通過寫心得體會，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學習或工作中的不足之處。寫心得體會時，可以結(jié)合自己的個人經(jīng)歷和真實感受，表達出真實的思想和觀點。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，大家可以一起來看看。這段時間的學習讓我深刻認識到了知識的重要性和學習的方法。通過這次項目，我學會了如何與團隊成員合作、溝通和解決問題。在這段時間里，我經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)和困難，但也獲得了成長和進步。我意識到只有不斷學習和適應變化，才能在競爭激烈的社會中立于不敗之地。通過這次經(jīng)歷，我更加明確了自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向。我深入反思了自己在工作中的不足之處，并制定了相應的改進計劃。我從這次實踐中體會到了實際應用和理論知識之間的聯(lián)系和重要性。在這個項目中，我領悟到了團隊合作的力量和協(xié)作的重要性。這段時間的學習讓我更加自信和堅定了自己的目標和信念。我通過這次實習體會到了職場中的競爭和挑戰(zhàn)，也學到了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
少教多學心得體會篇一
第一段：引言（150字）。
現(xiàn)代社會的教育競爭日益激烈，許多學生承受著沉重的教育壓力。在面對學習壓力和各種考試的同時，許多學生也感到焦慮和不安。對于這個問題，我有著自己的一些體會和心得，通過探索和實踐，我認為減少教育壓力可以從調(diào)整心態(tài)、制定合理的學習計劃、培養(yǎng)興趣、尋求支持和保持心理健康等方面著手。
第二段：調(diào)整心態(tài)（250字）。
面對學習壓力，調(diào)整心態(tài)是非常重要的。我們應該正視壓力，但不應被其壓垮。積極樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地應對壓力和挫折。我經(jīng)常告訴自己，壓力是暫時的，只要堅持下去，就一定能夠克服困難。此外，我也學會了接受失敗和錯誤。當遇到困難的時候，我會反思自己的不足，并尋求改進的方法。同時，我也會告訴自己，成功不僅僅取決于成績，還包括個人的成長和付出。
第三段：制定合理的學習計劃（300字）。
為了減少教育壓力，制定合理的學習計劃是非常重要的。合理的學習計劃可以幫助我們更好地安排時間，提高效率。首先，我會制定長期目標，然后將其分解為短期目標，并制定相應的計劃。我會根據(jù)每周課程內(nèi)容和作業(yè)來做時間表，并合理安排時間，避免拖延。在制定學習計劃的過程中，我也會合理分配時間，讓自己有足夠的休息和娛樂時間，以保持身心的平衡。
第四段：培養(yǎng)興趣（250字）。
培養(yǎng)興趣對于減少教育壓力也起著重要的作用。當我們對某門學科或活動感興趣時，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。我經(jīng)常嘗試各種不同的興趣愛好，如音樂、繪畫、運動等，通過這些興趣愛好，我可以獲得更多的快樂和樂趣。同時，培養(yǎng)興趣也可以幫助我們發(fā)掘自己的潛力，提高自信心和動力。
第五段：尋求支持和保持心理健康（250字）。
在面對教育壓力的時候，尋求支持和保持心理健康也是十分重要的。與身邊的同學、老師和家人溝通交流，分享自己的困惑和壓力，可以獲得理解和建議。此外，保持心理健康也需要我們培養(yǎng)良好的生活習慣，如定期鍛煉身體、保持良好的睡眠和飲食習慣。在平時，我也會通過讀書、欣賞音樂、旅行等方式放松自己，讓自己獲得更多的精神滿足。
結(jié)尾（200字）。
減少教育壓力需要我們從多個方面著手，但最重要的是培養(yǎng)積極的心態(tài)和調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。面對困難和壓力，我們要堅信自己的潛力和能力，相信只要付出努力，一定能夠取得成功。此外，培養(yǎng)興趣、制定合理的學習計劃、尋求支持和保持心理健康也是減少教育壓力的關鍵因素。通過不斷的努力和實踐，我相信我們一定能夠減少教育壓力，享受學習的樂趣。
少教多學心得體會篇二
手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的必需品，它可以讓我們和朋友保持聯(lián)系，獲取各種信息，甚至可以成為休閑娛樂的工具。然而，如果我們過度沉迷于手機，并且忽略了學習，那將是一件非常不好的事情。因此，我們應當時刻警醒自己，少玩手機多學習。在我自己的經(jīng)歷中，我意識到減少玩手機對學習的積極影響，并將之總結(jié)為以下幾點心得體會。
首先，少玩手機可以提升學習的效率。手機上各種吸引人的社交媒體和游戲會讓人產(chǎn)生浪費時間的沖動。當我們拿起手機玩游戲或者刷新社交媒體時，很容易陷入無窮無盡的循環(huán)中。然而，當我們將注意力從手機上轉(zhuǎn)移到學習上時，我們就能更好地集中精力，高效地完成學習任務。我曾經(jīng)試著在學習期間將手機放在一邊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我可以更快地理解學習內(nèi)容，更容易記憶和掌握知識點。因此，當我們減少手機使用時間時，我們就能提高學習效率，更好地完成學業(yè)。
其次，少玩手機可以增強自我控制能力。手機上的誘惑無處不在，當我們不能抵制住手機的誘惑時，我們就會變得缺乏自我控制能力。然而，如果我們能夠堅持少玩手機并在學習上投入更多的時間和精力，我們就能逐漸培養(yǎng)起對手機的自制能力。我自己曾經(jīng)設定了一個規(guī)則，每天只能玩手機30分鐘，其他時間都用來學習。通過堅持遵守這個規(guī)則，我逐漸變得能夠更好地控制自己玩手機的欲望，更好地集中精力學習。這也讓我明白，通過少玩手機，我們可以培養(yǎng)自己的自制力，提高自我管理的能力。
第三，少玩手機可以拓寬知識面。手機上的信息海洋讓我們可以隨時隨地獲取各種各樣的知識。然而，當我們只是沉迷于無意義的社交媒體和游戲時，我們只是在消磨時間而并沒有真正學到什么有價值的東西。相反，如果我們能夠減少手機的使用，將時間用來看書、學習知識，我們就能夠拓寬自己的知識面。我發(fā)現(xiàn)當我少玩手機，多閱讀書籍時，我能夠接觸到更多不同領域的知識，提高自己的見識。這讓我更加明白，減少手機使用，多學習知識，能夠為我們打開更廣闊的視野。
最后，少玩手機可以提升專注力。在手機上滑動屏幕看各種信息是一種強烈的刺激，容易引起分心。然而，當我們選擇關掉手機，專注于學習時，我們就能夠培養(yǎng)專注力。我曾經(jīng)嘗試過在學習時將手機調(diào)成靜音或者關掉，只專注于學習和思考。通過堅持鍛煉專注力，我發(fā)現(xiàn)我的注意力更加集中，學習效果也越來越好。因此，少玩手機，專注學習能夠提高我們的專注力和思考能力，從而更好地解決學習問題。
綜上所述，少玩手機多學習對我們的學習和成長有著積極的影響。它可以提高學習效率，增強自我控制能力，拓寬知識面，提升專注力等。因此，我們應當時刻提醒自己，少玩手機多學習。只有通過少玩手機，我們才能真正用心去學習，充實自己的大腦，提升自己的能力。讓我們擺脫手機的束縛，用行動證明自己的決心和毅力，成為一個更好的學習者和人。
少教多學心得體會篇三
作為一個學生，學習和思考是我們最基本的任務。然而，如果我們只是按照老師或者教科書上的內(nèi)容學習，如果僅僅是重復和記憶，那么我們很難取得真正的進步。因此，我們需要多學多思多問，才能夠真正地掌握知識和技能，這是每個學生必須掌握的生存法則。
第一段：多學。
學習是每個學生必須完成的使命。我們不能依賴別人，我們必須靠自己的努力去學習。如果我們想要真正學好一項知識或技能，就必須花費大量時間去學習，不僅僅是聽課或者閱讀書本。我們還可以通過網(wǎng)絡搜索、觀察他人的實踐，甚至是去實地考察來加深和擴展我們的知識。學習應該是一個持續(xù)的過程，我們必須養(yǎng)成不斷積累和更新知識的習慣。
第二段：多思。
學習不只是為了記住某些知識或技能。我們必須以一種深刻的方式去思考和理解。我們必須以一種更高的層次去看待所學的知識，而不僅僅是停留在表面。我們需要思考這項知識或技能能夠如何應用到現(xiàn)實生活中去。通過思考和解決實際問題，我們可以更好地理解和掌握知識。
第三段：多問。
學習過程中，往往會有很多疑惑和困惑。對于這些問題，我們需要積極地去問，去尋求答案。我們可以向老師、同學、專家或者書籍尋求幫助，這有助于加深我們對知識的理解和對問題的解決。如此一來，我們能夠更快的學習和成長，并且在實際應用中更加得心應手。
多學多思多問的過程不僅僅是學習知識和技能，同時也是一個開啟智慧和激發(fā)創(chuàng)造力的過程。通過感性和理性的結(jié)合，我們能夠更好地擁有對世界的了解和認識。在學習的過程中，我們還可以養(yǎng)成一些好習慣，例如主動思考、不斷追問、勇于探索等等。這些習慣能夠伴隨我們一生，從而讓我們成為更好的人。
第五段：總結(jié)。
在多學多思多問的過程中，我們需要不斷拓寬自己的視野和思維，時刻保持好奇心和求知欲，以完善自我、提高能力為目標。同時，我們也要意識到學習和知識的重要性，在學習過程中付出努力和耐心，相信自己一定能夠取得成功。只有這樣，我們才有可能走得更遠，成為更加優(yōu)秀的人。
少教多學心得體會篇四
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結(jié)會更深刻。課堂小結(jié)，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
少教多學心得體會篇五
“多學多思多問”是一種積極向上、向真理探索的人生態(tài)度，是一種好奇、獨立思考、不斷求知的品質(zhì)。這三方面的能力必須相互補充，相互支持，才能在生活中得到真正的運用。掌握這些技能和方法，可以讓我們更高效地學習知識，更深入地洞察問題和現(xiàn)實，也可以幫助我們逐步提升個人素質(zhì)和人際關系，讓自己逐漸成為一個全面發(fā)展的人。
第二段：多學。
多學，即多渠道、多途徑、多方式地獲取知識和信息。如今社會發(fā)展迅速，以前的傳統(tǒng)教育逐漸無法滿足人們多樣化的需求，我們需要不斷拓展新的學習途徑和方法，以快速掌握新知識?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動端的發(fā)展，給我們提供了許多開源的、公共的、跨文化的學習資源，如網(wǎng)課、直播、在線教育平臺、知識付費等。同時，也可以通過參加各種課程培訓、學術交流、行業(yè)性質(zhì)討論等方式來拓展視野和知識面。
第三段：多思。
多思，即多角度、多思維、多層面地思考問題和現(xiàn)象。這是指不僅從一個維度考慮問題，而是從多個維度進行分析和思考。多思的途徑也很多，可以從不同的角度思考問題，從不同的立場和背景出發(fā)，借助各種思維工具和方法，比如頭腦風暴、逆向思維、辯證思維等。這樣，我們可以更全面地考慮問題，防止忽略一些重要的因素，更深入地認識問題和現(xiàn)實。
第四段：多問。
多問，即多提出問題、多探究和追問問題的深層次和真實性。這不僅體現(xiàn)了我們對知識和信息的好奇心，也是對于世界及人性的獨立思考和探究。與多學、多思相同，多問也可以通過多種途徑實現(xiàn)，如讀書、參加討論、采訪、觀察實驗等。多問也是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新的重要手段，只有不斷地問問題，不斷地追問為什么，才能在空白處發(fā)現(xiàn)新知識，序列新的想法，并不斷拓展知識領域。
第五段：總結(jié)與感悟。
綜上所述，多學多思多問是我們在成長和發(fā)展中必須掌握的重要能力。通過這三個方面的方式和方法，我們可以擴大自身的知識面、增強自身的思維能力和思維深度、也可以錘煉自己的探究和創(chuàng)新品質(zhì)。一方面，它有利于我們更好地完成自身學業(yè)，迎接未來職業(yè)中的各種挑戰(zhàn)；另一方面，它更有利于我們面對生活的各種困境，建立良好的生活態(tài)度。要時刻保持創(chuàng)新和求知的心態(tài)，多嘗試新事物，多關注身邊的事物，不斷提升自己的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，并不斷逾越自己的極限，讓自己成為一個更好的自己。
少教多學心得體會篇六
課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學實踐中，過于強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。
新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學后教”和“少教多學”。其中“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的，“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。
“先學后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的.課堂教學改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。先學后教之“先學”具有以下特性：
一是超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。
二是獨立性。先學強調(diào)的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。
少教多學心得體會篇七
參考文獻：
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少教多學心得體會篇八
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。下面是本站小編精心為您整理的少教多學教學隨筆，希望您喜歡!
一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學”，讓學生進行及時的教學評價。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
在傳統(tǒng)的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調(diào)又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。
少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學觀念。
教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。
2、教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。
3、堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內(nèi)外的獨立學習時間。
初中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。
4、堅持以人為，本因材施教。
每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質(zhì)量。
新教學模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。
人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢?我認為，教育者應該要注意轉(zhuǎn)變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學生學習興趣。
造句。
布局謀篇文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫，以引導學生在教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間師生之間積極平等的討論。經(jīng)過討論思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。
二、培養(yǎng)學生自學能力。
培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎，也是語文教學的根本任務。
三、明確定位目標，引導學生主動參與。
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。
(一)留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
(二)組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學心得體會篇九
摘要：“少教多學”作為教學理念和行動，體現(xiàn)在對課堂教學本質(zhì)的再認識上，體現(xiàn)在對課堂教學的再實踐上，體現(xiàn)在課堂教學中新型師生關系的建立上。在新課程背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，對進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實踐意義。研究中，要堅持科學實驗的基本路徑，堅持從實際出發(fā)，力求本土行動的多元化，多角度、全方位地來豐富、充實研究內(nèi)容，不斷地改進、完善研究的理論體系。
關鍵詞：“少教多學”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學實踐是由教與學兩種活動構(gòu)成，沒有教師和學生的參與就無所謂教學。然而，在理性思維中教與學是可分的，也就是說，實踐中的教學活動必須從教與學兩個方面來認識和研究。教學是教學原理、教學心理學的研究對象，主要研究“怎樣教”；學習是學習理論、學習心理學的研究對象，主要研究“怎樣學”。在對教學原理與學習理論進行獨立研究的同時，對這兩者之間相互滲透的關注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學原理必然是建立在有關的學習理論的基礎之上的，有效的學習理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學原理的最切實可行的起點。教與學存在著一種交互作用的關系。這種關系包括教學目的、教學結(jié)果和教學評價：促進學習是教學的唯一合適的目的；學習是教學效果的唯一可靠的尺度；教學是否有效，在于它是否有效地控制支配學習的各種變量”。這種潮流，預示著學科教學進入了一個新的轉(zhuǎn)變期。
教學原理與學習理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學理念和行動，首先體現(xiàn)在對課堂教學本質(zhì)的再認識上：課堂上，教與學二者不可割裂——“以學定教，少教多學”。這種認識體現(xiàn)了課堂教學由傳統(tǒng)意義的“教學客體”（以教學效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學主體”（教師和學生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學研究向教師和學生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學的本質(zhì)不在于追求較高的教學效率，而在于教學過程中對“人”的關注，即對教學的雙主體——教師和學生的重視。這種認識還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學哲學的價值取向。教學哲學是在長期的教學實踐中，對于教學的目標、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學應當傳授給學生什么知識，采用什么方法傳授給學生，都取決于一定的教學哲學取向。如：在組織教學中是以學生為中心，還是以教師為中心？是重視學習的教材，還是重視學習的學生？這種對教學哲學意義的尋求，集中在以教（與學）作為個人之間相互作用的行為上。
“以學定教，少教多學”作為教學理念和行動，同時體現(xiàn)在對課堂教學的再實踐上——轉(zhuǎn)變教與學的方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于接受、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”的要求。在新課程背景下，一些學校和教師在實踐層面進行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實績顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗、江蘇省溧水縣東廬中學的“講學稿”實驗、山東省荏平縣杜郎口中學的“自主學習”實驗。其中，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗把課堂教學分為五個環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求。（2）學生根據(jù)自學要求進行自學，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題。（3）學生匯報自學結(jié)果。（4）糾正、討論、指導自學結(jié)果。（5）學生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學的“講學稿”實驗是根據(jù)學生的學情設計“講學稿”（既是學生的學案，又是教師的教案），通過“講學稿”這個載體，將學生的學與教師的教合二為一?！爸v學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么、如何學、學到什么程度，在“講學稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學的“自主學習”實驗實行“10+35”的課堂教學模式，旨在提供更大的空間用于學生小組自主學習，讓學生在學習進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正。以上實驗的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學生的學習參與度，為學生的學習提供了活動平臺；促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的自主學習從可能走向現(xiàn)實，使自主、合作、探究的學習方式在課堂教學中落到實處；有效整合了教與學的基本呈現(xiàn)方式，即以活動體驗為學習的平臺，整合教學內(nèi)容研讀、問題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學的綜合效應。這些實驗給我們的啟示是：將教與學的關系有機地融合在一起，在課堂教學真實地體現(xiàn)“以學定教”，不僅僅是一種教學追求，還可以成為有效的教學行為；“少教多學”作為一個基本的教學理念，指導并貫穿著課堂教學的全過程，促使教學理念和教學實踐的有機融合成為現(xiàn)實。
“以學定教，少教多學”作為教學理念和行動，還體現(xiàn)在課堂教學中新型師生關系的建立上。20世紀50年代，人本主義教育家們開始意識到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對性地提出“以學生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學生有選擇自己學習方式的機會。教師的主要任務是引導學生自己學習，滿足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢者的角色，教師與學生之間的關系是輔助者與主人（學習的）之間的關系，沒有任何權威或長官意志”（羅杰斯）。20世紀80年代，錢夢龍?zhí)岢隽恕皩W生為主體”、“教師為主導”的師生觀，這對我國20世紀80年代以來的語文教學理論和實踐產(chǎn)生了較大的影響。進入新世紀后，唐江澎的“體悟教學”對教學中的師生關系又有了新的闡發(fā)。他認為，應確立“學生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關系。在教學中，教師要理解、尊重、信任自己的學生，摒棄強制手段，盡可能多地為學生提供參與、展現(xiàn)的機會——一方面，教學是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等；另一方面，學生是學習活動的主人，教師是方向的引導者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導者。對如何構(gòu)建教學中新型的師生關系這個教學的基本問題的研究，“以學定教，少教多學”有助于我們開拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實踐層面的鮮活經(jīng)驗。
全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》已于2011年9月批準立項。目前，這個課題的研究工作已正式啟動。我們對其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對象：“少教多學”的教學理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國際和本土特色的現(xiàn)代語文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對教與學關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。（2）研究目標：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學”的教學原則，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。
《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題研究的價值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。（2）“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。（3）“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學生的學為中心”；從關注“教的活動”轉(zhuǎn)變到關注“學的活動”，教學的過程就是有指導、有組織的學習活動的充分展開；從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對教學中普遍存在的“多教少學”、“滿堂灌”的弊端，“少教多學”有助于構(gòu)建教師的教與學生的學之間的合理關系。（5）開展“少教多學”的課題研究，有利于開闊教師的學科視野，從而在更高的層次上開展教學研究，實現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題力求達到的目標是：（1）梳理國內(nèi)外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”教學理念的培訓及學術研討、交流活動，探索具有普遍意義的“少教多學”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關“少教多學”教學思想的研究結(jié)論，豐富國內(nèi)相關研究的內(nèi)容，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。（4）確立“少教多學”的原則，構(gòu)建相應的教學行為策略和學習行為策略的研究框架，進而提煉出適合學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。
“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習和差異化教學；它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。因此，《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應包括：中小學語文教學中實行“少教多學”的`必要性，中小學語文學科“少教多學”的內(nèi)涵和特點，中小學語文教學中實行“少教多學”的原則，中小學語文教學中“少教多學”的策略與方法研究，中小學語文課堂教學“少教多學”的課型研究，“少教多學”在語文教學中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過程中，除了要遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性這些教育科學研究的基本原則外，還要特別關注符合課題本身特征的幾個研究原則：（1）明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W”強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題，以及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W”的理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學原理和學生的認知心理規(guī)律，科學而又有人情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的、主動的、健康的發(fā)展。（4）注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。（5）強調(diào)結(jié)合性?！吧俳潭鄬W”本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程。
為了達到預期的目標，《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻研究法。有關“少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中，可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等專業(yè)論文平臺，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題研究提供理論指導。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。應在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對語文學科各種類型的“少教多學”教學案例進行分析研究，反思成敗得失，提出改進意見，并通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動研究法。行動研究是指實踐者在行動中為解決自身的問題而進行的研究，目的在于提高自己對所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者，要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，不斷改進“少教多學”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經(jīng)驗，比較、研究我國語文教學的過去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類型學校的“少教多學”。（6）實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)驗，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導和幫助。
當前，在新課程背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，對進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實踐意義。
堅持科學實驗的基本路徑。在“少教多學”的研究中，我們應該遵循這樣幾個基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過實證研究來證實的問題。第二，要把實踐研究和相關的理論互相結(jié)合起來。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實證性實驗數(shù)據(jù)的基礎上，進行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關系。第四，要重視重復的驗證和研究推廣工作。通過“少教多學”的研究，把語文教學的研究從理論層面和實踐層面，推向一個新的高度。
堅持從實際出發(fā)，力求本土行動的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)?！吧俳潭鄬W”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應該是多元的。我們必須認識到，每所學校都各具特色，學生之間也是千差萬別，“一刀切”的方法永遠不可能適應所有的學生。必須認識到，對于學生來說什么才是最有意義的，怎樣才能使學生獲益更多，以及怎樣才能形成學生的人格力量。所以說，一種新的教學方法，應該適應學校特殊需要的新課程，應該給予學生新的選擇和機會，其結(jié)果就會形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學”，是從基層開始的，是自下而上的自然生長，所有參與這一研究活動的學校、教師，都應從本地、本校、本班的實際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來豐富、充實研究內(nèi)容，不斷地改進、完善研究的理論體系。
少教多學心得體會篇十
《琵琶行》寫出了白居易臥病謫居潯陽的痛苦和悲哀。歷盡人世滄桑、飽經(jīng)世態(tài)炎涼的琵琶女出神入化的彈奏撥動了白居易痛楚的心弦，琵琶女飽含無奈悲嘆和絕望哀鳴的訴說觸痛了白居易傷痕累累的心，于是白居易發(fā)出了一聲深沉的浩嘆：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
《短歌行》表達了曹操求賢若渴的心情和一統(tǒng)天下的王者之氣。
曹操為實現(xiàn)“拯黎民于亂世，還天下以清平”的理想曾提出了“唯才是舉”的口號和頒布《求賢令》，渴望得到賢才而建功立業(yè)，赤壁大戰(zhàn)前釃酒臨江，橫槊賦詩，在《短歌行》中唱道：山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心。
二、寫作手法。
《西廂記》是古典戲曲中元雜劇的代表作，是“愛文者喜其詞，知音者賞其律”的戲劇典范，細節(jié)描寫是其特色之一。
《西廂記》中典型的細節(jié)描寫很多，最具代表性的如本來是做道場的莊嚴肅穆的氛圍，但衣裙素雅，不施粉黛的崔鶯鶯一出場，華光四射，百媚俱生，立即使道場變成喧囂熱鬧的鬧元宵的場景，所有人都把注意力放在崔鶯鶯身上，以致小和尚“經(jīng)也忘了念，腦袋當磬敲”，從側(cè)面寫出了崔鶯鶯的美若天仙，氣度不凡。
當崔鶯鶯暗約張君瑞到后花園幽會，張君瑞晚上翻入園時又有一段細節(jié)描寫。紅娘聽到動靜后驚叫：“有賊！”小姐隨口問道：“是誰？”張君瑞惴惴地說：“是小生?！碧尚α税?，有賊怎么還問是誰呢？賊還會回答是我呀。
三、作者情感。
《蜀相》是杜甫以忠貞典范和智慧化身的諸葛亮來自況。鞠躬盡瘁、死而后已的一代賢相諸葛亮為了“北定中原，興復漢室”而六出祁山，但功敗垂成，命殞五丈原，正所謂“出師捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
《旅夜抒懷》表明了晚年杜甫“飄飄何所似，天地一沙鷗”的飄零之感。湘江上，浪跡萍蹤（顛沛流離）的詩圣杜甫流不盡的是悲傷淚，隨波蕩漾的一葉孤舟載不動的是家國愁。
四、讀者感受。
《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作，抗戰(zhàn)小說的杰作。讀孫犁的小說《荷花淀》如飲濃濃的咖啡，令我心潮澎湃，熱血沸騰。作者用清新的語言和明快的色調(diào)描寫了充滿詩情畫意的華北水鄉(xiāng)白洋淀和這里淳樸的民風及人民安樂祥和的生活，這豈能容日本鐵蹄的踐踏與蹂躪，也更能激起人民強烈的愛國情感，同仇敵愾，抵御外族的入侵。
《荊軻刺秦王》驚心動魄，身入狼邦，心系燕國的壯士荊軻感動了多少志士仁人。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，作為刺客的你，死得其所。壯哉，壯哉！
當年燕國山窮水盡之時，你挺身而出，為了反對強秦，你提一匕首入不測之強秦，挺立秦廷之上，身遭八創(chuàng)而倚柱長笑，箕踞以罵。望著你遠去的背影，我內(nèi)心感到極大的震撼，因為你刺秦的行動是弱者反抗強者的壯舉，是受壓迫者反抗壓迫者的典范。
我心里想：假如當初荊軻不接受太子丹的請求，不去當刺客就不會有如此下場，他的生命也會繼續(xù)下去，而這時我的腦海里又閃現(xiàn)出另一種想法：不對，不對！“士為知己者死”呀，荊軻和太子丹可以稱得上是知己，他怎么能為了茍延殘喘而不去報答太子的知遇之恩呢？他絕不會去做那樣的一個小人，正因如此，他才稱得上是一位英雄，一位不折不扣的英雄！正因如此，他的思想放出的燦爛光芒才使多少懦者立志，卑者亢奮，真所謂：其人雖已沒，千載有余情。
五、人生哲理。
《廉頗藺相如列傳》通過三個生動的故事塑造成了兩個光輝的'人物形象，使智勇雙全的賢相藺相如名垂千古，勛高德劭的良將廉頗流芳百世。朝聞道，夕可死，誠可貴也。
以勇氣聞于諸侯的趙之良將廉頗也曾為趙王拜藺相如為上卿而憤憤不平、耿耿于懷，但聽到“以先國家之急而后私仇也”之后，戰(zhàn)場上攻無不克，戰(zhàn)無不勝的大將軍竟能肉袒負荊，登門謝罪，這是何等的勇氣，何等的氣魄，何等磊落的胸懷。
《報任安書》是“史圣”司馬遷的絕筆之作，哲理深邃。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也：杜甫追求“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想社會，成就了“詩圣”之美譽；陶淵明追求“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡境界，成全了“不為五斗米折腰”的名節(jié)；岳飛為實現(xiàn)“精忠報國”“還我河山”的宏愿，留下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的美談；司馬遷為實現(xiàn)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想，拖宮刑之軀，創(chuàng)鴻篇之制。他們死了，但他們的死比泰山還重。秦檜為諂媚爭寵，以“莫須有”的罪名**亭陷害忠良，遭萬人唾罵；洪承疇為求茍延殘喘，屈節(jié)投降，引來了“君恩深似海矣，臣節(jié)重如山乎？”的責罵。他們也死了，但他們的死輕于鴻毛。
六、文學常識。
雪萊是外國詩歌單元的重要詩人，用一句話概括文學常識：十九世紀英國積極浪漫主義詩人，“真正的革命者”“天才的預言家”，雪萊在他的代表作《西風頌》中吹響了革命的號角：“冬天來了，春天還會遠嗎？”
少教多學心得體會篇十一
“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現(xiàn)少教多學，我認為應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，那么如何實現(xiàn)少教多學呢？我認為有以下幾點：
一、精心設計預習學案，指導學生學會預習。
在一節(jié)新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對于我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：
（1）課題教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什么樣的知識。
（2）學習目標學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內(nèi)容。
（3）重難點可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。
二、激發(fā)學生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學生進行有效合作的交流能力。
因為數(shù)學是思維的，與生活密切相關，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，所以在數(shù)學教學中，我給學生以主動權，盡可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。
例如，我在講二年級數(shù)學課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，并且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=？因為上學期學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算；有的學生把減法算成了加法；有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調(diào)。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。
三、有針對性的鞏固當堂的知識。
我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因為學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會學生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關重要的，我會先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。
以上內(nèi)容就是我對少教多學的理解，不足之處希望各位老師加以指導。
少教多學心得體會篇十二
一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學”，讓學生進行及時的教學評價。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，教育者應該要注意轉(zhuǎn)變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學生學習興趣。
要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫，以引導學生在教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。
二、培養(yǎng)學生自學能力。
培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎，也是語文教學的根本任務。
三、明確定位目標，引導學生主動參與。
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。
（一）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學心得體會篇十三
博白縣東平一中黃鵬人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，教育者應該要注意轉(zhuǎn)變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學生學習興趣。
要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的`一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫，以引導學生在教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。
二、培養(yǎng)學生自學能力。
培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎，也是語文教學的根本任務。
三、明確定位目標，引導學生主動參與。
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。
（一）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學心得體會篇十四
“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現(xiàn)少教多學，我認為應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，那么如何實現(xiàn)少教多學呢?我認為有以下幾點：
一、精心設計預習學案，指導學生學會預習。
在一節(jié)新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對于我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：
(1)課題教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什么樣的知識。
(2)學習目標學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內(nèi)容。
(3)重難點可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。
二、激發(fā)學生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學生進行有效合作的交流能力。
因為數(shù)學是思維的，與生活密切相關，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，所以在數(shù)學教學中，我給學生以主動權，盡可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。
例如，我在講二年級數(shù)學課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，并且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=?因為上學期學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算;有的學生把減法算成了加法;有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調(diào)。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。
三、有針對性的鞏固當堂的知識。
我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因為學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會學生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關重要的，我會先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。
以上內(nèi)容就是我對少教多學的理解，不足之處希望各位老師加以指導。
在傳統(tǒng)的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調(diào)又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。
少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學觀念。
教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。
2、教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。
3、堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內(nèi)外的獨立學習時間。
初中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。
4、堅持以人為，本因材施教。
每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質(zhì)量。
新教學模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。
少教多學心得體會篇十五
在這個快速變化的時代，學生們面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應未來的需要，學校越來越注重跨學科的整合教學。本文將通過個人學習經(jīng)歷，分享多學科整合習作的心得體會。
首先，多學科整合習作可以幫助學生拓寬視野，促進信息交流。在語文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術等多個學科的知識，編寫一篇關于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過調(diào)查資料、學習相關知識，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術等多個學科密切相關。在撰寫攻略的時候，我團隊成員互相交流多學科知識和自己的見解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關于文化、歷史、地理等不同學科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學科整合習作可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學和物理的整合習作讓我受益匪淺。老師要求我們通過建模的方法模擬月球上質(zhì)點的運動軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學中的重力原理，還鍛煉了我自主學習和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，這個整合習作項目使我體會到不同學科的知識在實際問題中是如何相互關聯(lián)和交融的。
最后，多學科整合習作可以提升學生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學校，歷史、地理、物理、化學等多個學科的知識被有機地結(jié)合在了一起。在學習過程中，我不僅能夠獲得對單一學科深入的認識，更可以進一步理解不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學習方式讓我在未來的學習生涯中具有更強的察覺多維問題和解決問題的能力。
綜上所述，跨學科的整合教學在推動學生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學科整合習作有助于學生拓寬視野、促進信息交流、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學生的綜合素質(zhì)和能力。我們應該在學習中注重跨學科的內(nèi)容整合，以更好地適應未來的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學心得體會篇十六
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個學生的寫作水平和文學功底，是學習的重點和難點，高分作文來之不易，是學生持之以恒訓練的結(jié)果。旨在引導學生自行寫作，具體做法是：每學完一篇文章寫一段話，哪怕是一句話，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問、對比、夸張等不同的修辭來寫。
少教多學心得體會篇一
第一段：引言（150字）。
現(xiàn)代社會的教育競爭日益激烈，許多學生承受著沉重的教育壓力。在面對學習壓力和各種考試的同時，許多學生也感到焦慮和不安。對于這個問題，我有著自己的一些體會和心得，通過探索和實踐，我認為減少教育壓力可以從調(diào)整心態(tài)、制定合理的學習計劃、培養(yǎng)興趣、尋求支持和保持心理健康等方面著手。
第二段：調(diào)整心態(tài)（250字）。
面對學習壓力，調(diào)整心態(tài)是非常重要的。我們應該正視壓力，但不應被其壓垮。積極樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地應對壓力和挫折。我經(jīng)常告訴自己，壓力是暫時的，只要堅持下去，就一定能夠克服困難。此外，我也學會了接受失敗和錯誤。當遇到困難的時候，我會反思自己的不足，并尋求改進的方法。同時，我也會告訴自己，成功不僅僅取決于成績，還包括個人的成長和付出。
第三段：制定合理的學習計劃（300字）。
為了減少教育壓力，制定合理的學習計劃是非常重要的。合理的學習計劃可以幫助我們更好地安排時間，提高效率。首先，我會制定長期目標，然后將其分解為短期目標，并制定相應的計劃。我會根據(jù)每周課程內(nèi)容和作業(yè)來做時間表，并合理安排時間，避免拖延。在制定學習計劃的過程中，我也會合理分配時間，讓自己有足夠的休息和娛樂時間，以保持身心的平衡。
第四段：培養(yǎng)興趣（250字）。
培養(yǎng)興趣對于減少教育壓力也起著重要的作用。當我們對某門學科或活動感興趣時，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。我經(jīng)常嘗試各種不同的興趣愛好，如音樂、繪畫、運動等，通過這些興趣愛好，我可以獲得更多的快樂和樂趣。同時，培養(yǎng)興趣也可以幫助我們發(fā)掘自己的潛力，提高自信心和動力。
第五段：尋求支持和保持心理健康（250字）。
在面對教育壓力的時候，尋求支持和保持心理健康也是十分重要的。與身邊的同學、老師和家人溝通交流，分享自己的困惑和壓力，可以獲得理解和建議。此外，保持心理健康也需要我們培養(yǎng)良好的生活習慣，如定期鍛煉身體、保持良好的睡眠和飲食習慣。在平時，我也會通過讀書、欣賞音樂、旅行等方式放松自己，讓自己獲得更多的精神滿足。
結(jié)尾（200字）。
減少教育壓力需要我們從多個方面著手，但最重要的是培養(yǎng)積極的心態(tài)和調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。面對困難和壓力，我們要堅信自己的潛力和能力，相信只要付出努力，一定能夠取得成功。此外，培養(yǎng)興趣、制定合理的學習計劃、尋求支持和保持心理健康也是減少教育壓力的關鍵因素。通過不斷的努力和實踐，我相信我們一定能夠減少教育壓力，享受學習的樂趣。
少教多學心得體會篇二
手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的必需品，它可以讓我們和朋友保持聯(lián)系，獲取各種信息，甚至可以成為休閑娛樂的工具。然而，如果我們過度沉迷于手機，并且忽略了學習，那將是一件非常不好的事情。因此，我們應當時刻警醒自己，少玩手機多學習。在我自己的經(jīng)歷中，我意識到減少玩手機對學習的積極影響，并將之總結(jié)為以下幾點心得體會。
首先，少玩手機可以提升學習的效率。手機上各種吸引人的社交媒體和游戲會讓人產(chǎn)生浪費時間的沖動。當我們拿起手機玩游戲或者刷新社交媒體時，很容易陷入無窮無盡的循環(huán)中。然而，當我們將注意力從手機上轉(zhuǎn)移到學習上時，我們就能更好地集中精力，高效地完成學習任務。我曾經(jīng)試著在學習期間將手機放在一邊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我可以更快地理解學習內(nèi)容，更容易記憶和掌握知識點。因此，當我們減少手機使用時間時，我們就能提高學習效率，更好地完成學業(yè)。
其次，少玩手機可以增強自我控制能力。手機上的誘惑無處不在，當我們不能抵制住手機的誘惑時，我們就會變得缺乏自我控制能力。然而，如果我們能夠堅持少玩手機并在學習上投入更多的時間和精力，我們就能逐漸培養(yǎng)起對手機的自制能力。我自己曾經(jīng)設定了一個規(guī)則，每天只能玩手機30分鐘，其他時間都用來學習。通過堅持遵守這個規(guī)則，我逐漸變得能夠更好地控制自己玩手機的欲望，更好地集中精力學習。這也讓我明白，通過少玩手機，我們可以培養(yǎng)自己的自制力，提高自我管理的能力。
第三，少玩手機可以拓寬知識面。手機上的信息海洋讓我們可以隨時隨地獲取各種各樣的知識。然而，當我們只是沉迷于無意義的社交媒體和游戲時，我們只是在消磨時間而并沒有真正學到什么有價值的東西。相反，如果我們能夠減少手機的使用，將時間用來看書、學習知識，我們就能夠拓寬自己的知識面。我發(fā)現(xiàn)當我少玩手機，多閱讀書籍時，我能夠接觸到更多不同領域的知識，提高自己的見識。這讓我更加明白，減少手機使用，多學習知識，能夠為我們打開更廣闊的視野。
最后，少玩手機可以提升專注力。在手機上滑動屏幕看各種信息是一種強烈的刺激，容易引起分心。然而，當我們選擇關掉手機，專注于學習時，我們就能夠培養(yǎng)專注力。我曾經(jīng)嘗試過在學習時將手機調(diào)成靜音或者關掉，只專注于學習和思考。通過堅持鍛煉專注力，我發(fā)現(xiàn)我的注意力更加集中，學習效果也越來越好。因此，少玩手機，專注學習能夠提高我們的專注力和思考能力，從而更好地解決學習問題。
綜上所述，少玩手機多學習對我們的學習和成長有著積極的影響。它可以提高學習效率，增強自我控制能力，拓寬知識面，提升專注力等。因此，我們應當時刻提醒自己，少玩手機多學習。只有通過少玩手機，我們才能真正用心去學習，充實自己的大腦，提升自己的能力。讓我們擺脫手機的束縛，用行動證明自己的決心和毅力，成為一個更好的學習者和人。
少教多學心得體會篇三
作為一個學生，學習和思考是我們最基本的任務。然而，如果我們只是按照老師或者教科書上的內(nèi)容學習，如果僅僅是重復和記憶，那么我們很難取得真正的進步。因此，我們需要多學多思多問，才能夠真正地掌握知識和技能，這是每個學生必須掌握的生存法則。
第一段：多學。
學習是每個學生必須完成的使命。我們不能依賴別人，我們必須靠自己的努力去學習。如果我們想要真正學好一項知識或技能，就必須花費大量時間去學習，不僅僅是聽課或者閱讀書本。我們還可以通過網(wǎng)絡搜索、觀察他人的實踐，甚至是去實地考察來加深和擴展我們的知識。學習應該是一個持續(xù)的過程，我們必須養(yǎng)成不斷積累和更新知識的習慣。
第二段：多思。
學習不只是為了記住某些知識或技能。我們必須以一種深刻的方式去思考和理解。我們必須以一種更高的層次去看待所學的知識，而不僅僅是停留在表面。我們需要思考這項知識或技能能夠如何應用到現(xiàn)實生活中去。通過思考和解決實際問題，我們可以更好地理解和掌握知識。
第三段：多問。
學習過程中，往往會有很多疑惑和困惑。對于這些問題，我們需要積極地去問，去尋求答案。我們可以向老師、同學、專家或者書籍尋求幫助，這有助于加深我們對知識的理解和對問題的解決。如此一來，我們能夠更快的學習和成長，并且在實際應用中更加得心應手。
多學多思多問的過程不僅僅是學習知識和技能，同時也是一個開啟智慧和激發(fā)創(chuàng)造力的過程。通過感性和理性的結(jié)合，我們能夠更好地擁有對世界的了解和認識。在學習的過程中，我們還可以養(yǎng)成一些好習慣，例如主動思考、不斷追問、勇于探索等等。這些習慣能夠伴隨我們一生，從而讓我們成為更好的人。
第五段：總結(jié)。
在多學多思多問的過程中，我們需要不斷拓寬自己的視野和思維，時刻保持好奇心和求知欲，以完善自我、提高能力為目標。同時，我們也要意識到學習和知識的重要性，在學習過程中付出努力和耐心，相信自己一定能夠取得成功。只有這樣，我們才有可能走得更遠，成為更加優(yōu)秀的人。
少教多學心得體會篇四
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結(jié)會更深刻。課堂小結(jié)，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
少教多學心得體會篇五
“多學多思多問”是一種積極向上、向真理探索的人生態(tài)度，是一種好奇、獨立思考、不斷求知的品質(zhì)。這三方面的能力必須相互補充，相互支持，才能在生活中得到真正的運用。掌握這些技能和方法，可以讓我們更高效地學習知識，更深入地洞察問題和現(xiàn)實，也可以幫助我們逐步提升個人素質(zhì)和人際關系，讓自己逐漸成為一個全面發(fā)展的人。
第二段：多學。
多學，即多渠道、多途徑、多方式地獲取知識和信息。如今社會發(fā)展迅速，以前的傳統(tǒng)教育逐漸無法滿足人們多樣化的需求，我們需要不斷拓展新的學習途徑和方法，以快速掌握新知識?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動端的發(fā)展，給我們提供了許多開源的、公共的、跨文化的學習資源，如網(wǎng)課、直播、在線教育平臺、知識付費等。同時，也可以通過參加各種課程培訓、學術交流、行業(yè)性質(zhì)討論等方式來拓展視野和知識面。
第三段：多思。
多思，即多角度、多思維、多層面地思考問題和現(xiàn)象。這是指不僅從一個維度考慮問題，而是從多個維度進行分析和思考。多思的途徑也很多，可以從不同的角度思考問題，從不同的立場和背景出發(fā)，借助各種思維工具和方法，比如頭腦風暴、逆向思維、辯證思維等。這樣，我們可以更全面地考慮問題，防止忽略一些重要的因素，更深入地認識問題和現(xiàn)實。
第四段：多問。
多問，即多提出問題、多探究和追問問題的深層次和真實性。這不僅體現(xiàn)了我們對知識和信息的好奇心，也是對于世界及人性的獨立思考和探究。與多學、多思相同，多問也可以通過多種途徑實現(xiàn)，如讀書、參加討論、采訪、觀察實驗等。多問也是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新的重要手段，只有不斷地問問題，不斷地追問為什么，才能在空白處發(fā)現(xiàn)新知識，序列新的想法，并不斷拓展知識領域。
第五段：總結(jié)與感悟。
綜上所述，多學多思多問是我們在成長和發(fā)展中必須掌握的重要能力。通過這三個方面的方式和方法，我們可以擴大自身的知識面、增強自身的思維能力和思維深度、也可以錘煉自己的探究和創(chuàng)新品質(zhì)。一方面，它有利于我們更好地完成自身學業(yè)，迎接未來職業(yè)中的各種挑戰(zhàn)；另一方面，它更有利于我們面對生活的各種困境，建立良好的生活態(tài)度。要時刻保持創(chuàng)新和求知的心態(tài)，多嘗試新事物，多關注身邊的事物，不斷提升自己的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，并不斷逾越自己的極限，讓自己成為一個更好的自己。
少教多學心得體會篇六
課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學實踐中，過于強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。
新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學后教”和“少教多學”。其中“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的，“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。
“先學后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的.課堂教學改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。先學后教之“先學”具有以下特性：
一是超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。
二是獨立性。先學強調(diào)的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。
少教多學心得體會篇七
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[3]施鐵軍，王仁甫。“教師少教，學生多學”是有效教學策略[j].上海教育科研，2008（04）。
少教多學心得體會篇八
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。下面是本站小編精心為您整理的少教多學教學隨筆，希望您喜歡!
一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學”，讓學生進行及時的教學評價。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
在傳統(tǒng)的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調(diào)又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。
少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學觀念。
教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。
2、教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。
3、堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內(nèi)外的獨立學習時間。
初中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。
4、堅持以人為，本因材施教。
每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質(zhì)量。
新教學模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。
人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢?我認為，教育者應該要注意轉(zhuǎn)變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學生學習興趣。
造句。
布局謀篇文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫，以引導學生在教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間師生之間積極平等的討論。經(jīng)過討論思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。
二、培養(yǎng)學生自學能力。
培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎，也是語文教學的根本任務。
三、明確定位目標，引導學生主動參與。
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。
(一)留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
(二)組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學心得體會篇九
摘要：“少教多學”作為教學理念和行動，體現(xiàn)在對課堂教學本質(zhì)的再認識上，體現(xiàn)在對課堂教學的再實踐上，體現(xiàn)在課堂教學中新型師生關系的建立上。在新課程背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，對進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實踐意義。研究中，要堅持科學實驗的基本路徑，堅持從實際出發(fā)，力求本土行動的多元化，多角度、全方位地來豐富、充實研究內(nèi)容，不斷地改進、完善研究的理論體系。
關鍵詞：“少教多學”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學實踐是由教與學兩種活動構(gòu)成，沒有教師和學生的參與就無所謂教學。然而，在理性思維中教與學是可分的，也就是說，實踐中的教學活動必須從教與學兩個方面來認識和研究。教學是教學原理、教學心理學的研究對象，主要研究“怎樣教”；學習是學習理論、學習心理學的研究對象，主要研究“怎樣學”。在對教學原理與學習理論進行獨立研究的同時，對這兩者之間相互滲透的關注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學原理必然是建立在有關的學習理論的基礎之上的，有效的學習理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學原理的最切實可行的起點。教與學存在著一種交互作用的關系。這種關系包括教學目的、教學結(jié)果和教學評價：促進學習是教學的唯一合適的目的；學習是教學效果的唯一可靠的尺度；教學是否有效，在于它是否有效地控制支配學習的各種變量”。這種潮流，預示著學科教學進入了一個新的轉(zhuǎn)變期。
教學原理與學習理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學理念和行動，首先體現(xiàn)在對課堂教學本質(zhì)的再認識上：課堂上，教與學二者不可割裂——“以學定教，少教多學”。這種認識體現(xiàn)了課堂教學由傳統(tǒng)意義的“教學客體”（以教學效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學主體”（教師和學生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學研究向教師和學生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學的本質(zhì)不在于追求較高的教學效率，而在于教學過程中對“人”的關注，即對教學的雙主體——教師和學生的重視。這種認識還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學哲學的價值取向。教學哲學是在長期的教學實踐中，對于教學的目標、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學應當傳授給學生什么知識，采用什么方法傳授給學生，都取決于一定的教學哲學取向。如：在組織教學中是以學生為中心，還是以教師為中心？是重視學習的教材，還是重視學習的學生？這種對教學哲學意義的尋求，集中在以教（與學）作為個人之間相互作用的行為上。
“以學定教，少教多學”作為教學理念和行動，同時體現(xiàn)在對課堂教學的再實踐上——轉(zhuǎn)變教與學的方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于接受、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”的要求。在新課程背景下，一些學校和教師在實踐層面進行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實績顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗、江蘇省溧水縣東廬中學的“講學稿”實驗、山東省荏平縣杜郎口中學的“自主學習”實驗。其中，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗把課堂教學分為五個環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求。（2）學生根據(jù)自學要求進行自學，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題。（3）學生匯報自學結(jié)果。（4）糾正、討論、指導自學結(jié)果。（5）學生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學的“講學稿”實驗是根據(jù)學生的學情設計“講學稿”（既是學生的學案，又是教師的教案），通過“講學稿”這個載體，將學生的學與教師的教合二為一?！爸v學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么、如何學、學到什么程度，在“講學稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學的“自主學習”實驗實行“10+35”的課堂教學模式，旨在提供更大的空間用于學生小組自主學習，讓學生在學習進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正。以上實驗的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學生的學習參與度，為學生的學習提供了活動平臺；促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的自主學習從可能走向現(xiàn)實，使自主、合作、探究的學習方式在課堂教學中落到實處；有效整合了教與學的基本呈現(xiàn)方式，即以活動體驗為學習的平臺，整合教學內(nèi)容研讀、問題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學的綜合效應。這些實驗給我們的啟示是：將教與學的關系有機地融合在一起，在課堂教學真實地體現(xiàn)“以學定教”，不僅僅是一種教學追求，還可以成為有效的教學行為；“少教多學”作為一個基本的教學理念，指導并貫穿著課堂教學的全過程，促使教學理念和教學實踐的有機融合成為現(xiàn)實。
“以學定教，少教多學”作為教學理念和行動，還體現(xiàn)在課堂教學中新型師生關系的建立上。20世紀50年代，人本主義教育家們開始意識到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對性地提出“以學生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學生有選擇自己學習方式的機會。教師的主要任務是引導學生自己學習，滿足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢者的角色，教師與學生之間的關系是輔助者與主人（學習的）之間的關系，沒有任何權威或長官意志”（羅杰斯）。20世紀80年代，錢夢龍?zhí)岢隽恕皩W生為主體”、“教師為主導”的師生觀，這對我國20世紀80年代以來的語文教學理論和實踐產(chǎn)生了較大的影響。進入新世紀后，唐江澎的“體悟教學”對教學中的師生關系又有了新的闡發(fā)。他認為，應確立“學生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關系。在教學中，教師要理解、尊重、信任自己的學生，摒棄強制手段，盡可能多地為學生提供參與、展現(xiàn)的機會——一方面，教學是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等；另一方面，學生是學習活動的主人，教師是方向的引導者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導者。對如何構(gòu)建教學中新型的師生關系這個教學的基本問題的研究，“以學定教，少教多學”有助于我們開拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實踐層面的鮮活經(jīng)驗。
全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》已于2011年9月批準立項。目前，這個課題的研究工作已正式啟動。我們對其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對象：“少教多學”的教學理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國際和本土特色的現(xiàn)代語文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對教與學關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。（2）研究目標：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學”的教學原則，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。
《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題研究的價值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。（2）“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。（3）“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學生的學為中心”；從關注“教的活動”轉(zhuǎn)變到關注“學的活動”，教學的過程就是有指導、有組織的學習活動的充分展開；從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對教學中普遍存在的“多教少學”、“滿堂灌”的弊端，“少教多學”有助于構(gòu)建教師的教與學生的學之間的合理關系。（5）開展“少教多學”的課題研究，有利于開闊教師的學科視野，從而在更高的層次上開展教學研究，實現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題力求達到的目標是：（1）梳理國內(nèi)外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”教學理念的培訓及學術研討、交流活動，探索具有普遍意義的“少教多學”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關“少教多學”教學思想的研究結(jié)論，豐富國內(nèi)相關研究的內(nèi)容，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。（4）確立“少教多學”的原則，構(gòu)建相應的教學行為策略和學習行為策略的研究框架，進而提煉出適合學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。
“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習和差異化教學；它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。因此，《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應包括：中小學語文教學中實行“少教多學”的`必要性，中小學語文學科“少教多學”的內(nèi)涵和特點，中小學語文教學中實行“少教多學”的原則，中小學語文教學中“少教多學”的策略與方法研究，中小學語文課堂教學“少教多學”的課型研究，“少教多學”在語文教學中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過程中，除了要遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性這些教育科學研究的基本原則外，還要特別關注符合課題本身特征的幾個研究原則：（1）明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W”強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題，以及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W”的理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學原理和學生的認知心理規(guī)律，科學而又有人情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的、主動的、健康的發(fā)展。（4）注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。（5）強調(diào)結(jié)合性?！吧俳潭鄬W”本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程。
為了達到預期的目標，《“少教多學”在中小學語文教學中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻研究法。有關“少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中，可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等專業(yè)論文平臺，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題研究提供理論指導。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。應在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對語文學科各種類型的“少教多學”教學案例進行分析研究，反思成敗得失，提出改進意見，并通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動研究法。行動研究是指實踐者在行動中為解決自身的問題而進行的研究，目的在于提高自己對所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者，要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，不斷改進“少教多學”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經(jīng)驗，比較、研究我國語文教學的過去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類型學校的“少教多學”。（6）實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)驗，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導和幫助。
當前，在新課程背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，對進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實踐意義。
堅持科學實驗的基本路徑。在“少教多學”的研究中，我們應該遵循這樣幾個基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過實證研究來證實的問題。第二，要把實踐研究和相關的理論互相結(jié)合起來。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實證性實驗數(shù)據(jù)的基礎上，進行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關系。第四，要重視重復的驗證和研究推廣工作。通過“少教多學”的研究，把語文教學的研究從理論層面和實踐層面，推向一個新的高度。
堅持從實際出發(fā)，力求本土行動的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)?！吧俳潭鄬W”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應該是多元的。我們必須認識到，每所學校都各具特色，學生之間也是千差萬別，“一刀切”的方法永遠不可能適應所有的學生。必須認識到，對于學生來說什么才是最有意義的，怎樣才能使學生獲益更多，以及怎樣才能形成學生的人格力量。所以說，一種新的教學方法，應該適應學校特殊需要的新課程，應該給予學生新的選擇和機會，其結(jié)果就會形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學”，是從基層開始的，是自下而上的自然生長，所有參與這一研究活動的學校、教師，都應從本地、本校、本班的實際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來豐富、充實研究內(nèi)容，不斷地改進、完善研究的理論體系。
少教多學心得體會篇十
《琵琶行》寫出了白居易臥病謫居潯陽的痛苦和悲哀。歷盡人世滄桑、飽經(jīng)世態(tài)炎涼的琵琶女出神入化的彈奏撥動了白居易痛楚的心弦，琵琶女飽含無奈悲嘆和絕望哀鳴的訴說觸痛了白居易傷痕累累的心，于是白居易發(fā)出了一聲深沉的浩嘆：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
《短歌行》表達了曹操求賢若渴的心情和一統(tǒng)天下的王者之氣。
曹操為實現(xiàn)“拯黎民于亂世，還天下以清平”的理想曾提出了“唯才是舉”的口號和頒布《求賢令》，渴望得到賢才而建功立業(yè)，赤壁大戰(zhàn)前釃酒臨江，橫槊賦詩，在《短歌行》中唱道：山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心。
二、寫作手法。
《西廂記》是古典戲曲中元雜劇的代表作，是“愛文者喜其詞，知音者賞其律”的戲劇典范，細節(jié)描寫是其特色之一。
《西廂記》中典型的細節(jié)描寫很多，最具代表性的如本來是做道場的莊嚴肅穆的氛圍，但衣裙素雅，不施粉黛的崔鶯鶯一出場，華光四射，百媚俱生，立即使道場變成喧囂熱鬧的鬧元宵的場景，所有人都把注意力放在崔鶯鶯身上，以致小和尚“經(jīng)也忘了念，腦袋當磬敲”，從側(cè)面寫出了崔鶯鶯的美若天仙，氣度不凡。
當崔鶯鶯暗約張君瑞到后花園幽會，張君瑞晚上翻入園時又有一段細節(jié)描寫。紅娘聽到動靜后驚叫：“有賊！”小姐隨口問道：“是誰？”張君瑞惴惴地說：“是小生?！碧尚α税?，有賊怎么還問是誰呢？賊還會回答是我呀。
三、作者情感。
《蜀相》是杜甫以忠貞典范和智慧化身的諸葛亮來自況。鞠躬盡瘁、死而后已的一代賢相諸葛亮為了“北定中原，興復漢室”而六出祁山，但功敗垂成，命殞五丈原，正所謂“出師捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
《旅夜抒懷》表明了晚年杜甫“飄飄何所似，天地一沙鷗”的飄零之感。湘江上，浪跡萍蹤（顛沛流離）的詩圣杜甫流不盡的是悲傷淚，隨波蕩漾的一葉孤舟載不動的是家國愁。
四、讀者感受。
《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作，抗戰(zhàn)小說的杰作。讀孫犁的小說《荷花淀》如飲濃濃的咖啡，令我心潮澎湃，熱血沸騰。作者用清新的語言和明快的色調(diào)描寫了充滿詩情畫意的華北水鄉(xiāng)白洋淀和這里淳樸的民風及人民安樂祥和的生活，這豈能容日本鐵蹄的踐踏與蹂躪，也更能激起人民強烈的愛國情感，同仇敵愾，抵御外族的入侵。
《荊軻刺秦王》驚心動魄，身入狼邦，心系燕國的壯士荊軻感動了多少志士仁人。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，作為刺客的你，死得其所。壯哉，壯哉！
當年燕國山窮水盡之時，你挺身而出，為了反對強秦，你提一匕首入不測之強秦，挺立秦廷之上，身遭八創(chuàng)而倚柱長笑，箕踞以罵。望著你遠去的背影，我內(nèi)心感到極大的震撼，因為你刺秦的行動是弱者反抗強者的壯舉，是受壓迫者反抗壓迫者的典范。
我心里想：假如當初荊軻不接受太子丹的請求，不去當刺客就不會有如此下場，他的生命也會繼續(xù)下去，而這時我的腦海里又閃現(xiàn)出另一種想法：不對，不對！“士為知己者死”呀，荊軻和太子丹可以稱得上是知己，他怎么能為了茍延殘喘而不去報答太子的知遇之恩呢？他絕不會去做那樣的一個小人，正因如此，他才稱得上是一位英雄，一位不折不扣的英雄！正因如此，他的思想放出的燦爛光芒才使多少懦者立志，卑者亢奮，真所謂：其人雖已沒，千載有余情。
五、人生哲理。
《廉頗藺相如列傳》通過三個生動的故事塑造成了兩個光輝的'人物形象，使智勇雙全的賢相藺相如名垂千古，勛高德劭的良將廉頗流芳百世。朝聞道，夕可死，誠可貴也。
以勇氣聞于諸侯的趙之良將廉頗也曾為趙王拜藺相如為上卿而憤憤不平、耿耿于懷，但聽到“以先國家之急而后私仇也”之后，戰(zhàn)場上攻無不克，戰(zhàn)無不勝的大將軍竟能肉袒負荊，登門謝罪，這是何等的勇氣，何等的氣魄，何等磊落的胸懷。
《報任安書》是“史圣”司馬遷的絕筆之作，哲理深邃。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也：杜甫追求“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想社會，成就了“詩圣”之美譽；陶淵明追求“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡境界，成全了“不為五斗米折腰”的名節(jié)；岳飛為實現(xiàn)“精忠報國”“還我河山”的宏愿，留下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的美談；司馬遷為實現(xiàn)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想，拖宮刑之軀，創(chuàng)鴻篇之制。他們死了，但他們的死比泰山還重。秦檜為諂媚爭寵，以“莫須有”的罪名**亭陷害忠良，遭萬人唾罵；洪承疇為求茍延殘喘，屈節(jié)投降，引來了“君恩深似海矣，臣節(jié)重如山乎？”的責罵。他們也死了，但他們的死輕于鴻毛。
六、文學常識。
雪萊是外國詩歌單元的重要詩人，用一句話概括文學常識：十九世紀英國積極浪漫主義詩人，“真正的革命者”“天才的預言家”，雪萊在他的代表作《西風頌》中吹響了革命的號角：“冬天來了，春天還會遠嗎？”
少教多學心得體會篇十一
“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現(xiàn)少教多學，我認為應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，那么如何實現(xiàn)少教多學呢？我認為有以下幾點：
一、精心設計預習學案，指導學生學會預習。
在一節(jié)新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對于我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：
（1）課題教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什么樣的知識。
（2）學習目標學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內(nèi)容。
（3）重難點可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。
二、激發(fā)學生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學生進行有效合作的交流能力。
因為數(shù)學是思維的，與生活密切相關，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，所以在數(shù)學教學中，我給學生以主動權，盡可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。
例如，我在講二年級數(shù)學課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，并且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=？因為上學期學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算；有的學生把減法算成了加法；有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調(diào)。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。
三、有針對性的鞏固當堂的知識。
我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因為學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會學生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關重要的，我會先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。
以上內(nèi)容就是我對少教多學的理解，不足之處希望各位老師加以指導。
少教多學心得體會篇十二
一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。
“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學”，讓學生進行及時的教學評價。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，教育者應該要注意轉(zhuǎn)變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學生學習興趣。
要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫，以引導學生在教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。
二、培養(yǎng)學生自學能力。
培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎，也是語文教學的根本任務。
三、明確定位目標，引導學生主動參與。
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。
（一）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學心得體會篇十三
博白縣東平一中黃鵬人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，教育者應該要注意轉(zhuǎn)變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學生學習興趣。
要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的`一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫，以引導學生在教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。
二、培養(yǎng)學生自學能力。
培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎，也是語文教學的根本任務。
三、明確定位目標，引導學生主動參與。
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。
（一）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。
總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學心得體會篇十四
“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現(xiàn)少教多學，我認為應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，那么如何實現(xiàn)少教多學呢?我認為有以下幾點：
一、精心設計預習學案，指導學生學會預習。
在一節(jié)新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對于我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：
(1)課題教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什么樣的知識。
(2)學習目標學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內(nèi)容。
(3)重難點可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。
二、激發(fā)學生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學生進行有效合作的交流能力。
因為數(shù)學是思維的，與生活密切相關，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，所以在數(shù)學教學中，我給學生以主動權，盡可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。
例如，我在講二年級數(shù)學課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，并且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=?因為上學期學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算;有的學生把減法算成了加法;有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調(diào)。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。
三、有針對性的鞏固當堂的知識。
我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因為學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會學生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關重要的，我會先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。
以上內(nèi)容就是我對少教多學的理解，不足之處希望各位老師加以指導。
在傳統(tǒng)的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調(diào)又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。
少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學觀念。
教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。
2、教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。
3、堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內(nèi)外的獨立學習時間。
初中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。
4、堅持以人為，本因材施教。
每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質(zhì)量。
新教學模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。
少教多學心得體會篇十五
在這個快速變化的時代，學生們面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應未來的需要，學校越來越注重跨學科的整合教學。本文將通過個人學習經(jīng)歷，分享多學科整合習作的心得體會。
首先，多學科整合習作可以幫助學生拓寬視野，促進信息交流。在語文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術等多個學科的知識，編寫一篇關于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過調(diào)查資料、學習相關知識，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術等多個學科密切相關。在撰寫攻略的時候，我團隊成員互相交流多學科知識和自己的見解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關于文化、歷史、地理等不同學科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學科整合習作可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學和物理的整合習作讓我受益匪淺。老師要求我們通過建模的方法模擬月球上質(zhì)點的運動軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學中的重力原理，還鍛煉了我自主學習和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，這個整合習作項目使我體會到不同學科的知識在實際問題中是如何相互關聯(lián)和交融的。
最后，多學科整合習作可以提升學生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學校，歷史、地理、物理、化學等多個學科的知識被有機地結(jié)合在了一起。在學習過程中，我不僅能夠獲得對單一學科深入的認識，更可以進一步理解不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學習方式讓我在未來的學習生涯中具有更強的察覺多維問題和解決問題的能力。
綜上所述，跨學科的整合教學在推動學生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學科整合習作有助于學生拓寬視野、促進信息交流、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學生的綜合素質(zhì)和能力。我們應該在學習中注重跨學科的內(nèi)容整合，以更好地適應未來的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學心得體會篇十六
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個學生的寫作水平和文學功底，是學習的重點和難點，高分作文來之不易，是學生持之以恒訓練的結(jié)果。旨在引導學生自行寫作，具體做法是：每學完一篇文章寫一段話，哪怕是一句話，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問、對比、夸張等不同的修辭來寫。