2023年初中物理教學(xué)研究的論文（優(yōu)質(zhì)18篇）

    批評(píng)是對(duì)他人行為或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指責(zé)的一種方式，有助于改進(jìn)和提高?？偨Y(jié)是自我反思的過(guò)程，可以促使我們不斷進(jìn)步。時(shí)間管理的意義在于合理規(guī)劃時(shí)間，提高效率，真正享受生活。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇一
    物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高?shí)驗(yàn)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用[1]。
    應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
    然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的新模式。
    一、分層次、模塊化教學(xué)。
    高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們?cè)诟咧羞x修測(cè)試的科目也可以不同,即使是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生，選修測(cè)試科目也不盡相同。對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言,把物理作為選修測(cè)試科目的學(xué)生一般具有較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能、動(dòng)手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而愈發(fā)明顯。
    因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的需求，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成四個(gè)教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為選修。
    預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K又可稱為“前導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，主要面向?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，比如：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)、測(cè)量物體的密度，測(cè)定重力加速度，測(cè)量薄透鏡的焦距，測(cè)定冰的熔化熱、測(cè)定非線性元件的伏安特性等。
    基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要學(xué)習(xí)基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測(cè)量，轉(zhuǎn)動(dòng)法測(cè)定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、液體比熱容的測(cè)量，示波器的使用，直流電橋測(cè)量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計(jì)測(cè)量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
    綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，比如：密立根油滴實(shí)驗(yàn)，聲速的測(cè)定，共振發(fā)測(cè)量彈性模量，音頻信號(hào)光纖傳輸技術(shù)試驗(yàn)，夫蘭克-赫茲試驗(yàn)等。
    設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要面向?qū)W有余力、對(duì)實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并基本獨(dú)立完成全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，或圍繞基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的課題，由學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式，以科研方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計(jì)的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場(chǎng)研究等。
    開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉e極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，提高獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院?！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
    按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進(jìn)行開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)向?qū)W生完全開(kāi)放。物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)研究，在時(shí)間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)加大了教師的工作量，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。
    三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室。
    虛擬實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)及仿真軟件來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境及過(guò)程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗(yàn)，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開(kāi)展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)“時(shí)、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。另外，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計(jì)精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠大大的開(kāi)闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，而是作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    四、以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
    傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟,指出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題和要求，甚至做出實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生只要被動(dòng)地按照教師演示的步驟機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作,就能順利的完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)果，甚至有的實(shí)驗(yàn)不做也能推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
    在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，目的是使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
    （二）引導(dǎo)式教學(xué)。
    根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的多樣性特點(diǎn)，一些綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識(shí)、采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是完不成的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來(lái)審視、分析、判斷問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如測(cè)量半導(dǎo)體p-n結(jié)的物理特性實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)；從激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。
    交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐．比如實(shí)驗(yàn)前教師隨機(jī)抽幾名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、介紹儀器使用方法、演示操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問(wèn)，教師適時(shí)給予補(bǔ)充或發(fā)問(wèn)。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚(yáng)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為學(xué)生主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，是人本主義教育觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
    初中物理教學(xué)研究的論文篇二
    新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的層次性、問(wèn)題的針對(duì)性和有效性三個(gè)方面來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
    新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，因此，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能?！芭囵B(yǎng)學(xué)生有初步的提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略和要領(lǐng)。
    問(wèn)題提出的背景環(huán)境，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和興趣，在教學(xué)中通常采用以下方法:。
    (一)以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)設(shè)置問(wèn)題。
    以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理，既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的原理時(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):首先，慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度旋鈕，讓學(xué)生觀察臺(tái)燈亮度的變化。然后提問(wèn):1.臺(tái)燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度。)時(shí)明時(shí)暗的臺(tái)燈，激起了學(xué)生探究的熱情，再通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，學(xué)生自然會(huì)明白滑動(dòng)變阻器的原理是通過(guò)改變電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，善于把教材中既定的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為真正的主動(dòng)建構(gòu)者。
    (二)以“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
    根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題，最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
    由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問(wèn)題的設(shè)置就必須由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，符合學(xué)生的思維流程。所以，在教學(xué)過(guò)程中要將問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問(wèn)題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
    問(wèn)題的針對(duì)性是指教學(xué)中的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，課堂的提問(wèn)并非越多越好，由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)安排。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要從教學(xué)需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問(wèn)題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段，更是一種教學(xué)觀念，它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并不斷優(yōu)化問(wèn)題，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    ［1］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［m］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2010．。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇三
    總的來(lái)說(shuō)，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學(xué)生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設(shè)計(jì)理念是以傳授知識(shí)為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學(xué)生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學(xué)也是以傳授物理知識(shí)為主，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，并迫使學(xué)生接收性學(xué)習(xí)。而新課改里要求同時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)這三個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式中成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
    教師實(shí)施新課改的初中物理教育應(yīng)首先做好兩個(gè)方面：一是充分理解新課改的教學(xué)理念。新課改下的物理課堂的目的應(yīng)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此應(yīng)該因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。而就物理學(xué)科的特殊性而言，應(yīng)使物理來(lái)源于生活，提煉生活中的現(xiàn)象以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學(xué)生的特點(diǎn)。初中學(xué)生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強(qiáng)的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)其深層原因。而且初中學(xué)生容易產(chǎn)生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對(duì)新生事物極具有熱情，而且學(xué)習(xí)新事物，吸收新知識(shí)的能力較強(qiáng)。總而言之，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理，認(rèn)識(shí)到他們的需要，從他們的角度進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)。
    3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
    新課改的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性以及一定的彈性，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行加工處理，使不同潛質(zhì)的學(xué)生受到適合的教育。教師應(yīng)充分吸收理解教材，使用合適的教學(xué)方式將教材轉(zhuǎn)化為初中生易于理解的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需合理安排章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)與提高培養(yǎng)，科學(xué)落實(shí)新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時(shí)，應(yīng)注意物理學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，所以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和科學(xué)探究性非常重要。教師在研究教材時(shí)應(yīng)考慮是否進(jìn)行科學(xué)探究，探究方式及途徑，以及預(yù)期結(jié)果等，全面掌控課堂教學(xué)時(shí)的情況。
    3.2優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究。
    合作探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、獨(dú)立思考的`能力，符合新課改的以學(xué)生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考與討論，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授滑輪時(shí)，由于滑輪分析較復(fù)雜，學(xué)生如果單憑教師講述并不能學(xué)會(huì)新的知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的滑輪組合，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立分析思考，然后小組進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生合作動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)探索知識(shí)過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、合作能力及動(dòng)手能力，并且在討論中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
    3.3培養(yǎng)動(dòng)手能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
    為達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，新課改要求教學(xué)形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學(xué)手段，比如圖片、影像等，將教學(xué)內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的比重，使學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)，提供給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。
    可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個(gè)性教案互相結(jié)合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動(dòng)，同時(shí)在備課中合理增加個(gè)人的教學(xué)特色，既能提高教師的備課效率，又能促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。
    4.結(jié)語(yǔ)。
    新課改的推出滿足了時(shí)代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)型較困難。綜上所述，初中物理的教學(xué)工作者應(yīng)明確新課改的基本教育理念，將學(xué)生放在主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇四
    前置性學(xué)習(xí)是教師在新授課之前要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。初中物理學(xué)科利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以將課堂教學(xué)的重心前移，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提前暴露出來(lái)，從而使課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性。它可以“還教于學(xué)，還學(xué)于生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將存在的問(wèn)題提前解決，然后在課堂中加深理解。教師可以充分利用學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的完成情況，為構(gòu)建精彩課堂搜集必要的素材。
    2.1將前置性學(xué)習(xí)誤解成預(yù)習(xí)。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并形成學(xué)習(xí)的能力?！憋@然，教育家主張教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。前置性學(xué)習(xí)并不等同于課前預(yù)習(xí)，它不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成課后習(xí)題。預(yù)習(xí)一般是個(gè)人進(jìn)行的個(gè)體行為，而前置性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)小組成員間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流展示，在前置性學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。由于初中物理教材中涉及到很多物理實(shí)驗(yàn)，而物理實(shí)驗(yàn)課如果也采取預(yù)習(xí)的教學(xué)方案，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生的思維很容易被教材中提供的定理所束縛和限制，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)課如果采取前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拄著導(dǎo)學(xué)案這根“拐杖”去預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維很容易發(fā)散開(kāi)來(lái)，而且使得學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化。
    2.2將前置性學(xué)習(xí)流于形式。
    物理學(xué)原理多以實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，充分利用前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在探究過(guò)程中深化對(duì)物理原理的理解。但在改革伊始，前置性學(xué)習(xí)卻被流于了形式，教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)原理的應(yīng)用，而不重視對(duì)結(jié)論由來(lái)的分析與探究，忽視了學(xué)生的探究體驗(yàn)。如“摩擦力”一課，通過(guò)前置性學(xué)習(xí)學(xué)生不難理解影響摩擦力大小的因素，但卻忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和探究過(guò)程的體驗(yàn)。因此在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究方案，讓學(xué)生提出假設(shè)和猜想：影響摩擦力大小的因素有哪些？探究后發(fā)現(xiàn)有“接觸面材料、接觸面的粗糙程度、接觸面大小”等，同學(xué)課前可以自行實(shí)驗(yàn)，將出現(xiàn)的問(wèn)題或疑問(wèn)以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，就會(huì)大大提高課堂效率。
    2.3將前置性學(xué)習(xí)扭曲為作業(yè)。
    有些教師不能正確理解前置性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)了大量的課前作業(yè)，有一些作業(yè)甚至是課程結(jié)束后學(xué)生才能獨(dú)立完成的，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣，完全違背了前置性學(xué)習(xí)的初衷。如“物體浮沉條件及其應(yīng)用”一節(jié)，教學(xué)容量較大。如結(jié)合二力平衡、浮力及浮沉條件等知識(shí)，讓學(xué)生在課前就能闡述“現(xiàn)代打撈沉船”所利用的物理原理，對(duì)于悟性較高的學(xué)生，通過(guò)前置性學(xué)習(xí)不難回答，但超出了大多數(shù)學(xué)生的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己的能力會(huì)產(chǎn)生懷疑，久而久之，他就會(huì)喪失學(xué)好物理的信心。
    3.1教師應(yīng)更新理念，把握前置性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
    教師是新課程改革的踐行者。初中物理課堂要提高前置性學(xué)習(xí)的有效性，我們物理教師必須及時(shí)更新教育理念，盡快把握前置性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。我們可以開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，深入學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)、生本教育”等理念，從意識(shí)形態(tài)上轉(zhuǎn)變教育理念，弄清楚前置性學(xué)習(xí)的真正含義，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)由師本到生本的最大轉(zhuǎn)變，從而大大提高物理課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    3.2激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，提高前置性學(xué)習(xí)效率。
    孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊阋?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，還能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣學(xué)到的知識(shí)才能夠靈活地運(yùn)用。如在講述“杠桿”一課前，讓學(xué)生搜集生活中的杠桿，看誰(shuí)想得多。如蹺蹺板、抽水機(jī)的搖柄、縫紉機(jī)的踏板、吃飯時(shí)用的筷子、開(kāi)瓶時(shí)用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)，可以先讓一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，由其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。搜集得多的同學(xué)，在補(bǔ)充答案時(shí)，就會(huì)充滿自信，就有成功的體驗(yàn)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，加深了對(duì)杠桿原理的理解，最終提高了前置性學(xué)習(xí)的效率。
    3.3依托前置性作業(yè)，優(yōu)化教學(xué)方法。
    前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，這就必然引起原有的教學(xué)方法與模式的轉(zhuǎn)變。其設(shè)置是否合理科學(xué)，都將影響到課堂的教學(xué)容量和課堂教學(xué)效果。在實(shí)踐中，教師要注意明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置的前置性作業(yè)量要適中，要給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建一個(gè)傳承的平臺(tái)。通過(guò)前置性作業(yè)不僅可以使學(xué)生掌握70%以上的基本知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力。課上可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。如講述“動(dòng)能”時(shí)，提出問(wèn)題“如何判斷物體有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？請(qǐng)結(jié)合生活事例說(shuō)明原因。”學(xué)生不難回答，但要深入剖析，就需要學(xué)生真正理解，并經(jīng)過(guò)全面的思考給出答案。而學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習(xí)，教師可以不用在課堂上花太多的時(shí)間對(duì)前面的問(wèn)題進(jìn)行闡述，而有針對(duì)性直擊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐證明，“前置性學(xué)習(xí)”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實(shí)踐方式。如何結(jié)合初中物理課程特點(diǎn)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前物理教師應(yīng)該認(rèn)真研究的一個(gè)課題。我們必須堅(jiān)信，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。所以，我們每一位初中物理老師，都應(yīng)該積極投身于新課改中，讓前置性學(xué)習(xí)結(jié)出累累碩果！
    作者：曹銀山工作單位：如東縣岔南初級(jí)中學(xué)。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇五
    疑問(wèn)是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和好奇心的體現(xiàn)。正是這種疑惑推動(dòng)他們主動(dòng)思考、鉆研和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此教師在課堂上講解物理知識(shí)時(shí)，要適時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的背景素材和知識(shí)基礎(chǔ)；針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。這樣建立的問(wèn)題情境既有理論基礎(chǔ)，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫古板的灌鴨式教學(xué)，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
    古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。只有充分發(fā)掘出學(xué)生可能存在的疑惑，才能鼓勵(lì)和促進(jìn)他們獨(dú)立思考，發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案。為了獲得最好的教學(xué)效果，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該難度適中，且具有一定的綜合性。問(wèn)題難度過(guò)高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理；而難度過(guò)低的問(wèn)題又不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，物理教學(xué)也難以收獲較好的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)難度適中的問(wèn)題情境，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的講授，而是主動(dòng)參與到物理課程的教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯思維，又可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
    實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科重要的認(rèn)識(shí)世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的重要根據(jù)地。物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)課堂上抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)親自動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象。然而物理課程教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生可以由觀察到的物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到物體內(nèi)部的物理本質(zhì)。從形象的物理現(xiàn)象中理解并掌握其中抽象的物理本質(zhì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較困難的過(guò)程，需要教師適時(shí)適度的引導(dǎo)。充分利用實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)引導(dǎo)方式。在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是既要讓學(xué)生知其然，也要讓學(xué)生知其所以然，掌握能夠體現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的物理屬性。
    教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的物理原理，向?qū)W生提出問(wèn)題。學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立思考和交流討論，從理論上分析對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可行的解釋，然后利用實(shí)驗(yàn)室的器材做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。物理現(xiàn)象的存在必然有其合理性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這種合理性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既需要發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可能解釋，又需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿?，以確保分析過(guò)程的合理性。與課堂上不一樣的是，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，驗(yàn)證自己分析結(jié)果的正確性。這種實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)比課堂提問(wèn)情境教學(xué)具有更加獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可以給予學(xué)生成就感，加深對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的印象。
    交流和討論是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，鍛煉學(xué)生思辨能力有效的方式。對(duì)于物理教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，不同的學(xué)生往往會(huì)有不一樣的認(rèn)知和想法。這無(wú)疑給教師創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境提供了條件。針對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容中容易產(chǎn)生分歧的重、難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以搜集相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。在相對(duì)活躍和寬松的環(huán)境下，學(xué)生們分享自己關(guān)于這些問(wèn)題的認(rèn)知和看法，并給出合理的解釋。由于是與眾多學(xué)生討論和交流，學(xué)生們可以借助其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。
    “以人為鏡，可以明得失”。正是學(xué)生之間的相互交流和討論使得每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，明白自己知識(shí)掌握的程度和思維的邏輯性。這種討論情境教學(xué)可以幫助學(xué)生集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生思辨能力，同時(shí)也融洽了師生之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大裨益。物理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)有著重大影響，也對(duì)學(xué)生的日常生活有著不可小視的作用。學(xué)好物理對(duì)于每個(gè)初中生來(lái)說(shuō)都是很有必要的。
    鑒于物理教學(xué)內(nèi)容中存在不少抽象的概念和原理，學(xué)生難以理解和吸收，影響物理課程的教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)初中物理課程的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是有效的途徑之一。本文僅對(duì)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境和討論情境進(jìn)行了分析，論證了其對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量的積極意義。相信隨著課程改革的逐步深入，會(huì)涌現(xiàn)出更多形式的物理教學(xué)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇六
    在初中物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)課堂互動(dòng)認(rèn)知狹隘，片面地將“互動(dòng)”理解為課堂提問(wèn)。其實(shí)，課堂提問(wèn)只是課堂互動(dòng)最直接、最有效的形式。雖然課堂提問(wèn)能夠最直接地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效提高學(xué)生的物理成績(jī)，但還需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)并不是課堂互動(dòng)的全部。初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就存在師生互動(dòng)的方式較為單一的問(wèn)題，這樣課堂上師生之間的互動(dòng)便無(wú)法充分發(fā)揮作用。
    （二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用。
    在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，沉默往往被看作教學(xué)環(huán)境中的貶義，直觀來(lái)說(shuō)就是課堂教學(xué)中言語(yǔ)的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來(lái)越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。但是，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做具體分析，應(yīng)該針對(duì)課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應(yīng)的策略。比如說(shuō)：有時(shí)課堂上學(xué)生雖然沒(méi)有說(shuō)話，但是在私下也開(kāi)動(dòng)了腦筋，積極進(jìn)行了思考。因此，針對(duì)初中物理課堂的沉默，沉默的主導(dǎo)是老師，沉默的主體基本上是學(xué)生，課堂氣氛對(duì)提高學(xué)生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個(gè)時(shí)候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。
    （三）互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，導(dǎo)致學(xué)生思考處于被動(dòng)地位。
    初中物理課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，例如：回答機(jī)會(huì)不均等。一堂物理課，老師經(jīng)常將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給成績(jī)較好的學(xué)生，或者喜歡物理的學(xué)生，這樣物理成績(jī)較差的學(xué)生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認(rèn)為能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越排斥上物理課，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。在初中物理的公開(kāi)課上，有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面，在提問(wèn)之后都會(huì)抽成績(jī)較好的學(xué)生起來(lái)回答，但是這樣也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。表面上老師是一視同仁，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生和對(duì)成績(jī)好的學(xué)生在本質(zhì)上都是一樣對(duì)待，但實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象則不是如此。新時(shí)代教育觀念應(yīng)該是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，假如學(xué)生提出的問(wèn)題連教師都無(wú)法解答，這才是我們互動(dòng)真正想要的效果，才能使學(xué)生更具創(chuàng)意。
    （一）強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加師生交流機(jī)會(huì)。
    初中物理新課改中指出：不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，提升觀察、分析與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是當(dāng)今時(shí)代非常需要的精神與意識(shí)。因此，教師自身首先要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而才能放手動(dòng)員學(xué)生投入到互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探討物理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流能力。
    （二）創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境，提高學(xué)生的互動(dòng)積極性。
    創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境可以從多個(gè)角度來(lái)實(shí)施，例如：以現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置情境、結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事設(shè)置情境、利用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境等等。教育學(xué)家蘇赫曼認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┨剿鞯耐緩剑瑢?shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)理論的能力。”初中地理為自然科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)分支，在對(duì)物理事物的發(fā)展、變化規(guī)律進(jìn)行揭示的過(guò)程中，教師完全可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
    （三）拓展課堂互動(dòng)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
    老師還應(yīng)該采取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動(dòng)的途徑。其中主要采取以下集中措施：其一是質(zhì)疑問(wèn)答式。所謂質(zhì)疑問(wèn)答式就是老師在課堂上通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式，向?qū)W生傳輸教材中一些深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中；其二是通過(guò)討論交流式方法。這種方法主要是老師根據(jù)教材中的內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，相互溝通、相互交流，從而達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；其三是實(shí)驗(yàn)探究式。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為了學(xué)到知識(shí)，可以通過(guò)一起實(shí)驗(yàn)、一起分析的教學(xué)模式，從而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性；其四是爭(zhēng)論辯解式。這種方法一般用于老師和學(xué)生在課堂上對(duì)一些較難的問(wèn)題存在著不同的觀點(diǎn)時(shí)，然后相互提出自己的見(jiàn)解。另外，學(xué)生之間的互動(dòng)也是非常重要的，同時(shí)也是促進(jìn)師生之間互動(dòng)的重要措施。
    初中物理教學(xué)需要順應(yīng)當(dāng)前教育的新趨勢(shì)而進(jìn)行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢于創(chuàng)新的實(shí)踐物理精神，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性物理思維，進(jìn)而提升初中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇七
    1.1考慮學(xué)生興趣，選擇項(xiàng)目題材。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，才能更進(jìn)一步地進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，從而取得成功。教師在選取項(xiàng)目題材的時(shí)候，要優(yōu)先考慮學(xué)生感興趣的方面，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展項(xiàng)目，選取學(xué)生感興趣的但又不能過(guò)于復(fù)雜的項(xiàng)目題材，同時(shí)，還要篩選出與物理學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間不被浪費(fèi)，使項(xiàng)目的實(shí)施高效化，最大限度使物理學(xué)習(xí)內(nèi)容在項(xiàng)目中得到體現(xiàn)和應(yīng)用。
    1.2鼓勵(lì)學(xué)生觀察，尋找項(xiàng)目相關(guān)材料。項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)為主，老師在其中只不過(guò)扮演引導(dǎo)者的角色，因此，老師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、自己探究和總結(jié)的能力，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。老師可以在鼓勵(lì)學(xué)生觀察的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予方向性的指導(dǎo)，比如項(xiàng)目資料應(yīng)該去哪里找，有效地利用學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境，讓學(xué)生自己思考和篩選物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要的信息，并總結(jié)出自己想要的內(nèi)容和理論，在查找的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    2.1明確項(xiàng)目概念和主題。老師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初期，一定要先讓學(xué)生了解項(xiàng)目進(jìn)行的主題，熟悉項(xiàng)目的操作流程，學(xué)習(xí)時(shí)不斷調(diào)節(jié)項(xiàng)目的行進(jìn)流程，對(duì)于學(xué)生不懂或難以駕馭的部分，要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，不能在不了解學(xué)生能力和實(shí)際能力的情況下就實(shí)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)畢竟還是一種新型的學(xué)習(xí)方法，實(shí)行時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以事先一定要進(jìn)行詳細(xì)的項(xiàng)目說(shuō)明。例如在學(xué)習(xí)摩擦力這一課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生對(duì)力的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)如何證明摩擦力的存在等一系列的實(shí)驗(yàn)流程和主題流程作簡(jiǎn)要概括，對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題及時(shí)講解清楚，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而讓學(xué)生全身心地投入到物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。
    2.2制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在進(jìn)行初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，老師要制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，不能臨時(shí)起意或隨意修改流程，加大學(xué)生的行進(jìn)難度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身就存在一定的不確定性，事先進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的節(jié)奏。除此之外，嚴(yán)格而周密地實(shí)施計(jì)劃，可以降低項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在輕松的氛圍下完成相應(yīng)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)電力的時(shí)候，老師要考慮如何將教學(xué)內(nèi)容從“串聯(lián)”過(guò)渡到“并聯(lián)”，對(duì)此，老師可以先在頭腦中將整個(gè)項(xiàng)目流程過(guò)濾一遍，自我反思其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和項(xiàng)目實(shí)行中的漏洞，從而保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教授學(xué)生物理知識(shí)時(shí)能夠順利進(jìn)行。
    2.3探求項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程。探究是整個(gè)項(xiàng)目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在一定范圍內(nèi)支持引導(dǎo)學(xué)生的探究，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行耐心解答。老師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，然后以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣，學(xué)生就可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量，找到更多更好的資料進(jìn)行研究，同組之間的調(diào)查結(jié)果討論可以讓學(xué)生在對(duì)比中找出自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講完電這個(gè)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)可操控的裝飾電燈泡，通過(guò)不同的鏈接方法，利用遙控器轉(zhuǎn)變幾種組合方式，使之更加美觀。對(duì)此，學(xué)生要利用各種媒介查找學(xué)習(xí)資料，將探究作品的大致輪廓確定下來(lái)，并親自動(dòng)手進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)和改裝，最終成功地展示給其他同學(xué)。
    2.4展示項(xiàng)目作品。項(xiàng)目實(shí)踐作品的展示介紹是整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的最終目的，學(xué)生通過(guò)與同伴一起調(diào)查探究，然后制作項(xiàng)目作品，并向老師和同學(xué)進(jìn)行展示和講解。例如調(diào)查光的折射問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以將作品以圖片、報(bào)告、視頻影像等多種形式表現(xiàn)，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關(guān)光折射的知識(shí)點(diǎn)，并充分發(fā)揮自己的想象，最終呈現(xiàn)出性格鮮明的作品。學(xué)生的作品是對(duì)物理知識(shí)理解后的具象化產(chǎn)物，能夠更深刻地表現(xiàn)出物理理論的本質(zhì)，加深其他學(xué)生對(duì)物理的理解，體會(huì)物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在作品講解過(guò)程中，既能夠鍛煉自己口才，又能獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)。
    3.1項(xiàng)目成果交流。由于是學(xué)生分組進(jìn)行的調(diào)查，因此要進(jìn)行項(xiàng)目成果交流。這個(gè)時(shí)候，教師要提供合適的交流平臺(tái)，每個(gè)小組在派出代表講解后，可以進(jìn)行作品的展示和成果交流。一個(gè)人的力量是渺小的，但是整個(gè)班級(jí)的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應(yīng)。在各個(gè)小組的交流中，學(xué)生可以知道自己調(diào)查研究的局限性，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的橫向思維，讓學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)多角度、全方位思考。在作品交流中能夠?qū)⒆约河龅降膶?shí)踐問(wèn)題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，就可以改進(jìn)自己的實(shí)施方案，從而更好地理解教學(xué)知識(shí)，做出更加優(yōu)秀的作品。
    3.2活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后階段就是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩方面。學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要來(lái)自于學(xué)生整個(gè)過(guò)程中實(shí)踐的積極性和最終作品展示，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的小組，也要給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的斗志，形成良性循環(huán)；對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，老師要從最根本的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)流程中出現(xiàn)的阻礙和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，找出缺點(diǎn)，防止下次出現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，下次更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而讓整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順利完成，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的目標(biāo)。
    將項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效地融入到初中物理教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化、可操作化，已經(jīng)成為初中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)，更能為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備，這種新的教學(xué)模式的實(shí)行，必然會(huì)改變過(guò)去死板陳舊的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)性高的專業(yè)素質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇八
    物理教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識(shí)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握物理知識(shí)和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會(huì)有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語(yǔ)，再加上初學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會(huì)處處碰壁。所以，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)物理的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固物理知識(shí)和能力。
    1.2通過(guò)物理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。
    物理學(xué)科本身就是一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括力學(xué)還有電力學(xué)，同時(shí)也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬(wàn)象。學(xué)生要想學(xué)好物理這一學(xué)科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)物理知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)鞏固，在不斷進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的條件和前提。
    2.1結(jié)合實(shí)際生活，將抽象的物理知識(shí)理論生活化。
    研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的深入探究，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的物理知識(shí)，學(xué)生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而不斷地完善自身的知識(shí)。比如老師講到某個(gè)概念時(shí)，就要通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，使得學(xué)生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過(guò)講述實(shí)際生活中的例子，北京的人口密度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼和浩特等等，用過(guò)實(shí)際的例子來(lái)深化物理概念。
    2.2學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，查閱各種有關(guān)資料和期刊。
    作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，初中生不能總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動(dòng)好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學(xué)生對(duì)于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)來(lái)武裝自己，更好地面對(duì)世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此查閱相關(guān)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。
    2.3開(kāi)設(shè)各種科技和物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
    初中生對(duì)于物理知識(shí)往往覺(jué)得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技制作和手工課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)校為學(xué)生提供一些廢棄的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠(yuǎn)鏡，天平等等。通過(guò)科技制作和手工活動(dòng)，不僅可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了很好的作用。除此之外，學(xué)習(xí)物理難免會(huì)做一些實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團(tuán)隊(duì)一組進(jìn)行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過(guò)人數(shù)過(guò)多反而不利，合理地進(jìn)行小組分配，能更有效地是學(xué)生都能參與其中，各抒己見(jiàn)，由小組或團(tuán)隊(duì)來(lái)展示本組的成果和心得。
    隨著知識(shí)和科技的迅速發(fā)展，學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在物理教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動(dòng)下，不僅提高了教師的業(yè)績(jī)表現(xiàn)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學(xué)甚至不如社會(huì)的良好保障，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)業(yè)生涯以及工作都會(huì)有一定的好處。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇九
    摘要：由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生往往只關(guān)注語(yǔ)、數(shù)、英等所謂主科學(xué)習(xí)，忽視史、地、生等學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效性低下。針對(duì)目前這種狀況，要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本文根據(jù)中學(xué)生興趣特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出開(kāi)展生物課堂生動(dòng)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。
    興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動(dòng)有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動(dòng)有趣談?wù)勛龇ā?BR>    1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性。
    俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語(yǔ)典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實(shí)際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時(shí)，可由“望梅止渴”這個(gè)典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過(guò)設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過(guò)設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。
    2.借助成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。
    很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、口訣是前人長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中蘊(yùn)涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會(huì)收到言簡(jiǎn)意賅的效果。如講遺傳和變異時(shí)，引用俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個(gè)概念。講有絲分裂分裂期的特點(diǎn)時(shí)，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開(kāi)始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動(dòng)又有趣。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”介紹動(dòng)物的遷徙行為。
    3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話。
    根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時(shí)，可講述杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。講“伴性遺傳”時(shí)，可講述英國(guó)維多利亞女皇的兩個(gè)外孫女嫁給俄國(guó)的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個(gè)家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且印象特別深刻。
    4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)。
    事實(shí)勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無(wú)聲的語(yǔ)言、是最好的說(shuō)明。如講構(gòu)成細(xì)胞的化合物時(shí)，列舉出水占80%~90%，無(wú)機(jī)鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細(xì)胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機(jī)物。
    5.運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)。
    生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點(diǎn)”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時(shí)，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過(guò)程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識(shí)，取得事半功倍的'效果。
    6.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    加強(qiáng)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)既是獲取知識(shí)的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不易達(dá)到預(yù)期效果。因此，實(shí)驗(yàn)前教師要闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓每位同學(xué)都帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時(shí)，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書(shū)上步驟認(rèn)真操作。再如驗(yàn)證光合作用需要光時(shí)，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實(shí)驗(yàn)，得出光是光和作用的條件、光對(duì)葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實(shí)驗(yàn)。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細(xì)線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。
    7.注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力。
    具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅。如講述“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師分別準(zhǔn)備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細(xì)致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥(niǎo)卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋(píng)果等一系列生活問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)加以解釋，有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時(shí)，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護(hù)皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識(shí)，使學(xué)生明白義務(wù)獻(xiàn)血對(duì)成人來(lái)說(shuō)不會(huì)影響健康，甚至?xí)龠M(jìn)人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過(guò)后的打雷時(shí)，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開(kāi)嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會(huì)做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對(duì)此很感興趣，激發(fā)他們長(zhǎng)大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，但是教師要做到科學(xué)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實(shí)際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識(shí)。
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    初中物理教學(xué)研究的論文篇十
    要想提高物理教學(xué)效率，就要首先從學(xué)生入手，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。那么具體該如何做呢？我們可以將學(xué)生推上講臺(tái)，將一些不是很復(fù)雜的內(nèi)容布置給學(xué)生課下來(lái)“備課”，然后上課時(shí)將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對(duì)該節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通過(guò)各種方法表達(dá)出來(lái)。
    這樣不但使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是老師的事，而是自己的事，也可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，充滿了新鮮感。我們還可以在課堂上把一些問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己搜集資料，對(duì)于一些“為什么”，自己去解答，去思考。若是不會(huì)，則可以問(wèn)家長(zhǎng)，可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究。此外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，對(duì)于新課的學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自己找到問(wèn)題，質(zhì)疑釋疑，然后在老師上課時(shí)得以解決。很多方法都可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就看教師敢不敢放開(kāi)手，有沒(méi)有擺正師生角色地位了。
    在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)是不同的，對(duì)于物理知識(shí)的領(lǐng)悟和理解也會(huì)不同，所以我們就需要因材施教，分層教學(xué)，才能有針對(duì)性地教學(xué)，從而提高物理教學(xué)的高效性。我在教學(xué)中將學(xué)生分成了三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。按照教學(xué)課標(biāo)將教學(xué)目的進(jìn)行了分層，著重關(guān)注中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，降低對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)的要求，立足中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生。
    其次，在教學(xué)時(shí)我也進(jìn)行了分層教學(xué)，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的多找一些可以改進(jìn)的地方，督促他們錦上添花；對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)他們追趕優(yōu)等生；對(duì)于后進(jìn)生則給他們一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，讓他們體驗(yàn)成功，表現(xiàn)自我。在課后作業(yè)的布置上，我也采取了因材施教、分層教學(xué)，將作業(yè)按照難度分給三個(gè)不同層次的學(xué)生，不做硬性要求。這樣一來(lái)，每個(gè)階層的學(xué)生都能夠得到最大范圍內(nèi)的提升，整體教學(xué)效率就會(huì)得以提升。
    課堂練習(xí)是對(duì)課堂上所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升、舉一反三的環(huán)節(jié)，沒(méi)有課堂練習(xí)，學(xué)生學(xué)過(guò)了就忘記了，知識(shí)掌握不牢固，也學(xué)不會(huì)發(fā)散思維，因此我們要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂練習(xí)，以練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂練習(xí)其實(shí)是最基礎(chǔ)的，不用想出一些偏題、難題、怪題來(lái)刁難學(xué)生，只需拿一些課后習(xí)題，或者教師自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編制的有針對(duì)性的習(xí)題來(lái)給學(xué)生去做，要側(cè)重于對(duì)本節(jié)內(nèi)容的概念和教學(xué)目標(biāo)的考察，也要具有代表性，可以使學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)這類題，就能夠掌握一類題。
    課堂的練習(xí)可以先讓學(xué)生去做，然后統(tǒng)一公布答案，也可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生在黑板上答題，其他同學(xué)評(píng)判對(duì)錯(cuò)，還可以進(jìn)行比賽，采取計(jì)分的形式激發(fā)學(xué)生參與的積極性……形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，就能夠以練習(xí)鞏固知識(shí)，在一定程度上提高物理課堂的教學(xué)效率。
    雖然目前教師普遍沒(méi)有重視和做好課后反思，但課后反思永遠(yuǎn)是應(yīng)該去做、值得去做的。因?yàn)檎l(shuí)的教學(xué)過(guò)程都不會(huì)完美無(wú)瑕，都會(huì)有多多少少的瑕疵，如果這節(jié)課教過(guò)去就算結(jié)束了，那么這些瑕疵就永遠(yuǎn)得不到改進(jìn)，就會(huì)越積越多，導(dǎo)致教學(xué)最終失敗。然而如果我們注重課后反思，注重學(xué)生的反饋，在課后及時(shí)找到自身存在的缺陷和教學(xué)存在的欠缺，并及時(shí)改進(jìn)、糾正這些錯(cuò)誤，就可以使我們以后的教學(xué)錦上添花。
    那么，我們應(yīng)該反思些什么呢？我們可以反思在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用……這些都可以是我們不斷反思的內(nèi)容。此外，教師要注重學(xué)生的反饋，多觀察、考查學(xué)生掌握情況，根據(jù)這些情況來(lái)決定今后的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，這樣有目標(biāo)、有方向，課程才會(huì)更完善、更高效。
    總之，提高初中物理的教學(xué)效率，是我們每位初中物理教師持之以恒所追求的，每位教師的做法都會(huì)有所不同，然而卻應(yīng)該是大同小異：都應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以多樣化的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法來(lái)一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)地提高教學(xué)效率。無(wú)論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教法學(xué)法，不懈努力，精益求精。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇十一
    問(wèn)題化教學(xué)由于理論性較強(qiáng)，而且不同的問(wèn)題化教學(xué)方法有著不同的模式，要運(yùn)用好問(wèn)題化教學(xué)模式，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，需要對(duì)其概念和特性有一個(gè)深入了解；第二，要全面了解學(xué)習(xí)者的基本能力，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力和技能掌握能力。對(duì)于不同的層面的學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)?shù)夭扇〔挥玫慕虒W(xué)策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，有了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容和方法的掌握，教學(xué)評(píng)價(jià)也同等重要，通過(guò)對(duì)課堂過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，才能夠更好地認(rèn)識(shí)教師的上課質(zhì)量，迅速找到問(wèn)題所在，及時(shí)改正。
    初中物理教學(xué)注重物理理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，根據(jù)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，在初中物理教學(xué)中的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)也可以通過(guò)學(xué)生特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)問(wèn)題分析、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
    （一）學(xué)生特征分析。
    在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，主要包括學(xué)生的初始能力、學(xué)生的一般特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的初始能力，能夠更好地制定教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生的一般特征能夠幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析主要是由學(xué)生對(duì)課程掌握的方式來(lái)定，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的不同。特別是面對(duì)初中年齡段的學(xué)生，更加需要對(duì)他們進(jìn)行全面的了解。
    教學(xué)目標(biāo)分析，從學(xué)生的角度上來(lái)講也可以稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)行為所能達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆（）的目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面。初中物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)主要是根據(jù)教材上的要求，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，如對(duì)物理相關(guān)概念、原理的了解等。初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作也可以制定教學(xué)目標(biāo)，某一節(jié)課學(xué)生需要練習(xí)何種技能，達(dá)到什么樣的程度，需要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。
    （三）教學(xué)問(wèn)題分析。
    問(wèn)題分析是問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響前后的關(guān)聯(lián)。根據(jù)喬納森（en，2000）“面向問(wèn)題的設(shè)計(jì)理論”和麥克卡錫（mccarthy，1980）的4mat設(shè)計(jì)理論，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題分析：第一，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從教學(xué)目標(biāo)中充分認(rèn)識(shí)應(yīng)該遵循什么樣的問(wèn)題化方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到所要達(dá)到的目標(biāo)。第二，提出問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征分析結(jié)果，有序列地提出問(wèn)題，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。第三，解決問(wèn)題。根據(jù)課程內(nèi)容和完成目標(biāo)的方式，提出解決問(wèn)題的具體辦法。第四，修改問(wèn)題。通過(guò)解決辦法對(duì)問(wèn)題的解決情況，進(jìn)行問(wèn)題的修改，將問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加合理。
    （四）教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)。
    根據(jù)問(wèn)題化的類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。物理教學(xué)是理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的結(jié)合，所以在設(shè)計(jì)環(huán)境和組合資源的時(shí)候需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時(shí)候，就需要用到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會(huì)使得實(shí)驗(yàn)變得直觀易懂。
    不同的問(wèn)題化類型需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略。一般而言，常見(jiàn)的問(wèn)題化教學(xué)方式有講授式、協(xié)作式和探究式。講授式問(wèn)題化教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)課程內(nèi)容，一般是關(guān)于意義和概念類的良構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生只需要根據(jù)教師的安排，認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)到概念的規(guī)則，就能夠完成相關(guān)的培訓(xùn)。協(xié)作式問(wèn)題化教學(xué)主要是以興趣小組為單位，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、討論、合作等放心解決問(wèn)題。探究式問(wèn)題化教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的劣構(gòu)問(wèn)題，這些問(wèn)題用常規(guī)的概念、規(guī)則是無(wú)法簡(jiǎn)單解決的，需要進(jìn)行公示的轉(zhuǎn)換或者概念的深化，需要付出較多的時(shí)間和精力才能解決。針對(duì)不同的問(wèn)題化教學(xué)方式，采用不同的教學(xué)策略：
    1、講授式問(wèn)題化教學(xué)策略。講授式以教師為主體，一般而言，學(xué)生只需要上課認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，懂得利用相關(guān)的公式或規(guī)則就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這也是良構(gòu)問(wèn)題化教學(xué)的一般策略。
    2、協(xié)作式問(wèn)題化教學(xué)策略。協(xié)作式問(wèn)題化教學(xué)的問(wèn)題介于良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn)題之間，相對(duì)于講授式的問(wèn)題化教學(xué)，協(xié)作式相對(duì)靈活，解決“為什么”的問(wèn)題。以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。就初中物理教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)中，由幾位學(xué)生組成興趣小組，對(duì)特定的某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)和討論，得出最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    3、探究式問(wèn)題化教學(xué)策略。探究式問(wèn)題化教學(xué)需要解決“如何”的問(wèn)題，比協(xié)作式問(wèn)題化教學(xué)更為深入、更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的要求也就更高。探究式問(wèn)題化教學(xué)主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一步是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出問(wèn)題，第二步是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的含義，第三步是學(xué)生尋找解決問(wèn)題的最佳辦法，第四步是制定解決問(wèn)題的可行性方案，第五步是實(shí)施方案，第六步是對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和反思。總的來(lái)說(shuō)，探究式問(wèn)題化教學(xué)主要是針對(duì)劣構(gòu)問(wèn)題，問(wèn)題和解決方式都比較復(fù)雜，一般而言不會(huì)一步到位就能解決問(wèn)題。
    （六）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)情況的一個(gè)評(píng)估。常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)分類有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。初中物理教學(xué)的問(wèn)題化研究，可以根據(jù)實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，都是常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。
    初中教學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)研究有助于提高物理任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，使得初中物理的教學(xué)更加具有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，為提高物理教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇十二
    摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)初中物理知識(shí)，并有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。以下是本人對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。
    相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)提升自己的動(dòng)手能力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來(lái)，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)悟出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
    過(guò)去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級(jí)《電動(dòng)機(jī)》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
    在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生只有參與到物理實(shí)驗(yàn)中，才能真正明白物理知識(shí)，真正地學(xué)會(huì)物理知識(shí)，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如，人教版九年級(jí)《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個(gè)一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個(gè)杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)到對(duì)方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過(guò)前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會(huì)沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    三、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究。
    初中物理實(shí)驗(yàn)并不是依靠學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，有時(shí)候需要發(fā)揮小組的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級(jí)《電生磁》的過(guò)程中，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究之前，可以先提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，然后讓每個(gè)小組演示電生磁的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針?lè)较颍岩粚?dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因?yàn)樗軌虿皇艽艌?chǎng)的影響。當(dāng)導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
    四、利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
    學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實(shí)驗(yàn)的`過(guò)程中，完全可以通過(guò)自己的動(dòng)手能力探索物理知識(shí)，但是有的物理實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。因此，為了有效的保證物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時(shí)還能讓學(xué)生清晰地看到物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級(jí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運(yùn)動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的抽象性。教師在講臺(tái)上的講解沒(méi)有辦法達(dá)到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)的原理認(rèn)識(shí)得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
    五、總結(jié)。
    綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性，積極發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn)：
    初中物理教學(xué)研究的論文篇十三
    隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫(xiě)作興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)、初中階段學(xué)生認(rèn)知水平，將情景教學(xué)法引入其中可使寫(xiě)作教學(xué)得到極大程度的改善。對(duì)此，本文將對(duì)情景教學(xué)的相關(guān)概述、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題以及寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。
    作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力、問(wèn)題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的完善，制約寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有效性的提高。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。
    關(guān)于情景教學(xué)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動(dòng)形象的情景使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)是當(dāng)前提高各學(xué)科教學(xué)有效性的創(chuàng)新手段。以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，其包含的理論內(nèi)容不多，但卻要求在寫(xiě)作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學(xué)生在了解寫(xiě)作主題目的、背景等情況下，將情感內(nèi)容融入其中，這樣才可達(dá)到寫(xiě)作目的。而將情景教學(xué)方式引入其中，恰好可使學(xué)生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)字可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的情況。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，師生間、生生間的互動(dòng)都可得到增強(qiáng)，這樣學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠拓展思維，寫(xiě)作效率由此得到提高。因此，寫(xiě)作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要［1］。
    受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，當(dāng)前許多寫(xiě)作教師在教學(xué)理念上仍局限在灌輸式教學(xué)上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種情況下學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，長(zhǎng)此以往寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣便會(huì)喪失，甚至對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，部分寫(xiě)作教師多認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)完全體現(xiàn)在的寫(xiě)作方面，無(wú)需如閱讀課一般進(jìn)行互動(dòng)溝通，導(dǎo)致整個(gè)寫(xiě)作課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生因無(wú)法將自身意見(jiàn)、想法表達(dá)出來(lái)，更無(wú)從談及融入教學(xué)活動(dòng)中。因此，寫(xiě)作教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，是阻礙寫(xiě)作教學(xué)水平提高的關(guān)鍵性因素。
    2.2學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力薄弱：
    基本的訓(xùn)練是寫(xiě)作能力提升的基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分寫(xiě)作教師多忽視培養(yǎng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，認(rèn)為寫(xiě)作基本功訓(xùn)練主要在小學(xué)階段完成，學(xué)生個(gè)體差異性很難得到尊重。事實(shí)上，無(wú)論小學(xué)階段或初中階段，學(xué)生因知識(shí)接受能力不同，在基本寫(xiě)作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異，要求教師做好學(xué)生基本功的鞏固，使學(xué)生小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)能夠銜接，寫(xiě)作能力由此得到提高。
    2.3寫(xiě)作教學(xué)與閱讀關(guān)聯(lián)性的缺失：
    寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科體系的重要組成部分，與語(yǔ)文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學(xué)生。
    作文。
    中都可發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字連篇、語(yǔ)句不通順或前后語(yǔ)句無(wú)法銜接等問(wèn)題，且文章不具備一定的深度。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在于學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，閱讀量過(guò)少。正如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼浣沂镜谋銥橹R(shí)需不斷累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫(xiě)作教學(xué)中教師忽視寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系，將難以拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生寫(xiě)作能力也將止步不前［2］。
    3.1點(diǎn)撥情景的創(chuàng)設(shè)：
    從初中階段學(xué)生思維特征看，在獨(dú)立思考能力、理性思維方面往往較弱，對(duì)于生活中許多事物的認(rèn)知更傾向于以感性思維進(jìn)行思考。若教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生這一思維特點(diǎn)，單純以機(jī)械式寫(xiě)作訓(xùn)練方式為主，將難以提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，抵觸心理也會(huì)由此產(chǎn)生。對(duì)此，應(yīng)考慮將點(diǎn)撥情景引入其中，可利用生活情景使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題產(chǎn)生共鳴。以教學(xué)中朱自清《春》為例，在點(diǎn)撥情景創(chuàng)設(shè)中可考慮直接引入與“春”相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春”的生活實(shí)例組織語(yǔ)言，將對(duì)春的感受表達(dá)出來(lái)。若在條件允許的情況下，可由教師組織學(xué)生開(kāi)展春游活動(dòng)，在實(shí)際場(chǎng)景中使學(xué)生思維得以拓展。或也可直接利用多媒體形式，進(jìn)行“春”場(chǎng)景的展示，使學(xué)生在情景欣賞中產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。
    3.2活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)：
    初中階段大多學(xué)生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)于許多課堂中的游戲活動(dòng)都保持濃厚的新奇感。教師可利用學(xué)生這一特征，在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)情景的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠參與到其中。事實(shí)上，這種游戲活動(dòng)情景的引入很大程度上將學(xué)生課堂主體地位突顯出來(lái)，對(duì)提高寫(xiě)作教學(xué)有效性能夠起到明顯的作用。以教學(xué)中《丑小鴨》內(nèi)容為例，教師在活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)可考慮由學(xué)生進(jìn)行丑小鴨角色的扮演，并在活動(dòng)注重將丑小鴨的心理變化特征通過(guò)語(yǔ)言的描述出來(lái)，這樣學(xué)生可直接融入學(xué)習(xí)情景內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容中的主題也將為學(xué)生所理解，在實(shí)際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神［3］。
    3.3課外活動(dòng)的適時(shí)開(kāi)展：
    由于初中學(xué)生在生活閱歷上較為有限，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到較為抽象的寫(xiě)作主題，便表現(xiàn)出無(wú)從下手的現(xiàn)狀，這也成為當(dāng)前困擾大多語(yǔ)文教師的問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)于這種問(wèn)題的解決方式極為容易，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)需完全局限在課堂活動(dòng)情景中，可考慮適時(shí)組織課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際情景中了解更多抽象性內(nèi)容。正如陶行知的教學(xué)觀點(diǎn)，其認(rèn)為學(xué)生思維空間的開(kāi)拓需在大自然探索中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于大自然中山水、樹(shù)木、星月等的不斷探究與發(fā)問(wèn)，或?qū)τ谏鐣?huì)中生活現(xiàn)象表現(xiàn)出的困惑，這些都可成為學(xué)生寫(xiě)作的靈感。例如，以“學(xué)習(xí)雷鋒”為寫(xiě)作主題，大多學(xué)生了解雷鋒的故事，但很難體會(huì)雷鋒發(fā)揚(yáng)的精神，此時(shí)便可考慮組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如幫助孤寡老人等，在活動(dòng)中得到心靈感悟，有利于寫(xiě)作深度的增加。
    3.4合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式：
    合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是情景教學(xué)方法應(yīng)用的重要保障?，F(xiàn)行大多初中語(yǔ)文教師盡管教學(xué)中能夠引入相關(guān)的生活情景，但在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)其所取得的效果并不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于在情景教學(xué)法應(yīng)用下，教師未適時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生難以判斷自身的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致情境教學(xué)法實(shí)際功能喪失。因此，在情景活動(dòng)結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤差與優(yōu)勢(shì)所在。但需注意，為避免學(xué)生自信心受到傷害，在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中保持一定的成就感，以此達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)有效性提升的目的［4］。
    情景教學(xué)引入語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中是提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥情景、活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)開(kāi)展課外活動(dòng)，并保證教學(xué)評(píng)價(jià)方式更為合理，這樣才可使情景教學(xué)的功能得到最大程度的發(fā)揮。
    ［1］賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用［j］.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2013，05：117.
    ［2］尚漱玉.試論初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用［j］.教育觀察（中下旬刊），2015，05：57－58.
    ［3］肖丹.試論情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用［j］.考試與評(píng)價(jià)，2015，06：110.
    ［4］王秀魯.淺談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用［j］.作文成功之路（下），2015，08：73.
    作者：羅國(guó)康單位：四川省雅安市滎經(jīng)縣新添中學(xué)。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇十四
    現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，初中生也面臨著過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力，整天想著如何學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，如何提高分?jǐn)?shù)等問(wèn)題。但是，這也讓他們將自己的生活重心放在了學(xué)習(xí)上，反而忽視了體育鍛煉，也就讓初中生的身體狀況每況愈下，精力越來(lái)越差。對(duì)此，教師就必須設(shè)計(jì)充滿趣味性的體育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在提升自己的體能的同時(shí)，還能夠釋放他們所承受的文化課的課業(yè)壓力，更能夠使其以更加充沛的精力來(lái)面對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，做到學(xué)習(xí)、健康兩不誤。下面，筆者從設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng)、展開(kāi)小組活動(dòng)、使用多媒體技術(shù)三個(gè)方面，討論在初中體育課堂中展開(kāi)趣味性教學(xué)活動(dòng)的具體做法。
    一、設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng)。
    初中生的個(gè)性、品質(zhì)等都處于形成的關(guān)鍵期，好奇心較強(qiáng)，任何一種單一的、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法對(duì)他們有長(zhǎng)久的吸引力，因此，要想實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，激發(fā)初中生對(duì)體育課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng)，使學(xué)生在豐富、多彩的體育課堂中接受多?踴?的訓(xùn)練。多樣化的體育鍛煉活動(dòng)不僅包括體育技能的教學(xué)，還包括課前準(zhǔn)備活動(dòng)，教師一定要精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，從而使學(xué)生能夠?qū)w育活動(dòng)保持期待感。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做課前準(zhǔn)備的時(shí)候，并不經(jīng)常讓學(xué)生圍著操場(chǎng)跑步，而是經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備跳繩、毽子等多種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生進(jìn)行課前熱身準(zhǔn)備?！皭?ài)玩是孩子的天性”，雖然初中生的生理不斷趨向成年人，但是心智還不成熟，因此，我常常在教學(xué)中準(zhǔn)備一些體育游戲，讓學(xué)生在游戲中參加體育鍛煉。比如在短跑訓(xùn)練中，為了避免教學(xué)的枯燥性，我準(zhǔn)備了“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲，讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，每當(dāng)我喊出一個(gè)數(shù)字，如“5”，那么五個(gè)學(xué)生便要迅速抱在一起。這個(gè)游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力、短跑能力等，還可以大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，大部分學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中都感到十分愉悅。我也常常在體育課堂中組織學(xué)生開(kāi)展比賽，比如，足球比賽、跳遠(yuǎn)競(jìng)技等，讓學(xué)生在濃厚的競(jìng)技氛圍中進(jìn)行鍛煉。
    二、開(kāi)展小組活動(dòng)。
    體育教學(xué)中所包含的鍛煉內(nèi)容多種多樣，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師都是將所有的教學(xué)內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，為學(xué)生示范，學(xué)生進(jìn)行模仿與練習(xí)。但是，就如每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育水平是不一樣的，他們的身體素質(zhì)也有所差異。因此，在體育課堂中，教師應(yīng)該組建興趣小組，將有著同樣鍛煉興趣或需求的學(xué)生分在同一組，如此一來(lái)，教師便可以根據(jù)不同學(xué)生的需要展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使得體育課堂變得生動(dòng)、多彩。我們班有一部分同學(xué)由于從小看《灌籃高手》等與籃球有關(guān)系的漫畫(huà)、影視資料等，對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣很大，于是，我將他們組成“籃球小組”，為他們多提供一些打籃球的機(jī)會(huì)，并且教給他們一些打籃球的技巧；我們班有個(gè)女生從小學(xué)習(xí)藝術(shù)體操，于是，我讓她在課堂上為學(xué)生展示藝術(shù)體操，并且讓感興趣的學(xué)生志愿加入到“藝術(shù)體操小組”中，讓這個(gè)女生與教師一起進(jìn)行藝術(shù)體操的訓(xùn)練教學(xué)等等。絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠在體育課堂中根據(jù)自己的興趣加入某個(gè)興趣小組內(nèi)，他們的鍛煉積極性得到了大大的提高。
    三、合理利用多媒體技術(shù)。
    “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，體育學(xué)科雖然無(wú)法與文化課享有同樣的教學(xué)地位，但是它對(duì)于提升初中生的身體素質(zhì)的積極作用得到了人們的不斷關(guān)注，因此，越來(lái)越多的學(xué)校將多媒體技術(shù)應(yīng)用在體育課堂中。教師要善于把握這個(gè)機(jī)會(huì)，將多媒體技術(shù)與體育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為體育課堂注入新的活力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面、豐富的體育知識(shí)。比如，在講述籃球中“三步跨欄”的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，所以教師的演示并不能讓所有的學(xué)生進(jìn)行觀察，于是，我利用多媒體技術(shù)，找到了nba中經(jīng)典的三步跨欄動(dòng)作，并且通過(guò)慢放、暫停等讓學(xué)生掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。
    總而言之，教師必須結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出充滿趣味性的體育課堂，讓每個(gè)初中生都能夠產(chǎn)生“我要鍛煉”的意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，組建興趣鍛煉小組，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要合理利用多媒體技術(shù)，使體育課堂充滿人文性、多元性、趣味性，進(jìn)而讓初中生愛(ài)上體育鍛煉。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇十五
    輕化工程是高校輕工業(yè)中的一個(gè)重要的專業(yè)，包括三個(gè)專業(yè)方向，它們是制漿造紙工程、皮革工程、染整工程。在我校輕化工程主要是紙漿造紙方向，因此該研究主要是造紙綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究。造紙工業(yè)是一個(gè)以植物纖維為原料生產(chǎn)紙張的工業(yè)，該行業(yè)具有資金密集、技術(shù)密集、能源密集的特點(diǎn)。因此，輕化工程專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該符合工科專業(yè)的特點(diǎn)，該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。目前，很多高校都意識(shí)到僅僅提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能是不夠的，學(xué)生僅僅掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能只是提高了基本的動(dòng)手能力，但對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象不能進(jìn)行分析，解決問(wèn)題的能力亟待提高?；谶@樣的現(xiàn)狀，越來(lái)越多的高校都在研究開(kāi)展綜合性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究，比如上海交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)展的材料綜合實(shí)驗(yàn)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的食品綜合實(shí)驗(yàn)，上海交通大學(xué)?？圃旱乃录夹g(shù)綜合實(shí)驗(yàn)等。[1][2][3][4]一些有關(guān)綜合實(shí)驗(yàn)的教材也相繼出版，比如科學(xué)出版社出版的《遺傳學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》《光信息綜合實(shí)驗(yàn)》等。有條件的高校已經(jīng)開(kāi)始著手于建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)硬件的建設(shè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅加深理解專業(yè)基礎(chǔ)課中的基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而且有機(jī)會(huì)自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題以及科學(xué)創(chuàng)新等綜合能力和素質(zhì)。[5][6][7][8]從以往畢業(yè)生的信息反饋的情況看，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能是可以的，但是在處理生產(chǎn)中的具體問(wèn)題上表現(xiàn)出沒(méi)有辦法，手足無(wú)措。在國(guó)內(nèi)開(kāi)辦制漿造紙專業(yè)的高校中，在本科教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)的高校不多，我校已開(kāi)展了在這方面的探索，但在這方面的研究還很欠缺。怎樣合理有效的開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)，又不和已經(jīng)開(kāi)展的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)重復(fù)，是一個(gè)需要認(rèn)真研究和分析的重要課題。
    二、調(diào)查研究。
    該研究的目標(biāo)是，通過(guò)對(duì)輕化工程綜合實(shí)驗(yàn)的研究，找到學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的掌握及綜合運(yùn)用方面存在的問(wèn)題和不足，找到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能及綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段方面存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)中綜合利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)手段和技能的能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)的`要求，成為優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。任何教學(xué)工作的開(kāi)展都是要面向授課對(duì)象的，綜合實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展同樣是面對(duì)本專業(yè)學(xué)生的。學(xué)生對(duì)本專業(yè)專業(yè)知識(shí)的掌握情況如何，基本的實(shí)驗(yàn)技能掌握到什么程度，對(duì)具體問(wèn)題的分析和處理能力都是綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前要調(diào)查的內(nèi)容。以輕化工程專業(yè)的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查的開(kāi)展分理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面。理論調(diào)查的形式是以口頭回答問(wèn)題和小型筆試進(jìn)行的?？陬^回答問(wèn)題主要是一些基本專業(yè)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的回答情況判斷其對(duì)基本專業(yè)知識(shí)的掌握情況。小型筆試主要是考查學(xué)生對(duì)造紙企業(yè)生產(chǎn)中具體問(wèn)題的解決能力，學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題提出解決思路，然后經(jīng)過(guò)分析，找到學(xué)生的問(wèn)題和不足。實(shí)驗(yàn)調(diào)查，主要是考查學(xué)生的基本動(dòng)手能力和通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決具體問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作考查學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。教師提出一個(gè)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，考查學(xué)生的通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本的專業(yè)知識(shí)是清楚的，并且具備了基本的實(shí)驗(yàn)技能。但是，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差，缺乏分析能力，對(duì)具體的問(wèn)題如何解決缺乏方法，從而難以獨(dú)立解決問(wèn)題。
    （一）根據(jù)調(diào)查研究，先設(shè)計(jì)小型的實(shí)驗(yàn)性的綜合實(shí)驗(yàn)，讓一部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后分析實(shí)驗(yàn)效果。代表性學(xué)生的選擇非常重要，因?yàn)檫@是小型綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。一般依據(jù)學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，分別從優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)層次篩選一些學(xué)生。因?yàn)槲倚］p化工程專業(yè)有兩個(gè)方向，分別是造紙工藝和造紙化學(xué)品，因此小型綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也分成兩個(gè)思路：第一個(gè)思路是造紙工藝方面的，第二個(gè)思路是有關(guān)造紙化學(xué)品的。
    （二）小型試驗(yàn)做完后，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、心得體會(huì)和收獲，和同學(xué)交流，分析在做實(shí)驗(yàn)時(shí)他們哪些地方感到困難，如何通過(guò)分析總結(jié)找到產(chǎn)生這些困難的原因，并找到解決這些困難的方法。同時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的意見(jiàn)和建議，綜合分析對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。
    （三）不斷循環(huán)上述過(guò)程，指導(dǎo)師生雙方均認(rèn)為小型的綜合實(shí)驗(yàn)的方案和效果比較滿意。
    （四）在小型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計(jì)大型的綜合實(shí)驗(yàn)，提出一個(gè)需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行決定實(shí)驗(yàn)所需的原料和儀器，通過(guò)不斷的論證，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終解決問(wèn)題。
    （五）聽(tīng)取學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的方案的意見(jiàn)和建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，不斷循環(huán)，最終得到較理想的綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。
    輕化工程綜合實(shí)驗(yàn)的效果的評(píng)價(jià)來(lái)自于對(duì)參加綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。選取本專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，在學(xué)生參與綜合實(shí)驗(yàn)的前后對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的題目前后難度大體相當(dāng)，通過(guò)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)參與綜合實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握得更加全面，而且養(yǎng)成了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題能夠提出多個(gè)解決方案，這充分說(shuō)明綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展取得了一定的效果。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的開(kāi)展，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與熱情顯著提高，改變了過(guò)去被動(dòng)應(yīng)付的局面。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍，能夠?qū)μ岢龅膯?wèn)題認(rèn)真思考，積極討論，并查閱相關(guān)的專業(yè)教材和文獻(xiàn)，提出初步解決方案，然后進(jìn)行試驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正和進(jìn)一步的論證，不斷對(duì)解決方案進(jìn)行完善，最終達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力明顯提高，能初步利用已有的知識(shí)解決具體的問(wèn)題，具有一定的分析和研究能力，這不論對(duì)以后到企業(yè)就業(yè)的同學(xué)還是考研深造的同學(xué)都是非常有利的。綜合實(shí)驗(yàn)的研究只是取得了初步的成果，如何進(jìn)一步評(píng)價(jià)該研究體系的科學(xué)性及成效，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力，還需要在綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中不斷總結(jié)和分析，不斷和學(xué)生進(jìn)行雙向的交流和探討，以獲得更大的成果。
    ［注釋］。
    ［6］殷慧．大學(xué)教師投身教學(xué)的研究［d］．長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2004：20．。
    初中物理教學(xué)研究的論文篇十六
    摘要：在實(shí)施創(chuàng)新教育的物理教學(xué)中，我們的教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線，思為主攻”的“四主”教學(xué)理念。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地布障置疑，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有目的的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；物理教學(xué)；教師。
    物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
    教師豐富的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵為科學(xué)性指導(dǎo)提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，才能引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。人們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)，教師若不思進(jìn)取，不及時(shí)地汲取營(yíng)養(yǎng)，那就會(huì)落后，跟不上時(shí)代的步伐，教出的學(xué)生又怎能有創(chuàng)新精神呢？更何況高科技時(shí)代的今天，物理應(yīng)用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那學(xué)生的創(chuàng)造性也將會(huì)被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開(kāi)化、發(fā)展了，才能給學(xué)生以科學(xué)性指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
    教師無(wú)論再怎么學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò)或參考一些課外資料，則可突破這個(gè)局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內(nèi)容迅速地傳遞給學(xué)生；使科技教育的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生無(wú)限下載并在第一時(shí)間把前沿的科技教育內(nèi)容告訴學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程在章節(jié)后面都注明了網(wǎng)址，也就是說(shuō)新課程體系已經(jīng)構(gòu)建了讓學(xué)生上網(wǎng)的有利條件，從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò)可激活學(xué)生的科技潛能、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供動(dòng)手和研究的可能；激活學(xué)生不斷發(fā)展自己特長(zhǎng)的潛能。
    當(dāng)前的教育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭、社會(huì)要與學(xué)校相互溝通、積極配合，才能使學(xué)生得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師之間的溝通，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以起到補(bǔ)充作用，家庭教育和社會(huì)教育的和諧一致才能使學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)、參與意識(shí)。
    現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，它可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐論證并加以創(chuàng)新；另外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。物理學(xué)正是理論和實(shí)踐的完美統(tǒng)一，讓學(xué)生走出教室，走向?qū)嶒?yàn)室和工廠，走向?qū)嵺`的各種平臺(tái)。
    教師的思想境界包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)思想。要造就一批有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學(xué)生留有自主思維的空間，唯我獨(dú)尊是不可取的，否則只能給學(xué)生造成一個(gè)壓抑的`環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)揮呢？物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，學(xué)生往往會(huì)提出一些課外的問(wèn)題，我們要耐心地解答并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要輕易地拒絕，從而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要多運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)研究意識(shí)。
    例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想，介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神，學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)，學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以精神激勵(lì)。如在講電學(xué)時(shí)，把愛(ài)迪生和白熾電燈的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路，并使其深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱呼，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示初步的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生先猜想或假設(shè)，學(xué)生可能會(huì)想到與電壓、電流等有關(guān)，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地思考、提出問(wèn)題，還能通過(guò)探索去解決問(wèn)題，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。
    物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它們解開(kāi)。做好物理實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性去解開(kāi)這些謎團(tuán)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現(xiàn)有物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。
    總之，物理學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，一方面要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實(shí)施辦法以及家庭、社會(huì)的大力支持。
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    初中物理教學(xué)研究的論文篇十七
    摘要：職業(yè)教育中的物理教學(xué)屬于基礎(chǔ)科目，針對(duì)專業(yè)的不同所涉及的物理知識(shí)點(diǎn)也有所差別，物理科在職業(yè)教育中是不可或缺的基礎(chǔ)課，為其他專業(yè)提供所必需的基礎(chǔ)理論課程，但由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、信心不足，職業(yè)教育中的物理教學(xué)較難開(kāi)展，如何提高職業(yè)教育物理教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前必須要面對(duì)問(wèn)題。
    在現(xiàn)階段，由于種種原因，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)劃，也沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，沒(méi)有飽滿的熱情與濃厚的興趣，當(dāng)然，這并非全部都是學(xué)生的問(wèn)題，這與家庭教育有很大的關(guān)聯(lián)，但是在當(dāng)前社會(huì)，很多家長(zhǎng)都在疲于養(yǎng)家糊口，根本沒(méi)有精力、時(shí)間來(lái)照顧孩子的學(xué)習(xí)情況，由于對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況關(guān)心不夠到位，造成了一些孩子并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致逃學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生，部分學(xué)生甚至對(duì)學(xué)校、教師抱有敵對(duì)的態(tài)度，把課堂紀(jì)律、學(xué)校規(guī)章制度不當(dāng)一回事，在課堂上無(wú)精打采，不懂得尊重教師、同學(xué)等等，造成了職業(yè)學(xué)校的課堂氣氛死氣沉沉，在這種狀況下，根本沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量可言。
    針對(duì)這些現(xiàn)狀，職業(yè)教育中的物理教學(xué)如何有效開(kāi)展呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了如何提高物理教學(xué)質(zhì)量。
    （一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
    職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，心智還不成熟，在這個(gè)年齡段處于叛逆期，此時(shí)，擁有良好的師生關(guān)系，是開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，作為教師，應(yīng)首先縮小自己與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)解決，善于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根本所在。比如，部分學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式、方法，這與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育有很大關(guān)聯(lián)，這些學(xué)生從小缺乏了正確的引導(dǎo)和他們對(duì)自身行為方式的.肯定，所以，在他們內(nèi)心，其實(shí)很需要來(lái)自家長(zhǎng)、教師的肯定與表?yè)P(yáng)，希望教師能夠重視自己。作為一名合格的教師，應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的心理狀態(tài)，理解學(xué)生，不但能在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予正確的指引，在生活中也應(yīng)多與學(xué)生溝通、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得肯定的行為方式，加以肯定與鼓勵(lì)。及時(shí)地引導(dǎo)他們改正不正確的學(xué)習(xí)方式、方法，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)學(xué)會(huì)做人、做事，提高自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生正處于心智逐漸成熟的重要階段，除了學(xué)習(xí)，教師應(yīng)教育學(xué)生作為一個(gè)人應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人共處、溝通，學(xué)會(huì)尊重他人，如上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講就是尊重教師、同學(xué)的時(shí)間，尊重學(xué)校的的相關(guān)規(guī)章制度。作為教師，我們還要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的特長(zhǎng)，感受成就。
    （二）學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。
    興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，會(huì)以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識(shí)的海洋里遨游。職教學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)很重要的因素，人們對(duì)學(xué)習(xí)或工作的興趣愛(ài)好，與自身的性格特點(diǎn)有很大關(guān)聯(lián)。比如，善于貿(mào)易類的性格人群，會(huì)對(duì)金錢(qián)感興趣，關(guān)系商務(wù)的興衰或者羨慕資本、財(cái)富等，對(duì)貿(mào)易最有興趣。職教學(xué)校的很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理等理科類的學(xué)科興趣不大，但是卻羨慕資本、財(cái)富等，對(duì)于貿(mào)易類、經(jīng)商很感興趣。因此，作為物理教師，在物理教學(xué)過(guò)程中，如果按照傳統(tǒng)的授課方式，遵循從概念到規(guī)律再到應(yīng)用的授課流程，學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂氣氛就會(huì)死氣沉沉、毫無(wú)生氣，學(xué)生也理解不了太多知識(shí)；教師在講解物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，只是單純地在黑板上演示內(nèi)容，本來(lái)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課也會(huì)變得淡然無(wú)味；此時(shí)如果教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生就會(huì)看不懂，和學(xué)習(xí)天書(shū)沒(méi)有區(qū)別，學(xué)生興趣會(huì)越來(lái)越低，由物理學(xué)難學(xué)變?yōu)閰拹何锢砜颇?，最終可能造成學(xué)生上課無(wú)精打采、注意力不集中，甚至逃學(xué)的情況發(fā)生。可見(jiàn)，職教物理教學(xué)的開(kāi)展，首先必須讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的必要性有足夠的了解，努力營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是當(dāng)前職教物理科目能夠順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要課題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用現(xiàn)代科技資源，比如，教學(xué)儀器和多媒體設(shè)施，采用多種多樣的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，讓自身的學(xué)習(xí)方式得到認(rèn)可，這對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
    （三）要充分合理利用教學(xué)工具。
    在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工具的實(shí)際運(yùn)用也會(huì)給課堂帶來(lái)一定影響，可以給學(xué)生營(yíng)造一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)塔吊的時(shí)候，可以用玩具塔吊幫學(xué)生演示，操作吊鉤的升降、旋轉(zhuǎn)等，這樣可以讓學(xué)生理解其操作原理，課堂教學(xué)也更生動(dòng)些。另外，利用電路改造后的玩具塔吊，也可以測(cè)量電流電壓，還可以幫助學(xué)生突破下寫(xiě)難點(diǎn)：1.讓學(xué)生感到抽象的問(wèn)題我們將其直觀地表現(xiàn)出來(lái)。在課上的演示中，我們讓玩具塔吊吊著鉤碼緩緩上升，同時(shí)用筆桿沿吊臂底面將吊線向塔身推移，引導(dǎo)學(xué)生觀察鉤碼的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，同時(shí)參與兩方向的直線運(yùn)動(dòng)，他們感到既形象直觀，又容易理解。如果讓玩具塔吊的兩個(gè)電機(jī)都開(kāi)動(dòng)，可啟迪學(xué)生觀察鉤碼參與豎直勻速直線運(yùn)動(dòng)和水平勻速圓周運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。2.引導(dǎo)學(xué)生分析做功、功率、效率、能量轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。研究電功跟電流、電壓、時(shí)間的關(guān)系，建立電功概念。在上述活動(dòng)中，學(xué)生注意力高度集中，對(duì)問(wèn)題有了較為深刻的理解。在這個(gè)過(guò)程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)他們利用家電做實(shí)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。
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    初中物理教學(xué)研究的論文篇十八
    論文摘要：對(duì)當(dāng)前自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行分析，提出教學(xué)方法和教學(xué)儀器的改革措施。通過(guò)開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研制新的教學(xué)儀器，使學(xué)生更好地完成自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
    論文關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制理論；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力。
    “自動(dòng)控制理論”課程是研究自動(dòng)控制系統(tǒng)的共同規(guī)律，為自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析和綜合提供基本理論和基本方法的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。該課程是一門(mén)重要的測(cè)控類專業(yè)的基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性，與前續(xù)課程聯(lián)系緊密，知識(shí)面廣，學(xué)生不易理解掌握[2-3]。學(xué)好這門(mén)課程不僅可以為后續(xù)專業(yè)課的掌握打下良好的理論基礎(chǔ)，而且能在今后從事專業(yè)工作時(shí)，直接運(yùn)用它去分析和解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。對(duì)于工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，受到人們的廣泛重視。在本課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握、鞏固具有重要的作用。
    長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被一種固定的模式所束縛，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法呆板，在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和激情，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)從失敗中自己尋找成功之路的經(jīng)歷，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。
    1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定。
    傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)主要是按章節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器功能固定，實(shí)驗(yàn)只能按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行,學(xué)生被束縛在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題缺少系統(tǒng)、多角度的分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間限制。
    一般的實(shí)驗(yàn)都要求在實(shí)驗(yàn)室2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生很難全面深入地把握實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理無(wú)法理性地理解，更別提實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障的排解分析，限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。
    1.3實(shí)驗(yàn)儀器制約。
    實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)于固化，儀器設(shè)置上未給學(xué)生留下設(shè)計(jì)性和探究問(wèn)題的空間。儀器組成以理論驗(yàn)證為主，缺少實(shí)際控制系統(tǒng)各環(huán)節(jié)，特別是反饋部分的傳感部分，更不具備跟隨學(xué)科發(fā)展而開(kāi)拓新實(shí)驗(yàn)的延伸性。
    1.4實(shí)驗(yàn)方法落后。
    實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平和內(nèi)容更多地滿足于基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以及缺少在利用多種現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段、方法和工具對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的結(jié)果和現(xiàn)象進(jìn)行深入分析研究方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要完成連線操作、數(shù)據(jù)記錄等簡(jiǎn)單的工作。
    針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，摒棄以往按部就班完成指定實(shí)驗(yàn)步驟操作驗(yàn)證形式，按照學(xué)生對(duì)科學(xué)的自然認(rèn)知進(jìn)度設(shè)置靈活變換的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置按多層次，從簡(jiǎn)到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，逐步走向從問(wèn)題出發(fā)的探究、創(chuàng)新。同時(shí)，研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，開(kāi)發(fā)配套軟件，保證實(shí)驗(yàn)硬件滿足新環(huán)境下的要求。結(jié)合靈活的教學(xué)儀器改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，引導(dǎo)其創(chuàng)新。
    2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置。
    開(kāi)設(shè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既要滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證、演示等基本功能，又要激發(fā)學(xué)生的興趣。
    基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)給定實(shí)驗(yàn)任務(wù)、方案和步驟，選擇并完成一定數(shù)量基本實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)得到不同結(jié)果，增加思考空間。
    綜合實(shí)驗(yàn)：將各個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，各課程之間關(guān)聯(lián)內(nèi)容綜合。
    設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：以任務(wù)的`形式，給定實(shí)驗(yàn)題目，允許學(xué)生按照自己思路選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和研究的方法。
    創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：自行命題實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的構(gòu)想通過(guò)儀器現(xiàn)有功能模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    2.2實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)。
    根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，開(kāi)發(fā)適合本專業(yè)的教學(xué)儀器。儀器具有控制系統(tǒng)需要驗(yàn)證的各種典型環(huán)節(jié)模塊、信號(hào)發(fā)生器模塊等基本功能，還結(jié)合工程實(shí)際將傳感器引入反饋環(huán)節(jié)，增加執(zhí)行器件，構(gòu)成完整的閉環(huán)系統(tǒng)。避免教學(xué)儀器箱只能完成信號(hào)源作為激勵(lì)，控制環(huán)節(jié)構(gòu)成系統(tǒng)的不足。同時(shí)，儀器上的控制效果通過(guò)便于觀看的形式展示出來(lái)，讓控制過(guò)程可視化。儀器要預(yù)留出擴(kuò)展接口，便于在實(shí)驗(yàn)中添加新的模塊。儀器在結(jié)合計(jì)算機(jī)完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，又能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)配套軟件要能對(duì)硬件平臺(tái)對(duì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仿真和虛擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)測(cè)試參量的不同選擇相應(yīng)的傳感器，完成非電量到電量的轉(zhuǎn)換，對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理，結(jié)合控制理論完成創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。
    2.3實(shí)驗(yàn)方法的轉(zhuǎn)變。
    1）以學(xué)生為主體，開(kāi)辟新知識(shí)領(lǐng)域，重視實(shí)踐能力的鍛煉；
    2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；
    3）科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)上，建立系統(tǒng)、科學(xué)且開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重課程之間縱向和橫向的聯(lián)系。
    結(jié)合開(kāi)發(fā)的教學(xué)儀器，在實(shí)驗(yàn)方法上除了基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其他實(shí)驗(yàn)按任務(wù)的形式給出，不對(duì)學(xué)生做過(guò)多的限制，留出學(xué)生思考、動(dòng)手、創(chuàng)新的空間。充分利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算、分析功能以及儀器配套軟件（采用數(shù)學(xué)工具matlab編寫(xiě)的程序）在實(shí)驗(yàn)前完成必要的仿真分析，讓實(shí)驗(yàn)有的放矢，理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)既做到軟硬精密結(jié)合，又能相互獨(dú)立，兩者相輔相成?？朔?dāng)前實(shí)驗(yàn)中儀器平臺(tái)不能脫離計(jì)算機(jī)，配套軟件不能獨(dú)立工作，學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)課中有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的不足，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)軟件可以在任意計(jì)算機(jī)上完成。
    3總結(jié)。
    對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法3個(gè)方面提出改進(jìn)方法。自動(dòng)控制理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐[5]。結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    參考文獻(xiàn)。
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