通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為未來的發(fā)展提供參考。避免重復(fù)和廢話，保持邏輯性。希望這些總結(jié)范文能給大家?guī)硪恍懽鞯撵`感和創(chuàng)意，讓我們能更好地寫好自己的總結(jié)。
植物的呼吸篇一
《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對于七年級學(xué)生來說是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實驗的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰?這堂課從準(zhǔn)備到上完的整個過程讓我收獲很多。
本節(jié)課以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。下面我從兩個方面談?wù)劯惺堋?BR> 1、感到比較滿意的地方。
注重知識結(jié)構(gòu)的自然生成。對于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個實驗結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個演示實驗都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
2、需要改進的地方。
也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
植物的呼吸篇二
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對植物呼吸作用知識的構(gòu)建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。體驗科學(xué)探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我們先來復(fù)習(xí)一下光合作用的反應(yīng)式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學(xué)過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
（四）我夯基我達標(biāo)。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
植物的呼吸篇三
4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
（3）實驗二：種子呼吸吸收氧氣嗎？
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準(zhǔn)備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設(shè)計新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會來到自己身邊。
2、用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。
（4）實驗三：種子呼吸時放出二氧化碳嗎？
1、為了使學(xué)生更好的接受本實驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點，教師對二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)進行講解，說明二氧化碳和澄清石灰水在一塊會發(fā)生反應(yīng)使澄清石灰水變渾濁。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。接下來用多媒體動畫的形式進行本次實驗。
3、通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。
（二）分析整理，知識提升。
1、在教師點拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。
3、自學(xué)呼吸作用的實質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
（三）聯(lián)系實際，延伸知識。
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生進一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別進行一下活動，讓學(xué)生對呼吸作用的意義更有印象。
3
1、播放視頻，讓學(xué)生看視頻并學(xué)習(xí)并認(rèn)識呼吸作用與人類的關(guān)系。
2、看食物保鮮、糧食儲存圖片和農(nóng)民伯伯勞作的圖片，了解呼吸作用對人類的意義，在此基礎(chǔ)上引發(fā)對農(nóng)民的敬意，因班里的學(xué)生家長有的就是農(nóng)民，從而啟發(fā)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，報答父母。
（四）精講點撥。
冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以。
凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。通過此題的講解加深學(xué)生對呼吸作用的理解。
四、歸納總結(jié)。
這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。
五、跟蹤練習(xí)。
1．植物體進行吸作用的部位是。
a.只在葉片中b.只在萌發(fā)的種子中。
c.只在根系中d.在所有的活細胞中都能進行。
2．植物體進行呼吸作用的時間是（）。
a.只在白天b.只在光下。
c.在白天和黑夜d.只在晚上。
3.澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導(dǎo)致根爛掉，植物死亡，其原因是。（）。
a．水分過多，根毛無法吸收。
b．水分過多，根無法呼吸。
c．水分過多，使細胞能大量繁殖，導(dǎo)致根爛掉。
d．根吸收的水分過多而死亡。
4.植物在白天吸入二氧化碳，釋放出氧氣，而在夜間吸入氧，呼出二氧化碳，這是因為（）。
a．日光下進行光合作用，
b．光合作用強于呼吸作用。
c．呼吸作用在夜間進行，
光合作用在夜間停止。
d．葉片進行光合作用，
5、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）．。
a.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳。
b.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣。
4
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植物的呼吸篇四
剖析：海爾蒙特的實驗中使用了定量測定的方法，通過數(shù)據(jù)來分析和得出結(jié)論。柳樹增加的質(zhì)量是82.5-2.5=80kg。
海爾蒙特得出的實驗結(jié)論是柳樹的生長主要是由水引起的。
2.在普利斯特萊的`實驗中，三部分實驗分別說明了什么?
剖析：實驗一中，蠟燭與植物，老鼠與植物都是互利的，如蠟燭不容易熄滅，蠟燭能使氣體變壞，植物能更新空氣，使氣體變好，小鼠不容易窒息而死;實驗二中，植物不能獲得壞氣體無法正常生長;實驗三中，蠟燭和老鼠都需要好氣體才能生長?，F(xiàn)在我們知道，“好氣體”是氧氣，“壞氣體”是二氧化碳。
在光照下，普利斯特萊讓一支蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。10d以后，薄荷枝條仍是繁茂的。當(dāng)他重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮地燃燒起來。普利斯特萊關(guān)于植物是否能清潔空氣的問題有了初步的答案。實驗發(fā)現(xiàn)植物消耗掉由蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，而提供氧氣使蠟燭能夠重新燃燒。這種氧氣也足以維持一只老鼠的生命。缺少植物的玻璃罩里充滿二氧化碳，卻缺少氧氣，導(dǎo)致老鼠死亡。因此，普利斯特萊認(rèn)為，植物消耗二氧化碳而產(chǎn)生氧氣，火焰和動物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個實驗也表明二氧化碳和動物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個實驗也表明二氧化碳和陽光是影響植物生長的因素。
在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨光照強度的增強而加快，但光強增加到一定強度，光合作用速率不再加快。
探究：玻璃罩內(nèi)有光時，老鼠與植物能共存一段時間，植物在無光時能否進行光合作用決定了老鼠與植物還能否共存。
問題2：有光的環(huán)境下，植物、蠟燭、老鼠能否共存于玻璃罩下?各自將會有何變化?
科學(xué)實驗證明，空氣中二氧化碳含量的增加，能夠使葉肉細胞間隙中的二氧化碳含量增加，這有利于葉綠體獲得二氧化碳，因而有利于光合作用的進行。
探究：在有光環(huán)境下，植物正常進行光合作用，且獲得更多二氧化碳，看是否釋放雙倍的氧氣量。
例1下列科學(xué)家的實驗中證明光合作用的原料是水的為()
a.范海爾蒙特
b.普利斯特萊
c.希爾
d.卡爾文
例2地球上所有動物和植物所需要的有機物最終來自()
a.所有無機物
b.光合作用
c.呼吸作用
d.吸收作用
思路解析：地球上的有機物的來源只有通過綠色植物的光合作用才能制造出來，其他作用都無此能力，所以說有機物最終來自光合作用。
答案：b
植物的呼吸篇五
大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。
1．教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對植物呼吸作用知識框架的建構(gòu)，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個主題的重點內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。
2．學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計了演示實驗，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實驗現(xiàn)象。
知識目標(biāo)。
1．能說出呼吸作用的概念。
2．通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學(xué)生能夠說出呼吸作用的過程。
能力目標(biāo)。
1．通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計和動手操作實驗的能力。
2．通過與光合作用的對比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
1．重點：呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗。
呼吸作用的概念和過程是作為教學(xué)的知識目標(biāo)，實驗的觀察、設(shè)計和動手能力是作為能力目標(biāo)，為了達到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個演示實驗作為教學(xué)核心，作為重點內(nèi)容介紹。
2．難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放。
之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機物的構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學(xué)生對于有機物的構(gòu)建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點。
為了達到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1．演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。
2．探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實驗的基本操作方法。
3．互動式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
1．導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。
2．鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學(xué)生對呼吸作用的實驗現(xiàn)象理解的更透徹。請學(xué)生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。
3．三個呼吸作用實質(zhì)的演示實驗：讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識和能力的目標(biāo)。
之所以將這節(jié)課設(shè)計成為演示實驗課，是因為考慮到學(xué)生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學(xué)生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實驗。
4．總結(jié)：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
5．與光合作用做對比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對比和歸納知識的能力。
植物的呼吸篇六
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的七年級生物綠色植物的呼吸作用教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機會讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計實驗；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設(shè)計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。
植物的呼吸篇七
核心提示：本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：
一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據(jù)---驗證證據(jù)---結(jié)案---應(yīng)用。
二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當(dāng)?shù)某晒?，學(xué)生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學(xué)生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準(zhǔn)確，并說出了原因。效果很好。
第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實驗現(xiàn)象說得很準(zhǔn)確，但分析原因說的'正好相反，但經(jīng)過其他學(xué)生的解釋說明，同學(xué)們在爭論中把問題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結(jié)出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結(jié)本課，思路清晰，記憶效率高。
本節(jié)也有不足之處：
第一第一個實驗通石灰水應(yīng)該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二第二個實驗然學(xué)生來操作會更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學(xué)生每節(jié)都有收獲。
植物的呼吸篇八
，呼吸作用是高等
植物
代謝的重要組成部分。與植物的生命活動關(guān)系密切。
。在正常情況下，有氧呼吸是高等植物進行呼吸的主要形式，但在缺氧條件和特殊組織中植物可進行無氧呼吸，以維持代謝的進行。
，其多樣性是植物長期進化中形成的一種對多變環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。emp-tca循環(huán)是植物體內(nèi)有機物氧化分解的主要途徑，而ppp等途徑在呼吸代謝中也占有重要地位。
，同時將底物中的能量轉(zhuǎn)化成atp形式的.活躍活化能。emp-tca循環(huán)中只有co2和少量atp的形成。而絕大部分能量還貯存于nadh和fadh2中。這些物質(zhì)經(jīng)過呼吸鏈上的電子傳遞和氧化磷酸化作用，將部分能量貯存于atp中，這是貯存呼吸釋放能量的主要形式。
呼吸作用影響著植物生命活動的進行，因而與作物栽培、育種和種子、果蔬、塊根、塊莖的貯藏及切花保鮮有著密切關(guān)系。
總結(jié)：人類可利用呼吸作用的相關(guān)知識，調(diào)整呼吸速率，使其更好地為生產(chǎn)服務(wù)。
植物的呼吸篇九
是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《生物》七年級上冊中第三單元《生物圈中的綠色植物》第六章《綠色植物的光合作用和呼吸作用》中的第四節(jié)，此時學(xué)生已具備了有關(guān)光合作用的知識，知道了光合作用的場所、產(chǎn)物、原料和條件，在此基礎(chǔ)上，將呼吸作用與光合作用對比，有利于學(xué)生對知識的掌握，通過呼吸作用需要o2的實驗分析并與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時也養(yǎng)成樂于探索和勤于探索的好習(xí)慣。通過組內(nèi)的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
1、知識積累與疏導(dǎo)：設(shè)計、實施“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧氣”的實驗，嘗試設(shè)計對照實驗的方法和操作過程，并能通過現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。認(rèn)知率達100%。
2、技能掌握與指導(dǎo)：根據(jù)實驗內(nèi)容，通過有效的探究活動，綜合歸納、自主獲得植物呼吸作用的實質(zhì)。利用率達100%。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過小組內(nèi)合作實驗、討論，培養(yǎng)和提高動手操作實驗的能力及合作交流的能力?；勇蔬_100%。
4、情意修煉與開導(dǎo)：通過實驗并與生活實際相聯(lián)系，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，在疑問驅(qū)使下嘗試解決問題，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。投入率達100%。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過實驗認(rèn)同呼吸作用的實質(zhì)和意義。認(rèn)同率達100%。
三、障礙與生成關(guān)注。
設(shè)計對照實驗，進行有效探究，探究呼吸作用的實質(zhì)和意義，體驗科學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)過程。
四、學(xué)程與導(dǎo)程活動。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、根據(jù)教科書中的知識，寫出預(yù)習(xí)提綱。
2、根據(jù)教科書中的實驗內(nèi)容，準(zhǔn)備實驗材料和用具。
4、查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集有關(guān)呼吸作用的資料。
學(xué)生：1、根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、派各組代表按要求準(zhǔn)備實驗。
3、查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集有關(guān)呼吸作用的資料。
課堂設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣。
同學(xué)們，我們知道呼吸是人和動物維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？它與動物的呼吸是否相同？本節(jié)課我們就來探究這些問題。
探究過程。
學(xué)生4人一組。
取甲、乙兩個錐形瓶，在每個錐形瓶內(nèi)都倒入少量的澄清石灰水。
派代表在實驗前一天，將100g新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2-3min）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。（不加標(biāo)記）。
取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
小組成員進行觀察，并作好觀察記錄，教師巡回指導(dǎo)。教師提出問題：“實驗用的塑料袋為什么是黑色的？用白色塑料袋可以嗎？”
小組內(nèi)同學(xué)展開討論，得出兩種結(jié)論：
“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內(nèi)也能呼吸，呼吸就能產(chǎn)生co2，能使石灰水變渾濁?！?BR> “不能用白色塑料袋，因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進行光合作用。光合作用會利用co2，這樣袋內(nèi)co2含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產(chǎn)生co2?！?BR> 師：“這兩種說法哪一種正確呢？我這里有準(zhǔn)備好的白色塑料袋，袋內(nèi)裝有同樣的等量的蔬菜，現(xiàn)在我擠壓塑料袋，請同學(xué)觀察現(xiàn)象?！?BR> 同學(xué)們都停止討論，仔細觀察現(xiàn)象。
教師用力擠壓塑料袋，問道：“石灰水有沒有變化？”
“沒有變化”同學(xué)們齊聲說。
“是不是擠壓時間短？”一生懷疑地問。
師問：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？”
生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內(nèi)裝有新鮮蔬菜。”
“請說你的理由？”
“因為燙過的蔬菜細胞死了，不能進行呼吸作用?！?BR> 師：“回答非常正確，通過以上實驗可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生co2。”
（1）將新鮮的葉片和燙過的葉片分別放入密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。
學(xué)生通過閱讀課文，回答以上問題，教師予以補充。
出示植物呼吸作用實質(zhì)和意義的課件，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容總結(jié)呼吸作用實質(zhì)和意義。
教師：補充總結(jié)呼吸作用的實質(zhì)和意義。
引導(dǎo)學(xué)生列表比較光合作用和呼吸作用兩個過程的不同（條件、原料、產(chǎn)物、能量）。
五、筆記與板書提綱。
吸收氧氣、放出二氧化碳、釋放能量。
釋放能量供生命活動利用。
六、練習(xí)與拓展選題。
七、個別與重點輔導(dǎo)。
學(xué)生姓名（略）。
八、反思與點評記錄。
將學(xué)生的常規(guī)實驗改為探究性實驗，把實驗的整個過程交給學(xué)生，解放了學(xué)生的手。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個引路人，通過操作、觀察、分析，讓學(xué)生體驗獲取知識的過程，進而主動發(fā)現(xiàn)知識、感悟知識并提升情感。在整個探究活動中，學(xué)生的熱情高，參與程度大，敢于大膽發(fā)表自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不但獲得了知識，同時也增長了能力。
本節(jié)中的植物呼吸消耗氧、植物呼吸放出二氧化碳這樣較為簡單的實驗的準(zhǔn)備工作可交給學(xué)生，這樣可以培養(yǎng)生物興趣小組成員的實際動手能力。
植物的呼吸篇十
我從家里選擇了六片"馬蹄蓮"這種植物的葉子。它們都是十分健壯，長得綠茵茵的。我把它們分成兩組來做實驗。
我在第一組的三片葉子的葉片上面均勻地涂上了凡士林。在第二組的三片葉子的葉片下面均勻地涂上了凡士林。
兩天后，我發(fā)現(xiàn)：第一組和葉片沒有什么變化，因為在植物的葉片上，生有許多小孔，叫氣孔。各種植物的葉片上、下表皮的氣孔有多有少，一般葉片上的氣孔下表皮比上表皮多。植物就是通過這些氣孔吸收空氣中的二氧化碳和氧氣。用凡士林涂在葉片上后，氣孔被封閉了，使空氣不能從氣孔通過。植物用于制造養(yǎng)料的能源（陽光）大都照在葉面上，而凡士林的涂層不能阻擋陽光。另外，水從根部通過莖部運輸上來，也不受凡士林的影響，所以葉面涂有凡士林的葉片不會受任何影響。
第二組的葉片出現(xiàn)枯萎現(xiàn)象。因為葉片背面涂有凡士林，植物的氣孔又大多生長在葉片背面，陽光一般照不到葉片背面，空氣既不能從氣孔進入，又不能從氣孔排出去，所以葉片會很快枯萎。
通過做這個實驗，我知道了植物主要是用葉片背面呼吸，不能在葉片背面涂一些妨礙植物呼吸的東西。我從中知道了應(yīng)怎樣保護植物。
植物的呼吸篇十一
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認(rèn)識。
2、教學(xué)目標(biāo):。
課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應(yīng)用能力，知識的類比能力。
滲透生物學(xué)基本觀點和研究方法，引導(dǎo)合作意識。
3、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。
通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）。
分析呼吸的意義（實質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。
4、難點、重點分析：
實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實際應(yīng)用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應(yīng)用中的理論依據(jù)。
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。
2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。
1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點的突破：
重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。
4、幾個關(guān)鍵：
（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。
（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。
（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程。
課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實驗裝置準(zhǔn)備好。
（一）導(dǎo)入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
（二）設(shè)計實驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。
這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：
1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進行評價。
預(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。
（1）實驗材料的選擇。
（2）實驗設(shè)計的基本思路----進行對照實驗、結(jié)果的驗證方式。
實驗，當(dāng)場操作，演示實驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：
（1）為什么用“活種子”和“死種子”？
（2）為什么用四個保溫瓶？
（3）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點撥要及時到位。
3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應(yīng)怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
（四）引出概念：
1、由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。
2、有機物中的.能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。
（五）引出實質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導(dǎo)：用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。
整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。
“促進呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
（六）知識內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手，從能量進行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進行探討。
（七）鞏固提升:。
1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐?。滋旌蟾惺芩目谖蹲兓?BR> 2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實驗設(shè)計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計，所以學(xué)生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
植物的呼吸篇十二
呼吸作用是植物體內(nèi)代謝的樞紐。呼吸作用根據(jù)是否需氧，分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。通常情況下，所有高等植物高等植物進行呼吸的主要形式就是有氧呼吸，不過在缺氧條件和特殊組織中植物也可以進行無氧呼吸，以維持正常代謝的進行。
通常，呼吸代謝是可以通過很多途徑進行的，它的多樣性是植物長期進化中形成的'一種對多變環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。emp-tca循環(huán)是植物體內(nèi)有機物氧化分解的主要途徑，而ppp等途徑在呼吸代謝中也占有重要地位。呼吸底物徹底氧化，最終釋放co2和產(chǎn)生水，同時將底物中的能量轉(zhuǎn)化成atp形式的活躍活化能。emp-tca循環(huán)中只有co2和少量atp的形成。而絕大部分能量還貯存于nadh和fadh2中。上述這些物質(zhì)經(jīng)過呼吸鏈上的電子傳遞和氧化磷酸化作用，可以把這些能量存貯于atp中，這是貯存呼吸釋放能量的主要形式。
事實上，植物的呼吸代謝通常受內(nèi)外很多因素的影響。呼吸作用影響著植物生命活動的進行，因此和作物栽培、育種和種子、果蔬、塊根、塊莖的貯藏及切花保鮮有著緊密關(guān)聯(lián)。所以，我們也可以利用呼吸作用的有關(guān)知識，調(diào)整呼吸速率，使它們更好地為生產(chǎn)服務(wù)。
植物的呼吸篇十三
人類從古至今都在探究生命的奧秘，而植物的呼吸作用則是其中之一。最近，我有幸參加了一次植物呼吸作用的觀摩活動，深刻地認(rèn)識到了植物與我們之間的聯(lián)系，同時也收獲了極大的收獲。在這篇文章中，我將分享我的體驗和感受。
在觀摩活動中，首先介紹了植物呼吸作用的基本概念。我了解到，植物需要進行呼吸作用，以吸收氣體和釋放能量。在這個過程中，它們吸入空氣中的氧氣，然后將其與食物分子結(jié)合，產(chǎn)生能量和二氧化碳。在光照下，植物的呼吸率會增加，并且會產(chǎn)生更多的氧氣和葡萄糖。這些是植物能夠生長和繁殖的必備條件。
第三段：觀摩過程中的感受。
接下來，我們觀察了實驗室中種植的一些植物，并用儀器測量了它們的呼吸作用。我看到了自己沒有注意到的很多細節(jié)，比如植物呼吸時釋放的二氧化碳會較快地升高，而光照下的植物則在釋放氧氣。這些被我認(rèn)為是理所當(dāng)然的現(xiàn)象，但實際上它們背后也有著深刻的科學(xué)原理。當(dāng)我看到這些現(xiàn)象時，我感受到了自己對植物生命的敬畏和欣慰。
第四段：對與自然的重新認(rèn)識。
通過這次觀摩活動，我對植物和自然有了更深的理解和認(rèn)識。我開始意識到，植物不僅是一個綠色的背景，更是為我們提供氧氣、制造食物，同時還能夠凈化環(huán)境。我感到自己應(yīng)該更加珍惜自然，遵循自然規(guī)律，與之相處并互相促進。
第五段：結(jié)尾。
總的來說，這次觀摩植物呼吸作用的活動讓我對植物、自然和環(huán)境有了深入的認(rèn)識。尊重自然并與之和諧共存的態(tài)度將會讓我們自己更加健康，也能夠更好地保護環(huán)境。我相信這次體驗將對我的未來有很大的影響，讓我更加尊重自然并愿意為它做出更多的貢獻。
植物的呼吸篇十四
近日，我參加了一場觀摩植物呼吸作用的活動。在這個活動中，我深刻認(rèn)識到了植物在生長過程中所進行的呼吸作用，同時也對這個過程有了更為深入的了解。以下是我對這次活動的心得體會，希望與大家分享。
第一段：活動過程。
在本次活動中，我與同學(xué)們一同前往了一家植物園。在那里，專業(yè)的工作人員為我們詳細展示了植物的呼吸作用過程。我們通過觀察、實踐和交流，了解了植物的吸氧過程以及呼氧過程，還通過測量二氧化碳和氧氣的變化量，具體掌握了植物的呼吸作用及其重要性。
第二段：調(diào)整心態(tài)。
在觀摩過程中，借由專業(yè)人員的引導(dǎo)和實踐操作，我越來越認(rèn)識到了當(dāng)下社會中忽視“自然”的問題。很多時候，我們在濃厚的人造氧氣環(huán)境中生活，徒有理性思維，卻沒有真正的“呼吸”。這種環(huán)境讓我們的心靈麻木，我們需要重新調(diào)整自己的心態(tài)，更加關(guān)注自然與生態(tài)，從呼吸植物的過程中體會到自然的賜予。
第三段：理解生態(tài)。
通過這次活動，我也從另一個角度深刻認(rèn)識到了人與生態(tài)的相互關(guān)系。人在生活發(fā)展過程中，不僅借助于植物的生命力生產(chǎn)食品和藥品，同時也破壞植物生存的條件，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的失衡。所以懂得保護生態(tài)，在恢復(fù)生態(tài)平衡中可以創(chuàng)造更加美好的未來。
第四段：認(rèn)識到自我價值。
在進行活動中，我還深刻認(rèn)識到自己身上的價值。以前只是作為“觀察”者，這次我成為了實際行動者。在實踐的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的力量，能夠為生態(tài)做出貢獻，并且認(rèn)識到了“自我”在生態(tài)中的作用和價值。
第五段：吸氧同呼氧。
最后，我們在活動中還帶著自己的“思考”的問題：與人類相比，植物具備了更加高效的“呼吸”機制，是如何實現(xiàn)的？通過展示、測量等方式，我們發(fā)現(xiàn)植物通過孔腔，將氧氣吸進體內(nèi)，而二氧化碳則是通過氣孔排放。這個過程可以被我們稱為“呼吸”作用。其實這個過程我們也可以間接參與，將呼出的二氧化碳通過光合作用轉(zhuǎn)化成氧氣，從而讓植物呼吸過程得以順暢運行。因此，在呼吸氧氣的同時，我們也要給予植物吸入二氧化碳的機會。
總之，在這次活動中，我不僅加深了自己對植物呼吸過程的了解，而且也更加清晰地認(rèn)識到了生態(tài)保護的必要性。希望我身邊的小伙伴，也能在自己的身邊多關(guān)注生態(tài)環(huán)境，盡自己的一份力，讓生態(tài)環(huán)境更加美好。
植物的呼吸篇一
《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對于七年級學(xué)生來說是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實驗的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰?這堂課從準(zhǔn)備到上完的整個過程讓我收獲很多。
本節(jié)課以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。下面我從兩個方面談?wù)劯惺堋?BR> 1、感到比較滿意的地方。
注重知識結(jié)構(gòu)的自然生成。對于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個實驗結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個演示實驗都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
2、需要改進的地方。
也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
植物的呼吸篇二
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對植物呼吸作用知識的構(gòu)建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。體驗科學(xué)探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我們先來復(fù)習(xí)一下光合作用的反應(yīng)式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學(xué)過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
（四）我夯基我達標(biāo)。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
植物的呼吸篇三
4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
（3）實驗二：種子呼吸吸收氧氣嗎？
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準(zhǔn)備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設(shè)計新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會來到自己身邊。
2、用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。
（4）實驗三：種子呼吸時放出二氧化碳嗎？
1、為了使學(xué)生更好的接受本實驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點，教師對二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)進行講解，說明二氧化碳和澄清石灰水在一塊會發(fā)生反應(yīng)使澄清石灰水變渾濁。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。接下來用多媒體動畫的形式進行本次實驗。
3、通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。
（二）分析整理，知識提升。
1、在教師點拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。
3、自學(xué)呼吸作用的實質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
（三）聯(lián)系實際，延伸知識。
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生進一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別進行一下活動，讓學(xué)生對呼吸作用的意義更有印象。
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1、播放視頻，讓學(xué)生看視頻并學(xué)習(xí)并認(rèn)識呼吸作用與人類的關(guān)系。
2、看食物保鮮、糧食儲存圖片和農(nóng)民伯伯勞作的圖片，了解呼吸作用對人類的意義，在此基礎(chǔ)上引發(fā)對農(nóng)民的敬意，因班里的學(xué)生家長有的就是農(nóng)民，從而啟發(fā)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，報答父母。
（四）精講點撥。
冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以。
凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。通過此題的講解加深學(xué)生對呼吸作用的理解。
四、歸納總結(jié)。
這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。
五、跟蹤練習(xí)。
1．植物體進行吸作用的部位是。
a.只在葉片中b.只在萌發(fā)的種子中。
c.只在根系中d.在所有的活細胞中都能進行。
2．植物體進行呼吸作用的時間是（）。
a.只在白天b.只在光下。
c.在白天和黑夜d.只在晚上。
3.澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導(dǎo)致根爛掉，植物死亡，其原因是。（）。
a．水分過多，根毛無法吸收。
b．水分過多，根無法呼吸。
c．水分過多，使細胞能大量繁殖，導(dǎo)致根爛掉。
d．根吸收的水分過多而死亡。
4.植物在白天吸入二氧化碳，釋放出氧氣，而在夜間吸入氧，呼出二氧化碳，這是因為（）。
a．日光下進行光合作用，
b．光合作用強于呼吸作用。
c．呼吸作用在夜間進行，
光合作用在夜間停止。
d．葉片進行光合作用，
5、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）．。
a.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳。
b.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣。
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植物的呼吸篇四
剖析：海爾蒙特的實驗中使用了定量測定的方法，通過數(shù)據(jù)來分析和得出結(jié)論。柳樹增加的質(zhì)量是82.5-2.5=80kg。
海爾蒙特得出的實驗結(jié)論是柳樹的生長主要是由水引起的。
2.在普利斯特萊的`實驗中，三部分實驗分別說明了什么?
剖析：實驗一中，蠟燭與植物，老鼠與植物都是互利的，如蠟燭不容易熄滅，蠟燭能使氣體變壞，植物能更新空氣，使氣體變好，小鼠不容易窒息而死;實驗二中，植物不能獲得壞氣體無法正常生長;實驗三中，蠟燭和老鼠都需要好氣體才能生長?，F(xiàn)在我們知道，“好氣體”是氧氣，“壞氣體”是二氧化碳。
在光照下，普利斯特萊讓一支蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。10d以后，薄荷枝條仍是繁茂的。當(dāng)他重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮地燃燒起來。普利斯特萊關(guān)于植物是否能清潔空氣的問題有了初步的答案。實驗發(fā)現(xiàn)植物消耗掉由蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，而提供氧氣使蠟燭能夠重新燃燒。這種氧氣也足以維持一只老鼠的生命。缺少植物的玻璃罩里充滿二氧化碳，卻缺少氧氣，導(dǎo)致老鼠死亡。因此，普利斯特萊認(rèn)為，植物消耗二氧化碳而產(chǎn)生氧氣，火焰和動物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個實驗也表明二氧化碳和動物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個實驗也表明二氧化碳和陽光是影響植物生長的因素。
在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨光照強度的增強而加快，但光強增加到一定強度，光合作用速率不再加快。
探究：玻璃罩內(nèi)有光時，老鼠與植物能共存一段時間，植物在無光時能否進行光合作用決定了老鼠與植物還能否共存。
問題2：有光的環(huán)境下，植物、蠟燭、老鼠能否共存于玻璃罩下?各自將會有何變化?
科學(xué)實驗證明，空氣中二氧化碳含量的增加，能夠使葉肉細胞間隙中的二氧化碳含量增加，這有利于葉綠體獲得二氧化碳，因而有利于光合作用的進行。
探究：在有光環(huán)境下，植物正常進行光合作用，且獲得更多二氧化碳，看是否釋放雙倍的氧氣量。
例1下列科學(xué)家的實驗中證明光合作用的原料是水的為()
a.范海爾蒙特
b.普利斯特萊
c.希爾
d.卡爾文
例2地球上所有動物和植物所需要的有機物最終來自()
a.所有無機物
b.光合作用
c.呼吸作用
d.吸收作用
思路解析：地球上的有機物的來源只有通過綠色植物的光合作用才能制造出來，其他作用都無此能力，所以說有機物最終來自光合作用。
答案：b
植物的呼吸篇五
大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。
1．教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對植物呼吸作用知識框架的建構(gòu)，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個主題的重點內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。
2．學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計了演示實驗，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實驗現(xiàn)象。
知識目標(biāo)。
1．能說出呼吸作用的概念。
2．通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學(xué)生能夠說出呼吸作用的過程。
能力目標(biāo)。
1．通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計和動手操作實驗的能力。
2．通過與光合作用的對比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
1．重點：呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗。
呼吸作用的概念和過程是作為教學(xué)的知識目標(biāo)，實驗的觀察、設(shè)計和動手能力是作為能力目標(biāo)，為了達到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個演示實驗作為教學(xué)核心，作為重點內(nèi)容介紹。
2．難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放。
之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機物的構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學(xué)生對于有機物的構(gòu)建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點。
為了達到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1．演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。
2．探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實驗的基本操作方法。
3．互動式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
1．導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。
2．鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學(xué)生對呼吸作用的實驗現(xiàn)象理解的更透徹。請學(xué)生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。
3．三個呼吸作用實質(zhì)的演示實驗：讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識和能力的目標(biāo)。
之所以將這節(jié)課設(shè)計成為演示實驗課，是因為考慮到學(xué)生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學(xué)生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實驗。
4．總結(jié)：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
5．與光合作用做對比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對比和歸納知識的能力。
植物的呼吸篇六
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的七年級生物綠色植物的呼吸作用教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機會讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計實驗；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設(shè)計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。
植物的呼吸篇七
核心提示：本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：
一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據(jù)---驗證證據(jù)---結(jié)案---應(yīng)用。
二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當(dāng)?shù)某晒?，學(xué)生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學(xué)生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準(zhǔn)確，并說出了原因。效果很好。
第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實驗現(xiàn)象說得很準(zhǔn)確，但分析原因說的'正好相反，但經(jīng)過其他學(xué)生的解釋說明，同學(xué)們在爭論中把問題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結(jié)出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結(jié)本課，思路清晰，記憶效率高。
本節(jié)也有不足之處：
第一第一個實驗通石灰水應(yīng)該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二第二個實驗然學(xué)生來操作會更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學(xué)生每節(jié)都有收獲。
植物的呼吸篇八
，呼吸作用是高等
植物
代謝的重要組成部分。與植物的生命活動關(guān)系密切。
。在正常情況下，有氧呼吸是高等植物進行呼吸的主要形式，但在缺氧條件和特殊組織中植物可進行無氧呼吸，以維持代謝的進行。
，其多樣性是植物長期進化中形成的一種對多變環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。emp-tca循環(huán)是植物體內(nèi)有機物氧化分解的主要途徑，而ppp等途徑在呼吸代謝中也占有重要地位。
，同時將底物中的能量轉(zhuǎn)化成atp形式的.活躍活化能。emp-tca循環(huán)中只有co2和少量atp的形成。而絕大部分能量還貯存于nadh和fadh2中。這些物質(zhì)經(jīng)過呼吸鏈上的電子傳遞和氧化磷酸化作用，將部分能量貯存于atp中，這是貯存呼吸釋放能量的主要形式。
呼吸作用影響著植物生命活動的進行，因而與作物栽培、育種和種子、果蔬、塊根、塊莖的貯藏及切花保鮮有著密切關(guān)系。
總結(jié)：人類可利用呼吸作用的相關(guān)知識，調(diào)整呼吸速率，使其更好地為生產(chǎn)服務(wù)。
植物的呼吸篇九
是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《生物》七年級上冊中第三單元《生物圈中的綠色植物》第六章《綠色植物的光合作用和呼吸作用》中的第四節(jié)，此時學(xué)生已具備了有關(guān)光合作用的知識，知道了光合作用的場所、產(chǎn)物、原料和條件，在此基礎(chǔ)上，將呼吸作用與光合作用對比，有利于學(xué)生對知識的掌握，通過呼吸作用需要o2的實驗分析并與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時也養(yǎng)成樂于探索和勤于探索的好習(xí)慣。通過組內(nèi)的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
1、知識積累與疏導(dǎo)：設(shè)計、實施“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧氣”的實驗，嘗試設(shè)計對照實驗的方法和操作過程，并能通過現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。認(rèn)知率達100%。
2、技能掌握與指導(dǎo)：根據(jù)實驗內(nèi)容，通過有效的探究活動，綜合歸納、自主獲得植物呼吸作用的實質(zhì)。利用率達100%。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過小組內(nèi)合作實驗、討論，培養(yǎng)和提高動手操作實驗的能力及合作交流的能力?；勇蔬_100%。
4、情意修煉與開導(dǎo)：通過實驗并與生活實際相聯(lián)系，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，在疑問驅(qū)使下嘗試解決問題，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。投入率達100%。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過實驗認(rèn)同呼吸作用的實質(zhì)和意義。認(rèn)同率達100%。
三、障礙與生成關(guān)注。
設(shè)計對照實驗，進行有效探究，探究呼吸作用的實質(zhì)和意義，體驗科學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)過程。
四、學(xué)程與導(dǎo)程活動。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、根據(jù)教科書中的知識，寫出預(yù)習(xí)提綱。
2、根據(jù)教科書中的實驗內(nèi)容，準(zhǔn)備實驗材料和用具。
4、查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集有關(guān)呼吸作用的資料。
學(xué)生：1、根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、派各組代表按要求準(zhǔn)備實驗。
3、查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集有關(guān)呼吸作用的資料。
課堂設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣。
同學(xué)們，我們知道呼吸是人和動物維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？它與動物的呼吸是否相同？本節(jié)課我們就來探究這些問題。
探究過程。
學(xué)生4人一組。
取甲、乙兩個錐形瓶，在每個錐形瓶內(nèi)都倒入少量的澄清石灰水。
派代表在實驗前一天，將100g新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2-3min）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。（不加標(biāo)記）。
取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
小組成員進行觀察，并作好觀察記錄，教師巡回指導(dǎo)。教師提出問題：“實驗用的塑料袋為什么是黑色的？用白色塑料袋可以嗎？”
小組內(nèi)同學(xué)展開討論，得出兩種結(jié)論：
“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內(nèi)也能呼吸，呼吸就能產(chǎn)生co2，能使石灰水變渾濁?！?BR> “不能用白色塑料袋，因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進行光合作用。光合作用會利用co2，這樣袋內(nèi)co2含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產(chǎn)生co2?！?BR> 師：“這兩種說法哪一種正確呢？我這里有準(zhǔn)備好的白色塑料袋，袋內(nèi)裝有同樣的等量的蔬菜，現(xiàn)在我擠壓塑料袋，請同學(xué)觀察現(xiàn)象?！?BR> 同學(xué)們都停止討論，仔細觀察現(xiàn)象。
教師用力擠壓塑料袋，問道：“石灰水有沒有變化？”
“沒有變化”同學(xué)們齊聲說。
“是不是擠壓時間短？”一生懷疑地問。
師問：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？”
生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內(nèi)裝有新鮮蔬菜。”
“請說你的理由？”
“因為燙過的蔬菜細胞死了，不能進行呼吸作用?！?BR> 師：“回答非常正確，通過以上實驗可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生co2。”
（1）將新鮮的葉片和燙過的葉片分別放入密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。
學(xué)生通過閱讀課文，回答以上問題，教師予以補充。
出示植物呼吸作用實質(zhì)和意義的課件，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容總結(jié)呼吸作用實質(zhì)和意義。
教師：補充總結(jié)呼吸作用的實質(zhì)和意義。
引導(dǎo)學(xué)生列表比較光合作用和呼吸作用兩個過程的不同（條件、原料、產(chǎn)物、能量）。
五、筆記與板書提綱。
吸收氧氣、放出二氧化碳、釋放能量。
釋放能量供生命活動利用。
六、練習(xí)與拓展選題。
七、個別與重點輔導(dǎo)。
學(xué)生姓名（略）。
八、反思與點評記錄。
將學(xué)生的常規(guī)實驗改為探究性實驗，把實驗的整個過程交給學(xué)生，解放了學(xué)生的手。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個引路人，通過操作、觀察、分析，讓學(xué)生體驗獲取知識的過程，進而主動發(fā)現(xiàn)知識、感悟知識并提升情感。在整個探究活動中，學(xué)生的熱情高，參與程度大，敢于大膽發(fā)表自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不但獲得了知識，同時也增長了能力。
本節(jié)中的植物呼吸消耗氧、植物呼吸放出二氧化碳這樣較為簡單的實驗的準(zhǔn)備工作可交給學(xué)生，這樣可以培養(yǎng)生物興趣小組成員的實際動手能力。
植物的呼吸篇十
我從家里選擇了六片"馬蹄蓮"這種植物的葉子。它們都是十分健壯，長得綠茵茵的。我把它們分成兩組來做實驗。
我在第一組的三片葉子的葉片上面均勻地涂上了凡士林。在第二組的三片葉子的葉片下面均勻地涂上了凡士林。
兩天后，我發(fā)現(xiàn)：第一組和葉片沒有什么變化，因為在植物的葉片上，生有許多小孔，叫氣孔。各種植物的葉片上、下表皮的氣孔有多有少，一般葉片上的氣孔下表皮比上表皮多。植物就是通過這些氣孔吸收空氣中的二氧化碳和氧氣。用凡士林涂在葉片上后，氣孔被封閉了，使空氣不能從氣孔通過。植物用于制造養(yǎng)料的能源（陽光）大都照在葉面上，而凡士林的涂層不能阻擋陽光。另外，水從根部通過莖部運輸上來，也不受凡士林的影響，所以葉面涂有凡士林的葉片不會受任何影響。
第二組的葉片出現(xiàn)枯萎現(xiàn)象。因為葉片背面涂有凡士林，植物的氣孔又大多生長在葉片背面，陽光一般照不到葉片背面，空氣既不能從氣孔進入，又不能從氣孔排出去，所以葉片會很快枯萎。
通過做這個實驗，我知道了植物主要是用葉片背面呼吸，不能在葉片背面涂一些妨礙植物呼吸的東西。我從中知道了應(yīng)怎樣保護植物。
植物的呼吸篇十一
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認(rèn)識。
2、教學(xué)目標(biāo):。
課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應(yīng)用能力，知識的類比能力。
滲透生物學(xué)基本觀點和研究方法，引導(dǎo)合作意識。
3、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。
通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）。
分析呼吸的意義（實質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。
4、難點、重點分析：
實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實際應(yīng)用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應(yīng)用中的理論依據(jù)。
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。
2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。
1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點的突破：
重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。
4、幾個關(guān)鍵：
（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。
（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。
（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程。
課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實驗裝置準(zhǔn)備好。
（一）導(dǎo)入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
（二）設(shè)計實驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。
這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：
1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進行評價。
預(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。
（1）實驗材料的選擇。
（2）實驗設(shè)計的基本思路----進行對照實驗、結(jié)果的驗證方式。
實驗，當(dāng)場操作，演示實驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：
（1）為什么用“活種子”和“死種子”？
（2）為什么用四個保溫瓶？
（3）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點撥要及時到位。
3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應(yīng)怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
（四）引出概念：
1、由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。
2、有機物中的.能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。
（五）引出實質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導(dǎo)：用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。
整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。
“促進呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
（六）知識內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手，從能量進行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進行探討。
（七）鞏固提升:。
1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐?。滋旌蟾惺芩目谖蹲兓?BR> 2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實驗設(shè)計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計，所以學(xué)生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
植物的呼吸篇十二
呼吸作用是植物體內(nèi)代謝的樞紐。呼吸作用根據(jù)是否需氧，分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。通常情況下，所有高等植物高等植物進行呼吸的主要形式就是有氧呼吸，不過在缺氧條件和特殊組織中植物也可以進行無氧呼吸，以維持正常代謝的進行。
通常，呼吸代謝是可以通過很多途徑進行的，它的多樣性是植物長期進化中形成的'一種對多變環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。emp-tca循環(huán)是植物體內(nèi)有機物氧化分解的主要途徑，而ppp等途徑在呼吸代謝中也占有重要地位。呼吸底物徹底氧化，最終釋放co2和產(chǎn)生水，同時將底物中的能量轉(zhuǎn)化成atp形式的活躍活化能。emp-tca循環(huán)中只有co2和少量atp的形成。而絕大部分能量還貯存于nadh和fadh2中。上述這些物質(zhì)經(jīng)過呼吸鏈上的電子傳遞和氧化磷酸化作用，可以把這些能量存貯于atp中，這是貯存呼吸釋放能量的主要形式。
事實上，植物的呼吸代謝通常受內(nèi)外很多因素的影響。呼吸作用影響著植物生命活動的進行，因此和作物栽培、育種和種子、果蔬、塊根、塊莖的貯藏及切花保鮮有著緊密關(guān)聯(lián)。所以，我們也可以利用呼吸作用的有關(guān)知識，調(diào)整呼吸速率，使它們更好地為生產(chǎn)服務(wù)。
植物的呼吸篇十三
人類從古至今都在探究生命的奧秘，而植物的呼吸作用則是其中之一。最近，我有幸參加了一次植物呼吸作用的觀摩活動，深刻地認(rèn)識到了植物與我們之間的聯(lián)系，同時也收獲了極大的收獲。在這篇文章中，我將分享我的體驗和感受。
在觀摩活動中，首先介紹了植物呼吸作用的基本概念。我了解到，植物需要進行呼吸作用，以吸收氣體和釋放能量。在這個過程中，它們吸入空氣中的氧氣，然后將其與食物分子結(jié)合，產(chǎn)生能量和二氧化碳。在光照下，植物的呼吸率會增加，并且會產(chǎn)生更多的氧氣和葡萄糖。這些是植物能夠生長和繁殖的必備條件。
第三段：觀摩過程中的感受。
接下來，我們觀察了實驗室中種植的一些植物，并用儀器測量了它們的呼吸作用。我看到了自己沒有注意到的很多細節(jié)，比如植物呼吸時釋放的二氧化碳會較快地升高，而光照下的植物則在釋放氧氣。這些被我認(rèn)為是理所當(dāng)然的現(xiàn)象，但實際上它們背后也有著深刻的科學(xué)原理。當(dāng)我看到這些現(xiàn)象時，我感受到了自己對植物生命的敬畏和欣慰。
第四段：對與自然的重新認(rèn)識。
通過這次觀摩活動，我對植物和自然有了更深的理解和認(rèn)識。我開始意識到，植物不僅是一個綠色的背景，更是為我們提供氧氣、制造食物，同時還能夠凈化環(huán)境。我感到自己應(yīng)該更加珍惜自然，遵循自然規(guī)律，與之相處并互相促進。
第五段：結(jié)尾。
總的來說，這次觀摩植物呼吸作用的活動讓我對植物、自然和環(huán)境有了深入的認(rèn)識。尊重自然并與之和諧共存的態(tài)度將會讓我們自己更加健康，也能夠更好地保護環(huán)境。我相信這次體驗將對我的未來有很大的影響，讓我更加尊重自然并愿意為它做出更多的貢獻。
植物的呼吸篇十四
近日，我參加了一場觀摩植物呼吸作用的活動。在這個活動中，我深刻認(rèn)識到了植物在生長過程中所進行的呼吸作用，同時也對這個過程有了更為深入的了解。以下是我對這次活動的心得體會，希望與大家分享。
第一段：活動過程。
在本次活動中，我與同學(xué)們一同前往了一家植物園。在那里，專業(yè)的工作人員為我們詳細展示了植物的呼吸作用過程。我們通過觀察、實踐和交流，了解了植物的吸氧過程以及呼氧過程，還通過測量二氧化碳和氧氣的變化量，具體掌握了植物的呼吸作用及其重要性。
第二段：調(diào)整心態(tài)。
在觀摩過程中，借由專業(yè)人員的引導(dǎo)和實踐操作，我越來越認(rèn)識到了當(dāng)下社會中忽視“自然”的問題。很多時候，我們在濃厚的人造氧氣環(huán)境中生活，徒有理性思維，卻沒有真正的“呼吸”。這種環(huán)境讓我們的心靈麻木，我們需要重新調(diào)整自己的心態(tài)，更加關(guān)注自然與生態(tài)，從呼吸植物的過程中體會到自然的賜予。
第三段：理解生態(tài)。
通過這次活動，我也從另一個角度深刻認(rèn)識到了人與生態(tài)的相互關(guān)系。人在生活發(fā)展過程中，不僅借助于植物的生命力生產(chǎn)食品和藥品，同時也破壞植物生存的條件，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的失衡。所以懂得保護生態(tài)，在恢復(fù)生態(tài)平衡中可以創(chuàng)造更加美好的未來。
第四段：認(rèn)識到自我價值。
在進行活動中，我還深刻認(rèn)識到自己身上的價值。以前只是作為“觀察”者，這次我成為了實際行動者。在實踐的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的力量，能夠為生態(tài)做出貢獻，并且認(rèn)識到了“自我”在生態(tài)中的作用和價值。
第五段：吸氧同呼氧。
最后，我們在活動中還帶著自己的“思考”的問題：與人類相比，植物具備了更加高效的“呼吸”機制，是如何實現(xiàn)的？通過展示、測量等方式，我們發(fā)現(xiàn)植物通過孔腔，將氧氣吸進體內(nèi)，而二氧化碳則是通過氣孔排放。這個過程可以被我們稱為“呼吸”作用。其實這個過程我們也可以間接參與，將呼出的二氧化碳通過光合作用轉(zhuǎn)化成氧氣，從而讓植物呼吸過程得以順暢運行。因此，在呼吸氧氣的同時，我們也要給予植物吸入二氧化碳的機會。
總之，在這次活動中，我不僅加深了自己對植物呼吸過程的了解，而且也更加清晰地認(rèn)識到了生態(tài)保護的必要性。希望我身邊的小伙伴，也能在自己的身邊多關(guān)注生態(tài)環(huán)境，盡自己的一份力，讓生態(tài)環(huán)境更加美好。