作者在這本書中通過對歷史的總結(jié)，呈現(xiàn)了一個世界上最大的古代文明之一。學會適應變化，是我們在快速變化的世界中生存必備的能力。以下范文中的案例和經(jīng)驗，可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。
語文課教學方法篇一
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內(nèi)容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在散文構(gòu)思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進一步理解深化的循環(huán)往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
語文課教學方法篇二
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術早已被運用到教學活動之中，在課堂教學活動中多媒體教學也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中對多媒體教學的運用，可以使得教學形式更加多樣化，課堂教學方式也更加靈活多變。通過多媒體教學，可以放一些小學生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，通過生動有趣的教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而可以更好地提高課堂教學效果。
同時，在小學語文課堂教學中，加強課堂教學氛圍的營造，還要加強小學語文知識與學生生活實際的相結(jié)合。對于小學生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學與生活化教學運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學生起到一種感染，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的生動，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
在課堂教學中加強動手操作，從而更好地調(diào)動課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。
學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
語文課教學方法篇三
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學生學好語文調(diào)動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質(zhì)量。看到一些地方、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
語文課教學方法篇四
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?BR> 話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語文課教學方法篇五
小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地，下面大家一起來了解一下小學語文課堂有哪些有技巧教學方法。
一、感想式教學。
什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
二、質(zhì)疑式教學。
質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學。
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
四、表演式教學。
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
五、競賽式教學。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導學生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
如何上好一節(jié)語文課。
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學生，備學生的年齡特點，備學生的基礎情況，備學生的接受能力。我個人覺得備學生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎知識扎實。語文的關鍵就是字詞句，扎實的基礎知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎知識都扎扎實實。
最后，教學的熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學生。
語文課教學方法篇六
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內(nèi)容和相關知識的準備。
四、教學設計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質(zhì)量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結(jié)合學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際，從學的本質(zhì)，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學生的生活實際，用樸實的方法結(jié)出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農(nóng)村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現(xiàn)代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調(diào)動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調(diào)動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
語文課教學方法篇七
語文是一門工具性很強的學科，它的工具性，不僅體現(xiàn)在它的文字方面，是作為其他學科的基礎，更是體現(xiàn)在它與生活的聯(lián)系方面，尤其是初中語文，更是與生活實際緊密相連。生活中處處皆語文，可以說，沒有語文，就沒有生活。要想有效激發(fā)初中生學習語文的興趣，就必須要注重語文與生活的聯(lián)系。在很多人看來，語文是一門很高深的學問，如高山流水般悠遠，有著“小橋流水人家”的意境，那么神秘莫測，讓人“可遠觀而不可褻玩焉”;但同時，它也是一門很接地氣的學科，在“陽春白雪”的另一面有著“下里巴人”，這種地氣就因為它源于生活。
兩者并存的語文學科，要想學好實屬不易，而后者更重要。因此，老師必須注重語文與生活的聯(lián)系，在實際教學中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺語文不是離自己那么遙遠，而是就在自己身邊。只有學生對語文沒有了距離感，覺得它與自己親近，才能真正學好。例如，人教版初中語文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進入生活?！吧鐟颉笔且环N民間活動，類似的還有“扭秧歌”“廟會”“鳳陽花鼓”等等，老師可以讓學生多說出一些這種民間活動，尤其是自己身邊的。這樣一來，將課本與生活聯(lián)系到一起，會使初中生更熱愛語文課。注重語文與生活的聯(lián)系，有效激發(fā)初中生學習語文的興趣。
對知識難度的把握要合理。
在教學中，由于學生對學習的興味索然，不乏教師想要通過降低知識內(nèi)容的難度，或是通過其他渠道告訴學生學習其實很簡單等提示激起學生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會一定程度上誤導學生既然學習非常簡單那么用時再學也不遲之外，還有一個非常重要的原因，即學生在處理問題時缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時學生更愿意做數(shù)學題而不愿做語文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時要深刻而周密地考慮讓學生通過什么途徑去克服學習中的困難，無論如何不能回避這些困難，不能代替學生去解決這些困難。
應當給學生一種學習的神秘感和探究過程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時人們所強調(diào)的分層教學的思想有所不同，分層次的設計問題甚至是教師提出問題之后該由誰來回答其他學生已了然于心，這樣非常不利于學生思考，也沒有達到分層教學的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O計有一定有難度的問題，讓不同的學生根據(jù)自己的理解進行解答。例如詩歌鑒賞中有的學生可以看到詩句中表現(xiàn)的字面意思，有的學生可以理解詩中的所蘊含的詩人的情感，有的學生可以理解詩歌所蘊含的歷史內(nèi)容以及所運用到的藝術表現(xiàn)手法等等。這樣可以讓學生自由發(fā)言，互相補充，人有可盡之言，而總有未言之處，也許回答的不完全但也獲得了一定的成就，學習的興趣會更濃厚。
語文課教學方法篇八
有的老師把啟發(fā)式課堂教學簡單地理解為采取提問的方法灌入知識給學生，而學生僅僅是機械地答復老師的提問，不發(fā)揮自己的能力去了解所學的知識。這關鍵是老師忽略了課本的探究、找尋課堂教學的突破口這個關鍵步驟。老師在備課時，除開要了解課文內(nèi)容的內(nèi)容與要求外，也要知道自己的學生，將教學任務生成幾個知識要點，并輔之以適當、多種多樣的教學方式，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是簡單地想幾個問題來提示學生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學，要偏重其特征與情感，通過聲情并茂的朗誦與課堂教學，使學生了解文章的內(nèi)涵。而在議論文的課堂教學中，老師要對于初中生好動、愛狡辯的特征，設計一些爭辯性的問題，在議論中掌握文章的需求，感受文章蘊藏的思維情感。在老師的引領下，使學生討論逐步深層次，最后形成了對文章的了解。在課堂教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題:街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，同學們發(fā)布了不一樣的觀點，課堂成了一場標新立異的辯論會。此外，老師還可采用情境教育的方法，使學生根據(jù)想像，構(gòu)想在一個指定的時間、地址、場所自己能做些什么，會有什么樣的情感，隨后說出來或者寫出來，再和課文內(nèi)容相對比，感受文章的特征，以此來提升學生的學習愛好。也可根據(jù)學生琢磨課文內(nèi)容之后，老師提出一些相應的問題，使學生圓滿地理解和把握課文中的難題、重點問題。
二、用心構(gòu)想，設計適當問題。
教學策略包含老師教的方式與學生學的方式，隨著教育改革的不斷深層次，教學策略因其課堂教學思維在不斷變化、充足，啟發(fā)式課堂教學亦是這般。例如:提問-答復是啟發(fā)式課堂教學的常用方式。老師應依據(jù)不一樣的體裁、班級、年紀，設定適當?shù)膯栴}與提問的方法。設計的問題該是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性，是老師的提問要符合課本的需求，具有可感、直觀的特征;問題的隱蔽性，是要使學生根據(jù)閱讀、思考給出回答;問題的回答要具備可創(chuàng)造性，能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維，使學生能跳出來課本，在自己的學習、生活上發(fā)覺新的視點。
三、拓展思路，輔助多種多樣教學方式。
在語文教學活動中，老師除開給學生設計與提問題，還應輔之以多種多樣而有用的教學方式。例如在教《阿q正傳》時，老師可使學生收看影片《阿q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，老師可先讓學生于因特網(wǎng)上查閱魯迅的平生、思維與著作;上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時，使學生編演其中的一些片段。這樣既擴寬了學生的知識層面，又起到了寓教于樂的實際效果。
啟發(fā)式課堂教學的過程是逐步深層次的，猶如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊藏的大道理展現(xiàn)在學生跟前。它不僅僅是老師的教學策略，亦是學生的學習方式。把握了這類從現(xiàn)象分析實質(zhì)的方式，就能觸類旁通，實現(xiàn)有用自學，特別可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維。現(xiàn)行的高中語文科目課本中，有好多自讀書目，這個是學生應用啟發(fā)式學習方式進行自學的“實驗田”。
常言道:“課堂教學有法，但是無定法?！闭n堂教學是一種創(chuàng)造性活動，老師應該恰本地選擇，并創(chuàng)造性地應用這些教學策略，讓自己的課堂教學獲得成效。
語文課教學方法篇九
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認為可以先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學上進行嘗試。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。
3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
3.3加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
總之， 在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
語文課教學方法篇十
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿辗敝?。如果每位老師都一味強調(diào)自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
語文課教學方法篇十一
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
(二)有意識地去培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內(nèi)涵。在我數(shù)年的教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學生成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現(xiàn)他們在語言表達中出現(xiàn)的問題和障礙。培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。
讓學生形成高尚的思想節(jié)操，這是語文教學的最高境界。也是最難實施最難實現(xiàn)的目標。但我們依然可以在教學中，盡力使學生受到良好的熏陶。多多向?qū)W生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質(zhì)。引導學生在文學作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領悟。
語文課教學方法篇十二
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等。看了“少教多學——生態(tài)課堂構(gòu)建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據(jù)我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數(shù)是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
語文課教學方法篇十三
小學生十分的活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常的強烈，因此要培養(yǎng)學生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學生的學習潛能，使學生對語文寫作有新的認識，積極主動的探索和研究。
因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量的使學生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。此外，對學生進行綜合培養(yǎng)時，可以適當?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學生的學習興趣更積極。
在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，給予學生更多的鼓勵，而少使用打擊性的語言來批評學生，哪怕是學生的一件小事也要給予肯定，使學生對學習有自信心。通過教師鼓勵式的評價，在很大程度上學生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。
對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發(fā)他們學習的自信心。教師可以在班級中展示出色作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學生，同時也得到了家長的認可，學生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學生的學習打下了良好的基礎。
2、對學生進行正確的閱讀引導。
小學生在語文學習中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學語文寫作教學中，學生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學生在閱讀中，將精美的語句和段落進行摘抄，這樣在寫作時才能更好的運用，寫作也更加的流暢，寫作出生動的文章。
在小學語文教學，為了使學生積累更多的詞匯，教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導使學生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們不要求學生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實際，引導學生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學生寫作的重要素材。
另外，在學習出色詩詞時教師要引導學生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學生更好的運用語句寫作的基礎，是運用資料寫作的最直接方法，更是學生知識積淀的重要前提。引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學生遣詞造句能力。
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學生遣詞造句的最直接方法。小學語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學生的教導是十分有限的，教師要鼓勵學生在課余時間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語言運用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進而學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。
學生在閱讀時，教師要引導學生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學生以后的寫作打下了很好的基礎。
培養(yǎng)小學的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個慢慢積累的過程，使學生積極的思考，鼓勵學生動筆寫作，學生的文化底蘊不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
語文課教學方法篇十四
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結(jié)正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
語文課教學方法篇十五
中國古代教育家孔子有過“因材施教”的教學原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”了解學生包括以下三方面：
首先是要了解學生個性。大多數(shù)小學生的個性都是想在學習中得到老師的夸獎，因此，在小學數(shù)學課堂上可以經(jīng)常開展一些小型的競賽活動，來捕捉學生的成就感和自信心，可激發(fā)其學習興趣，而興趣是學生學習數(shù)學的最好的老師，如果學生對數(shù)學有興趣了，那么數(shù)學當然能學好了。
其次是了解學生原有的認知基礎。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。
尤其是數(shù)學的學科特點是邏輯性極強，新知識和舊知識環(huán)環(huán)相扣，如果我們在教學中能夠掌握學生原有的認知水平，在教學中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從舊知識中引出問題，使學生了解這些新的數(shù)學知識來源于舊知識的延伸，從而克服學生學習新知識的心理障礙。
在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實際，讓學生知道數(shù)學新知識不僅是舊知識的延伸，同時又來自于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。這樣學生就不會感覺到數(shù)學學科的抽象和單調(diào)了。
最后教師在了解學生的這些具體情況后要及時調(diào)整自己的教學方案，有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學會傾聽。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學生在聽，其實傾聽這一行為，不單單是學生要具備的學習特質(zhì)，教師也要學會傾聽。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。善于教學的老師大都是能夠傾聽的高手，多年來我們的數(shù)學課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生不僅學會表達，而且學會傾聽。作為教師要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不僅聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學生之間才能心心相印。
葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！笔堑模挥袑W會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”!
三、關于備課。
課前準備一定要充分。
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。
首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的體現(xiàn)。知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀這三個方面同等重要，它們會統(tǒng)一在課堂教學中，缺一不可。
再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次的學生情況。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。
對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。即使是在平時作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來進行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，能夠強化重點，突破難點，本著這樣的原則，可以對教材進行大膽取舍，合理的講練，既要給學生減負，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
四、走近學生，改變組織形式，提高課堂教學的高效性。
新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在實際的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調(diào)控。
新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W過程中安排了學生的操作，學生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進行了指導，但這是不夠的，學生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學生一聽就明白的操作，有的學生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導者。
在學生合作學習中，教師還要有效調(diào)控整個學習，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協(xié)調(diào);有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒;有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發(fā)展。
語文課教學方法篇十六
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學們說：今天，我們來學習《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀?？衫咸炱诤臀易鲗?。越害怕狼來嚇，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說?！叭虬坠蔷贝篝[天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學們歡笑中這節(jié)語文課結(jié)束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
語文課教學方法篇十七
今天上午，我們第四節(jié)課是語文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開始上課了。
今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認認真真地聽老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問題。
下午回到班級，老師說我去五樓表現(xiàn)非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎勵，我非常高興！以后我會更加努力學習。
黑龍江省勃利縣逸夫小學一年級：楊佳睿。
語文課教學方法篇十八
20xx年5月19-22日，有幸來到陵水人民大會堂聆聽20xx年海南省小學語文課堂教學評比活動。本次活動我共觀看了21節(jié)課，其中習作課9節(jié)，閱讀教學12節(jié)。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就以一節(jié)閱讀課，鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》談談我個人的點滴心得體會吧。
本文是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。這組教材以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價值。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。
我看了鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛香老師在執(zhí)教這節(jié)課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節(jié)課教學中鄧老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩進一步加深同學們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結(jié)合，同學們興趣盎然，帶著愉快的心情學完了這篇課文，讓我深深的知道高年級的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對語文種滿了信心。
語文課教學方法篇一
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內(nèi)容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在散文構(gòu)思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進一步理解深化的循環(huán)往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
語文課教學方法篇二
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術早已被運用到教學活動之中，在課堂教學活動中多媒體教學也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中對多媒體教學的運用，可以使得教學形式更加多樣化，課堂教學方式也更加靈活多變。通過多媒體教學，可以放一些小學生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，通過生動有趣的教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而可以更好地提高課堂教學效果。
同時，在小學語文課堂教學中，加強課堂教學氛圍的營造，還要加強小學語文知識與學生生活實際的相結(jié)合。對于小學生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學與生活化教學運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學生起到一種感染，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的生動，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
在課堂教學中加強動手操作，從而更好地調(diào)動課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。
學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
語文課教學方法篇三
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學生學好語文調(diào)動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質(zhì)量。看到一些地方、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
語文課教學方法篇四
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?BR> 話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語文課教學方法篇五
小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地，下面大家一起來了解一下小學語文課堂有哪些有技巧教學方法。
一、感想式教學。
什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
二、質(zhì)疑式教學。
質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學。
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
四、表演式教學。
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
五、競賽式教學。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導學生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
如何上好一節(jié)語文課。
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學生，備學生的年齡特點，備學生的基礎情況，備學生的接受能力。我個人覺得備學生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎知識扎實。語文的關鍵就是字詞句，扎實的基礎知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎知識都扎扎實實。
最后，教學的熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學生。
語文課教學方法篇六
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內(nèi)容和相關知識的準備。
四、教學設計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質(zhì)量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結(jié)合學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際，從學的本質(zhì)，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學生的生活實際，用樸實的方法結(jié)出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農(nóng)村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現(xiàn)代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調(diào)動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調(diào)動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
語文課教學方法篇七
語文是一門工具性很強的學科，它的工具性，不僅體現(xiàn)在它的文字方面，是作為其他學科的基礎，更是體現(xiàn)在它與生活的聯(lián)系方面，尤其是初中語文，更是與生活實際緊密相連。生活中處處皆語文，可以說，沒有語文，就沒有生活。要想有效激發(fā)初中生學習語文的興趣，就必須要注重語文與生活的聯(lián)系。在很多人看來，語文是一門很高深的學問，如高山流水般悠遠，有著“小橋流水人家”的意境，那么神秘莫測，讓人“可遠觀而不可褻玩焉”;但同時，它也是一門很接地氣的學科，在“陽春白雪”的另一面有著“下里巴人”，這種地氣就因為它源于生活。
兩者并存的語文學科，要想學好實屬不易，而后者更重要。因此，老師必須注重語文與生活的聯(lián)系，在實際教學中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺語文不是離自己那么遙遠，而是就在自己身邊。只有學生對語文沒有了距離感，覺得它與自己親近，才能真正學好。例如，人教版初中語文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進入生活?！吧鐟颉笔且环N民間活動，類似的還有“扭秧歌”“廟會”“鳳陽花鼓”等等，老師可以讓學生多說出一些這種民間活動，尤其是自己身邊的。這樣一來，將課本與生活聯(lián)系到一起，會使初中生更熱愛語文課。注重語文與生活的聯(lián)系，有效激發(fā)初中生學習語文的興趣。
對知識難度的把握要合理。
在教學中，由于學生對學習的興味索然，不乏教師想要通過降低知識內(nèi)容的難度，或是通過其他渠道告訴學生學習其實很簡單等提示激起學生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會一定程度上誤導學生既然學習非常簡單那么用時再學也不遲之外，還有一個非常重要的原因，即學生在處理問題時缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時學生更愿意做數(shù)學題而不愿做語文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時要深刻而周密地考慮讓學生通過什么途徑去克服學習中的困難，無論如何不能回避這些困難，不能代替學生去解決這些困難。
應當給學生一種學習的神秘感和探究過程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時人們所強調(diào)的分層教學的思想有所不同，分層次的設計問題甚至是教師提出問題之后該由誰來回答其他學生已了然于心，這樣非常不利于學生思考，也沒有達到分層教學的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O計有一定有難度的問題，讓不同的學生根據(jù)自己的理解進行解答。例如詩歌鑒賞中有的學生可以看到詩句中表現(xiàn)的字面意思，有的學生可以理解詩中的所蘊含的詩人的情感，有的學生可以理解詩歌所蘊含的歷史內(nèi)容以及所運用到的藝術表現(xiàn)手法等等。這樣可以讓學生自由發(fā)言，互相補充，人有可盡之言，而總有未言之處，也許回答的不完全但也獲得了一定的成就，學習的興趣會更濃厚。
語文課教學方法篇八
有的老師把啟發(fā)式課堂教學簡單地理解為采取提問的方法灌入知識給學生，而學生僅僅是機械地答復老師的提問，不發(fā)揮自己的能力去了解所學的知識。這關鍵是老師忽略了課本的探究、找尋課堂教學的突破口這個關鍵步驟。老師在備課時，除開要了解課文內(nèi)容的內(nèi)容與要求外，也要知道自己的學生，將教學任務生成幾個知識要點，并輔之以適當、多種多樣的教學方式，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是簡單地想幾個問題來提示學生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學，要偏重其特征與情感，通過聲情并茂的朗誦與課堂教學，使學生了解文章的內(nèi)涵。而在議論文的課堂教學中，老師要對于初中生好動、愛狡辯的特征，設計一些爭辯性的問題，在議論中掌握文章的需求，感受文章蘊藏的思維情感。在老師的引領下，使學生討論逐步深層次，最后形成了對文章的了解。在課堂教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題:街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，同學們發(fā)布了不一樣的觀點，課堂成了一場標新立異的辯論會。此外，老師還可采用情境教育的方法，使學生根據(jù)想像，構(gòu)想在一個指定的時間、地址、場所自己能做些什么，會有什么樣的情感，隨后說出來或者寫出來，再和課文內(nèi)容相對比，感受文章的特征，以此來提升學生的學習愛好。也可根據(jù)學生琢磨課文內(nèi)容之后，老師提出一些相應的問題，使學生圓滿地理解和把握課文中的難題、重點問題。
二、用心構(gòu)想，設計適當問題。
教學策略包含老師教的方式與學生學的方式，隨著教育改革的不斷深層次，教學策略因其課堂教學思維在不斷變化、充足，啟發(fā)式課堂教學亦是這般。例如:提問-答復是啟發(fā)式課堂教學的常用方式。老師應依據(jù)不一樣的體裁、班級、年紀，設定適當?shù)膯栴}與提問的方法。設計的問題該是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性，是老師的提問要符合課本的需求，具有可感、直觀的特征;問題的隱蔽性，是要使學生根據(jù)閱讀、思考給出回答;問題的回答要具備可創(chuàng)造性，能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維，使學生能跳出來課本，在自己的學習、生活上發(fā)覺新的視點。
三、拓展思路，輔助多種多樣教學方式。
在語文教學活動中，老師除開給學生設計與提問題，還應輔之以多種多樣而有用的教學方式。例如在教《阿q正傳》時，老師可使學生收看影片《阿q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，老師可先讓學生于因特網(wǎng)上查閱魯迅的平生、思維與著作;上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時，使學生編演其中的一些片段。這樣既擴寬了學生的知識層面，又起到了寓教于樂的實際效果。
啟發(fā)式課堂教學的過程是逐步深層次的，猶如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊藏的大道理展現(xiàn)在學生跟前。它不僅僅是老師的教學策略，亦是學生的學習方式。把握了這類從現(xiàn)象分析實質(zhì)的方式，就能觸類旁通，實現(xiàn)有用自學，特別可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維。現(xiàn)行的高中語文科目課本中，有好多自讀書目，這個是學生應用啟發(fā)式學習方式進行自學的“實驗田”。
常言道:“課堂教學有法，但是無定法?！闭n堂教學是一種創(chuàng)造性活動，老師應該恰本地選擇，并創(chuàng)造性地應用這些教學策略，讓自己的課堂教學獲得成效。
語文課教學方法篇九
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認為可以先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學上進行嘗試。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。
3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
3.3加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
總之， 在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
語文課教學方法篇十
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿辗敝?。如果每位老師都一味強調(diào)自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
語文課教學方法篇十一
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
(二)有意識地去培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內(nèi)涵。在我數(shù)年的教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學生成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現(xiàn)他們在語言表達中出現(xiàn)的問題和障礙。培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。
讓學生形成高尚的思想節(jié)操，這是語文教學的最高境界。也是最難實施最難實現(xiàn)的目標。但我們依然可以在教學中，盡力使學生受到良好的熏陶。多多向?qū)W生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質(zhì)。引導學生在文學作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領悟。
語文課教學方法篇十二
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等。看了“少教多學——生態(tài)課堂構(gòu)建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據(jù)我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數(shù)是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
語文課教學方法篇十三
小學生十分的活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常的強烈，因此要培養(yǎng)學生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學生的學習潛能，使學生對語文寫作有新的認識，積極主動的探索和研究。
因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量的使學生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。此外，對學生進行綜合培養(yǎng)時，可以適當?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學生的學習興趣更積極。
在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，給予學生更多的鼓勵，而少使用打擊性的語言來批評學生，哪怕是學生的一件小事也要給予肯定，使學生對學習有自信心。通過教師鼓勵式的評價，在很大程度上學生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。
對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發(fā)他們學習的自信心。教師可以在班級中展示出色作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學生，同時也得到了家長的認可，學生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學生的學習打下了良好的基礎。
2、對學生進行正確的閱讀引導。
小學生在語文學習中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學語文寫作教學中，學生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學生在閱讀中，將精美的語句和段落進行摘抄，這樣在寫作時才能更好的運用，寫作也更加的流暢，寫作出生動的文章。
在小學語文教學，為了使學生積累更多的詞匯，教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導使學生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們不要求學生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實際，引導學生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學生寫作的重要素材。
另外，在學習出色詩詞時教師要引導學生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學生更好的運用語句寫作的基礎，是運用資料寫作的最直接方法，更是學生知識積淀的重要前提。引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學生遣詞造句能力。
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學生遣詞造句的最直接方法。小學語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學生的教導是十分有限的，教師要鼓勵學生在課余時間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語言運用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進而學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。
學生在閱讀時，教師要引導學生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學生以后的寫作打下了很好的基礎。
培養(yǎng)小學的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個慢慢積累的過程，使學生積極的思考，鼓勵學生動筆寫作，學生的文化底蘊不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
語文課教學方法篇十四
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結(jié)正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
語文課教學方法篇十五
中國古代教育家孔子有過“因材施教”的教學原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”了解學生包括以下三方面：
首先是要了解學生個性。大多數(shù)小學生的個性都是想在學習中得到老師的夸獎，因此，在小學數(shù)學課堂上可以經(jīng)常開展一些小型的競賽活動，來捕捉學生的成就感和自信心，可激發(fā)其學習興趣，而興趣是學生學習數(shù)學的最好的老師，如果學生對數(shù)學有興趣了，那么數(shù)學當然能學好了。
其次是了解學生原有的認知基礎。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。
尤其是數(shù)學的學科特點是邏輯性極強，新知識和舊知識環(huán)環(huán)相扣，如果我們在教學中能夠掌握學生原有的認知水平，在教學中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從舊知識中引出問題，使學生了解這些新的數(shù)學知識來源于舊知識的延伸，從而克服學生學習新知識的心理障礙。
在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實際，讓學生知道數(shù)學新知識不僅是舊知識的延伸，同時又來自于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。這樣學生就不會感覺到數(shù)學學科的抽象和單調(diào)了。
最后教師在了解學生的這些具體情況后要及時調(diào)整自己的教學方案，有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學會傾聽。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學生在聽，其實傾聽這一行為，不單單是學生要具備的學習特質(zhì)，教師也要學會傾聽。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。善于教學的老師大都是能夠傾聽的高手，多年來我們的數(shù)學課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生不僅學會表達，而且學會傾聽。作為教師要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不僅聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學生之間才能心心相印。
葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！笔堑模挥袑W會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”!
三、關于備課。
課前準備一定要充分。
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。
首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的體現(xiàn)。知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀這三個方面同等重要，它們會統(tǒng)一在課堂教學中，缺一不可。
再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次的學生情況。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。
對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。即使是在平時作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來進行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，能夠強化重點，突破難點，本著這樣的原則，可以對教材進行大膽取舍，合理的講練，既要給學生減負，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
四、走近學生，改變組織形式，提高課堂教學的高效性。
新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在實際的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調(diào)控。
新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W過程中安排了學生的操作，學生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進行了指導，但這是不夠的，學生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學生一聽就明白的操作，有的學生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導者。
在學生合作學習中，教師還要有效調(diào)控整個學習，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協(xié)調(diào);有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒;有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發(fā)展。
語文課教學方法篇十六
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學們說：今天，我們來學習《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀?？衫咸炱诤臀易鲗?。越害怕狼來嚇，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說?！叭虬坠蔷贝篝[天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學們歡笑中這節(jié)語文課結(jié)束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
語文課教學方法篇十七
今天上午，我們第四節(jié)課是語文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開始上課了。
今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認認真真地聽老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問題。
下午回到班級，老師說我去五樓表現(xiàn)非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎勵，我非常高興！以后我會更加努力學習。
黑龍江省勃利縣逸夫小學一年級：楊佳睿。
語文課教學方法篇十八
20xx年5月19-22日，有幸來到陵水人民大會堂聆聽20xx年海南省小學語文課堂教學評比活動。本次活動我共觀看了21節(jié)課，其中習作課9節(jié)，閱讀教學12節(jié)。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就以一節(jié)閱讀課，鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》談談我個人的點滴心得體會吧。
本文是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。這組教材以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價值。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。
我看了鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛香老師在執(zhí)教這節(jié)課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節(jié)課教學中鄧老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩進一步加深同學們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結(jié)合，同學們興趣盎然，帶著愉快的心情學完了這篇課文，讓我深深的知道高年級的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對語文種滿了信心。