(shù)學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數(shù)學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據(jù)知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現(xiàn)學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數(shù)學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學教學質量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學分層教學總結篇二
1、不局限教材，靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況對教材進行適當?shù)闹亟M。
2、信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。
3、充分利用學生的生活經(jīng)驗進行教學。
二、不足與困惑。
1、我雖然參加了過培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施。
2、好多課得準備很多的材料，但平時上課，不能一一去準備。
3、現(xiàn)代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的各方面設施雖然很好，但自己不能充分利用。
三、幾點思考。
1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，就不予肯定。這都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現(xiàn)在的孩子怎么質量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。
3、總之，中考數(shù)學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數(shù)學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數(shù)學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
初中數(shù)學分層教學總結篇三
數(shù)學課程標準指出，義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。課程內容的呈現(xiàn)應該注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。
小班化教學，是現(xiàn)代化教育的重要理念，強調“以學生為本”，教學活動必須適應學生的差異，使每個學生都擁有均等的參與教學機會。要提高小班化教學效果，除了研究如何提高課堂教學的有效性外，練習有效性的探究也不容忽視。設計不同層次的練習，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，比較準確地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而為改進教學方法、調節(jié)教學結構提供科學依據(jù)。
一、學生分層，確定分層練習的對象。
根據(jù)學生的智力、基礎、學習態(tài)度和個人意愿等，將學生分成三個層次的學習小組：暫差生或學困生分為a組，中等水平的學生分為b組，優(yōu)秀生分為c組。這樣分組的目的是，幫助學生合理定位，了解自己的真實水平，同時獲悉其他同學的基本情況，便于同學間的相互學習與交流。
二、練習分層，提高成效。
分層練習的特點：
（1）基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習，主要適合于a組學生。
（2）綜合練習：重在對知識的理解和運用，主要適合b組學生。
（3）開放性的練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于c組學生。
針對上述三個層次練習的特點，教師可以設計出獨立型分層練習和合作型分層練習。
1、獨立型分層練習。
（1）按題目的難易程度設計分層練習。例如，在講“因式分解”后，我設計如下練習：a組：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c組：請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解。你編的三項式是，分解因式的結果是。c組的學生不僅要學會課本上的例題和習題，而且要懂得借助課本內容的思想方法去編擬習題。這是有效教學的一種表現(xiàn)形式。這樣的練習，既讓不同層次的學生鞏固了課本知識，而且為學生提供了自主發(fā)展的機會。
（2）同一題目設計不同梯度的問題。
（3）按目標的不同對同一練習提出不同層次的要求。
2、合作型分層練習。由于不同的學生的能力有所差異，有些學生有較強的思維能力，有些學生有較強的動手能力。在設計分層練習時，教師應安排一些合作型的練習，培養(yǎng)學生的合作交流能力。合作型的練習一般分為相同層次型合作練習和互補型的合作練習。
（1）相同層次型合作練習。由一些數(shù)學學習的基礎、能力、智趣等相近的學生來完成。數(shù)學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時，可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點。這有利于拓展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
（2）互補型的合作練習。所謂“互補”是指具有不同數(shù)學能力的學生在完成數(shù)學學習任務時相互補充、相互合作的一種形式。比如，思維能力較強和動手能力較強的學生相互合作，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來共同完成學習任務。例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習：請運用相似三角形知識設計方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標桿、鏡子等。要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。這次練習有的學生找了與自己“互補”的同伴合作完成了任務。在完成任務的同時，使學生對相似三角形的構造及應用有了深刻理解，也使學生的探究能力、實踐能力及合作能力有了一定程度的提高。
要想提高全班同學解決問題的能力，就要在練習上提出不同的要求。要求a層學生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在練習本上，寫清解題思路，分步解答；對b層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，提高自己綜合分析問題的能力；對c層學生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。
總之，設計好分層練習，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選。讓我們樹立新的練習設計理念，設計出豐富多彩、學生感興趣、樂于去完成的練習，開發(fā)每一個學生的多元智能，讓學生的知識在練習中升華，技能在練習中提高，能力在練習中形成，思維在練習中發(fā)展。
初中數(shù)學分層教學總結篇四
一學期的`事情又將結束了,可以說告急繁忙而收獲多多。回顧這學期的事情,我執(zhí)教初(一)、初一(二)的數(shù)學學科,事情中有收獲和高興,也有不盡善盡美的地方,為了更好地總結履歷,汲取教導,使當前的事情能夠有效、有序地舉行,現(xiàn)事情總結如下:。
三、教學事情和科研事情。
如許復習時才有的放矢,復習中什么要多抓多練,什么可臨時紕漏,這一點很重要,會間接影響復習結果與結果。固然,要做到這一點,并駕馭得準,必需要有相稱永劫間的履歷積聚與總結,乃至挫折,不然不可。而我仍在不停探究中,但我相信,只要肯下工夫,就會有所意會。
第三點:,每節(jié)新課后注意反應,主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)門生掌握知識的不足之處,及時加以訂正。第四點:要舉行一定數(shù)目的練習,我阻擋題海戰(zhàn)術,但用相稱數(shù)目標題舉行練習倒是需要的,練習時要有目標,抓基礎與重難點,滲透數(shù)學思維,強調一點是老師在練習要注重門生數(shù)學思維的構成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎,可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點:就是考前復習中要仔細研究與整理出考試要考的知識點,重難點,要重點復習的標題范例,難度,深度。
初中數(shù)學分層教學總結篇五
初中數(shù)學分層教學總結大家寫好了嗎?只有總結好上一年的工作，才能更好的開展新一年的工作!以下是初中數(shù)學分層教學總結范文，請參考!
長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。
因為他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。
在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學對學生各方面影響簡單總結如下：
首先，心理影響方面。
反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。
比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。
同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。
有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。
他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發(fā)生改變。
他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。
這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。
這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。
當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。
這就要求自己應該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索;
2、總結經(jīng)驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。
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知識點的掌握情況都要能分清層次。
這樣教師對全班學生都能了如指掌，做到心中有數(shù)，上課才能應用自如。
二、熟悉教材，理清教案層次
教師在深入了解，分清情況以后，要認真鉆研教材，做到教案有層次，以適應不同層次學生的需要，讓學有余力的學生“吃得好”，讓大部分學生“吃得飽”，讓少部分基礎薄弱的同學“吃得了”。
在預習中，根據(jù)了解到的學習情況，所設計的題目內容盡量大眾化、生活化，既要和新知識有緊密聯(lián)系，又要照顧基礎薄弱的同學，使他們能順利地過渡到新知識。
例如我在教“20以內的退位減法”12-9時，在預習中設計了10-幾和9+()=12的題目，讓遺忘了的或根本沒掌握的同學熟悉已學知識，為12-9的學習打下良好的基礎。
在引導學生學習新知識的教案中，對提問的設計一定要考慮到面向全體學生，設計問題由淺入深，層層推進，由易到難，層層兼顧。
例如我在教“圖形的拼組”時，簡單的拼組問題讓平時基礎薄弱的學生回答，答對者并給予及時鼓勵;較復雜的拼組問題，讓基礎好的同學回答以后再讓基礎薄弱的同學復述。
這樣設計問題能充分調動各個層次學生的學習積極性和學習主動性。
練習的設計也要有層次性，對于基礎薄弱的同學要設計和例題相仿的題目讓他們反復練習，等他們掌握之后，再出一些稍變化的題目讓他們練習。
對于基礎好的學生要設計有變化、綜合性較強的題目讓他們練習，讓他們能靈活應用所學知識解決日常生活中出現(xiàn)的問題。
對有創(chuàng)新意識的同學，要讓他們自己設計、創(chuàng)編一些與生活有緊密聯(lián)系的題目，以此鍛煉學生的創(chuàng)新求異思維。
經(jīng)過如此精心設計的分層練習，不同層次的學生都有學習、提高的機會，滿足了不同層次學生對知識的需求，可以說是每個人都可獲得不同層次的成就感，所以他們學習興趣倍增，會有“親數(shù)學”的感覺。
三、根據(jù)教案，設計引導層次
教師引導學生學習新知識時，(1)分清教材層次。
教材內容可分為易、難、較難等層次，教材層次和學生層次要對上號。
(2)對不同層次的學生提出不同要求，提出不同問題予以引導。
(3)成立學習小組，加強同學之間的相互交
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作為初中數(shù)學教師，我深知培養(yǎng)學生學習習慣和行為習慣的重要性。
所以在教育教學工作中，我始終堅持面向全體學生，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，在遵循基本教育教學規(guī)律的前提下，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;潛心做好備、教、改、導、輔教學五環(huán)節(jié)，密切關注新課改形勢下教學發(fā)展的新動向，工作中始終嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所樂，學有所得，力求在教學互動中真正做到教學相長。
下面是我教學過程中所得的四點體會：
1、要提高教學質量，關鍵是搞好課堂教學。
為了上好課，我做了以下工作：在教學工作方面，優(yōu)化教學方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學生實際，合理創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的認知需求和創(chuàng)新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習;針對七年級新生在學業(yè)水平、認知能力上參差不齊的現(xiàn)狀，我摸索采取分層教學、課堂互動、設置不同評價體系第形式鼓勵每個學生積極參入，讓他們逐步認識到自己的主體地位，從而激發(fā)學習的內動力。
2、引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法 是一項長期而系統(tǒng)的工作。
學習習慣對學生的學習有著重要的影響，良好的學習習慣能保證學生知識水平的充分提高和學習能力的充分發(fā)展。
學習困難的學生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們的教學，不僅僅是幫助學生獲得知識，更重要是幫助學生學會學習。
因此良好的學習習慣的培養(yǎng)是十分重要的.教學任務之一。
在課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生“會思考、會發(fā)現(xiàn)、會提問”的習慣，而課外又通過認真地檢查、批改作業(yè)，及時向學生反饋學習成果等形式潛移默化培養(yǎng)學生“會預習、會復習、會獨立完成作業(yè)”的習慣。
3、做好課外輔導工作是穩(wěn)步提升教學質量的保障。
和很多老師的感受一樣：現(xiàn)在的學生在學習習慣、行為習慣、學習態(tài)度上都出現(xiàn)一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內似乎還難以逆轉。
作為剛升入七年級的新生，已有相當一部分學生缺乏學習的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學習任務，甚至有的出現(xiàn)厭學的情緒;針對這種現(xiàn)狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。
為了幫助他們樹立學習的信心，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機會，給他們自我表現(xiàn)的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們重新樹立起學習的勇氣。
這樣一來他們也愿意從學習中尋找成功感，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供了保障。
4、加強學習，不斷提高個人綜合素質是順應新形勢下教學發(fā)展的需要。
一年的七年級教學，我深感傳統(tǒng)的教學方法和教育理念已受到很大的沖擊，如何在課堂教學中引導和組織學生，如何在四十五分鐘外做好學生的心里疏導，有時顯得比教學本身更重要。
因此，我們只有不斷加強學習，不墨守成規(guī)，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，注重教學積累和教學實踐，不斷提高教師個人綜合素質，才能順應教學發(fā)展的需要。
一份耕耘，一份收獲， 通過一學年的教學實踐，我明顯感受到學生學習數(shù)學的興趣有較大提高，學生的優(yōu)秀率和及格率也平穩(wěn)上升。
今后，我將一如既往立足本職工作，恪盡職守、潛心育人，為教育事業(yè)貢獻自己一份微薄之力!
初中數(shù)學分層教學總結篇六
本人本學期繼續(xù)擔任初二（2）、（3）班的數(shù)學教學工作,初二(2)班現(xiàn)有人數(shù)59人,期中男生36人,女生23人,而二(3)班則有54人男女相差不大.總體上看,女生較為自覺,男生散漫,并且有相當部分男生基礎差都有厭學的現(xiàn)象,學習欠缺主動性和積極性。通過一期的努力也取得了一定的效果但數(shù)學成績仍不夠理想，并未達到預期的教學目標。二（2）班期末統(tǒng)考的成績是：平均分65.6,優(yōu)良率10.2%,合格率59%,而二(3)班則分別是62.2,9.3%,54%。下面就談談本期的主要實踐方法：
數(shù)學科的特點：（1）與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密；（2）思維能力、空間觀念強、針對這些特點，在教學過程中，要使學生適應日常生活，參加生產(chǎn)和進一步學習所必要的幾何基礎知識與基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，思維能力和空間觀念，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，良好個性、品質以及初步的辯證唯物主義觀點，同時，在教學過程采用多媒體教學鼓勵學生自己設計課件，激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)他們實踐能力。
課堂是教學工作的中心環(huán)節(jié)。課堂教學的質量是教學的生命線。為提高課堂的教學質量，在教學實踐中試行了如下一些方法：（1）抓好舊知識的總結過關，做好新知識與舊知識的函接。（2）分化教學難點，以探討、實踐等方法解決教學重點、難點。（3）查閱或穿插有關學習資料，做好知識的補充和學習延伸。
師生關系是班級人際關系中最重要的一個方面。師生關系如果出現(xiàn)問題，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產(chǎn)生厭惡感。這樣必然使學生在教育過程中缺少積極性，產(chǎn)生被動感，在行動上偏離教育目標，甚至與科任老師產(chǎn)生對抗的心態(tài)。因此在教育過程中建立良好的師生關系是必要的，要與學生建立好的關系我的做法是多與學生接觸多關心學生的生活在課后多與學生談心等等。
課后作業(yè)是不可缺的一部分是反饋當天所學內容的最好方法，因此作業(yè)必須勤批改并做到有錯必改的好習慣。
由于本人所教的兩年班的尖子生較少，而差生則較多因此在課后加強了對這一部分學生的輔導。如對于尖子生則組織他們進行課后學習多出一些思考性的題目讓他們思考培養(yǎng)了他們的思維能力與創(chuàng)造能力，后進生則根據(jù)他們的實際能力要求稍低，力求他們能聽得懂，而還利用周六早上對這部分的學生進行輔導。
初中數(shù)學分層教學總結篇七
根據(jù)三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習和作業(yè)。
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高他們學習數(shù)學的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學中，根據(jù)學生的個體差異體現(xiàn)不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數(shù)即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結語。
總之，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會，學生的自信心有了很大的提高，課堂教學的質量和效率也提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了學生之間的差距，促使學生整體優(yōu)化。
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初中數(shù)學分層教學總結篇八
《數(shù)學課程標準》的出臺，讓初中數(shù)學教學發(fā)生巨大變化，教師應該努力積極地去適應新的教學方式和教學理念。建立新的初中數(shù)學教學觀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作者認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有下面幾個方面以供參考：
(一)針對學生心理激發(fā)創(chuàng)新意識。
中學生有好奇的心理，對新事物很敏感。在教學過程中應該以滿足學生心理需要為出發(fā)點，制定教學內容和目標。要充分考慮學生的實際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學引導學生研究和創(chuàng)新。一旦學生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會促使學生去創(chuàng)造性的學習和思考。讓學生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學，并提出新的質疑，自覺去解決、去創(chuàng)新。
(二)創(chuàng)設情景引導探索。
中學生有強烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學過程中要創(chuàng)造條件讓學生感受到成功的愉悅，進而引導他們進一步探索。教師可以利用講故事，生活實例，實驗操作，開展科學辯論等多種多樣的方式讓學生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學的結合點，感受勝利的心情，體味成功的快樂，強化創(chuàng)新的興趣。
(三)利用數(shù)學美激發(fā)創(chuàng)新意識。
生活中很多源于數(shù)學理論的幾何圖形和數(shù)學模型都具有很高的審美價值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學生大量的感性認知，使之充分感受到數(shù)學的美。教學中盡量把實際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再將圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們去創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。并且要通過教學中教師的語言美、創(chuàng)設的情景美、運用手段的方法美、課堂教學師生之間的和諧美來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
(四)用素質訓練培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數(shù)學課本中存在著足以訓練學生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來為訓練學生的創(chuàng)新思維服務。
(1)夯實基礎，引發(fā)靈感，促進創(chuàng)新。
扎實的知識是創(chuàng)新的基礎。人們總是通過現(xiàn)有的知識去揭示和探索更多未知的知識和事物。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力首先要夯實學生的知識基礎，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強學生知識的基礎上，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗了獲取知識的過程，領悟了解決數(shù)學問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
(2)一題多解，訓練學生發(fā)散思維。
教學，特別是數(shù)學教學，不光是要教授學生具體的科學知識，更重要的是要傳授學生一種思維方式和科學的學習方法，教師要在教學中引導學生從不同角度、不同方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開生面另求新法。
(3)訓練學生的逆向思維。
很多問題，如果長驅直入的去探討，由于學生知識的有限，無法很好的理解教師的意思，而達不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導學生在出現(xiàn)的問題面前，探討問題發(fā)生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問題的方法。擴展學生的四維空間，培養(yǎng)學生嚴密細致的思維習慣。
(4)訓練學生的聯(lián)想思維。
教師可以運用題目所給的已知條件，通過分析，讓學生自然聯(lián)想，促使學生從多角度去觀察思考問題。進行大膽假設、小心求證，尋求問題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅實的知識基礎上，所以，在讓學生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學生充分的掌握知識和理論，這樣才能達到聯(lián)想思維的最終目的。
實施分層教學法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學法轉化為積極主動的進攻式學習法，讓學生的認識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣和動力，從教師希望學生學，轉變?yōu)閷W生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學生從小學到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學習基礎和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學家布盧姆的“教學目標分類學”的理論，我在數(shù)學教學中，利用分層教學進行了嘗試，接班后首先是先對全班學生從各個角度進行調查、摸底、排隊，分成三類，一類：只有30%的學生，基礎掌握比較全面，可列為優(yōu)等生;二類：有50%的學生，基礎掌握一般，可列為發(fā)展生;三類：還有20%的學生，基礎較差，可列為學困生.同時我還用了另一種說法，就是a組為金牌組，b組為銀牌組，c組為銅牌組.這樣學生即使分在了c組也不會有什么自卑感.我還對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在a組的時間最長，b組的誰先沖進a組，c組的誰先沖進b組，以下是我的具體做法：
一、分層備課。
在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:(一)易于接受，能夠直接運用的知識點;(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識點;(三)需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識點。在備課的時候，根據(jù)學生分層的具體情況，進行分層備課，設計有梯度的教學方案。
二、分層上課。
分層上課，就是根據(jù)學生分層的情況，并在教學過程中，教授基礎性記憶性知識的時候，側重于適合目前知識點的第三類學生，讓她們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學習中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側重于第一類學生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學知識的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級學生的學習情況，制定不同的上課內容和側重點，這樣可以兼顧所有學生，而且有的放矢，能調動起每個學生的學習積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學后兼顧到各個層次的學生，讓每一個學生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學全過程中，使課堂教學產(chǎn)生最佳的效果.同時了學生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。
三、分層作業(yè)。
這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學信息的重要手段.按分層教學的要求，授完新課后，我一般設計幾套練習題，如基本題、加深題和能力題。讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風氣。在實施一段時間后，學生不再把作業(yè)當作負擔了，除極少數(shù)的學生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進行章節(jié)或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設計，通?；绢}占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設計的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學生掌握所學知識的情況.及通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學中調整分層教學的尺度;另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化。
四、分層輔導。
實施分層教學，對學生課堂練習和課余作業(yè)施行個別輔導和分層輔導尤其重要.要追求全體學生數(shù)學素質的提高，練習題的設計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現(xiàn)錯誤.對發(fā)展生和學優(yōu)生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學困生中出現(xiàn)的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時候主動去問他們.讓他們感受到老師對他們的關心和期待：有時也會安排那些學得好的同學去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學習。
通過分層教學。每個學生對學習數(shù)學都產(chǎn)生了較濃厚的興趣，能力和素質都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學生能主動自覺地學習，教學逐步從顯性轉到隱性.隱性的分層教學再向整體教學過渡。從而達到整體提高的目的。
這種分層教學是一種有效的教學方式，分層的目的就是要關注每一個學生，對每一個學生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學能力.有較強理論知識.更要有對學生無私的愛，因為學生親其師，才樂其學。
三、結語。
教學有法，但無定法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法雖多，但要得法。要善于協(xié)鬩教學中的諸多因素，創(chuàng)設民主和諧的氛圍，確保學生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運用人格的力量，弘揚學生個性，才可望學生創(chuàng)新能力之花，在數(shù)學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
初中數(shù)學分層教學總結篇九
小學數(shù)學學科教學組織形式旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。目前，許多國家的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展都開展了相關研究。為改革傳統(tǒng)教學中比較重視學生個人的作用，忽視學生小組競爭的教學模式，我們構建旨在調動每個學生的學習積極性，大面積提高教學質量的教學模式。
本課題相關概念界定：本課題突出數(shù)學教學組織形式的研究。
教學形式：是指在一定的教學思想的指導下，根據(jù)教學實際將多種教學形式和教學法優(yōu)化組合形成動態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下，優(yōu)化課堂教學方法、形式，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生主動學習和諧發(fā)展的能力。教學組織形式就是教學活動中，師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關系、師生共同活動中的相互作用、組織教學內容、教學方法、教學手段和教學程序在時間和內容上的集結和綜合。
本課題研究的主要內容：
調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。
探索適合于數(shù)學教學內容的多種教學方法和教學形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質高效的學科教學形式。
制定出一套相應的數(shù)學教學形式的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
在實踐中總結和完善學科教學方法的優(yōu)選程度。
四本課題擬研究的主要思路和重要觀點：我們認為課堂教學組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學效率和教育質量，也影響著學生主動學習以及和諧發(fā)展的能力。如果教學方式得當，就會激發(fā)學生的學習興趣。使學生體驗到學習的快樂。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實課堂教學組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。
五本課題的研究方法本課題在認真鉆研理論知識基礎上，以行動研究為主線，采取走研究總結改進再總結再改進出成果的路子，分實驗階段進行科學管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調查法;實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法;總結階段主要方法：經(jīng)驗總結法。
六本課題擬研究的重點和難點：實驗工作重點：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學學科教學形式的構建;難點：總結和完善學科教學方法優(yōu)選難度。
本課題研究的理論意義和實踐意義教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響。一類是外顯的倡導理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導的學生是學習的主人教學要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過培訓對現(xiàn)代教學理論講得頭頭是道，但觀察其教學實踐，發(fā)現(xiàn)其教學行為與所講的教學理論卻是兩碼事。另一類是內隱的運用理論。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學中，如何構建課堂教學的組織形式，更好地調控師生的雙邊活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學質量的重要因素，在以人為本的理念下，我們在教學中加強了對學生樂于探究、主動參與、勤于動手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到一個人學習、生存、生長、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
八課題研究的現(xiàn)有基礎現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學組織形式，創(chuàng)造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學習是本研究的基礎。
初中數(shù)學分層教學總結篇十
近幾年來，我校生源每況愈下，學生基礎、學習能力、學習習慣、學生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學習態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，分層次教學模式成了必然選擇。在教學中應當根據(jù)學生的差異有區(qū)別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學是一種集體教學形式下的區(qū)別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。它的實施關系到我校教學質量的提高，關系到學校的發(fā)展與生存，直至關系到學校每一個人賴以生存的“飯碗”。
落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發(fā)展等因素有關外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式的限制有聯(lián)系。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學目標，符合素質教育的要求。
二、分層教學實施的背景和指導原則。
在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題，它似乎成為解決學生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學改革的實驗表明，它對提高學生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學實驗進行分析、總結的基礎上，我們逐步確立了我校分層教學改革的指導原則。
1．區(qū)別對待差異的原則。
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標和結果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標基礎上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。
2．多元分層遞進的原則。
與單純對具體學科分層教學實驗不同的是，我校的分層教學范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學、分層次作業(yè)的實踐探索，還有成立實驗班對成績優(yōu)異的學生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。
3．意識要超前的原則。
分層教學都要面對一個分層后學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了教學和發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等，而不把平等僅僅停留在入學機會平等的水平上。
3．全面指導學生選擇的原則。
教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，主要內容為：指導學生量力而行，從實際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導學生根據(jù)自己的學習狀況調整自己的學習層次；指導學生適應分層后教學環(huán)境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態(tài)調整到最佳水平。
4．主體性原則。
一是在正確指導的同時讓學生自己作出選擇。二是在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現(xiàn)了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。
1，有利于培養(yǎng)學生的自主意識，提高學習主動性。
分層次教學中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生．學習成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。
2．有利于培養(yǎng)學生比較強的適應能力。
傳統(tǒng)的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內調整心態(tài)和學習方式，盡快適應新的任課教師。
3．分層次教學有利于學生的交流、競爭。
在傳統(tǒng)的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。
4．有利于因材施教，培養(yǎng)學生的個性品質。
教學施行分層次遞進的方式，相應的班級管理也應當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質的養(yǎng)成。
四、各項分層教學改革的實施策略。
1．實行分層次考試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。考試作為對學生課業(yè)評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節(jié)和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學實驗。
作為教育者，我們看到，學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學生實際出發(fā)，立足于調動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成a、b、c三個層次，學生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數(shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權，培養(yǎng)了學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學生如果這次選了b，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選a，這時學生在平時學習中就會按a類的標準、要求來規(guī)范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比?，F(xiàn)在我們使分層的a類試卷主要面向考取省市重點高中的學生，b類試卷面向考取普通高中的學生，c類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時也滿足體育、藝術生的需要。
2．實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學校不僅注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學生選擇?，F(xiàn)在各學科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標明a、b、c三個層次，使學生作業(yè)在分層的基礎上更加科學、規(guī)范。此外，我們允許學生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。
分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學班不同于分快慢班，這樣的教學模式，使奮斗中的每個學生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學習的自信心。
我們的做法是：
(1)充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
(2)方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法就是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目讓不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。學科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是大家都是勝利者。
總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步。
五、存在的問題及建議。
1、分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。
2、由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。
3、對學生進行分層次教學的前提是要有高素質的教師，分層次教學提高了對教師素質的要求，也只有教師的素質得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質需要更寬松一點的環(huán)境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。
分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當?shù)淖兓?；從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。
通過“分層次教學”試驗研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎好的學生、又不放棄學習基礎差的學生，根據(jù)學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。
初中數(shù)學分層教學總結篇十一
2010.10.21。
為了有效提高語文課堂教學，根據(jù)因材施教的原則，我們學校采用了操作性強、見效快的分層教學法，為了適應這種教學方法，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為a、b、c三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。經(jīng)過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
（一）全面了解學生，初次分層。
對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成a、b、c三組，人數(shù)各占33%。a組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創(chuàng)造意識；b組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；c組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業(yè)效果不那么好的學生。
1、備課分層。
根據(jù)學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與a、b、c各類學生的實際相適應，把教材中統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的?；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。a類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內容，讀出感情；b類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；c類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
2、教學分層。
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進，對a、b層學生來說能在較短時間內掌握，但對c層學生來說要多次重復。分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對c層學生進行反復講解，往往效果較好。例如在教學《社戲》一課時，a、b層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。利用a、b層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對c層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
3、作業(yè)分層。
布置的作業(yè)分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為c層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為b層學生設計，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為a層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；b層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；a層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒ǎ籧，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的a層學生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
（三）考核分層，變換梯隊。
考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學生的教學目標命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。c層：復習檢查型+辨析簡答型，b層：辨析簡答型+綜合點評型，a層：綜合點評型+課外撥尖型?？己撕?，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析。
經(jīng)過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。學生的非智力因素得到調整和改善。訪問調查、抽樣調查表明，通過“分層教學”實驗后，全班有85%的學生喜歡語文課，有45%的學生對語文課感興趣；有76%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣；有23%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：
1．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)每個學生的求知欲，有效地調動學生學習的積極性。
2．符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質教育中學生充分發(fā)展的要求。
3．體現(xiàn)了“減負”的原則，提高了課堂教學效益。學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把“減負”落到了實處。
三、
1．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
2．有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識點統(tǒng)籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
3．對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。
4．有些學生的進步出現(xiàn)反復迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。
2010年6月29日。
初中數(shù)學分層教學總結篇十二
傳統(tǒng)教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優(yōu)秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優(yōu)秀學生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現(xiàn)同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監(jiān)督，互相評價，學生對于課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的發(fā)展，在學習過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的.清醒的認識，在學習中根據(jù)自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的學生進行恰當?shù)慕虒W管理和教學引導。
二、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難。
新課程理念下學校教育目標呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實情況下，學校的一切工作還是以學習成績?yōu)楹饬繕藴?，因為教學理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現(xiàn)，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發(fā)展學生的教學課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優(yōu)秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利于學生的成長和發(fā)展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績?yōu)槟繕说慕虒W模式對于學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現(xiàn)，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養(yǎng)出適應社會需求的人才，這一事實已經(jīng)得到廣泛認同。
三、總結。
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點，努力實現(xiàn)教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優(yōu)秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發(fā)展，為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
初中數(shù)學分層教學總結篇十三
一、課題研究的背景：
我市參加初中數(shù)學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數(shù)學教師認真學習全日制義務教育《數(shù)學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數(shù)學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現(xiàn)實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗。在三年的初中數(shù)學課改實驗期間，新教材編寫者經(jīng)常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。
前一輪初中數(shù)學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數(shù)學課改的經(jīng)驗得失，有效研究數(shù)學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數(shù)學課改工作深化與發(fā)展，我們決定進行“初中數(shù)學課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數(shù)學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內研究概況：
初中數(shù)學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數(shù)學課改新教材的使用方面進行系統(tǒng)的課題研究。
四、課題研究的理論依據(jù)：
1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》的基本理念：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生?！薄皩W生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！瓕W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”
2.奧蘇伯爾(美國教育心理學家)的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎?！薄坝绊憣W習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”
3.弗賴登塔爾(荷蘭數(shù)學教育家)的“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學教育思想：“數(shù)學教學必須做到'源于現(xiàn)實'、'寓于現(xiàn)實'、'用于現(xiàn)實'?！瓟?shù)學教師的任務之一是去了解學生的數(shù)學現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學教學?！薄八^數(shù)學化的過程，就是將學生的數(shù)學現(xiàn)實進一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵?shù)學是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數(shù)學知識的。學數(shù)學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。
五、課題研究的目標：
通過本課題研究，切實深化數(shù)學科課改工作，從而力求達到下列目標：
1.促進教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2.促進學生發(fā)展，使學生成為數(shù)學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。
3.促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數(shù)學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。
4.促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。
初中數(shù)學分層教學總結篇十四
自20xx年調入清水河縣一中工作以來，勤勤懇懇、認真上進，在工作中，堅持提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務能力。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，精心備課，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力提高課堂效率，增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都比以前有了很大的進步。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級成績突出，受到領導的肯定，我會繼續(xù)努力豐富自己，提高自己，為祖國的事業(yè)努力奮斗。同時近幾年也取得了一定的成績：接連獲得了市級教學能手、學科帶頭人、師德標兵等榮譽。
作為一名人民教師，本人始終堅持貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，在政治上與黨中央保持一致，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，以培養(yǎng)人才為己任。恪守職業(yè)道德，情操高尚，言行一致，表里如一。堅持在一切場合都為人師表，維護教師的良好形象。
總之，學習是無止境的，在以后的教學中，我將更加努力學習，為本地區(qū)教育事業(yè)作
初中數(shù)學分層教學總結篇十五
本人本學期擔任初三（7）（11）兩班數(shù)學課教學。一學期的工作已經(jīng)結束，為了總結經(jīng)驗，尋找不足?，F(xiàn)將一學期的工作總結如下：
加強學習，提高思想認識，樹立新的理念。 堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到"一切為了人的發(fā)展"的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果 。
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
（一）發(fā)揮教師為主導的作用
1 、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2 、注重課堂教學效果。針對初三年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3 、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執(zhí)教二節(jié)公開課，尤其本學期，自己執(zhí)教的公開課 ，學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學課該怎么教和怎么講。本學期在校內聽課6節(jié)。以后有機會多爭取外出聽課。
4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發(fā)不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導。
4 、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導致了教學中的盲目性。
5、教學反思不夠。
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優(yōu)力度。
5、加強教學反思，加大教學投入。
初中數(shù)學分層教學總結篇十六
莫曉娥。
【案例主題：】學生參與教學，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。【背景：】長期以來，初中數(shù)學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質的定理后，請同學們給出第三個性質定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內角互補的方法？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學習較困難的學生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）。
生：我想在證明兩直線平行，內錯角相等的定理時用了第一個性質定理，那在證這個性質定理時前兩個性質定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學在譏笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）。
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質定理的證明方法。
師：今天的課程內容還有一項，那就是請朱振東同學談談這堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學生的自信，使“學困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學生的思維，給學生創(chuàng)設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應不只關注“優(yōu)等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優(yōu)生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學課堂教學中，實施分層教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，增強了學生學習數(shù)學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。
初中數(shù)學教學中采用分層教學法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質教育的全體性和全面性特征。
初中數(shù)學分層教學總結篇十七
大綱指出，初中語文教學應立足于促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，使他們具有初步的聽、說、讀寫能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，本著這一指導思想，我盡責盡力，提高學生的語言素質。
一、認真學習新課程標準。
開學前認真學習新課程標準，并運用于平時的教學中。語言課程應致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。
二、博采眾長，備好課。
本學期，我們仍然開展集體備課活動，這就有利于發(fā)揮教師的主體作用，集思廣義，在教學過程中各抒己見，互相取長補短，使教師的教學生的學相當益彰，使得每位教師的課都能有針對性、時效性。備課質量有了很大的提高。
三、探求課堂教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效率。
在教學中我積極倡導學生自主、合作探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力讓學生在綜合性學習中學會主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。
初中數(shù)學分層教學總結篇十八
從起，美國nctm的標準委員會開始收集各方面的反饋意見，于春季發(fā)表了《學校數(shù)學的原則和標準》(nctm，)，其中的“活動的標準”又分為問題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數(shù)學知識;養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣;能應用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調節(jié)和反思。
美國教育界特別強調以“探究”為特征的教學策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學習”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學習”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。
大阪教育大學松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學習，他們十分重視課題的現(xiàn)實性，積極主張從現(xiàn)實中的問題出發(fā)進行課題學習。他們提出了“湖水中的數(shù)學”、“田徑上的數(shù)學”、“交通安全中的數(shù)學”、“鐵路運輸中的數(shù)學”、“高層建筑中的數(shù)學”等課題，并結合中學生的數(shù)學水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的'效果。
英國國家數(shù)學課程將成績目標分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學內容，打破了傳統(tǒng)的中學數(shù)學體系，明顯的體現(xiàn)了注重應用這一特點。它不僅將“運用和應用數(shù)學”單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數(shù)學課程之中。“運用和應用數(shù)學”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數(shù)學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
目前，對數(shù)學課題學習的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內的不少數(shù)學教育期刊在近年都開設了數(shù)學知識應用和數(shù)學建模的專欄，近幾年的中考題中，數(shù)學知識的應用題已成為穩(wěn)定的出題內容。一批面向中學生的數(shù)學建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學數(shù)學教學的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應用數(shù)學的篇目不到2%，特別是教師應該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進一步地挖掘，有的還有待于更加科學的檢驗，因此，對數(shù)學課題學習的研究雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
初中數(shù)學分層教學總結篇十九
課題內容：
1、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學模式的研究，即如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導。
2、形成的數(shù)學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。
3、從分層內容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數(shù)學課堂是否都要安排分層學習才有效。
5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。
課題實施方法：
我校數(shù)學分層課題組成員在收集和學習了國內外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數(shù)學分層教學分為五個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。
趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。
都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。
王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進度安排：
準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關理論，明確研究目標，責任到人。
總結階段：2016。2――2016.6在總結試驗情況的基礎上，初步構建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結;參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結題活動。課題經(jīng)費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經(jīng)費：3000元。
預期成果：
1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環(huán)境、學習資源調查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內外)教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數(shù)學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統(tǒng)的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數(shù)學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數(shù)學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據(jù)知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現(xiàn)學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數(shù)學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學教學質量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學分層教學總結篇二
1、不局限教材，靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況對教材進行適當?shù)闹亟M。
2、信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。
3、充分利用學生的生活經(jīng)驗進行教學。
二、不足與困惑。
1、我雖然參加了過培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施。
2、好多課得準備很多的材料，但平時上課，不能一一去準備。
3、現(xiàn)代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的各方面設施雖然很好，但自己不能充分利用。
三、幾點思考。
1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，就不予肯定。這都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現(xiàn)在的孩子怎么質量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。
3、總之，中考數(shù)學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數(shù)學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數(shù)學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
初中數(shù)學分層教學總結篇三
數(shù)學課程標準指出，義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。課程內容的呈現(xiàn)應該注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。
小班化教學，是現(xiàn)代化教育的重要理念，強調“以學生為本”，教學活動必須適應學生的差異，使每個學生都擁有均等的參與教學機會。要提高小班化教學效果，除了研究如何提高課堂教學的有效性外，練習有效性的探究也不容忽視。設計不同層次的練習，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，比較準確地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而為改進教學方法、調節(jié)教學結構提供科學依據(jù)。
一、學生分層，確定分層練習的對象。
根據(jù)學生的智力、基礎、學習態(tài)度和個人意愿等，將學生分成三個層次的學習小組：暫差生或學困生分為a組，中等水平的學生分為b組，優(yōu)秀生分為c組。這樣分組的目的是，幫助學生合理定位，了解自己的真實水平，同時獲悉其他同學的基本情況，便于同學間的相互學習與交流。
二、練習分層，提高成效。
分層練習的特點：
（1）基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習，主要適合于a組學生。
（2）綜合練習：重在對知識的理解和運用，主要適合b組學生。
（3）開放性的練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于c組學生。
針對上述三個層次練習的特點，教師可以設計出獨立型分層練習和合作型分層練習。
1、獨立型分層練習。
（1）按題目的難易程度設計分層練習。例如，在講“因式分解”后，我設計如下練習：a組：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c組：請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解。你編的三項式是，分解因式的結果是。c組的學生不僅要學會課本上的例題和習題，而且要懂得借助課本內容的思想方法去編擬習題。這是有效教學的一種表現(xiàn)形式。這樣的練習，既讓不同層次的學生鞏固了課本知識，而且為學生提供了自主發(fā)展的機會。
（2）同一題目設計不同梯度的問題。
（3）按目標的不同對同一練習提出不同層次的要求。
2、合作型分層練習。由于不同的學生的能力有所差異，有些學生有較強的思維能力，有些學生有較強的動手能力。在設計分層練習時，教師應安排一些合作型的練習，培養(yǎng)學生的合作交流能力。合作型的練習一般分為相同層次型合作練習和互補型的合作練習。
（1）相同層次型合作練習。由一些數(shù)學學習的基礎、能力、智趣等相近的學生來完成。數(shù)學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時，可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點。這有利于拓展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
（2）互補型的合作練習。所謂“互補”是指具有不同數(shù)學能力的學生在完成數(shù)學學習任務時相互補充、相互合作的一種形式。比如，思維能力較強和動手能力較強的學生相互合作，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來共同完成學習任務。例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習：請運用相似三角形知識設計方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標桿、鏡子等。要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。這次練習有的學生找了與自己“互補”的同伴合作完成了任務。在完成任務的同時，使學生對相似三角形的構造及應用有了深刻理解，也使學生的探究能力、實踐能力及合作能力有了一定程度的提高。
要想提高全班同學解決問題的能力，就要在練習上提出不同的要求。要求a層學生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在練習本上，寫清解題思路，分步解答；對b層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，提高自己綜合分析問題的能力；對c層學生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。
總之，設計好分層練習，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選。讓我們樹立新的練習設計理念，設計出豐富多彩、學生感興趣、樂于去完成的練習，開發(fā)每一個學生的多元智能，讓學生的知識在練習中升華，技能在練習中提高，能力在練習中形成，思維在練習中發(fā)展。
初中數(shù)學分層教學總結篇四
一學期的`事情又將結束了,可以說告急繁忙而收獲多多。回顧這學期的事情,我執(zhí)教初(一)、初一(二)的數(shù)學學科,事情中有收獲和高興,也有不盡善盡美的地方,為了更好地總結履歷,汲取教導,使當前的事情能夠有效、有序地舉行,現(xiàn)事情總結如下:。
三、教學事情和科研事情。
如許復習時才有的放矢,復習中什么要多抓多練,什么可臨時紕漏,這一點很重要,會間接影響復習結果與結果。固然,要做到這一點,并駕馭得準,必需要有相稱永劫間的履歷積聚與總結,乃至挫折,不然不可。而我仍在不停探究中,但我相信,只要肯下工夫,就會有所意會。
第三點:,每節(jié)新課后注意反應,主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)門生掌握知識的不足之處,及時加以訂正。第四點:要舉行一定數(shù)目的練習,我阻擋題海戰(zhàn)術,但用相稱數(shù)目標題舉行練習倒是需要的,練習時要有目標,抓基礎與重難點,滲透數(shù)學思維,強調一點是老師在練習要注重門生數(shù)學思維的構成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎,可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點:就是考前復習中要仔細研究與整理出考試要考的知識點,重難點,要重點復習的標題范例,難度,深度。
初中數(shù)學分層教學總結篇五
初中數(shù)學分層教學總結大家寫好了嗎?只有總結好上一年的工作，才能更好的開展新一年的工作!以下是初中數(shù)學分層教學總結范文，請參考!
長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。
因為他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。
在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學對學生各方面影響簡單總結如下：
首先，心理影響方面。
反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。
比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。
同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。
有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。
他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發(fā)生改變。
他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。
這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。
這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。
當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。
這就要求自己應該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索;
2、總結經(jīng)驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。
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知識點的掌握情況都要能分清層次。
這樣教師對全班學生都能了如指掌，做到心中有數(shù)，上課才能應用自如。
二、熟悉教材，理清教案層次
教師在深入了解，分清情況以后，要認真鉆研教材，做到教案有層次，以適應不同層次學生的需要，讓學有余力的學生“吃得好”，讓大部分學生“吃得飽”，讓少部分基礎薄弱的同學“吃得了”。
在預習中，根據(jù)了解到的學習情況，所設計的題目內容盡量大眾化、生活化，既要和新知識有緊密聯(lián)系，又要照顧基礎薄弱的同學，使他們能順利地過渡到新知識。
例如我在教“20以內的退位減法”12-9時，在預習中設計了10-幾和9+()=12的題目，讓遺忘了的或根本沒掌握的同學熟悉已學知識，為12-9的學習打下良好的基礎。
在引導學生學習新知識的教案中，對提問的設計一定要考慮到面向全體學生，設計問題由淺入深，層層推進，由易到難，層層兼顧。
例如我在教“圖形的拼組”時，簡單的拼組問題讓平時基礎薄弱的學生回答，答對者并給予及時鼓勵;較復雜的拼組問題，讓基礎好的同學回答以后再讓基礎薄弱的同學復述。
這樣設計問題能充分調動各個層次學生的學習積極性和學習主動性。
練習的設計也要有層次性，對于基礎薄弱的同學要設計和例題相仿的題目讓他們反復練習，等他們掌握之后，再出一些稍變化的題目讓他們練習。
對于基礎好的學生要設計有變化、綜合性較強的題目讓他們練習，讓他們能靈活應用所學知識解決日常生活中出現(xiàn)的問題。
對有創(chuàng)新意識的同學，要讓他們自己設計、創(chuàng)編一些與生活有緊密聯(lián)系的題目，以此鍛煉學生的創(chuàng)新求異思維。
經(jīng)過如此精心設計的分層練習，不同層次的學生都有學習、提高的機會，滿足了不同層次學生對知識的需求，可以說是每個人都可獲得不同層次的成就感，所以他們學習興趣倍增，會有“親數(shù)學”的感覺。
三、根據(jù)教案，設計引導層次
教師引導學生學習新知識時，(1)分清教材層次。
教材內容可分為易、難、較難等層次，教材層次和學生層次要對上號。
(2)對不同層次的學生提出不同要求，提出不同問題予以引導。
(3)成立學習小組，加強同學之間的相互交
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作為初中數(shù)學教師，我深知培養(yǎng)學生學習習慣和行為習慣的重要性。
所以在教育教學工作中，我始終堅持面向全體學生，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，在遵循基本教育教學規(guī)律的前提下，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;潛心做好備、教、改、導、輔教學五環(huán)節(jié)，密切關注新課改形勢下教學發(fā)展的新動向，工作中始終嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所樂，學有所得，力求在教學互動中真正做到教學相長。
下面是我教學過程中所得的四點體會：
1、要提高教學質量，關鍵是搞好課堂教學。
為了上好課，我做了以下工作：在教學工作方面，優(yōu)化教學方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學生實際，合理創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的認知需求和創(chuàng)新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習;針對七年級新生在學業(yè)水平、認知能力上參差不齊的現(xiàn)狀，我摸索采取分層教學、課堂互動、設置不同評價體系第形式鼓勵每個學生積極參入，讓他們逐步認識到自己的主體地位，從而激發(fā)學習的內動力。
2、引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法 是一項長期而系統(tǒng)的工作。
學習習慣對學生的學習有著重要的影響，良好的學習習慣能保證學生知識水平的充分提高和學習能力的充分發(fā)展。
學習困難的學生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們的教學，不僅僅是幫助學生獲得知識，更重要是幫助學生學會學習。
因此良好的學習習慣的培養(yǎng)是十分重要的.教學任務之一。
在課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生“會思考、會發(fā)現(xiàn)、會提問”的習慣，而課外又通過認真地檢查、批改作業(yè)，及時向學生反饋學習成果等形式潛移默化培養(yǎng)學生“會預習、會復習、會獨立完成作業(yè)”的習慣。
3、做好課外輔導工作是穩(wěn)步提升教學質量的保障。
和很多老師的感受一樣：現(xiàn)在的學生在學習習慣、行為習慣、學習態(tài)度上都出現(xiàn)一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內似乎還難以逆轉。
作為剛升入七年級的新生，已有相當一部分學生缺乏學習的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學習任務，甚至有的出現(xiàn)厭學的情緒;針對這種現(xiàn)狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。
為了幫助他們樹立學習的信心，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機會，給他們自我表現(xiàn)的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們重新樹立起學習的勇氣。
這樣一來他們也愿意從學習中尋找成功感，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供了保障。
4、加強學習，不斷提高個人綜合素質是順應新形勢下教學發(fā)展的需要。
一年的七年級教學，我深感傳統(tǒng)的教學方法和教育理念已受到很大的沖擊，如何在課堂教學中引導和組織學生，如何在四十五分鐘外做好學生的心里疏導，有時顯得比教學本身更重要。
因此，我們只有不斷加強學習，不墨守成規(guī)，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，注重教學積累和教學實踐，不斷提高教師個人綜合素質，才能順應教學發(fā)展的需要。
一份耕耘，一份收獲， 通過一學年的教學實踐，我明顯感受到學生學習數(shù)學的興趣有較大提高，學生的優(yōu)秀率和及格率也平穩(wěn)上升。
今后，我將一如既往立足本職工作，恪盡職守、潛心育人，為教育事業(yè)貢獻自己一份微薄之力!
初中數(shù)學分層教學總結篇六
本人本學期繼續(xù)擔任初二（2）、（3）班的數(shù)學教學工作,初二(2)班現(xiàn)有人數(shù)59人,期中男生36人,女生23人,而二(3)班則有54人男女相差不大.總體上看,女生較為自覺,男生散漫,并且有相當部分男生基礎差都有厭學的現(xiàn)象,學習欠缺主動性和積極性。通過一期的努力也取得了一定的效果但數(shù)學成績仍不夠理想，并未達到預期的教學目標。二（2）班期末統(tǒng)考的成績是：平均分65.6,優(yōu)良率10.2%,合格率59%,而二(3)班則分別是62.2,9.3%,54%。下面就談談本期的主要實踐方法：
數(shù)學科的特點：（1）與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密；（2）思維能力、空間觀念強、針對這些特點，在教學過程中，要使學生適應日常生活，參加生產(chǎn)和進一步學習所必要的幾何基礎知識與基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，思維能力和空間觀念，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，良好個性、品質以及初步的辯證唯物主義觀點，同時，在教學過程采用多媒體教學鼓勵學生自己設計課件，激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)他們實踐能力。
課堂是教學工作的中心環(huán)節(jié)。課堂教學的質量是教學的生命線。為提高課堂的教學質量，在教學實踐中試行了如下一些方法：（1）抓好舊知識的總結過關，做好新知識與舊知識的函接。（2）分化教學難點，以探討、實踐等方法解決教學重點、難點。（3）查閱或穿插有關學習資料，做好知識的補充和學習延伸。
師生關系是班級人際關系中最重要的一個方面。師生關系如果出現(xiàn)問題，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產(chǎn)生厭惡感。這樣必然使學生在教育過程中缺少積極性，產(chǎn)生被動感，在行動上偏離教育目標，甚至與科任老師產(chǎn)生對抗的心態(tài)。因此在教育過程中建立良好的師生關系是必要的，要與學生建立好的關系我的做法是多與學生接觸多關心學生的生活在課后多與學生談心等等。
課后作業(yè)是不可缺的一部分是反饋當天所學內容的最好方法，因此作業(yè)必須勤批改并做到有錯必改的好習慣。
由于本人所教的兩年班的尖子生較少，而差生則較多因此在課后加強了對這一部分學生的輔導。如對于尖子生則組織他們進行課后學習多出一些思考性的題目讓他們思考培養(yǎng)了他們的思維能力與創(chuàng)造能力，后進生則根據(jù)他們的實際能力要求稍低，力求他們能聽得懂，而還利用周六早上對這部分的學生進行輔導。
初中數(shù)學分層教學總結篇七
根據(jù)三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習和作業(yè)。
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高他們學習數(shù)學的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學中，根據(jù)學生的個體差異體現(xiàn)不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數(shù)即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結語。
總之，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會，學生的自信心有了很大的提高，課堂教學的質量和效率也提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了學生之間的差距，促使學生整體優(yōu)化。
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初中數(shù)學分層教學總結篇八
《數(shù)學課程標準》的出臺，讓初中數(shù)學教學發(fā)生巨大變化，教師應該努力積極地去適應新的教學方式和教學理念。建立新的初中數(shù)學教學觀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作者認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有下面幾個方面以供參考：
(一)針對學生心理激發(fā)創(chuàng)新意識。
中學生有好奇的心理，對新事物很敏感。在教學過程中應該以滿足學生心理需要為出發(fā)點，制定教學內容和目標。要充分考慮學生的實際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學引導學生研究和創(chuàng)新。一旦學生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會促使學生去創(chuàng)造性的學習和思考。讓學生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學，并提出新的質疑，自覺去解決、去創(chuàng)新。
(二)創(chuàng)設情景引導探索。
中學生有強烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學過程中要創(chuàng)造條件讓學生感受到成功的愉悅，進而引導他們進一步探索。教師可以利用講故事，生活實例，實驗操作，開展科學辯論等多種多樣的方式讓學生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學的結合點，感受勝利的心情，體味成功的快樂，強化創(chuàng)新的興趣。
(三)利用數(shù)學美激發(fā)創(chuàng)新意識。
生活中很多源于數(shù)學理論的幾何圖形和數(shù)學模型都具有很高的審美價值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學生大量的感性認知，使之充分感受到數(shù)學的美。教學中盡量把實際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再將圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們去創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。并且要通過教學中教師的語言美、創(chuàng)設的情景美、運用手段的方法美、課堂教學師生之間的和諧美來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
(四)用素質訓練培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數(shù)學課本中存在著足以訓練學生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來為訓練學生的創(chuàng)新思維服務。
(1)夯實基礎，引發(fā)靈感，促進創(chuàng)新。
扎實的知識是創(chuàng)新的基礎。人們總是通過現(xiàn)有的知識去揭示和探索更多未知的知識和事物。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力首先要夯實學生的知識基礎，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強學生知識的基礎上，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗了獲取知識的過程，領悟了解決數(shù)學問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
(2)一題多解，訓練學生發(fā)散思維。
教學，特別是數(shù)學教學，不光是要教授學生具體的科學知識，更重要的是要傳授學生一種思維方式和科學的學習方法，教師要在教學中引導學生從不同角度、不同方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開生面另求新法。
(3)訓練學生的逆向思維。
很多問題，如果長驅直入的去探討，由于學生知識的有限，無法很好的理解教師的意思，而達不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導學生在出現(xiàn)的問題面前，探討問題發(fā)生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問題的方法。擴展學生的四維空間，培養(yǎng)學生嚴密細致的思維習慣。
(4)訓練學生的聯(lián)想思維。
教師可以運用題目所給的已知條件，通過分析，讓學生自然聯(lián)想，促使學生從多角度去觀察思考問題。進行大膽假設、小心求證，尋求問題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅實的知識基礎上，所以，在讓學生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學生充分的掌握知識和理論，這樣才能達到聯(lián)想思維的最終目的。
實施分層教學法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學法轉化為積極主動的進攻式學習法，讓學生的認識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣和動力，從教師希望學生學，轉變?yōu)閷W生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學生從小學到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學習基礎和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學家布盧姆的“教學目標分類學”的理論，我在數(shù)學教學中，利用分層教學進行了嘗試，接班后首先是先對全班學生從各個角度進行調查、摸底、排隊，分成三類，一類：只有30%的學生，基礎掌握比較全面，可列為優(yōu)等生;二類：有50%的學生，基礎掌握一般，可列為發(fā)展生;三類：還有20%的學生，基礎較差，可列為學困生.同時我還用了另一種說法，就是a組為金牌組，b組為銀牌組，c組為銅牌組.這樣學生即使分在了c組也不會有什么自卑感.我還對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在a組的時間最長，b組的誰先沖進a組，c組的誰先沖進b組，以下是我的具體做法：
一、分層備課。
在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:(一)易于接受，能夠直接運用的知識點;(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識點;(三)需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識點。在備課的時候，根據(jù)學生分層的具體情況，進行分層備課，設計有梯度的教學方案。
二、分層上課。
分層上課，就是根據(jù)學生分層的情況，并在教學過程中，教授基礎性記憶性知識的時候，側重于適合目前知識點的第三類學生，讓她們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學習中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側重于第一類學生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學知識的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級學生的學習情況，制定不同的上課內容和側重點，這樣可以兼顧所有學生，而且有的放矢，能調動起每個學生的學習積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學后兼顧到各個層次的學生，讓每一個學生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學全過程中，使課堂教學產(chǎn)生最佳的效果.同時了學生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。
三、分層作業(yè)。
這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學信息的重要手段.按分層教學的要求，授完新課后，我一般設計幾套練習題，如基本題、加深題和能力題。讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風氣。在實施一段時間后，學生不再把作業(yè)當作負擔了，除極少數(shù)的學生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進行章節(jié)或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設計，通?；绢}占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設計的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學生掌握所學知識的情況.及通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學中調整分層教學的尺度;另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化。
四、分層輔導。
實施分層教學，對學生課堂練習和課余作業(yè)施行個別輔導和分層輔導尤其重要.要追求全體學生數(shù)學素質的提高，練習題的設計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現(xiàn)錯誤.對發(fā)展生和學優(yōu)生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學困生中出現(xiàn)的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時候主動去問他們.讓他們感受到老師對他們的關心和期待：有時也會安排那些學得好的同學去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學習。
通過分層教學。每個學生對學習數(shù)學都產(chǎn)生了較濃厚的興趣，能力和素質都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學生能主動自覺地學習，教學逐步從顯性轉到隱性.隱性的分層教學再向整體教學過渡。從而達到整體提高的目的。
這種分層教學是一種有效的教學方式，分層的目的就是要關注每一個學生，對每一個學生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學能力.有較強理論知識.更要有對學生無私的愛，因為學生親其師，才樂其學。
三、結語。
教學有法，但無定法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法雖多，但要得法。要善于協(xié)鬩教學中的諸多因素，創(chuàng)設民主和諧的氛圍，確保學生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運用人格的力量，弘揚學生個性，才可望學生創(chuàng)新能力之花，在數(shù)學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
初中數(shù)學分層教學總結篇九
小學數(shù)學學科教學組織形式旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。目前，許多國家的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展都開展了相關研究。為改革傳統(tǒng)教學中比較重視學生個人的作用，忽視學生小組競爭的教學模式，我們構建旨在調動每個學生的學習積極性，大面積提高教學質量的教學模式。
本課題相關概念界定：本課題突出數(shù)學教學組織形式的研究。
教學形式：是指在一定的教學思想的指導下，根據(jù)教學實際將多種教學形式和教學法優(yōu)化組合形成動態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下，優(yōu)化課堂教學方法、形式，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生主動學習和諧發(fā)展的能力。教學組織形式就是教學活動中，師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關系、師生共同活動中的相互作用、組織教學內容、教學方法、教學手段和教學程序在時間和內容上的集結和綜合。
本課題研究的主要內容：
調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。
探索適合于數(shù)學教學內容的多種教學方法和教學形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質高效的學科教學形式。
制定出一套相應的數(shù)學教學形式的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
在實踐中總結和完善學科教學方法的優(yōu)選程度。
四本課題擬研究的主要思路和重要觀點：我們認為課堂教學組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學效率和教育質量，也影響著學生主動學習以及和諧發(fā)展的能力。如果教學方式得當，就會激發(fā)學生的學習興趣。使學生體驗到學習的快樂。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實課堂教學組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。
五本課題的研究方法本課題在認真鉆研理論知識基礎上，以行動研究為主線，采取走研究總結改進再總結再改進出成果的路子，分實驗階段進行科學管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調查法;實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法;總結階段主要方法：經(jīng)驗總結法。
六本課題擬研究的重點和難點：實驗工作重點：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學學科教學形式的構建;難點：總結和完善學科教學方法優(yōu)選難度。
本課題研究的理論意義和實踐意義教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響。一類是外顯的倡導理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導的學生是學習的主人教學要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過培訓對現(xiàn)代教學理論講得頭頭是道，但觀察其教學實踐，發(fā)現(xiàn)其教學行為與所講的教學理論卻是兩碼事。另一類是內隱的運用理論。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學中，如何構建課堂教學的組織形式，更好地調控師生的雙邊活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學質量的重要因素，在以人為本的理念下，我們在教學中加強了對學生樂于探究、主動參與、勤于動手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到一個人學習、生存、生長、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
八課題研究的現(xiàn)有基礎現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學組織形式，創(chuàng)造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學習是本研究的基礎。
初中數(shù)學分層教學總結篇十
近幾年來，我校生源每況愈下，學生基礎、學習能力、學習習慣、學生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學習態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，分層次教學模式成了必然選擇。在教學中應當根據(jù)學生的差異有區(qū)別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學是一種集體教學形式下的區(qū)別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。它的實施關系到我校教學質量的提高，關系到學校的發(fā)展與生存，直至關系到學校每一個人賴以生存的“飯碗”。
落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發(fā)展等因素有關外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式的限制有聯(lián)系。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學目標，符合素質教育的要求。
二、分層教學實施的背景和指導原則。
在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題，它似乎成為解決學生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學改革的實驗表明，它對提高學生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學實驗進行分析、總結的基礎上，我們逐步確立了我校分層教學改革的指導原則。
1．區(qū)別對待差異的原則。
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標和結果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標基礎上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。
2．多元分層遞進的原則。
與單純對具體學科分層教學實驗不同的是，我校的分層教學范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學、分層次作業(yè)的實踐探索，還有成立實驗班對成績優(yōu)異的學生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。
3．意識要超前的原則。
分層教學都要面對一個分層后學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了教學和發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等，而不把平等僅僅停留在入學機會平等的水平上。
3．全面指導學生選擇的原則。
教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，主要內容為：指導學生量力而行，從實際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導學生根據(jù)自己的學習狀況調整自己的學習層次；指導學生適應分層后教學環(huán)境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態(tài)調整到最佳水平。
4．主體性原則。
一是在正確指導的同時讓學生自己作出選擇。二是在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現(xiàn)了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。
1，有利于培養(yǎng)學生的自主意識，提高學習主動性。
分層次教學中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生．學習成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。
2．有利于培養(yǎng)學生比較強的適應能力。
傳統(tǒng)的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內調整心態(tài)和學習方式，盡快適應新的任課教師。
3．分層次教學有利于學生的交流、競爭。
在傳統(tǒng)的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。
4．有利于因材施教，培養(yǎng)學生的個性品質。
教學施行分層次遞進的方式，相應的班級管理也應當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質的養(yǎng)成。
四、各項分層教學改革的實施策略。
1．實行分層次考試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。考試作為對學生課業(yè)評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節(jié)和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學實驗。
作為教育者，我們看到，學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學生實際出發(fā)，立足于調動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成a、b、c三個層次，學生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數(shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權，培養(yǎng)了學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學生如果這次選了b，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選a，這時學生在平時學習中就會按a類的標準、要求來規(guī)范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比?，F(xiàn)在我們使分層的a類試卷主要面向考取省市重點高中的學生，b類試卷面向考取普通高中的學生，c類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時也滿足體育、藝術生的需要。
2．實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學校不僅注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學生選擇?，F(xiàn)在各學科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標明a、b、c三個層次，使學生作業(yè)在分層的基礎上更加科學、規(guī)范。此外，我們允許學生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。
分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學班不同于分快慢班，這樣的教學模式，使奮斗中的每個學生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學習的自信心。
我們的做法是：
(1)充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
(2)方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法就是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目讓不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。學科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是大家都是勝利者。
總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步。
五、存在的問題及建議。
1、分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。
2、由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。
3、對學生進行分層次教學的前提是要有高素質的教師，分層次教學提高了對教師素質的要求，也只有教師的素質得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質需要更寬松一點的環(huán)境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。
分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當?shù)淖兓?；從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。
通過“分層次教學”試驗研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎好的學生、又不放棄學習基礎差的學生，根據(jù)學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。
初中數(shù)學分層教學總結篇十一
2010.10.21。
為了有效提高語文課堂教學，根據(jù)因材施教的原則，我們學校采用了操作性強、見效快的分層教學法，為了適應這種教學方法，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為a、b、c三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。經(jīng)過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
（一）全面了解學生，初次分層。
對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成a、b、c三組，人數(shù)各占33%。a組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創(chuàng)造意識；b組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；c組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業(yè)效果不那么好的學生。
1、備課分層。
根據(jù)學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與a、b、c各類學生的實際相適應，把教材中統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的?；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。a類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內容，讀出感情；b類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；c類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
2、教學分層。
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進，對a、b層學生來說能在較短時間內掌握，但對c層學生來說要多次重復。分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對c層學生進行反復講解，往往效果較好。例如在教學《社戲》一課時，a、b層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。利用a、b層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對c層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
3、作業(yè)分層。
布置的作業(yè)分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為c層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為b層學生設計，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為a層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；b層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；a層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒ǎ籧，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的a層學生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
（三）考核分層，變換梯隊。
考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學生的教學目標命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。c層：復習檢查型+辨析簡答型，b層：辨析簡答型+綜合點評型，a層：綜合點評型+課外撥尖型?？己撕?，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析。
經(jīng)過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。學生的非智力因素得到調整和改善。訪問調查、抽樣調查表明，通過“分層教學”實驗后，全班有85%的學生喜歡語文課，有45%的學生對語文課感興趣；有76%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣；有23%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：
1．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)每個學生的求知欲，有效地調動學生學習的積極性。
2．符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質教育中學生充分發(fā)展的要求。
3．體現(xiàn)了“減負”的原則，提高了課堂教學效益。學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把“減負”落到了實處。
三、
1．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
2．有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識點統(tǒng)籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
3．對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。
4．有些學生的進步出現(xiàn)反復迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。
2010年6月29日。
初中數(shù)學分層教學總結篇十二
傳統(tǒng)教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優(yōu)秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優(yōu)秀學生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現(xiàn)同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監(jiān)督，互相評價，學生對于課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的發(fā)展，在學習過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的.清醒的認識，在學習中根據(jù)自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的學生進行恰當?shù)慕虒W管理和教學引導。
二、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難。
新課程理念下學校教育目標呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實情況下，學校的一切工作還是以學習成績?yōu)楹饬繕藴?，因為教學理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現(xiàn)，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發(fā)展學生的教學課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優(yōu)秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利于學生的成長和發(fā)展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績?yōu)槟繕说慕虒W模式對于學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現(xiàn)，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養(yǎng)出適應社會需求的人才，這一事實已經(jīng)得到廣泛認同。
三、總結。
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點，努力實現(xiàn)教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優(yōu)秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發(fā)展，為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
初中數(shù)學分層教學總結篇十三
一、課題研究的背景：
我市參加初中數(shù)學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數(shù)學教師認真學習全日制義務教育《數(shù)學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數(shù)學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現(xiàn)實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗。在三年的初中數(shù)學課改實驗期間，新教材編寫者經(jīng)常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。
前一輪初中數(shù)學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數(shù)學課改的經(jīng)驗得失，有效研究數(shù)學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數(shù)學課改工作深化與發(fā)展，我們決定進行“初中數(shù)學課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數(shù)學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內研究概況：
初中數(shù)學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數(shù)學課改新教材的使用方面進行系統(tǒng)的課題研究。
四、課題研究的理論依據(jù)：
1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》的基本理念：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生?！薄皩W生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！瓕W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”
2.奧蘇伯爾(美國教育心理學家)的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎?！薄坝绊憣W習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”
3.弗賴登塔爾(荷蘭數(shù)學教育家)的“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學教育思想：“數(shù)學教學必須做到'源于現(xiàn)實'、'寓于現(xiàn)實'、'用于現(xiàn)實'?！瓟?shù)學教師的任務之一是去了解學生的數(shù)學現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學教學?！薄八^數(shù)學化的過程，就是將學生的數(shù)學現(xiàn)實進一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵?shù)學是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數(shù)學知識的。學數(shù)學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。
五、課題研究的目標：
通過本課題研究，切實深化數(shù)學科課改工作，從而力求達到下列目標：
1.促進教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2.促進學生發(fā)展，使學生成為數(shù)學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。
3.促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數(shù)學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。
4.促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。
初中數(shù)學分層教學總結篇十四
自20xx年調入清水河縣一中工作以來，勤勤懇懇、認真上進，在工作中，堅持提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務能力。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，精心備課，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力提高課堂效率，增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都比以前有了很大的進步。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級成績突出，受到領導的肯定，我會繼續(xù)努力豐富自己，提高自己，為祖國的事業(yè)努力奮斗。同時近幾年也取得了一定的成績：接連獲得了市級教學能手、學科帶頭人、師德標兵等榮譽。
作為一名人民教師，本人始終堅持貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，在政治上與黨中央保持一致，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，以培養(yǎng)人才為己任。恪守職業(yè)道德，情操高尚，言行一致，表里如一。堅持在一切場合都為人師表，維護教師的良好形象。
總之，學習是無止境的，在以后的教學中，我將更加努力學習，為本地區(qū)教育事業(yè)作
初中數(shù)學分層教學總結篇十五
本人本學期擔任初三（7）（11）兩班數(shù)學課教學。一學期的工作已經(jīng)結束，為了總結經(jīng)驗，尋找不足?，F(xiàn)將一學期的工作總結如下：
加強學習，提高思想認識，樹立新的理念。 堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到"一切為了人的發(fā)展"的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果 。
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
（一）發(fā)揮教師為主導的作用
1 、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2 、注重課堂教學效果。針對初三年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3 、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執(zhí)教二節(jié)公開課，尤其本學期，自己執(zhí)教的公開課 ，學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學課該怎么教和怎么講。本學期在校內聽課6節(jié)。以后有機會多爭取外出聽課。
4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發(fā)不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導。
4 、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導致了教學中的盲目性。
5、教學反思不夠。
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優(yōu)力度。
5、加強教學反思，加大教學投入。
初中數(shù)學分層教學總結篇十六
莫曉娥。
【案例主題：】學生參與教學，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。【背景：】長期以來，初中數(shù)學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質的定理后，請同學們給出第三個性質定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內角互補的方法？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學習較困難的學生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）。
生：我想在證明兩直線平行，內錯角相等的定理時用了第一個性質定理，那在證這個性質定理時前兩個性質定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學在譏笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）。
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質定理的證明方法。
師：今天的課程內容還有一項，那就是請朱振東同學談談這堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學生的自信，使“學困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學生的思維，給學生創(chuàng)設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應不只關注“優(yōu)等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優(yōu)生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學課堂教學中，實施分層教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，增強了學生學習數(shù)學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。
初中數(shù)學教學中采用分層教學法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質教育的全體性和全面性特征。
初中數(shù)學分層教學總結篇十七
大綱指出，初中語文教學應立足于促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，使他們具有初步的聽、說、讀寫能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，本著這一指導思想，我盡責盡力，提高學生的語言素質。
一、認真學習新課程標準。
開學前認真學習新課程標準，并運用于平時的教學中。語言課程應致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。
二、博采眾長，備好課。
本學期，我們仍然開展集體備課活動，這就有利于發(fā)揮教師的主體作用，集思廣義，在教學過程中各抒己見，互相取長補短，使教師的教學生的學相當益彰，使得每位教師的課都能有針對性、時效性。備課質量有了很大的提高。
三、探求課堂教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效率。
在教學中我積極倡導學生自主、合作探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力讓學生在綜合性學習中學會主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。
初中數(shù)學分層教學總結篇十八
從起，美國nctm的標準委員會開始收集各方面的反饋意見，于春季發(fā)表了《學校數(shù)學的原則和標準》(nctm，)，其中的“活動的標準”又分為問題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數(shù)學知識;養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣;能應用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調節(jié)和反思。
美國教育界特別強調以“探究”為特征的教學策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學習”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學習”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。
大阪教育大學松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學習，他們十分重視課題的現(xiàn)實性，積極主張從現(xiàn)實中的問題出發(fā)進行課題學習。他們提出了“湖水中的數(shù)學”、“田徑上的數(shù)學”、“交通安全中的數(shù)學”、“鐵路運輸中的數(shù)學”、“高層建筑中的數(shù)學”等課題，并結合中學生的數(shù)學水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的'效果。
英國國家數(shù)學課程將成績目標分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學內容，打破了傳統(tǒng)的中學數(shù)學體系，明顯的體現(xiàn)了注重應用這一特點。它不僅將“運用和應用數(shù)學”單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數(shù)學課程之中。“運用和應用數(shù)學”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數(shù)學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
目前，對數(shù)學課題學習的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內的不少數(shù)學教育期刊在近年都開設了數(shù)學知識應用和數(shù)學建模的專欄，近幾年的中考題中，數(shù)學知識的應用題已成為穩(wěn)定的出題內容。一批面向中學生的數(shù)學建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學數(shù)學教學的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應用數(shù)學的篇目不到2%，特別是教師應該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進一步地挖掘，有的還有待于更加科學的檢驗，因此，對數(shù)學課題學習的研究雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
初中數(shù)學分層教學總結篇十九
課題內容：
1、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學模式的研究，即如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導。
2、形成的數(shù)學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。
3、從分層內容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數(shù)學課堂是否都要安排分層學習才有效。
5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。
課題實施方法：
我校數(shù)學分層課題組成員在收集和學習了國內外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數(shù)學分層教學分為五個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。
趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。
都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。
王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進度安排：
準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關理論，明確研究目標，責任到人。
總結階段：2016。2――2016.6在總結試驗情況的基礎上，初步構建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結;參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結題活動。課題經(jīng)費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經(jīng)費：3000元。
預期成果：
1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環(huán)境、學習資源調查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內外)教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。