四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿大全（20篇）

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    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇一
    今天我要展示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是：《電磁鐵》是科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第21課的教學(xué)內(nèi)容，是“家庭用電”這一單元的第四課，是對(duì)電學(xué)知識(shí)初步了解后的一次探究，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電和磁鐵的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)電磁鐵。電磁鐵是在通電狀態(tài)下具有磁性的裝置。
    二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR>    依據(jù)科學(xué)課程的基本理念、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我希望通過(guò)次實(shí)驗(yàn)達(dá)到以下目的：
    1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生知道什么是電磁鐵，能夠動(dòng)手做一個(gè)電磁鐵。知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)，了解電磁鐵的應(yīng)用。
    2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等過(guò)程，通過(guò)小組合作、自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的好奇心。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生不斷深入鉆研的科學(xué)探索精神。
    本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)電磁鐵的基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是：制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小變化的因素。
    教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法選用：觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、談話(huà)法、演示法、講解法。
    三、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備：
    電池、電池座、電線(xiàn)、回形針、大鐵釘、打火機(jī)、毛巾、開(kāi)關(guān)、小磁針、圖片資料、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)記錄卡等。
    四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
    《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機(jī)會(huì)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。
    遵循這些理念，我為本課設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)：
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
    1、魔術(shù)表演(利用電磁鐵的基本性質(zhì))。
    為了導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一是用大鐵釘去接觸回形針，看它能不能吸引回形針;二是用自制的電磁鐵去接觸回形針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是電磁鐵。
    我的這種導(dǎo)入新課的方法，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由淺到深的特點(diǎn)，能夠激發(fā)孩子們觀(guān)察和探究的興趣，同時(shí)，直奔主題，節(jié)省時(shí)間，為下一步的具體制作做好了鋪墊。
    (二)、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、研討探究。
    1、指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵，認(rèn)識(shí)基本性質(zhì)。
    這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響著預(yù)期的目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，另外，它還是本課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。
    我在指導(dǎo)學(xué)生做的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，一是繞線(xiàn)要按一定的方向，并且兩端都要留出一定長(zhǎng)度。二是兩個(gè)匝數(shù)不同，分別為20匝和40匝。三是盡可能繞緊一點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生都成功制作了電磁鐵。為下一步問(wèn)題的提出和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)了伏筆。使本課難點(diǎn)的突破變得有跡可循，使學(xué)生的探究方向更加明確，利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
    2、探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。你想怎樣研究?因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，我分兩步來(lái)完成。
    第一步，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，及時(shí)引導(dǎo)，找到影響電磁鐵磁力大小的因素。
    第二步,故事引領(lǐng),設(shè)計(jì)方案。我鑒于學(xué)生對(duì)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)理解比較膚淺，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案前，講述了一個(gè)科學(xué)家做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的故事，并且著重講述了他是如何控制變量的。然后利用準(zhǔn)備好的兩組材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事中科學(xué)家怎么做實(shí)驗(yàn)的，輕松設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。
    3、指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
    學(xué)生按方案分組實(shí)驗(yàn),記錄結(jié)果,小組內(nèi)交流總結(jié)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
    4、匯報(bào)交流、展示實(shí)驗(yàn)成果。
    展示交流是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。是為學(xué)生搭建一個(gè)能展示自我探究成果的平臺(tái)，通過(guò)交流達(dá)成認(rèn)知，真正體現(xiàn)學(xué)生變成課堂的主人。展示貴在引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題的交流，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸、生成，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣。下面我們來(lái)看一段視頻，看看他們是怎么展示交流的：(看視頻)。
    5、對(duì)比分析得出結(jié)論。
    在展示交流的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的展示，老師的引導(dǎo)，同學(xué)們的補(bǔ)充，我們就在不知不覺(jué)中得出了電磁鐵的基本性質(zhì)。
    這一部分的教學(xué)，我巧妙引出伏筆，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，并利用科學(xué)小故事點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流展示、分析思考等能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。
    三、鞏固升華、拓展延伸。
    1、比較電磁鐵和磁鐵異同。
    在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分利用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，值得高興的是——有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：磁鐵有兩極，電磁鐵有南北極嗎?怎樣驗(yàn)證呢?聽(tīng)到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題我很高興，可課堂上時(shí)間有限，于是我鼓勵(lì)他下課后可以組織同學(xué)一起探究，我也一直關(guān)注他們的探究過(guò)程。
    2、了解電磁鐵的應(yīng)用。
    3、談收獲、感想。
    本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解電磁鐵技術(shù)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的興趣和愿望。首先，我啟發(fā)孩子們找一找生活中有哪些物品可能運(yùn)用了電磁鐵;接著，我依托多媒體進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展延伸，向孩子們展示了許多應(yīng)用電磁鐵技術(shù)的例子，如電磁起重機(jī)、磁懸浮列車(chē)、電磁選礦機(jī)、電鈴、水位報(bào)警器等;在本環(huán)節(jié)的最后，我還讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己看到了這些例子后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在將來(lái)更好的把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活。
    本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我以多媒體展示和學(xué)生交流為主，這樣，讓學(xué)生充分意識(shí)到了科學(xué)知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的興趣和愿望。
    五、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
    1、消磁過(guò)后的大鐵釘無(wú)法吸起回形針。
    2、通電后的大鐵釘吸起了回形針。
    3、斷電以后，回形針從鐵定上掉落。
    六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
    在大鐵釘上按照一個(gè)方向纏繞電線(xiàn)，通電以后可以讓大鐵釘帶上磁性，制作成簡(jiǎn)單的電磁鐵，電磁鐵通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)磁性消失;當(dāng)線(xiàn)圈的匝數(shù)一定時(shí)，電池節(jié)數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強(qiáng);當(dāng)電池節(jié)數(shù)一定時(shí)，電磁鐵線(xiàn)圈的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。
    七、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
    1、大鐵釘可能會(huì)因?yàn)橐恍┰驇洗判裕瑢?shí)驗(yàn)前必須用火燒消磁。
    2、電磁鐵本身就是一個(gè)短路電路，因此通電時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，以免電線(xiàn)過(guò)燙而對(duì)手造成傷害。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇二
    說(shuō)課的內(nèi)容是大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《果實(shí)累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以說(shuō)明：
    一、教材分析：
    《果實(shí)累累的季節(jié)》是本冊(cè)書(shū)《秋天，一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課，它在學(xué)生學(xué)習(xí)《尋找秋天》這一課，對(duì)秋天有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)果實(shí)。本節(jié)課屬于綜合過(guò)程能力訓(xùn)練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類(lèi)"，把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí)，使學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)由表象到理性，層層深入，最后上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培養(yǎng)"觀(guān)察與提問(wèn)"的能力目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)知事物，探究事物，檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成果。
    二、學(xué)情分析：
    三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分之前，在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，但對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)果實(shí)的充分觀(guān)察，掌握果實(shí)的特征，并用這一知識(shí)分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的，學(xué)生喜歡和愿意了解的知識(shí)。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的有利條件。但三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知和分辨能力稍差。所以對(duì)于本課內(nèi)容，要采取符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)本課。
    三、教學(xué)目標(biāo)：
    結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生全面探究，知道什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。
    2、能力目標(biāo)：能從不同角度對(duì)特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。
    3、情感目標(biāo)：樂(lè)于對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象，提出問(wèn)題。
    幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
    4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。
    難點(diǎn)確定為：分辨果實(shí)與非果實(shí)。
    四、說(shuō)教法和學(xué)法：
    1、說(shuō)教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流，形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。
    2、說(shuō)學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"，力求將學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導(dǎo)學(xué)生"善于觀(guān)察，善于提問(wèn)，善于思考"的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：
    教學(xué)中要加強(qiáng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我準(zhǔn)備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準(zhǔn)備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。
    六、教學(xué)過(guò)程：
    為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
    環(huán)節(jié)一：1、導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：
    秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，人們滿(mǎn)載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來(lái)上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書(shū)課題）。
    2、緊接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。
    環(huán)節(jié)二：活動(dòng)一"感知果實(shí)"。
    1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導(dǎo)學(xué)生換一種方式猜果實(shí)，介紹游戲"感知果實(shí)"。
    2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過(guò)程中表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)束時(shí)師提問(wèn)："你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？"引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)"五官"的作用認(rèn)識(shí)。
    活動(dòng)二："找星星"：在學(xué)生對(duì)秋天的果實(shí)有了一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)學(xué)生用找"星星"這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。
    1、表?yè)P(yáng)并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內(nèi)部。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。
    2、學(xué)生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹實(shí)驗(yàn)材料（各種果實(shí)，小刀，盤(pán)子，餐巾紙）接著介紹注意的事項(xiàng)。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，小組匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果，在匯報(bào)中對(duì)表現(xiàn)好的小組適當(dāng)表?yè)P(yáng)。
    3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗(yàn)記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)果實(shí)的共同特征，并板書(shū)：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
    活動(dòng)三："果實(shí)分類(lèi)"。
    1、播放課件：各種果實(shí)，考考學(xué)生對(duì)果實(shí)共同特征的掌握情況。（對(duì)回答正確的同學(xué)表?yè)P(yáng)）首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果（帶頭飾）出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的（找朋友一起參加果實(shí)大會(huì)）接著鼓勵(lì)學(xué)生一起幫助蘋(píng)果找朋友。
    2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片）播放課件"找朋友"學(xué)生游戲，并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結(jié)束時(shí)，一起看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。（一一說(shuō)出它們的名字）。緊接著詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果："為什么找到它們呢？"引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出"我們都是果實(shí)，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋(píng)果。
    3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn)："咦！怎么還有一位呀。"引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì)的，可是它們沒(méi)有和它一起去，誰(shuí)知道為什么呀。接著找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P(yáng)。
    【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)角色扮演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力，在愉快的氣氛中，教學(xué)重，難點(diǎn)會(huì)不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也體現(xiàn)了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。）。
    活動(dòng)四：拓展活動(dòng)。
    為使學(xué)生學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)獲得知識(shí)的愉快和歡樂(lè)，把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    果實(shí)累累的季節(jié)。
    果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
    果實(shí)：蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒。
    非果實(shí)：土豆、紅薯、蘿卜。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇三
    1、教材分析。
    《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。4、欣賞樂(lè)曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)。滿(mǎn)足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
    2、學(xué)生分析。
    在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)聲樂(lè)或樂(lè)器的學(xué)生，他們對(duì)聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。
    3、教學(xué)方式的分析。
    “聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
    二、設(shè)計(jì)理念。
    基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程?！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。
    三、具體的教學(xué)目標(biāo)：
    (一)、科學(xué)知識(shí)：
    認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
    (二)、科學(xué)探究：
    1.通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
    2.能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
    (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
    1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望。
    2.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?BR>    教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的'過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰?、?chuàng)新能力。
    教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
    三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
    (一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
    好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢?在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢?”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的?我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐?wèn)題。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
    (二)、分組操作，解決問(wèn)題。
    1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
    首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。
    (1)、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
    (2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?
    每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了!學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。活動(dòng)后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。
    2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。
    (1)、在教師引導(dǎo)下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。
    (2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
    (3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
    在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情!很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思考。通過(guò)相同現(xiàn)象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！钡募僭O(shè)。
    3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。
    (1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
    (2)而后讓學(xué)生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
    (3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗(yàn)證假設(shè)。
    這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎?”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細(xì)，當(dāng)然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識(shí)。
    (三)、思考延伸。
    讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲，再次體會(huì)一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低?把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續(xù)下去，逐步形成自覺(jué)的探究習(xí)慣。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇四
    《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)（上）《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。4、欣賞樂(lè)曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)。滿(mǎn)足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
    2、學(xué)生分析。
    在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)聲樂(lè)或樂(lè)器的學(xué)生，他們對(duì)聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。
    3、教學(xué)方式的分析。
    “聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
    二、設(shè)計(jì)理念。
    基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程?！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。
    三、具體的教學(xué)目標(biāo)：
    (一)、科學(xué)知識(shí)：
    認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
    (二)、科學(xué)探究：
    1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
    2．能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
    (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
    1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望。
    2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?BR>    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰?、?chuàng)新能力。
    教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
    三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
    (一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
    好的.開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐?wèn)題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
    (二)、分組操作，解決問(wèn)題。
    1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
    首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。
    （1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
    （2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
    每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒?dòng)后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇五
    科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心，在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，嘗試科學(xué)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的真諦。這節(jié)課根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，制定了本節(jié)課三個(gè)教學(xué)要求：1、能夠在探究活動(dòng)中，感受并認(rèn)識(shí)聲音有音量、音調(diào)的區(qū)別；2、能夠大膽猜想，音調(diào)高低與哪些具體因素有關(guān)，并制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，去按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷“猜想―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―分析得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程；3、在探究活動(dòng)中愿意把自己的感受、觀(guān)察到的現(xiàn)象和同伴交流，嘗試科學(xué)探究的快樂(lè)，分享成功的'喜悅。這節(jié)課我主要安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
    一、激情感受，創(chuàng)設(shè)情境，知道聲音有音色的區(qū)別。
    生活中的聲音是各具特色、奇妙無(wú)比的。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)各種不同物體發(fā)出各種不同的聲音、各具特色的聲音。在輕松自然的教學(xué)氛圍中認(rèn)識(shí)到聲音的基本特征之一，聲音有音色的區(qū)別。
    二、制造聲音，感受聲音的不同。
    考慮到學(xué)生的年齡特征及知識(shí)基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了制造聲音這一環(huán)節(jié)，即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)聲音由物體震動(dòng)產(chǎn)生這一知識(shí)，又為后面研究聲音的強(qiáng)弱、高低不同奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的物體可以發(fā)出不同的聲音，同一種材質(zhì)的物體，大小不同、長(zhǎng)短不同、粗細(xì)不同等都可以發(fā)出不同的聲音。
    三、探究并發(fā)現(xiàn)聲音有大小的差異。
    學(xué)生通過(guò)聽(tīng)兩次鼓聲，很容易感受到聲音的強(qiáng)弱不同。即聲音具有強(qiáng)弱不同得出“音量”的概念。這樣安排要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學(xué)效果好得多。讓學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)（用各種打擊樂(lè)器），讓學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么具體因素有關(guān)。首先讓學(xué)生先猜一猜“聲音的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”，然后小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生邊玩邊悟的過(guò)程中知道聲音的強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān)，這一步只是一個(gè)淺層次探究，最后使學(xué)生在集體交流中上升為理論認(rèn)識(shí)，“跟用力大小和距離遠(yuǎn)近”有關(guān)。學(xué)生經(jīng)歷了過(guò)程，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的真諦。那就是：科學(xué)就是在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論的。
    四、探究聲音的高低和什么具體因素有關(guān)。
    這是這節(jié)課重點(diǎn)，也是這節(jié)課難點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)兩段音樂(lè)，深切感受聲音的高低變化。再通過(guò)學(xué)生熟悉的鋼管琴體會(huì)到聲音高低不同的存在，知道聲音有“音調(diào)”的不同。按科學(xué)探究的一般規(guī)律，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生因?yàn)橛辛酥圃炻曇舻慕?jīng)驗(yàn)，所以能猜出一二，接著同樣讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?？紤]到橡皮筋的粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊的高低音，學(xué)生辨別有困難，所以我為學(xué)生準(zhǔn)備了吉他，二胡，水量不等的試管和大小不同的燒杯。這樣學(xué)生就比較容易驗(yàn)證出聲音的高低與材料的大小、粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)短有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是在“猜想――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――分析得出結(jié)論”的探究過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)得自主、主動(dòng)。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇六
    a選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀(guān)察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
    從學(xué)生匯報(bào)來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
    分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據(jù)教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話(huà)題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
    學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非?；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等。看來(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。
    b教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿(mǎn)意的地方。
    如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
    沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
    五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿(mǎn)“周歲”（因?yàn)楸救藙傞_(kāi)始兩年都是常識(shí)兼體育，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時(shí)間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽(tīng)過(guò)這一內(nèi)容的公開(kāi)課，但真正要輪到自己上臺(tái)了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍，還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì)，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了，不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍！
    本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀(guān)察的指導(dǎo)不夠，對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
    1、學(xué)生觀(guān)察需要教師一定的指導(dǎo)。
    “一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀(guān)察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標(biāo)語(yǔ)）。的確，觀(guān)察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀(guān)察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生觀(guān)察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀(guān)察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠(chǎng)家等文字信息，而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí)、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
    2、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。
    在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當(dāng)然是否定的，對(duì)食品的名稱(chēng)、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準(zhǔn)備到超市買(mǎi)鮮牛奶，請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中，對(duì)食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短，猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。
    3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)。
    影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的.材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù)，避免學(xué)生只憑自己主觀(guān)猜測(cè)，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
    4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施。
    在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結(jié)束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠(chǎng)、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然，實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品，可以以精神鼓勵(lì)為主，在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，加分等激勵(lì)措施。相信有一定的激勵(lì)，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好！
    5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理。
    就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級(jí)各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的。科學(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)?；隋X(qián)購(gòu)買(mǎi)了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn)，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過(guò)程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容，（1、觀(guān)察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀(guān)察、比較可能不是很仔細(xì)，但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間，對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀(guān)察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
    也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì)，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機(jī)會(huì)，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇七
    引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。
    過(guò)程與方法。
    1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀(guān)察實(shí)驗(yàn)-—合作交流等方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程之中的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觀(guān)察現(xiàn)象-—提出問(wèn)題-—推測(cè)結(jié)果-—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論等思維方法。
    2、在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)用看、摸、說(shuō)等方法進(jìn)行探究。
    情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
    學(xué)會(huì)與他人交流與傾聽(tīng)，體會(huì)探究聲音的樂(lè)趣。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng)，知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。
    三、教學(xué)模式選擇。
    為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把它分為四個(gè)部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題；二、提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗(yàn)證猜測(cè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用看、摸、說(shuō)多種方法觀(guān)察發(fā)聲物體的特點(diǎn)，并對(duì)發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀(guān)察比較，就觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，始終貫穿小組合作實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、對(duì)比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力。
    四、媒體的使用。
    1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的`興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。
    2、利用出示本節(jié)課實(shí)驗(yàn)記錄表及探究結(jié)論，突出重點(diǎn)。
    3、利用展示平臺(tái)展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄表，便于學(xué)生相互交流，形成正確的認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)的結(jié)論。
    五、教學(xué)準(zhǔn)備。
    隊(duì)鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實(shí)驗(yàn)記錄表。
    六、教學(xué)過(guò)程。
    課前選好小組里的材料員和記錄員。
    （一）導(dǎo)入新課。
    創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，作出猜想。
    師：上課前，老師給大家?guī)?lái)幾種聲音，聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么聲音？
    師：（點(diǎn)擊聲音1）這是什么聲音？你說(shuō)。。。生：雷聲。
    師：（分別點(diǎn)擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
    師：你認(rèn)為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書(shū)課題）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你說(shuō)。。。（多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)）。
    師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們來(lái)研究一下。
    （二）探究活動(dòng)。
    1、使物體發(fā)聲，觀(guān)察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動(dòng)的關(guān)系。
    （1）介紹實(shí)驗(yàn)材料，討論發(fā)聲方法。
    師：（出示材料）同學(xué)們請(qǐng)看，老師準(zhǔn)備了一些材料。都有些什么？
    生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
    師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）。
    師：（出示鼓）你來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：用鼓槌敲（板書(shū)：敲打）。
    師：（出示鋼尺）這個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下?lián)?。?！?BR>    師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書(shū)：壓，撥。
    師：（出示橡皮筋）這個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生1：用彈得的方法。
    師：老師覺(jué)得剛才用拉長(zhǎng)后彈撥的方法可能會(huì)比較好。（板書(shū)：彈）。
    （2）明確觀(guān)察內(nèi)容和記錄表。
    師：等會(huì)兒每個(gè)小組都有一份這樣的材料，不過(guò)在活動(dòng)中還要求每個(gè)組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。
    （投影記錄表）。
    不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)。
    鼓
    橡皮筋。
    鋼尺。
    發(fā)聲狀態(tài)時(shí)的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點(diǎn)？
    師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀(guān)察什么地方？（比如：敲鼓后觀(guān)察哪里呢？）。
    師：實(shí)驗(yàn)做好后請(qǐng)小組討論一下。
    師：老師這兒還有一個(gè)活動(dòng)要求，我們來(lái)看一下。（出示要求）。
    （3）學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo)。
    師：請(qǐng)小組材料員來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料和記錄表。比一比，哪個(gè)小組最快，最認(rèn)真。
    教師隨機(jī)指導(dǎo)。
    （4）小組匯報(bào)，老師板書(shū)。
    師：好了，請(qǐng)材料員將材料整理好，放回原處。
    師：我們先請(qǐng)各小組派代表上來(lái)給我們來(lái)講解一下他們的觀(guān)察記錄結(jié)果。（及時(shí)給予鼓勵(lì)）。
    （請(qǐng)一小組的同學(xué)說(shuō)老師板書(shū)，并結(jié)合全班交流）。
    師：鼓不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）。
    生：不會(huì)動(dòng)的；泡沫不會(huì)動(dòng)。。。。。
    師：發(fā)聲時(shí)的鼓是怎樣的呢？
    生：泡沫在跳舞。。。。
    師：泡沫為什么會(huì)跳舞？
    生：因?yàn)榍眠^(guò)了；。。。。因?yàn)楣钠ぃ妫┰趧?dòng)。
    師：鼓皮是怎么動(dòng)的？
    生：上下在動(dòng)。
    師：其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充呢？
    (師板書(shū)畫(huà)圖鼓得振動(dòng))。
    同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書(shū)畫(huà)圖。
    師：剛才同學(xué)們也討論過(guò)了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)呢？
    生：都在動(dòng)，。。。。
    師：其他小組呢？（請(qǐng)學(xué)生回座位）。
    師：（觀(guān)察板書(shū)）它們的動(dòng)有沒(méi)有規(guī)律，誰(shuí)來(lái)形容一下。
    生：都在上下動(dòng)；來(lái)回動(dòng)；。
    師：（概括）都在不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。是這樣嗎？（板書(shū)）。
    師：這樣的運(yùn)動(dòng)師怎么產(chǎn)生的呢？
    師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個(gè)力，在力的作用下（板書(shū)）物體不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)取個(gè)什么名字呢？科學(xué)家們稱(chēng)它為振動(dòng)。
    師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動(dòng)，聲音也就產(chǎn)生了。
    生：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的（板書(shū)，箭頭）。
    2、觀(guān)察音叉的振動(dòng)，更深理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
    （1）師提問(wèn)：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)嗎？
    師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
    師：那它有沒(méi)有在振動(dòng)呢？你有辦法證明嗎？
    （2）（打出）活動(dòng)內(nèi)容。
    師：老師這里也給大家?guī)?lái)了活動(dòng)要求。（投影出示）。
    師：按要求做好的小組就舉手，看哪個(gè)小組動(dòng)作最快。
    師：請(qǐng)材料員上來(lái)取實(shí)驗(yàn)的材料。
    學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo)。
    （3）交流匯報(bào)。
    師：請(qǐng)材料員收好材料，放好音叉。
    師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？
    師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？
    師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺(jué)？
    師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？
    師：音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的？
    （三）小結(jié)提升。
    師：總結(jié)一下，聲音是由什么產(chǎn)生的呢？
    生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動(dòng)，而振動(dòng)才產(chǎn)生了聲音。
    （四）鞏固提高，拓展延伸。
    1、找尋人體發(fā)聲部位。
    師：我們?nèi)苏f(shuō)話(huà)發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的？在哪里振動(dòng)能找到嗎？
    師：手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的？
    （其實(shí)聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時(shí)不要大喊大叫，要保護(hù)聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）。
    2、師：我們身上有一個(gè)非常敏感可以感受聲音振動(dòng)的器官。猜猜它在哪兒？
    3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學(xué)生演示并說(shuō)明理由。
    師：（出示鑼?zhuān)┪以阼屔锨靡幌妈尵桶l(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？
    師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長(zhǎng)時(shí)間呢？
    師：誰(shuí)有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
    師：你知道這是為什么嗎？
    （五）總結(jié)評(píng)價(jià)。
    1、師生小結(jié)。
    剛剛這堂課上你學(xué)到了什么？
    2、評(píng)價(jià)。
    在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學(xué)都能像科學(xué)家那樣去仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，積極動(dòng)手操做實(shí)驗(yàn)。
    3、整理器材。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇八
    在科學(xué)之中，一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。那這是為什么呢？以下是小編整理的小學(xué)四年級(jí)科學(xué)溶解說(shuō)課稿，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    科學(xué)概念：
    一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。
    不容易用過(guò)濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來(lái)。
    過(guò)程與方法：
    觀(guān)察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，
    能使用過(guò)濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
    體驗(yàn)研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂(lè)趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣。在觀(guān)察比較活動(dòng)中，能夠意識(shí)到細(xì)致的觀(guān)察才會(huì)使描述更準(zhǔn)確。嚴(yán)格按照規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
    【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺(tái)1。(沙在使用前淘干凈。)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、食鹽在水里溶解了。
    1.學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi)，不攪拌，靜靜觀(guān)察，比較食鹽和沙在水中的變化。過(guò)一會(huì)再攪拌，觀(guān)察它們的變化。
    2.學(xué)生匯報(bào)觀(guān)察現(xiàn)象：食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學(xué)生的匯報(bào)：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易)。
    3.組織討論：哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"?哪些現(xiàn)象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"?(板書(shū)食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。)。
    二、面粉在水中溶解了嗎。
    2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取一小匙面粉，放入一個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi)，靜靜觀(guān)察一會(huì)兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì)兒，觀(guān)察面粉在水中的變化。
    3.組織匯報(bào)：面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會(huì)兒我們還能觀(guān)察到什么現(xiàn)象?
    4.教師引導(dǎo)描述：面粉水中是什么樣的狀態(tài)?
    5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?
    6.教師引導(dǎo)：為了作進(jìn)一步的觀(guān)察，我們可以采用過(guò)濾的方法。演示折紙和過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。
    7.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分別做過(guò)濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀(guān)察濾紙，匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果。
    8.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整理對(duì)溶解的新認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。(提醒學(xué)生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)。
    三、課后總結(jié)：
    四、課后作業(yè)：
    1.食鹽在水里化掉的現(xiàn)象就是(溶解)。
    2.溶解在水中的食鹽不能用(過(guò)濾)的方法從水中分離出來(lái)。
    五、課后反思：
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    科學(xué)概念：
    溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過(guò)濾的方法或者沉降的方法分離出來(lái)。
    過(guò)程與方法：
    觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
    認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀(guān)察的重要性。
    【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
    【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、觀(guān)察高錳酸鉀的溶解。
    1.引導(dǎo)想象：食鹽在水中的溶解過(guò)程。
    2.教師講解：為了清晰地觀(guān)察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規(guī)范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品)。
    3.引導(dǎo)觀(guān)察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)?
    4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀(guān)高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀(guān)察水和高錳酸鉀的變化。(注意學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的細(xì)節(jié)地描述)。
    二、不同物質(zhì)在水中的溶解。
    1.觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步觀(guān)察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。(觀(guān)察結(jié)果可直接記錄在書(shū)上的表格中)。
    變成的微粒大小。
    在水中的分布。
    是否沉淀。
    能用過(guò)濾的方法分離嗎。
    是溶解還是沒(méi)溶解。
    2.小組交流：修正描述和記錄。
    4.整理記錄：學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。
    三、課后總結(jié)：
    四、課后作業(yè)：
    1.高錳酸鉀常被用來(lái)(消毒)和(防腐)。
    2.沙子在水中溶解時(shí)顆粒的分布是(不均勻)的。
    五、課后反思：
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    過(guò)程與方法：能借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步觀(guān)察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見(jiàn)的溶解現(xiàn)象。
    情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在觀(guān)察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。
    【教學(xué)重點(diǎn)】根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象。
    【教學(xué)難點(diǎn)】觀(guān)察和感知水中溶解有空氣。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    小組觀(guān)察實(shí)驗(yàn)用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體;雪碧(汽水)、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    1、引入。
    ?教師準(zhǔn)備一杯水和一袋咖啡。學(xué)生觀(guān)察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象。
    ?咖啡在水里怎么啦?你觀(guān)察到的什么現(xiàn)象說(shuō)明咖啡在水利溶解了?
    2.觀(guān)察液體之間的溶解與不溶解。
    ?在水里滴幾滴酒精，觀(guān)察酒精是否在水中溶解?
    ?在酒精里滴幾滴水，觀(guān)察水是否在酒精中溶解?
    ?在水里滴幾滴食用油，觀(guān)察油是否在水中溶解?
    ?在食用油中滴幾滴水，觀(guān)察水是否在油中溶解?
    ?問(wèn)：酒精和水相互溶解嗎?食用油和水相互溶解嗎?
    ?運(yùn)用同樣的方法，觀(guān)察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。
    ?問(wèn)：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解?
    3.觀(guān)察溶解在液體中的氣體。
    (1)觀(guān)察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳。
    ?打開(kāi)雪碧(汽水)瓶蓋，觀(guān)察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。
    ?用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，觀(guān)察注射器里的氣體和液體的變化。
    ?怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化?
    (2)觀(guān)察溶解在水中的空氣。
    ?這杯水里有空氣嗎?你是怎樣想的?(生活經(jīng)驗(yàn)的提取)。
    ?用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀(guān)察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。
    ?怎樣解釋這種現(xiàn)象?
    4、課后繼續(xù)觀(guān)察還有哪些物體也能互相溶解。
    三、課后總結(jié)：
    四、課后作業(yè);。
    1.膠水在水中會(huì)(下沉)。
    2.牛奶帶入水中會(huì)(溶解)。
    3.你能區(qū)分液體之間的溶解或不溶解嗎?請(qǐng)舉例來(lái)說(shuō)明。
    五、課后反思：
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇九
    知識(shí)與技能：
    引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。
    過(guò)程與方法：
    1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-―猜想假設(shè)-―觀(guān)察實(shí)驗(yàn)-―合作交流等方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程之中的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觀(guān)察現(xiàn)象-―提出問(wèn)題-―推測(cè)結(jié)果-―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論等思維方法。
    2、在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)用看、摸、說(shuō)等方法進(jìn)行探究。
    情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
    學(xué)會(huì)與他人交流與傾聽(tīng)，體會(huì)探究聲音的樂(lè)趣。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng)，知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。
    三、教學(xué)模式選擇。
    為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把它分為四個(gè)部分：
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題；
    （二）提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究；
    （三）鞏固提高，拓展延伸；
    （四）驗(yàn)證猜測(cè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。
    課堂上讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用看、摸、說(shuō)多種方法觀(guān)察發(fā)聲物體的特點(diǎn)，并對(duì)發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀(guān)察比較，就觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，始終貫穿小組合作實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、對(duì)比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問(wèn)題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)探究――得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力。
    四、媒體的使用。
    1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。
    2、利用出示本節(jié)課實(shí)驗(yàn)記錄表及探究結(jié)論，突出重點(diǎn)。
    3、利用展示平臺(tái)展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄表，便于學(xué)生相互交流，形成正確的認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)的結(jié)論。
    五、教學(xué)準(zhǔn)備。
    隊(duì)鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實(shí)驗(yàn)記錄表。
    六、教學(xué)過(guò)程。
    課前選好小組里的材料員和記錄員。
    （一）導(dǎo)入新課。
    創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，作出猜想。
    師：上課前，老師給大家?guī)?lái)幾種聲音，聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么聲音？
    師：（點(diǎn)擊聲音1）這是什么聲音？你說(shuō)。。。生：雷聲。
    師：（分別點(diǎn)擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
    師：你認(rèn)為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書(shū)課題）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你說(shuō)。。。（多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)）。
    師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們來(lái)研究一下。
    （二）探究活動(dòng)。
    1、使物體發(fā)聲，觀(guān)察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動(dòng)的關(guān)系。
    （1）介紹實(shí)驗(yàn)材料，討論發(fā)聲方法。
    師：（出示材料）同學(xué)們請(qǐng)看，老師準(zhǔn)備了一些材料。都有些什么？
    生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
    師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）。
    師：（出示鼓）你來(lái)說(shuō)說(shuō)？
    生：用鼓槌敲（板書(shū)：敲打）。
    師：（出示鋼尺）這個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
    生1：敲打桌子；
    生2：按在桌上往下?lián)堋?BR>    師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書(shū)：壓，撥。
    師：（出示橡皮筋）這個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
    生1：用彈得的方法。
    師：老師覺(jué)得剛才用拉長(zhǎng)后彈撥的方法可能會(huì)比較好。（板書(shū)：彈）。
    （2）學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo)。
    師：請(qǐng)小組材料員來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料和記錄表。比一比，哪個(gè)小組最快，最認(rèn)真。
    教師隨機(jī)指導(dǎo)。
    （3）小組匯報(bào)，老師板書(shū)。
    師：好了，請(qǐng)材料員將材料整理好，放回原處。
    師：我們先請(qǐng)各小組派代表上來(lái)給我們來(lái)講解一下他們的觀(guān)察記錄結(jié)果。（及時(shí)給予鼓勵(lì)）。
    （請(qǐng)一小組的同學(xué)說(shuō)老師板書(shū)，并結(jié)合全班交流）。
    師：鼓不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）。
    生：不會(huì)動(dòng)的；泡沫不會(huì)動(dòng)。
    師：發(fā)聲時(shí)的鼓是怎樣的呢？
    生：泡沫在跳舞。
    師：泡沫為什么會(huì)跳舞？
    生：因?yàn)榍眠^(guò)了；因?yàn)楣钠ぃ妫┰趧?dòng)。
    師：鼓皮是怎么動(dòng)的？
    生：上下在動(dòng)。
    師：其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充呢？
    (師板書(shū)畫(huà)圖鼓得振動(dòng))。
    同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書(shū)畫(huà)圖。
    師：剛才同學(xué)們也討論過(guò)了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)呢？
    生：都在動(dòng)。
    師：其他小組呢？（請(qǐng)學(xué)生回座位）。
    師：（觀(guān)察板書(shū)）它們的動(dòng)有沒(méi)有規(guī)律，誰(shuí)來(lái)形容一下。
    生：都在上下動(dòng)；來(lái)回動(dòng)。
    師：（概括）都在不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。是這樣嗎？（板書(shū)）。
    師：這樣的運(yùn)動(dòng)師怎么產(chǎn)生的呢？
    師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個(gè)力，在力的作用下（板書(shū)）物體不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)取個(gè)什么名字呢？科學(xué)家們稱(chēng)它為振動(dòng)。
    師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動(dòng)，聲音也就產(chǎn)生了。
    生：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的（板書(shū)，箭頭）。
    2、觀(guān)察音叉的振動(dòng)，更深理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
    （1）師提問(wèn)：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)嗎？
    師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
    師：那它有沒(méi)有在振動(dòng)呢？你有辦法證明嗎？
    （2）（打出）活動(dòng)內(nèi)容。
    師：老師這里也給大家?guī)?lái)了活動(dòng)要求。（投影出示）。
    師：按要求做好的小組就舉手，看哪個(gè)小組動(dòng)作最快。
    師：請(qǐng)材料員上來(lái)取實(shí)驗(yàn)的材料。
    學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo)。
    （3）交流匯報(bào)。
    師：請(qǐng)材料員收好材料，放好音叉。
    師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的.？
    師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？
    師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺(jué)？
    師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？
    師：音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的？
    （三）小結(jié)提升。
    師：總結(jié)一下，聲音是由什么產(chǎn)生的呢？
    生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動(dòng)，而振動(dòng)才產(chǎn)生了聲音。
    （四）鞏固提高，拓展延伸。
    1、找尋人體發(fā)聲部位。
    師：我們?nèi)苏f(shuō)話(huà)發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的？在哪里振動(dòng)能找到嗎？
    師：手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的？
    （其實(shí)聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時(shí)不要大喊大叫，要保護(hù)聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）。
    2、師：我們身上有一個(gè)非常敏感可以感受聲音振動(dòng)的器官。猜猜它在哪兒？
    3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學(xué)生演示并說(shuō)明理由。
    師：（出示鑼?zhuān)┪以阼屔锨靡幌妈尵桶l(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？
    師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長(zhǎng)時(shí)間呢？
    師：誰(shuí)有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
    師：你知道這是為什么嗎？
    （五）總結(jié)評(píng)價(jià)。
    1、師生小結(jié)。
    剛剛這堂課上你學(xué)到了什么？
    2、評(píng)價(jià)。
    在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學(xué)都能像科學(xué)家那樣去仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，積極動(dòng)手操做實(shí)驗(yàn)。
    3、整理器材。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十
    本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁(yè)，分為觀(guān)察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀(guān)察比較聲音的高低的變化兩個(gè)活動(dòng)．與第一小節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來(lái)探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用?！堵曇舻淖兓芬徽n是科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第二課，本課主要是讓學(xué)生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學(xué)生在之前也學(xué)過(guò)有關(guān)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的知識(shí),做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)生已經(jīng)具有了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。但是本課與以往對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同在于本課是研究?jī)蓚€(gè)變量，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。
    （二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
    1.科學(xué)概念目標(biāo)。
    音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。
    2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
    按教科書(shū)要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
    3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
    形成善于觀(guān)察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
    教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
    （三）說(shuō)教學(xué)材料準(zhǔn)備。
    1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件等。
    2.教師準(zhǔn)備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件、自制課件等。
    二、學(xué)情分析。
    四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聲音在各個(gè)方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過(guò)程與方法方面，他們有了一定的觀(guān)察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動(dòng)，會(huì)進(jìn)行比較詳細(xì)的觀(guān)察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識(shí)方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過(guò)程，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；在情感方面，他們對(duì)科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動(dòng)，愿意通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會(huì)對(duì)本課的探究活動(dòng)起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽(tīng)到高音會(huì)誤以為聲音強(qiáng)，聽(tīng)到低音就會(huì)認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話(huà)，就根本無(wú)法區(qū)別振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀(guān)察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)”將會(huì)是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個(gè)大困難。
    三、設(shè)計(jì)理念。
    通過(guò)教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題——細(xì)心觀(guān)察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)觀(guān)察到的現(xiàn)象，展開(kāi)合理的推測(cè)及驗(yàn)證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭(zhēng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重過(guò)程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)常識(shí)較弱的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)分辨聲音的高低是個(gè)難點(diǎn)，特運(yùn)用app應(yīng)用來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的有益之處，另一方面通過(guò)孩子對(duì)于機(jī)器的使用，快速理解課本知識(shí)，提高孩子的知識(shí)全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。
    四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    一、激趣導(dǎo)入。
    【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個(gè)有趣的東西，就拍下來(lái)了，今天特地帶來(lái)和同學(xué)們一起分享。
    【師】同學(xué)們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
    【生】。
    【師】聲音在變化。其實(shí)生活中我們每天都會(huì)聽(tīng)到很多聲音，變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然，今天我們一起走進(jìn)聲音的世界，探究“聲音的變化”。
    【板書(shū)課題】聲音的變化。
    二、新知探究。
    （一）聲音的強(qiáng)弱（音量）。
    1.提問(wèn)。
    【生】有大小的變化。
    【師】剛才這位同學(xué)說(shuō),聲音的大小有變化，指的就是聲音的強(qiáng)弱。（板書(shū)）聲音大即是強(qiáng)，小即是弱。（ppt）在科學(xué)中，聲音的大小強(qiáng)弱用音量來(lái)表述。
    【板書(shū)】強(qiáng)、弱。
    2.游戲。
    【師】怎么區(qū)分聲音的強(qiáng)弱呢？我們一起來(lái)做個(gè)小游戲，跟你的同學(xué)說(shuō)一句悄悄話(huà)，有個(gè)小要求，只能讓你的同桌聽(tīng)到。開(kāi)始！
    【師】同學(xué)們都玩的很開(kāi)心哦，王老師也很想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說(shuō)）xxx同學(xué)，認(rèn)識(shí)你真高興！你能和老師說(shuō)聲老師好嗎？【生答】老師好！
    【師】老師們你們聽(tīng)到打招呼聲了嗎？
    【師】剛剛的游戲中，你們聽(tīng)到的所有聲音，哪個(gè)最強(qiáng)，哪個(gè)最弱？分開(kāi)講【生答】。
    分組實(shí)驗(yàn)一。
    【師】通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)有關(guān)，那么，聲音的強(qiáng)弱是否也與振動(dòng)有關(guān)呢？（ppt）。
    【師】下面，我們來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看大屏幕：（ppt）。
    我為大家準(zhǔn)備了這些實(shí)驗(yàn)器材：音叉、小錘、帶線(xiàn)的乒乓球?！編煛?。
    【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？下面?lái)看看實(shí)驗(yàn)步驟：
    1.手拿帶線(xiàn)的乒乓球，保持靜止。
    2.擊打音叉發(fā)出聲音。
    【師】要想使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音我們?cè)趺辞脫簦?BR>    【生答】重一點(diǎn)敲擊聲音強(qiáng)，輕一點(diǎn)敲擊發(fā)聲弱。
    【師】那我們?cè)谑褂靡舨鏁r(shí)，應(yīng)該擊打哪個(gè)部位呢？
    【生答】【師補(bǔ)充】應(yīng)該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?BR>    1.比較音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)乒乓球彈開(kāi)的距離遠(yuǎn)近。
    2.為避免誤差，反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    實(shí)驗(yàn)前，老師要提示兩點(diǎn)：
    1.小組內(nèi)分工合作，遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，本次實(shí)驗(yàn)需要分辨聲音強(qiáng)弱，實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)保持安靜。
    2.提示音樂(lè)響起停止實(shí)驗(yàn)，將器材放回原位，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)備交流。
    【師】現(xiàn)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)！10min。
    【生】分組實(shí)驗(yàn)。
    3.交流匯報(bào)。
    【師】我們的探究活動(dòng)已經(jīng)完成，哪個(gè)小組的同學(xué)愿意上來(lái)，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
    【生1】演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
    【生2】我們先敲出強(qiáng)的聲音，再敲出弱的聲音，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)聲音強(qiáng)，小球彈開(kāi)的距離遠(yuǎn)，聲音弱，距離近。
    【師】其他小組，你們還有補(bǔ)充的嗎？
    【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動(dòng)的概念。振動(dòng)是指一個(gè)物體在力的作用下不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。
    往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就大。（慢）往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就，振動(dòng)幅度小。
    結(jié)合我們剛剛的實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)（小結(jié)）聲音的強(qiáng)弱和振動(dòng)幅度大小有關(guān)嗎？
    【生答】（ppt）振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；
    振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。
    【師補(bǔ)充】是的，發(fā)聲體振動(dòng)幅度的大小決定了聲音的強(qiáng)弱。板書(shū)。
    （二）聲音的高低。
    1.聲音高低的認(rèn)識(shí)。
    【師】有哪位同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了：哪個(gè)音高，哪個(gè)音低？【生答】【生答一個(gè)教師彈一個(gè)】。
    2.體驗(yàn)聲音的高低變化。
    【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
    【師】由低到高唱，預(yù)備唱；【生唱】。
    【師】由高到低唱，預(yù)備唱；【生唱】。
    【師】聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個(gè)概念。（指著黑板）強(qiáng)弱就是我們平常所說(shuō)的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來(lái)描述。（板書(shū)音高）。
    【板書(shū)】。
    音高：高、低。
    3.聲音高低的變化實(shí)驗(yàn)探究。
    【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢？我們來(lái)看看這3組器材。
    （ppt展示）認(rèn)真觀(guān)察同組的各個(gè)器材有什么不同的地方？
    大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短。
    同學(xué)們都躍躍欲試了，別著急老師會(huì)讓你們實(shí)驗(yàn)的，我們先來(lái)看看實(shí)驗(yàn)要求。
    （ppt微課）。
    實(shí)驗(yàn)步驟：
    1.檢查器材，將預(yù)測(cè)結(jié)果填寫(xiě)在報(bào)告單上。
    2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細(xì)分辨聲音的高低。
    3.同一器材反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    4.三組實(shí)驗(yàn)都完成后回到座位，整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    溫馨提示：1.本實(shí)驗(yàn)需要辨別聲音的高低，實(shí)驗(yàn)全程須保持安靜；
    2.各實(shí)驗(yàn)區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實(shí)。
    驗(yàn)設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，每大組到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    3.及時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
    4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將器材歸位，回到座位整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)備交流。
    【師】有什么問(wèn)題嗎？（一一解答）開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
    【生】用自制教具分組實(shí)驗(yàn)，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。
    教師在各組進(jìn)行巡回指導(dǎo)。（把其中一組做完實(shí)驗(yàn)的器材拿上講臺(tái)）鈴聲提示坐回原位。
    【師】同學(xué)們都已經(jīng)完成了你們研究，哪一組上來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？
    句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
    【板書(shū)】高（小、短、細(xì)）。
    音高。
    低（大、長(zhǎng)、粗）。
    為了揭示其中的奧秘，科學(xué)家們做了大量的實(shí)驗(yàn)，下面我們來(lái)看其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
    【生答】振動(dòng)慢，聲音低。振動(dòng)快，聲音高；（師板書(shū)慢）。
    【師】現(xiàn)在我們能解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
    小、短、細(xì)的物體振動(dòng)快，所以聲音高；大、長(zhǎng)、粗的物體振動(dòng)慢，所以聲音低。
    聲音有高低的區(qū)別是因?yàn)槲矬w振動(dòng)的快慢，也就是振動(dòng)頻率不同。
    三、課堂總結(jié)。
    【師】今天，我們學(xué)了兩個(gè)概念，音量、音高，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，振動(dòng)的幅度決定了聲音的強(qiáng)弱（也就是音量），振動(dòng)的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
    四、拓展延伸。
    【師】請(qǐng)大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開(kāi)始演奏！
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十一
    大媽媽和雨婷這次去上海玩，看到很多小孩在路邊手拉著手，踏著兩個(gè)輕巧的“風(fēng)火輪”，快樂(lè)地飛來(lái)飛去，好學(xué)而且安全，雨婷吵著要玩，大媽媽就買(mǎi)了兩雙送給了我們。
    晚上我們約好在廣場(chǎng)見(jiàn)，穿上滑輪我們便開(kāi)始練習(xí)了。一開(kāi)始我們總是站不住要倒，不過(guò)只要前腳跟往地上一站就可以避免受傷害了。漸漸地，我們便掌握了要領(lǐng)，可以平衡的滑了。后來(lái)我們也可以在廣場(chǎng)上“飛”了，一道道五彩的光從鞋底射出。這些光把夜晚的廣場(chǎng)襯托的格外美麗。
    我想，滑板終于被流行甩了，什么時(shí)候滑輪也跟我們說(shuō)88呢？
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十二
    小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程是一門(mén)新課程，作為科學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，采用何種方法與策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性。是一個(gè)值得研究和探討的話(huà)題。
    《我們身邊的物質(zhì)》是六年級(jí)科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內(nèi)容有三部分：
    1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
    2、物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
    3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
    本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀(guān)念，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以說(shuō)本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀(guān)點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達(dá)到的主要目標(biāo)。
    今天聽(tīng)了陳老師關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀(guān)察的、有典型意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察和體驗(yàn)物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀(guān)察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在觀(guān)察中體會(huì)到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取了知識(shí)、提高了能力。
    在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生用觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法來(lái)感知物質(zhì)的各種屬性；用觀(guān)察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內(nèi)部屬性；用動(dòng)手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗(yàn)前講明了實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長(zhǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
    關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我有一點(diǎn)不成熟的建議：物質(zhì)的變化是絕對(duì)的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識(shí)的活動(dòng)造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    在這里可以重點(diǎn)對(duì)蠟燭燃燒的觀(guān)察做點(diǎn)文章。因?yàn)槿紵膬?nèi)容，在五年級(jí)教科書(shū)中刪除了，只有在這個(gè)單元出現(xiàn)，所以對(duì)燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對(duì)教科書(shū)的補(bǔ)充。
    在做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因?yàn)闀?huì)燙壞桌面的。
    另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒(méi)有要求學(xué)生去做。我覺(jué)得應(yīng)該布置學(xué)生在課后用心去觀(guān)察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話(huà)就會(huì)把探究活動(dòng)延伸到課后，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    總之，陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)詳細(xì)，思路清晰，層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生活動(dòng)多，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，去認(rèn)真觀(guān)察看到的現(xiàn)象，學(xué)生積極性很高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
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    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十三
    科學(xué)概念：
    溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過(guò)濾的方法或者沉降的方法分離出來(lái)。
    過(guò)程與方法：
    觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
    認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀(guān)察的重要性。
    【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
    【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、觀(guān)察高錳酸鉀的溶解。
    1.引導(dǎo)想象：食鹽在水中的溶解過(guò)程。
    2.教師講解：為了清晰地觀(guān)察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規(guī)范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品)。
    3.引導(dǎo)觀(guān)察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)?
    4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀(guān)高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀(guān)察水和高錳酸鉀的變化。(注意學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的細(xì)節(jié)地描述)。
    二、不同物質(zhì)在水中的溶解。
    1.觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步觀(guān)察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。(觀(guān)察結(jié)果可直接記錄在書(shū)上的表格中)。
    變成的微粒大小。
    在水中的分布。
    是否沉淀。
    能用過(guò)濾的方法分離嗎。
    是溶解還是沒(méi)溶解。
    2.小組交流：修正描述和記錄。
    4.整理記錄：學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。
    三、課后總結(jié)：
    四、課后作業(yè)：
    1.高錳酸鉀常被用來(lái)(消毒)和(防腐)。
    2.沙子在水中溶解時(shí)顆粒的分布是(不均勻)的。
    五、課后反思：
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十四
    《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋(píng)果為什么會(huì)落地》、《降落傘》共同組成了《無(wú)處不在的力》這一單元。
    本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》一起，完成了《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分“運(yùn)動(dòng)與力”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基本的力學(xué)知識(shí)。
    本單元依據(jù)《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中“力的作用和表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現(xiàn)和作用，力在哪里、力能改變運(yùn)動(dòng)的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列以認(rèn)知為重要目的的觀(guān)察、閱讀、分析和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)力、了解常見(jiàn)的力，從而提高認(rèn)知水平，探究能力和研究興趣。
    本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學(xué)知識(shí)的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對(duì)物體形狀的影響和測(cè)量力的大小知識(shí)和技能，又為下一課《降落傘》的學(xué)習(xí)，提供了知識(shí)支撐。
    本課教學(xué)內(nèi)容主要有三部分：
    第一部分，認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象和摩擦力。重點(diǎn)在于體驗(yàn)?zāi)Σ亮Α?BR>    第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。
    第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。
    這些內(nèi)容打算兩課時(shí)完成，第一課時(shí)要完成的教學(xué)內(nèi)容是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過(guò)”，通過(guò)探究了解減小固體摩擦力的方法。
    （二）教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)本課涉及到《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，分析本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合第一課時(shí)要完成的任務(wù)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
    （1）科學(xué)探究方面：
    能夠使用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想，設(shè)計(jì)減小固體摩擦力的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
    （2）科學(xué)知識(shí)方面：
    認(rèn)識(shí)摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說(shuō)出摩擦力的“功”與“過(guò)”。
    （3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：
    學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待摩擦力，喜歡用學(xué)到的摩擦力知識(shí)解決生活中摩擦力的問(wèn)題。
    (三)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)摩擦力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究減小固體摩擦力的方法。
    （四）教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力的認(rèn)識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量的理解與控制。
    根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住科學(xué)課的特點(diǎn)談?wù)劚菊n的教法設(shè)計(jì)：
    1、由形象到抽象，遵循科學(xué)概念形成的一般過(guò)程。
    由于在日常生活中，學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生還不能從理性的層面上覺(jué)察到。所以在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)置活動(dòng)，把抽象的概念的理解化解到活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象中，在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學(xué)生對(duì)摩擦概念的理解。
    2．實(shí)踐為主，多種學(xué)習(xí)方式綜合，突出科學(xué)課的特點(diǎn)。
    大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。
    據(jù)分析：學(xué)生在第三單元中已經(jīng)初步掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究方法，又通過(guò)本單元前三課力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)和能力。
    本課教學(xué)從教師的教來(lái)看，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)；要?jiǎng)?chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，要注重動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考；注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學(xué)時(shí)間，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。
    在教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。
    （1）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)“疑”字。
    我在教學(xué)中使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)游戲，追問(wèn)什么樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開(kāi)兩本書(shū)呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
    （2）自主學(xué)習(xí)，著眼一個(gè)“探”字。
    《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念——學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問(wèn)題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
    （3）動(dòng)手操作，突出一個(gè)“動(dòng)”字。
    《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了解減小固體摩擦力的方法，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)?；顒?dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”內(nèi)化了摩擦力的知識(shí)，培養(yǎng)了通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。
    （一）教學(xué)準(zhǔn)備。
    本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師準(zhǔn)備：書(shū)本、塑料平板、彈簧測(cè)力計(jì)、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實(shí)驗(yàn)記錄單、多媒體課件。（我之所以準(zhǔn)備這些材料，是因?yàn)樗鼈兗荣N近了學(xué)生的生活，又注重了與內(nèi)容的緊密聯(lián)系，能充分幫助學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實(shí)驗(yàn)，在操作中驗(yàn)證假設(shè)，在探究中獲取知識(shí)。）。
    （二）設(shè)計(jì)思路。
    本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
    1、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
    課一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，我先將兩本書(shū)部分頁(yè)碼交錯(cuò)放在一起,讓學(xué)生拉，學(xué)生輕松的拉開(kāi)了。接下來(lái)讓學(xué)生將兩本書(shū)所有頁(yè)碼交*,讓學(xué)生再試一試能否輕松的拉開(kāi)。學(xué)生感受到前后的不同之后，追問(wèn)：什么樣的神秘的力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開(kāi)？讓我們一起來(lái)感受一下它。
    （開(kāi)課設(shè)計(jì)游戲，是為了通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良好課堂氣氛的切入口，為學(xué)生的自主探究作好鋪墊。游戲結(jié)果帶給學(xué)生一個(gè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易于將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。）。
    2、學(xué)習(xí)概念，初步感知。
    感知摩擦力，是本課的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了感知摩擦力的活動(dòng)。
    請(qǐng)看視頻（播放錄像）。
    （視頻展示的活動(dòng)，將無(wú)形的摩擦力，抽象的概念巧妙的融合在活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象中，使學(xué)生親身感受，印象深刻。）。
    在認(rèn)識(shí)摩擦力的概念后，我又通過(guò)一段生活中存在的摩擦力的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)討論身邊的摩擦力現(xiàn)象，分析他們的功與過(guò)，讓學(xué)生體會(huì)到我們有時(shí)需要增大摩擦力，有時(shí)又需要減小摩擦力。
    3、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
    為了激起學(xué)生的探究興趣，我預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：首先向?qū)W生展示了一張埃及金字塔的圖片，告訴學(xué)生建造這樣的一座金字塔需要大約上百萬(wàn)塊重約兩三噸的巨石，問(wèn)：以前的埃及人是采用了什么樣的方法把這些巨石搬運(yùn)起來(lái)的呢？于是一石激起千層浪，課堂上頓時(shí)興奮起來(lái)，我適時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽想象和猜測(cè)。
    學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)作為背景，就能夠很快的猜測(cè)出減小巨石與地面摩擦力的方法：加潤(rùn)滑劑、用木棍變滑動(dòng)為滾動(dòng)等。此處學(xué)生有可能說(shuō)的不是很準(zhǔn)確，我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
    接下來(lái)我要求學(xué)生用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)了如何減小木塊的摩擦力的實(shí)驗(yàn)。
    這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程請(qǐng)看視頻（播放錄像）。
    （科學(xué)課實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后，他們才能敢做、敢想、敢說(shuō)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得親自參與研究探索的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。）。
    4、交流匯報(bào)，討論總結(jié)。
    在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我先給時(shí)間學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小結(jié)和交流。交流先分小組進(jìn)行，給每個(gè)學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，互相交流，互相啟發(fā)、互相提高。在交流中，學(xué)生對(duì)減小固體摩擦力的方法形成共識(shí)之后，由大家推舉代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果。
    交流的情況在剛才的視頻中已有展示。
    （這樣由學(xué)生經(jīng)過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)小組討論交流，經(jīng)過(guò)有代表性地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。）。
    5、設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)用新知。
    最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：“五.一”節(jié)快到了，小明的父母準(zhǔn)備帶他去運(yùn)動(dòng)健身，要參加以下幾項(xiàng)活動(dòng)：攀巖、溜冰、爬山，請(qǐng)大家?guī)椭麄冞x擇合適的鞋子去參加這些活動(dòng)。
    （在學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獲得的知識(shí)，嘗試解決生活中實(shí)際問(wèn)題有利于發(fā)展和提升學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)。）。
    6、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    板書(shū)：
    無(wú)處不在必不可少。
    減小固體摩擦力的方法：
    1、添加潤(rùn)滑劑。
    2、把滑動(dòng)變成滾動(dòng)。
    科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)往往對(duì)學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用，我的板書(shū)設(shè)計(jì)突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用。
    相信這樣設(shè)計(jì)，肯定能順利完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。謝謝。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十五
    科學(xué)概念：
    1．學(xué)生能夠分清楚聲音的強(qiáng)弱和高低，知道聲音的強(qiáng)弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。
    2．初步理解音高的變化是物體的振動(dòng)快慢變化引起的，物體振動(dòng)得越快，音越高；振動(dòng)得越慢，音越低。
    過(guò)程與方法：
    能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)發(fā)出不同音高的物體特點(diǎn)進(jìn)行描述，通過(guò)對(duì)物體的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，把振動(dòng)狀態(tài)和聲音高低聯(lián)系起來(lái)。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
    形成善于觀(guān)察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    認(rèn)識(shí)到音高是由物體振動(dòng)的快慢決定的。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出音高是由物體振動(dòng)的快慢決定的。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    分組材料：鋁片琴、4個(gè)不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個(gè)等。
    演示材料：3個(gè)試管內(nèi)裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1．前面兩節(jié)課，我們對(duì)聲音進(jìn)行了研究，說(shuō)說(shuō)你對(duì)聲音有了哪些新認(rèn)識(shí)？
    （聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音有強(qiáng)弱、高低的變化）。
    1．剛才有同學(xué)說(shuō)聲音有強(qiáng)弱的變化，強(qiáng)音是怎樣的？弱音又是怎樣的？
    2．你能發(fā)出兩個(gè)強(qiáng)弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強(qiáng)弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說(shuō)說(shuō)用力的強(qiáng)弱，跟聲音的`強(qiáng)弱有什么關(guān)系。
    3．聲音的強(qiáng)弱我們用音量來(lái)描述，以教室里的廣播為例。
    板書(shū)：用力大聲音強(qiáng)用力小聲音弱音量。
    三、聲音的高低。
    1．提問(wèn)：聲音除了強(qiáng)弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學(xué)生展示對(duì)高低的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)出高低不同的聲音。
    2．體驗(yàn)聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學(xué)生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來(lái)描述。
    3．用鋁片琴研究聲音的高低。
    （2）老師發(fā)給每小組一個(gè)鋁片琴和一個(gè)敲的棒子。ppt出示友情提醒：
    請(qǐng)每個(gè)同學(xué)輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細(xì)聽(tīng)，12345671這個(gè)聲音的高低跟鋁片有什么關(guān)系？把你們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)填寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說(shuō)明聲音的強(qiáng)弱怎么樣？所以我們聽(tīng)到聲音的不同主要就是高低的不同。
    （3）學(xué)生匯報(bào)，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？聲音的高低與鋁片的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？
    板書(shū)：鋁片長(zhǎng)聲音低鋁片短聲音高。
    4．用啤酒瓶研究聲音的高低。
    （2）每個(gè)小組4個(gè)啤酒瓶，讓學(xué)生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。
    （3）學(xué)生匯報(bào)交流。
    板書(shū)：水多聲音低水少聲音高。
    5．用音叉建立聲音的高低和振動(dòng)快慢之間的聯(lián)系。
    （2）讓學(xué)生敲一敲大小兩個(gè)音叉。（提醒：每個(gè)同學(xué)輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽(tīng)得更清楚，可以聽(tīng)共鳴箱）。
    （3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動(dòng)起來(lái)有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來(lái)嗎？(不行)?？茖W(xué)工作者對(duì)它們進(jìn)行了比較準(zhǔn)確的測(cè)試，并給它們作了標(biāo)記。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察音叉，你看到上面的數(shù)字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個(gè)數(shù)字表示什么意思呢？讓我們一起來(lái)看資料。（音叉上的數(shù)字代表音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)，256表示每秒振動(dòng)256次，512表示每秒振動(dòng)512次。）。
    （4）可能還有同學(xué)不太相信，覺(jué)得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個(gè)科學(xué)的檢測(cè)軟件，它可以比較準(zhǔn)確地測(cè)出物體振動(dòng)的快慢。我們來(lái)檢驗(yàn)一下大小音叉，看看是不是大音叉振動(dòng)慢，小音叉振動(dòng)快。（用音頻軟件檢測(cè)大小音叉的振動(dòng)快慢）。
    四、應(yīng)用拓展。
    老師出示三個(gè)裝有不容水量試管，現(xiàn)在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發(fā)出聲音。猜猜看哪個(gè)聲音高，哪個(gè)聲音低？跟我們的猜測(cè)不一樣，怎么回事呢？在我們學(xué)具袋里有5個(gè)長(zhǎng)短不同的塑料管，同學(xué)們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來(lái)告訴老師。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十六
    本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁(yè)，分為觀(guān)察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀(guān)察比較聲音的高低的變化兩個(gè)活動(dòng)．與第一小節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來(lái)探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用?！堵曇舻淖兓芬徽n是科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第二課，本課主要是讓學(xué)生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學(xué)生在之前也學(xué)過(guò)有關(guān)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的知識(shí),做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)生已經(jīng)具有了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。但是本課與以往對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同在于本課是研究?jī)蓚€(gè)變量，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。
    （二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
    1.科學(xué)概念目標(biāo)。
    音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。
    2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
    按教科書(shū)要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
    3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
    形成善于觀(guān)察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
    教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
    （三）說(shuō)教學(xué)材料準(zhǔn)備。
    1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件等。
    2.教師準(zhǔn)備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件、自制課件等。
    四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聲音在各個(gè)方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過(guò)程與方法方面，他們有了一定的觀(guān)察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動(dòng)，會(huì)進(jìn)行比較詳細(xì)的觀(guān)察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識(shí)方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過(guò)程，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；在情感方面，他們對(duì)科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動(dòng)，愿意通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會(huì)對(duì)本課的探究活動(dòng)起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽(tīng)到高音會(huì)誤以為聲音強(qiáng)，聽(tīng)到低音就會(huì)認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話(huà)，就根本無(wú)法區(qū)別振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀(guān)察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)”將會(huì)是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個(gè)大困難。
    通過(guò)教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題——細(xì)心觀(guān)察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)觀(guān)察到的現(xiàn)象，展開(kāi)合理的推測(cè)及驗(yàn)證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭(zhēng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重過(guò)程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)常識(shí)較弱的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)分辨聲音的高低是個(gè)難點(diǎn)，特運(yùn)用app應(yīng)用來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的有益之處，另一方面通過(guò)孩子對(duì)于機(jī)器的`使用，快速理解課本知識(shí)，提高孩子的知識(shí)全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。
    【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個(gè)有趣的東西，就拍下來(lái)了，今天特地帶來(lái)和同學(xué)們一起分享。
    【師】同學(xué)們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
    【生】。
    【師】聲音在變化。其實(shí)生活中我們每天都會(huì)聽(tīng)到很多聲音，變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然，今天我們一起走進(jìn)聲音的世界，探究“聲音的變化”。
    （一）聲音的強(qiáng)弱（音量）。
    1.提問(wèn)。
    【生】有大小的變化。
    【師】剛才這位同學(xué)說(shuō),聲音的大小有變化，指的就是聲音的強(qiáng)弱。（板書(shū)）聲音大即是強(qiáng)，小即是弱。（ppt）在科學(xué)中，聲音的大小強(qiáng)弱用音量來(lái)表述。
    【板書(shū)】強(qiáng)、弱。
    2.游戲。
    【師】怎么區(qū)分聲音的強(qiáng)弱呢？我們一起來(lái)做個(gè)小游戲，跟你的同學(xué)說(shuō)一句悄悄話(huà)，有個(gè)小要求，只能讓你的同桌聽(tīng)到。開(kāi)始！
    【師】同學(xué)們都玩的很開(kāi)心哦，王老師也很想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，最后一排的那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說(shuō)）xxx同學(xué)，認(rèn)識(shí)你真高興！你能和老師說(shuō)聲老師好嗎？【生答】老師好！
    【師】老師們你們聽(tīng)到打招呼聲了嗎？
    【師】剛剛的游戲中，你們聽(tīng)到的所有聲音，哪個(gè)最強(qiáng)，哪個(gè)最弱？分開(kāi)講【生答】。
    分組實(shí)驗(yàn)一。
    【師】通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)有關(guān)，那么，聲音的強(qiáng)弱是否也與振動(dòng)有關(guān)呢？（ppt）。
    【師】下面，我們來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看大屏幕：（ppt）。
    我為大家準(zhǔn)備了這些實(shí)驗(yàn)器材：音叉、小錘、帶線(xiàn)的乒乓球?！編煛?。
    【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？下面?lái)看看實(shí)驗(yàn)步驟：
    1.手拿帶線(xiàn)的乒乓球，保持靜止。
    2.擊打音叉發(fā)出聲音。
    【師】要想使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音我們?cè)趺辞脫簦?BR>    【生答】重一點(diǎn)敲擊聲音強(qiáng)，輕一點(diǎn)敲擊發(fā)聲弱。
    【師】那我們?cè)谑褂靡舨鏁r(shí)，應(yīng)該擊打哪個(gè)部位呢？
    【生答】【師補(bǔ)充】應(yīng)該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?BR>    1.比較音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)乒乓球彈開(kāi)的距離遠(yuǎn)近。
    2.為避免誤差，反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    實(shí)驗(yàn)前，老師要提示兩點(diǎn)：
    1.小組內(nèi)分工合作，遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，本次實(shí)驗(yàn)需要分辨聲音強(qiáng)弱，實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)保持安靜。
    2.提示音樂(lè)響起停止實(shí)驗(yàn)，將器材放回原位，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)備交流。
    【師】現(xiàn)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)！10min。
    【生】分組實(shí)驗(yàn)。
    3.交流匯報(bào)。
    【師】我們的探究活動(dòng)已經(jīng)完成，哪個(gè)小組的同學(xué)愿意上來(lái)，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
    【生1】演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
    【生2】我們先敲出強(qiáng)的聲音，再敲出弱的聲音，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)聲音強(qiáng)，小球彈開(kāi)的距離遠(yuǎn)，聲音弱，距離近。
    【師】其他小組，你們還有補(bǔ)充的嗎？
    【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動(dòng)的概念。振動(dòng)是指一個(gè)物體在力的作用下不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。
    往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就大。（慢）往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就，振動(dòng)幅度小。
    結(jié)合我們剛剛的實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)（小結(jié)）聲音的強(qiáng)弱和振動(dòng)幅度大小有關(guān)嗎？
    【生答】（ppt）振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；
    振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。
    【師補(bǔ)充】是的，發(fā)聲體振動(dòng)幅度的大小決定了聲音的強(qiáng)弱。板書(shū)。
    （二）聲音的高低。
    1.聲音高低的認(rèn)識(shí)。
    【師】有哪位同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了：哪個(gè)音高，哪個(gè)音低？【生答】【生答一個(gè)教師彈一個(gè)】。
    【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
    【師】由低到高唱，預(yù)備唱；【生唱】。
    【師】由高到低唱，預(yù)備唱；【生唱】。
    【師】聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個(gè)概念。（指著黑板）強(qiáng)弱就是我們平常所說(shuō)的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來(lái)描述。（板書(shū)音高）。
    【板書(shū)】。
    音高：高、低。
    【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢？我們來(lái)看看這3組器材。
    （ppt展示）認(rèn)真觀(guān)察同組的各個(gè)器材有什么不同的地方？
    大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短。
    同學(xué)們都躍躍欲試了，別著急老師會(huì)讓你們實(shí)驗(yàn)的，我們先來(lái)看看實(shí)驗(yàn)要求。
    （ppt微課）。
    實(shí)驗(yàn)步驟：
    1.檢查器材，將預(yù)測(cè)結(jié)果填寫(xiě)在報(bào)告單上。
    2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細(xì)分辨聲音的高低。
    3.同一器材反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    4.三組實(shí)驗(yàn)都完成后回到座位，整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    溫馨提示：1.本實(shí)驗(yàn)需要辨別聲音的高低，實(shí)驗(yàn)全程須保持安靜；
    2.各實(shí)驗(yàn)區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實(shí)。
    驗(yàn)設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，每大組到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    3.及時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
    4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將器材歸位，回到座位整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)備交流。
    【師】有什么問(wèn)題嗎？（一一解答）開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
    【生】用自制教具分組實(shí)驗(yàn)，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。
    教師在各組進(jìn)行巡回指導(dǎo)。（把其中一組做完實(shí)驗(yàn)的器材拿上講臺(tái)）鈴聲提示坐回原位。
    【師】同學(xué)們都已經(jīng)完成了你們研究，哪一組上來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？
    句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
    【板書(shū)】高（小、短、細(xì)）。
    音高。
    低（大、長(zhǎng)、粗）。
    為了揭示其中的奧秘，科學(xué)家們做了大量的實(shí)驗(yàn)，下面我們來(lái)看其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
    【生答】振動(dòng)慢，聲音低。振動(dòng)快，聲音高；（師板書(shū)慢）。
    【師】現(xiàn)在我們能解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
    小、短、細(xì)的物體振動(dòng)快，所以聲音高；大、長(zhǎng)、粗的物體振動(dòng)慢，所以聲音低。
    聲音有高低的區(qū)別是因?yàn)槲矬w振動(dòng)的快慢，也就是振動(dòng)頻率不同。
    【師】今天，我們學(xué)了兩個(gè)概念，音量、音高，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，振動(dòng)的幅度決定了聲音的強(qiáng)弱（也就是音量），振動(dòng)的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
    【師】請(qǐng)大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開(kāi)始演奏！
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十七
    《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級(jí)第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書(shū)上明確指出“在第一課中，要向?qū)W生介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個(gè)部分功能不同劃分。觀(guān)察與體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生活動(dòng)的主體形式?！北菊n重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識(shí)^***的左右對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀(guān)察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀(guān)察和體驗(yàn)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    課的一開(kāi)始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的昆蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確昆蟲(chóng)的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為^***結(jié)構(gòu)的劃分做知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且通過(guò)兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受^***左右對(duì)稱(chēng)的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡，并感受^***外形的和諧美。接著通過(guò)“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“^***身體內(nèi)部有什么”的探究，學(xué)生通過(guò)各種方法猜猜^***內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓學(xué)生觀(guān)察感受^***在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學(xué)生通過(guò)小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出^***結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類(lèi)型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。
    上這堂課之前得到了屠老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是屠老師，對(duì)我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的成長(zhǎng)十分重視，在細(xì)致聽(tīng)取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
    課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽(tīng)后令我受益非淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點(diǎn)，令我有撥云見(jiàn)日的感覺(jué)，到底是科學(xué)界的前輩，思考問(wèn)題深入淺出，尤其是關(guān)于一個(gè)課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說(shuō)的為了更好的得出平衡的結(jié)論，讓學(xué)生單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較，效果會(huì)更明顯。我想，在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會(huì)更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自己的看法，認(rèn)為^***的工作不僅僅是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的工作，老師應(yīng)該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內(nèi)容的活動(dòng)。細(xì)細(xì)想來(lái)，呼吸等其他系統(tǒng)的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，并不能單獨(dú)分開(kāi)來(lái)講。
    有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)或者顯得有點(diǎn)不必要，雖然學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊張。我認(rèn)為，時(shí)間是花得長(zhǎng)了點(diǎn)，學(xué)生之前可能已經(jīng)有了“看、聽(tīng)、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個(gè)缺少實(shí)驗(yàn)的課堂中，這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得在科學(xué)課堂中既能得到知識(shí)，又能獲得快樂(lè)，所以，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時(shí)間上再縮短些。
    屠老師在最后的交流中，對(duì)我的兩個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪(fǎng)單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛约涸谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么，以體會(huì)雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表?yè)P(yáng)經(jīng)常幫助她的同學(xué)，并沒(méi)有指明是哪一位，屠老師的說(shuō)法是保護(hù)了孩子自尊心。其實(shí)，在我的教學(xué)中一直比較注重語(yǔ)言的善良和行動(dòng)的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂(lè)而有效的。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十八
    今天我聆聽(tīng)了黃老師的一堂四年級(jí)科學(xué)課《食物在口腔里的變化》，可謂受益匪淺。黃老師對(duì)教材理解透徹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)了黃老師深厚扎實(shí)的教學(xué)功底。下面我來(lái)談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
    1.充分預(yù)設(shè)是生成精彩的前提。
    課堂的精彩生成會(huì)青睞有準(zhǔn)備的課堂。首先我覺(jué)得黃老師明確教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)的把握也比較準(zhǔn)確。比如課堂上對(duì)于“牙齒的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的這一科學(xué)理念的滲透，黃老師做了許多相關(guān)的課前準(zhǔn)備，我們覺(jué)得在學(xué)生相互觀(guān)察并結(jié)合牙模標(biāo)出門(mén)齒、犬齒、臼齒時(shí)，黃老師的指導(dǎo)是比較好的：“怎么來(lái)觀(guān)察牙齒?”這有助于學(xué)生進(jìn)行有序科學(xué)的觀(guān)察方法。
    2、借助道具，觀(guān)察牙齒。
    食物在口腔里的變化是舌頭、牙齒和唾液共同的作用的'結(jié)果，那么牙齒的作用是什么呢?先別急著回答。學(xué)生一下子又把學(xué)習(xí)的注意力放到借助牙模來(lái)認(rèn)真觀(guān)察了，孩子們看得特認(rèn)真。我想黃老師想要的課堂效果達(dá)到了。最后學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多，有形狀啊，大小，顏色多方面的發(fā)現(xiàn)。最后黃老師讓學(xué)生給牙齒分分類(lèi)，在口腔示意圖上用自己喜歡的方式標(biāo)出門(mén)齒、犬齒、臼齒。
    3、有趣視頻，保護(hù)牙齒。
    黃老師課堂上通過(guò)播放視頻讓原來(lái)平面的知識(shí)點(diǎn)，一下子立體的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是一段視覺(jué)的享受。介紹正確而有效的刷牙方法是水平顫動(dòng)法、豎直轉(zhuǎn)動(dòng)法，學(xué)生一下加深了印象，再通過(guò)實(shí)物模型的示范、練習(xí)，我相信通過(guò)這節(jié)課學(xué)生肯定學(xué)會(huì)了正確的刷牙方法。
    課的最后，進(jìn)行了總結(jié)，知道了口腔中在牙齒、舌、唾液的作用下經(jīng)過(guò)了初步的消化，這些消化有利于后面腸胃等消化器官的進(jìn)一步消化，也知道了我們天天都要用到的牙齒有哪些類(lèi)型和各自的作用，還知道了怎樣保護(hù)牙齒。最后，還進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)探究。
    黃老師通過(guò)在課堂中注入激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，設(shè)計(jì)了這一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生也在“經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程”，感受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇十九
    《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級(jí)第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書(shū)上明確指出“在第一課中，要向同學(xué)介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式――從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個(gè)局部功能不同劃分。觀(guān)察與體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成了同學(xué)活動(dòng)的主體形式?！北菊n重點(diǎn)是身體由哪些局部組成，以和認(rèn)識(shí)人體的左右對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀(guān)察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下優(yōu)秀教案，讓同學(xué)圍繞觀(guān)察和體驗(yàn)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)同學(xué)的興趣，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用。
    課的一開(kāi)始，讓同學(xué)回顧一下學(xué)過(guò)的昆蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確昆蟲(chóng)的外形分為“頭、胸、腹”三局部，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且通過(guò)兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱(chēng)的好處――行動(dòng)靈活、堅(jiān)持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過(guò)“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓同學(xué)自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，同學(xué)通過(guò)各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓同學(xué)觀(guān)察感受人體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了，即第三局部“身體的工作”，同學(xué)通過(guò)小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式――根據(jù)功能的不同（工作的類(lèi)型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自身在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。
    上這堂課之前得到了屠老師以和學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是屠老師，對(duì)我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的生長(zhǎng)十分重視，在細(xì)致聽(tīng)取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
    課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽(tīng)后令我受益非淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點(diǎn)，令我有撥云見(jiàn)日的感覺(jué)，到底是科學(xué)界的前輩，考慮問(wèn)題深入淺出，尤其是關(guān)于一個(gè)課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)――單腳走和雙腳走競(jìng)賽，李老師所說(shuō)的為了更好的得出平衡的結(jié)論，讓同學(xué)單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較，效果會(huì)更明顯。我想，在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會(huì)更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自身的看法，認(rèn)為人體的工作不只僅是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的工作，老師應(yīng)該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內(nèi)容的活動(dòng)。細(xì)細(xì)想來(lái)，呼吸等其他系統(tǒng)的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，并不能單獨(dú)分開(kāi)來(lái)講。
    有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)或者顯得有點(diǎn)不必要，雖然同學(xué)的興趣被充沛的調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊張。我認(rèn)為，時(shí)間是花得長(zhǎng)了點(diǎn)，同學(xué)之前可能已經(jīng)有了“看、聽(tīng)、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個(gè)缺少實(shí)驗(yàn)的課堂中，這樣的方式能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓同學(xué)覺(jué)得在科學(xué)課堂中既能得到知識(shí)，又能獲得快樂(lè)，所以，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時(shí)間上再縮短些。
    屠老師在最后的交流中，對(duì)我的兩個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪(fǎng)單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛陨碓谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么，以體會(huì)雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾小朋友，只是褒揚(yáng)經(jīng)常協(xié)助她的同學(xué)，并沒(méi)有指明是哪一位，屠老師的說(shuō)法是維護(hù)了小朋友自尊心。其實(shí)，在我的教學(xué)中一直比較注重語(yǔ)言的善良和行動(dòng)的善良，盡量不去傷害小朋友稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂(lè)而有效的。
    四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)課稿篇二十
    科學(xué)概念：
    根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;云在天空中是會(huì)變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來(lái)臨。
    過(guò)程與方法：
    根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類(lèi)。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
    在對(duì)云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認(rèn)真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀(guān)察。
    【教學(xué)重點(diǎn)】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類(lèi)。
    【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類(lèi)。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、描述云。
    1、出示“云”字。問(wèn)：關(guān)于云，你能想到什么?用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。
    二、探究?jī)?nèi)容：
    (一)觀(guān)察云。
    2、師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個(gè)圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個(gè)圓里，按照云在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。
    4、反饋。
    (二)對(duì)云進(jìn)行分類(lèi)。
    1、分組活動(dòng)：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進(jìn)行分類(lèi)。
    2、生匯報(bào)。
    3、閱讀資料，了解科學(xué)家對(duì)云進(jìn)行分類(lèi)的方法。
    4、再次觀(guān)測(cè)，今天看到的云是哪種類(lèi)型的云，并記錄在天氣日歷中。
    三、課后總結(jié)。
    四、課后作業(yè)。
    1.根據(jù)(云)的多少，可以區(qū)分晴天、多云、陰天。
    2.氣象學(xué)家通常把云分成(積云)、(層云)、(卷云)三類(lèi)。
    五、課后反思。