總結(jié)是一種積極的行動，能夠激發(fā)我們的自信和動力，為未來的發(fā)展注入能量。寫總結(jié)前，先要理清總結(jié)的目的和方向。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以拓寬自己的知識和視野，了解各個領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇一
目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進行年級層次進行教學(xué)。
2．1以主題為基礎(chǔ)進行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎(chǔ)進行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識為前提，進行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
2．2以任務(wù)為導(dǎo)向進行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實際進度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。在實際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
2．3充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語。
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇二
1．1擴大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
1．2提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實際教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
1．3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。
1．4培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇三
時間不知不覺，我們后知后覺，辛苦的工作已經(jīng)告一段落了，回首這段不平凡的時間，有歡笑，有淚水，有成長，有不足，制定一份工作總結(jié)吧。你所見過的工作總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編收集整理的小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
群文閱讀這幾年一直是一個很熱的話題，各地學(xué)校、老師爭先恐后地做群文閱讀。我在實施學(xué)校推行的群文閱讀教學(xué)中，一邊做一邊摸索，努力調(diào)整著，力爭讓群文閱讀更好地服務(wù)于我的教學(xué)，服務(wù)于我的學(xué)生。
在剛接觸群文閱讀時，不知其為何物，如一般人所想，不過就是幾篇課文放在一起學(xué)罷了，當(dāng)時很是苦惱，煩心這群文閱讀怎么來實施。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)，通常是字詞句段篇章式的學(xué)習(xí)，往往一篇精讀課文至少也需要兩課時，一個單元要花上兩周的時間。把幾篇文章放在一起來講，這看起來好像困難重重??！
然而在進行了群文閱讀通識培訓(xùn)，聆聽了幾位名師的群文閱讀課之后，自己才逐漸明白過來，敢情這群文閱讀不是簡單地相加，不是一味地追求數(shù)量。一節(jié)語文課，傳統(tǒng)的教學(xué)法中有聽、說、讀、寫，面面俱到，圍繞著一篇文章，學(xué)生與老師可以充分地進行交流學(xué)習(xí)，很可能得進行幾輪的問與答，把某些問題弄得透徹，讓學(xué)生一整節(jié)課看起來非常充實。但是就目前群文閱讀推廣者來看，這真的是浪費了許多時間，很可能文章中有價值的信息就那么一條，而我們需要花費大把的時間在細枝末節(jié)的問題設(shè)計與回答、課堂環(huán)節(jié)的來回轉(zhuǎn)換之上了。
在一節(jié)群文閱讀課中，我們要學(xué)習(xí)兩三篇甚至更多的篇目時，四十分鐘的課堂真的經(jīng)不起我們在非重點問題上浪費時間了。新課程改革下的教學(xué)早已經(jīng)把教師的“滿堂灌”“一言堂”給摒棄了，取而代之的是把課堂還給學(xué)生，把主體地位還給學(xué)生，教師在課堂中起到引導(dǎo)、串連作用。這就意味著你不能按部就班地從字詞開始學(xué)習(xí)，再由字詞到句段、由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容進行教學(xué)，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實。群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要有所舍棄。就像猴子下山一樣，看見芝麻丟了西瓜，到最后什么有用的都學(xué)不到。例如三年級下冊第六組文章：太陽、月球之謎、我家跨上“信息高速路”、果園機器人，我們可以選擇“太陽”和“月球之謎”來進行一次群文閱讀教學(xué)，就太陽和月亮的相關(guān)知識進行對比性學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生用表格的形式來幫助學(xué)生更快理解太陽和月亮的知識，而不必在進行過多的講解。
在我所觀摩過的幾節(jié)群文閱讀教學(xué)示范課中，大多是一篇課內(nèi)帶多篇課外拓展的“一篇帶多篇”模式，如蔣軍晶的“創(chuàng)世神話”，由課內(nèi)的“盤古開天地”引出世界起源之問，再比較閱讀中國與其他國家的創(chuàng)世神話。
這樣的模式對教師來說是一個極大的考驗。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
而現(xiàn)實中的教師要想做到這一點很難，于是乎，折中的一種方法產(chǎn)生了，我們在教學(xué)中結(jié)合語文教材的單元選材來進行二度整合，這樣能保證教師對教材內(nèi)容的整體把握，又能在推行群文閱讀時兼顧學(xué)業(yè)考試的要求。教材一次次的更新，也是在不斷地改進，其實教材中的單元模塊已經(jīng)有了“群文閱讀”的各種“衣料”，我們只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的需要來把這些“衣料”進行一番修飾，就能穿出時尚的色彩，就能做出“群文閱讀”的樣子。如三年級下冊第一組的三篇課文兩首古詩就可以以“感受大自然的美好”為主題，進行群文閱讀，解決了“燕子、荷花、珍珠泉美在哪里？”的問題，這組文章的學(xué)習(xí)已然達到目的'。
做群文閱讀需要一定的文本閱讀理解基礎(chǔ)，這對于小學(xué)低段學(xué)生來說是有一定難度的，所以在低段一定要慢打基礎(chǔ)，不急于求成，哪怕一整冊書只做成一個單元的群文閱讀教學(xué)，也要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在我看來，這基礎(chǔ)就是表達與傾聽。
低段教學(xué)中對于學(xué)生的訓(xùn)練以表達和傾聽為主，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。孩子們往往是表達自己的感受，少注意或忽視其他人的感受。這一類孩子屬于不懂得傾聽的孩子。課堂并不是一個人或幾個人來說就可以完成的課堂，它是需要表達和傾聽同時存在的。如果課堂上只有表達，沒有傾聽，那么這種課堂只會是處于表面熱鬧的課堂，孩子們聽不見其他人的感受，也無法讓自己的感受更充實。這樣慢慢地去訓(xùn)練表達與傾聽，會在將來中段的學(xué)習(xí)中事半功倍。
總之，隨著群文閱讀的逐步推進，我們會遇到新的問題，同樣我們也會有新的策略去應(yīng)對，只要實實在在地去做，就一定能在自己的一片天地中有所收獲。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇四
“群文閱讀”帶給孩子什么?美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。可見閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)，甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。
給學(xué)生一個“交流的課堂”，以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。從真正意義上實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”;給學(xué)生一個“開放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進行建構(gòu)。給學(xué)生一個“快樂的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇五
群文閱讀是近年來興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開展了幾年了，遺憾的是在我入職的這一年里我只聽過三次群文閱讀的課。因此，我對群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點點見解。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文，針對課文中的有價值的知識點詳細講解，促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)打開了一扇新的大門，進入到一個新的世界。
群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合，這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起，以便用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而來提高閱讀能力和思考能力。
這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把四篇文章捆綁起來，采取了“合——分——合”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，尋找共同點。在這當(dāng)中教師進行了大膽的取舍，只抓重點但又不做細致的分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開拓了學(xué)生的視野。最后在合起來思考，總結(jié)本堂課的收貨，并且制定以后的閱讀計劃。這個問題有點難，要給了學(xué)生一定的時間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計劃，可是學(xué)生的計劃是對的，在他們的相互交流之中，一份實用的計劃逐漸露出水面，學(xué)生也清楚的認(rèn)識到了，讀書不只是讀而已，還要思考。
這節(jié)課看似很順利的走了下來，但是這其中也存在著很多不足。首先，教師太急于讓學(xué)生說沒有給足學(xué)生思考的時間，有時學(xué)生還沒有反映過來，教師就開始引導(dǎo)了。其次，教師還是脫離不了教案，總想著這事還沒有說那事還沒有完成，一定要完成了，所以總有點趕時間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒有思考好教師就讓他們說，學(xué)生固然是說不好的。再有，教師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點，要讓學(xué)生理解透，課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺教師的智慧不夠，沒有讓學(xué)生更深入的走進文本，給聽課老師留下的印象也不深刻。
群文閱讀不是簡單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí)，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個性，要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分，就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們仔細思考。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師很容易占據(jù)主要地位，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文，教師要學(xué)會把球拋給學(xué)生，而不是直接解答學(xué)生的問題。群文閱讀對于議題的選擇是多方面的，而我們要針對學(xué)生實際情況確定議題，議題要鮮明，切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來群文閱讀難度大，對老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現(xiàn)有的能量（知識儲備和能力）唯恐不能滿足學(xué)生，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的補充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。
關(guān)于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進。而且群文閱讀對于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義，它能夠使學(xué)生提高閱讀能力，具有非常有價值的實際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進行相關(guān)的教學(xué)，利用好群文的優(yōu)勢為日常教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇六
一般而言，人們的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀以及整篇閱讀三種方式。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，將群文閱讀理念應(yīng)用在其中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，還可以有效對當(dāng)前語文教師的教學(xué)方案進行完善，從而彌補當(dāng)前教學(xué)模式的弊端，最終第一文庫網(wǎng)達到提高學(xué)生閱讀能力的效果。一、群文閱讀之于小學(xué)語文教學(xué)的作用群文閱讀之于小學(xué)語文教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下方面：一是激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)一篇課文為主的閱讀教學(xué)模式，很容易挫傷學(xué)生的閱讀積極性，而群文閱讀為學(xué)生提供了內(nèi)容多樣的多篇文章，既激發(fā)了興趣也豐富了內(nèi)容。二是有助于提升學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀的閱讀篇目較多，且督促學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成閱讀，這極大提高了學(xué)生的思維靈敏與靈活度，提升了學(xué)生的閱讀速度，改善了閱讀效果。三是豐富積累，拓展視野。群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生探索更廣闊的知識領(lǐng)域，使學(xué)生由閱讀量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探索1.根據(jù)不同主題選擇閱讀內(nèi)容群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題選擇要閱讀的文章，并且要保證文章的質(zhì)量，讓學(xué)生讀到好文章、好書。教師可以根據(jù)語文教材中每個單元的主題選擇相關(guān)的閱讀文章，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)情、心理選擇閱讀的主題和文章。教師在選擇文章的時候要從文章的寫作特點、寫作背景和表達方式等多個角度考慮、篩選。如在學(xué)習(xí)對動物的形象描寫時，可以選擇關(guān)于狐貍的幾篇文章ddd《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐貍清窩》《衷情的小狐貍》，讓學(xué)生了解寫一個事物可以從不同的角度入手。2.根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計和組合文章教師在進行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該按照一定的層次和順序排列篩選出的供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意、無序地閱讀。閱讀有很多形式和主題，例如多次重讀閱讀、分組遞進閱讀、舉一反三閱讀，等等。教師應(yīng)該按照想要訓(xùn)練的目標(biāo)篩選和排列文章，如：要進行多次重讀閱讀主題的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生反復(fù)讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《學(xué)生，媽媽為什么打你》，讓學(xué)生理解母親，理解母愛，感受母愛；要進行舉一反三的名人故事閱讀，可以讓學(xué)生先閱讀寫李四光、宋慶齡和陳毅三位中國人的故事，如《奇怪的大石頭》《我不能失信》《“神童”的秘訣》，再閱讀寫列寧、高爾基的兩位外國人的故事，如《灰雀》《小攝影師》，通過閱讀中外名人的故事，學(xué)生受到精神的鼓舞，并舉一反三從自身做起爭當(dāng)好學(xué)生。3.讓學(xué)生在讀說結(jié)合中感受閱讀真諦群文閱讀給了學(xué)生獨立思考、表達自我的機會。教師在設(shè)計群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀說結(jié)合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的'一環(huán)，只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學(xué)中有三步朗讀法ddd學(xué)生自讀、教師范讀和師生品讀，這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)美的文章甚至片段讓學(xué)生有感情地朗讀，并讓學(xué)生大聲地說出對文章的理解和看法，提高群文閱讀的質(zhì)量。當(dāng)然，教師要合理掌控課堂氛圍和教學(xué)內(nèi)容，不能把讀說當(dāng)成群文閱讀教學(xué)的全部，忽略對閱讀主題的探討和延伸。4.善于提問引導(dǎo)，提升群文閱讀效果新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在群文閱讀教學(xué)中善于提問引導(dǎo)，把學(xué)生引向自主思考、合作探究的道路，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，提升群文閱讀的效果。群文閱讀的閱讀量大，學(xué)生可能關(guān)注點不相同，那么教師應(yīng)合理設(shè)計問題，抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生快速獲取信息的能力，讓學(xué)生掌握多種閱讀方式。還有不容忽視的一點是，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時、合理的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過實施群文閱讀教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，這也是提高小學(xué)生閱讀效率的最佳路徑。為此，任課教師要重視對群文閱讀教學(xué)材料的選擇，并對閱讀文章進行合理的設(shè)計和組合。除此之外，任課教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，從而為小學(xué)生閱讀理解能力的提高以及寫作基本功的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇七
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，快快來寫一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的《小學(xué)語文課堂提問的研究》的課題階段性工作總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、
二、
（一）收集資料，學(xué)習(xí)理論。
多途徑地理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們語文教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的理論知識和解決策略。
（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。
通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們?nèi)M老師討論研究發(fā)現(xiàn)我們語文課堂提問存在的一些問題：
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴(yán)重。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學(xué)生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。
4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學(xué)生沒有任何思考過程，順?biāo)浦劬突卮稹笆恰薄皩Α?。在實際應(yīng)用中，這種現(xiàn)象普遍存在。
發(fā)現(xiàn)問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴(yán)把課堂提問的三個環(huán)節(jié)：“課前備課中設(shè)問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結(jié)中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標(biāo)和要求，我們心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。
為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學(xué)聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質(zhì)量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。
四、
（一）取得的`成績。
1、通過對《小學(xué)語文課堂提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。
2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）今后的改進措施。
1、進一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
2、進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。
3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。為推進實驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和方法研究總課題的進程添翼。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇八
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學(xué)中存在的問題和群文閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：群文；閱讀；內(nèi)涵；策略。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，教師們在閱讀教學(xué)上做了大量有益的研究和實踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學(xué)評價上，為了讓孩子們在短時間內(nèi)取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來就讓孩子們學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，質(zhì)不高。
（二）閱讀活動重宣教，輕落實。
在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴(yán)重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它不能像上傳統(tǒng)語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既是對教學(xué)內(nèi)容的突破，更是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
三、群文閱讀教學(xué)的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學(xué)生的主體地位。
《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍何拈喿x把大塊時間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當(dāng)前推進素質(zhì)教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語文教學(xué)，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu),由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R,對于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇九
說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠。這是因為學(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學(xué)？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學(xué)一個顯著的特點就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十
群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀，即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。
一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體。
群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn)，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。
例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學(xué)生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認(rèn)識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學(xué)過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀視野。
在群文閱讀教學(xué)過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前，讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。
《可愛的西沙群島》是s版小學(xué)語文第四冊第七單元內(nèi)容，課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。
三、鼓勵讀寫結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)。
讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀后，要鼓勵學(xué)生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學(xué)生寫作、反思與感悟的方式，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來，學(xué)以致用。學(xué)生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學(xué)生的寫作水平。
《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學(xué)這篇課文時，教師可以通過引導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學(xué)生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進反思?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當(dāng)然，寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。
總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十一
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時間花費多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時也全方面對學(xué)生進行德育教育。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進行賞析，體會我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個課時，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學(xué)策略。
（一）設(shè)計理由，展開自學(xué)。
這一過程的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時還能推動學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運用教材，分析對比單元主題。
這一設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進一步加強主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十二
小學(xué)語文教學(xué)要重視知識積累，培養(yǎng)語感，而閱讀是語文積累的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，把握整體課文內(nèi)容和要點，理解作者的觀點和情感，領(lǐng)會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語感。因此要想學(xué)生學(xué)好語文，必須擴大學(xué)生的閱讀面，嘗試群文閱讀的教學(xué)活動，也就是結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。結(jié)合多年教學(xué)實踐，本人以為要搞好群文閱讀教學(xué)要從以下幾點做起：
群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。選怎樣的文章組成“群”，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的不同題材文本，來豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告等。我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，當(dāng)然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”的文章自由度大大增加，我們應(yīng)該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開展教學(xué)，通過閱讀，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂。
在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學(xué)生經(jīng)歷一個懷疑、討論、接受的過程后，最終有所發(fā)現(xiàn)。因此，群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀點一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵學(xué)生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學(xué)，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”。在輕松的詞語下面是教師對討論的引導(dǎo)。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有什么事實證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準(zhǔn)確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認(rèn)識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會有意無意地學(xué)習(xí)文中表達的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機會?？傊何拈喿x，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十三
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。
一、初探。
如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識母語文字之美的開始。
3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀。
六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識?！边@簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”，也學(xué)會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。
二、收獲。
從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書閱讀。
群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
2.從自我感悟走向群體性分享。
在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作。
三、思考。
群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫史記》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。
2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng)閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。
3.有效實施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時空群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導(dǎo)給學(xué)生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個體！
【參考文獻】。
1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。
2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇一
目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進行年級層次進行教學(xué)。
2．1以主題為基礎(chǔ)進行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎(chǔ)進行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識為前提，進行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
2．2以任務(wù)為導(dǎo)向進行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實際進度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。在實際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
2．3充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語。
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇二
1．1擴大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
1．2提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實際教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
1．3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。
1．4培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇三
時間不知不覺，我們后知后覺，辛苦的工作已經(jīng)告一段落了，回首這段不平凡的時間，有歡笑，有淚水，有成長，有不足，制定一份工作總結(jié)吧。你所見過的工作總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編收集整理的小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
群文閱讀這幾年一直是一個很熱的話題，各地學(xué)校、老師爭先恐后地做群文閱讀。我在實施學(xué)校推行的群文閱讀教學(xué)中，一邊做一邊摸索，努力調(diào)整著，力爭讓群文閱讀更好地服務(wù)于我的教學(xué)，服務(wù)于我的學(xué)生。
在剛接觸群文閱讀時，不知其為何物，如一般人所想，不過就是幾篇課文放在一起學(xué)罷了，當(dāng)時很是苦惱，煩心這群文閱讀怎么來實施。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)，通常是字詞句段篇章式的學(xué)習(xí)，往往一篇精讀課文至少也需要兩課時，一個單元要花上兩周的時間。把幾篇文章放在一起來講，這看起來好像困難重重??！
然而在進行了群文閱讀通識培訓(xùn)，聆聽了幾位名師的群文閱讀課之后，自己才逐漸明白過來，敢情這群文閱讀不是簡單地相加，不是一味地追求數(shù)量。一節(jié)語文課，傳統(tǒng)的教學(xué)法中有聽、說、讀、寫，面面俱到，圍繞著一篇文章，學(xué)生與老師可以充分地進行交流學(xué)習(xí)，很可能得進行幾輪的問與答，把某些問題弄得透徹，讓學(xué)生一整節(jié)課看起來非常充實。但是就目前群文閱讀推廣者來看，這真的是浪費了許多時間，很可能文章中有價值的信息就那么一條，而我們需要花費大把的時間在細枝末節(jié)的問題設(shè)計與回答、課堂環(huán)節(jié)的來回轉(zhuǎn)換之上了。
在一節(jié)群文閱讀課中，我們要學(xué)習(xí)兩三篇甚至更多的篇目時，四十分鐘的課堂真的經(jīng)不起我們在非重點問題上浪費時間了。新課程改革下的教學(xué)早已經(jīng)把教師的“滿堂灌”“一言堂”給摒棄了，取而代之的是把課堂還給學(xué)生，把主體地位還給學(xué)生，教師在課堂中起到引導(dǎo)、串連作用。這就意味著你不能按部就班地從字詞開始學(xué)習(xí)，再由字詞到句段、由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容進行教學(xué)，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實。群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要有所舍棄。就像猴子下山一樣，看見芝麻丟了西瓜，到最后什么有用的都學(xué)不到。例如三年級下冊第六組文章：太陽、月球之謎、我家跨上“信息高速路”、果園機器人，我們可以選擇“太陽”和“月球之謎”來進行一次群文閱讀教學(xué)，就太陽和月亮的相關(guān)知識進行對比性學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生用表格的形式來幫助學(xué)生更快理解太陽和月亮的知識，而不必在進行過多的講解。
在我所觀摩過的幾節(jié)群文閱讀教學(xué)示范課中，大多是一篇課內(nèi)帶多篇課外拓展的“一篇帶多篇”模式，如蔣軍晶的“創(chuàng)世神話”，由課內(nèi)的“盤古開天地”引出世界起源之問，再比較閱讀中國與其他國家的創(chuàng)世神話。
這樣的模式對教師來說是一個極大的考驗。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
而現(xiàn)實中的教師要想做到這一點很難，于是乎，折中的一種方法產(chǎn)生了，我們在教學(xué)中結(jié)合語文教材的單元選材來進行二度整合，這樣能保證教師對教材內(nèi)容的整體把握，又能在推行群文閱讀時兼顧學(xué)業(yè)考試的要求。教材一次次的更新，也是在不斷地改進，其實教材中的單元模塊已經(jīng)有了“群文閱讀”的各種“衣料”，我們只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的需要來把這些“衣料”進行一番修飾，就能穿出時尚的色彩，就能做出“群文閱讀”的樣子。如三年級下冊第一組的三篇課文兩首古詩就可以以“感受大自然的美好”為主題，進行群文閱讀，解決了“燕子、荷花、珍珠泉美在哪里？”的問題，這組文章的學(xué)習(xí)已然達到目的'。
做群文閱讀需要一定的文本閱讀理解基礎(chǔ)，這對于小學(xué)低段學(xué)生來說是有一定難度的，所以在低段一定要慢打基礎(chǔ)，不急于求成，哪怕一整冊書只做成一個單元的群文閱讀教學(xué)，也要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在我看來，這基礎(chǔ)就是表達與傾聽。
低段教學(xué)中對于學(xué)生的訓(xùn)練以表達和傾聽為主，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。孩子們往往是表達自己的感受，少注意或忽視其他人的感受。這一類孩子屬于不懂得傾聽的孩子。課堂并不是一個人或幾個人來說就可以完成的課堂，它是需要表達和傾聽同時存在的。如果課堂上只有表達，沒有傾聽，那么這種課堂只會是處于表面熱鬧的課堂，孩子們聽不見其他人的感受，也無法讓自己的感受更充實。這樣慢慢地去訓(xùn)練表達與傾聽，會在將來中段的學(xué)習(xí)中事半功倍。
總之，隨著群文閱讀的逐步推進，我們會遇到新的問題，同樣我們也會有新的策略去應(yīng)對，只要實實在在地去做，就一定能在自己的一片天地中有所收獲。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇四
“群文閱讀”帶給孩子什么?美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。可見閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)，甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。
給學(xué)生一個“交流的課堂”，以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。從真正意義上實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”;給學(xué)生一個“開放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進行建構(gòu)。給學(xué)生一個“快樂的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇五
群文閱讀是近年來興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開展了幾年了，遺憾的是在我入職的這一年里我只聽過三次群文閱讀的課。因此，我對群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點點見解。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文，針對課文中的有價值的知識點詳細講解，促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)打開了一扇新的大門，進入到一個新的世界。
群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合，這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起，以便用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而來提高閱讀能力和思考能力。
這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把四篇文章捆綁起來，采取了“合——分——合”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，尋找共同點。在這當(dāng)中教師進行了大膽的取舍，只抓重點但又不做細致的分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開拓了學(xué)生的視野。最后在合起來思考，總結(jié)本堂課的收貨，并且制定以后的閱讀計劃。這個問題有點難，要給了學(xué)生一定的時間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計劃，可是學(xué)生的計劃是對的，在他們的相互交流之中，一份實用的計劃逐漸露出水面，學(xué)生也清楚的認(rèn)識到了，讀書不只是讀而已，還要思考。
這節(jié)課看似很順利的走了下來，但是這其中也存在著很多不足。首先，教師太急于讓學(xué)生說沒有給足學(xué)生思考的時間，有時學(xué)生還沒有反映過來，教師就開始引導(dǎo)了。其次，教師還是脫離不了教案，總想著這事還沒有說那事還沒有完成，一定要完成了，所以總有點趕時間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒有思考好教師就讓他們說，學(xué)生固然是說不好的。再有，教師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點，要讓學(xué)生理解透，課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺教師的智慧不夠，沒有讓學(xué)生更深入的走進文本，給聽課老師留下的印象也不深刻。
群文閱讀不是簡單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí)，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個性，要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分，就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們仔細思考。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師很容易占據(jù)主要地位，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文，教師要學(xué)會把球拋給學(xué)生，而不是直接解答學(xué)生的問題。群文閱讀對于議題的選擇是多方面的，而我們要針對學(xué)生實際情況確定議題，議題要鮮明，切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來群文閱讀難度大，對老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現(xiàn)有的能量（知識儲備和能力）唯恐不能滿足學(xué)生，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的補充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。
關(guān)于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進。而且群文閱讀對于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義，它能夠使學(xué)生提高閱讀能力，具有非常有價值的實際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進行相關(guān)的教學(xué)，利用好群文的優(yōu)勢為日常教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇六
一般而言，人們的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀以及整篇閱讀三種方式。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，將群文閱讀理念應(yīng)用在其中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，還可以有效對當(dāng)前語文教師的教學(xué)方案進行完善，從而彌補當(dāng)前教學(xué)模式的弊端，最終第一文庫網(wǎng)達到提高學(xué)生閱讀能力的效果。一、群文閱讀之于小學(xué)語文教學(xué)的作用群文閱讀之于小學(xué)語文教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下方面：一是激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)一篇課文為主的閱讀教學(xué)模式，很容易挫傷學(xué)生的閱讀積極性，而群文閱讀為學(xué)生提供了內(nèi)容多樣的多篇文章，既激發(fā)了興趣也豐富了內(nèi)容。二是有助于提升學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀的閱讀篇目較多，且督促學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成閱讀，這極大提高了學(xué)生的思維靈敏與靈活度，提升了學(xué)生的閱讀速度，改善了閱讀效果。三是豐富積累，拓展視野。群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生探索更廣闊的知識領(lǐng)域，使學(xué)生由閱讀量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探索1.根據(jù)不同主題選擇閱讀內(nèi)容群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題選擇要閱讀的文章，并且要保證文章的質(zhì)量，讓學(xué)生讀到好文章、好書。教師可以根據(jù)語文教材中每個單元的主題選擇相關(guān)的閱讀文章，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)情、心理選擇閱讀的主題和文章。教師在選擇文章的時候要從文章的寫作特點、寫作背景和表達方式等多個角度考慮、篩選。如在學(xué)習(xí)對動物的形象描寫時，可以選擇關(guān)于狐貍的幾篇文章ddd《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐貍清窩》《衷情的小狐貍》，讓學(xué)生了解寫一個事物可以從不同的角度入手。2.根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計和組合文章教師在進行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該按照一定的層次和順序排列篩選出的供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意、無序地閱讀。閱讀有很多形式和主題，例如多次重讀閱讀、分組遞進閱讀、舉一反三閱讀，等等。教師應(yīng)該按照想要訓(xùn)練的目標(biāo)篩選和排列文章，如：要進行多次重讀閱讀主題的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生反復(fù)讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《學(xué)生，媽媽為什么打你》，讓學(xué)生理解母親，理解母愛，感受母愛；要進行舉一反三的名人故事閱讀，可以讓學(xué)生先閱讀寫李四光、宋慶齡和陳毅三位中國人的故事，如《奇怪的大石頭》《我不能失信》《“神童”的秘訣》，再閱讀寫列寧、高爾基的兩位外國人的故事，如《灰雀》《小攝影師》，通過閱讀中外名人的故事，學(xué)生受到精神的鼓舞，并舉一反三從自身做起爭當(dāng)好學(xué)生。3.讓學(xué)生在讀說結(jié)合中感受閱讀真諦群文閱讀給了學(xué)生獨立思考、表達自我的機會。教師在設(shè)計群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀說結(jié)合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的'一環(huán)，只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學(xué)中有三步朗讀法ddd學(xué)生自讀、教師范讀和師生品讀，這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)美的文章甚至片段讓學(xué)生有感情地朗讀，并讓學(xué)生大聲地說出對文章的理解和看法，提高群文閱讀的質(zhì)量。當(dāng)然，教師要合理掌控課堂氛圍和教學(xué)內(nèi)容，不能把讀說當(dāng)成群文閱讀教學(xué)的全部，忽略對閱讀主題的探討和延伸。4.善于提問引導(dǎo)，提升群文閱讀效果新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在群文閱讀教學(xué)中善于提問引導(dǎo)，把學(xué)生引向自主思考、合作探究的道路，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，提升群文閱讀的效果。群文閱讀的閱讀量大，學(xué)生可能關(guān)注點不相同，那么教師應(yīng)合理設(shè)計問題，抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生快速獲取信息的能力，讓學(xué)生掌握多種閱讀方式。還有不容忽視的一點是，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時、合理的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過實施群文閱讀教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，這也是提高小學(xué)生閱讀效率的最佳路徑。為此，任課教師要重視對群文閱讀教學(xué)材料的選擇，并對閱讀文章進行合理的設(shè)計和組合。除此之外，任課教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，從而為小學(xué)生閱讀理解能力的提高以及寫作基本功的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇七
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，快快來寫一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的《小學(xué)語文課堂提問的研究》的課題階段性工作總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、
二、
（一）收集資料，學(xué)習(xí)理論。
多途徑地理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們語文教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的理論知識和解決策略。
（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。
通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們?nèi)M老師討論研究發(fā)現(xiàn)我們語文課堂提問存在的一些問題：
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴(yán)重。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學(xué)生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。
4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學(xué)生沒有任何思考過程，順?biāo)浦劬突卮稹笆恰薄皩Α?。在實際應(yīng)用中，這種現(xiàn)象普遍存在。
發(fā)現(xiàn)問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴(yán)把課堂提問的三個環(huán)節(jié)：“課前備課中設(shè)問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結(jié)中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標(biāo)和要求，我們心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。
為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學(xué)聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質(zhì)量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。
四、
（一）取得的`成績。
1、通過對《小學(xué)語文課堂提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。
2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）今后的改進措施。
1、進一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
2、進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。
3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。為推進實驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和方法研究總課題的進程添翼。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇八
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學(xué)中存在的問題和群文閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：群文；閱讀；內(nèi)涵；策略。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，教師們在閱讀教學(xué)上做了大量有益的研究和實踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學(xué)評價上，為了讓孩子們在短時間內(nèi)取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來就讓孩子們學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，質(zhì)不高。
（二）閱讀活動重宣教，輕落實。
在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴(yán)重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它不能像上傳統(tǒng)語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既是對教學(xué)內(nèi)容的突破，更是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
三、群文閱讀教學(xué)的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學(xué)生的主體地位。
《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍何拈喿x把大塊時間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當(dāng)前推進素質(zhì)教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語文教學(xué)，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu),由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R,對于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇九
說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠。這是因為學(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學(xué)？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學(xué)一個顯著的特點就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十
群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀，即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。
一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體。
群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn)，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。
例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學(xué)生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認(rèn)識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學(xué)過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀視野。
在群文閱讀教學(xué)過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前，讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。
《可愛的西沙群島》是s版小學(xué)語文第四冊第七單元內(nèi)容，課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。
三、鼓勵讀寫結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)。
讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀后，要鼓勵學(xué)生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學(xué)生寫作、反思與感悟的方式，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來，學(xué)以致用。學(xué)生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學(xué)生的寫作水平。
《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學(xué)這篇課文時，教師可以通過引導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學(xué)生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進反思?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當(dāng)然，寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。
總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十一
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時間花費多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時也全方面對學(xué)生進行德育教育。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進行賞析，體會我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個課時，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學(xué)策略。
（一）設(shè)計理由，展開自學(xué)。
這一過程的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時還能推動學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運用教材，分析對比單元主題。
這一設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進一步加強主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十二
小學(xué)語文教學(xué)要重視知識積累，培養(yǎng)語感，而閱讀是語文積累的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，把握整體課文內(nèi)容和要點，理解作者的觀點和情感，領(lǐng)會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語感。因此要想學(xué)生學(xué)好語文，必須擴大學(xué)生的閱讀面，嘗試群文閱讀的教學(xué)活動，也就是結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。結(jié)合多年教學(xué)實踐，本人以為要搞好群文閱讀教學(xué)要從以下幾點做起：
群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。選怎樣的文章組成“群”，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的不同題材文本，來豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告等。我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，當(dāng)然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”的文章自由度大大增加，我們應(yīng)該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開展教學(xué)，通過閱讀，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂。
在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學(xué)生經(jīng)歷一個懷疑、討論、接受的過程后，最終有所發(fā)現(xiàn)。因此，群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀點一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵學(xué)生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學(xué)，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”。在輕松的詞語下面是教師對討論的引導(dǎo)。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有什么事實證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準(zhǔn)確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認(rèn)識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會有意無意地學(xué)習(xí)文中表達的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機會?？傊何拈喿x，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
小學(xué)語文群文閱讀階段性工作總結(jié)篇十三
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。
一、初探。
如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識母語文字之美的開始。
3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀。
六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識?！边@簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”，也學(xué)會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。
二、收獲。
從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書閱讀。
群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
2.從自我感悟走向群體性分享。
在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作。
三、思考。
群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫史記》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。
2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng)閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。
3.有效實施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時空群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導(dǎo)給學(xué)生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個體！
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