自然辯證法研究生課程論文（優(yōu)秀18篇）

    總結(jié)是對生活的總結(jié)，通過總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)和體會生活的樂趣和意義。寫一篇完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望對你有所啟發(fā)。
    自然辯證法研究生課程論文篇一
    摘要：生態(tài)農(nóng)業(yè)注重農(nóng)產(chǎn)品的安全性和高附加值，是傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)的提高和升華。安全食品是高效生態(tài)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)物，包括無公害食品、綠色食品、有機(jī)食品。從國內(nèi)外發(fā)展趨勢來看，開發(fā)安全食品對我國具有十分重要意義。應(yīng)從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化宣傳、抓好試點(diǎn)、品牌銷售、加大投入、建立安全食品監(jiān)測體系、加強(qiáng)法制建設(shè)等方面采取措施，加快安全食品的開發(fā)步伐，造福于民。
    關(guān)健詞：生態(tài)農(nóng)業(yè)；安全；食品。
    引言。
    食品安全是當(dāng)今世界上人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，隨著我國人民生活水平的提高人們的食品的要求已從原未僅僅是對數(shù)量的滿足而轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ称菲焚|(zhì)的要求。此外，隨著我國的改革開放我國的食品工業(yè)的外部宏觀環(huán)境和內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，食品安全也已超越了國界變成了世界性問題。食品安全涉及產(chǎn)品或產(chǎn)品原料的生產(chǎn)、加工和運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)環(huán)節(jié)其中產(chǎn)品或產(chǎn)品原料的產(chǎn)地環(huán)境對食品安全起著至關(guān)重要的作用。產(chǎn)地環(huán)境主要包括大氣、水、土壤等環(huán)境。原則意義上講食品的生產(chǎn)產(chǎn)地應(yīng)選擇空氣清新，水質(zhì)純凈、土壤未受人為污染自然環(huán)境良好的地區(qū)應(yīng)盡量避開工業(yè)區(qū)和交通要道多選擇在邊遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村以及城市郊區(qū)。但由于我國有限的土地資源與人口眾多之間的矛盾，使食品的生產(chǎn)難以完全保證滿足上述條件。生態(tài)農(nóng)業(yè)模式和技術(shù)措施則是強(qiáng)調(diào)資源多層次利用與物質(zhì)能量良性循環(huán)、農(nóng)業(yè)發(fā)展與環(huán)境資源保護(hù)同時(shí)兼顧因此有利于促進(jìn)食品安全生產(chǎn)。
    1.1影響食品安全的主要污染因素[1]︿[2]。
    因?yàn)檗r(nóng)作物的生長除陽光外主要依賴于水、土、空氣這三大要素。而工業(yè)生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的“三廢”即廢水、廢氣、廢物立接污染大氣、水源、農(nóng)田給農(nóng)作物的生長、發(fā)育帶未影響。
    1.1.2水產(chǎn)品的污染。
    我們一般在生病時(shí)才服用抗菌素但是有時(shí)可能在不知曉的情況下經(jīng)常攝入抗菌素，因?yàn)橛袝r(shí)在我們吃一些肉類食品時(shí)不知不覺中已投入了不少的抗菌素，這就是食物的抗菌素污染。
    1.1.7動物飼料與食品污染。
    目前的動物飼料中或多或少都含有激素、抗菌素。動物食入有毒、有害的物質(zhì)會殘留在動物的肉、乳、蛋、內(nèi)臟中，當(dāng)人們吃動物食品時(shí)這些有害有毒物質(zhì)都會被人全部吸收。從而對人體的健康構(gòu)成危害。
    二、生態(tài)種養(yǎng)植技術(shù)能夠有效地改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，為食品安全提供基本保障。
    1.2發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的必要性。
    從農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整來看，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)新階段，其中心任務(wù)是對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，使其主動適應(yīng)市場對農(nóng)產(chǎn)品多樣化、高品質(zhì)的需求，而不是簡單地解決“種多種少、買難賣難”的問題，從根本上提高農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的整體質(zhì)量和效益，增加農(nóng)民收入。因此，發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的更深層次要求和主攻方向。隨著我國加人，農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入國際貿(mào)易市場受關(guān)稅和配額的調(diào)控作用將越來越小，目前國際市場越來越關(guān)注農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)境、種植方式和內(nèi)在質(zhì)量，一方面國外的優(yōu)質(zhì)廉價(jià)食品將暢通無阻地進(jìn)入中國食品市場，另一方面國外將通過非關(guān)稅貿(mào)易壁壘的設(shè)立控制我國普通食品的出口。近年來發(fā)達(dá)國家對我國出口農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)、衛(wèi)生、安全等技術(shù)要求日趨嚴(yán)格，綠色貿(mào)易壁壘越筑越高[3]。日本、南韓、歐美為避免加入后中國農(nóng)產(chǎn)品的大量涌入，紛紛提高了進(jìn)口檢測標(biāo)準(zhǔn)，如茶葉農(nóng)藥殘留1項(xiàng)，目前世界已有18個(gè)國家和組織頒布了349項(xiàng)農(nóng)藥殘留允許標(biāo)準(zhǔn)，歐盟從1996年起將茶葉中農(nóng)藥檢測品種由過去的6種增至62種，并于2000年7月始對進(jìn)口茶葉實(shí)施新的農(nóng)殘標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)對部分品種農(nóng)藥三氧殺磺醇的殘留限量提高了100倍，個(gè)別的氰戊菊醋甚至達(dá)到200倍。美國、俄羅斯等國還增加了對茶葉中微生物項(xiàng)目的檢測，而且歐盟已通過立法，對輸入歐盟的茶葉在歐洲入境港口隨意抽檢，凡超過農(nóng)殘標(biāo)準(zhǔn)的茶葉將不準(zhǔn)進(jìn)入歐盟地區(qū)，并實(shí)行封存、銷毀或退回到原產(chǎn)地，可見國外對農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)殘和衛(wèi)生指標(biāo)檢測將趨于更加嚴(yán)格。我國出口的一些農(nóng)副產(chǎn)品由于農(nóng)藥、獸藥殘留，重金屬含量等指標(biāo)超過外方的限量標(biāo)準(zhǔn)，被拒收、扣留、退貨、索賠和終止合同的現(xiàn)象屢有發(fā)生，部分傳統(tǒng)大宗出口創(chuàng)匯商品被迫退出國際市場，我國農(nóng)產(chǎn)品正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，要求我們必須高度重視農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，變?nèi)孚s超戰(zhàn)略為比較優(yōu)勢戰(zhàn)略。我國跨越地帶廣闊，自然條件優(yōu)越，自然資源豐富，有著發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的相對優(yōu)勢和有利條件。因此研究怎樣將生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，開發(fā)安全食品特別是有機(jī)食品十分必要。
    從人們對飲食安全的追求來看，農(nóng)用化學(xué)合成物質(zhì)在促進(jìn)食物產(chǎn)量大幅度提高的同時(shí)不可避免地造成農(nóng)藥殘留、激素積累，甚至食品遭受污染，給人類生存和生活留下隱患。例如，據(jù)檢測，2000年7一8月安徽省市場上農(nóng)藥殘留超標(biāo)率為一，湖北省市場上農(nóng)藥殘留超標(biāo)率為一。國家技術(shù)監(jiān)督局年第季度對全國10個(gè)省67個(gè)批發(fā)市場94種小麥產(chǎn)品進(jìn)行檢測，其增白劑過氧化苯甲酞超標(biāo)率達(dá)。安徽省淮北市場抽檢的20個(gè)蔬菜樣本中有8個(gè)樣本農(nóng)殘超標(biāo)，超標(biāo)率達(dá)40%。隨著城鄉(xiāng)人民生活水平和受教育程度的提高，人們購買安全食品的要求越來越強(qiáng)烈，特別是嬰幼兒食品以及直接供人們食用的瓜果蔬菜等，為了確保廣大人民群眾“米袋子”、“菜籃子”的質(zhì)量和安全，更為了我們中華民族子孫后代的健康和安全考慮，要積極發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，大力開發(fā)安全食品，以安全食品逐步取代常規(guī)食品將成為21世紀(jì)食品市場的主角。從全國、全球的發(fā)展趨勢來看，當(dāng)前世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家對發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和安全食品主要是有機(jī)食品都非常重視，據(jù)國際貿(mào)易中心的調(diào)查報(bào)告顯示，美國、德國、日本和法國等10個(gè)發(fā)達(dá)國家1997年的有機(jī)食品銷售總額為100億美元以上，在過去5年中歐盟、美國及日本的有機(jī)食品銷售年均增長率為25-30%。目前美國有1/3人購買有機(jī)食品，幾乎所有的超市、連鎖店都銷售有機(jī)食品。發(fā)達(dá)國家銷售的有機(jī)食品大部分依賴進(jìn)口，有機(jī)食品正成為發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家出口的主要產(chǎn)品之一。所以我們必須抓住機(jī)遇，加快綠色食品和有機(jī)食品的開發(fā)與生產(chǎn)。
    2發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的重要意義。
    ︿組織后的挑戰(zhàn)，具有十分重要的意義[3][5]：
    2.1有利于增加農(nóng)民收人。
    安全食品市場價(jià)格通常比普通食品高，如有機(jī)食品國際市場價(jià)格比普通食品高20%一，50%有的高1倍甚至更多；德國有機(jī)小麥每hm2產(chǎn)量為4000kg,比常規(guī)小麥減少43%，但單價(jià)上升167%，總收入增加52%；浙江、江西省自20世紀(jì)90年代已生產(chǎn)有機(jī)食品出口歐盟國家，并獲得高于普通食品幾倍的經(jīng)濟(jì)效益；江西省嬰源縣僅33萬人口，2000年出口有機(jī)茶創(chuàng)匯300萬美元；安徽省池州市肖坑村1999年通過開發(fā)有機(jī)茶，綠茶價(jià)格每kg提高60多元，提高了產(chǎn)品知名度和市場競爭力，產(chǎn)品供不應(yīng)求，1999年該村農(nóng)民人均純收入3200元，率先跨入小康示范村行列，2001年比年茶葉價(jià)格又提高了30-40元，且生產(chǎn)安全食品的總投入并不高于普通食品的投入，因此發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品，農(nóng)民將得到更大的收益，收入持續(xù)增長。
    2.2有利于改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
    現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在依靠大量使用農(nóng)藥、化肥、農(nóng)膜增加產(chǎn)量的同時(shí)，也對原有的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重危害，農(nóng)用水體與土壤污染加劇，農(nóng)作物病蟲害嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量下降，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力下降。發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品，可通過傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式向生態(tài)的、有機(jī)的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)換，從而減少不可再生資源的消耗，控制和減輕農(nóng)村面源污染，保護(hù)和恢復(fù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
    2.3有利于提高農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力，擴(kuò)大外貿(mào)出口。
    安全食品，特別是綠色食品和有機(jī)食品在國際、國內(nèi)市場發(fā)展?jié)摿薮螅S著安全食品市場的興起，安全食品的發(fā)展必然勢頭愈猛，誰先行一步，誰就會贏來巨大的市場機(jī)會，增加外匯收入，促進(jìn)對外貿(mào)易的發(fā)展，對實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)，富民強(qiáng)國大有裨益。
    3對策與建議。
    我國應(yīng)把發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品擺上重要議事日程，加強(qiáng)對該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)。我國發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的對策如下：
    3.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加快組織實(shí)施[6]。
    在做好發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的研等工作基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織對全國大型生態(tài)類型區(qū)域農(nóng)業(yè)及動植物資源的研究開發(fā)，同時(shí)做好對國內(nèi)、國外安全食品市場的調(diào)查研究工作，制定發(fā)展規(guī)劃，提出各區(qū)域發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)模式，確定具體項(xiàng)目，統(tǒng)一調(diào)動計(jì)委、財(cái)政、農(nóng)業(yè)、水利、林業(yè)、科技、環(huán)保、外貿(mào)、供銷和糧食部門等各方面的力量，整體謀劃，加快實(shí)施步伐。
    3.2加大宣傳力度，抓好試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
    要利用各類新聞媒體廣泛宣傳發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的重要意義，倡導(dǎo)健康的綠色消費(fèi)理念，提高全民參與的自覺性和積極性。重點(diǎn)突破，可以現(xiàn)有的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范縣、生態(tài)示范區(qū)及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化搞得較好的龍頭企業(yè)作為發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和安全食品的試點(diǎn)，并給予必要的支持，取得成效后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在面上推廣，整體推進(jìn)。
    3.3要建設(shè)基地，組建集團(tuán)，創(chuàng)立品牌。
    要建立出口商標(biāo)，并通過廣告宣傳、展覽會、品嘗會等促銷手段提高我國安全食品的知名度，開拓市場。要與國際有機(jī)食品組織以及各國有機(jī)食品認(rèn)證機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，借鑒國外“替代營銷”等先進(jìn)銷售方式，搶占國際市場。
    3.4設(shè)立專項(xiàng)基金，加大投入。
    開發(fā)安全食品是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠農(nóng)民和企業(yè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如借鑒歐美政府對本國生產(chǎn)有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)民給予經(jīng)濟(jì)上扶持日本農(nóng)水省從年開始設(shè)立無息貸款的經(jīng)驗(yàn)，建議各級政府提供資金、稅收等方面的優(yōu)惠政策，設(shè)立安全食品開發(fā)專項(xiàng)基金。
    3.5要加快安全農(nóng)產(chǎn)品包括飼料的體系建設(shè)。
    要加快安全農(nóng)產(chǎn)品包括飼料的體系建設(shè)，培育為安全食品生產(chǎn)加工服務(wù)的配套產(chǎn)業(yè)，如生物肥料業(yè)、農(nóng)藥業(yè)、種業(yè)、飼料業(yè)等，要充分應(yīng)用相關(guān)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代生物防治技術(shù)、物理防治技術(shù)、有機(jī)肥技術(shù)、沼氣技術(shù)、種子脫毒技術(shù)等，為安全食品的發(fā)展提供配套服務(wù)。
    3.6建立安全食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和安全農(nóng)產(chǎn)品檢測檢驗(yàn)體系[7]。
    國家有關(guān)部門制定綠色食品、有機(jī)食品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照安全食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織生產(chǎn)，進(jìn)一步完善和提高各類農(nóng)產(chǎn)品檢測檢驗(yàn)的手段與技術(shù)水平七是加強(qiáng)法制建設(shè)，加大相關(guān)法律法規(guī)的宣傳貫徹實(shí)施力度，搞好農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的地方立法，把發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品納人法制化軌道[8]。
    參考文獻(xiàn)：
    自然辯證法研究生課程論文篇二
    （1）建立院系兩級的管理制度。實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理工作由教務(wù)處開展，制定實(shí)踐教學(xué)的管理辦法和措施，各院系作為實(shí)踐教學(xué)的主管機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施。
    （2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃管理和運(yùn)行管理。從人才培養(yǎng)方案入手，加入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，并嚴(yán)格依照教學(xué)計(jì)劃和大綱落實(shí)法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)。由專業(yè)帶頭人組織知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)及相關(guān)法學(xué)課程的教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決實(shí)務(wù)糾紛和提升實(shí)踐能力。
    3.2轉(zhuǎn)變觀念。
    觀念是行為的指導(dǎo)思想和根本準(zhǔn)則，只有把實(shí)踐教學(xué)的`觀念有效地貫徹下去，才能保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。必須從管理者、教師、學(xué)生三個(gè)層面的思想上進(jìn)行根本的觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)三者的互動，才能保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。
    3.3改革教學(xué)方式方法。
    在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析等課堂教學(xué)方面，進(jìn)行教學(xué)方式方法的根本改革，由原來的理論講授為主，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`為主，理論為輔的教學(xué)模式。通過企業(yè)和社會對于人才需求的分析，以及畢業(yè)生的調(diào)查分析，找出學(xué)生主要從事知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法學(xué)專業(yè)工作需要具備的基本能力和知識，有針對性地在課堂上開展教學(xué)，把教師為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)和思考。
    3.4重視法學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
    實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本條件，有利于提高法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的模擬法庭的基礎(chǔ)上，還需要建立其他實(shí)驗(yàn)室。
    3.4.1法律診所。
    知識產(chǎn)權(quán)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。只有通過參與實(shí)際案例處理和司法實(shí)習(xí)，才能鞏固和深化課堂所學(xué)的基本理論知識，并通過對實(shí)務(wù)工作整個(gè)過程的親身體驗(yàn)，寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)，才能初步理解法學(xué)的理念以及實(shí)務(wù)工作的基本方法。
    3.4.2知識產(chǎn)權(quán)代理公司。
    知識產(chǎn)權(quán)代理公司是一個(gè)企業(yè)法務(wù)的綜合模擬場所。該實(shí)戰(zhàn)演練是對知識產(chǎn)權(quán)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的綜合演練，可以將會計(jì)、知識產(chǎn)權(quán)等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行。本實(shí)驗(yàn)公司可作為知識產(chǎn)權(quán)及相近專業(yè)如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和中高層次企業(yè)職工培訓(xùn)的基地。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員的合理配置，形成一支高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。
    3.4.3其他。
    除了建立實(shí)驗(yàn)室，還可以利用隸屬于學(xué)院的后勤部的超市、打印社等校辦企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的便利條件，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間或者實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間能夠到這些校辦企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
    現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)基地大部分都是空有虛名，沒有真正的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，因此關(guān)鍵的問題是要通過學(xué)院、系部等多方面的協(xié)調(diào)，發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用，讓學(xué)生能夠真正的到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不斷的提高學(xué)生實(shí)踐能力。
    3.5完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)的組織者和執(zhí)行者，負(fù)責(zé)根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范和實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。各高校應(yīng)定期組織法學(xué)教師參加社會實(shí)踐活動，參加法律職業(yè)資格考試、專利代理人、商標(biāo)代理人等專業(yè)水平的培訓(xùn)和考試，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，推進(jìn)“雙師雙能”工程，完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    所以，結(jié)合企業(yè)和社會對于法學(xué)人才的需求，以及畢業(yè)生的反饋，通過對課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師等方面的改革，以就業(yè)為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)及相關(guān)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，能有效的促進(jìn)學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法學(xué)專業(yè)及課程的發(fā)展，并有利于其他專業(yè)學(xué)生掌握法學(xué)知識增強(qiáng)就業(yè)綜合能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。
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    自然辯證法研究生課程論文篇三
    工科研究生是否應(yīng)該開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，應(yīng)該如何開設(shè)，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容又該如何安排，以取得理想的學(xué)習(xí)效果，一直是工科高?？紤]的問題。本文結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)工科研究生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的實(shí)踐，試圖回答上述問題。
    一、課程開設(shè)的必要性。
    （一）戰(zhàn)略需要。
    年6月5日，國務(wù)院發(fā)布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），關(guān)于戰(zhàn)略措施中明確提出：“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)若干國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！庇痔岢觯骸巴七M(jìn)知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。
    制定并實(shí)施全國中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)普及教育計(jì)劃，將知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系?！薄秳傄访鞔_要求高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才。
    （二）政策要求。
    教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合頒發(fā)4號文件即《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》其中關(guān)于加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確指出：
    “普及知識產(chǎn)權(quán)知識，提高廣大師生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。高等學(xué)校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程?！薄霸鲈O(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學(xué)位授予點(diǎn)。
    鼓勵有相應(yīng)條件的高等學(xué)校整合教學(xué)資源，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)相關(guān)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提升知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位?！薄凹訌?qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培訓(xùn)，為國家提供急需的涉外知識產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高校要開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，積極為企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)工作者。努力建設(shè)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級專業(yè)人才隊(duì)伍，將知識產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國家輸送一批涉外知識產(chǎn)權(quán)人才?！?BR>    （三）形勢呼喚。
    《綱要》提出，要“大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”“到年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國家”.并強(qiáng)調(diào)推動知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展所必需的知識產(chǎn)權(quán)中介（包括專利代理、商標(biāo)代理、知識產(chǎn)權(quán)中介制度中率先發(fā)力。
    從上述可見，我國對知識產(chǎn)權(quán)人才需求較大，尤其對有工科背景又具備知識產(chǎn)權(quán)知識的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業(yè)的人才。
    為此，形勢呼喚工科高校，以專利代理人制度為導(dǎo)向，以知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)為依托，重新思考我國理工類院校法學(xué)教育方向，提出一種新的法律與技術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
    二、課程模式的國際化。
    美國與日本是全球公認(rèn)的`兩大知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，它們在知識產(chǎn)權(quán)高等教育實(shí)踐的有益探索和豐富經(jīng)驗(yàn)，值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。
    美、日兩國均充分發(fā)揮大學(xué)，包括理工院校，作為知識產(chǎn)權(quán)高等教育的主體作用，尤為值得關(guān)注。美國40%的經(jīng)濟(jì)增長源于知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)1800萬，高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)專門人才5萬。美國的知識產(chǎn)權(quán)高等教育始于20世紀(jì)80年代。其做法是：最初由大學(xué)普遍開設(shè)mot（技術(shù)轉(zhuǎn)移）課程，介紹知識產(chǎn)權(quán)知識；后來發(fā)展到依靠大學(xué)設(shè)立的法學(xué)院來承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)教育工作。目前，美國律師協(xié)會認(rèn)可的183所法學(xué)院，都提供正式的知識產(chǎn)權(quán)教育，招收理工科為主的非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，學(xué)制3~6年，畢業(yè)時(shí)授予法律博士學(xué)位（jurisdoctor,j·d）；對于獲得j·d學(xué)位的學(xué)生、在職法律從業(yè)者以及外國留學(xué)進(jìn)修人才，則提供9個(gè)月或1年的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向ll·m（法學(xué)碩士）教育。
    與美國知識產(chǎn)權(quán)高等教育相同，日本的大學(xué)法學(xué)院也承擔(dān)著知識產(chǎn)權(quán)高等教學(xué)工作。但不同的是，日本還有另外一個(gè)專門承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)高等教育的機(jī)構(gòu)---日本政府特許廳（jpo）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。換句話說，日本有兩大知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：其一，1958年設(shè)立的日本政府特許廳（jpo）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。
    提供行政管理、審查員、復(fù)審員課程以及為高等教育機(jī)構(gòu)編制并免費(fèi)提供知識產(chǎn)權(quán)教材，內(nèi)容涵蓋實(shí)用新型、工業(yè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)、技術(shù)轉(zhuǎn)移（專利許可）等。其二，大學(xué)法學(xué)院。日本九州大學(xué)法學(xué)院1994年秋首設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向課程---國際經(jīng)濟(jì)與商業(yè)法律碩士課程，年開始招收知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生和研究生。
    至今，日本有68所法學(xué)院全部提供知識產(chǎn)權(quán)法教育課程。在知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國模式具有三大亮點(diǎn)：首先，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。
    其次，除了專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國企業(yè)還十分重視對員工進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)知識教育以及培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最后，德國擁有享譽(yù)全球世界知識產(chǎn)權(quán)界的研究中心---德國慕尼黑馬普知識產(chǎn)權(quán)研究所，這是最大的亮點(diǎn)。
    實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)方面，我們可以借鑒國外先進(jìn)國家的相關(guān)教學(xué)模式。日本有些學(xué)校以企業(yè)和非營利性法人的要求來確定課程內(nèi)容；德國慕尼黑知識產(chǎn)權(quán)法中心，其課程內(nèi)容不僅有法學(xué)導(dǎo)論，還有歐洲國家知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域、相關(guān)法律領(lǐng)域以及企業(yè)創(chuàng)立和技術(shù)管理方面的課程；英國的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)員，每一個(gè)人都要求從事一項(xiàng)專利申請工作，要求法律背景與非法律背景的學(xué)員相互協(xié)作；美國的判例教學(xué)法要求學(xué)生閱讀分析他們學(xué)習(xí)的每門功課中上百個(gè)已公布的法庭判決，多數(shù)老師講課并不多，而是與學(xué)生就某個(gè)問題在課堂內(nèi)外展開辯論。
    三、課程內(nèi)容的實(shí)用性。
    知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與變革，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與新穎性。一般意義來看，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，使課程具有一定底蘊(yùn)。應(yīng)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果、實(shí)際應(yīng)用成果引入教學(xué)。
    課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系要處理得當(dāng)，既要注重課程基礎(chǔ)理論的講授，又要重視知識產(chǎn)權(quán)法基本制度的講解；既要注重傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法主體內(nèi)容的講授，又要重視新型知識產(chǎn)權(quán)制度的講授；既要注重國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論的講授，又要重視域外知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護(hù)等方面的介紹；既要有常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，又要有專題研究的內(nèi)容。
    在河南工業(yè)大學(xué)，從開始，為了實(shí)施《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，將知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程確定為工科研究生的一門必修課，32個(gè)學(xué)時(shí)。
    在有限的課時(shí)內(nèi)，如何設(shè)定要講授的內(nèi)容，是一個(gè)很重要的問題。將知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的全部內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，一是學(xué)時(shí)不夠，二是學(xué)習(xí)不透。因此，如何聯(lián)系工科研究生的專業(yè)、就業(yè)等實(shí)際情況，有針對性地確定講述內(nèi)容是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。通過調(diào)研和面向研究生的問卷調(diào)查，我們將著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法的內(nèi)容確定了1:6:3的比例，以專利法為重點(diǎn)，兼顧知識產(chǎn)權(quán)法課程的體系完整性。在課程內(nèi)容安排上，采用提問式標(biāo)題，如專利法課程內(nèi)容，第一講是“什么是專利”,第二講是“什么樣的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利”,第三講是“如何申請專利”,第四講是“專利權(quán)包括哪些內(nèi)容”,等等，這樣做，老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都十分明確。
    四、課程講授的研習(xí)法。
    知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在教學(xué)過程中完全講授知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，忽略知識產(chǎn)權(quán)立法動態(tài)及相關(guān)案例講授，并未真正領(lǐng)悟與掌握知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的精髓。
    二是純粹實(shí)務(wù)化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在講授知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程時(shí)，完全運(yùn)用“以案說法”的教學(xué)方法，而忽視了知識產(chǎn)權(quán)基本理念、基本原理以及基礎(chǔ)知識的講授與傳播，使得學(xué)生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)知識。
    為此，筆者建議將案例教學(xué)方法改革轉(zhuǎn)型為實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法。
    所謂實(shí)例研習(xí)，即通過對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行分析，對與案例相關(guān)的理論知識進(jìn)行研究來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。此種教學(xué)方法的目的在于通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對法律解釋、漏洞補(bǔ)充、法律續(xù)造等法學(xué)方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，增進(jìn)學(xué)生處理法律問題的能力。
    知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)引入實(shí)例研習(xí)法的意義重大。
    第一，知識產(chǎn)權(quán)法與其他部門法相比，內(nèi)容較多，不僅包括專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法，還涉及商業(yè)秘密保護(hù)、反不正當(dāng)競爭法、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)和植物新品種保護(hù)等。由于這些法律各有特點(diǎn)，作為缺少法律基礎(chǔ)的工科研究生來講，理解起來難度較大，加上知識產(chǎn)權(quán)法的技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習(xí)法勢在必行。第二，實(shí)例研習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第三，實(shí)例研習(xí)法不僅有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，還可以將復(fù)雜問題簡單化、直觀化、形象化，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。通過對案例的研習(xí)來學(xué)習(xí)知識，能夠讓復(fù)雜的問題更加直觀，便于學(xué)生對知識的理解。
    實(shí)例研習(xí)方法是對案例教學(xué)方法的深度運(yùn)用。如何實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法？筆者認(rèn)為：第一，結(jié)合每一講的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問題，分別布置給幾位同學(xué)回答，必要時(shí)還可請幾位同學(xué)就案例提出新問題；第二，就本講內(nèi)容，運(yùn)用理論、概念及解讀、法條等進(jìn)行講解；第三，在課堂研習(xí)中，回答問題的同學(xué)依據(jù)法條進(jìn)行分析，分析的結(jié)果再請同學(xué)進(jìn)行評析；第四，請同學(xué)們就案例提出新的問題，老師結(jié)合已有問題和新的問題一并回答。
    綜上所述，要成功實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法，需要做到以下幾點(diǎn)：一是講授的老師必須做到對講授的內(nèi)容沒有盲點(diǎn)，學(xué)生無論有任何問題，都能夠給出滿意的回答；二是培養(yǎng)學(xué)生課下預(yù)習(xí)和課堂跟上老師分析節(jié)奏的良好習(xí)慣；三是運(yùn)用實(shí)例研習(xí)方法并不排斥其他教學(xué)方法，如對復(fù)雜的問題采用案例研習(xí)方法，對一般問題仍然可以采用案例分析方法。
    自然辯證法研究生課程論文篇四
    摘要：法學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置、講授與實(shí)踐越來越重視實(shí)務(wù)技能的操作，應(yīng)秉承著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念開展課程教學(xué)模式。在認(rèn)真梳理我國法學(xué)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題等文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配的原因，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的法學(xué)相關(guān)課程的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，通過對課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師等方面的改革，不斷的提高實(shí)踐教學(xué)的效果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
    關(guān)鍵詞：法學(xué)相關(guān)課程；實(shí)踐教學(xué)模式；就業(yè)。
    我國法學(xué)課程教育應(yīng)該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學(xué)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會需要法學(xué)理論深厚，知識體系扎實(shí)的專業(yè)人才，也需要擁有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力的人才。因此，改革當(dāng)前法學(xué)相關(guān)課程的理論內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型法學(xué)人才的迫切要求。以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學(xué)生就業(yè)需求不匹配的問題，就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)新模式并保障實(shí)施應(yīng)用。
    1課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題。
    我國高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)教育理念相對落后，重視程度不夠，據(jù)統(tǒng)計(jì)接受過專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程。我國的知識產(chǎn)權(quán)教育僅體現(xiàn)為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國、日本等發(fā)達(dá)國家相比有一定差距。日本建立了完善的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育體系，而美國注重培養(yǎng)非法律專業(yè)人員的知識產(chǎn)權(quán)教育。
    近年來，我國知識產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長足的發(fā)展，但開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有暨南大學(xué)、西南政法大學(xué)等十余所高校，多數(shù)高校僅開設(shè)了公共選修課程，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中也缺乏知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國高校的知識產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學(xué)學(xué)科及課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生也需要用較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力去擇業(yè)、就業(yè)。
    目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析、模擬法庭、假期社會實(shí)踐活動、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)幾部分構(gòu)成。但是大部分實(shí)踐學(xué)時(shí)主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析中，其他部分在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占的比例較少，導(dǎo)致在學(xué)校里以學(xué)習(xí)法學(xué)原理、案例分析為主的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，很難在實(shí)踐中獨(dú)立操作。
    應(yīng)用型本科學(xué)校較普通高等院校更注重實(shí)踐教學(xué)的開展，法學(xué)專業(yè)與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)都有很多內(nèi)在聯(lián)系與交融。應(yīng)用型本科學(xué)校的法學(xué)專業(yè)課程教育體現(xiàn)出復(fù)合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的課程教育中大多數(shù)也是以理論教學(xué)為主，配以模擬法庭、普法宣傳實(shí)踐活動等，形式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論與實(shí)際結(jié)合效果不顯著，往往流于形式，實(shí)施性不強(qiáng)。
    2課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配原因。
    2.1固有教學(xué)模式及培養(yǎng)定位的制約。
    我國普通高等院校法學(xué)專業(yè)設(shè)置已經(jīng)飽和，每年有大量法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)壓力較大，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)方向，就業(yè)時(shí)需要很強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。但在實(shí)踐教學(xué)中老師往往只重視法學(xué)概念的講解，這種應(yīng)試教育模式很少涉及法學(xué)實(shí)踐的教學(xué)。原有的教學(xué)體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實(shí)務(wù)操作部分比例較小，形成了固有的法科學(xué)生課程教育體制。這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理實(shí)際問題的能力，甚至使學(xué)生脫離社會實(shí)際對法律人才的要求。司法考試改革，命名為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務(wù)等法律從業(yè)人員。資格證書是就業(yè)的重要敲門磚，但最重要的依然是實(shí)務(wù)操作能力。由于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，我國高?，F(xiàn)有的法學(xué)教育體制及模式將會對其就業(yè)造成制約。
    2.2重視程度不夠，教育理念落后。
    目前，我國并沒有專門的知識產(chǎn)權(quán)資源整合體系和機(jī)構(gòu)，相關(guān)的教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的重視程度還不足，社會及大眾對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識需要進(jìn)一步調(diào)高。知識產(chǎn)權(quán)教育理念的落后，在課程實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)為偏重法學(xué)理論講授、輕業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。如上述所言，受過專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程，知識產(chǎn)權(quán)教育在大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視不足。
    2.3教學(xué)主體定位偏頗，師資隊(duì)伍不足。
    在法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而不以學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學(xué)生被動受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是機(jī)械地去扮演教師事先設(shè)置好的角色，在普法宣傳中進(jìn)行簡單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實(shí)際地將法律知識運(yùn)用或發(fā)揮，實(shí)務(wù)能力較差也沒有得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。知識產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問題在各高校中普遍存在，已開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)或課程的高校其任課教師受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育稀少，多數(shù)為了講授課程而臨時(shí)學(xué)習(xí)，有過實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和海外知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師更少，大多缺乏專業(yè)知識背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練處理知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的教師更少。
    2.4教學(xué)基地建設(shè)缺乏，校企合作不深。
    自然辯證法研究生課程論文篇五
    碩研2013級3班大地測量學(xué)與測量工程專業(yè)。
    楊婷婷。
    20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展達(dá)到前所未有的程度。依靠現(xiàn)代科技大踏步前進(jìn)，依靠高新科學(xué)技術(shù)，人類不斷拓展自己的生存空間，步入了物質(zhì)上相對富足的階段。但是，技術(shù)的應(yīng)用也給人類社會造成了很大的負(fù)面影響，電腦、網(wǎng)絡(luò)、克隆等新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，把我們的世界弄得越來越復(fù)雜了。電腦更新速度加快，勢必造成資源浪費(fèi)；網(wǎng)絡(luò)上的東西魚龍混雜；克隆人更是引發(fā)道德、法律困惑，沉重的生態(tài)危機(jī)和倫理道德危機(jī)接踵而至，嚴(yán)重威脅著人類的生存和社會發(fā)展。從某種意義上說，自然哲學(xué)可以看作是科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的基礎(chǔ)或科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的本體論。實(shí)際上，人們在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的學(xué)科范疇里，已經(jīng)進(jìn)行了自然哲學(xué)的研究和論述。
    直接生產(chǎn)力。技術(shù)作為表現(xiàn)人對自然能動作用的關(guān)系范疇，其特征顯現(xiàn)出獨(dú)特的辯證性質(zhì)：自然性和社會性、物質(zhì)性和精神性、中立性與價(jià)值性、主體性與客體性、躍遷性和積累性。
    技術(shù)價(jià)值是指應(yīng)用馬克思主義的“價(jià)值”概念來考察和評價(jià)技術(shù)對個(gè)人與社會的作用和意義，是現(xiàn)實(shí)的人同滿足其各種需要的技術(shù)的屬性之間的一種關(guān)系。技術(shù)與人的這種價(jià)值關(guān)系是在客體（技術(shù)）與主體（人或社會）發(fā)證相互作用中實(shí)現(xiàn)的，是客體的屬性在與主體發(fā)生關(guān)系中的體現(xiàn)。當(dāng)技術(shù)對主體的需要和發(fā)展起到推動和促進(jìn)作用的時(shí)候，則顯示出正面的價(jià)值；反之，它就沒有價(jià)值或是有負(fù)面的價(jià)值。技術(shù)的正面價(jià)值毋庸置疑，若沒有技術(shù)的正面價(jià)值，我們的社會就不會進(jìn)步，正是因?yàn)榧夹g(shù)的正面價(jià)值，我們才有了今天的文明和進(jìn)步。但是在今天繁榮昌盛的表象之下，技術(shù)的負(fù)面價(jià)值也越來越顯現(xiàn)的暴露在公眾的眼前。
    技術(shù)的價(jià)值最終取決于主體的需要。如核技術(shù)之于核電站，滿足人與社會的需要，促進(jìn)人與社會的發(fā)展，發(fā)揮的是其正面價(jià)值。由此可見，技術(shù)的中立性是毋庸質(zhì)疑的。通觀以上那些大災(zāi)難，大都說明技術(shù)的中立屬性。切爾諾貝利核電站事件中的核輻射，只是由于技術(shù)本身對主體的需要和發(fā)展沒有起到肯定的作用，才起到了負(fù)面價(jià)值，對我們?nèi)祟悗砹藶?zāi)難。我們不難看出，技術(shù)價(jià)值只有在與主體發(fā)生相互作用的過程下才能體現(xiàn)出來，如果技術(shù)沒有用來制造和應(yīng)用于社會進(jìn)步，那么他們自身的屬性只能潛存于其中，很難表現(xiàn)出其價(jià)值來，而當(dāng)此項(xiàng)技術(shù)被應(yīng)用于工業(yè)和商業(yè)目的，它們的價(jià)值則顯現(xiàn)出來。由此可見技術(shù)的屬性是二重的，分自然屬性和社會屬性兩種，技術(shù)屬性是兩者的對立統(tǒng)一體：一方面技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)自然界的物質(zhì)、能量和信息變換的手段、方法和活動，具有自然屬性，并且是自然過程。另一方面，記說作為社會的人所創(chuàng)造、所應(yīng)用，服務(wù)于一定的社會目的并滿足其需要的手段、方法和活動，它具有社會屬性，并且是社會過程。在技術(shù)與其主體發(fā)生的相互關(guān)系中，技術(shù)的兩重性顯現(xiàn)為技術(shù)價(jià)值的兩重性，即技術(shù)的自然價(jià)值和社會價(jià)值共存于技術(shù)同其主體的關(guān)系之中。如網(wǎng)絡(luò)有便于人們交流的自然屬性，也有受管理體制和經(jīng)濟(jì)制度等社會因素制約的社會屬性，它的兩種價(jià)值也在于它被主體用于文化傳播和交流的關(guān)系之中。
    技術(shù)價(jià)值的評論的方法很多，很復(fù)雜也很科學(xué)，但這么多災(zāi)難的發(fā)生同樣證明了技術(shù)評價(jià)的不確定性。技術(shù)價(jià)值的評論應(yīng)充分了解技術(shù)的自然價(jià)值，然后協(xié)調(diào)其社會價(jià)值中經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值、文化價(jià)值關(guān)系。大多數(shù)災(zāi)難的發(fā)生，必然伴隨著人們對其中某一方面影響的忽視。
    先看技術(shù)上的災(zāi)難：魁北克大橋事件是“偷工減料”的結(jié)果，也即是經(jīng)濟(jì)價(jià)值決定一切的后遺癥，好象沒有技術(shù)的事；“泰坦尼克”號事件、維愛特水庫事件、“挑戰(zhàn)者”號事件等都是設(shè)計(jì)上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤即對技術(shù)的自然屬性沒有完全吃透，可能是對技術(shù)的充分信任或是設(shè)計(jì)者充分自信而忽略了技術(shù)上的不成熟和缺陷；“興登堡”號飛艇事故是政治上的原因?qū)е碌募夹g(shù)失誤，這是政治價(jià)值上的體現(xiàn)；“ddt”事件是化學(xué)品濫用的結(jié)果，屬于對技術(shù)的自然屬性沒有充分認(rèn)識，將隨著時(shí)代的進(jìn)步被逐步完善或者被淘汰；切爾諾貝利核電站完全可以歸結(jié)為對技術(shù)本身自然屬性的無知；而“非典”、“禽流感”等流行傳染病，已被證實(shí)是人們忽略技術(shù)的生態(tài)價(jià)值因素的結(jié)果。
    再來看一下工業(yè)上的災(zāi)難：切爾諾貝利核電站事件、印度博帕爾事件、法明頓煤礦災(zāi)難、德伯魯克谷倉爆炸、拉夫運(yùn)河小區(qū)事件、坎德玩具廠大火、米西索加火車出軌等大都是為了片面追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，沒有顧及任何其它相關(guān)因素而發(fā)生的，但同時(shí)也有一些技術(shù)上的問題，依克松?瓦爾迪茲石油泄漏則是操作人員的失誤導(dǎo)致的；英國口蹄疫則是生態(tài)價(jià)值被忽略的體現(xiàn)，而科威特石油大火是政治價(jià)值的產(chǎn)物。
    通過對這些案例的分析得出，災(zāi)難的發(fā)生不外乎兩方面，一種是對技術(shù)本身自然屬性的不理解，一種是對技術(shù)社會價(jià)值內(nèi)部之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)。我們知道技術(shù)的基本價(jià)值是指技術(shù)本身所具有的效用價(jià)值，它是技術(shù)長期演化的產(chǎn)物，不受或很少受外在因素的作用與影響。因此我們必須了解技術(shù)本身，掌握其自然屬性，遵循客觀規(guī)律，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移，只有這樣我們才能避免犯愚蠢的錯誤，避免大多數(shù)的災(zāi)難的發(fā)生。技術(shù)上越發(fā)成熟，設(shè)計(jì)上的失誤必將大大減少。另一方面，可以被稱作是技術(shù)人文價(jià)值的社會價(jià)值，是指技術(shù)在對自然、社會和人的作用與影響過程中所體現(xiàn)出的外在價(jià)值。其中包括技術(shù)的政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值乃至生態(tài)價(jià)值和倫理價(jià)值等，還包括技術(shù)與人的解放、技術(shù)與人的異化，技術(shù)與人類的未來，等等。因此我們需要綜合衡量，不要單純?yōu)榱四骋环矫娴膬r(jià)值而肆意傷害其它的價(jià)值。
    通過以上分析我們知道，研究技術(shù)價(jià)值有助于揭示技術(shù)與社會之間的互動關(guān)系，技。
    術(shù)與價(jià)值是指技術(shù)與主體之間的相互關(guān)系，它是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)居于一定的自然環(huán)境與人文社會環(huán)境之中并受其影響。只有真正地了解這些關(guān)系，并且在生產(chǎn)中密切注意，應(yīng)該可以避免大多數(shù)災(zāi)難的發(fā)生。但在這個(gè)問題上還應(yīng)該注意到技術(shù)倫理的問題。
    在技術(shù)發(fā)展中要注意技術(shù)的發(fā)展目的性問題、對待技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的認(rèn)識問題、技術(shù)追求的最高倫理問題、高科技與傳統(tǒng)理論的相互沖突、技術(shù)與倫理道德等倫理問題。災(zāi)難的發(fā)生促使我們對技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的問題有了重新的認(rèn)識。
    現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展使我們對擁有的技術(shù)感到自信，但災(zāi)難的發(fā)生促使我們反省，我們的強(qiáng)大并非無懈可擊?，F(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生的負(fù)面問題促使人們探討災(zāi)難發(fā)生的原因以及如何減少它的發(fā)生。如果我們再細(xì)心一點(diǎn)，技術(shù)再進(jìn)步一點(diǎn)，也許“泰坦尼克”號事件、維愛特水庫事件、dc—10空難、海特飯店事件、“挑戰(zhàn)者”號事件將不會發(fā)生。如果我們能對技術(shù)的預(yù)測更完善一點(diǎn)，對技術(shù)的控制更完全一點(diǎn)，也“ddt”化學(xué)品泛濫事件將得到遏制。所以我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自然、社會和技術(shù)的發(fā)展是無限的，而我們?nèi)祟悓λ鼈兊恼J(rèn)識和探索也是無窮的，人類的智慧和能力的發(fā)展也是無限的。人類可以采用“預(yù)兇”的方法謹(jǐn)慎地使用技術(shù)并預(yù)先做出對策。
    恩格斯曾經(jīng)這樣警告過我們：“我們不要充分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮τ诿恳淮芜@樣的勝利，自然界將對我們實(shí)行報(bào)復(fù)。”歷史上的各種各樣的生態(tài)災(zāi)難無不深刻地證明了這一點(diǎn)。但我們并不能因此對技術(shù)望而止步或者悲觀失望。我們?nèi)祟愲m說不能杜絕技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，但在一定程度上，人類可以通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新，減少技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)。如人們可以通過發(fā)明清潔生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。以上各種災(zāi)難的善后工作，如果要是沒有現(xiàn)在的技術(shù)，那么切爾諾貝利的核輻射還在籠罩烏克蘭，科威特的石油大火還在燃燒。所以，技術(shù)是掌握在我們手里的，我們要盡量減少技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。只要尊重自然，按照自然規(guī)律辦事，人類完全可以和自然協(xié)調(diào)發(fā)展。
    綜上所述，任何技術(shù)既具有中立性又具有價(jià)值性，技術(shù)價(jià)值只有在與主體發(fā)生相互作用的過程下才能體現(xiàn)出來，當(dāng)技術(shù)對主題的需要和發(fā)展起到肯定作用的時(shí)候，它就具有正面的價(jià)值。在回首災(zāi)難的同時(shí)，我們要牢記血的教訓(xùn)，杜絕下一次同樣事件的發(fā)生。同時(shí)我們絕不可因?yàn)檫@些災(zāi)難而畏手畏腳，猶豫不前。雖然技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)給我們的生活帶來了不小的災(zāi)難，但毋庸置疑的是，技術(shù)是人類文明社會進(jìn)步的階梯，技術(shù)進(jìn)步讓人類生活發(fā)生了質(zhì)的飛躍，所以我們需要在這些教訓(xùn)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自然辯證法中的技術(shù)觀和技術(shù)方法論，正確指導(dǎo)技術(shù)的健康、可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：
    自然辯證法研究生課程論文篇六
    摘要：構(gòu)成基礎(chǔ)作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個(gè)過渡就是通過二維和三維空間創(chuàng)造形態(tài)的能力訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在多高職院校對初年級的學(xué)生開設(shè)了三大構(gòu)成課，由于教學(xué)改革的推進(jìn)和設(shè)計(jì)的發(fā)展，壓縮成了構(gòu)成基礎(chǔ)課程，本文就新形勢下構(gòu)成基礎(chǔ)課程在教學(xué)上的研究做以闡述和分析。
    關(guān)鍵詞：課程特性；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式。
    構(gòu)成課程作為現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程當(dāng)中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生能夠形成較為完整的基礎(chǔ)知識框架。而在當(dāng)今設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)中，構(gòu)成基礎(chǔ)則是意在培養(yǎng)學(xué)生對構(gòu)成原理的理解和掌握之后形成對形態(tài)的概括和演繹能力。
    一、如何理解構(gòu)成基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位及影響。
    構(gòu)成基礎(chǔ)課屬于基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，其最大限度地開拓學(xué)生的視覺語言，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，通常的構(gòu)成基礎(chǔ)課程分別是單獨(dú)的三門課程，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成；但是為了適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢的不斷變化以及課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，現(xiàn)在部分院校把三大構(gòu)成課從原來的每一門單獨(dú)課程的講演歸結(jié)到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對這門課程進(jìn)行綜合，是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在著構(gòu)成基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，以至于許多學(xué)生在機(jī)械盲目地重復(fù)一些程式化的練習(xí)。構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出簡單化、程式化、重復(fù)性的缺點(diǎn)，不適應(yīng)設(shè)計(jì)新形勢下的課程改革教學(xué)實(shí)踐。因此，構(gòu)成與設(shè)計(jì)的關(guān)系是什么？構(gòu)成的思維如何應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中？這些都是應(yīng)該在教學(xué)中思考和解決的問題。
    所以在我們構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生領(lǐng)悟到構(gòu)成是設(shè)計(jì)的核心和基礎(chǔ)之一，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的能力得到有效提升。那么，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)構(gòu)成課程？構(gòu)成課程主要是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的構(gòu)成規(guī)律和構(gòu)成學(xué)原理，然后能夠運(yùn)用這些基本的造型規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力，思維能力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)意能力，能夠提高審美以及掌握設(shè)計(jì)形式規(guī)律和美的形式法則，從而設(shè)計(jì)出所需要的圖形特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。
    二、構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)和難點(diǎn)。
    在課堂教學(xué)中，針對各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)的不同，課堂教學(xué)在各個(gè)專業(yè)對構(gòu)成基礎(chǔ)課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。
    1、課程特性。
    構(gòu)成理論知識體系與實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)的融合，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成以理論加實(shí)踐為主導(dǎo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，從具象到抽象的思維方式的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)成基礎(chǔ)課程體系中，一般分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，它們都是運(yùn)用構(gòu)成規(guī)律的知識和方法，將復(fù)雜的圖形概括為最基本的點(diǎn)、線、面元素。每個(gè)專業(yè)都會結(jié)合自己的特點(diǎn)針對性的側(cè)重。例如，廣告裝潢專業(yè)重視對平面、色彩構(gòu)成理論和實(shí)踐的研究；而環(huán)境藝術(shù)專業(yè)則更重視對立體構(gòu)成的掌握。
    總之，構(gòu)成基礎(chǔ)就是讓學(xué)生在原有的具象思維的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)變到抽象的思維模式，特別是在教學(xué)初期，學(xué)生往往對抽象概念的認(rèn)識非常模糊，做出的設(shè)計(jì)不能舉一反三，不具備運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面去設(shè)計(jì)思維，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，即怎樣能使學(xué)生掌握抽象概念并且靈活構(gòu)圖和運(yùn)用。
    2、課程設(shè)計(jì)方案。
    構(gòu)成基礎(chǔ)課程是以實(shí)踐性為主的`課程，教學(xué)安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環(huán)節(jié)。所以造成學(xué)生往往只停留在設(shè)計(jì)的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關(guān)圖例，而無法達(dá)到調(diào)動他們潛力和創(chuàng)新意識的目的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該對以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在根據(jù)各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上由傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍟佣嗝襟w相結(jié)合的教學(xué)新模式；眾所周知，多媒體教學(xué)方式借助影像和數(shù)字技術(shù)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合作品來進(jìn)行分析，使學(xué)生直觀的注重構(gòu)成形式中的創(chuàng)意思維。在將來設(shè)計(jì)的成敗不再是電腦技術(shù)層面問題，而是創(chuàng)新思維的比拼。因此構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)分析不同的構(gòu)成形式所蘊(yùn)涵的設(shè)計(jì)思維與思維的訓(xùn)練上，將不同的構(gòu)成形式與相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)思維關(guān)聯(lián)起來，這才是最主要的。在課堂上可以利用多種教學(xué)模式，比如說啟發(fā)式教學(xué)，互動式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象思維的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的直觀想象，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的轉(zhuǎn)變是一個(gè)難點(diǎn)，通過近幾年的教學(xué)，在課上給學(xué)生分析很多圖片，采用循序漸進(jìn)、由簡入繁地啟發(fā)式訓(xùn)練，還是很有成效的。構(gòu)成教學(xué)的初期，重點(diǎn)應(yīng)是對眼睛認(rèn)知的訓(xùn)練上而不是對手繪能力和電腦技術(shù)的應(yīng)用上。通過大量廣泛的教學(xué)實(shí)例，首先從分析畫面入手，再結(jié)合各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，為學(xué)生提供思考拓展的空間。在這個(gè)過程中，作為教師的我們需要全面把握整個(gè)過程的方向和狀態(tài)，找出其中分析的觀念性結(jié)果，加以引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生更有興趣的投入到構(gòu)成基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中去。
    3、打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主角。
    由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展之快，很多構(gòu)成課的理論知識都能夠在網(wǎng)絡(luò)上收集的到，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在上課時(shí)不在聽從老師的講授，將概念理解個(gè)一知半解，這就使構(gòu)成教學(xué)束縛在一種封閉狀絕緣的狀態(tài)中。
    那么在課上怎么能夠調(diào)動學(xué)生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領(lǐng)地將理論重點(diǎn)、知識要點(diǎn)分析講解，然后將多媒體電子教案（ppt）、相應(yīng)的構(gòu)成圖片范例與學(xué)生共享，學(xué)生當(dāng)堂消化，并完整制作成ppt。學(xué)生的課堂積極性被充分調(diào)動起來，概念經(jīng)由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學(xué)生分成小組的形式，小組之間展開競爭，這樣不但能使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)的意識，還可以在畢業(yè)后更能適應(yīng)市場的要求。再次師生間還可暫時(shí)換位，讓學(xué)生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力。在學(xué)生講解的同時(shí)，我們也要和學(xué)生進(jìn)行交流，就學(xué)生講解的提出相關(guān)問題，并且加以分析，這種引導(dǎo)性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導(dǎo)式教學(xué)，我們大家都知道，學(xué)與教是互通性的，也就是能夠使師生達(dá)到共同交流。
    三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的思考。
    在市場經(jīng)濟(jì)數(shù)字信息化的時(shí)代，我覺得可以在教學(xué)理論和手繪的同時(shí)，在基礎(chǔ)課程階段就可以結(jié)合電腦教學(xué)示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學(xué)生做專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠利用便捷的手段完成構(gòu)成設(shè)計(jì)作業(yè)，但是在此我要說的是學(xué)生在重視電腦的同時(shí)，而不能忽視對手繪能力的培養(yǎng)，每天都要畫一些跟手繪相關(guān)的課題訓(xùn)練，根據(jù)不同的課題進(jìn)行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進(jìn)而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學(xué)生手繪是為了加深對前期所學(xué)理論知識的理解，進(jìn)而加深的理論知識的認(rèn)識。所以，綜上所述，在我們現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷成熟的時(shí)候，我們更因該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)手繪與電腦同等重要的地位。
    當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在新的形勢下對構(gòu)成基礎(chǔ)我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)造力，要避免盲目的為構(gòu)成而構(gòu)成，為造型而造型。只有在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，堅(jiān)持以創(chuàng)意為核心，以形象為表現(xiàn)，才能提高教學(xué)的針對性，不與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，為學(xué)生今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
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    自然辯證法研究生課程論文篇七
    2015年10月5日，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎委員會秘書倫達(dá)爾在瑞典卡羅琳醫(yī)學(xué)院宣布，來自愛爾蘭、日本和中國的3位科學(xué)家共同獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。其中，中國藥學(xué)家屠呦呦因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新療法（即青蒿素）”為我國摘取了真正意義上的全球醫(yī)學(xué)科學(xué)最高獎項(xiàng)。
    屠呦呦多年從事中藥和中西藥結(jié)合研究，突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為c15h22o5的無色結(jié)晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發(fā)中心“生命科學(xué)杰出成就獎”。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。
    她成為首獲科學(xué)類諾貝爾獎的中國人。是中國醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的最高獎項(xiàng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項(xiàng)。同時(shí)也引發(fā)了熱議，其它暫且不表，下面本人嘗試就這一事件利用本人僅知的部分自然辨證法相關(guān)理論做一些粗淺的分析，如有不當(dāng)懇請老師對我的觀點(diǎn)和思想加以批評和指正。
    二、從自然辯證法角度分析屠呦呦獲獎原因。
    中藥是中華民族五千年傳統(tǒng)文化的瑰寶，中醫(yī)相關(guān)理論是我國千百年醫(yī)療實(shí)踐的寶貴財(cái)富，然而在此之前，我國的中醫(yī)藥事業(yè)并沒有得到世界的一致認(rèn)可，這也是為什么我國屢屢與諾貝爾醫(yī)學(xué)獎項(xiàng)無緣。歸其原因，私以為是我國中醫(yī)事業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。對于西方人來說，數(shù)字和指標(biāo)是非常重要的，西醫(yī)就是建立在數(shù)字統(tǒng)計(jì)學(xué)分析基礎(chǔ)之上的。而中醫(yī)和西醫(yī)的最大區(qū)別就恰恰在于：西醫(yī)講求具體指標(biāo)，而中醫(yī)講求“因人而治”，缺乏可通約性，常常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，并沒有建立健全完善的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析體系，而如果所做的研究缺乏數(shù)字依據(jù)的支持，西方人是不太可能認(rèn)可的。故而，時(shí)至今日，中醫(yī)還沒有完全走上世界舞臺。而屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)就是我國中醫(yī)藥為世界人民做出的重大貢獻(xiàn)，同時(shí)標(biāo)志著我國中藥事業(yè)為國際認(rèn)可的里程碑，其發(fā)現(xiàn)過程充分體現(xiàn)了唯物辯證法對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的影響。青蒿熬水可以治療瘧疾的事實(shí)早已被廣泛記載傳播，許多單位均做過青蒿的抗瘧篩選，都因無效而與幸運(yùn)無緣。而屠呦呦之所以成功是因?yàn)樗诓捎脗鹘y(tǒng)方法未果之后，通過對中醫(yī)藥文獻(xiàn)的反復(fù)研究及參考西方萃取方法對青蒿素的提純方式思路的改變，細(xì)心的想到其抗瘧成分可能是熱不穩(wěn)定的，通過冷萃取法得到了沒有被熱破壞的青蒿素，最終得到抗瘧效果極好的青蒿素。青蒿和青蒿素，一字之差便是量變到質(zhì)變的飛躍。
    此前的科學(xué)家受困于中藥提純常規(guī)方法的限制，人為的將中醫(yī)和西醫(yī)劃上鴻溝，中醫(yī)和西醫(yī)就其理論、研究手法、起效時(shí)間、治標(biāo)治本等等來說的確是對立的，然而單純的將二者對立是一種狹隘的思想，如此次青蒿素的發(fā)現(xiàn)，便是運(yùn)用西方萃取對中醫(yī)藥進(jìn)行定量提取，同時(shí)此舉也是對西醫(yī)臨床的重大貢獻(xiàn)，二者互相促進(jìn)，是統(tǒng)一的整體，中醫(yī)不破壞藥物原始成分基礎(chǔ)上，講究醫(yī)療綜合效果的做法值得西醫(yī)學(xué)習(xí)；西醫(yī)的精確診療、有的放矢的治療及技術(shù)也值得中醫(yī)借鑒。這里體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一的思想。
    不但如此，所有特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)包括中醫(yī)、西醫(yī)、蒙醫(yī)、藏醫(yī)等都可以相互借鑒融合，形成有益于人類減輕病痛的統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)體系。這樣才能更好的造福全人類。
    三、如何看待屠呦呦“三無”學(xué)者身份現(xiàn)年85歲的屠呦呦教授沒有博士學(xué)位、留洋背景和科學(xué)院、工程院兩院院士頭銜，故被稱為“三無科學(xué)家”。也正是這樣一位“三無”的科學(xué)家實(shí)現(xiàn)了我國獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎的零的突破，這不得不引發(fā)我們的思考。
    2011年，屠呦呦獲得了拉斯克臨床醫(yī)學(xué)獎，被視為離諾貝爾獎僅一步之遙。這意味著，五年前屠呦呦便已經(jīng)獲得了國際上的認(rèn)可，而五年間，屠呦呦仍然只保留中國中醫(yī)研究院終身研究員兼首席研究員的身份，沒有院士頭銜。不禁讓大家思考，中國的院士評定制度怎么了？有業(yè)內(nèi)學(xué)者分析，屠呦呦遲遲得不到院士頭銜，原因之一是其在青蒿素發(fā)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵性貢獻(xiàn)至今仍有爭議，其次，屠在業(yè)內(nèi)的聲譽(yù)不高，未得到包括當(dāng)年從事青蒿素研究的同事的支持。歸根到底，我認(rèn)為是諾貝爾獎評定并不認(rèn)可集體成就，而強(qiáng)調(diào)從集體研究中界定發(fā)揮決定性作用的個(gè)人這一主要矛盾，中國的學(xué)術(shù)界更強(qiáng)調(diào)集體的作用，又或者說，大家都不愿“屈居人后”，由于這一原因錯失諾貝爾獎已經(jīng)不是首次了，參與實(shí)驗(yàn)的人員和集體彼此間是對立與統(tǒng)一的，統(tǒng)一于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)行，又對立于成為獲獎成員的需求。這一矛盾導(dǎo)致我國的科研成果總是歸屬不清，同時(shí)中國科學(xué)界又過于注重學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以外的問題。魯白認(rèn)為，屠呦呦在青蒿素提取中實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵的一步，是因?yàn)樗岢龅囊颐烟崛》ú抛屓藗冋业搅擞行误w。“雖然有很多人參與，但是這個(gè)最關(guān)鍵的一步是她做的，而諾貝爾獎也是看誰做了最關(guān)鍵的一步。”這與我國學(xué)術(shù)界評獎觀點(diǎn)是有所出入的，對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界評定指標(biāo)進(jìn)行沖擊與否定，隨后認(rèn)識到問題的中國學(xué)術(shù)界對此進(jìn)行調(diào)整完善出更適合中國國情的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了事物發(fā)展的曲折性前進(jìn)，即否定之否定規(guī)律，表明了事物的發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式上升的。
    四、結(jié)論。
    屠呦呦的成功，是我國科研史上的一次重大突破，是世界對中國科研力量的認(rèn)可，從這點(diǎn)來說，這無疑值得我們?nèi)w國人歡欣鼓舞。但與此同時(shí)，我們也必須清醒認(rèn)識到，在對待屠呦呦事件所帶來爭論不休的問題時(shí)，我們必須秉承辨證思維方法，絕不能偏激的對此過分解讀，同時(shí)必須具備獨(dú)立思考的能力，摒棄網(wǎng)上人與亦云的說辭。就我個(gè)人而言，第一：屠呦呦的三無頭銜，是因?yàn)闅v史問題及其他眾多因素造成的，不能一概以中國科研體制弊病概括；第二：此次屠呦呦的諾獎，對中醫(yī)學(xué)在世界的推廣起到了重要的推動作用，我們必須進(jìn)一步挖掘老祖宗傳下來的瑰寶；第三：諾獎固然值得慶祝，但我們必須打破唯諾獎是從的論調(diào)，有必要給諾獎降降溫，以更加平和的心態(tài)來看待它；第四：屠呦呦榮獲諾獎，的確是實(shí)至名歸，但我們不能忘記他人的貢獻(xiàn)。
    自然辯證法研究生課程論文篇八
    法學(xué)研究生教學(xué)不同于本科教學(xué)，本科教學(xué)重在要求學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，建立完整的法學(xué)知識體系，形成初步的法律意識。如果說本科教學(xué)教師重在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本法學(xué)思維的話，那么經(jīng)過四年的法學(xué)教育，進(jìn)入研究生階段學(xué)生應(yīng)該說基礎(chǔ)法律知識已經(jīng)掌握，若研究生教學(xué)仍采用本科階段的教學(xué)方法，必然難使學(xué)生得到提高，同時(shí)也容易讓學(xué)生對課堂感覺枯燥、無趣，影響教學(xué)效果。因此，研究生階段的教學(xué)對教師來說，不應(yīng)當(dāng)停留于僅僅向?qū)W生灌輸大量的知識內(nèi)容，讓學(xué)生無選擇性地強(qiáng)制吸收的層面。在此階段教師更重要的是引導(dǎo)并拓寬學(xué)生的思維，啟發(fā)其積極思索的能力，形成正確的法學(xué)意識，提高解決法學(xué)實(shí)踐的能力。教師在此階段對知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)任務(wù)的首位，應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)讓法學(xué)研究生完成從知識積累到知識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。
    正是由于研究生教學(xué)與本科教學(xué)之間存在差異，因此不能一味套用本科課程考核制度來考查研究生學(xué)習(xí)，并以此成為評價(jià)研究生學(xué)習(xí)的決定性依據(jù)。但是可惜的是，現(xiàn)今我國絕大多數(shù)高校對研究生學(xué)習(xí)的考查仍然是以單一的期末考試作為評分體系，這種考查制度總的來說存在以下的弊端。
    （一）考核方式次數(shù)少且單一
    就目前全國高等院校的普遍情況來看，研究生課程學(xué)習(xí)的考核方式仍然采取單一的期末考試方式。教師在平時(shí)教學(xué)過程中僅單純進(jìn)行教學(xué)，不注重對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行隨時(shí)考查，期末時(shí)簡單出一套試卷進(jìn)行考試，以此作為研究生本學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成績。這樣做的結(jié)果是不僅不能對研究生學(xué)習(xí)過程予以掌控，無法對研究生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作出有針對性的反應(yīng)與指導(dǎo)，容易造成研究生不能深化所學(xué)知識，還可能導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的枯燥感，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
    （二）考核內(nèi)容缺乏針對性
    在研究生課程考核的內(nèi)容上，由于采用單一的試卷考核方式，有些任課教師在期末考試上出于應(yīng)付的態(tài)度出題，在出題上面缺乏針對性，對不同年級不同專業(yè)的學(xué)生都采用同一套試卷，甚至幾年都不換題，無法真正達(dá)到對研究生學(xué)習(xí)情況考查的效果。最關(guān)鍵的是，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)存在差異性，在研究生教學(xué)上不能單純地沿用本科的考試方法，本科教學(xué)重在要求學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，因而可以采用試卷多種題型進(jìn)行考試的方法。但是研究生教學(xué)注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此仍然采用單選、多選、名詞解釋、概念比較、簡答等這樣重在考查記憶能力的題型進(jìn)行考試，就顯得不夠科學(xué)。
    （三）考核缺乏規(guī)范化
    現(xiàn)在眾多高校都重視對本科課程考核的規(guī)范化、科學(xué)化，因此對本科課程考核的方式、內(nèi)容都制訂有詳細(xì)的規(guī)范性文件予以規(guī)定，在出題、改卷、檢查、總結(jié)等方面都有詳細(xì)的規(guī)章制度予以保障，一些學(xué)校還組織有專門的督導(dǎo)組對本科考試試卷進(jìn)行審閱，以此保證本科課程考核的質(zhì)量。但是對于研究課程考核卻少有學(xué)校作出相應(yīng)的規(guī)定。一門課程由講授教師出題、閱卷，甚至隨意給分，老師以應(yīng)付的態(tài)度來完成課程考核，以應(yīng)付的態(tài)度出題，研究生以應(yīng)付的態(tài)度完成學(xué)習(xí)；僅僅把課程考核作為一門課程的結(jié)束，而沒有把考核看成是研究工作的開始。
    作者所在的高校幾年前就已經(jīng)認(rèn)識到研究生課程制度所存的問題，需要對現(xiàn)有制度進(jìn)行完善，為進(jìn)一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適用社會對高層次人才的要求，于2012年開始研究生課程考核制度改革，并制訂了《碩士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》，現(xiàn)將其內(nèi)容作一介紹。
    （一）改革目標(biāo)
    研究生課程考核制度改革的目標(biāo)為希望通過改革，建立一套符合學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)、得到任課教師和碩士研究生廣泛認(rèn)可的研究生課程考核體系，實(shí)現(xiàn)考核制度與課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課程考核對碩士研究生課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)功能和對高層次人才知識素養(yǎng)的衡量功能，促進(jìn)研究生教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    （二）考核方式
    按照我校《碩士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》的規(guī)定，每門碩士研究生必修課程采取“1+3”的考核模式，即每門必修課由一種必選考核形式加三種自選考核形式組成。其中，“期末考試”為必選考核形式，其他三種為自選考核形式，由任課教師自選三種考核方式對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核。按“期末考試”占總成績40%、平時(shí)考核（三種）各占20%的比例計(jì)算總成績。
    同時(shí)為充分發(fā)揮碩士研究生自主學(xué)習(xí)的能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究，研究生考核方式改革還設(shè)立了課程免考制度。凡獨(dú)立發(fā)表屬課程授課內(nèi)容文章的碩士研究生，獲得該門課程期末考試的免考資格。
    （三）配套措施
    為了有效地實(shí)現(xiàn)研究生課程考核方式改革的順利進(jìn)行，我校還專門為改革制訂了相應(yīng)的配套制度措施為改革保駕護(hù)航，如：
    1.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化班，實(shí)施小班教學(xué)
    對實(shí)施改革的課程中實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，每班碩士研究生數(shù)原則上不多于60人，師資充足的學(xué)科可根據(jù)學(xué)科要求安排30人左右的小班教學(xué)，并根據(jù)各學(xué)院任課教師實(shí)際情況逐步在專業(yè)必修課中實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化班制。
    2.專業(yè)必修課配備助教制度
    碩士研究生專業(yè)必修課任課教師可在博士研究生中遴選課程助教；助教應(yīng)全程配合教師完成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、各項(xiàng)作業(yè)及考核的準(zhǔn)備、批閱試卷等工作。
    （四）實(shí)施效果
    任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生課程考核方式改革推行至今，雖然取得了不錯的成就，受到了師生的歡迎，但是在諸多方面仍有不足，可以進(jìn)一步的完善?？偟膩碚f，研究生課程考核方式的完善可以從以下幾個(gè)方面展開。
    （一）加強(qiáng)制度規(guī)范化建設(shè)
    如前所述，我國現(xiàn)今大多數(shù)高校較為重視本科課程考核的質(zhì)量，并以此制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是在研究生課程考核制度上仍然是空白。為了切實(shí)保障研究生課程考核的水平的提高，建立完善且明確的制度是不可或缺的。在這些規(guī)章制度中不僅應(yīng)當(dāng)將研究生課程考核的目標(biāo)、內(nèi)容加以規(guī)定，還應(yīng)當(dāng)對研究生課程考核的保障手段、配套制度等內(nèi)容有所體現(xiàn)。同時(shí)，為了提高研究生授課教師的責(zé)任心，還需要明確授課教師在課程考核中的責(zé)任，防止教師不負(fù)責(zé)任帶來的與考核目的.背道而馳的結(jié)果。只有當(dāng)有了具體、詳細(xì)的制度時(shí)，才能使廣大師生予以重視，并為之做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)，當(dāng)制度制訂后，學(xué)校也必須要避免對制度的過度修改，造成制度的隨意性以及師生的不適應(yīng)。
    （二）根據(jù)課程設(shè)置安排考核次數(shù)
    就研究生學(xué)習(xí)而言，簡單的一次期末閉卷考試作為評分標(biāo)準(zhǔn)不足以體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)與本科教學(xué)的區(qū)別，但是過多的考試同樣也不會起到良好的效果。研究生教學(xué)的課時(shí)數(shù)一般少于本科教學(xué)，若考核次數(shù)過多會影響教師正常的教學(xué)進(jìn)度，就我校法學(xué)研究生的課時(shí)安排來看，一般只有30個(gè)課時(shí)，即第10周就應(yīng)完成研究生課堂教學(xué)。如此短的教學(xué)時(shí)間，若再安排3-4次考核，只會過度擠壓教師的教學(xué)時(shí)間，讓教師無法正常安排教學(xué)內(nèi)容，影響知識的傳授。因此根據(jù)課程設(shè)置靈活確認(rèn)考核次數(shù)非常必要。
    （三）考核方式的多樣化選擇
    課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，同時(shí)也是教師自我檢查教學(xué)效果、分析和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的重要途徑。因此課程考核的形式可以多樣化。各個(gè)課程都有自己的特點(diǎn)，并且研究生學(xué)習(xí)重在考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用而力，而非機(jī)械的記憶能力，采取統(tǒng)一考核形式可能導(dǎo)致課程考核與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特色的不相符。因此，在考核方式上應(yīng)當(dāng)賦予授課教師一定的自主決定權(quán)，授課教師通過一學(xué)期向?qū)W生授課，非常清楚該課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握情況，并且每個(gè)教師講授的側(cè)重點(diǎn)不同，因而由授課教師自主決定考核方式，才能更加有針對性，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，以便學(xué)生在將來的研究生學(xué)習(xí)中就該課程內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，真正得以提高。就我?！洞T士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》的規(guī)定來看，雖然提供了多種考核方式供教師選擇，但是其范圍仍然有限，若某門課程不適合采用這些考核方法，又將會置教師與學(xué)生于尷尬的境地。
    （四）注重考查學(xué)生知識運(yùn)用能力
    就研究生教學(xué)來看，學(xué)生處于主體地位，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師處于主導(dǎo)地位，職責(zé)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生。授課教師在此階段應(yīng)當(dāng)更加重視指導(dǎo)學(xué)生知識的運(yùn)用能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此在研究生課程考核方式上應(yīng)減少記憶性內(nèi)容的考查，強(qiáng)化對學(xué)生分析能力以及解決問題能力的考查，這樣才與研究生教學(xué)目的相符。
    參考文獻(xiàn)
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    自然辯證法研究生課程論文篇九
    揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。
    細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科,是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對生物學(xué)專業(yè)的研究生來講,本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的'分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
    揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對象差異比較大,學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
    2.1開放式教師。
    以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對動物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學(xué)生,有些是來源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。
    2.2開放式教學(xué)。
    由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識的深度、廣度,培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。
    在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題,一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí),可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來,同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
    2.3開放式課堂。
    研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學(xué)生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時(shí)要盡量調(diào)動學(xué)生的積極性,以開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
    作為生物學(xué)一級學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識解決課題研究中的問題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對這門課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
    4參考文獻(xiàn)。
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    自然辯證法研究生課程論文篇十
    作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗(yàn)及預(yù)測現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實(shí)證分析能力。
    國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。
    而筆者在多年的博士研究生《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。
    一、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題。
    《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計(jì)分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。
    在多年的博士研究生的《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實(shí)際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對這種情況，《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對于已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。
    毋庸置疑，無論初級、中級和高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。
    二、教學(xué)改革思路探索。
    應(yīng)當(dāng)說，《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。
    （一）教學(xué)理念。
    筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)證分析能力”。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的`工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是，如果離開了計(jì)量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計(jì)量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計(jì)量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。
    “重思想”是指重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計(jì)量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對于高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。
    “重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計(jì)量方法怎樣通過在計(jì)算機(jī)上的具體實(shí)現(xiàn)?！陡呒売?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰。
    “重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如eviews、stata、r軟件等），也在不斷地吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。
    （二）教學(xué)方式。
    “課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式。
    “高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。
    課程論文也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施。這是因?yàn)椋M管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計(jì)研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個(gè)要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士。
    前期工作基礎(chǔ)等多種目的。
    （三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。
    一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)過程，應(yīng)遵循以下原則：
    1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計(jì)《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。
    2.確保高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級”原則。高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?；谶@種認(rèn)識，筆者以為，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計(jì)方法，非線性估計(jì)、廣義矩估計(jì)、貝葉斯估計(jì)以及分位數(shù)回歸估計(jì)等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。
    3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（wald）、拉格朗日乘數(shù)（lm）和似然比（lr）檢驗(yàn)，應(yīng)屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法，成為現(xiàn)代高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。
    三、結(jié)語。
    博士研究生《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實(shí)際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)?！陡呒売?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的核心——實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒売?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實(shí)際問題的能力。
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    自然辯證法研究生課程論文篇十一
    合理設(shè)計(jì)“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生動手能力非常重要，既要在基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會怎樣將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置情況及實(shí)際需要，融進(jìn)一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生熱情的內(nèi)容。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入一些大學(xué)生比較關(guān)注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學(xué)生的好奇心與責(zé)任感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的求真欲，引起了學(xué)生的極大興趣，促使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
    2.2切實(shí)抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作。
    實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格要求。應(yīng)讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)復(fù)習(xí)教科書中的有關(guān)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)原理，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材中本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎(chǔ)上寫好實(shí)驗(yàn)提綱。另外，通過測試題目，對每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體及總體的預(yù)習(xí)情況和對實(shí)驗(yàn)掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進(jìn)行課堂講解，這樣既加強(qiáng)了教師實(shí)驗(yàn)課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，更合理有效地利用實(shí)驗(yàn)課內(nèi)時(shí)間。
    2.3加大開放性實(shí)驗(yàn)力度，提高研究生科研能力。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達(dá)能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即在實(shí)驗(yàn)手段上采用規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實(shí)驗(yàn)的力度，做到隨時(shí)預(yù)約、合理安排，盡量滿足研究生的實(shí)驗(yàn)要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實(shí)際問題帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
    2.4建立多元化的考評體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
    考核是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核只是通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評分，而且實(shí)驗(yàn)成績不計(jì)入學(xué)生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真聽講，不專心做實(shí)驗(yàn)，課后抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有得到提高。我們通過實(shí)行多元化的考評制度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生考評體系主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價(jià)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的過程、善于思考的能力，它能科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。
    3結(jié)束語。
    實(shí)踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)改革是學(xué)科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加大開放實(shí)驗(yàn)室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動手能力，取得了較好效果。同時(shí)也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)改革，仍有大量的工作需要進(jìn)一步探討。
    自然辯證法研究生課程論文篇十二
    [摘要]環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是反映環(huán)境化學(xué)理論課程的重要實(shí)踐方式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作應(yīng)用能力。針對環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的普遍問題，本文探討了基于地方高等院校改革大背景下環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的重新構(gòu)建與改革，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學(xué)方式方法的建立等方面進(jìn)行了改革與探索。
    [關(guān)鍵詞]環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法。
    1引言。
    環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科體系的核心組成部分，是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是在化學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)理論和方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究在環(huán)境介質(zhì)及各環(huán)境圈層中有害化學(xué)物質(zhì)如有機(jī)污染物、重(準(zhǔn))金屬的存在形態(tài)、種類、濃度水平和遷移、轉(zhuǎn)化、降解等環(huán)境行為及其影響因素，環(huán)境效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的一門科學(xué)。環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境化學(xué)理論課程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的在與通過測定環(huán)境中污染物的濃度，了解污染物的環(huán)境化學(xué)規(guī)律。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得我國的整體國力提高，但改革開發(fā)之后很長一段時(shí)間都是粗放型增長模式，使得我國大氣、水體、土壤等環(huán)境質(zhì)量等日趨嚴(yán)重，在此背景下我國相繼出臺了大氣、水體和土壤污染防治的專項(xiàng)規(guī)劃，對環(huán)境質(zhì)量的持續(xù)改善和污染物總量的控制提出了明確的要求，這必然會使得社會對環(huán)境專業(yè)類人才的需求增多，需要環(huán)境科學(xué)與工程類學(xué)科具備更高級的專業(yè)實(shí)踐能力和水平滿足環(huán)境質(zhì)量分析和污染總量控制的研究，這對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革具有重要的借鑒作用。
    同時(shí)由于環(huán)境化學(xué)學(xué)科的交叉性，其科學(xué)研究發(fā)展迅猛，這需要我們緊跟學(xué)科前沿，在教學(xué)上如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和組織形成等方面狠下功夫，不斷的進(jìn)行變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新模式。安慶師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)始于，獲批國家級特色專業(yè)，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)改革與創(chuàng)新，但作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)性課程，《環(huán)境化學(xué)》與《環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是在學(xué)生掌握良好的化學(xué)基礎(chǔ)知識和生物學(xué)基礎(chǔ)知識之后，在大二下學(xué)期同時(shí)開設(shè)的課程。我們一直在探索環(huán)境化學(xué)理論合成及其實(shí)驗(yàn)課程的體系，歷經(jīng)了實(shí)驗(yàn)課程體系從無到有，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由淺到深，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員從雜亂到統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量逐步上升，逐漸探索出適合地方本科師范型院校的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展道路，這些對高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，素質(zhì)教育的深化改革，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。
    2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的弊端與不足。
    在環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些問題與弊端。第一，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容體系過于陳舊，更新較慢，基本上沒有與前沿領(lǐng)域結(jié)合緊密的大型開放性實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)都是傳統(tǒng)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如水中codcr的測定，碘量法測定水中溶解氧等，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生掌握基本的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作原理與方法，但在這些實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，大部分是以教師為主體，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)原理—實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等逐一的講解清楚，學(xué)生只是被動的完成實(shí)驗(yàn)步驟并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算是完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生的動手能力有一定的提高，但是不能提升學(xué)生的思考-分析-解決實(shí)驗(yàn)的能力。其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與普通分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為類似，這對學(xué)生認(rèn)識和理解環(huán)境化學(xué)的概念，元素、化合物等物質(zhì)在環(huán)境各圈層的遷移轉(zhuǎn)化與循環(huán)等等不能形成一個(gè)直觀、全面的印象，可能會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的偏差[1]。
    再次，由于高校教學(xué)科研評價(jià)體制因素的影響，一些科研型教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中的研究型、開放型和創(chuàng)新型課程幾乎為零，教學(xué)過程中存在的理論重、實(shí)踐輕，實(shí)驗(yàn)教學(xué)低人一等的意識依然存在，科研型教師沒有動力和興趣參與、改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方式方法，導(dǎo)致高校的科研成果在本科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中難以轉(zhuǎn)化成普遍性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，這對學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)教師的科研思維方法是十分不利的影響。針對在環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足與缺陷，筆者結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方式方法探討在環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新的幾點(diǎn)策略和體會。
    自然辯證法研究生課程論文篇十三
    3.1采用“問題教學(xué)法”
    問題教學(xué)法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中，老師可以充分利用問題教學(xué)法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學(xué)生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
    3.2采用對比教學(xué)法。
    對比教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中使用對比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計(jì)算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強(qiáng)調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，許多涉及數(shù)學(xué)問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，它的理論知識以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時(shí)在解決實(shí)際問題方面它也有很大的實(shí)用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學(xué)法的方式對他們進(jìn)行詳細(xì)說明。老師可以通過某些具體的實(shí)例來說明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問題。由此達(dá)到對比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
    3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
    數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實(shí)際問題，并且解決這些日常生活中的實(shí)際問題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
    目前我們國家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機(jī)會，發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時(shí)，我們可以鼓勵這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
    5結(jié)語。
    數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí)，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
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    自然辯證法研究生課程論文篇十四
    本文論述了《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，通過改革使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性及教學(xué)手段的連貫性。
    分析化學(xué)是一門對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)測量與表征的科學(xué)，是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學(xué)和高等師范院校中一門新穎的交叉學(xué)科。[2，3]《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程目前是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程以及化學(xué)教育專業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門集化學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。
    [4]由單純提供分析測試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價(jià)值的靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學(xué)各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題。作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)，也越來越顯示其重要性。
    結(jié)合目前的化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)要求，我們深刻認(rèn)識到儀器分析課程的教學(xué)涉及面較廣且綜合性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點(diǎn)及其應(yīng)用范圍。
    而就目前我校的儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，尚與國內(nèi)其他院校存在一定的差距，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都缺乏及時(shí)更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
    近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)較新、動手能力頗強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)，各高校按照教育部《關(guān)于對基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合格評估的通知》精神，建設(shè)了一批合格實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心，對于推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、突出本科教學(xué)在學(xué)校的中心地位起到了很好的促進(jìn)作用。其中，北京大學(xué)的《儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)有18個(gè)，涵蓋了11種儀器分析方法。
    南京大學(xué)的《儀器分析》實(shí)驗(yàn)開出時(shí)間為大學(xué)二年級的兩個(gè)學(xué)期，共有26個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供選擇，課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到48學(xué)時(shí)，其中前13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必選實(shí)驗(yàn)，后13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為選修實(shí)驗(yàn)。中山大學(xué)的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到54學(xué)時(shí)，開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)17個(gè)，綜合型實(shí)驗(yàn)9個(gè)。其中選做實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實(shí)驗(yàn)每8人一組前往分析測試中心、化學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心和各研究所進(jìn)行大型儀器教學(xué)參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
    一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。
    我們必須了解課程自身的特點(diǎn)，這樣才能有針對性地加以改進(jìn)。首先，儀器分析理論課程涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學(xué)科交叉，比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥，化學(xué)和環(huán)境專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。學(xué)生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時(shí)未能見到實(shí)物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達(dá)到預(yù)期效果，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須把教學(xué)從偏重知識記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和發(fā)展其自身個(gè)性的教學(xué)模式。教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、課堂討論、實(shí)驗(yàn)演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結(jié)合相關(guān)國際刊物文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)探討等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    其次，儀器分析實(shí)驗(yàn)作為儀器分析教學(xué)的重要組成部分，與其他化學(xué)課程相比較，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在嚴(yán)重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)組多，而老師少、儀器少、實(shí)驗(yàn)室少。此外，還存在重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，綜合實(shí)驗(yàn)少;合作完成實(shí)驗(yàn)多，獨(dú)立操作的實(shí)踐機(jī)會少等情況。儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前主要集中在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時(shí)通常依靠老師來解決，在實(shí)驗(yàn)中完全缺乏主動性，能力得不到及時(shí)地培養(yǎng)和提高。
    此外，所涉及的大型貴重儀器實(shí)驗(yàn)或是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作時(shí)間短，不能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間依然偏少。為提高學(xué)生上機(jī)的時(shí)間利用率，所開出的12個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生反映獨(dú)自操作的機(jī)會少，不利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動手能力。希望實(shí)驗(yàn)室能隨時(shí)對外開放，能有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，能讓他們自己設(shè)計(jì)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。往往給學(xué)生自己動手的空間和機(jī)會，他們的自學(xué)能力才能得到提高，學(xué)習(xí)才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”(葉圣陶語)的道理。
    二、多種教學(xué)方法結(jié)合，突出多媒體教學(xué)。
    興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，很多教學(xué)模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此我們就需要對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學(xué)途徑。通過多媒體教學(xué)，就能很好地解決一些實(shí)際教學(xué)問題。多媒體教學(xué)能夠展示平時(shí)課堂上難以在黑板上完成的實(shí)驗(yàn)裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生對儀器有直觀感覺的認(rèn)識，一目了然。
    不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù)，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達(dá)教學(xué)主題，[5]當(dāng)然，僅僅依靠多媒體教學(xué)手段也會存在不足，主要體現(xiàn)在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學(xué)生感覺講課進(jìn)度加快，來不及記筆記。
    此外，在講解分析方法的原理時(shí)，涉及到公式的推導(dǎo)，有些學(xué)生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生上課前結(jié)合課本中的思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)有目的、有針對性地認(rèn)真聽，適當(dāng)作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點(diǎn)又決定了需要多媒體這種教學(xué)手段，那我們就應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，使我們的課堂達(dá)到最佳的效果。
    三、理論與實(shí)踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性。
    要學(xué)好一門課程，取決于學(xué)生對這門學(xué)科的重視程度。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行分層次教學(xué)，有選擇、有重點(diǎn)地介紹不同的儀器及其應(yīng)用實(shí)例。其中，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種有機(jī)化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求他們重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測等;環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學(xué)生認(rèn)識到這門課程的學(xué)習(xí)會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。
    同時(shí)，在教學(xué)過程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實(shí)社會密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識儀器分析在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且可以促使學(xué)生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學(xué)習(xí)，帶來的效果是任何一種其他教學(xué)方法所無法比擬的。
    四、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方式，多用啟發(fā)式教學(xué)。
    目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)方式是，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，甚至連細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)也一一交代，學(xué)生被動地按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步步機(jī)械地完成即可，未能真正達(dá)到投入學(xué)習(xí)的目的，所學(xué)到的儀器分析知識及其他學(xué)科知識并未真正融合，使得學(xué)生不愿動腦筋，甚至不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課鞏固或驗(yàn)證所學(xué)的理論知識。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，盡管教師做得很細(xì)致很周到，但這樣的實(shí)驗(yàn)很難激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不甚理想，且對學(xué)生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
    五、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，增添設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學(xué)的革命。為了提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力中的作用，需要對儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在12周內(nèi)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練為目標(biāo)的必做實(shí)驗(yàn)，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放式設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)。
    科技論文。
    相關(guān)信息。
    的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計(jì)成儀器分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導(dǎo)答疑的作用，而學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主人。
    通過幾年來對《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達(dá)能力。這種研討式教學(xué)孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
    自然辯證法研究生課程論文篇十五
    對于園林植物保護(hù)的課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對園林的綠化崗位群進(jìn)行設(shè)定，以此計(jì)劃典型工作任務(wù)。然后針對典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。
    1.2通過專業(yè)崗位需要改革評價(jià)體系。
    園林植物保護(hù)課程的改革，需要進(jìn)行考核與評價(jià)方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進(jìn)行。因此，對于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學(xué)生的自主評價(jià)、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。
    自然辯證法研究生課程論文篇十六
    2.在論文寫作過程中，由于獲取知識的渠道過于單一,同時(shí)缺乏有效的學(xué)術(shù)交流與互動,諸如鉆牛角尖,閉門造車,編纂數(shù)據(jù)等不健康的研究情緒與方法層出不窮,更多的研究生因?yàn)橛龅揭粌蓚€(gè)難以解決的難點(diǎn),一時(shí)間無法攻克,又缺乏廣泛交流的平臺,從而阻滯了研究的步伐,最后由于時(shí)間的原因,退而求其次,使得研究虎頭蛇尾,導(dǎo)致最終的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高,說服力不強(qiáng),應(yīng)用性較差。
    3.在論文評審過程中，為了保障學(xué)位論文的寫作質(zhì)量,研究生部頒發(fā)了學(xué)位論文寫作規(guī)范,并在實(shí)踐過程中不斷修改與完善,但是研究生學(xué)位論文的格式錯誤仍然層出不窮,嚴(yán)重影響了論文的外在質(zhì)量，同時(shí)也將部分研究生學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)術(shù)不夠認(rèn)真,馬馬虎虎粗心大意的科研態(tài)度暴露無疑。
    4.在論文答辯過程中,許多學(xué)生答辯準(zhǔn)備不充分,語言表達(dá)不連貫,不能充分完整地表達(dá)所著論文包含的'主要內(nèi)容及相關(guān)方法,導(dǎo)致評審教師不能完全理解學(xué)生所著論文的核心內(nèi)容,無法提出合理化完善建議,在影響答辯成績的同時(shí),也降低了論文的寫作水平。
    二、研究生學(xué)位論文過程管理體系的改革與創(chuàng)新。
    1.開題動員座談。各學(xué)院在開題開始兩周前召開開題動員座談會議,會議圍繞著指導(dǎo)研究生研究方向,系統(tǒng)闡述所學(xué)專業(yè)前沿科學(xué)及當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題,鼓勵研究生創(chuàng)新意識,提高論文寫作熱情等方面進(jìn)行。其主要目的是,讓研究生充分了解學(xué)科內(nèi)有價(jià)值的研究方向,著眼學(xué)科內(nèi)研究熱點(diǎn),講解重要研究方法的發(fā)展與現(xiàn)狀,引導(dǎo)研究生靈活運(yùn)用所學(xué)知識,立足實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,著重解決研究生在選題方向上的困惑與問題。同時(shí)闡述論文寫作的重要性,端正研究生科研態(tài)度,并指出態(tài)度問題可能造成的嚴(yán)重后果,給研究生敲響警鐘。
    2.論文選題。論文選題評審的重點(diǎn)是論文題目的創(chuàng)新性及實(shí)用價(jià)值,我們不鼓勵為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,也必須避免題目空洞,沒有研究價(jià)值的情況出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)需要各學(xué)院按照學(xué)生情況分組答辯,每組安排5名導(dǎo)師及1名學(xué)院秘書對論文開題進(jìn)行嚴(yán)格審查并記錄。對于選題不合理的研究生,導(dǎo)師給出建議,研究生按照導(dǎo)師的綜合建議修改論文題目,并形成開題報(bào)告,上交備案。
    3.論文進(jìn)度階段匯報(bào)。在論文選題到論文送審這個(gè)過程中,各學(xué)院要求每名研究生對自己論文研究的情況進(jìn)行定期的總結(jié),主要內(nèi)容包括研究現(xiàn)狀、遇到的問題、取得的成果、今后的研究計(jì)劃等方面。研究生按學(xué)院與導(dǎo)師要求每周做一次自我總結(jié),并相互交流研究經(jīng)驗(yàn),分享研究心得,并吸取導(dǎo)師與同學(xué)建議,完善自身論文研究。
    4.中期檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了全面了解研究生論文寫作與研究的具體情況,導(dǎo)師對于研究中出現(xiàn)的問題給出建議,對于研究中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正,積極引導(dǎo)學(xué)生明確自己的研究方向與研究手段與方法。中期檢查主要是對研究生論文寫作的階段性考查,起到監(jiān)督與促進(jìn)的雙重效果。
    5.學(xué)術(shù)論壇。為了加強(qiáng)研究生間的學(xué)術(shù)交流,豐富研究生知識儲備,將學(xué)術(shù)論壇引入到學(xué)位論文過程管理體系中來。在中期檢查與論文送審過程中，學(xué)術(shù)論壇將舉行兩次。第一次各學(xué)院舉行學(xué)術(shù)交流,互相學(xué)習(xí)與促進(jìn),同時(shí)選拔表現(xiàn)優(yōu)異的研究生參加第二次校級學(xué)術(shù)論壇交流。學(xué)術(shù)論壇旨在拓寬研究生的眼界,促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部及全校范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)交流,營造良好的科研氛圍,創(chuàng)造優(yōu)秀的科研環(huán)境。
    6.論文審查。論文審查包括論文格式審查與內(nèi)容審查兩個(gè)環(huán)節(jié),二者重要性一致。第一,嚴(yán)格按照《東北電力大學(xué)研究生學(xué)位論文撰寫規(guī)范》對論文格式進(jìn)行審查,對有問題的論文改后再審,對于問題嚴(yán)重且不加以認(rèn)真修改的論文,不能送審。第二,學(xué)位論文內(nèi)容審查采取盲審的論文評閱方式,同時(shí)內(nèi)審與外審相結(jié)合,從論文的寫作內(nèi)容、創(chuàng)新程度、科研價(jià)值、語言使用等方面對論文進(jìn)行綜合評分,對于評分處于60-70分之間的研究生,建議其改后答辯;對于評分低于60分的研究生,建議其仔細(xì)修改并延期答辯。
    7.答辯輔導(dǎo)與預(yù)演。論文審查通過后，由學(xué)院組織,以課題組為單位,對學(xué)生進(jìn)行答辯輔導(dǎo),并模擬答辯場景,提醒研究生論文答辯過程中需注意的重點(diǎn)問題,緩和緊張心理,理清答辯思路,做好充分準(zhǔn)備。
    8.論文答辯。成立論文答辯委員會,以學(xué)院為單位組織研究生答辯,并對答辯結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格審查,并做出建議授予學(xué)位或者不建議授予學(xué)位的決定。對于未能夠通過答辯的研究生要嚴(yán)格按照學(xué)位管理規(guī)定上的要求,延期答辯。必須保證答辯環(huán)節(jié)的公正性,高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,對于學(xué)術(shù)水平不足以滿足要求的研究生不能放寬要求。對于延期答辯后仍未達(dá)到評審要求的研究生,從嚴(yán)處理。
    三、新的研究生學(xué)位論文管理體系實(shí)施情況與效果。
    通過開題動員座談這一控制節(jié)點(diǎn),基本解決了研究生在選題上盲目的情況,論文選題的合理性也有一定程度的提升,論文研究創(chuàng)新點(diǎn)選擇也更加深入,同時(shí)緩解了研究生由于迷茫的緊張心理,更好地投入到科研工作中去。論文進(jìn)度控制實(shí)現(xiàn)了對論文寫作的過程控制,實(shí)時(shí)監(jiān)督與反映研究生當(dāng)前學(xué)習(xí)研究情況,有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。學(xué)術(shù)論壇環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了研究生之間的學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究的積極性,豐富了研究生的理論知識。答辯輔導(dǎo)與預(yù)演在緩解答辯壓力、提高答辯質(zhì)量方面起到了重要作用,研究生的論述能力得到了普遍提升,論文通過率也有了改善。
    自然辯證法研究生課程論文篇十七
    以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀(jì)人才的實(shí)踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
    （一）尚未充分認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性。
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實(shí)際解決問題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問題的過程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測直到政策評價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實(shí)際問題，完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，缺一不可。
    （二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要。
    1、教學(xué)模式僵化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
    2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計(jì)量軟件在處理不同的問題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的.計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí)，其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí)，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。
    3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
    4、實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。
    （三）專業(yè)針對性過強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)。
    盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
    （四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善。
    由于長期以來對包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足，缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會。
    二、國外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
    歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
    （一）不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會問題保持一致。
    美國的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。
    （二）高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性。
    在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。
    （三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)。
    美國高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
    目前，我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此，?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。
    （一）走出計(jì)量理論桎梏，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力。
    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計(jì)量軟件。
    （二）跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法：無論是對統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。
    （三）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。
    國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實(shí)問題的步伐。
    （四）探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力。
    改變原有的驗(yàn)證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。
    四、結(jié)束語。
    現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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    ＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：e19。
    自然辯證法研究生課程論文篇十八
    “現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機(jī)化，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實(shí)驗(yàn)的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點(diǎn)。
    在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點(diǎn)，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機(jī)交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學(xué)生對知識的獲取與記憶。同時(shí)，還節(jié)省了教師板書的書寫時(shí)間，使授課的信息量加大，知識容量擴(kuò)大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
    另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生可通過模擬的實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。
    在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明辨疑點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團(tuán)隊(duì)合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評價(jià)的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
    （1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。
    （2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對科研了解不多，通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識消化與否和抗應(yīng)變的能力。
    （3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。