總結(jié)是對已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行概括和反思的過程。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該積極尋求他人的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善。在下面，小編為大家整理了一些相關(guān)的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇一
20__年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
2、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點(diǎn)，我會及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)。
教師利用串講的方法，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸。
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇二
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時(shí)，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年我的老師講授《口技》時(shí)的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識，增加自己的厚度。最近，聽了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的課例和講座，就順勢將在學(xué)習(xí)中的心得運(yùn)用到了自己的教學(xué)中。
《口技》一文，主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽眾的反映和作者的評價(jià)后，和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文，力圖通過在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出聲音的變化，讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情。
比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場面是全文的重點(diǎn)段落。正如作者寫得那樣此時(shí)的聲音“凡所應(yīng)有，無所不有”，形勢危急，聲音由疏到密，由密到繁，表演者用聲音營造了一個緊張、嘈雜、混亂的場面，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，將這一危急形勢充分的表達(dá)了出來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”一句，語勢越來越急，其他幾句也是如此，運(yùn)用語速和語氣的變化表現(xiàn)失火、救火時(shí)的緊張氣氛，使學(xué)生身臨其境，繼而體會到“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動作，從一個側(cè)面體會到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。
學(xué)生們在讀完文章后，長長地吁了口氣，有緊張，有激動，更有無限的贊嘆。以讀促學(xué)不失為學(xué)習(xí)文言文的一個方法，不過還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，否則也只能是一種對老師語氣的單純的模仿。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇三
4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。
今年，學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
實(shí)行新課程改革以來，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應(yīng)該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。
我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動，讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會給你驚喜。
上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎？不！應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。
給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問題沒有，那要我們這些老師干什么？學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。
在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計(jì)學(xué)生也會無所適從。
因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯誤，我適時(shí)插話更正；他們講解過程中遇到問題，本組同學(xué)又無法給出援助，我適時(shí)加以點(diǎn)撥；講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時(shí)歸納、小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問，或者自己直接提問。
總之，經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中，對已有的模式靈活運(yùn)用，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇四
一、教學(xué)基本情況：
1：學(xué)生現(xiàn)狀分析。
我目前所教的兩個班是一文一理，203班和204班，都是平行班，()兩個班的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，各有差不多一半的學(xué)生英語基礎(chǔ)不是一般的差，優(yōu)差生懸殊較大。所以，在教學(xué)工作中既品嘗到了教有所獲的喜悅，也體會到了困惑與無奈。
2：人教版高中新教材的問題。
教材偏難，就是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)，我想這需要根據(jù)具體的情況而定。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內(nèi)容。這是我們高二英語教師的共識。比如說，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動不一定都要開展。總之，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況的話，最后只能是事倍功半，欲速則不達(dá)。
在教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹學(xué)校的全新理念，盡力地調(diào)動學(xué)生的積極性，盡力做到使學(xué)生學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，練到位。在新課標(biāo)實(shí)施過程中，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三。改進(jìn)措施：（反思后得出結(jié)論）。
1.改進(jìn)詞匯練習(xí)方法，加大詞匯的練習(xí)力度。以課文為根本不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
2.增加閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技能。
3.充分利用好多媒體進(jìn)行英語教學(xué)。
4.注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇五
本文節(jié)選自《秋聲詩自序》。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今天人們常說的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。
教學(xué)《口技》就從這里開始，這場口技表演對于作者無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。
學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說“知道”，有一兩個調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒有學(xué)生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢總結(jié)了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個同學(xué)說知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來說，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表揚(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們展開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢用多媒體展示了畫面，這對他們太有幫助了，幾個同學(xué)說下來，我又讓他們注意細(xì)節(jié)，比如一個同學(xué)說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說聽見老鼠打架的聲音。同學(xué)們越來越放的開，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時(shí)不參與課堂活動的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語掌握練習(xí)容易多了，因?yàn)橥瑢W(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會背誦了。
最后我讓同學(xué)們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語比如一個學(xué)生說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾看見，讓觀眾只聞其聲不見其人。現(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾看見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明學(xué)生善于總結(jié)了。
總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過一開始還是有很多問題存在，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語言運(yùn)用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫會好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯，還是應(yīng)該鼓勵的，哪怕他們說錯。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇六
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇七
20xx年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路；第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用；第三，分析口技的中心；第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
2、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點(diǎn)，我會及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)
教師利用串講的方法，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇八
2012年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
2、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點(diǎn)，我會及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)。
教師利用串講的方法，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸。
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師灌輸給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇九
今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔(dān)心的問題。作為一名年輕教師，我缺少經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)壓力很大，在最初試講的時(shí)候因?yàn)橹R點(diǎn)太碎而被迫對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，后來重新設(shè)計(jì)了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。
經(jīng)過緊張的等待終于迎來了三月二十二日，雖然我在上課時(shí)很快的進(jìn)入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級的學(xué)生有些“怯場”，比較死板，師生互動、生生互動不是很好，和試講時(shí)完全兩樣，這樣也導(dǎo)致上課時(shí)間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過程當(dāng)中，我會努力糾正這些缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。
不管這節(jié)課最后上得怎么樣，我想過程是讓我感覺最充實(shí)的，準(zhǔn)備的過程實(shí)際上也就是一個自我完善的過程，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長的機(jī)會，同時(shí)也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細(xì)心指導(dǎo)，他們對我的課堂設(shè)計(jì)、語言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見，另外也十分感謝初中語文組的其他老師對我的幫助和支持。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十
文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。
基于這點(diǎn)，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開闊他們的思維和視野。對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。于是，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過同學(xué)間的合作交流完成，使大部分的時(shí)間能用于評讀和賞析中，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者以時(shí)間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場景：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個場景表演的獨(dú)到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會選擇第三個場景而忽略了無論哪個場景，精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時(shí)，我給予了必要的引導(dǎo)。
誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過程中對感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識，然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場面精彩之處時(shí)，適時(shí)請個別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對口技表演的想象空間，并請其他同學(xué)給予評價(jià)，以深化他們對這一民間藝術(shù)精妙的感悟。
另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用，當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對這一寫作手法的認(rèn)識，在拓展方面閱讀《陌上?！返钠喂?jié)選，再運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時(shí)的場景或?qū)懩彻?jié)課的場景。
而在字詞鞏固方面，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實(shí)”。在七年級剛接觸文言文時(shí)，我便有意識地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們在字詞方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣，還有歸納積累、遷移的能力，因而在課后，通過“比一比，賽一賽”的字詞檢測，可以考察到學(xué)生對文中字詞掌握的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo)。
《口技》整個教學(xué)過程還算流暢，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)，而在師生交流這一方面我也覺得是成功的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分；學(xué)生面對課文精彩之處總會有種只能意會，難以言傳之感，語言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高；而自己對學(xué)生的引導(dǎo)和評價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。這種方法的運(yùn)用使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化。然而，在本節(jié)課教學(xué)中也收獲了失敗，首先是讀得不夠，因?yàn)闆]有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學(xué)生的理解不到位。其次，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會欲速則不達(dá)。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十二
曾子有句話，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎。
我們常對學(xué)生說：讀書百遍，其義自見;朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒啥問題。常常夾著書本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無限。然而從自己偶爾對教材的研讀，對教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識到“開卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎。
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識體系、思維理念有沒有與時(shí)俱進(jìn)呢?過去，我們對乖巧、聽話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個性張揚(yáng)的孩子;過去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過去我們依賴師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識，掌握教育教學(xué)新技能，樹立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十三
1.文言文教學(xué)，還應(yīng)該以“讀”為主?！犊诩肌返拿鑼憳O具畫面感，教學(xué)過程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀，每個人都參與，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，層層推進(jìn)，多種角度。在多讀、讀熟的基礎(chǔ)上，來感知、理解課文。
2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的。但是，由老師講還是學(xué)生自主去掌握，其效果是不同的。文言文字詞的串講，向來是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，提供材料讓學(xué)生自主去探究，通過合作討論，解決字詞問題。
3.因?yàn)椤犊诩肌肺淖州^為淺顯，內(nèi)容的趣味性也強(qiáng)，所以學(xué)生理解起來并不會太難。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些能由學(xué)生自己解決的問題，都有學(xué)生自己去把握。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書解決字詞問題，理解文章大意等。這樣便可以教會學(xué)生知識同時(shí)，更教會他們一種學(xué)習(xí)的方法。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)同學(xué)朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)會中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動同學(xué)積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋：
師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。
師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。
師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆]有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收場，有的只是同學(xué)呆坐那兒被動的聽。
課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因?yàn)闆]有充沛的朗讀，對課文很不熟悉，同學(xué)自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比方要對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書卡片，上課時(shí)才干收放自如，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，同學(xué)要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會欲速則不達(dá)。
更深層次的考慮，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓同學(xué)進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點(diǎn)，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，同學(xué)學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)連一組同義詞都找不到，外表上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因?yàn)榻處煕]有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師自身的教學(xué)思路有問題。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十五
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。
在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。
通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話。
這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
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口技教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十七
一、課題：
《口技》，選自義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級語文下冊第四單元第20課。
二、教材分析：
1、教材的地位和作用。
2、課文內(nèi)容：
3、教學(xué)目標(biāo)：
(2)、能力目標(biāo)：理清結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
4、重難點(diǎn)：
重點(diǎn)在字詞的積累;難點(diǎn)在本文的表現(xiàn)手法(正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合)。
5、學(xué)情分析：
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：“書讀百篇，其義自現(xiàn)”這是學(xué)文言文的好方法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，合作探究，解決問題。
1、朗讀法：反復(fù)朗讀，明了意思，領(lǐng)悟?qū)懛?，書讀百遍，其義自現(xiàn)。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書，好記憶不如爛筆頭。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
五、教學(xué)理念。
六、媒體設(shè)計(jì)：
七、說教學(xué)程序：
1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：播放一段洛桑的口技表演，讓學(xué)生聽，聽到哪些聲音，聽出什么時(shí)間，聽出什么故事問學(xué)生這是一個什么藝術(shù)?進(jìn)而導(dǎo)入新課(課題)。
2、聽讀課文，整體感知：
(1)、教師范讀：同時(shí)是檢查預(yù)習(xí)，把握讀音。
(2)、學(xué)生再讀課文：同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意。
(3)、讀的過程中思考問題：文中哪一個字可以總領(lǐng)全篇?(善)。
文中的三個故事情節(jié)：夢中驚醒——漸入夢鄉(xiāng)——火場百象。
3、合作探究：(使用多媒體)。
(1)、本文如何變現(xiàn)口技表演者之“善”?找出相關(guān)語句。
(2)、一個優(yōu)秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領(lǐng)?
會摹仿各種聲音，惟妙惟肖平時(shí)要對聲音仔細(xì)觀察，揣摩，摹仿。
(3)、文中的口技表演者，先生摩仿了哪些聲音，按順序說出來。
狗叫，婦人聲，小兒聲，男人聲，吃奶聲，哭聲，鼠夜出聲、起火聲，火燒聲，救火聲等等。
(4)、口技表演者用了什么道具?哪些地方能反映出口技人技巧高超?
5、再現(xiàn)情景，表演中背誦：(要求背下2、3、4精彩片斷)。
6、課堂小結(jié)：
7、課后練習(xí)：我們?nèi)粘Ｉ钪心阋娺^有哪些人和口技藝人一樣值得我們欽佩?有哪些表演藝術(shù)家的表演如何高超，廚師的廚技，手工制作者，市場賣肉的手腳是怎樣的麻利等，我們學(xué)習(xí)林嗣環(huán)，把這些民間藝術(shù)記下來，寫一小段類似《口技》的文章。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十八
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。
在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。
通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話。
這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇一
20__年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
2、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點(diǎn)，我會及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)。
教師利用串講的方法，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸。
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇二
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時(shí)，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年我的老師講授《口技》時(shí)的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識，增加自己的厚度。最近，聽了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的課例和講座，就順勢將在學(xué)習(xí)中的心得運(yùn)用到了自己的教學(xué)中。
《口技》一文，主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽眾的反映和作者的評價(jià)后，和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文，力圖通過在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出聲音的變化，讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情。
比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場面是全文的重點(diǎn)段落。正如作者寫得那樣此時(shí)的聲音“凡所應(yīng)有，無所不有”，形勢危急，聲音由疏到密，由密到繁，表演者用聲音營造了一個緊張、嘈雜、混亂的場面，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，將這一危急形勢充分的表達(dá)了出來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”一句，語勢越來越急，其他幾句也是如此，運(yùn)用語速和語氣的變化表現(xiàn)失火、救火時(shí)的緊張氣氛，使學(xué)生身臨其境，繼而體會到“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動作，從一個側(cè)面體會到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。
學(xué)生們在讀完文章后，長長地吁了口氣，有緊張，有激動，更有無限的贊嘆。以讀促學(xué)不失為學(xué)習(xí)文言文的一個方法，不過還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，否則也只能是一種對老師語氣的單純的模仿。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇三
4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。
今年，學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
實(shí)行新課程改革以來，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應(yīng)該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。
我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動，讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會給你驚喜。
上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎？不！應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。
給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問題沒有，那要我們這些老師干什么？學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。
在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計(jì)學(xué)生也會無所適從。
因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯誤，我適時(shí)插話更正；他們講解過程中遇到問題，本組同學(xué)又無法給出援助，我適時(shí)加以點(diǎn)撥；講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時(shí)歸納、小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問，或者自己直接提問。
總之，經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中，對已有的模式靈活運(yùn)用，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇四
一、教學(xué)基本情況：
1：學(xué)生現(xiàn)狀分析。
我目前所教的兩個班是一文一理，203班和204班，都是平行班，()兩個班的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，各有差不多一半的學(xué)生英語基礎(chǔ)不是一般的差，優(yōu)差生懸殊較大。所以，在教學(xué)工作中既品嘗到了教有所獲的喜悅，也體會到了困惑與無奈。
2：人教版高中新教材的問題。
教材偏難，就是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)，我想這需要根據(jù)具體的情況而定。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內(nèi)容。這是我們高二英語教師的共識。比如說，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動不一定都要開展。總之，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況的話，最后只能是事倍功半，欲速則不達(dá)。
在教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹學(xué)校的全新理念，盡力地調(diào)動學(xué)生的積極性，盡力做到使學(xué)生學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，練到位。在新課標(biāo)實(shí)施過程中，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三。改進(jìn)措施：（反思后得出結(jié)論）。
1.改進(jìn)詞匯練習(xí)方法，加大詞匯的練習(xí)力度。以課文為根本不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
2.增加閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技能。
3.充分利用好多媒體進(jìn)行英語教學(xué)。
4.注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇五
本文節(jié)選自《秋聲詩自序》。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今天人們常說的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。
教學(xué)《口技》就從這里開始，這場口技表演對于作者無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。
學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說“知道”，有一兩個調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒有學(xué)生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢總結(jié)了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個同學(xué)說知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來說，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表揚(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們展開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢用多媒體展示了畫面，這對他們太有幫助了，幾個同學(xué)說下來，我又讓他們注意細(xì)節(jié)，比如一個同學(xué)說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說聽見老鼠打架的聲音。同學(xué)們越來越放的開，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時(shí)不參與課堂活動的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語掌握練習(xí)容易多了，因?yàn)橥瑢W(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會背誦了。
最后我讓同學(xué)們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語比如一個學(xué)生說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾看見，讓觀眾只聞其聲不見其人。現(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾看見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明學(xué)生善于總結(jié)了。
總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過一開始還是有很多問題存在，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語言運(yùn)用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫會好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯，還是應(yīng)該鼓勵的，哪怕他們說錯。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇六
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇七
20xx年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路；第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用；第三，分析口技的中心；第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
2、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點(diǎn)，我會及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)
教師利用串講的方法，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇八
2012年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
2、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點(diǎn)，我會及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)。
教師利用串講的方法，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸。
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師灌輸給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇九
今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔(dān)心的問題。作為一名年輕教師，我缺少經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)壓力很大，在最初試講的時(shí)候因?yàn)橹R點(diǎn)太碎而被迫對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，后來重新設(shè)計(jì)了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。
經(jīng)過緊張的等待終于迎來了三月二十二日，雖然我在上課時(shí)很快的進(jìn)入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級的學(xué)生有些“怯場”，比較死板，師生互動、生生互動不是很好，和試講時(shí)完全兩樣，這樣也導(dǎo)致上課時(shí)間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過程當(dāng)中，我會努力糾正這些缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。
不管這節(jié)課最后上得怎么樣，我想過程是讓我感覺最充實(shí)的，準(zhǔn)備的過程實(shí)際上也就是一個自我完善的過程，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長的機(jī)會，同時(shí)也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細(xì)心指導(dǎo)，他們對我的課堂設(shè)計(jì)、語言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見，另外也十分感謝初中語文組的其他老師對我的幫助和支持。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十
文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。
基于這點(diǎn)，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開闊他們的思維和視野。對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。于是，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過同學(xué)間的合作交流完成，使大部分的時(shí)間能用于評讀和賞析中，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者以時(shí)間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場景：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個場景表演的獨(dú)到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會選擇第三個場景而忽略了無論哪個場景，精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時(shí)，我給予了必要的引導(dǎo)。
誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過程中對感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識，然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場面精彩之處時(shí)，適時(shí)請個別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對口技表演的想象空間，并請其他同學(xué)給予評價(jià)，以深化他們對這一民間藝術(shù)精妙的感悟。
另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用，當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對這一寫作手法的認(rèn)識，在拓展方面閱讀《陌上?！返钠喂?jié)選，再運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時(shí)的場景或?qū)懩彻?jié)課的場景。
而在字詞鞏固方面，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實(shí)”。在七年級剛接觸文言文時(shí)，我便有意識地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們在字詞方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣，還有歸納積累、遷移的能力，因而在課后，通過“比一比，賽一賽”的字詞檢測，可以考察到學(xué)生對文中字詞掌握的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo)。
《口技》整個教學(xué)過程還算流暢，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)，而在師生交流這一方面我也覺得是成功的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分；學(xué)生面對課文精彩之處總會有種只能意會，難以言傳之感，語言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高；而自己對學(xué)生的引導(dǎo)和評價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。這種方法的運(yùn)用使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化。然而，在本節(jié)課教學(xué)中也收獲了失敗，首先是讀得不夠，因?yàn)闆]有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學(xué)生的理解不到位。其次，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會欲速則不達(dá)。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十二
曾子有句話，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎。
我們常對學(xué)生說：讀書百遍，其義自見;朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒啥問題。常常夾著書本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無限。然而從自己偶爾對教材的研讀，對教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識到“開卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎。
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識體系、思維理念有沒有與時(shí)俱進(jìn)呢?過去，我們對乖巧、聽話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個性張揚(yáng)的孩子;過去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過去我們依賴師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識，掌握教育教學(xué)新技能，樹立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十三
1.文言文教學(xué)，還應(yīng)該以“讀”為主?！犊诩肌返拿鑼憳O具畫面感，教學(xué)過程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀，每個人都參與，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，層層推進(jìn)，多種角度。在多讀、讀熟的基礎(chǔ)上，來感知、理解課文。
2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的。但是，由老師講還是學(xué)生自主去掌握，其效果是不同的。文言文字詞的串講，向來是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，提供材料讓學(xué)生自主去探究，通過合作討論，解決字詞問題。
3.因?yàn)椤犊诩肌肺淖州^為淺顯，內(nèi)容的趣味性也強(qiáng)，所以學(xué)生理解起來并不會太難。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些能由學(xué)生自己解決的問題，都有學(xué)生自己去把握。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書解決字詞問題，理解文章大意等。這樣便可以教會學(xué)生知識同時(shí)，更教會他們一種學(xué)習(xí)的方法。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)同學(xué)朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)會中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動同學(xué)積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋：
師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。
師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。
師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆]有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收場，有的只是同學(xué)呆坐那兒被動的聽。
課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因?yàn)闆]有充沛的朗讀，對課文很不熟悉，同學(xué)自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比方要對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書卡片，上課時(shí)才干收放自如，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，同學(xué)要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會欲速則不達(dá)。
更深層次的考慮，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓同學(xué)進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點(diǎn)，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，同學(xué)學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)連一組同義詞都找不到，外表上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因?yàn)榻處煕]有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師自身的教學(xué)思路有問題。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十五
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。
在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。
通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話。
這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
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口技教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十七
一、課題：
《口技》，選自義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級語文下冊第四單元第20課。
二、教材分析：
1、教材的地位和作用。
2、課文內(nèi)容：
3、教學(xué)目標(biāo)：
(2)、能力目標(biāo)：理清結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
4、重難點(diǎn)：
重點(diǎn)在字詞的積累;難點(diǎn)在本文的表現(xiàn)手法(正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合)。
5、學(xué)情分析：
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：“書讀百篇，其義自現(xiàn)”這是學(xué)文言文的好方法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，合作探究，解決問題。
1、朗讀法：反復(fù)朗讀，明了意思，領(lǐng)悟?qū)懛?，書讀百遍，其義自現(xiàn)。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書，好記憶不如爛筆頭。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
五、教學(xué)理念。
六、媒體設(shè)計(jì)：
七、說教學(xué)程序：
1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：播放一段洛桑的口技表演，讓學(xué)生聽，聽到哪些聲音，聽出什么時(shí)間，聽出什么故事問學(xué)生這是一個什么藝術(shù)?進(jìn)而導(dǎo)入新課(課題)。
2、聽讀課文，整體感知：
(1)、教師范讀：同時(shí)是檢查預(yù)習(xí)，把握讀音。
(2)、學(xué)生再讀課文：同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意。
(3)、讀的過程中思考問題：文中哪一個字可以總領(lǐng)全篇?(善)。
文中的三個故事情節(jié)：夢中驚醒——漸入夢鄉(xiāng)——火場百象。
3、合作探究：(使用多媒體)。
(1)、本文如何變現(xiàn)口技表演者之“善”?找出相關(guān)語句。
(2)、一個優(yōu)秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領(lǐng)?
會摹仿各種聲音，惟妙惟肖平時(shí)要對聲音仔細(xì)觀察，揣摩，摹仿。
(3)、文中的口技表演者，先生摩仿了哪些聲音，按順序說出來。
狗叫，婦人聲，小兒聲，男人聲，吃奶聲，哭聲，鼠夜出聲、起火聲，火燒聲，救火聲等等。
(4)、口技表演者用了什么道具?哪些地方能反映出口技人技巧高超?
5、再現(xiàn)情景，表演中背誦：(要求背下2、3、4精彩片斷)。
6、課堂小結(jié)：
7、課后練習(xí)：我們?nèi)粘Ｉ钪心阋娺^有哪些人和口技藝人一樣值得我們欽佩?有哪些表演藝術(shù)家的表演如何高超，廚師的廚技，手工制作者，市場賣肉的手腳是怎樣的麻利等，我們學(xué)習(xí)林嗣環(huán)，把這些民間藝術(shù)記下來，寫一小段類似《口技》的文章。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十八
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。
在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。
通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話。
這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。