總結(jié)是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、未來(lái)工作重點(diǎn)的確定和對(duì)自身提升的反思，具有重要意義。完美的總結(jié)應(yīng)該展現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，突出自身的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，希望能對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇一
摘要：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)為許多高校包括獨(dú)立學(xué)院的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理工系學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課程，其課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)理工類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來(lái)對(duì)“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把編程錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分析以及討論的教學(xué)法融入c語(yǔ)言教學(xué)中，能讓學(xué)生有更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語(yǔ)言程序；編程思維；錯(cuò)誤案例教學(xué)法。
1c語(yǔ)言中錯(cuò)誤類(lèi)型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語(yǔ)言程序中的錯(cuò)誤分類(lèi)。
在c語(yǔ)言學(xué)習(xí)編程過(guò)程中，一般是三種錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤以及運(yùn)行錯(cuò)誤。
（1）語(yǔ)法錯(cuò)誤：沒(méi)有按照語(yǔ)言的規(guī)范進(jìn)行編程而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變量沒(méi)有申明，變量類(lèi)型出錯(cuò)，函數(shù)名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)等等，這些語(yǔ)法錯(cuò)誤機(jī)器一般會(huì)給出提示，比如error和warning，在運(yùn)行的時(shí)窗口下會(huì)顯示錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)以及出錯(cuò)的原因等信息，很容易被發(fā)覺(jué)，如果沒(méi)有修改則會(huì)影響整個(gè)程序的運(yùn)行。
（2）邏輯錯(cuò)誤：程序可以正常運(yùn)行，但是得不到預(yù)期的結(jié)果。常見(jiàn)錯(cuò)誤有復(fù)合語(yǔ)言的花括號(hào)后加分號(hào)，輸入輸出的數(shù)據(jù)類(lèi)型與所用格式說(shuō)明符不一致等等。而這樣的邏輯錯(cuò)運(yùn)行時(shí)候并沒(méi)有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者而言比較困難，只有在編程中進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯(cuò)誤。
（3）運(yùn)行錯(cuò)誤：在既沒(méi)有語(yǔ)法編譯錯(cuò)誤，也無(wú)語(yǔ)法邏輯錯(cuò)誤的情況下程序運(yùn)行時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤或者程序會(huì)忽然停止運(yùn)行，比如類(lèi)型溢出，數(shù)字表達(dá)式格式有誤，除零錯(cuò)誤等等。
1.2程序錯(cuò)誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒(méi)有賦值的自動(dòng)變量：c語(yǔ)言是一門(mén)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛘Z(yǔ)言，必須嚴(yán)格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學(xué)者沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣就會(huì)忘記，直接使用，這樣就會(huì)不斷有提示變量未定義的錯(cuò)誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫(xiě)：在c語(yǔ)言中，大小寫(xiě)字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個(gè)不同的變量。
（3）分號(hào)的亂用：由于分號(hào)是c語(yǔ)言的重要組成部分，比如簡(jiǎn)單語(yǔ)句以分號(hào)為結(jié)束標(biāo)志，復(fù)合語(yǔ)句是用一對(duì)花括號(hào)括起來(lái)的一組語(yǔ)句，空語(yǔ)句只有一個(gè)分號(hào)。學(xué)生很容易忘記加分號(hào)，或者多加分號(hào)。
（4）賦值符號(hào)當(dāng)成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號(hào)是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認(rèn)為是左邊的a等于右邊的36，實(shí)際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學(xué)生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會(huì)明顯出現(xiàn)編譯的錯(cuò)誤。
（5）數(shù)據(jù)類(lèi)型定義錯(cuò)誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語(yǔ)言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類(lèi)型在-32768到32767之間，由于很多時(shí)候編寫(xiě)程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會(huì)默認(rèn)用int來(lái)定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類(lèi)型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個(gè)范圍，甚至是小數(shù)，就會(huì)得到不一樣的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果可能在程序的運(yùn)行并不報(bào)錯(cuò)，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯(cuò)誤很多都是學(xué)習(xí)程序的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣而造成，這樣的錯(cuò)誤防不勝防。只有在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯(cuò)誤案例培養(yǎng)的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)改革的具體措施。
2.1對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分類(lèi)。
搜集錯(cuò)誤案例是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。首先教師需要明確c語(yǔ)言課程的所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤案例的搜集也要有針對(duì)性，對(duì)于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布，搜集實(shí)踐教學(xué)中記錄的錯(cuò)誤日志文件，進(jìn)行錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，并對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行評(píng)估，記錄學(xué)生在分析錯(cuò)誤案例中遇到的問(wèn)題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次可以讓學(xué)生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長(zhǎng)協(xié)助教師和組員對(duì)于提交的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)和整理，甚至可以按章節(jié)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)閷W(xué)生編程過(guò)程中肯定有很多重復(fù)的錯(cuò)誤，如果一一進(jìn)行上報(bào)和記錄會(huì)非常繁瑣，組長(zhǎng)只需對(duì)錯(cuò)誤的類(lèi)別和錯(cuò)誤的頻率進(jìn)行記錄，就會(huì)很有利的協(xié)助教師進(jìn)行錯(cuò)誤案例的設(shè)計(jì)。最后即學(xué)生自己的工作，因?yàn)檎嬲枰獙W(xué)習(xí)實(shí)踐的是學(xué)生本人，雖然每個(gè)組有組長(zhǎng)，但是組長(zhǎng)同樣也是學(xué)生，他（她）的工作是既要保證自己的學(xué)習(xí)，也要匯總其他組員的學(xué)習(xí)情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個(gè)學(xué)生自己也準(zhǔn)備錯(cuò)誤日志筆記本，對(duì)自己在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，涉及到的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，錯(cuò)誤的原因進(jìn)行整理和記錄，當(dāng)然如果學(xué)生覺(jué)得時(shí)間有限，也可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，如果能通過(guò)翻閱圖書(shū)，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯(cuò)誤更好，實(shí)在沒(méi)有能力改正可以去請(qǐng)教其他組員和教師，這樣更能加深對(duì)錯(cuò)誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可能經(jīng)過(guò)多次調(diào)試也沒(méi)有結(jié)果，需要加強(qiáng)對(duì)待，如果經(jīng)過(guò)大家的幫忙或老師的指導(dǎo)后有了解決方案也需要記錄下來(lái)，以備下次練習(xí)出現(xiàn)相關(guān)性問(wèn)題可以自行解決。
2.2對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析和討論。
通過(guò)上面的途徑，教師匯總了課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤案例后，就可以進(jìn)行典型錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，可以在課堂正常教學(xué)中穿插講解，比如可以先對(duì)學(xué)生提出錯(cuò)誤案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索錯(cuò)誤案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯(cuò)誤案例代碼，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生這段錯(cuò)誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再?gòu)念^到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫(huà)出該程序的簡(jiǎn)單流程圖。再通過(guò)對(duì)流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并找出該代碼真正錯(cuò)誤的原因，最后讓學(xué)生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯(cuò)誤的類(lèi)型在實(shí)踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯(cuò)誤代碼，讓學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，避免編程過(guò)程中犯同類(lèi)錯(cuò)誤，在更正錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。
2.3教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。
通過(guò)在c語(yǔ)言程序課教學(xué)中引入錯(cuò)誤案例學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、在實(shí)踐中取得了更好的教學(xué)效果，也能大大提高學(xué)生的編程能力，例如，學(xué)生在定義數(shù)組的時(shí)候容易忽視數(shù)組的個(gè)數(shù)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用下標(biāo)的數(shù)字，只要教師在錯(cuò)誤案例中重復(fù)申明該類(lèi)錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)加深記憶，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生則會(huì)避免此類(lèi)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為采用錯(cuò)誤案例分析和討論的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)論。
想要提高c語(yǔ)言的編程能力，以及提高教學(xué)效果，可以從錯(cuò)誤案例的搜集與分類(lèi)開(kāi)始，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤案例分析與討論解決實(shí)際問(wèn)題，理清課程知識(shí)體系。錯(cuò)誤案例教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生程序思維的建立，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。在實(shí)際編程過(guò)程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學(xué)過(guò)程中更要留心，更要注意錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累，所以研究此問(wèn)題不僅僅可以提高學(xué)生的編程能力，而且對(duì)于教師自身教學(xué)技能理論加強(qiáng)也有著重要的實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇二
摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，我國(guó)在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是客觀來(lái)講，高中地理教學(xué)在運(yùn)用案例教學(xué)模式時(shí)依然存在嚴(yán)重問(wèn)題，影響了學(xué)生使用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。本文對(duì)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺(tái)了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國(guó)高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國(guó)中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，而是以案例研究為對(duì)象，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國(guó)的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力有待深入探究。
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問(wèn)題不容忽視，下文對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏。
我們對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題。然而由于學(xué)生地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對(duì)部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒(méi)有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。但是由于教師對(duì)案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，下面針對(duì)上述列舉的.問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識(shí)普及力度。
我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識(shí)的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時(shí)注意基本常識(shí)的注入，或者在制作視頻課件時(shí)注意加入地理基本常識(shí)。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
我國(guó)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動(dòng)、交流、討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系。
我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過(guò)定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來(lái)講，我國(guó)在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題亟待解決。為此我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇三
其實(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多案例，所以在采用案例教學(xué)法時(shí)案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。
（一）在講解重難點(diǎn)時(shí)，可以采用案例教學(xué)法。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)比較抽象，如果只按照課本來(lái)講解原理，很多學(xué)生是無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講或者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一知半解，這就需要老師在講解過(guò)程中，仔細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的意思和用法。在遇到重難點(diǎn)時(shí)，老師可以結(jié)合案例來(lái)加以說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)案例記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學(xué)生之間可以進(jìn)行案例研討。
在使用案例教學(xué)法時(shí)，適時(shí)進(jìn)行案例研討也是提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上提出一個(gè)小案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一章的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和討論，最后由老師來(lái)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學(xué)生先對(duì)這幾章的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個(gè)綜合性的案例讓學(xué)生們分析和討論，最后也是由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和利用知識(shí)點(diǎn)的能力。
（三）專(zhuān)題論文。
二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題。
（一）科學(xué)出來(lái)處理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論知識(shí)占了主要地位，但是這一部分知識(shí)具有抽象而且深?yuàn)W的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課的難度較大，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而案例教學(xué)法則可以彌補(bǔ)一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生在分析案例時(shí)，明白理論的意義和用法，還可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，老師在教學(xué)時(shí)，要科學(xué)處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無(wú)關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來(lái)選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（二）選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時(shí)候，不僅要選擇一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有緊密的聯(lián)系，最好選擇學(xué)生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中才是案例教學(xué)法的任務(wù)和目標(biāo)。而選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常強(qiáng)的應(yīng)用性。在選擇學(xué)生們知道的案例則可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)以后遇到相似的案例，會(huì)首先用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。
在傳統(tǒng)的`教學(xué)方法中，老師要在黑板上寫(xiě)出大量的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)讓一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個(gè)問(wèn)題，老師可以利用多媒體來(lái)講解課件，不僅僅節(jié)約了時(shí)間，還讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象。老師在制作課件的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。
老師在采用案例教學(xué)法的時(shí)候還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣案例教學(xué)法。而且老師要注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的討論氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，而老師要做的事情則是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，千萬(wàn)不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的理論和原理來(lái)分析和思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生提高自己分析問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的采用的意義和目的。
參考文獻(xiàn)：
[2]程恩富.現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例[m].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇四
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會(huì)議室進(jìn)行了2015年上半年護(hù)理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護(hù)士參加了此次培訓(xùn)。
會(huì)上，護(hù)理部封秀花主任對(duì)2012—2015年第一季度護(hù)理不良事件進(jìn)行了匯總反饋，對(duì)上報(bào)護(hù)理不良事件的意義、護(hù)理不良事件的定義、分類(lèi)、分級(jí)及常見(jiàn)的護(hù)理安全隱患進(jìn)行了詳細(xì)解讀，同時(shí)對(duì)近年來(lái)發(fā)生的用藥錯(cuò)誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項(xiàng)不良事件進(jìn)行了案例分析分享。
會(huì)上要求各科室進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)并積極主動(dòng)上報(bào)不良事件，加強(qiáng)和改進(jìn)護(hù)理安全管理，增強(qiáng)護(hù)理人員安全意識(shí)，將護(hù)理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)防護(hù)理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護(hù)理服務(wù)。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇五
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，代表著生命科學(xué)的未來(lái)和希望。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要對(duì)一些常見(jiàn)病和嚴(yán)重危害人類(lèi)健康疾病的生化問(wèn)題進(jìn)行研究，有助于疾病的預(yù)防、診斷和治療。
生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生亦必不可少，但是生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復(fù)雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，是一直以來(lái)醫(yī)學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。
筆者將案例教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和掌握生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的。現(xiàn)將應(yīng)用案例教學(xué)法的體會(huì)總結(jié)報(bào)道如下：
1傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。
生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法中一直存在只重視講解理論知識(shí)，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問(wèn)題，造成理論與臨床脫離，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中存在著很大弊端，教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革的目的是生物化學(xué)的教學(xué)要跟上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策和行動(dòng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力[2]。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科[3]。生物化學(xué)具有化學(xué)反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中設(shè)置具體的生活和臨床案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與分析、討論、表達(dá)，能夠讓書(shū)本上抽象模糊的概念、反應(yīng)機(jī)理變得具體生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)生化知識(shí)解釋、分析臨床疾病機(jī)制的能力，從而讓其親身感受到生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生物化學(xué)在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學(xué)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而糖代謝是三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點(diǎn)。糖代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類(lèi)居住環(huán)境污染的加重，以及社會(huì)人口老齡化到來(lái)，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢(shì)。作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該了解糖尿病為什么會(huì)產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時(shí)食糖過(guò)多會(huì)不會(huì)產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應(yīng)當(dāng)如何控制飲食和適量運(yùn)動(dòng)?通過(guò)讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解糖代謝過(guò)程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學(xué)生加深對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂顯得生動(dòng)活潑。
脂代謝也在三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩性脂肪肝的發(fā)病率越來(lái)越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學(xué)生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項(xiàng)目有哪些，如何預(yù)防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，調(diào)動(dòng)其思維積極性，從而使其進(jìn)一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機(jī)理和過(guò)程，并讓學(xué)生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過(guò)酮體生成和利用的教學(xué)，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會(huì)采取氨基酸和白蛋白輸液進(jìn)行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動(dòng)密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長(zhǎng)壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問(wèn)題，利用氨代謝的來(lái)源、去路、轉(zhuǎn)運(yùn)、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思考氨為什么會(huì)導(dǎo)致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機(jī)制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問(wèn)題，通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)和這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生集中精力投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，教師由一個(gè)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學(xué)是一種主動(dòng)的、開(kāi)放式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時(shí)要緊扣本學(xué)科的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時(shí)教師要能夠引導(dǎo)和把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提前對(duì)學(xué)生需要復(fù)習(xí)或自學(xué)的相關(guān)知識(shí)做出要求，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要針對(duì)每一次典型案例，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)一些非醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)有很大困難。因此，教師作為組織者、引導(dǎo)者，必須不斷提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，對(duì)案例準(zhǔn)備充分，反復(fù)思考教學(xué)中學(xué)生可能提出的各種疑問(wèn)，只有這樣，才能在教學(xué)中，與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.4注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)的精髓在于教師提前設(shè)計(jì)好典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)案例查詢(xún)資料，并在課堂上通過(guò)群體合作方式對(duì)問(wèn)題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學(xué)方法耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，同時(shí)需要教師和學(xué)生相互協(xié)作和反復(fù)訓(xùn)練，答案和判斷要通過(guò)學(xué)生自身應(yīng)用知識(shí)和技能進(jìn)行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，從而逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4小結(jié)。
案例教學(xué)法是一種實(shí)踐證明的效果良好的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，為生物化學(xué)的教學(xué)改革提供了依據(jù)。案例教學(xué)具體生動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。案例教學(xué)可以促使學(xué)生提前接觸臨床，增加學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力同步得到提升[6]。案例教學(xué)法改革了生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)綜合性、實(shí)用性人才，它必將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇六
在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)時(shí)代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學(xué)目的，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，合理、靈活應(yīng)用案例教學(xué)方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，確保教學(xué)的有效性。
案例教學(xué)方式應(yīng)用過(guò)程中，就案例應(yīng)用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強(qiáng)的案例，使得學(xué)生能夠在引入案例的基礎(chǔ)上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索熱情，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在案例教學(xué)方式的應(yīng)用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學(xué)主題，確保教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性，促使學(xué)生能夠強(qiáng)化理解，加強(qiáng)討論，選取具有代表性、時(shí)代性的經(jīng)典案例。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇七
［摘要］學(xué)生作為課堂活動(dòng)的中心，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而案例教學(xué)法的實(shí)施更有利于推進(jìn)這一教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)必修課程，是學(xué)生必須掌握和學(xué)會(huì)的課程。然而案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從幾個(gè)方面淺談案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)對(duì)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中穿插案例教學(xué)法，讓學(xué)生更輕松、明了地學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)。
一、課前準(zhǔn)備案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
作為教師，課前備課是一個(gè)必需的過(guò)程，課前備課的過(guò)程也是教師不斷豐富和提高自己的過(guò)程。通過(guò)課前備課，準(zhǔn)備合適的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)中。案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用則需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在課前通過(guò)熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學(xué)科知識(shí)全部掌握。教師在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，由于案例靈活性很強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準(zhǔn)備要充分，以便應(yīng)對(duì)在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學(xué)，提高課堂效率。
案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活性很強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生感到新鮮。因此，教師要設(shè)計(jì)豐富的課堂流程，讓學(xué)生投入每一個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)“需求與供給變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可通過(guò)搜集到的案例，讓學(xué)生自主選擇買(mǎi)家和賣(mài)家兩個(gè)不同的角色，通過(guò)組織角色扮演，對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的解析，來(lái)分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過(guò)在案例分析中的角色扮演，學(xué)生可以進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，了解彼此對(duì)價(jià)格的影響，相對(duì)于教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生理解更透徹。因此，教師要學(xué)會(huì)豐富案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、及時(shí)反思案例，提高教學(xué)質(zhì)量。
很多青年教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實(shí)際上課后反思是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)反思可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行總結(jié)，以便于在接下來(lái)的教學(xué)中改正錯(cuò)誤，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對(duì)自己的行為舉止做出反思。通過(guò)一節(jié)課的講授，課下要及時(shí)對(duì)本節(jié)課所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)本節(jié)課學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋情況進(jìn)行反思。案例教學(xué)法對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)是一種比較常見(jiàn)的方法，但是在實(shí)際操作過(guò)程中還會(huì)有很多需要改進(jìn)的地方，這都是教師在課后需要反思和總結(jié)的地方，通過(guò)反思，可以讓之后的教學(xué)更加合理、更加完善，有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。
四、課下搜集案例，鞏固教學(xué)成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準(zhǔn)備和把控整個(gè)課堂的能力?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》中所需要的案例是要教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備的，一起尋找更適合、更符合實(shí)際情況的案例。例如，在學(xué)習(xí)完“消費(fèi)者行為”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在課下鞏固和消化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費(fèi)者的行為所帶來(lái)的不同影響，并做好記錄，在課下進(jìn)行交流討論。通過(guò)組織學(xué)生自主地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)搜集相關(guān)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學(xué)生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鞏固教學(xué)成果。案例教學(xué)法的應(yīng)用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)，自然也會(huì)得到不同的課堂效果?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課需要教師和學(xué)生默契的配合，需要教師豐富的教學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本門(mén)課程。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓案例教學(xué)法更適合實(shí)際教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［2］賴(lài)穎.論案例教學(xué)法在高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［j］.經(jīng)營(yíng)管理者，（24）：365.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇八
摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門(mén)涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：
1.思維科學(xué)相似原理。
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見(jiàn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對(duì)稱(chēng)原理情知對(duì)稱(chēng)原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有把情知對(duì)稱(chēng)原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來(lái)，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理。
“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見(jiàn)的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過(guò)直觀情境形象地展示出來(lái)。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂(lè)原理。
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂(lè)，寓教于樂(lè)的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂(lè)學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂(lè)思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α保?dāng)學(xué)生討論完以后，我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式?？傊?，在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長(zhǎng)的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。
對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶(hù)等，讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過(guò)程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇九
摘要:案例教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力行之有效的教學(xué)形式，已被大多數(shù)教師認(rèn)可。案例教學(xué)法應(yīng)用中，全面考慮學(xué)生特點(diǎn)、課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及其他教學(xué)約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得好的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)上述領(lǐng)域業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來(lái)，我在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法已日趨規(guī)范，對(duì)教學(xué)的改革起到了很好的促進(jìn)作用。
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問(wèn)題的對(duì)策與行動(dòng)方案，開(kāi)闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學(xué)生引入到接近現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)中去感悟理論知識(shí)所揭示的規(guī)律性，有助于加深對(duì)原理的消化理解及運(yùn)用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學(xué)法需要教師合理組織學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實(shí)際的結(jié)合，從而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高并最終增強(qiáng)學(xué)校的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
教師在案例教學(xué)中，首先是一個(gè)設(shè)計(jì)者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導(dǎo)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)使用。案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫(xiě)案例要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里。難易程度應(yīng)與有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，并符合學(xué)生的基本情況。案例的類(lèi)型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例;三是綜合式案例，這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例;四是課題研究式案例，這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開(kāi)自主研究的典型實(shí)例。在選編案例時(shí)，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開(kāi)出版的案例集或教材中擷取;也可以在報(bào)刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學(xué)習(xí)性較強(qiáng);還可以根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動(dòng)手進(jìn)行編輯組合成一個(gè)新的案例，只要符合規(guī)律，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學(xué)的基本形式是討論、爭(zhēng)論，在討論和爭(zhēng)論中提高解決問(wèn)題和融洽人際關(guān)系的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問(wèn)題，使學(xué)生配合教師掌握好教學(xué)節(jié)奏。案例教學(xué)過(guò)程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機(jī)組合。通過(guò)充分的交換意見(jiàn)，每個(gè)小組會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過(guò)充分的討論后，允許每個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學(xué)生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論中涉及的理論與實(shí)踐問(wèn)題的正確和錯(cuò)誤作出判斷，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確指點(diǎn)和總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生見(jiàn)解的獨(dú)到之處和存在問(wèn)題等，并及時(shí)做出補(bǔ)充與提高性講授。
總之，案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過(guò)多渠道搜集事實(shí)材料、精選案例。教師只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能使案例教學(xué)法取得理想的效果。
參考文獻(xiàn)。
1.金延平.人力資源管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法探析.教書(shū)育人2009(1).
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十
案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。在此我們不做展開(kāi)分析。創(chuàng)新己成為我國(guó)高校教育改革的主旋律，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關(guān)注。備受?chē)?guó)外推崇的案例教學(xué)法在我國(guó)高校推廣和應(yīng)用中卻遭到冷遇，這個(gè)問(wèn)題讓筆者產(chǎn)生了很大的困惑。帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，筆者查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，這里結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)第一手資料，真實(shí)、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱(chēng)具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問(wèn)題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。
在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是成功教育模式之一。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和深入，各種國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的介紹和引進(jìn)，案例教學(xué)法也被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工商企業(yè)管理是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中己經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。
案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進(jìn)行市場(chǎng)與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會(huì)上，要描述并解釋自己的項(xiàng)目回答老師和同學(xué)的提問(wèn)這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十一
縱觀我國(guó)如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個(gè)好高中”，教師在教學(xué)的時(shí)候也只是不停地將書(shū)本上的知識(shí)源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽(tīng)教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究，最終得出理論知識(shí)和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實(shí)驗(yàn)探究是分不開(kāi)的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說(shuō)教教學(xué)模式，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究討論和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教師都一帶而過(guò)，只講考試需要考的知識(shí)，因此無(wú)法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握得十分熟練，考試的時(shí)候題目也可以快速地解答出來(lái)，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓物理幫助自己實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國(guó)領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無(wú)法將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)上的提高，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。
案例教學(xué)法是由美國(guó)哲學(xué)家蘭德?tīng)柺紫忍岢霾⑶以诮虒W(xué)中投入使用的，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個(gè)案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進(jìn)課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢(shì)：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。從物理的教科書(shū)和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識(shí)大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來(lái)源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實(shí)性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程更加容易，對(duì)物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。新課標(biāo)對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學(xué)生主動(dòng)地、熱烈地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無(wú)疑可以很好地做到這一點(diǎn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進(jìn)行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識(shí)得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的理解，也可以達(dá)到一個(gè)更深層次的高度。再次，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更能夠在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績(jī)。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)?，在不斷地?duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問(wèn)題，就會(huì)自主地運(yùn)用已學(xué)得的物理知識(shí)去加以解決，鍛煉自己的實(shí)踐能力。如果用比喻的手法來(lái)形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識(shí)就是東岸，實(shí)踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因?yàn)橛辛税咐虒W(xué)法，才使得理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的物理水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。
案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實(shí)施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對(duì)案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)一無(wú)所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來(lái)，更有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過(guò)程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個(gè)中心點(diǎn)的作用，無(wú)論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充分，最后的關(guān)鍵點(diǎn)都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進(jìn)行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來(lái)嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來(lái)。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過(guò)程中出現(xiàn)的方方面面的問(wèn)題，同時(shí)也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。
作為初中物理教師，教師必須要認(rèn)識(shí)到，在初中階段，物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生一生的重要影響。作為學(xué)生人生中最初接觸的科學(xué)知識(shí)，初中物理能夠在很大程度上塑造學(xué)生的人生觀與世界觀。所以，在未來(lái)的道路上，教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善案例教學(xué)法、使用案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法在學(xué)生的成長(zhǎng)之中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，使學(xué)生的物理成績(jī)節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十二
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是為財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。如今因?yàn)槭袌?chǎng)的需求，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來(lái)聽(tīng)，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來(lái)取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學(xué)所用案例的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)法的有效實(shí)施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。每一堂課的授課重點(diǎn)和傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時(shí)間去精心準(zhǔn)備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和每堂課的重點(diǎn)都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會(huì)計(jì)案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會(huì)計(jì)案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。同時(shí)也要講究所選案例的實(shí)用性，不可以選取過(guò)于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實(shí)中有根據(jù)真實(shí)存在的案例。所以這就要求授課老師在準(zhǔn)備課堂案例設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不定時(shí)的去有關(guān)的行業(yè)單位進(jìn)行搜集素材。授課老師通過(guò)具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識(shí)，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識(shí)理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個(gè)新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。授課老師在開(kāi)啟一堂新的課程時(shí)，可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，激活對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個(gè)新的案例來(lái)開(kāi)啟本次課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一部分授課老師喜歡將開(kāi)場(chǎng)引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，來(lái)達(dá)到新舊知識(shí)的無(wú)縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責(zé)就是從旁指引學(xué)生。在對(duì)案例的討論和分析中由老師來(lái)向同學(xué)們提出問(wèn)題，在同學(xué)們對(duì)于難點(diǎn)的討論時(shí)，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，老師把同學(xué)們分為各個(gè)小組分別來(lái)進(jìn)行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點(diǎn)分別進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總匯得到一個(gè)最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達(dá)給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過(guò)怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對(duì)于結(jié)果進(jìn)行處理的過(guò)程。而授課老師的職責(zé)就是在這過(guò)程中為同學(xué)們講解難點(diǎn)，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.3借助多媒體等方式的實(shí)物操作。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)工作流程的實(shí)際演練，對(duì)于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過(guò)多媒體等方式進(jìn)行實(shí)物操作。對(duì)于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對(duì)這堂課所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對(duì)課堂知識(shí)的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來(lái)完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果。
4.1加深理解。
通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，比簡(jiǎn)單的直接灌輸會(huì)有更深刻的理解。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)法中，經(jīng)常會(huì)有各種的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)。通過(guò)模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過(guò)才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學(xué)法的精髓。
4.2提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過(guò)模擬案例來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的了解，在這一前提下，一定是對(duì)理論知識(shí)非常的熟練。在會(huì)計(jì)行業(yè)需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)得到進(jìn)一步的提升。在實(shí)際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的精神，并且考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
課堂案例的教學(xué)更具有針對(duì)性。由同學(xué)在課后進(jìn)行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問(wèn)題，由同學(xué)們?cè)谡n后的模擬實(shí)驗(yàn)中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個(gè)人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。
模擬一個(gè)實(shí)際的案例需要占用大量的課堂時(shí)間，所以一般情況下，教師是不會(huì)在課堂上來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行案例模擬?？梢宰屚瑢W(xué)在課下的時(shí)間進(jìn)行案例模擬。教師可以選擇對(duì)理論知識(shí)理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進(jìn)行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)老師不僅僅是講述課堂知識(shí)的角色，更重要的是其具有的在案例活動(dòng)中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實(shí)施還是離不開(kāi)教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動(dòng)，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6結(jié)束語(yǔ)。
案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實(shí)際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)配合案例教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)行業(yè)處理問(wèn)題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。
參考文獻(xiàn)。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十三
自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)目前已近200所院校設(shè)立了工商管理專(zhuān)業(yè)，各高校工商管理專(zhuān)業(yè)就率先采用了案例教學(xué)形式，并且已經(jīng)將其作為一種重要的教學(xué)方式。但是，由于案例教學(xué)來(lái)自國(guó)外，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和尚不完善的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了案例教學(xué)模式在我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果，使國(guó)外一些經(jīng)典的案例教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)踐過(guò)程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評(píng)價(jià)案例教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐模式，對(duì)于提高案例教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學(xué)模式。
消化型案例教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問(wèn)題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問(wèn)及給予意見(jiàn)補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問(wèn)題及意見(jiàn)，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。
消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對(duì)明確s。但是學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書(shū)目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶發(fā)性事件的處理能力。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專(zhuān)業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。
二、綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式。
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見(jiàn)。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見(jiàn)，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見(jiàn)解,教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中滲透知識(shí)點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的.得出、涉及理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。
但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，容易造成學(xué)生對(duì)理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過(guò)程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問(wèn)，不僅需要對(duì)案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對(duì)案例所反映知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過(guò)大。對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對(duì)工商管理的一些實(shí)踐問(wèn)題提出各自的看法，有時(shí)對(duì)意見(jiàn)的陳述滔滔不絕甚至是漫無(wú)邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類(lèi)似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)使用。
四、表演型案例教學(xué)模式。
表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過(guò)角色分配編排、以短劇的形式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評(píng)。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見(jiàn)，課后將表演過(guò)程及分析結(jié)論撰寫(xiě)為案例報(bào)告并提交。
表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過(guò)程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過(guò)分注重表演而忽略了對(duì)案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過(guò)程難免受表演者演技和對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂(lè)大于教學(xué)的效果。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他感官性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。
五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式。
實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)在問(wèn)題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。
網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)就某一案例展開(kāi)深入討論、分析，并就某一問(wèn)題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過(guò)程中，大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問(wèn)和指出不足。
網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)案例模式下學(xué)生搜集資料方便，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)工商管理案例開(kāi)展討論。其作用是增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度，但是這種案例教學(xué)模式不僅要求學(xué)校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和資源網(wǎng)絡(luò),而且案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師不能面對(duì)面交流，因此，比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的函授教育。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十四
隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。
法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。
但目前中國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。
法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。
中國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。
所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽(tīng)—記”的模式。
當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。
雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實(shí)踐相脫離。
法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。
傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。
學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。
因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。
因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。
實(shí)際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。
在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見(jiàn)解。
學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。
案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。
只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。
而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。
在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。
一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何解答。
這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。
在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?BR> 選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。
在討論開(kāi)始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺(jué)得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。
學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽(tīng)取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題;另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。
教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。
對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見(jiàn)供學(xué)生參考。
5.書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。
案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。
在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
因?yàn)闀?shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開(kāi)設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十五
摘要：如何在較短的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識(shí)和法律常識(shí)，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來(lái)進(jìn)行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過(guò)對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。尤其在案例的選擇上，要有針對(duì)性和典型性，找一些實(shí)際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)這個(gè)案例知道這個(gè)年齡的孩子通過(guò)不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過(guò)程。這類(lèi)案件就發(fā)生在我們生活的周?chē)?，學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會(huì)引以為戒，避開(kāi)犯同樣的錯(cuò)誤。
二、以小組討論的方式開(kāi)展教學(xué)。
我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深入的'理解。
我們可以找到一個(gè)案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論來(lái)進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因?yàn)楹途W(wǎng)吧營(yíng)業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以開(kāi)展討論：該行為將會(huì)受到什么樣的一個(gè)懲罰?因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)這樣做值得還是不值得，或者說(shuō)我們?cè)谟龅筋?lèi)似事件的時(shí)候應(yīng)該怎樣對(duì)待?學(xué)生在討論中對(duì)青少年的縱火案有了一個(gè)深入的了解，對(duì)于青少年犯罪這個(gè)事件有了一定的了解，用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽(tīng)到不同的聲音，提出自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)途徑。
在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過(guò)于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過(guò)程中開(kāi)始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十六
摘要：在工商管理教學(xué)過(guò)程之中，案例教學(xué)法以及知識(shí)的轉(zhuǎn)換理論上是統(tǒng)一結(jié)合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也是相互影響的。而在現(xiàn)實(shí)實(shí)際的教學(xué)情況中，兩者之間的結(jié)合卻并不緊密，這種情況最終結(jié)果是工商管理人才在實(shí)踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，這并不能很好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。本文主要對(duì)工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)和知識(shí)轉(zhuǎn)換兩方面進(jìn)行研究，具體分析了在工商管理教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)的重要意義，以及知識(shí)轉(zhuǎn)換的具體過(guò)程和其存在的一些問(wèn)題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關(guān)人士參考。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十七
工商管理學(xué)生將來(lái)所從事的工作具有多因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、權(quán)變性的基本特性。他們經(jīng)常面臨如何看待和解決管理中遇到的問(wèn)題，所以教學(xué)活動(dòng)就要考慮讓學(xué)生參與到具有這些特點(diǎn)的活動(dòng)中去，在教學(xué)中就應(yīng)受到工商管理活動(dòng)的基本訓(xùn)練。案例教學(xué)法是學(xué)習(xí)工商管理課程最有效的方法之一，它要求學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理的工具和技巧處理實(shí)際的管理問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了很好補(bǔ)充。管理案例詳細(xì)描述了企業(yè)所有者和高級(jí)管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過(guò)研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機(jī)構(gòu)是困難而復(fù)雜的，然后你要回答：面對(duì)案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動(dòng)將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)工具，管理案例分析的一個(gè)重要作用是可以發(fā)展學(xué)生區(qū)分、思考和整合的能力。說(shuō)明案例分析的過(guò)程，以及如何從這個(gè)過(guò)程中盡可能多地獲得知識(shí)和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析、制定決策和采取行動(dòng)這個(gè)過(guò)程。工商管理類(lèi)課程的特點(diǎn)工商管理類(lèi)課程屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。通常都擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強(qiáng)的邏輯性，綜合性強(qiáng)。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生一般都只能停留在感性的認(rèn)識(shí)層面，這些課程的學(xué)習(xí)目的都是要求學(xué)生能用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，所以課本內(nèi)容的強(qiáng)理論性和學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐性之間就存在一定的差距。工商管理類(lèi)課程具有靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的共性特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，常見(jiàn)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等情景教學(xué)法的采用，這對(duì)發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學(xué)自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當(dāng)控制，課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和秩序?qū)㈦y以把握，影響情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，甚至背離工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)動(dòng)因下，必要加強(qiáng)情景教學(xué)控制研究一、“問(wèn)題導(dǎo)向”和“親驗(yàn)式”教學(xué)是案例教學(xué)法的原理和本質(zhì)案例教學(xué)是將所描述的客觀真實(shí)的特定業(yè)務(wù)情景（或企業(yè)實(shí)況）作為教學(xué)案例帶人課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)人特定的實(shí)踐情景和行為過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這種方法的核心在于通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的`互動(dòng)，使管理的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一處積極能動(dòng)的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。案例方法本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行為技能發(fā)展的一種互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
案例教學(xué)法的產(chǎn)生案例教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所采用的“問(wèn)答法”，它被人們看作是案例教學(xué)的最早雛型。在他之后，希臘哲學(xué)家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚(yáng)光大，將“問(wèn)答”積累的內(nèi)容編輯成書(shū)，在書(shū)中附加了許多日常生活的小例子來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學(xué)、法律等領(lǐng)域應(yīng)用，后發(fā)展為案例教學(xué)形式。案例方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院。哈佛大學(xué)在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學(xué)院的案例分析方法來(lái)對(duì)工商管理研究生授課，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“問(wèn)題方法”，是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為本的教學(xué)觀念。商學(xué)院借鑒法學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，教師承擔(dān)較為次要的指導(dǎo)性角色，讓位于以學(xué)生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問(wèn)題討論為學(xué)生導(dǎo)向，引導(dǎo)他們“銜接知識(shí)與運(yùn)用”，“獲得面臨新經(jīng)歷時(shí)行動(dòng)的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進(jìn)行試點(diǎn)。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請(qǐng)工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)者現(xiàn)身說(shuō)法參與教學(xué)，每個(gè)人在上第一次課時(shí)，報(bào)告他們自己所遭遇的問(wèn)題，并解答學(xué)生們所提出的詢(xún)問(wèn)。這樣就形成了最早的真實(shí)案例。
從20世紀(jì)50年代起，案例教學(xué)法在美國(guó)的許多著名大學(xué)的工商管理教學(xué)中開(kāi)始使用。同時(shí)案例教學(xué)的書(shū)籍、案例集、交流場(chǎng)所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學(xué)法逐步傳人了英國(guó)、法國(guó)、加拿大、德國(guó)、意大利、日本以及東南亞等國(guó)家，使這些國(guó)家的工商管理教育和培訓(xùn)在教學(xué)方法上發(fā)生了變革。我國(guó)大陸約在1980年開(kāi)始接觸和引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法逐步成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)管理教育和培訓(xùn)的一種十分普及而有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用選擇合適的班級(jí)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，選擇合適的班級(jí)很重要。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的班級(jí)規(guī)模應(yīng)是30―50名。但是，當(dāng)公共課學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，可采用發(fā)言記平時(shí)成績(jī)的措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。準(zhǔn)備案例教學(xué)工作。
首先是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在案例分析過(guò)程中應(yīng)掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個(gè)課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問(wèn)題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類(lèi)型和擬扮演的角色。其次是教師的準(zhǔn)備工作。第一，案例內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)案例情境的了解應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容，他應(yīng)對(duì)案例的事實(shí)和對(duì)有關(guān)信息作透徹分析。第二，有重點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。課堂的時(shí)間是有限而寶貴的，教師應(yīng)該對(duì)重要的論題給予優(yōu)先安排。準(zhǔn)備工作包括回顧課程目標(biāo)、案例目標(biāo)以及該堂課順序位置的計(jì)劃。第三，實(shí)施方法的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)先考慮教學(xué)目標(biāo)，其次是案例內(nèi)容，最后是實(shí)施方法，然后再回到內(nèi)容、重點(diǎn)和實(shí)施，就這樣不斷地反復(fù)。課堂計(jì)劃反映了教師在案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上已做的準(zhǔn)備工作，并通過(guò)預(yù)習(xí)思考題、課堂時(shí)間分配、板書(shū)計(jì)劃和提問(wèn)名單等明確地表現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，課堂計(jì)劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學(xué)的運(yùn)用。角色扮演。在案例教學(xué)中，可以以多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計(jì)劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學(xué)生角色也合理，那么這一活動(dòng)會(huì)有助于將案例人格化，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生發(fā)言。教師們?cè)诎咐虒W(xué)中，常組織學(xué)生個(gè)別或分組對(duì)一篇案例加以分析與決策，然后進(jìn)行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學(xué)生們分析案例及解決問(wèn)題的過(guò)程，而且也可以強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)言技巧，做到視聽(tīng)并用。案例的課堂討論。以學(xué)習(xí)小組的形式，組織同學(xué)進(jìn)行討論和其他集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。調(diào)查表明，最能滿足學(xué)習(xí)要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過(guò)大和過(guò)小都會(huì)出現(xiàn)一些其它問(wèn)題。課堂討論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在討論剛開(kāi)始的時(shí)候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準(zhǔn)備中。其實(shí)在課堂討論中，學(xué)生應(yīng)該注意傾聽(tīng)教師與同學(xué)們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得記錄。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)，用書(shū)面形式簡(jiǎn)要記錄下來(lái)的習(xí)慣，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過(guò)相互的思想撞擊，使人對(duì)懸而未決的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。心得記錄要把要點(diǎn)記錄與觀察、思考和討論作為活動(dòng)的統(tǒng)一體來(lái)看待，有選擇地記錄。總結(jié)歸納。案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。在課后的總結(jié)上老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十八
摘要：案例教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑。案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征。可以采用課堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、媒體教學(xué)等模式。實(shí)施案例教學(xué)要采取必要的措施。
案例教學(xué)法是指在宣講解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時(shí)，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對(duì)該法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)及理解的一種教學(xué)方法。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸法系國(guó)家則無(wú)足輕重。近幾年來(lái)，法學(xué)學(xué)術(shù)界有人開(kāi)始重視案例研究，教育界也提倡要加強(qiáng)案例教學(xué)方法。這對(duì)于著重培養(yǎng)提高法科大學(xué)生的理解及實(shí)際操作運(yùn)用法律的能力，推進(jìn)當(dāng)前高校法科教育及教學(xué)改革是有積極作用的。
案例教學(xué)法的正式應(yīng)用是在本世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的陳述、分析和對(duì)事實(shí)綜合比較能力方面起到了很好的'作用，它體現(xiàn)了一種全新的教育思想。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：
第一，它是一種啟發(fā)式教學(xué)。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。在我國(guó)由于種種原因，法學(xué)教學(xué)仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學(xué)生4年法科學(xué)習(xí)走入了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，學(xué)生理解和運(yùn)用能力都很差。而實(shí)行案例式教學(xué)法，改變了教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在講課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。
第二，它是一種參與式教學(xué)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)效果十分理想。
[1][2][3]。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十九
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)所需要的工商管理人才逐漸增多。
為了能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出更多優(yōu)秀的工商管理人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方案。
實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固理論知識(shí)，以及加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。
文章對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了一些有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，為社會(huì)培養(yǎng)更多的工商管理人才。
關(guān)鍵詞：
工商管理專(zhuān)業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)能夠在各類(lèi)工商企事業(yè)或相關(guān)單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業(yè)務(wù)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才。
為了能夠使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生更快融入社會(huì)。
一、實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題。
1.教師講課形式單一，不能達(dá)到預(yù)期效果。
很大一部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為實(shí)踐是畢業(yè)以后的事情，作為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握理論和方法。
學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有給予太多關(guān)注，有的甚至沒(méi)有關(guān)注，對(duì)于經(jīng)費(fèi)的投入少之又少，從而出現(xiàn)實(shí)踐課課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生的實(shí)踐效果并不明顯，因此在教師評(píng)估中對(duì)教師的評(píng)價(jià)有失公正。
很多教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課太累，課時(shí)少，任務(wù)重，報(bào)酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實(shí)踐課甚至變成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的展示會(huì)，教師敷衍了事，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。
2.學(xué)校和教師忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。
工商管理要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)研究分析實(shí)際問(wèn)題豐富所學(xué)知識(shí)，將兩者合二為一，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。
但是大多數(shù)教師認(rèn)為他們的職責(zé)是教授知識(shí)，忽略了工商管理這一專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐的重要性，即使有開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，也缺少真正的實(shí)踐性。
在實(shí)際工作中，學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，在教學(xué)中很少開(kāi)展或者甚至不開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。
而且對(duì)于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間也并沒(méi)有明確聲明，使得實(shí)踐教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，阻礙了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。
3.教師缺乏實(shí)際的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
在我國(guó)，對(duì)于工商管理的講解無(wú)非是引用一些國(guó)外企業(yè)的典例，通過(guò)分析為學(xué)生講授知識(shí)和理論，脫離了中國(guó)的實(shí)際國(guó)情和市場(chǎng)特點(diǎn)，并沒(méi)有讓學(xué)生真正了解到本國(guó)的問(wèn)題以及看法。
很多高校由于資源問(wèn)題，沒(méi)有能夠做到“校企合作”，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的了解和學(xué)習(xí)只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實(shí)際問(wèn)題的分析和對(duì)策的研究。
國(guó)外很多高校的工商管理專(zhuān)業(yè)的教師在任教的同時(shí)還兼職企業(yè)的顧問(wèn)，對(duì)于市場(chǎng)和實(shí)際問(wèn)題的研究與分析也更具專(zhuān)業(yè)性。
二、實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則。
1.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合是國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的要求，更是關(guān)乎當(dāng)今社會(huì)對(duì)于大學(xué)生自身能力的評(píng)價(jià)。
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)打破之前傳統(tǒng)的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識(shí)和理論，社會(huì)更加重視管理人才的綜合素質(zhì)，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式用遵循二者相結(jié)合的原則，利用混合型教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的綜合素質(zhì)。
2.應(yīng)用性原則。
工商管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析和判斷能力，實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生更快融入管理工作中，對(duì)于問(wèn)題的分析和判斷也更有針對(duì)性。
實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)建使得學(xué)生與專(zhuān)業(yè)崗位的要求又近了一步。
以應(yīng)用性為原則構(gòu)建一個(gè)目的清晰、分工明確的實(shí)踐教學(xué)模式，其中可以加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大企業(yè)對(duì)于學(xué)校實(shí)習(xí)生的需求，創(chuàng)建屬于自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，甚至可以從企業(yè)引進(jìn)一部分項(xiàng)目交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，從自身出發(fā)，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)今的市場(chǎng)需求以及存在的一些問(wèn)題，而且在實(shí)際應(yīng)用中形成了對(duì)于解決問(wèn)題的思維。
3.特色化原則。
特色是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，現(xiàn)在很多高校都將素質(zhì)教育放在首位，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，應(yīng)變能力是社會(huì)生存的法則，與時(shí)俱進(jìn)才能不被社會(huì)所淘汰。
但是每個(gè)學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行又有著不同的方案，創(chuàng)建一套適合自己特色的管理人才的方案。
三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。
1.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。
為了學(xué)生在畢業(yè)后能盡早地適應(yīng)工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，接受公司培訓(xùn)，親身體驗(yàn)公司管理的過(guò)程，了解工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，或者有一些學(xué)校選擇聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部工作，更加具體形象地解決大家的問(wèn)題，分析形勢(shì)。
企業(yè)也可以根據(jù)自身人才需要，從培訓(xùn)學(xué)生中篩選到符合企業(yè)發(fā)展的管理人才，實(shí)現(xiàn)互利多贏。
2.重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)工商管理人才的重要性。
很多高校仍然沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于管理型人才培養(yǎng)的重要性，很多仍覺(jué)得實(shí)踐教學(xué)浪費(fèi)資源。
實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為了不被社會(huì)所淘汰，學(xué)校必須重視工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，包括人力、物力、財(cái)力，在教師評(píng)估中對(duì)于實(shí)踐課教師的評(píng)估也要更加公正，這樣教師才有更多的動(dòng)力和積極性，投入到實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)更多符合社會(huì)要求的應(yīng)用型管理人才。
3.建立較完善的實(shí)踐教學(xué)方案。
編寫(xiě)較為完善的時(shí)間教學(xué)方案作為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)書(shū)，作為實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)方案要明確教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，對(duì)于每一次教學(xué)課程中遇到的問(wèn)題要進(jìn)行分析研究，幫助學(xué)生解決疑惑。
對(duì)于沒(méi)有完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)生要實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，幫助他們重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
采用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的現(xiàn)代化管理手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息收集，并做好統(tǒng)計(jì)、分析工作，即使向上級(jí)反映學(xué)生的實(shí)踐情況。
四、小結(jié)。
工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展至今的.必然趨勢(shì)，許多高校也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施仍在積極探索階段，其中也不是產(chǎn)生了一些比較好的方法與措施。
國(guó)家對(duì)于這一創(chuàng)新也應(yīng)給予更多的重視，推動(dòng)這一教學(xué)改革的順利進(jìn)行，為國(guó)家培養(yǎng)更多的管理方向的人才，活躍經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，帶來(lái)新的朝氣與機(jī)遇，達(dá)到多贏的目的。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇二十
在工商管理教學(xué)體系中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、應(yīng)用導(dǎo)向教育是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵性教學(xué)目的，mba、emba自不必說(shuō)，本科和全日制學(xué)歷研究生的教學(xué)目標(biāo)對(duì)此也非常強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求也充分體現(xiàn)出這個(gè)導(dǎo)向，企業(yè)吸收了他們中的大多數(shù)以從事經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)工作。這種導(dǎo)向就要求學(xué)校去著力培養(yǎng)能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境需要的管理者，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造性思維的塑造，為企業(yè)和社會(huì)輸送大批高素質(zhì)管理人才。因此，工商管理教育的重點(diǎn)之一是提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和素質(zhì)。
管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，工商管理學(xué)科自身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和權(quán)變性。受教育者對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是知曉了科學(xué)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、戰(zhàn)略管理等管理思想，還是學(xué)會(huì)了全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理、庫(kù)存管理等管理方法，都不能保證其成為一個(gè)合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權(quán)變性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)物質(zhì)的參數(shù)和狀態(tài)與理論值相符合時(shí)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)與理論計(jì)算結(jié)果相一致；經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究供求關(guān)系時(shí)，只要現(xiàn)實(shí)情況符合理論假設(shè)，那么其均衡點(diǎn)就會(huì)與通過(guò)嚴(yán)密數(shù)學(xué)推導(dǎo)的均衡點(diǎn)相吻合。
但是，在工商管理中，促使a企業(yè)成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環(huán)境下b企業(yè)就一定會(huì)成功或失敗；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說(shuō)，知識(shí)的儲(chǔ)備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運(yùn)用具有強(qiáng)烈的條件匹配性。工商管理教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養(yǎng)，首先是必須系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者傳授管理知識(shí)，其次，也是更重要的，是必須將知識(shí)真正內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，形成現(xiàn)實(shí)的處理實(shí)際問(wèn)題的能力和潛意識(shí)行為。因此尋找如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、提高能力的路徑是工商管理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相反，案例教學(xué)正好注重了能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)平等對(duì)話與研討的過(guò)程，教師是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)于課堂，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”學(xué)習(xí)者則從“聽(tīng)講者”變?yōu)椤皡⑴c者”從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”。這種參與式、互動(dòng)式的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大變革，能有效的傳授知識(shí)并有助于理論對(duì)個(gè)人的內(nèi)化，培養(yǎng)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)者分析、解決問(wèn)題的能力。以應(yīng)用為導(dǎo)向的工商管理教育是希望通過(guò)對(duì)管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)個(gè)體的內(nèi)化，培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正好具備了這種特點(diǎn)，既符合了教學(xué)目標(biāo)又很好應(yīng)對(duì)了管理學(xué)科的特性，因而必然會(huì)被引入到工商管理教育中來(lái)。
知識(shí)一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是編碼化知識(shí)（codifiedknowledge），另一類(lèi)是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)（tacitedknowledge）也可稱(chēng)為顯性和隱性知識(shí)（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識(shí)以普通媒介，如書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等為載體而隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)則具有較強(qiáng)的個(gè)人屬性，通常存在于個(gè)人的頭腦之中，傳播之前先要經(jīng)過(guò)編碼，這類(lèi)知識(shí)往往是個(gè)人能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師的講授或自學(xué)習(xí)得編碼化知識(shí)，但卻不能相應(yīng)的獲得隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，它只能通過(guò)學(xué)習(xí)者彼此之間共同學(xué)習(xí)，以及師生之間互動(dòng)來(lái)獲取。
工商管理案例教學(xué)通常以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)背景為題材，通過(guò)學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)與討論，觀點(diǎn)與意見(jiàn)的交融，達(dá)到對(duì)不同分析、處理問(wèn)題視角和方法的體驗(yàn)，并經(jīng)由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點(diǎn)。這樣形成的觀點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，而是經(jīng)過(guò)將外部知識(shí)編碼化，再系統(tǒng)內(nèi)化于自己頭腦的過(guò)程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認(rèn)為在案例教學(xué)中存在著隱性知識(shí)顯性、顯性知識(shí)顯性、顯性知識(shí)隱性、隱性知識(shí)隱性這四種轉(zhuǎn)換過(guò)程。我們認(rèn)為在這些復(fù)雜轉(zhuǎn)換過(guò)程中，最為核心的是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)不斷編碼化、編碼化知識(shí)不斷內(nèi)化于個(gè)體的這樣一個(gè)主要轉(zhuǎn)換過(guò)程，主線是以外部隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)為起點(diǎn)、以?xún)?nèi)化于個(gè)體頭腦中的知識(shí)為終點(diǎn)，目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提升，這應(yīng)該是案例教學(xué)最突出的功能。當(dāng)然這其中也包含著上述其他的轉(zhuǎn)換形式。
案例教學(xué)一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報(bào)告撰寫(xiě)五個(gè)階段，知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程主要就是通過(guò)這五個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。
布置案例是教師確定學(xué)習(xí)者的任務(wù)，明確指向課程的教學(xué)目標(biāo)，這是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)初步編碼化的過(guò)程，案例本身就是編撰者大量隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的書(shū)面再現(xiàn)，并且有的案例布置過(guò)程還融入了教師知識(shí)的編碼化，因?yàn)樵诩姺睆?fù)雜的案例中找到合適的必須以教師的知識(shí)、閱歷和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是素質(zhì)、水平的體現(xiàn)。
案例研讀階段多以個(gè)人方式進(jìn)行。案例往往具有信息不完全的特性，學(xué)生個(gè)人根據(jù)案例的內(nèi)容和所涉情況，通過(guò)各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現(xiàn)有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，以案例為依據(jù)，根據(jù)自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。例如要對(duì)dell的直銷(xiāo)模式進(jìn)行分析首先就得了解dell公司的運(yùn)作背景、以顧客需求為導(dǎo)向的定制等，而要分析toyota的jit生產(chǎn)模式則需要深入了解jit的實(shí)質(zhì)。這是個(gè)體隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)逐步編碼化的過(guò)程，即從自己的視角、經(jīng)驗(yàn)、水平出發(fā)收集資料，將個(gè)體知識(shí)體現(xiàn)于資料之中，同時(shí)也融入了許多編碼知識(shí)，為下一階段他人對(duì)自己知識(shí)的吸收做好準(zhǔn)備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進(jìn)行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個(gè)人的思想、觀點(diǎn)一般都能得到充分表達(dá)，遇到意見(jiàn)分歧時(shí)還會(huì)產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。例如在生產(chǎn)管理中，當(dāng)對(duì)庫(kù)存控制案例進(jìn)行討論時(shí)，小組成員會(huì)對(duì)是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來(lái)管理企業(yè)庫(kù)存產(chǎn)生分歧，每人都會(huì)列舉一大堆論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，最后可能會(huì)形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過(guò)程中可以充分地了解他人的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及處理問(wèn)題的視角和方法，大量隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)被有效編碼并被成員所擁有，再內(nèi)化于個(gè)人的頭腦之中，小組初步的分析報(bào)告也將融入大量被編碼化的隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，為更多學(xué)習(xí)者對(duì)本組成員知識(shí)的吸收做好準(zhǔn)備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個(gè)案例教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點(diǎn)，小組成員個(gè)人也可以積極參與。每個(gè)觀點(diǎn)都是基于一定的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識(shí)，其他學(xué)習(xí)者可以根據(jù)發(fā)言了解隱藏在觀點(diǎn)背后的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、處理問(wèn)題的視角和方法，并將這些與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找出差異之處，學(xué)習(xí)掌握那些己被編碼化的隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，內(nèi)化成自己的知識(shí)，同時(shí)也將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點(diǎn)會(huì)進(jìn)行交鋒，交鋒的激烈程度則會(huì)因課程的不同而有所差別，一般來(lái)說(shuō)像財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、管理信息系統(tǒng)這類(lèi)基于數(shù)據(jù)、定量和技術(shù)分析的案例，觀點(diǎn)的發(fā)散性不會(huì)太大，即程度不會(huì)太激烈；而戰(zhàn)略管理、人力資源、跨文化管理這類(lèi)基于定性分析的案例，觀點(diǎn)的差異性會(huì)很大，碰撞程度會(huì)相當(dāng)激烈，但知識(shí)的轉(zhuǎn)換效果往往也會(huì)更佳。
討論結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這并非是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，不一定要給出一個(gè)明確的結(jié)論，但必須對(duì)成員視角和方法做出點(diǎn)評(píng)，這有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)這也是教師自身隱含知識(shí)的再次編碼和傳授。隱含知識(shí)被編碼、編碼知識(shí)被內(nèi)化的轉(zhuǎn)換過(guò)程在這一階段得到了很好的體現(xiàn)，案例教學(xué)轉(zhuǎn)換知識(shí)、內(nèi)化于受教育者的目標(biāo)基本達(dá)成，這是對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，是系統(tǒng)思維方式的形成，是個(gè)人實(shí)際能力的提升。
案例教學(xué)是工商管理教學(xué)中的一種有效手段，有利于轉(zhuǎn)換知識(shí)和提高能力。但是，在實(shí)施過(guò)程中也面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果解決得不好，將使得案例教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1。案例的合理選擇。
案例教學(xué)主要的目的是將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、內(nèi)化于學(xué)習(xí)者個(gè)體并形成實(shí)際能力，轉(zhuǎn)換何種知識(shí)是形成何種能力的前提，而知識(shí)的內(nèi)容又取決于案例的內(nèi)容，所以案例的選擇也就成為了整個(gè)案例教學(xué)中知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。我國(guó)現(xiàn)行工商管理教學(xué)多采用國(guó)外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國(guó)公司的戰(zhàn)略、理念、經(jīng)驗(yàn)和成功之道，特別是展開(kāi)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的手段和方法，是非常值得我們學(xué)習(xí)的，這些知識(shí)的轉(zhuǎn)換對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、具有較強(qiáng)國(guó)際經(jīng)營(yíng)理念的實(shí)戰(zhàn)人才意義重大。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍將處于國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)階段，他們需要對(duì)國(guó)內(nèi)營(yíng)商環(huán)境相當(dāng)熟悉的管理者，況且國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也在逐步國(guó)內(nèi)化，因此培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)企業(yè)需要的實(shí)戰(zhàn)人才也應(yīng)該是工商管理教學(xué)的重要任務(wù)之一，正是這個(gè)目標(biāo)的指向性決定了案例教學(xué)所要內(nèi)化的知識(shí)和塑造的能力還必須與國(guó)內(nèi)實(shí)情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現(xiàn)了國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的環(huán)境，因而對(duì)這類(lèi)案例的使用可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者今后從事國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的.能力。
另一方面，發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)多是在成熟市場(chǎng)中成長(zhǎng)的，其案例的關(guān)注點(diǎn)多集中于流程和戰(zhàn)術(shù)層面，但文化、制度的差異，使國(guó)內(nèi)企業(yè)更多面臨的是治理結(jié)構(gòu)、不成熟市場(chǎng)、復(fù)雜經(jīng)營(yíng)環(huán)境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識(shí)在國(guó)外案例中是無(wú)法體現(xiàn)的，所以要通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換和能力塑造培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)營(yíng)商環(huán)境的經(jīng)營(yíng)管理者，就必須注重本土案例的使用。根據(jù)北大管理案例研究中心對(duì)北大、清華、人大、復(fù)旦、廈門(mén)大學(xué)和上海交大部分mba學(xué)員、emba學(xué)員（含企業(yè)家培訓(xùn)班學(xué)員）的調(diào)查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學(xué)通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力，就必須要注重知識(shí)和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過(guò)國(guó)外案例和本土案例的有效結(jié)合，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學(xué)員的具體情況來(lái)進(jìn)行。
2。案例教學(xué)過(guò)程的有效控制。
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉(zhuǎn)換效果就取決于其互動(dòng)的程度，而教師的引導(dǎo)作用在這里就具體表現(xiàn)為對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)程度的有效控制。小組討論多在課外進(jìn)行，遠(yuǎn)離教師的視線，這就使得教師對(duì)討論的有效性難以監(jiān)控。一部分學(xué)習(xí)者可能“搭便車(chē)”，在研讀階段不認(rèn)真準(zhǔn)備，在小組討論中隨便發(fā)表意見(jiàn)蒙混過(guò)關(guān)，不是自己真正隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的外溢，小組的發(fā)言提綱或報(bào)告沒(méi)有大量融入成員的知識(shí)，互動(dòng)程度較低，這使得小組內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識(shí)沒(méi)有得到很好的交流，當(dāng)然也就很難說(shuō)得到有效轉(zhuǎn)換了。
當(dāng)教師主導(dǎo)不力時(shí)，課堂交流就可能離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，難以有效指向教學(xué)內(nèi)容，討論與理論知識(shí)相脫節(jié)；也有可能是教師不能很好激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)言的積極性，每次交流總是少數(shù)幾張熟悉的面孔顯現(xiàn)于講臺(tái)，許多羞于、懶于表達(dá)者甘當(dāng)默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。無(wú)論是哪種情況發(fā)生，學(xué)習(xí)者個(gè)體的隱含經(jīng)驗(yàn)知識(shí)都不能很好地被他人編碼和內(nèi)化，知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程不能真正發(fā)生，案例教學(xué)的目的難以達(dá)到。因此，對(duì)案例教學(xué)互動(dòng)程度的有效控制是一個(gè)非常重要、但又是最難以處理的問(wèn)題，這只能根據(jù)教育者的經(jīng)驗(yàn)去把握。
理論教學(xué)傾向于向?qū)W習(xí)者傳遞一套系統(tǒng)、完整、連貫的知識(shí)體系，而案例教學(xué)只能給出一個(gè)個(gè)孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是零碎的、具體的，結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，缺乏連貫性和完整性。學(xué)習(xí)者對(duì)案例的研究、觀點(diǎn)的形成、意見(jiàn)的表達(dá)是建立在相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上的，對(duì)各種知識(shí)的轉(zhuǎn)換、對(duì)他人知識(shí)的編碼、對(duì)有用知識(shí)的內(nèi)化，都要以強(qiáng)大的理論知識(shí)積累作為支撐條件。理論知識(shí)積累越多，案例教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)換的效果也就越明顯。試想，一個(gè)不懂任何工商管理理論的人，又如何會(huì)對(duì)他人優(yōu)秀的管理思想產(chǎn)生共鳴？因此，要使案例教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程有效發(fā)生，首先要保證學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的理論功底。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)不可能完全取代理論教學(xué)，合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時(shí)是知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。案例教學(xué)和理論教學(xué)在學(xué)時(shí)的分配上是一種替代關(guān)系，二者此消彼漲，即案例教學(xué)的課時(shí)増加，相應(yīng)的理論教學(xué)的課時(shí)就會(huì)減少。一般認(rèn)為，在本科教學(xué)和全日制學(xué)歷研究生教學(xué)中，案例課占總課時(shí)的兩成左右較恰當(dāng)；在mba和在職研究生的教學(xué)中，這個(gè)比例以三成左右較為合適；而emba教育則應(yīng)該放更多的精力在案例教學(xué)上。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇一
摘要：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)為許多高校包括獨(dú)立學(xué)院的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理工系學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課程，其課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)理工類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來(lái)對(duì)“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把編程錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分析以及討論的教學(xué)法融入c語(yǔ)言教學(xué)中，能讓學(xué)生有更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語(yǔ)言程序；編程思維；錯(cuò)誤案例教學(xué)法。
1c語(yǔ)言中錯(cuò)誤類(lèi)型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語(yǔ)言程序中的錯(cuò)誤分類(lèi)。
在c語(yǔ)言學(xué)習(xí)編程過(guò)程中，一般是三種錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤以及運(yùn)行錯(cuò)誤。
（1）語(yǔ)法錯(cuò)誤：沒(méi)有按照語(yǔ)言的規(guī)范進(jìn)行編程而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變量沒(méi)有申明，變量類(lèi)型出錯(cuò)，函數(shù)名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)等等，這些語(yǔ)法錯(cuò)誤機(jī)器一般會(huì)給出提示，比如error和warning，在運(yùn)行的時(shí)窗口下會(huì)顯示錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)以及出錯(cuò)的原因等信息，很容易被發(fā)覺(jué)，如果沒(méi)有修改則會(huì)影響整個(gè)程序的運(yùn)行。
（2）邏輯錯(cuò)誤：程序可以正常運(yùn)行，但是得不到預(yù)期的結(jié)果。常見(jiàn)錯(cuò)誤有復(fù)合語(yǔ)言的花括號(hào)后加分號(hào)，輸入輸出的數(shù)據(jù)類(lèi)型與所用格式說(shuō)明符不一致等等。而這樣的邏輯錯(cuò)運(yùn)行時(shí)候并沒(méi)有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者而言比較困難，只有在編程中進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯(cuò)誤。
（3）運(yùn)行錯(cuò)誤：在既沒(méi)有語(yǔ)法編譯錯(cuò)誤，也無(wú)語(yǔ)法邏輯錯(cuò)誤的情況下程序運(yùn)行時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤或者程序會(huì)忽然停止運(yùn)行，比如類(lèi)型溢出，數(shù)字表達(dá)式格式有誤，除零錯(cuò)誤等等。
1.2程序錯(cuò)誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒(méi)有賦值的自動(dòng)變量：c語(yǔ)言是一門(mén)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛘Z(yǔ)言，必須嚴(yán)格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學(xué)者沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣就會(huì)忘記，直接使用，這樣就會(huì)不斷有提示變量未定義的錯(cuò)誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫(xiě)：在c語(yǔ)言中，大小寫(xiě)字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個(gè)不同的變量。
（3）分號(hào)的亂用：由于分號(hào)是c語(yǔ)言的重要組成部分，比如簡(jiǎn)單語(yǔ)句以分號(hào)為結(jié)束標(biāo)志，復(fù)合語(yǔ)句是用一對(duì)花括號(hào)括起來(lái)的一組語(yǔ)句，空語(yǔ)句只有一個(gè)分號(hào)。學(xué)生很容易忘記加分號(hào)，或者多加分號(hào)。
（4）賦值符號(hào)當(dāng)成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號(hào)是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認(rèn)為是左邊的a等于右邊的36，實(shí)際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學(xué)生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會(huì)明顯出現(xiàn)編譯的錯(cuò)誤。
（5）數(shù)據(jù)類(lèi)型定義錯(cuò)誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語(yǔ)言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類(lèi)型在-32768到32767之間，由于很多時(shí)候編寫(xiě)程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會(huì)默認(rèn)用int來(lái)定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類(lèi)型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個(gè)范圍，甚至是小數(shù)，就會(huì)得到不一樣的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果可能在程序的運(yùn)行并不報(bào)錯(cuò)，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯(cuò)誤很多都是學(xué)習(xí)程序的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣而造成，這樣的錯(cuò)誤防不勝防。只有在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯(cuò)誤案例培養(yǎng)的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)改革的具體措施。
2.1對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分類(lèi)。
搜集錯(cuò)誤案例是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。首先教師需要明確c語(yǔ)言課程的所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤案例的搜集也要有針對(duì)性，對(duì)于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布，搜集實(shí)踐教學(xué)中記錄的錯(cuò)誤日志文件，進(jìn)行錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，并對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行評(píng)估，記錄學(xué)生在分析錯(cuò)誤案例中遇到的問(wèn)題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次可以讓學(xué)生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長(zhǎng)協(xié)助教師和組員對(duì)于提交的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)和整理，甚至可以按章節(jié)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)閷W(xué)生編程過(guò)程中肯定有很多重復(fù)的錯(cuò)誤，如果一一進(jìn)行上報(bào)和記錄會(huì)非常繁瑣，組長(zhǎng)只需對(duì)錯(cuò)誤的類(lèi)別和錯(cuò)誤的頻率進(jìn)行記錄，就會(huì)很有利的協(xié)助教師進(jìn)行錯(cuò)誤案例的設(shè)計(jì)。最后即學(xué)生自己的工作，因?yàn)檎嬲枰獙W(xué)習(xí)實(shí)踐的是學(xué)生本人，雖然每個(gè)組有組長(zhǎng)，但是組長(zhǎng)同樣也是學(xué)生，他（她）的工作是既要保證自己的學(xué)習(xí)，也要匯總其他組員的學(xué)習(xí)情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個(gè)學(xué)生自己也準(zhǔn)備錯(cuò)誤日志筆記本，對(duì)自己在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，涉及到的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，錯(cuò)誤的原因進(jìn)行整理和記錄，當(dāng)然如果學(xué)生覺(jué)得時(shí)間有限，也可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，如果能通過(guò)翻閱圖書(shū)，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯(cuò)誤更好，實(shí)在沒(méi)有能力改正可以去請(qǐng)教其他組員和教師，這樣更能加深對(duì)錯(cuò)誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可能經(jīng)過(guò)多次調(diào)試也沒(méi)有結(jié)果，需要加強(qiáng)對(duì)待，如果經(jīng)過(guò)大家的幫忙或老師的指導(dǎo)后有了解決方案也需要記錄下來(lái)，以備下次練習(xí)出現(xiàn)相關(guān)性問(wèn)題可以自行解決。
2.2對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析和討論。
通過(guò)上面的途徑，教師匯總了課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤案例后，就可以進(jìn)行典型錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，可以在課堂正常教學(xué)中穿插講解，比如可以先對(duì)學(xué)生提出錯(cuò)誤案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索錯(cuò)誤案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯(cuò)誤案例代碼，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生這段錯(cuò)誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再?gòu)念^到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫(huà)出該程序的簡(jiǎn)單流程圖。再通過(guò)對(duì)流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并找出該代碼真正錯(cuò)誤的原因，最后讓學(xué)生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯(cuò)誤的類(lèi)型在實(shí)踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯(cuò)誤代碼，讓學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，避免編程過(guò)程中犯同類(lèi)錯(cuò)誤，在更正錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。
2.3教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。
通過(guò)在c語(yǔ)言程序課教學(xué)中引入錯(cuò)誤案例學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、在實(shí)踐中取得了更好的教學(xué)效果，也能大大提高學(xué)生的編程能力，例如，學(xué)生在定義數(shù)組的時(shí)候容易忽視數(shù)組的個(gè)數(shù)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用下標(biāo)的數(shù)字，只要教師在錯(cuò)誤案例中重復(fù)申明該類(lèi)錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)加深記憶，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生則會(huì)避免此類(lèi)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為采用錯(cuò)誤案例分析和討論的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)論。
想要提高c語(yǔ)言的編程能力，以及提高教學(xué)效果，可以從錯(cuò)誤案例的搜集與分類(lèi)開(kāi)始，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤案例分析與討論解決實(shí)際問(wèn)題，理清課程知識(shí)體系。錯(cuò)誤案例教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生程序思維的建立，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。在實(shí)際編程過(guò)程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學(xué)過(guò)程中更要留心，更要注意錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累，所以研究此問(wèn)題不僅僅可以提高學(xué)生的編程能力，而且對(duì)于教師自身教學(xué)技能理論加強(qiáng)也有著重要的實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇二
摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，我國(guó)在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是客觀來(lái)講，高中地理教學(xué)在運(yùn)用案例教學(xué)模式時(shí)依然存在嚴(yán)重問(wèn)題，影響了學(xué)生使用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。本文對(duì)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺(tái)了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國(guó)高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國(guó)中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，而是以案例研究為對(duì)象，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國(guó)的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力有待深入探究。
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問(wèn)題不容忽視，下文對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏。
我們對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題。然而由于學(xué)生地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對(duì)部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒(méi)有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。但是由于教師對(duì)案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，下面針對(duì)上述列舉的.問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識(shí)普及力度。
我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識(shí)的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時(shí)注意基本常識(shí)的注入，或者在制作視頻課件時(shí)注意加入地理基本常識(shí)。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
我國(guó)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動(dòng)、交流、討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系。
我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過(guò)定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來(lái)講，我國(guó)在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題亟待解決。為此我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇三
其實(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多案例，所以在采用案例教學(xué)法時(shí)案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。
（一）在講解重難點(diǎn)時(shí)，可以采用案例教學(xué)法。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)比較抽象，如果只按照課本來(lái)講解原理，很多學(xué)生是無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講或者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一知半解，這就需要老師在講解過(guò)程中，仔細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的意思和用法。在遇到重難點(diǎn)時(shí)，老師可以結(jié)合案例來(lái)加以說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)案例記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學(xué)生之間可以進(jìn)行案例研討。
在使用案例教學(xué)法時(shí)，適時(shí)進(jìn)行案例研討也是提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上提出一個(gè)小案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一章的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和討論，最后由老師來(lái)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學(xué)生先對(duì)這幾章的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個(gè)綜合性的案例讓學(xué)生們分析和討論，最后也是由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和利用知識(shí)點(diǎn)的能力。
（三）專(zhuān)題論文。
二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題。
（一）科學(xué)出來(lái)處理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論知識(shí)占了主要地位，但是這一部分知識(shí)具有抽象而且深?yuàn)W的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課的難度較大，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而案例教學(xué)法則可以彌補(bǔ)一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生在分析案例時(shí)，明白理論的意義和用法，還可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，老師在教學(xué)時(shí)，要科學(xué)處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無(wú)關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來(lái)選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（二）選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時(shí)候，不僅要選擇一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有緊密的聯(lián)系，最好選擇學(xué)生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中才是案例教學(xué)法的任務(wù)和目標(biāo)。而選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常強(qiáng)的應(yīng)用性。在選擇學(xué)生們知道的案例則可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)以后遇到相似的案例，會(huì)首先用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。
在傳統(tǒng)的`教學(xué)方法中，老師要在黑板上寫(xiě)出大量的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)讓一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個(gè)問(wèn)題，老師可以利用多媒體來(lái)講解課件，不僅僅節(jié)約了時(shí)間，還讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象。老師在制作課件的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。
老師在采用案例教學(xué)法的時(shí)候還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣案例教學(xué)法。而且老師要注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的討論氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，而老師要做的事情則是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，千萬(wàn)不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的理論和原理來(lái)分析和思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生提高自己分析問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的采用的意義和目的。
參考文獻(xiàn)：
[2]程恩富.現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例[m].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇四
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會(huì)議室進(jìn)行了2015年上半年護(hù)理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護(hù)士參加了此次培訓(xùn)。
會(huì)上，護(hù)理部封秀花主任對(duì)2012—2015年第一季度護(hù)理不良事件進(jìn)行了匯總反饋，對(duì)上報(bào)護(hù)理不良事件的意義、護(hù)理不良事件的定義、分類(lèi)、分級(jí)及常見(jiàn)的護(hù)理安全隱患進(jìn)行了詳細(xì)解讀，同時(shí)對(duì)近年來(lái)發(fā)生的用藥錯(cuò)誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項(xiàng)不良事件進(jìn)行了案例分析分享。
會(huì)上要求各科室進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)并積極主動(dòng)上報(bào)不良事件，加強(qiáng)和改進(jìn)護(hù)理安全管理，增強(qiáng)護(hù)理人員安全意識(shí)，將護(hù)理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)防護(hù)理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護(hù)理服務(wù)。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇五
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，代表著生命科學(xué)的未來(lái)和希望。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要對(duì)一些常見(jiàn)病和嚴(yán)重危害人類(lèi)健康疾病的生化問(wèn)題進(jìn)行研究，有助于疾病的預(yù)防、診斷和治療。
生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生亦必不可少，但是生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復(fù)雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，是一直以來(lái)醫(yī)學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。
筆者將案例教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和掌握生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的。現(xiàn)將應(yīng)用案例教學(xué)法的體會(huì)總結(jié)報(bào)道如下：
1傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。
生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法中一直存在只重視講解理論知識(shí)，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問(wèn)題，造成理論與臨床脫離，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中存在著很大弊端，教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革的目的是生物化學(xué)的教學(xué)要跟上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策和行動(dòng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力[2]。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科[3]。生物化學(xué)具有化學(xué)反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中設(shè)置具體的生活和臨床案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與分析、討論、表達(dá)，能夠讓書(shū)本上抽象模糊的概念、反應(yīng)機(jī)理變得具體生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)生化知識(shí)解釋、分析臨床疾病機(jī)制的能力，從而讓其親身感受到生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生物化學(xué)在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學(xué)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而糖代謝是三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點(diǎn)。糖代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類(lèi)居住環(huán)境污染的加重，以及社會(huì)人口老齡化到來(lái)，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢(shì)。作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該了解糖尿病為什么會(huì)產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時(shí)食糖過(guò)多會(huì)不會(huì)產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應(yīng)當(dāng)如何控制飲食和適量運(yùn)動(dòng)?通過(guò)讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解糖代謝過(guò)程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學(xué)生加深對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂顯得生動(dòng)活潑。
脂代謝也在三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩性脂肪肝的發(fā)病率越來(lái)越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學(xué)生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項(xiàng)目有哪些，如何預(yù)防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，調(diào)動(dòng)其思維積極性，從而使其進(jìn)一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機(jī)理和過(guò)程，并讓學(xué)生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過(guò)酮體生成和利用的教學(xué)，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會(huì)采取氨基酸和白蛋白輸液進(jìn)行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動(dòng)密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長(zhǎng)壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問(wèn)題，利用氨代謝的來(lái)源、去路、轉(zhuǎn)運(yùn)、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思考氨為什么會(huì)導(dǎo)致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機(jī)制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問(wèn)題，通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)和這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生集中精力投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，教師由一個(gè)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學(xué)是一種主動(dòng)的、開(kāi)放式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時(shí)要緊扣本學(xué)科的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時(shí)教師要能夠引導(dǎo)和把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提前對(duì)學(xué)生需要復(fù)習(xí)或自學(xué)的相關(guān)知識(shí)做出要求，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要針對(duì)每一次典型案例，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)一些非醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)有很大困難。因此，教師作為組織者、引導(dǎo)者，必須不斷提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，對(duì)案例準(zhǔn)備充分，反復(fù)思考教學(xué)中學(xué)生可能提出的各種疑問(wèn)，只有這樣，才能在教學(xué)中，與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.4注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)的精髓在于教師提前設(shè)計(jì)好典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)案例查詢(xún)資料，并在課堂上通過(guò)群體合作方式對(duì)問(wèn)題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學(xué)方法耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，同時(shí)需要教師和學(xué)生相互協(xié)作和反復(fù)訓(xùn)練，答案和判斷要通過(guò)學(xué)生自身應(yīng)用知識(shí)和技能進(jìn)行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，從而逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4小結(jié)。
案例教學(xué)法是一種實(shí)踐證明的效果良好的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，為生物化學(xué)的教學(xué)改革提供了依據(jù)。案例教學(xué)具體生動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。案例教學(xué)可以促使學(xué)生提前接觸臨床，增加學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力同步得到提升[6]。案例教學(xué)法改革了生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)綜合性、實(shí)用性人才，它必將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇六
在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)時(shí)代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學(xué)目的，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，合理、靈活應(yīng)用案例教學(xué)方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，確保教學(xué)的有效性。
案例教學(xué)方式應(yīng)用過(guò)程中，就案例應(yīng)用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強(qiáng)的案例，使得學(xué)生能夠在引入案例的基礎(chǔ)上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索熱情，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在案例教學(xué)方式的應(yīng)用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學(xué)主題，確保教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性，促使學(xué)生能夠強(qiáng)化理解，加強(qiáng)討論，選取具有代表性、時(shí)代性的經(jīng)典案例。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇七
［摘要］學(xué)生作為課堂活動(dòng)的中心，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而案例教學(xué)法的實(shí)施更有利于推進(jìn)這一教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)必修課程，是學(xué)生必須掌握和學(xué)會(huì)的課程。然而案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從幾個(gè)方面淺談案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)對(duì)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中穿插案例教學(xué)法，讓學(xué)生更輕松、明了地學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)。
一、課前準(zhǔn)備案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
作為教師，課前備課是一個(gè)必需的過(guò)程，課前備課的過(guò)程也是教師不斷豐富和提高自己的過(guò)程。通過(guò)課前備課，準(zhǔn)備合適的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)中。案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用則需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在課前通過(guò)熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學(xué)科知識(shí)全部掌握。教師在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，由于案例靈活性很強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準(zhǔn)備要充分，以便應(yīng)對(duì)在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學(xué)，提高課堂效率。
案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活性很強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生感到新鮮。因此，教師要設(shè)計(jì)豐富的課堂流程，讓學(xué)生投入每一個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)“需求與供給變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可通過(guò)搜集到的案例，讓學(xué)生自主選擇買(mǎi)家和賣(mài)家兩個(gè)不同的角色，通過(guò)組織角色扮演，對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的解析，來(lái)分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過(guò)在案例分析中的角色扮演，學(xué)生可以進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，了解彼此對(duì)價(jià)格的影響，相對(duì)于教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生理解更透徹。因此，教師要學(xué)會(huì)豐富案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、及時(shí)反思案例，提高教學(xué)質(zhì)量。
很多青年教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實(shí)際上課后反思是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)反思可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行總結(jié)，以便于在接下來(lái)的教學(xué)中改正錯(cuò)誤，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對(duì)自己的行為舉止做出反思。通過(guò)一節(jié)課的講授，課下要及時(shí)對(duì)本節(jié)課所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)本節(jié)課學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋情況進(jìn)行反思。案例教學(xué)法對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)是一種比較常見(jiàn)的方法，但是在實(shí)際操作過(guò)程中還會(huì)有很多需要改進(jìn)的地方，這都是教師在課后需要反思和總結(jié)的地方，通過(guò)反思，可以讓之后的教學(xué)更加合理、更加完善，有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。
四、課下搜集案例，鞏固教學(xué)成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準(zhǔn)備和把控整個(gè)課堂的能力?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》中所需要的案例是要教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備的，一起尋找更適合、更符合實(shí)際情況的案例。例如，在學(xué)習(xí)完“消費(fèi)者行為”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在課下鞏固和消化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費(fèi)者的行為所帶來(lái)的不同影響，并做好記錄，在課下進(jìn)行交流討論。通過(guò)組織學(xué)生自主地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)搜集相關(guān)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學(xué)生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鞏固教學(xué)成果。案例教學(xué)法的應(yīng)用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)，自然也會(huì)得到不同的課堂效果?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課需要教師和學(xué)生默契的配合，需要教師豐富的教學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本門(mén)課程。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓案例教學(xué)法更適合實(shí)際教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［2］賴(lài)穎.論案例教學(xué)法在高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［j］.經(jīng)營(yíng)管理者，（24）：365.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇八
摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門(mén)涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：
1.思維科學(xué)相似原理。
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見(jiàn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對(duì)稱(chēng)原理情知對(duì)稱(chēng)原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有把情知對(duì)稱(chēng)原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來(lái)，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理。
“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見(jiàn)的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過(guò)直觀情境形象地展示出來(lái)。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂(lè)原理。
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂(lè)，寓教于樂(lè)的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂(lè)學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂(lè)思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α保?dāng)學(xué)生討論完以后，我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式?？傊?，在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長(zhǎng)的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。
對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶(hù)等，讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過(guò)程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
［1］周美容.淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法［j］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，（01）.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇九
摘要:案例教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力行之有效的教學(xué)形式，已被大多數(shù)教師認(rèn)可。案例教學(xué)法應(yīng)用中，全面考慮學(xué)生特點(diǎn)、課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及其他教學(xué)約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得好的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)上述領(lǐng)域業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來(lái)，我在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法已日趨規(guī)范，對(duì)教學(xué)的改革起到了很好的促進(jìn)作用。
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問(wèn)題的對(duì)策與行動(dòng)方案，開(kāi)闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學(xué)生引入到接近現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)中去感悟理論知識(shí)所揭示的規(guī)律性，有助于加深對(duì)原理的消化理解及運(yùn)用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學(xué)法需要教師合理組織學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實(shí)際的結(jié)合，從而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高并最終增強(qiáng)學(xué)校的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
教師在案例教學(xué)中，首先是一個(gè)設(shè)計(jì)者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導(dǎo)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)使用。案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫(xiě)案例要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里。難易程度應(yīng)與有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，并符合學(xué)生的基本情況。案例的類(lèi)型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例;三是綜合式案例，這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例;四是課題研究式案例，這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開(kāi)自主研究的典型實(shí)例。在選編案例時(shí)，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開(kāi)出版的案例集或教材中擷取;也可以在報(bào)刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學(xué)習(xí)性較強(qiáng);還可以根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動(dòng)手進(jìn)行編輯組合成一個(gè)新的案例，只要符合規(guī)律，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學(xué)的基本形式是討論、爭(zhēng)論，在討論和爭(zhēng)論中提高解決問(wèn)題和融洽人際關(guān)系的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問(wèn)題，使學(xué)生配合教師掌握好教學(xué)節(jié)奏。案例教學(xué)過(guò)程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機(jī)組合。通過(guò)充分的交換意見(jiàn)，每個(gè)小組會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過(guò)充分的討論后，允許每個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學(xué)生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論中涉及的理論與實(shí)踐問(wèn)題的正確和錯(cuò)誤作出判斷，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確指點(diǎn)和總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生見(jiàn)解的獨(dú)到之處和存在問(wèn)題等，并及時(shí)做出補(bǔ)充與提高性講授。
總之，案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過(guò)多渠道搜集事實(shí)材料、精選案例。教師只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能使案例教學(xué)法取得理想的效果。
參考文獻(xiàn)。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十
案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。在此我們不做展開(kāi)分析。創(chuàng)新己成為我國(guó)高校教育改革的主旋律，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關(guān)注。備受?chē)?guó)外推崇的案例教學(xué)法在我國(guó)高校推廣和應(yīng)用中卻遭到冷遇，這個(gè)問(wèn)題讓筆者產(chǎn)生了很大的困惑。帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，筆者查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，這里結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)第一手資料，真實(shí)、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱(chēng)具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問(wèn)題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。
在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是成功教育模式之一。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和深入，各種國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的介紹和引進(jìn)，案例教學(xué)法也被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工商企業(yè)管理是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中己經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。
案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進(jìn)行市場(chǎng)與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會(huì)上，要描述并解釋自己的項(xiàng)目回答老師和同學(xué)的提問(wèn)這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十一
縱觀我國(guó)如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個(gè)好高中”，教師在教學(xué)的時(shí)候也只是不停地將書(shū)本上的知識(shí)源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽(tīng)教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究，最終得出理論知識(shí)和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實(shí)驗(yàn)探究是分不開(kāi)的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說(shuō)教教學(xué)模式，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究討論和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教師都一帶而過(guò)，只講考試需要考的知識(shí)，因此無(wú)法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握得十分熟練，考試的時(shí)候題目也可以快速地解答出來(lái)，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓物理幫助自己實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國(guó)領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無(wú)法將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)上的提高，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。
案例教學(xué)法是由美國(guó)哲學(xué)家蘭德?tīng)柺紫忍岢霾⑶以诮虒W(xué)中投入使用的，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個(gè)案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進(jìn)課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢(shì)：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。從物理的教科書(shū)和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識(shí)大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來(lái)源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實(shí)性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程更加容易，對(duì)物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。新課標(biāo)對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學(xué)生主動(dòng)地、熱烈地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無(wú)疑可以很好地做到這一點(diǎn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進(jìn)行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識(shí)得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的理解，也可以達(dá)到一個(gè)更深層次的高度。再次，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更能夠在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績(jī)。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)?，在不斷地?duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問(wèn)題，就會(huì)自主地運(yùn)用已學(xué)得的物理知識(shí)去加以解決，鍛煉自己的實(shí)踐能力。如果用比喻的手法來(lái)形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識(shí)就是東岸，實(shí)踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因?yàn)橛辛税咐虒W(xué)法，才使得理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的物理水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。
案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實(shí)施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對(duì)案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)一無(wú)所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來(lái)，更有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過(guò)程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個(gè)中心點(diǎn)的作用，無(wú)論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充分，最后的關(guān)鍵點(diǎn)都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進(jìn)行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來(lái)嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來(lái)。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過(guò)程中出現(xiàn)的方方面面的問(wèn)題，同時(shí)也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。
作為初中物理教師，教師必須要認(rèn)識(shí)到，在初中階段，物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生一生的重要影響。作為學(xué)生人生中最初接觸的科學(xué)知識(shí)，初中物理能夠在很大程度上塑造學(xué)生的人生觀與世界觀。所以，在未來(lái)的道路上，教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善案例教學(xué)法、使用案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法在學(xué)生的成長(zhǎng)之中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，使學(xué)生的物理成績(jī)節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十二
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是為財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。如今因?yàn)槭袌?chǎng)的需求，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來(lái)聽(tīng)，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來(lái)取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學(xué)所用案例的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)法的有效實(shí)施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。每一堂課的授課重點(diǎn)和傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時(shí)間去精心準(zhǔn)備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和每堂課的重點(diǎn)都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會(huì)計(jì)案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會(huì)計(jì)案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。同時(shí)也要講究所選案例的實(shí)用性，不可以選取過(guò)于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實(shí)中有根據(jù)真實(shí)存在的案例。所以這就要求授課老師在準(zhǔn)備課堂案例設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不定時(shí)的去有關(guān)的行業(yè)單位進(jìn)行搜集素材。授課老師通過(guò)具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識(shí)，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識(shí)理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個(gè)新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。授課老師在開(kāi)啟一堂新的課程時(shí)，可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，激活對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個(gè)新的案例來(lái)開(kāi)啟本次課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一部分授課老師喜歡將開(kāi)場(chǎng)引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，來(lái)達(dá)到新舊知識(shí)的無(wú)縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責(zé)就是從旁指引學(xué)生。在對(duì)案例的討論和分析中由老師來(lái)向同學(xué)們提出問(wèn)題，在同學(xué)們對(duì)于難點(diǎn)的討論時(shí)，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，老師把同學(xué)們分為各個(gè)小組分別來(lái)進(jìn)行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點(diǎn)分別進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總匯得到一個(gè)最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達(dá)給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過(guò)怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對(duì)于結(jié)果進(jìn)行處理的過(guò)程。而授課老師的職責(zé)就是在這過(guò)程中為同學(xué)們講解難點(diǎn)，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.3借助多媒體等方式的實(shí)物操作。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)工作流程的實(shí)際演練，對(duì)于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過(guò)多媒體等方式進(jìn)行實(shí)物操作。對(duì)于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對(duì)這堂課所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對(duì)課堂知識(shí)的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來(lái)完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果。
4.1加深理解。
通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，比簡(jiǎn)單的直接灌輸會(huì)有更深刻的理解。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)法中，經(jīng)常會(huì)有各種的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)。通過(guò)模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過(guò)才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學(xué)法的精髓。
4.2提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過(guò)模擬案例來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的了解，在這一前提下，一定是對(duì)理論知識(shí)非常的熟練。在會(huì)計(jì)行業(yè)需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)得到進(jìn)一步的提升。在實(shí)際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的精神，并且考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
課堂案例的教學(xué)更具有針對(duì)性。由同學(xué)在課后進(jìn)行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問(wèn)題，由同學(xué)們?cè)谡n后的模擬實(shí)驗(yàn)中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個(gè)人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。
模擬一個(gè)實(shí)際的案例需要占用大量的課堂時(shí)間，所以一般情況下，教師是不會(huì)在課堂上來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行案例模擬?？梢宰屚瑢W(xué)在課下的時(shí)間進(jìn)行案例模擬。教師可以選擇對(duì)理論知識(shí)理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進(jìn)行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)老師不僅僅是講述課堂知識(shí)的角色，更重要的是其具有的在案例活動(dòng)中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實(shí)施還是離不開(kāi)教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動(dòng)，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6結(jié)束語(yǔ)。
案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實(shí)際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)配合案例教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)行業(yè)處理問(wèn)題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。
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[1]鮑建青.基于探究式教學(xué)觀的案例教學(xué)研究-基于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）[j].財(cái)會(huì)通訊，（18）.
[3]淺談在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)全國(guó)商情（理論研究），.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十三
自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)目前已近200所院校設(shè)立了工商管理專(zhuān)業(yè)，各高校工商管理專(zhuān)業(yè)就率先采用了案例教學(xué)形式，并且已經(jīng)將其作為一種重要的教學(xué)方式。但是，由于案例教學(xué)來(lái)自國(guó)外，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和尚不完善的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了案例教學(xué)模式在我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果，使國(guó)外一些經(jīng)典的案例教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)踐過(guò)程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評(píng)價(jià)案例教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐模式，對(duì)于提高案例教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學(xué)模式。
消化型案例教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問(wèn)題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問(wèn)及給予意見(jiàn)補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問(wèn)題及意見(jiàn)，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。
消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對(duì)明確s。但是學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書(shū)目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶發(fā)性事件的處理能力。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專(zhuān)業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。
二、綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式。
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見(jiàn)。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見(jiàn)，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見(jiàn)解,教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中滲透知識(shí)點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的.得出、涉及理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。
但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，容易造成學(xué)生對(duì)理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過(guò)程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問(wèn)，不僅需要對(duì)案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對(duì)案例所反映知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過(guò)大。對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對(duì)工商管理的一些實(shí)踐問(wèn)題提出各自的看法，有時(shí)對(duì)意見(jiàn)的陳述滔滔不絕甚至是漫無(wú)邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類(lèi)似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)使用。
四、表演型案例教學(xué)模式。
表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過(guò)角色分配編排、以短劇的形式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評(píng)。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見(jiàn)，課后將表演過(guò)程及分析結(jié)論撰寫(xiě)為案例報(bào)告并提交。
表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過(guò)程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過(guò)分注重表演而忽略了對(duì)案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過(guò)程難免受表演者演技和對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂(lè)大于教學(xué)的效果。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他感官性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。
五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式。
實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)在問(wèn)題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。
網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)就某一案例展開(kāi)深入討論、分析，并就某一問(wèn)題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過(guò)程中，大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問(wèn)和指出不足。
網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)案例模式下學(xué)生搜集資料方便，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)工商管理案例開(kāi)展討論。其作用是增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度，但是這種案例教學(xué)模式不僅要求學(xué)校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和資源網(wǎng)絡(luò),而且案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師不能面對(duì)面交流，因此，比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的函授教育。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十四
隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。
法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。
但目前中國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。
法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。
中國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。
所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽(tīng)—記”的模式。
當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。
雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實(shí)踐相脫離。
法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。
傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。
學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。
因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。
因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。
實(shí)際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。
在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見(jiàn)解。
學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。
案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。
只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。
而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。
在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。
一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何解答。
這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。
在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?BR> 選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。
在討論開(kāi)始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺(jué)得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。
學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽(tīng)取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題;另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。
教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。
對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見(jiàn)供學(xué)生參考。
5.書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。
案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。
在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
因?yàn)闀?shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開(kāi)設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十五
摘要：如何在較短的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識(shí)和法律常識(shí)，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來(lái)進(jìn)行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過(guò)對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。尤其在案例的選擇上，要有針對(duì)性和典型性，找一些實(shí)際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)這個(gè)案例知道這個(gè)年齡的孩子通過(guò)不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過(guò)程。這類(lèi)案件就發(fā)生在我們生活的周?chē)?，學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會(huì)引以為戒，避開(kāi)犯同樣的錯(cuò)誤。
二、以小組討論的方式開(kāi)展教學(xué)。
我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深入的'理解。
我們可以找到一個(gè)案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論來(lái)進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因?yàn)楹途W(wǎng)吧營(yíng)業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以開(kāi)展討論：該行為將會(huì)受到什么樣的一個(gè)懲罰?因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)這樣做值得還是不值得，或者說(shuō)我們?cè)谟龅筋?lèi)似事件的時(shí)候應(yīng)該怎樣對(duì)待?學(xué)生在討論中對(duì)青少年的縱火案有了一個(gè)深入的了解，對(duì)于青少年犯罪這個(gè)事件有了一定的了解，用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽(tīng)到不同的聲音，提出自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)途徑。
在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過(guò)于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過(guò)程中開(kāi)始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。
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屈玉霞.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].青年文學(xué)家，(2).
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十六
摘要：在工商管理教學(xué)過(guò)程之中，案例教學(xué)法以及知識(shí)的轉(zhuǎn)換理論上是統(tǒng)一結(jié)合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也是相互影響的。而在現(xiàn)實(shí)實(shí)際的教學(xué)情況中，兩者之間的結(jié)合卻并不緊密，這種情況最終結(jié)果是工商管理人才在實(shí)踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，這并不能很好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。本文主要對(duì)工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)和知識(shí)轉(zhuǎn)換兩方面進(jìn)行研究，具體分析了在工商管理教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)的重要意義，以及知識(shí)轉(zhuǎn)換的具體過(guò)程和其存在的一些問(wèn)題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關(guān)人士參考。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十七
工商管理學(xué)生將來(lái)所從事的工作具有多因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、權(quán)變性的基本特性。他們經(jīng)常面臨如何看待和解決管理中遇到的問(wèn)題，所以教學(xué)活動(dòng)就要考慮讓學(xué)生參與到具有這些特點(diǎn)的活動(dòng)中去，在教學(xué)中就應(yīng)受到工商管理活動(dòng)的基本訓(xùn)練。案例教學(xué)法是學(xué)習(xí)工商管理課程最有效的方法之一，它要求學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理的工具和技巧處理實(shí)際的管理問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了很好補(bǔ)充。管理案例詳細(xì)描述了企業(yè)所有者和高級(jí)管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過(guò)研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機(jī)構(gòu)是困難而復(fù)雜的，然后你要回答：面對(duì)案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動(dòng)將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)工具，管理案例分析的一個(gè)重要作用是可以發(fā)展學(xué)生區(qū)分、思考和整合的能力。說(shuō)明案例分析的過(guò)程，以及如何從這個(gè)過(guò)程中盡可能多地獲得知識(shí)和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析、制定決策和采取行動(dòng)這個(gè)過(guò)程。工商管理類(lèi)課程的特點(diǎn)工商管理類(lèi)課程屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。通常都擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強(qiáng)的邏輯性，綜合性強(qiáng)。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生一般都只能停留在感性的認(rèn)識(shí)層面，這些課程的學(xué)習(xí)目的都是要求學(xué)生能用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，所以課本內(nèi)容的強(qiáng)理論性和學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐性之間就存在一定的差距。工商管理類(lèi)課程具有靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的共性特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，常見(jiàn)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等情景教學(xué)法的采用，這對(duì)發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學(xué)自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當(dāng)控制，課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和秩序?qū)㈦y以把握，影響情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，甚至背離工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)動(dòng)因下，必要加強(qiáng)情景教學(xué)控制研究一、“問(wèn)題導(dǎo)向”和“親驗(yàn)式”教學(xué)是案例教學(xué)法的原理和本質(zhì)案例教學(xué)是將所描述的客觀真實(shí)的特定業(yè)務(wù)情景（或企業(yè)實(shí)況）作為教學(xué)案例帶人課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)人特定的實(shí)踐情景和行為過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這種方法的核心在于通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的`互動(dòng)，使管理的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一處積極能動(dòng)的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。案例方法本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行為技能發(fā)展的一種互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
案例教學(xué)法的產(chǎn)生案例教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所采用的“問(wèn)答法”，它被人們看作是案例教學(xué)的最早雛型。在他之后，希臘哲學(xué)家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚(yáng)光大，將“問(wèn)答”積累的內(nèi)容編輯成書(shū)，在書(shū)中附加了許多日常生活的小例子來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學(xué)、法律等領(lǐng)域應(yīng)用，后發(fā)展為案例教學(xué)形式。案例方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院。哈佛大學(xué)在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學(xué)院的案例分析方法來(lái)對(duì)工商管理研究生授課，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“問(wèn)題方法”，是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為本的教學(xué)觀念。商學(xué)院借鑒法學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，教師承擔(dān)較為次要的指導(dǎo)性角色，讓位于以學(xué)生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問(wèn)題討論為學(xué)生導(dǎo)向，引導(dǎo)他們“銜接知識(shí)與運(yùn)用”，“獲得面臨新經(jīng)歷時(shí)行動(dòng)的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進(jìn)行試點(diǎn)。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請(qǐng)工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)者現(xiàn)身說(shuō)法參與教學(xué)，每個(gè)人在上第一次課時(shí)，報(bào)告他們自己所遭遇的問(wèn)題，并解答學(xué)生們所提出的詢(xún)問(wèn)。這樣就形成了最早的真實(shí)案例。
從20世紀(jì)50年代起，案例教學(xué)法在美國(guó)的許多著名大學(xué)的工商管理教學(xué)中開(kāi)始使用。同時(shí)案例教學(xué)的書(shū)籍、案例集、交流場(chǎng)所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學(xué)法逐步傳人了英國(guó)、法國(guó)、加拿大、德國(guó)、意大利、日本以及東南亞等國(guó)家，使這些國(guó)家的工商管理教育和培訓(xùn)在教學(xué)方法上發(fā)生了變革。我國(guó)大陸約在1980年開(kāi)始接觸和引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法逐步成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)管理教育和培訓(xùn)的一種十分普及而有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用選擇合適的班級(jí)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，選擇合適的班級(jí)很重要。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的班級(jí)規(guī)模應(yīng)是30―50名。但是，當(dāng)公共課學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，可采用發(fā)言記平時(shí)成績(jī)的措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。準(zhǔn)備案例教學(xué)工作。
首先是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在案例分析過(guò)程中應(yīng)掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個(gè)課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問(wèn)題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類(lèi)型和擬扮演的角色。其次是教師的準(zhǔn)備工作。第一，案例內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)案例情境的了解應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容，他應(yīng)對(duì)案例的事實(shí)和對(duì)有關(guān)信息作透徹分析。第二，有重點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。課堂的時(shí)間是有限而寶貴的，教師應(yīng)該對(duì)重要的論題給予優(yōu)先安排。準(zhǔn)備工作包括回顧課程目標(biāo)、案例目標(biāo)以及該堂課順序位置的計(jì)劃。第三，實(shí)施方法的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)先考慮教學(xué)目標(biāo)，其次是案例內(nèi)容，最后是實(shí)施方法，然后再回到內(nèi)容、重點(diǎn)和實(shí)施，就這樣不斷地反復(fù)。課堂計(jì)劃反映了教師在案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上已做的準(zhǔn)備工作，并通過(guò)預(yù)習(xí)思考題、課堂時(shí)間分配、板書(shū)計(jì)劃和提問(wèn)名單等明確地表現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，課堂計(jì)劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學(xué)的運(yùn)用。角色扮演。在案例教學(xué)中，可以以多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計(jì)劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學(xué)生角色也合理，那么這一活動(dòng)會(huì)有助于將案例人格化，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生發(fā)言。教師們?cè)诎咐虒W(xué)中，常組織學(xué)生個(gè)別或分組對(duì)一篇案例加以分析與決策，然后進(jìn)行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學(xué)生們分析案例及解決問(wèn)題的過(guò)程，而且也可以強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)言技巧，做到視聽(tīng)并用。案例的課堂討論。以學(xué)習(xí)小組的形式，組織同學(xué)進(jìn)行討論和其他集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。調(diào)查表明，最能滿足學(xué)習(xí)要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過(guò)大和過(guò)小都會(huì)出現(xiàn)一些其它問(wèn)題。課堂討論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在討論剛開(kāi)始的時(shí)候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準(zhǔn)備中。其實(shí)在課堂討論中，學(xué)生應(yīng)該注意傾聽(tīng)教師與同學(xué)們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得記錄。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)，用書(shū)面形式簡(jiǎn)要記錄下來(lái)的習(xí)慣，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過(guò)相互的思想撞擊，使人對(duì)懸而未決的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。心得記錄要把要點(diǎn)記錄與觀察、思考和討論作為活動(dòng)的統(tǒng)一體來(lái)看待，有選擇地記錄。總結(jié)歸納。案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。在課后的總結(jié)上老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十八
摘要：案例教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑。案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征。可以采用課堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、媒體教學(xué)等模式。實(shí)施案例教學(xué)要采取必要的措施。
案例教學(xué)法是指在宣講解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時(shí)，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對(duì)該法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)及理解的一種教學(xué)方法。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸法系國(guó)家則無(wú)足輕重。近幾年來(lái)，法學(xué)學(xué)術(shù)界有人開(kāi)始重視案例研究，教育界也提倡要加強(qiáng)案例教學(xué)方法。這對(duì)于著重培養(yǎng)提高法科大學(xué)生的理解及實(shí)際操作運(yùn)用法律的能力，推進(jìn)當(dāng)前高校法科教育及教學(xué)改革是有積極作用的。
案例教學(xué)法的正式應(yīng)用是在本世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的陳述、分析和對(duì)事實(shí)綜合比較能力方面起到了很好的'作用，它體現(xiàn)了一種全新的教育思想。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：
第一，它是一種啟發(fā)式教學(xué)。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。在我國(guó)由于種種原因，法學(xué)教學(xué)仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學(xué)生4年法科學(xué)習(xí)走入了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，學(xué)生理解和運(yùn)用能力都很差。而實(shí)行案例式教學(xué)法，改變了教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在講課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。
第二，它是一種參與式教學(xué)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)效果十分理想。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十九
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)所需要的工商管理人才逐漸增多。
為了能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出更多優(yōu)秀的工商管理人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方案。
實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固理論知識(shí)，以及加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。
文章對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了一些有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，為社會(huì)培養(yǎng)更多的工商管理人才。
關(guān)鍵詞：
工商管理專(zhuān)業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)能夠在各類(lèi)工商企事業(yè)或相關(guān)單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業(yè)務(wù)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才。
為了能夠使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生更快融入社會(huì)。
一、實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題。
1.教師講課形式單一，不能達(dá)到預(yù)期效果。
很大一部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為實(shí)踐是畢業(yè)以后的事情，作為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握理論和方法。
學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有給予太多關(guān)注，有的甚至沒(méi)有關(guān)注，對(duì)于經(jīng)費(fèi)的投入少之又少，從而出現(xiàn)實(shí)踐課課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生的實(shí)踐效果并不明顯，因此在教師評(píng)估中對(duì)教師的評(píng)價(jià)有失公正。
很多教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課太累，課時(shí)少，任務(wù)重，報(bào)酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實(shí)踐課甚至變成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的展示會(huì)，教師敷衍了事，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。
2.學(xué)校和教師忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。
工商管理要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)研究分析實(shí)際問(wèn)題豐富所學(xué)知識(shí)，將兩者合二為一，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。
但是大多數(shù)教師認(rèn)為他們的職責(zé)是教授知識(shí)，忽略了工商管理這一專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐的重要性，即使有開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，也缺少真正的實(shí)踐性。
在實(shí)際工作中，學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，在教學(xué)中很少開(kāi)展或者甚至不開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。
而且對(duì)于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間也并沒(méi)有明確聲明，使得實(shí)踐教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，阻礙了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。
3.教師缺乏實(shí)際的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
在我國(guó)，對(duì)于工商管理的講解無(wú)非是引用一些國(guó)外企業(yè)的典例，通過(guò)分析為學(xué)生講授知識(shí)和理論，脫離了中國(guó)的實(shí)際國(guó)情和市場(chǎng)特點(diǎn)，并沒(méi)有讓學(xué)生真正了解到本國(guó)的問(wèn)題以及看法。
很多高校由于資源問(wèn)題，沒(méi)有能夠做到“校企合作”，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的了解和學(xué)習(xí)只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實(shí)際問(wèn)題的分析和對(duì)策的研究。
國(guó)外很多高校的工商管理專(zhuān)業(yè)的教師在任教的同時(shí)還兼職企業(yè)的顧問(wèn)，對(duì)于市場(chǎng)和實(shí)際問(wèn)題的研究與分析也更具專(zhuān)業(yè)性。
二、實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則。
1.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合是國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的要求，更是關(guān)乎當(dāng)今社會(huì)對(duì)于大學(xué)生自身能力的評(píng)價(jià)。
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)打破之前傳統(tǒng)的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識(shí)和理論，社會(huì)更加重視管理人才的綜合素質(zhì)，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式用遵循二者相結(jié)合的原則，利用混合型教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的綜合素質(zhì)。
2.應(yīng)用性原則。
工商管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析和判斷能力，實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生更快融入管理工作中，對(duì)于問(wèn)題的分析和判斷也更有針對(duì)性。
實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)建使得學(xué)生與專(zhuān)業(yè)崗位的要求又近了一步。
以應(yīng)用性為原則構(gòu)建一個(gè)目的清晰、分工明確的實(shí)踐教學(xué)模式，其中可以加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大企業(yè)對(duì)于學(xué)校實(shí)習(xí)生的需求，創(chuàng)建屬于自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，甚至可以從企業(yè)引進(jìn)一部分項(xiàng)目交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，從自身出發(fā)，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)今的市場(chǎng)需求以及存在的一些問(wèn)題，而且在實(shí)際應(yīng)用中形成了對(duì)于解決問(wèn)題的思維。
3.特色化原則。
特色是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，現(xiàn)在很多高校都將素質(zhì)教育放在首位，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，應(yīng)變能力是社會(huì)生存的法則，與時(shí)俱進(jìn)才能不被社會(huì)所淘汰。
但是每個(gè)學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行又有著不同的方案，創(chuàng)建一套適合自己特色的管理人才的方案。
三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。
1.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。
為了學(xué)生在畢業(yè)后能盡早地適應(yīng)工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，接受公司培訓(xùn)，親身體驗(yàn)公司管理的過(guò)程，了解工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，或者有一些學(xué)校選擇聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部工作，更加具體形象地解決大家的問(wèn)題，分析形勢(shì)。
企業(yè)也可以根據(jù)自身人才需要，從培訓(xùn)學(xué)生中篩選到符合企業(yè)發(fā)展的管理人才，實(shí)現(xiàn)互利多贏。
2.重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)工商管理人才的重要性。
很多高校仍然沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于管理型人才培養(yǎng)的重要性，很多仍覺(jué)得實(shí)踐教學(xué)浪費(fèi)資源。
實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為了不被社會(huì)所淘汰，學(xué)校必須重視工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，包括人力、物力、財(cái)力，在教師評(píng)估中對(duì)于實(shí)踐課教師的評(píng)估也要更加公正，這樣教師才有更多的動(dòng)力和積極性，投入到實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)更多符合社會(huì)要求的應(yīng)用型管理人才。
3.建立較完善的實(shí)踐教學(xué)方案。
編寫(xiě)較為完善的時(shí)間教學(xué)方案作為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)書(shū)，作為實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)方案要明確教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，對(duì)于每一次教學(xué)課程中遇到的問(wèn)題要進(jìn)行分析研究，幫助學(xué)生解決疑惑。
對(duì)于沒(méi)有完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)生要實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，幫助他們重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
采用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的現(xiàn)代化管理手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息收集，并做好統(tǒng)計(jì)、分析工作，即使向上級(jí)反映學(xué)生的實(shí)踐情況。
四、小結(jié)。
工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展至今的.必然趨勢(shì)，許多高校也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施仍在積極探索階段，其中也不是產(chǎn)生了一些比較好的方法與措施。
國(guó)家對(duì)于這一創(chuàng)新也應(yīng)給予更多的重視，推動(dòng)這一教學(xué)改革的順利進(jìn)行，為國(guó)家培養(yǎng)更多的管理方向的人才，活躍經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，帶來(lái)新的朝氣與機(jī)遇，達(dá)到多贏的目的。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇二十
在工商管理教學(xué)體系中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、應(yīng)用導(dǎo)向教育是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵性教學(xué)目的，mba、emba自不必說(shuō)，本科和全日制學(xué)歷研究生的教學(xué)目標(biāo)對(duì)此也非常強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求也充分體現(xiàn)出這個(gè)導(dǎo)向，企業(yè)吸收了他們中的大多數(shù)以從事經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)工作。這種導(dǎo)向就要求學(xué)校去著力培養(yǎng)能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境需要的管理者，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造性思維的塑造，為企業(yè)和社會(huì)輸送大批高素質(zhì)管理人才。因此，工商管理教育的重點(diǎn)之一是提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和素質(zhì)。
管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，工商管理學(xué)科自身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和權(quán)變性。受教育者對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是知曉了科學(xué)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、戰(zhàn)略管理等管理思想，還是學(xué)會(huì)了全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理、庫(kù)存管理等管理方法，都不能保證其成為一個(gè)合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權(quán)變性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)物質(zhì)的參數(shù)和狀態(tài)與理論值相符合時(shí)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)與理論計(jì)算結(jié)果相一致；經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究供求關(guān)系時(shí)，只要現(xiàn)實(shí)情況符合理論假設(shè)，那么其均衡點(diǎn)就會(huì)與通過(guò)嚴(yán)密數(shù)學(xué)推導(dǎo)的均衡點(diǎn)相吻合。
但是，在工商管理中，促使a企業(yè)成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環(huán)境下b企業(yè)就一定會(huì)成功或失敗；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說(shuō)，知識(shí)的儲(chǔ)備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運(yùn)用具有強(qiáng)烈的條件匹配性。工商管理教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養(yǎng)，首先是必須系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者傳授管理知識(shí)，其次，也是更重要的，是必須將知識(shí)真正內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，形成現(xiàn)實(shí)的處理實(shí)際問(wèn)題的能力和潛意識(shí)行為。因此尋找如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、提高能力的路徑是工商管理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相反，案例教學(xué)正好注重了能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)平等對(duì)話與研討的過(guò)程，教師是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)于課堂，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”學(xué)習(xí)者則從“聽(tīng)講者”變?yōu)椤皡⑴c者”從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”。這種參與式、互動(dòng)式的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大變革，能有效的傳授知識(shí)并有助于理論對(duì)個(gè)人的內(nèi)化，培養(yǎng)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)者分析、解決問(wèn)題的能力。以應(yīng)用為導(dǎo)向的工商管理教育是希望通過(guò)對(duì)管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)個(gè)體的內(nèi)化，培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正好具備了這種特點(diǎn)，既符合了教學(xué)目標(biāo)又很好應(yīng)對(duì)了管理學(xué)科的特性，因而必然會(huì)被引入到工商管理教育中來(lái)。
知識(shí)一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是編碼化知識(shí)（codifiedknowledge），另一類(lèi)是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)（tacitedknowledge）也可稱(chēng)為顯性和隱性知識(shí)（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識(shí)以普通媒介，如書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等為載體而隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)則具有較強(qiáng)的個(gè)人屬性，通常存在于個(gè)人的頭腦之中，傳播之前先要經(jīng)過(guò)編碼，這類(lèi)知識(shí)往往是個(gè)人能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師的講授或自學(xué)習(xí)得編碼化知識(shí)，但卻不能相應(yīng)的獲得隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，它只能通過(guò)學(xué)習(xí)者彼此之間共同學(xué)習(xí)，以及師生之間互動(dòng)來(lái)獲取。
工商管理案例教學(xué)通常以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)背景為題材，通過(guò)學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)與討論，觀點(diǎn)與意見(jiàn)的交融，達(dá)到對(duì)不同分析、處理問(wèn)題視角和方法的體驗(yàn)，并經(jīng)由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點(diǎn)。這樣形成的觀點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，而是經(jīng)過(guò)將外部知識(shí)編碼化，再系統(tǒng)內(nèi)化于自己頭腦的過(guò)程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認(rèn)為在案例教學(xué)中存在著隱性知識(shí)顯性、顯性知識(shí)顯性、顯性知識(shí)隱性、隱性知識(shí)隱性這四種轉(zhuǎn)換過(guò)程。我們認(rèn)為在這些復(fù)雜轉(zhuǎn)換過(guò)程中，最為核心的是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)不斷編碼化、編碼化知識(shí)不斷內(nèi)化于個(gè)體的這樣一個(gè)主要轉(zhuǎn)換過(guò)程，主線是以外部隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)為起點(diǎn)、以?xún)?nèi)化于個(gè)體頭腦中的知識(shí)為終點(diǎn)，目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提升，這應(yīng)該是案例教學(xué)最突出的功能。當(dāng)然這其中也包含著上述其他的轉(zhuǎn)換形式。
案例教學(xué)一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報(bào)告撰寫(xiě)五個(gè)階段，知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程主要就是通過(guò)這五個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。
布置案例是教師確定學(xué)習(xí)者的任務(wù)，明確指向課程的教學(xué)目標(biāo)，這是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)初步編碼化的過(guò)程，案例本身就是編撰者大量隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的書(shū)面再現(xiàn)，并且有的案例布置過(guò)程還融入了教師知識(shí)的編碼化，因?yàn)樵诩姺睆?fù)雜的案例中找到合適的必須以教師的知識(shí)、閱歷和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是素質(zhì)、水平的體現(xiàn)。
案例研讀階段多以個(gè)人方式進(jìn)行。案例往往具有信息不完全的特性，學(xué)生個(gè)人根據(jù)案例的內(nèi)容和所涉情況，通過(guò)各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現(xiàn)有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，以案例為依據(jù)，根據(jù)自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。例如要對(duì)dell的直銷(xiāo)模式進(jìn)行分析首先就得了解dell公司的運(yùn)作背景、以顧客需求為導(dǎo)向的定制等，而要分析toyota的jit生產(chǎn)模式則需要深入了解jit的實(shí)質(zhì)。這是個(gè)體隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)逐步編碼化的過(guò)程，即從自己的視角、經(jīng)驗(yàn)、水平出發(fā)收集資料，將個(gè)體知識(shí)體現(xiàn)于資料之中，同時(shí)也融入了許多編碼知識(shí)，為下一階段他人對(duì)自己知識(shí)的吸收做好準(zhǔn)備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進(jìn)行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個(gè)人的思想、觀點(diǎn)一般都能得到充分表達(dá)，遇到意見(jiàn)分歧時(shí)還會(huì)產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。例如在生產(chǎn)管理中，當(dāng)對(duì)庫(kù)存控制案例進(jìn)行討論時(shí)，小組成員會(huì)對(duì)是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來(lái)管理企業(yè)庫(kù)存產(chǎn)生分歧，每人都會(huì)列舉一大堆論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，最后可能會(huì)形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過(guò)程中可以充分地了解他人的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及處理問(wèn)題的視角和方法，大量隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)被有效編碼并被成員所擁有，再內(nèi)化于個(gè)人的頭腦之中，小組初步的分析報(bào)告也將融入大量被編碼化的隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，為更多學(xué)習(xí)者對(duì)本組成員知識(shí)的吸收做好準(zhǔn)備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個(gè)案例教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點(diǎn)，小組成員個(gè)人也可以積極參與。每個(gè)觀點(diǎn)都是基于一定的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識(shí)，其他學(xué)習(xí)者可以根據(jù)發(fā)言了解隱藏在觀點(diǎn)背后的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、處理問(wèn)題的視角和方法，并將這些與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找出差異之處，學(xué)習(xí)掌握那些己被編碼化的隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，內(nèi)化成自己的知識(shí)，同時(shí)也將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點(diǎn)會(huì)進(jìn)行交鋒，交鋒的激烈程度則會(huì)因課程的不同而有所差別，一般來(lái)說(shuō)像財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、管理信息系統(tǒng)這類(lèi)基于數(shù)據(jù)、定量和技術(shù)分析的案例，觀點(diǎn)的發(fā)散性不會(huì)太大，即程度不會(huì)太激烈；而戰(zhàn)略管理、人力資源、跨文化管理這類(lèi)基于定性分析的案例，觀點(diǎn)的差異性會(huì)很大，碰撞程度會(huì)相當(dāng)激烈，但知識(shí)的轉(zhuǎn)換效果往往也會(huì)更佳。
討論結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這并非是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，不一定要給出一個(gè)明確的結(jié)論，但必須對(duì)成員視角和方法做出點(diǎn)評(píng)，這有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)這也是教師自身隱含知識(shí)的再次編碼和傳授。隱含知識(shí)被編碼、編碼知識(shí)被內(nèi)化的轉(zhuǎn)換過(guò)程在這一階段得到了很好的體現(xiàn)，案例教學(xué)轉(zhuǎn)換知識(shí)、內(nèi)化于受教育者的目標(biāo)基本達(dá)成，這是對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，是系統(tǒng)思維方式的形成，是個(gè)人實(shí)際能力的提升。
案例教學(xué)是工商管理教學(xué)中的一種有效手段，有利于轉(zhuǎn)換知識(shí)和提高能力。但是，在實(shí)施過(guò)程中也面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果解決得不好，將使得案例教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1。案例的合理選擇。
案例教學(xué)主要的目的是將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、內(nèi)化于學(xué)習(xí)者個(gè)體并形成實(shí)際能力，轉(zhuǎn)換何種知識(shí)是形成何種能力的前提，而知識(shí)的內(nèi)容又取決于案例的內(nèi)容，所以案例的選擇也就成為了整個(gè)案例教學(xué)中知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。我國(guó)現(xiàn)行工商管理教學(xué)多采用國(guó)外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國(guó)公司的戰(zhàn)略、理念、經(jīng)驗(yàn)和成功之道，特別是展開(kāi)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的手段和方法，是非常值得我們學(xué)習(xí)的，這些知識(shí)的轉(zhuǎn)換對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、具有較強(qiáng)國(guó)際經(jīng)營(yíng)理念的實(shí)戰(zhàn)人才意義重大。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍將處于國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)階段，他們需要對(duì)國(guó)內(nèi)營(yíng)商環(huán)境相當(dāng)熟悉的管理者，況且國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也在逐步國(guó)內(nèi)化，因此培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)企業(yè)需要的實(shí)戰(zhàn)人才也應(yīng)該是工商管理教學(xué)的重要任務(wù)之一，正是這個(gè)目標(biāo)的指向性決定了案例教學(xué)所要內(nèi)化的知識(shí)和塑造的能力還必須與國(guó)內(nèi)實(shí)情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現(xiàn)了國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的環(huán)境，因而對(duì)這類(lèi)案例的使用可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者今后從事國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的.能力。
另一方面，發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)多是在成熟市場(chǎng)中成長(zhǎng)的，其案例的關(guān)注點(diǎn)多集中于流程和戰(zhàn)術(shù)層面，但文化、制度的差異，使國(guó)內(nèi)企業(yè)更多面臨的是治理結(jié)構(gòu)、不成熟市場(chǎng)、復(fù)雜經(jīng)營(yíng)環(huán)境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識(shí)在國(guó)外案例中是無(wú)法體現(xiàn)的，所以要通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換和能力塑造培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)營(yíng)商環(huán)境的經(jīng)營(yíng)管理者，就必須注重本土案例的使用。根據(jù)北大管理案例研究中心對(duì)北大、清華、人大、復(fù)旦、廈門(mén)大學(xué)和上海交大部分mba學(xué)員、emba學(xué)員（含企業(yè)家培訓(xùn)班學(xué)員）的調(diào)查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學(xué)通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力，就必須要注重知識(shí)和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過(guò)國(guó)外案例和本土案例的有效結(jié)合，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學(xué)員的具體情況來(lái)進(jìn)行。
2。案例教學(xué)過(guò)程的有效控制。
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉(zhuǎn)換效果就取決于其互動(dòng)的程度，而教師的引導(dǎo)作用在這里就具體表現(xiàn)為對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)程度的有效控制。小組討論多在課外進(jìn)行，遠(yuǎn)離教師的視線，這就使得教師對(duì)討論的有效性難以監(jiān)控。一部分學(xué)習(xí)者可能“搭便車(chē)”，在研讀階段不認(rèn)真準(zhǔn)備，在小組討論中隨便發(fā)表意見(jiàn)蒙混過(guò)關(guān)，不是自己真正隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的外溢，小組的發(fā)言提綱或報(bào)告沒(méi)有大量融入成員的知識(shí)，互動(dòng)程度較低，這使得小組內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識(shí)沒(méi)有得到很好的交流，當(dāng)然也就很難說(shuō)得到有效轉(zhuǎn)換了。
當(dāng)教師主導(dǎo)不力時(shí)，課堂交流就可能離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，難以有效指向教學(xué)內(nèi)容，討論與理論知識(shí)相脫節(jié)；也有可能是教師不能很好激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)言的積極性，每次交流總是少數(shù)幾張熟悉的面孔顯現(xiàn)于講臺(tái)，許多羞于、懶于表達(dá)者甘當(dāng)默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。無(wú)論是哪種情況發(fā)生，學(xué)習(xí)者個(gè)體的隱含經(jīng)驗(yàn)知識(shí)都不能很好地被他人編碼和內(nèi)化，知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程不能真正發(fā)生，案例教學(xué)的目的難以達(dá)到。因此，對(duì)案例教學(xué)互動(dòng)程度的有效控制是一個(gè)非常重要、但又是最難以處理的問(wèn)題，這只能根據(jù)教育者的經(jīng)驗(yàn)去把握。
理論教學(xué)傾向于向?qū)W習(xí)者傳遞一套系統(tǒng)、完整、連貫的知識(shí)體系，而案例教學(xué)只能給出一個(gè)個(gè)孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是零碎的、具體的，結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，缺乏連貫性和完整性。學(xué)習(xí)者對(duì)案例的研究、觀點(diǎn)的形成、意見(jiàn)的表達(dá)是建立在相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上的，對(duì)各種知識(shí)的轉(zhuǎn)換、對(duì)他人知識(shí)的編碼、對(duì)有用知識(shí)的內(nèi)化，都要以強(qiáng)大的理論知識(shí)積累作為支撐條件。理論知識(shí)積累越多，案例教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)換的效果也就越明顯。試想，一個(gè)不懂任何工商管理理論的人，又如何會(huì)對(duì)他人優(yōu)秀的管理思想產(chǎn)生共鳴？因此，要使案例教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程有效發(fā)生，首先要保證學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的理論功底。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)不可能完全取代理論教學(xué)，合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時(shí)是知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。案例教學(xué)和理論教學(xué)在學(xué)時(shí)的分配上是一種替代關(guān)系，二者此消彼漲，即案例教學(xué)的課時(shí)増加，相應(yīng)的理論教學(xué)的課時(shí)就會(huì)減少。一般認(rèn)為，在本科教學(xué)和全日制學(xué)歷研究生教學(xué)中，案例課占總課時(shí)的兩成左右較恰當(dāng)；在mba和在職研究生的教學(xué)中，這個(gè)比例以三成左右較為合適；而emba教育則應(yīng)該放更多的精力在案例教學(xué)上。