總結(jié)可以幫助我們回顧過去的經(jīng)驗，為未來的發(fā)展提供借鑒。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先要對所總結(jié)的內(nèi)容進行全面而系統(tǒng)的回顧。我們可以從以下總結(jié)范文中學習總結(jié)的寫作技巧和方法，為自己的總結(jié)提供參考。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇一
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經(jīng)傾向于向?qū)W生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應(yīng)社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經(jīng)成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關(guān)系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內(nèi)心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調(diào)整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調(diào)動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”，在教學中，教師應(yīng)深入到小組討論、大組交流中，關(guān)注不同層次學生的反應(yīng)：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導(dǎo)者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調(diào)控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結(jié)果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導(dǎo)，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關(guān)鍵點，找到這個關(guān)鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內(nèi)容進行拓展和延伸。
三、積極倡導(dǎo)向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領(lǐng)域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應(yīng)在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎(chǔ)上來構(gòu)建課堂教學主題，此外還應(yīng)特別注意依據(jù)學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內(nèi)容會在不同學生的大腦里產(chǎn)生不同的內(nèi)容反應(yīng)，所以教育者應(yīng)關(guān)注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應(yīng)只限于書本，還應(yīng)包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結(jié)構(gòu)、思想模式、內(nèi)容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設(shè)計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進入了一種固定模式，不能任由轉(zhuǎn)變了。所以要多設(shè)計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權(quán)威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇二
教育家陶行知先生說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，創(chuàng)造力是一種高度復(fù)雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，也才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創(chuàng)新的學習環(huán)境呢？下面，我談一談我個人的看法。
（一）正確認識創(chuàng)新的含義。
在教學活動中，一提到創(chuàng)新會使人聯(lián)想到的是脫離教材的活動，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設(shè)計課前導(dǎo)語是關(guān)鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的最佳學習興趣，是引導(dǎo)學生愉快的學好一節(jié)課的前提保證，所以，我認為精心設(shè)計課前導(dǎo)語是創(chuàng)新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導(dǎo)下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創(chuàng)新。對小學生來說，千萬不要把創(chuàng)新一詞的意思復(fù)雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應(yīng)該肯定他們的創(chuàng)新精神。
（二）為學生營造創(chuàng)造性思維環(huán)境。
課堂教學是師生情感交流的場所，應(yīng)以學生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的.動態(tài)變化中，設(shè)計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內(nèi)容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數(shù)學生并不能完全理解。于是，我就由學生現(xiàn)在生活環(huán)境的現(xiàn)狀和他們剛學過的課文《北京》中的優(yōu)美環(huán)境，進行對比、討論，引導(dǎo)他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數(shù)同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調(diào)動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創(chuàng)新，讓學生主動地認識和接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學知識點時，還應(yīng)引導(dǎo)學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它。”這個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環(huán)保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她?！闭f完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導(dǎo)，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發(fā)了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現(xiàn)，增強了學生的自主創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的過程中，我還要想方設(shè)法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發(fā)展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要。”是啊，科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！皩W起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們?nèi)ハ敕ㄔO(shè)法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W”。之后，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現(xiàn)狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創(chuàng)新能力也會進一步延續(xù)下去的。
《談如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇三
《英語教學大綱》指出，全面推進素質(zhì)教育的主要原則，是使每個學生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的實施情況。
一、為學生創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境。
現(xiàn)代認知心理學家奧蘇？貝爾非常強調(diào)學習者先前經(jīng)驗在學習中的作用，認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程。其中一個很關(guān)鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學生的積極主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素，而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學實踐中我體會到，學生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發(fā)揮學生已有經(jīng)驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應(yīng)有的真情實感的問題，極大調(diào)動學生學習英語的激情，激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內(nèi)容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實的交際場合，學生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好?？梢?，良好的學習情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學生學習的主動性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學生學會學習的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境。
現(xiàn)代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂，學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面，讓學生主動參與學習，不失為激發(fā)學生學習積極性的.有效方法。因此，教會學生學會學習成為教師工作的重要目標，正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強調(diào)了培養(yǎng)學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提，只有學會學習，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學實踐中，就非常注意為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。例如：在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學生讀生詞，然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學習英語第三冊十五單元五十八課時，學生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學生們通過自學找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。。或者。。。）“，”eitherof+名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）＂＂either+單數(shù)名詞（兩者中任何一個）＂等，但在造句時學生對動詞用哪種形式把握不準確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學突出了教師的導(dǎo)和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。
三、為學生提供自學參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學觀，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的天地，又要使學生的學習向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學習前先讓學生查閱有關(guān)愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學生們在網(wǎng)上查找有關(guān)資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，了解了他的童年。這樣在課堂上學習時對所學內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個學生都能參與學習的全過程。學完之后，教師抓住時機設(shè)問：通過學習這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時，學生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學習機會，好好學習，成為象愛迪生一樣的科學家”有的說，“我要不辜負父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機誘導(dǎo)，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學習知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學習的精神。
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽；學會合作；學會分享；學會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學生回答這個問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了。”；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子。”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。
在英語課堂教學中適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設(shè)備如：計算機網(wǎng)絡(luò)教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
1?！锻庹Z教育語言學》廣西教育出版社。
2。《實用愉快教學方法從書》中國少年兒童出版社。
3?！队⒄Z教學大綱》。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇四
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
[1][2][3][4]。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇五
學生的自主創(chuàng)新可以說是一種特殊的創(chuàng)新個性或人格，它是由學生自身的創(chuàng)新動力及創(chuàng)新能力所構(gòu)成的一種較為持久、穩(wěn)定的組織系統(tǒng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于八個方面的內(nèi)容：即強烈的好奇心和認知興趣，敢于冒險和實踐的精神，堅持不懈及百折不撓的意志，獨立自主的個性，較強的自信心和進取心，發(fā)展迅速的自我意識，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態(tài)度作風。而要在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)起學生在這些方面的個性，切實提升其自主創(chuàng)新的能力，就必須從其現(xiàn)有的思維模式進行轉(zhuǎn)變，突破學生現(xiàn)有的思維障礙、激發(fā)并提升其數(shù)學學習的興趣、挖掘其自我創(chuàng)新的潛能、鼓勵并培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。
一、突破學生現(xiàn)有的思維障礙論文
學生由初中學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到高中階段的學習，這一轉(zhuǎn)折對很多學生來說都會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性。從數(shù)學學習的角度上來看，高中數(shù)學學習與初中數(shù)學學習存在較大的差異，不管是從數(shù)學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數(shù)學學習的負擔。而在這中情況下，高中數(shù)學教學注重知識傳授而忽略對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的教學模式，很容易造成學生在數(shù)學思維上的障礙，無法使學生對高中數(shù)學產(chǎn)生準確的感性認識，使其對高中數(shù)學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數(shù)學知識的理解和掌握。這種數(shù)學思維上的障礙使高中數(shù)學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以要提升高中數(shù)學教學中對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當突破學生在數(shù)學思維上的障礙論文。
要消除高中生進入高中數(shù)學學習時所形成的數(shù)學思維障礙，數(shù)學教師應(yīng)當在起始教學當中對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握程度進行詳細的了解，在進行高中數(shù)學新知識講解的時候，依照學生在數(shù)學認知方面階段性發(fā)展的特點，結(jié)合學生在數(shù)學知識認知水平上的差異性，強調(diào)并發(fā)展不同學生在數(shù)學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強數(shù)學教學中思維方式的教學，指導(dǎo)并提升學生的數(shù)學意識；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學思維的靈活性；通過解題教學的方式來消除學生在數(shù)學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數(shù)學思維新方式。
二、激發(fā)并提升學生對數(shù)學學習的興趣論文
在學習中，愛好與興趣通常是最好的老師，實踐證明，學生只有在良好的學習情感的作用之下，其對知識獲取及理解的能動性和自主性才能夠得到有效的提升和顯著的增強。所以，要培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自主創(chuàng)新能力，在消除其數(shù)學思維障礙的基礎(chǔ)上，必須充分激發(fā)并提升學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學學習中教師“教知識”、學生被動接受的局限性，貼近學生數(shù)學學習的興奮區(qū)，采用啟發(fā)式的教學模式來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣論文。
提升學生對于數(shù)學學習的興趣，能夠變被動為主動，提升學生對于數(shù)學學習的主觀能動性，這對于提升課堂教學整體效果及學生學習效率都有著較為明顯的作用。所以教師在數(shù)學教學中應(yīng)當抓住學生數(shù)學學習的情感因素，貼近學生數(shù)學學習的興奮區(qū)域，以游戲或者是生活中的各種實際問題作為切入點，將重要、典型的數(shù)學例題與實際問題進行結(jié)合討論，利用各種對比、試驗及類比的方式將數(shù)學題目與生活實例組合在一起，激發(fā)學生自主尋找規(guī)律、總結(jié)概念及內(nèi)涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動的方式，將枯燥無味的數(shù)學語言變得生動形象，保證學生在掌握課程難點及重點的基礎(chǔ)上，加強其對抽象的數(shù)學知識的理解能力，在這種循序漸進的過程中，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與提升。
三、挖掘?qū)W生自我創(chuàng)新的潛能論文
對學生創(chuàng)新潛能的挖掘是培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，作為高中數(shù)學教師，應(yīng)當清楚，學生創(chuàng)新潛能的挖掘是需要在實踐中實現(xiàn)的。所以，在進行數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學當中中規(guī)中矩的程式化教學模式，允許學生突破常規(guī)，發(fā)揮其豐富的想象力；鼓勵學生的主動參與到教學活動中，提升其思考的主動性論文。
學生是學習的主體，學生的積極參與才是實現(xiàn)數(shù)學教學目的的根本保障，所以數(shù)學教師應(yīng)當鼓勵學生在各種教學活動中探索新知識，解決更多的新問題；另外，在學習上的獨特個性可以說是其創(chuàng)造個性的體現(xiàn)，他們常常會不附眾議、違反慣例，獨具一格地提出自己的見解，這與創(chuàng)新思維不依常規(guī)、尋求多變的思維模式相吻合，所以教師在教學過程中不能只是依照自己的思維和預(yù)定的教學方案進行知識的傳授，應(yīng)當允許學生突破常規(guī)，使其創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展而不被束縛，從而有效挖掘出學生的自我創(chuàng)新潛能。
《高中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇六
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是當前基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的重點，也是跨世紀教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）變革的根本任務(wù)之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學中重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
人類跨入一個新的千年歷史，新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。未來的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們教師必須對傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。
學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的關(guān)鍵或教學的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學過程中建構(gòu)以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學過程；激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高。
一、以活動促發(fā)展。
人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學的靈魂。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。為此，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫《青團子的未來》，學生就是通過去“文魁齋”參觀，學習制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻的社會責任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。
二、學習者為中心。
[1][2]。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇七
隨著時代的前行，小學數(shù)學教學以不能滯于傳授基本的數(shù)理知識，而重在培養(yǎng)學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數(shù)學學科的特性和小學生的接受心理出發(fā)，注重學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學實踐，談一下如何有效地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
一、喚起創(chuàng)新意識——使學生想創(chuàng)造，引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新
現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應(yīng)該是一個被動接受知識的過程，而應(yīng)該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。這個過程不可能一帆風順，這就需要教師為學生提供充分的時間作保證。另外，有些教師往往會在學生自主探究創(chuàng)新前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率，實質(zhì)上是限制了學生的思維通道，縮小了學生的創(chuàng)新空間。因此，應(yīng)該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主創(chuàng)新活動。
例如，在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導(dǎo)是學習的難點。教學時，我讓學生準備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“l(fā)”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學直接用7×5=35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學生充滿自信地回答：“與長和寬有關(guān)，長方形的面積就等于長×寬。”
通過小組合作活動，學生運用不同方法推導(dǎo)出了長方形面積的計算公式。小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來，學生的自主創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。
例如，在教學“能被3，5整除的數(shù)的特征”的開始，可以設(shè)計這樣的懸念導(dǎo)入：“同學們，我們來做一個猜謎游戲，你們隨意說出一個多位數(shù)，我都能夠很快猜出它是否能被3，5整除，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信?！薄澳呛茫覀儊碓囋嚳?，看誰能難住老師?！边@時，學生們紛紛舉手說出了很多個多位數(shù)，我都一一作出了正確的回答?！袄蠋?，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧！”我因勢利導(dǎo)：“等我們學了‘能被3，5整除的數(shù)的特征’后，就知道老師是怎么猜的了。”這時學生個個精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜謎的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態(tài)之中，激發(fā)了學生自主創(chuàng)新的興趣。
三、提高創(chuàng)新能力——開放學習空間，促進學生自主創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數(shù)學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。
教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設(shè)計探究活動，為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學習空間，促進學生自主探究。
例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可以這樣設(shè)計：（1） 出示3個分數(shù)：1/3、2/6、3/9；（2）觀察一下，這些分數(shù)的分子和分母是怎樣變化的？它們的變化有規(guī)律嗎？誰能把它們變化的規(guī)律找出來？（3）哪一個分數(shù)最大呢？（它們一樣大，因為它們的分數(shù)值都是1/3）（4） 你還能寫出一些分數(shù)值是1/3的分數(shù)嗎？看誰寫得又多又快。（學生獨立寫出很多分數(shù)值是1/3的分數(shù)，然后匯報交流）（5）怎樣才能寫得又多又快呢？［只要注意將原來分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），就可以寫出很多］（6） 分數(shù)值相等的分數(shù)，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組）（7）好！誰來說一個分數(shù)，其他同學寫出和它分數(shù)值相等的分數(shù)，看誰寫得多。（指名說一個分數(shù)，其他學生寫出和它分數(shù)值相等的分數(shù)，然后交流）（8）自己隨便寫出一個分數(shù)，看誰能不能寫出一些和它分數(shù)值相等的分數(shù)。（學生自己寫，然后交流）（9）我們寫出了很多分數(shù)值相等的分數(shù)，從中可以得出一條什么規(guī)律呢？（學生概括得出分數(shù)的基本性質(zhì)）
《小學數(shù)學教師如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇八
其他傷員輸血，卻發(fā)現(xiàn)有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結(jié)合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關(guān)生命的故事，引發(fā)了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創(chuàng)新邁進。
古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎?wù)碌墨@得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分?！北娝苤岢鰡栴}要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，進而探索解決問題，獲得新知?？梢哉f，“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發(fā)時，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學們開始各執(zhí)一詞，這時我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續(xù)解釋：“我們已經(jīng)學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時還要提供一定的空氣（氧氣）?！本瓦@樣，通過我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，學生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧?！苯?jīng)過剛才的一番質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā)，再聽到這番話，紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。
在傳統(tǒng)教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發(fā)學生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規(guī)。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導(dǎo)學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān)；在講到原生動物的時候，我就引導(dǎo)學生想象草履蟲的形態(tài)和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創(chuàng)新能力也得到了提升。
總之，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創(chuàng)新，不斷學習和借鑒他人的教育經(jīng)驗，深化教育改革，把對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創(chuàng)新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇九
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的突飛猛進的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，我國綜合國力的不斷增強，對創(chuàng)新型人才的需求越來越緊迫。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性的教育。創(chuàng)新型的教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也就是說要培養(yǎng)學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的意識和能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是有富于開拓的創(chuàng)新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，不是說讓學生學到多少知識，而是說讓學生獲得了多少獲取知識的方法，是讓學生會發(fā)現(xiàn)問題，愿意解決問題，也有能力去解決問題。我總結(jié)了自己教學經(jīng)歷無數(shù)次失敗的教訓，無數(shù)次成功的喜悅后，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。
（一） 創(chuàng)新到底是什么。
創(chuàng)新不一定就是發(fā)明創(chuàng)造，不一定是什么驚人地發(fā)現(xiàn)，學生對物理現(xiàn)象對獨特認識，從中發(fā)現(xiàn)新穎的問題，提出獨到的見解，能對所學物理知識的應(yīng)用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創(chuàng)新。 從物理的角度講，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
（二） 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。
學校不是流水線，學生不是標準件，教師當然也不是流水線上的工人，教師和學生都是有血有肉的，富于情感的生命個體，和諧的師生關(guān)系，可以使學生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對話平臺，平等才能使師生關(guān)系和諧，才能成為無話不談的好朋友，好伙伴。
課堂首先是師生情感交流的場所，其次才是獲取知識的場所， 學生是這個場所的主人，教師只是學生最親密的朋友、客人、參謀。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾” 落后的教學理念。 把課堂還給學生，充分尊重學生的愛好、個性和人格，做學生的好朋友，每一次探究實驗都應(yīng)放手讓學生獨立完成，讓學生從根據(jù)自己的觀察提出問題---做出猜想----設(shè)計實驗----進行試驗----分析實驗現(xiàn)象-----總結(jié)并得出結(jié)論----物理實驗結(jié)論的拓展全由學生來完成，充分相信學生。萬萬不能探究實驗由老師代替完成，也不能先講了物理知識，在做探究實驗，那樣就會使學生對物理學的興趣逐漸消失，久而久之學生就不知道何為探究，這樣的“探究實驗”也就起不到探究的作用，只能教給學生一些死的知識，根本沒有教給學生探究的方法，不會發(fā)現(xiàn)問題，不會分析問題、不會解決問題，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生自主的探究活動，可以讓學生之間、師生之間的進行多向交流，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，逐漸培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)新意識。在物理探究教學中，分組探究，組內(nèi)討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個學生都積極地參與教學的全過程，鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。
在探究活動中要營造寬松、民主的學生 學習環(huán)境 ，讓每個學生都暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，對新穎的，富于創(chuàng)新的意見和建議應(yīng) 虛心聽取，每一個學生都是課堂的主人，不能將學生分為三六九等，要讓每一位學生都享受到學習的快樂，從而培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力，決不能讓學生感覺到學習是枯燥的、痛苦的。
（三） 教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”物理探究活動就是要充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做出猜想，進行探究，通過討論、最終解決問題，就是要培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。
老師應(yīng)培養(yǎng)學生打破思維定勢，鼓勵學生對老師、同學的觀點提出質(zhì)疑，鼓勵學生提出不同想法，要讓學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學生的質(zhì)疑過程，學生提出的不同觀點不管錯對，都是一次創(chuàng)新的過程，是學生經(jīng)過長時間的思考后才提出來的，對的一定要表揚，錯的絕對不能批評，可以和學生進行平等的辯論，讓學生充分表達自己的意見。如果沒有伽利略對亞里士多德的質(zhì)疑，也就不會有牛頓第一定律。物理學的發(fā)展就是一個不斷質(zhì)疑，不斷前進的過程。許多科學家的觀點被推翻了，被修正了，物理知識也就更新了，這正是科學家的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
（四）理論與社會實踐的結(jié)合有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
認識論認為：認識于實踐，發(fā)展于實踐，服務(wù)于實踐。在在物理教學中不能只是強調(diào)培養(yǎng)學生的基本技能，基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學生的自主學習的積極性，讓學生主動探究物理知識，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。
在物理教學中，教師不但要讓學生學到應(yīng)有的物理知識，還應(yīng)適時的將物理知識遷移到生產(chǎn)生活中、遷移到大自然中，引導(dǎo)學生利用物理知識解決實際問題，組織學生到工廠、農(nóng)村、到大自然中去，讓學生積極參加各種社會實踐活動，通過學生自主的探索，使學生所學知識與實踐融會貫通，開拓了視野，也以此激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，使學生的個性能夠得到充分的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（五）培養(yǎng)學生富于創(chuàng)新的自學能力
對于自學能力許多老師認為就是讓學生自己回家看看書，做做題，這是錯誤的，自學能力應(yīng)有一定的創(chuàng)新性，例如上物理課的前一天，我先給學生發(fā)放導(dǎo)學案，提出一系列與學習有關(guān)的問題，讓學生查閱資料，形成每個學生各自的、不太完整的認識，再經(jīng)過課堂上進行交流和討論，這樣不僅開拓學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析、解決實際問題的能力。
（六）引導(dǎo)學生參與與物理知識有關(guān)的社會熱點討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
社會熱點問題，對學生來講同樣是熱點話題，現(xiàn)在的學生可以說是“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，我再講解能量的開發(fā)與利用時，提了一下陜西省禁止焚燒農(nóng)作物秸稈的通告，一下就引起了學生的極大興趣，可以說是見解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點非常獨特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學生就提出了很多方法，比有些大人都專業(yè)，讓我感到了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力潛力巨大。適當?shù)淖寣W生分析一些與物理有關(guān)的社會熱點、自然災(zāi)害的成因以及避險方法等可以極大的刺激學生的創(chuàng)新欲望。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要創(chuàng)新型的教師，每個教師就要不斷參加理論知識的學習，不斷的革新教育教學的理念，提高自己的各種業(yè)務(wù)素質(zhì)。要明確教育教學的目的，是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不是培養(yǎng)墨守成規(guī)的庸才，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個話題值得我們探討幾十年，甚至更長時間。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十
推進教育信息化，是全面推進素質(zhì)教育的要求，計算機的發(fā)展日新月異在信息技術(shù)教育中必須重視計算機的基礎(chǔ)教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。如：小學信息技術(shù)中的操作系統(tǒng)知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應(yīng)用、圖塊的操作等，都是信息技術(shù)基本知識和技能，學生有了這些基礎(chǔ)，就有利于學生進一步學習其他信息技術(shù)，同時也是學生創(chuàng)造力的源泉。
自我評價：
解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性的發(fā)展，是教師義不容辭的責任。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，實踐是創(chuàng)新的源泉，因而教師在教學中要聯(lián)系實際，注重學生實際能力的培養(yǎng)，求新出異，提高學生創(chuàng)新的積極性。
在教學中要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，也才能為培養(yǎng)21世紀實用人才奠定了良好的理論基礎(chǔ)，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十一
美術(shù)教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新意識和藝術(shù)創(chuàng)造能力搭建了新的教學平臺。
1.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于形成資源互補和師生互動式的教學模式。美術(shù)教學運用信息技術(shù)實現(xiàn)了教學的傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代信息資源的最優(yōu)融合,實現(xiàn)了藝術(shù)資源的共享,為互補互動式教學模式找到了切入點,為營造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境提供了基礎(chǔ)條件。教師用多媒體教學,可以大容量、多角度地為學生展開美術(shù)視野,克服了傳統(tǒng)教學中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標,美術(shù)教學實現(xiàn)了無紙化,把廣闊的美術(shù)藝術(shù)展示給學生,拉大了課堂時空,使美術(shù)課堂出現(xiàn)了全新的面貌。在屏幕上學習美術(shù)知識,直觀性強,條理性強,易接受、易記憶;在屏幕上作畫,方便快捷,容易修改,這樣,學生的藝術(shù)個性得到發(fā)揮,創(chuàng)新思維有了用武之地,創(chuàng)作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學的配合更密切,師生對話更直接,課堂成為師生交流互動平臺,計算機成為開發(fā)學生潛能載體,教學成為美術(shù)知識與美術(shù)技能轉(zhuǎn)化中介,提高了學生審美思維能力和繪畫創(chuàng)新能力。
2.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于激發(fā)學生審美創(chuàng)新激情。創(chuàng)新教育理念要求美術(shù)教學必須注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新技能。一是把現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的學習空間和超強的想象跨度優(yōu)勢引入美術(shù)教學,使美術(shù)教學狀況和面貌大為改觀,促進了美術(shù)教學能量的最大發(fā)揮。美術(shù)藝術(shù)特點決定了視覺教學的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學生審美心理結(jié)構(gòu)、審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的建立過程。二是現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了學生的知識層面,拓寬了學生的創(chuàng)新價值取向。現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學生博采眾長,提高比較鑒賞的能力和水平,在創(chuàng)造心理背景中建立起自己的知識數(shù)據(jù)庫,形成一個審美創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的成長環(huán)境。在這個環(huán)境中,學生既學會獲取知識的方法和途徑,運用知識的技巧和能力,又激發(fā)了創(chuàng)新動機,增強了創(chuàng)新欲望。
3.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提升課堂效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)帶動了課堂教法和學生學法的創(chuàng)新。美術(shù)課堂中運用信息技術(shù),教師可以對教材進行重組、挖掘和創(chuàng)新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實課堂知識濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學的審美活動與學生的思維活動緊密結(jié)合在一起,形成課堂教學的新格局,用課堂的新教法推出教學的新成果。教法的創(chuàng)新必然會促進學法的創(chuàng)新,推動學生學習方法的轉(zhuǎn)變。學習方法的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在:學習主動性的增強,學生不再是知識的被動接受者,而是主動吸收者;操作實踐性的增強,學生不再是美術(shù)的客體旁觀者,而是主體創(chuàng)作者;思維構(gòu)建性的增強,學生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個性色彩的改版。教法和學法的創(chuàng)新把學生學習過程中基本行為和認知取向定格于審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新意識的形成上,把課堂教學效果定格于美術(shù)知識與美術(shù)技能的轉(zhuǎn)化上。
另外,現(xiàn)代信息技術(shù)帶動了課堂結(jié)構(gòu)和教學活動的創(chuàng)新,體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)和教學活動高效快捷的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)加大了美術(shù)教學的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書規(guī)范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學環(huán)節(jié)切換率快,節(jié)省了學生的“待機”時間,供給學生充分思維的余地和創(chuàng)作空間,體現(xiàn)了講解、訓練、互動、評價等教學活動的開放優(yōu)勢,美術(shù)教學引進現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)了師生面對面信息交流的銜接,實現(xiàn)了講解與欣賞、繪畫與評價教學活動的鏈接,使美術(shù)課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動達到完美和統(tǒng)一。
1.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了教學的藝術(shù)創(chuàng)新。教學藝術(shù)的任務(wù)就是把信息技術(shù)的多功能資源優(yōu)勢,轉(zhuǎn)化為美術(shù)課堂資源和學生知識結(jié)構(gòu)的原材料,轉(zhuǎn)化為富有想象能力和聯(lián)想能力的創(chuàng)作意象,轉(zhuǎn)化為強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能量,進而豐富學生的知識底蘊?，F(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了美術(shù)教學藝術(shù)的內(nèi)涵,實現(xiàn)了教學藝術(shù)的多樣化發(fā)展,發(fā)揮了教師、學生、教材和教學媒體四位一體的定位優(yōu)勢。在教學流程中,突破了傳統(tǒng)的“教師——教材”兩點成一線的束縛,發(fā)展成以學生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學媒體為中介的教學定位格局,突出了學生因素和教學媒體的價值功能,教師把教材靈活的運用于學生與媒體之間。這樣就能凸現(xiàn)學生的主體地位,調(diào)動學習的主動作用,激發(fā)學生審美創(chuàng)新意識和審美創(chuàng)新能力的釋放。教學藝術(shù)的創(chuàng)新激發(fā)了學習藝術(shù)的創(chuàng)新,學習藝術(shù)的創(chuàng)新又促動了教學藝術(shù)的創(chuàng)新,美術(shù)課堂教學形成了良性循環(huán)的共振效應(yīng)。
2.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了參與互動的審美情境。多媒體教學使教師的板書和范畫更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術(shù)集中在一起進行比較性教學,學生從中獲得了整體性和系統(tǒng)性的美術(shù)知識和技能,最大限度地發(fā)掘創(chuàng)造性思維的潛力。多媒體的美術(shù)資源和動畫優(yōu)勢,增大了美術(shù)教學的容量,使師生距離更加貼近,講練互動更加密切,學生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動手動腦的空間,學習的自主性和課堂的開放性得到有機的結(jié)合。人人都有獨立操做的平臺,教學活動由單邊形式變?yōu)閰⑴c互動的審美情境。
美術(shù)教師應(yīng)不斷探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)的新路子,讓美術(shù)教學不斷呈現(xiàn)嶄新的面貌,讓學生的審美創(chuàng)新素質(zhì)不斷增強和發(fā)展。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十二
創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
著重強調(diào)學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調(diào)學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構(gòu)造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現(xiàn)為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
“創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責無旁貸。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十三
教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要首先敢于沖破傳統(tǒng)的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替?zhèn)魇谑浇虒W為，以反思性教學代替經(jīng)驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創(chuàng)新教育就是要在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線，思維為核心”。強調(diào)學的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學生“自主學習”上來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮、窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到實處。
優(yōu)秀的數(shù)學氣質(zhì)是用數(shù)學的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學化。這就要求我們在數(shù)學教學中通過引導(dǎo)學生有意識地用數(shù)學的眼光去觀察事物之間的數(shù)學現(xiàn)象，探索事物之間的數(shù)量關(guān)系的過程，逐步形成學生的數(shù)學氣質(zhì)，從而培養(yǎng)學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質(zhì)，這正是具有創(chuàng)新意識的人特有的典型的個性心理特征。
學生的質(zhì)疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數(shù)學知識的獲得主要表現(xiàn)在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯(lián)系和分析，被動接受的多、主動反思的少。
數(shù)學學科由于其高度的抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬓裕Y(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性，決定了數(shù)學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數(shù)學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數(shù)學的積極性，樹立不了學習數(shù)學的自信心。而數(shù)學興趣的培養(yǎng)是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數(shù)學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新思維的動力因素。因此，在數(shù)學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發(fā)學生的興趣。
數(shù)學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數(shù)學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。綜上所述，在數(shù)學科教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應(yīng)用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導(dǎo)”的數(shù)學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)！
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇一
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經(jīng)傾向于向?qū)W生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應(yīng)社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經(jīng)成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關(guān)系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內(nèi)心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調(diào)整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調(diào)動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”，在教學中，教師應(yīng)深入到小組討論、大組交流中，關(guān)注不同層次學生的反應(yīng)：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導(dǎo)者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調(diào)控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結(jié)果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導(dǎo)，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關(guān)鍵點，找到這個關(guān)鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內(nèi)容進行拓展和延伸。
三、積極倡導(dǎo)向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領(lǐng)域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應(yīng)在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎(chǔ)上來構(gòu)建課堂教學主題，此外還應(yīng)特別注意依據(jù)學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內(nèi)容會在不同學生的大腦里產(chǎn)生不同的內(nèi)容反應(yīng)，所以教育者應(yīng)關(guān)注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應(yīng)只限于書本，還應(yīng)包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結(jié)構(gòu)、思想模式、內(nèi)容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設(shè)計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進入了一種固定模式，不能任由轉(zhuǎn)變了。所以要多設(shè)計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權(quán)威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇二
教育家陶行知先生說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，創(chuàng)造力是一種高度復(fù)雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，也才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創(chuàng)新的學習環(huán)境呢？下面，我談一談我個人的看法。
（一）正確認識創(chuàng)新的含義。
在教學活動中，一提到創(chuàng)新會使人聯(lián)想到的是脫離教材的活動，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設(shè)計課前導(dǎo)語是關(guān)鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的最佳學習興趣，是引導(dǎo)學生愉快的學好一節(jié)課的前提保證，所以，我認為精心設(shè)計課前導(dǎo)語是創(chuàng)新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導(dǎo)下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創(chuàng)新。對小學生來說，千萬不要把創(chuàng)新一詞的意思復(fù)雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應(yīng)該肯定他們的創(chuàng)新精神。
（二）為學生營造創(chuàng)造性思維環(huán)境。
課堂教學是師生情感交流的場所，應(yīng)以學生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的.動態(tài)變化中，設(shè)計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內(nèi)容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數(shù)學生并不能完全理解。于是，我就由學生現(xiàn)在生活環(huán)境的現(xiàn)狀和他們剛學過的課文《北京》中的優(yōu)美環(huán)境，進行對比、討論，引導(dǎo)他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數(shù)同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調(diào)動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創(chuàng)新，讓學生主動地認識和接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學知識點時，還應(yīng)引導(dǎo)學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它。”這個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環(huán)保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她?！闭f完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導(dǎo)，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發(fā)了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現(xiàn)，增強了學生的自主創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的過程中，我還要想方設(shè)法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發(fā)展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要。”是啊，科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！皩W起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們?nèi)ハ敕ㄔO(shè)法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W”。之后，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現(xiàn)狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創(chuàng)新能力也會進一步延續(xù)下去的。
《談如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇三
《英語教學大綱》指出，全面推進素質(zhì)教育的主要原則，是使每個學生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的實施情況。
一、為學生創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境。
現(xiàn)代認知心理學家奧蘇？貝爾非常強調(diào)學習者先前經(jīng)驗在學習中的作用，認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程。其中一個很關(guān)鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學生的積極主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素，而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學實踐中我體會到，學生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發(fā)揮學生已有經(jīng)驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應(yīng)有的真情實感的問題，極大調(diào)動學生學習英語的激情，激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內(nèi)容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實的交際場合，學生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好?？梢?，良好的學習情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學生學習的主動性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學生學會學習的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境。
現(xiàn)代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂，學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面，讓學生主動參與學習，不失為激發(fā)學生學習積極性的.有效方法。因此，教會學生學會學習成為教師工作的重要目標，正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強調(diào)了培養(yǎng)學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提，只有學會學習，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學實踐中，就非常注意為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。例如：在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學生讀生詞，然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學習英語第三冊十五單元五十八課時，學生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學生們通過自學找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。。或者。。。）“，”eitherof+名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）＂＂either+單數(shù)名詞（兩者中任何一個）＂等，但在造句時學生對動詞用哪種形式把握不準確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學突出了教師的導(dǎo)和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。
三、為學生提供自學參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學觀，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的天地，又要使學生的學習向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學習前先讓學生查閱有關(guān)愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學生們在網(wǎng)上查找有關(guān)資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，了解了他的童年。這樣在課堂上學習時對所學內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個學生都能參與學習的全過程。學完之后，教師抓住時機設(shè)問：通過學習這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時，學生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學習機會，好好學習，成為象愛迪生一樣的科學家”有的說，“我要不辜負父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機誘導(dǎo)，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學習知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學習的精神。
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽；學會合作；學會分享；學會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學生回答這個問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了。”；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子。”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。
在英語課堂教學中適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設(shè)備如：計算機網(wǎng)絡(luò)教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
1?！锻庹Z教育語言學》廣西教育出版社。
2。《實用愉快教學方法從書》中國少年兒童出版社。
3?！队⒄Z教學大綱》。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇四
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
[1][2][3][4]。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇五
學生的自主創(chuàng)新可以說是一種特殊的創(chuàng)新個性或人格，它是由學生自身的創(chuàng)新動力及創(chuàng)新能力所構(gòu)成的一種較為持久、穩(wěn)定的組織系統(tǒng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于八個方面的內(nèi)容：即強烈的好奇心和認知興趣，敢于冒險和實踐的精神，堅持不懈及百折不撓的意志，獨立自主的個性，較強的自信心和進取心，發(fā)展迅速的自我意識，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態(tài)度作風。而要在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)起學生在這些方面的個性，切實提升其自主創(chuàng)新的能力，就必須從其現(xiàn)有的思維模式進行轉(zhuǎn)變，突破學生現(xiàn)有的思維障礙、激發(fā)并提升其數(shù)學學習的興趣、挖掘其自我創(chuàng)新的潛能、鼓勵并培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。
一、突破學生現(xiàn)有的思維障礙論文
學生由初中學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到高中階段的學習，這一轉(zhuǎn)折對很多學生來說都會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性。從數(shù)學學習的角度上來看，高中數(shù)學學習與初中數(shù)學學習存在較大的差異，不管是從數(shù)學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數(shù)學學習的負擔。而在這中情況下，高中數(shù)學教學注重知識傳授而忽略對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的教學模式，很容易造成學生在數(shù)學思維上的障礙，無法使學生對高中數(shù)學產(chǎn)生準確的感性認識，使其對高中數(shù)學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數(shù)學知識的理解和掌握。這種數(shù)學思維上的障礙使高中數(shù)學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以要提升高中數(shù)學教學中對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當突破學生在數(shù)學思維上的障礙論文。
要消除高中生進入高中數(shù)學學習時所形成的數(shù)學思維障礙，數(shù)學教師應(yīng)當在起始教學當中對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握程度進行詳細的了解，在進行高中數(shù)學新知識講解的時候，依照學生在數(shù)學認知方面階段性發(fā)展的特點，結(jié)合學生在數(shù)學知識認知水平上的差異性，強調(diào)并發(fā)展不同學生在數(shù)學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強數(shù)學教學中思維方式的教學，指導(dǎo)并提升學生的數(shù)學意識；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學思維的靈活性；通過解題教學的方式來消除學生在數(shù)學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數(shù)學思維新方式。
二、激發(fā)并提升學生對數(shù)學學習的興趣論文
在學習中，愛好與興趣通常是最好的老師，實踐證明，學生只有在良好的學習情感的作用之下，其對知識獲取及理解的能動性和自主性才能夠得到有效的提升和顯著的增強。所以，要培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自主創(chuàng)新能力，在消除其數(shù)學思維障礙的基礎(chǔ)上，必須充分激發(fā)并提升學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學學習中教師“教知識”、學生被動接受的局限性，貼近學生數(shù)學學習的興奮區(qū)，采用啟發(fā)式的教學模式來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣論文。
提升學生對于數(shù)學學習的興趣，能夠變被動為主動，提升學生對于數(shù)學學習的主觀能動性，這對于提升課堂教學整體效果及學生學習效率都有著較為明顯的作用。所以教師在數(shù)學教學中應(yīng)當抓住學生數(shù)學學習的情感因素，貼近學生數(shù)學學習的興奮區(qū)域，以游戲或者是生活中的各種實際問題作為切入點，將重要、典型的數(shù)學例題與實際問題進行結(jié)合討論，利用各種對比、試驗及類比的方式將數(shù)學題目與生活實例組合在一起，激發(fā)學生自主尋找規(guī)律、總結(jié)概念及內(nèi)涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動的方式，將枯燥無味的數(shù)學語言變得生動形象，保證學生在掌握課程難點及重點的基礎(chǔ)上，加強其對抽象的數(shù)學知識的理解能力，在這種循序漸進的過程中，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與提升。
三、挖掘?qū)W生自我創(chuàng)新的潛能論文
對學生創(chuàng)新潛能的挖掘是培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，作為高中數(shù)學教師，應(yīng)當清楚，學生創(chuàng)新潛能的挖掘是需要在實踐中實現(xiàn)的。所以，在進行數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學當中中規(guī)中矩的程式化教學模式，允許學生突破常規(guī)，發(fā)揮其豐富的想象力；鼓勵學生的主動參與到教學活動中，提升其思考的主動性論文。
學生是學習的主體，學生的積極參與才是實現(xiàn)數(shù)學教學目的的根本保障，所以數(shù)學教師應(yīng)當鼓勵學生在各種教學活動中探索新知識，解決更多的新問題；另外，在學習上的獨特個性可以說是其創(chuàng)造個性的體現(xiàn)，他們常常會不附眾議、違反慣例，獨具一格地提出自己的見解，這與創(chuàng)新思維不依常規(guī)、尋求多變的思維模式相吻合，所以教師在教學過程中不能只是依照自己的思維和預(yù)定的教學方案進行知識的傳授，應(yīng)當允許學生突破常規(guī)，使其創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展而不被束縛，從而有效挖掘出學生的自我創(chuàng)新潛能。
《高中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇六
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是當前基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的重點，也是跨世紀教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）變革的根本任務(wù)之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學中重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
人類跨入一個新的千年歷史，新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。未來的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們教師必須對傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。
學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的關(guān)鍵或教學的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學過程中建構(gòu)以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學過程；激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高。
一、以活動促發(fā)展。
人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學的靈魂。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。為此，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫《青團子的未來》，學生就是通過去“文魁齋”參觀，學習制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻的社會責任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。
二、學習者為中心。
[1][2]。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇七
隨著時代的前行，小學數(shù)學教學以不能滯于傳授基本的數(shù)理知識，而重在培養(yǎng)學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數(shù)學學科的特性和小學生的接受心理出發(fā)，注重學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學實踐，談一下如何有效地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
一、喚起創(chuàng)新意識——使學生想創(chuàng)造，引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新
現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應(yīng)該是一個被動接受知識的過程，而應(yīng)該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。這個過程不可能一帆風順，這就需要教師為學生提供充分的時間作保證。另外，有些教師往往會在學生自主探究創(chuàng)新前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率，實質(zhì)上是限制了學生的思維通道，縮小了學生的創(chuàng)新空間。因此，應(yīng)該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主創(chuàng)新活動。
例如，在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導(dǎo)是學習的難點。教學時，我讓學生準備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“l(fā)”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學直接用7×5=35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學生充滿自信地回答：“與長和寬有關(guān)，長方形的面積就等于長×寬。”
通過小組合作活動，學生運用不同方法推導(dǎo)出了長方形面積的計算公式。小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來，學生的自主創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。
例如，在教學“能被3，5整除的數(shù)的特征”的開始，可以設(shè)計這樣的懸念導(dǎo)入：“同學們，我們來做一個猜謎游戲，你們隨意說出一個多位數(shù)，我都能夠很快猜出它是否能被3，5整除，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信?！薄澳呛茫覀儊碓囋嚳?，看誰能難住老師?！边@時，學生們紛紛舉手說出了很多個多位數(shù)，我都一一作出了正確的回答?！袄蠋?，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧！”我因勢利導(dǎo)：“等我們學了‘能被3，5整除的數(shù)的特征’后，就知道老師是怎么猜的了。”這時學生個個精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜謎的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態(tài)之中，激發(fā)了學生自主創(chuàng)新的興趣。
三、提高創(chuàng)新能力——開放學習空間，促進學生自主創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數(shù)學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。
教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設(shè)計探究活動，為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學習空間，促進學生自主探究。
例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可以這樣設(shè)計：（1） 出示3個分數(shù)：1/3、2/6、3/9；（2）觀察一下，這些分數(shù)的分子和分母是怎樣變化的？它們的變化有規(guī)律嗎？誰能把它們變化的規(guī)律找出來？（3）哪一個分數(shù)最大呢？（它們一樣大，因為它們的分數(shù)值都是1/3）（4） 你還能寫出一些分數(shù)值是1/3的分數(shù)嗎？看誰寫得又多又快。（學生獨立寫出很多分數(shù)值是1/3的分數(shù)，然后匯報交流）（5）怎樣才能寫得又多又快呢？［只要注意將原來分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），就可以寫出很多］（6） 分數(shù)值相等的分數(shù)，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組）（7）好！誰來說一個分數(shù)，其他同學寫出和它分數(shù)值相等的分數(shù)，看誰寫得多。（指名說一個分數(shù)，其他學生寫出和它分數(shù)值相等的分數(shù)，然后交流）（8）自己隨便寫出一個分數(shù)，看誰能不能寫出一些和它分數(shù)值相等的分數(shù)。（學生自己寫，然后交流）（9）我們寫出了很多分數(shù)值相等的分數(shù)，從中可以得出一條什么規(guī)律呢？（學生概括得出分數(shù)的基本性質(zhì)）
《小學數(shù)學教師如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇八
其他傷員輸血，卻發(fā)現(xiàn)有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結(jié)合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關(guān)生命的故事，引發(fā)了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創(chuàng)新邁進。
古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎?wù)碌墨@得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分?！北娝苤岢鰡栴}要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，進而探索解決問題，獲得新知?？梢哉f，“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發(fā)時，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學們開始各執(zhí)一詞，這時我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續(xù)解釋：“我們已經(jīng)學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時還要提供一定的空氣（氧氣）?！本瓦@樣，通過我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，學生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧?！苯?jīng)過剛才的一番質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā)，再聽到這番話，紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。
在傳統(tǒng)教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發(fā)學生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規(guī)。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導(dǎo)學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān)；在講到原生動物的時候，我就引導(dǎo)學生想象草履蟲的形態(tài)和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創(chuàng)新能力也得到了提升。
總之，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創(chuàng)新，不斷學習和借鑒他人的教育經(jīng)驗，深化教育改革，把對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創(chuàng)新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇九
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的突飛猛進的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，我國綜合國力的不斷增強，對創(chuàng)新型人才的需求越來越緊迫。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性的教育。創(chuàng)新型的教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也就是說要培養(yǎng)學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的意識和能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是有富于開拓的創(chuàng)新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，不是說讓學生學到多少知識，而是說讓學生獲得了多少獲取知識的方法，是讓學生會發(fā)現(xiàn)問題，愿意解決問題，也有能力去解決問題。我總結(jié)了自己教學經(jīng)歷無數(shù)次失敗的教訓，無數(shù)次成功的喜悅后，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。
（一） 創(chuàng)新到底是什么。
創(chuàng)新不一定就是發(fā)明創(chuàng)造，不一定是什么驚人地發(fā)現(xiàn)，學生對物理現(xiàn)象對獨特認識，從中發(fā)現(xiàn)新穎的問題，提出獨到的見解，能對所學物理知識的應(yīng)用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創(chuàng)新。 從物理的角度講，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
（二） 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。
學校不是流水線，學生不是標準件，教師當然也不是流水線上的工人，教師和學生都是有血有肉的，富于情感的生命個體，和諧的師生關(guān)系，可以使學生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對話平臺，平等才能使師生關(guān)系和諧，才能成為無話不談的好朋友，好伙伴。
課堂首先是師生情感交流的場所，其次才是獲取知識的場所， 學生是這個場所的主人，教師只是學生最親密的朋友、客人、參謀。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾” 落后的教學理念。 把課堂還給學生，充分尊重學生的愛好、個性和人格，做學生的好朋友，每一次探究實驗都應(yīng)放手讓學生獨立完成，讓學生從根據(jù)自己的觀察提出問題---做出猜想----設(shè)計實驗----進行試驗----分析實驗現(xiàn)象-----總結(jié)并得出結(jié)論----物理實驗結(jié)論的拓展全由學生來完成，充分相信學生。萬萬不能探究實驗由老師代替完成，也不能先講了物理知識，在做探究實驗，那樣就會使學生對物理學的興趣逐漸消失，久而久之學生就不知道何為探究，這樣的“探究實驗”也就起不到探究的作用，只能教給學生一些死的知識，根本沒有教給學生探究的方法，不會發(fā)現(xiàn)問題，不會分析問題、不會解決問題，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生自主的探究活動，可以讓學生之間、師生之間的進行多向交流，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，逐漸培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)新意識。在物理探究教學中，分組探究，組內(nèi)討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個學生都積極地參與教學的全過程，鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。
在探究活動中要營造寬松、民主的學生 學習環(huán)境 ，讓每個學生都暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，對新穎的，富于創(chuàng)新的意見和建議應(yīng) 虛心聽取，每一個學生都是課堂的主人，不能將學生分為三六九等，要讓每一位學生都享受到學習的快樂，從而培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力，決不能讓學生感覺到學習是枯燥的、痛苦的。
（三） 教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”物理探究活動就是要充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做出猜想，進行探究，通過討論、最終解決問題，就是要培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。
老師應(yīng)培養(yǎng)學生打破思維定勢，鼓勵學生對老師、同學的觀點提出質(zhì)疑，鼓勵學生提出不同想法，要讓學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學生的質(zhì)疑過程，學生提出的不同觀點不管錯對，都是一次創(chuàng)新的過程，是學生經(jīng)過長時間的思考后才提出來的，對的一定要表揚，錯的絕對不能批評，可以和學生進行平等的辯論，讓學生充分表達自己的意見。如果沒有伽利略對亞里士多德的質(zhì)疑，也就不會有牛頓第一定律。物理學的發(fā)展就是一個不斷質(zhì)疑，不斷前進的過程。許多科學家的觀點被推翻了，被修正了，物理知識也就更新了，這正是科學家的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
（四）理論與社會實踐的結(jié)合有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
認識論認為：認識于實踐，發(fā)展于實踐，服務(wù)于實踐。在在物理教學中不能只是強調(diào)培養(yǎng)學生的基本技能，基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學生的自主學習的積極性，讓學生主動探究物理知識，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。
在物理教學中，教師不但要讓學生學到應(yīng)有的物理知識，還應(yīng)適時的將物理知識遷移到生產(chǎn)生活中、遷移到大自然中，引導(dǎo)學生利用物理知識解決實際問題，組織學生到工廠、農(nóng)村、到大自然中去，讓學生積極參加各種社會實踐活動，通過學生自主的探索，使學生所學知識與實踐融會貫通，開拓了視野，也以此激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，使學生的個性能夠得到充分的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（五）培養(yǎng)學生富于創(chuàng)新的自學能力
對于自學能力許多老師認為就是讓學生自己回家看看書，做做題，這是錯誤的，自學能力應(yīng)有一定的創(chuàng)新性，例如上物理課的前一天，我先給學生發(fā)放導(dǎo)學案，提出一系列與學習有關(guān)的問題，讓學生查閱資料，形成每個學生各自的、不太完整的認識，再經(jīng)過課堂上進行交流和討論，這樣不僅開拓學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析、解決實際問題的能力。
（六）引導(dǎo)學生參與與物理知識有關(guān)的社會熱點討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
社會熱點問題，對學生來講同樣是熱點話題，現(xiàn)在的學生可以說是“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，我再講解能量的開發(fā)與利用時，提了一下陜西省禁止焚燒農(nóng)作物秸稈的通告，一下就引起了學生的極大興趣，可以說是見解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點非常獨特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學生就提出了很多方法，比有些大人都專業(yè)，讓我感到了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力潛力巨大。適當?shù)淖寣W生分析一些與物理有關(guān)的社會熱點、自然災(zāi)害的成因以及避險方法等可以極大的刺激學生的創(chuàng)新欲望。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要創(chuàng)新型的教師，每個教師就要不斷參加理論知識的學習，不斷的革新教育教學的理念，提高自己的各種業(yè)務(wù)素質(zhì)。要明確教育教學的目的，是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不是培養(yǎng)墨守成規(guī)的庸才，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個話題值得我們探討幾十年，甚至更長時間。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十
推進教育信息化，是全面推進素質(zhì)教育的要求，計算機的發(fā)展日新月異在信息技術(shù)教育中必須重視計算機的基礎(chǔ)教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。如：小學信息技術(shù)中的操作系統(tǒng)知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應(yīng)用、圖塊的操作等，都是信息技術(shù)基本知識和技能，學生有了這些基礎(chǔ)，就有利于學生進一步學習其他信息技術(shù)，同時也是學生創(chuàng)造力的源泉。
自我評價：
解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性的發(fā)展，是教師義不容辭的責任。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，實踐是創(chuàng)新的源泉，因而教師在教學中要聯(lián)系實際，注重學生實際能力的培養(yǎng)，求新出異，提高學生創(chuàng)新的積極性。
在教學中要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，也才能為培養(yǎng)21世紀實用人才奠定了良好的理論基礎(chǔ)，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十一
美術(shù)教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新意識和藝術(shù)創(chuàng)造能力搭建了新的教學平臺。
1.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于形成資源互補和師生互動式的教學模式。美術(shù)教學運用信息技術(shù)實現(xiàn)了教學的傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代信息資源的最優(yōu)融合,實現(xiàn)了藝術(shù)資源的共享,為互補互動式教學模式找到了切入點,為營造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境提供了基礎(chǔ)條件。教師用多媒體教學,可以大容量、多角度地為學生展開美術(shù)視野,克服了傳統(tǒng)教學中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標,美術(shù)教學實現(xiàn)了無紙化,把廣闊的美術(shù)藝術(shù)展示給學生,拉大了課堂時空,使美術(shù)課堂出現(xiàn)了全新的面貌。在屏幕上學習美術(shù)知識,直觀性強,條理性強,易接受、易記憶;在屏幕上作畫,方便快捷,容易修改,這樣,學生的藝術(shù)個性得到發(fā)揮,創(chuàng)新思維有了用武之地,創(chuàng)作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學的配合更密切,師生對話更直接,課堂成為師生交流互動平臺,計算機成為開發(fā)學生潛能載體,教學成為美術(shù)知識與美術(shù)技能轉(zhuǎn)化中介,提高了學生審美思維能力和繪畫創(chuàng)新能力。
2.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于激發(fā)學生審美創(chuàng)新激情。創(chuàng)新教育理念要求美術(shù)教學必須注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新技能。一是把現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的學習空間和超強的想象跨度優(yōu)勢引入美術(shù)教學,使美術(shù)教學狀況和面貌大為改觀,促進了美術(shù)教學能量的最大發(fā)揮。美術(shù)藝術(shù)特點決定了視覺教學的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學生審美心理結(jié)構(gòu)、審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的建立過程。二是現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了學生的知識層面,拓寬了學生的創(chuàng)新價值取向。現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學生博采眾長,提高比較鑒賞的能力和水平,在創(chuàng)造心理背景中建立起自己的知識數(shù)據(jù)庫,形成一個審美創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的成長環(huán)境。在這個環(huán)境中,學生既學會獲取知識的方法和途徑,運用知識的技巧和能力,又激發(fā)了創(chuàng)新動機,增強了創(chuàng)新欲望。
3.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提升課堂效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)帶動了課堂教法和學生學法的創(chuàng)新。美術(shù)課堂中運用信息技術(shù),教師可以對教材進行重組、挖掘和創(chuàng)新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實課堂知識濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學的審美活動與學生的思維活動緊密結(jié)合在一起,形成課堂教學的新格局,用課堂的新教法推出教學的新成果。教法的創(chuàng)新必然會促進學法的創(chuàng)新,推動學生學習方法的轉(zhuǎn)變。學習方法的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在:學習主動性的增強,學生不再是知識的被動接受者,而是主動吸收者;操作實踐性的增強,學生不再是美術(shù)的客體旁觀者,而是主體創(chuàng)作者;思維構(gòu)建性的增強,學生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個性色彩的改版。教法和學法的創(chuàng)新把學生學習過程中基本行為和認知取向定格于審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新意識的形成上,把課堂教學效果定格于美術(shù)知識與美術(shù)技能的轉(zhuǎn)化上。
另外,現(xiàn)代信息技術(shù)帶動了課堂結(jié)構(gòu)和教學活動的創(chuàng)新,體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)和教學活動高效快捷的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)加大了美術(shù)教學的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書規(guī)范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學環(huán)節(jié)切換率快,節(jié)省了學生的“待機”時間,供給學生充分思維的余地和創(chuàng)作空間,體現(xiàn)了講解、訓練、互動、評價等教學活動的開放優(yōu)勢,美術(shù)教學引進現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)了師生面對面信息交流的銜接,實現(xiàn)了講解與欣賞、繪畫與評價教學活動的鏈接,使美術(shù)課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動達到完美和統(tǒng)一。
1.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了教學的藝術(shù)創(chuàng)新。教學藝術(shù)的任務(wù)就是把信息技術(shù)的多功能資源優(yōu)勢,轉(zhuǎn)化為美術(shù)課堂資源和學生知識結(jié)構(gòu)的原材料,轉(zhuǎn)化為富有想象能力和聯(lián)想能力的創(chuàng)作意象,轉(zhuǎn)化為強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能量,進而豐富學生的知識底蘊?，F(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了美術(shù)教學藝術(shù)的內(nèi)涵,實現(xiàn)了教學藝術(shù)的多樣化發(fā)展,發(fā)揮了教師、學生、教材和教學媒體四位一體的定位優(yōu)勢。在教學流程中,突破了傳統(tǒng)的“教師——教材”兩點成一線的束縛,發(fā)展成以學生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學媒體為中介的教學定位格局,突出了學生因素和教學媒體的價值功能,教師把教材靈活的運用于學生與媒體之間。這樣就能凸現(xiàn)學生的主體地位,調(diào)動學習的主動作用,激發(fā)學生審美創(chuàng)新意識和審美創(chuàng)新能力的釋放。教學藝術(shù)的創(chuàng)新激發(fā)了學習藝術(shù)的創(chuàng)新,學習藝術(shù)的創(chuàng)新又促動了教學藝術(shù)的創(chuàng)新,美術(shù)課堂教學形成了良性循環(huán)的共振效應(yīng)。
2.美術(shù)教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了參與互動的審美情境。多媒體教學使教師的板書和范畫更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術(shù)集中在一起進行比較性教學,學生從中獲得了整體性和系統(tǒng)性的美術(shù)知識和技能,最大限度地發(fā)掘創(chuàng)造性思維的潛力。多媒體的美術(shù)資源和動畫優(yōu)勢,增大了美術(shù)教學的容量,使師生距離更加貼近,講練互動更加密切,學生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動手動腦的空間,學習的自主性和課堂的開放性得到有機的結(jié)合。人人都有獨立操做的平臺,教學活動由單邊形式變?yōu)閰⑴c互動的審美情境。
美術(shù)教師應(yīng)不斷探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)的新路子,讓美術(shù)教學不斷呈現(xiàn)嶄新的面貌,讓學生的審美創(chuàng)新素質(zhì)不斷增強和發(fā)展。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十二
創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
著重強調(diào)學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調(diào)學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構(gòu)造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現(xiàn)為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
“創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責無旁貸。
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)篇十三
教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要首先敢于沖破傳統(tǒng)的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替?zhèn)魇谑浇虒W為，以反思性教學代替經(jīng)驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創(chuàng)新教育就是要在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線，思維為核心”。強調(diào)學的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學生“自主學習”上來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮、窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到實處。
優(yōu)秀的數(shù)學氣質(zhì)是用數(shù)學的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學化。這就要求我們在數(shù)學教學中通過引導(dǎo)學生有意識地用數(shù)學的眼光去觀察事物之間的數(shù)學現(xiàn)象，探索事物之間的數(shù)量關(guān)系的過程，逐步形成學生的數(shù)學氣質(zhì)，從而培養(yǎng)學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質(zhì)，這正是具有創(chuàng)新意識的人特有的典型的個性心理特征。
學生的質(zhì)疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數(shù)學知識的獲得主要表現(xiàn)在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯(lián)系和分析，被動接受的多、主動反思的少。
數(shù)學學科由于其高度的抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬓裕Y(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性，決定了數(shù)學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數(shù)學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數(shù)學的積極性，樹立不了學習數(shù)學的自信心。而數(shù)學興趣的培養(yǎng)是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數(shù)學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新思維的動力因素。因此，在數(shù)學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發(fā)學生的興趣。
數(shù)學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數(shù)學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。綜上所述，在數(shù)學科教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應(yīng)用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導(dǎo)”的數(shù)學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)！