心得體會是對所經(jīng)歷的事物、活動或過程進行概括與反思的重要方式。寫心得體會時可以結(jié)合具體案例或?qū)嶋H問題進行討論和分析?？捶段目梢宰屛覀兛吹絼e人對事物的獨到見解和深度思考，啟發(fā)我們拓寬思維。
群文閱讀心得體會篇一
作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶。現(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了！
哎~其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。
通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預想的一樣，想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結(jié)！
其實一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學的分類設想和構(gòu)思方向。因為孩子對文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的`課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會篇二
一個人的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。雖然這本書寫的是小學群文閱讀怎么教，但我覺得里面的思路、方法，對初中群文閱讀教學同樣有著操作上的指導意義。
作者寫道：“目前閱讀教學的技術(shù)化傾向使很多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點不是本體性的知識，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)，從而很快淪為技術(shù)主義者，對讀書，欲望不大，動力不足?！弊屑毾雭?，我們作為一線教師的確沒有抽出時間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒有時間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現(xiàn)表達特點呢？我想，我們真的應該放下手機，少看微信，多讀書，并思考自己讀懂了什么，學到了什么，這樣才能把更多的知識傳遞給學生。
現(xiàn)在很多熱鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競爭，學生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實是發(fā)言過甚，隱含著很多危機，例如：在高頻率的發(fā)言中，學生沒有時間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對此課題的實踐中，一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問題，提問需要閱讀多篇文章、整合性強的問題，提批判類問題……簡而言之，多提一些有難度的問題。除此之外，更要讓學生字課堂中靜下來，在這本書中，我們學習到了一點，讓他們多動動筆，嘗試做批注。本學期我們也會在此基礎(chǔ)做深入的研究。
最近xxx老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
關(guān)于這本書，我們收獲很大，相信在實踐中會有更多感悟與反思，讓我們在群文閱讀的路上越走越遠。
群文閱讀心得體會篇三
聽了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，王老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的`課中，我明白了群文閱讀的意義：
首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會篇四
群文閱讀是指通過閱讀，觀察，欣賞民間文藝，認識和理解人民生活，教育人的精神面貌和文化修養(yǎng)。鼓神則是指通過玩鼓來調(diào)整個人的心態(tài)，增加積極樂觀情緒，提高身心健康。群文閱讀和鼓神具有相似之處，都是為了提高人的精神面貌和文化修養(yǎng)。群文閱讀和鼓神能夠培養(yǎng)團隊精神和激發(fā)個人潛能，是培養(yǎng)和提升人的全面素質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。
群文閱讀和鼓神可以相輔相成，互為補充。在群文閱讀的過程中，感受到文藝之美，能夠帶來心靈愉悅和愉快的心情，能夠消除負面情緒，放松身心。鼓神則可以通過玩鼓來調(diào)節(jié)個人情緒，使其更加平衡穩(wěn)定，增加自信心和團隊凝聚力。群文閱讀和鼓神的完美結(jié)合，可以更好地發(fā)揮兩種方法的功效，達到更好的效果。
我曾經(jīng)參加過一次關(guān)于群文閱讀和鼓神的活動，通過閱讀民間故事，觀看毛筆字和剪紙等文藝作品，增加了我的文化知識儲備，也感受到了文藝之美。在鼓神環(huán)節(jié)，通過玩鼓，我學會了如何面對挫折，如何在團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢。這種體驗讓我深感鼓神是通過音樂，節(jié)奏來調(diào)整心態(tài)，使人走出負面情緒和壓力的良好途徑。群文閱讀和鼓神的結(jié)合，極大地激發(fā)了我的興趣和動力。
第四段：探討如何通過群文閱讀和鼓神推進精神文明建設。
群文閱讀和鼓神不僅僅是個人的修養(yǎng)，也是推進社會精神文明建設的重要方面。群眾可以通過群文閱讀和鼓神來了解文藝和音樂的美好，從而提高文化修養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。在團隊合作中，鼓神可以增加個人積極性和自信心，從而提高團隊凝聚力和效率。在全社會宣傳弘揚群文閱讀和鼓神的積極意義，可以進一步推進精神文明建設，讓更多人受益。
在現(xiàn)代社會，人們面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，如何調(diào)節(jié)心態(tài)，保持積極樂觀的情緒和精神狀態(tài)是極其重要的。群文閱讀和鼓神是非常好的方法，可以讓人們更好地面對困難和挑戰(zhàn)。通過這種方式，不僅能夠提高個人素質(zhì)，還可以推動社會精神文明建設，為更美好的未來打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們可以鼓勵更多的人加入群文閱讀和鼓神的行列，共同實現(xiàn)人們的自我提升和社會共同進步。
群文閱讀心得體會篇五
堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園，群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。
群文閱讀有自己的教學取向：即多閱讀，多比較性閱。
讀，讓孩子在閱讀中學習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學能讓學生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。
通過課題組的共同學習，我們亦認識到中學群文閱讀教學的價值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀，學生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學開展群文閱讀，那么中學群文閱讀教學的基本課型有哪些呢？群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚；基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源；基于課外閱讀教學的'群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學設計《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。
群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學會整合信息的策略，學會質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，是中學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學中，我們應該更多的嘗試對學生進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵學生群文閱讀開始，從為學生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀心得體會篇六
書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學習。
俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關(guān)鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要?。∥艺嫘淖Ｔ该恳粋€家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你說一聲“多謝”后你的心里準是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們?nèi)キh(huán)保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的`，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環(huán)境，人人有責！
群文閱讀心得體會篇七
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在xx市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。
此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經(jīng)開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營。現(xiàn)在孩子的語文學習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的一些實踐成果與全市語文教師分享。
xxx老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級教研員都對陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。
這種過程最終帶來的是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。
群文閱讀心得體會篇八
最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個簡單明了的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結(jié)果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個對人生很有用的道理。
還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結(jié)果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人朋友一齊回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。
這本書對于那些心理壓力過大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。
這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。
成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心?？墒谴蠹蚁胂肴绻覀?nèi)キh(huán)保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
停手吧，那些正在破壞環(huán)境的`人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環(huán)境，人人有責！
群文閱讀心得體會篇九
通過聆聽學校優(yōu)秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生學習興趣。
群文閱讀心得體會篇十
一、生字教學教“字串”
小學低年級的生字教學是課堂的主流與重頭戲，在小學低年級課堂教學中，識字寫字至少要占一半以上的課堂教學時間。其中十分鐘寫字是一定要保證的，在這十分鐘寫字之外的教學內(nèi)容安排上，我認為要以教“字串”為重，講“重點”為輔。也就是說，不能單純?yōu)榻躺侄躺帧駛鹘y(tǒng)教學那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板上，讓孩子們再來說說怎么去識記，再出示由生字組成的詞語認讀，然后再把詞語放到句子中讀，最后是看看課文孩子能不能正確讀下來。這樣的傳統(tǒng)教學方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因為課堂的四十分鐘里，這么一串上下來，估計近二十分鐘的時間過去了，加上寫字十分鐘，你什么也做不了。
常的課堂中教給孩子識字方法，形成孩子們的“字感”。教師在隨文識字的時候除了教給孩子認識本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學的量，讓孩子們形成記“字串”的意識：在看到一個生字的時候腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中，進而掌握生字。因為小學低年級要求掌握的生字中，象形字，會意字大多數(shù)出現(xiàn)在一年級上冊，從一年級下冊開始，形聲字是識字教學的主流，與其讓孩子們單獨識記生字，不如教給他們識字方法，“串”字識記，一次次重復中，孩子們的認字能力與自主識字意識將得到鍛煉。只有這樣，才能把識字教學中提高課堂教學效率，增加識字量，為孩子們進行群文閱讀掃除生字障礙，促使其閱讀更順暢。
二、課文朗讀教“語感”
在小學低年級的語文課堂教學任務中，還有一項基本任務是課文朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字。要把課文讀正確通順，首先是認字關(guān)，如果孩子們都認得生字，就能把字讀正確進而把課文讀正確?？墒怯械暮⒆永首x習慣不好而造成總會添字漏字還有的是用自己的理解換詞朗讀。這些朗讀的習慣，來自于孩子的朗讀語感未形成。
我認為，在一年級的朗讀教學中，要求孩子們先是指字認讀，再是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以為是地光背誦不看書。其實有好多孩子為什么朗讀漏字加字，都是因為背誦不熟，不能抓重點詞背誦，背錯了還不知道，等已經(jīng)形成記憶后，再讓他讀，他就照著自己記憶的讀，就變成漏字加字了。
我認為，要教給孩子朗讀的語感，從把每一句話讀正確開始。從一年級下冊開始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個詞語哪些停頓要注意的。慢慢地放手讓孩子自主去尋找發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關(guān)鍵點。教給了孩子朗讀的方法之后，孩子們的朗讀語感形成了，就能快速完成課文的讀正確流利的任務，甚至能根據(jù)自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是，小學二年級開始，要提醒孩子們朗讀的時候注意“的”字不拖腔，要快速帶過。
還有是要一口氣串讀詞語句子，不要兩字一頓地讀，這樣會把句子的美給破壞了。還有一點，教師的范讀很重要。在孩子們讀得不好的時候，老師一定要給學生做示范。如果教師自己覺得讀得不好，那么你自己讀一讀也就知道讀到哪里比較吃力，怎么去克服，把方法教給學生。
至于朗讀的形式，在一年級下冊，還是集體讀為主，小組讀，班級讀，男生讀，女生讀。因為這樣一來，朗讀的面廣，你就能聽到誰沒有讀好。到了二年級上冊，就可以小組開火車輪讀，每小組請一個同學，同時四個同學到八個同學一起朗讀。最好請同學的時候，他們的位置是分開的，這樣每個角落都有孩子能聽到離他最近的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時間的檢查學生朗讀情況的課堂教學方法。而且這樣做，幾乎每個孩子都有事做，有的要朗讀，有的在傾聽。
總之，就是要發(fā)現(xiàn)孩子朗讀上存在的問題，思考怎么教給學生方法去解決問題，提高課堂上朗讀教學的效率，讓他們學會“舉一反三”從老師教的感情處理方法自己解決處理在課文朗讀遇到的問題。再以后，只要預習做到位了，讀通課文應該不是群文閱讀教學的重頭戲了。
三、閱讀理解教“圈畫”
做好了前面兩點，語文課堂教學就能剩下部分時間來做群文閱讀了。但是對于低年級的學生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進行群文閱讀教學呢？我覺得備課的時候注意“擠”進課堂的群文一定要在文字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時候要找到快速理解這些文字的方法——“鑰匙”，從哪些重點詞句去理解，你選擇群文的理由是什么，這個理由就是你要教給學生的閱讀之法。在低年級，通過“圈畫”的方式，讓學生在圈畫中學會抓住重點詞句理解文本，這也就是閱讀的方法也。要提高閱讀教學的效率，我認為在群文教學的低年級課堂，默讀比朗讀更能讓學生思考，更能提高學生的閱讀能力。
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群文閱讀心得體會篇十一
通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”，結(jié)合“群文閱讀”案例，談談自己的學習收獲。
今天學習了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》。現(xiàn)場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生在閱讀中“學習”閱讀的閱讀課“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。
蔣老師談了三點：
意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。
意義二：對真實閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學習空間，這些遠遠不夠。在我看來，“群文閱讀”應該發(fā)揮出更大的教學價值。
群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當然有，不過單篇閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進的環(huán)節(jié)設置誘導出來。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導出發(fā)現(xiàn)。
他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
群文閱讀心得體會篇十二
和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響?！?BR> 在平凡的生活中，這些有“絕技”的奇人，生活會平淡嗎?但問題的關(guān)鍵在于，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！?BR> 得有真本事，才不會平淡啊!沒有真本事，豈只平凡、平淡，還會更加糟糕，把生活過得一塌糊涂。
我們要把平凡的生活過得不平淡。就得靠那份才藝，不只是在那時候這套是種活法，就今時今日才華也是人不可缺少的啊。在這時代有才華的人不怕遇不上伯樂，只怕才華比不上別人。隨著社會的進步，物盡天擇，強者生存，弱者淘汰，這不算殘酷，這只是一個事實而已。
《俗世奇人》中的奇人并不是樣樣精通，但他們卻把生活過得有滋有味，受人尊敬，當今社會也是一樣，我們不可能成為面面俱到的全才，但必須得有一門精通!不是有東北農(nóng)民會說俄語當上翻譯，下崗工人了搞出了先進的發(fā)明嗎?只要有一技之長，我們就會是俗世奇人。
群文閱讀心得體會篇十三
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學習，跨學科學習也是系統(tǒng)的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統(tǒng)跨學科地進行學習！
群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關(guān)系，這是非常有利于學生學習的?？鐚W科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學習帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業(yè)的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術(shù)廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
群文閱讀心得體會篇十四
有了一些收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的群文閱讀心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聽了重慶沙坪壩小學許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的'不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會篇十五
在高一的群文閱讀中，我不僅讀到了許多不同風格和體裁的作品，還深刻感受到了文學之美和思想之深。群文閱讀不僅令我們開闊了眼界，豐富了知識，還激發(fā)了我們對文學的熱愛和思考的渴望。通過群文閱讀，我們可以提升自己的文學素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)自己的審美情趣，加深對世界和人類的認知。
第二段：不同類型文學作品的感受。
在高一群文閱讀中，我接觸了許多不同類型的文學作品，如小說、詩歌、散文等。每一種文學形式都給我留下了深刻的印象。小說帶給我驚險刺激的情節(jié)和生動的人物形象；詩歌引發(fā)了我對美和人生的深入思考；散文則揭示了生活的真諦和哲理。這些不同類型的作品使我不斷豐富自己的閱讀體驗，也拓寬了我的文學視野。
第三段：文學作品中的情感共鳴。
通過群文閱讀，我發(fā)現(xiàn)文學作品中蘊含了豐富的情感元素，這些情感能夠觸動我的心靈，引發(fā)我強烈的情感共鳴。有時，我會因為作品中的主人公的遭遇而感到心酸和難過；有時，我會因為作品中的人物的善良和勇敢而感到振奮和激勵。這種通過作品與作者和角色之間建立的情感聯(lián)系，使我更加熱愛文學，也更加關(guān)注人性的復雜和世界的多樣。
第四段：對經(jīng)典作品的思考和解讀。
在群文閱讀中，我接觸了許多經(jīng)典的文學作品，如紅樓夢、駱駝祥子等。這些經(jīng)典作品經(jīng)過歲月的洗禮，承載著豐富的文化和人性的探索，對我產(chǎn)生了深遠的影響。通過對這些經(jīng)典作品的思考和解讀，我不僅提升了自己的文學素養(yǎng)，也拓寬了自己的人文視野。同時，我也學會了從不同的角度和層面去理解作品，感受到了多樣性和豐富性。
第五段：對群文閱讀的反思和期許。
通過一年的群文閱讀，我意識到讀書不僅是一種娛樂和知識獲取的方式，也是一種人生態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。我學會了用文學的眼光去看待世界，用心靈的觸角去感受生命的多樣。在未來的學習和生活中，我希望能夠繼續(xù)堅持讀書，拓寬自己的閱讀領(lǐng)域，深入思考作品背后的內(nèi)涵和意義。我相信，通過群文閱讀，我將能夠收獲更多的智慧和靈感，走向更加充實和有意義的人生。
總結(jié)：通過群文閱讀，我不僅豐富了自己的知識和閱讀經(jīng)驗，也培養(yǎng)了自己的審美情趣和思考能力。在不同類型的作品中，我感受到了豐富的情感和思想的交融，也學會了對經(jīng)典作品的思考和解讀。群文閱讀使我更加熱愛文學，也更加關(guān)注人性和世界的多樣。我希望能夠在今后的學習和生活中繼續(xù)堅持讀書，進一步提升自己的文學素養(yǎng)和人文視野，讓文學成為我生活的一部分，影響和指引我的人生道路。
群文閱讀心得體會篇一
作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶。現(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了！
哎~其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。
通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預想的一樣，想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結(jié)！
其實一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學的分類設想和構(gòu)思方向。因為孩子對文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的`課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會篇二
一個人的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。雖然這本書寫的是小學群文閱讀怎么教，但我覺得里面的思路、方法，對初中群文閱讀教學同樣有著操作上的指導意義。
作者寫道：“目前閱讀教學的技術(shù)化傾向使很多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點不是本體性的知識，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)，從而很快淪為技術(shù)主義者，對讀書，欲望不大，動力不足?！弊屑毾雭?，我們作為一線教師的確沒有抽出時間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒有時間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現(xiàn)表達特點呢？我想，我們真的應該放下手機，少看微信，多讀書，并思考自己讀懂了什么，學到了什么，這樣才能把更多的知識傳遞給學生。
現(xiàn)在很多熱鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競爭，學生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實是發(fā)言過甚，隱含著很多危機，例如：在高頻率的發(fā)言中，學生沒有時間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對此課題的實踐中，一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問題，提問需要閱讀多篇文章、整合性強的問題，提批判類問題……簡而言之，多提一些有難度的問題。除此之外，更要讓學生字課堂中靜下來，在這本書中，我們學習到了一點，讓他們多動動筆，嘗試做批注。本學期我們也會在此基礎(chǔ)做深入的研究。
最近xxx老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
關(guān)于這本書，我們收獲很大，相信在實踐中會有更多感悟與反思，讓我們在群文閱讀的路上越走越遠。
群文閱讀心得體會篇三
聽了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，王老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的`課中，我明白了群文閱讀的意義：
首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會篇四
群文閱讀是指通過閱讀，觀察，欣賞民間文藝，認識和理解人民生活，教育人的精神面貌和文化修養(yǎng)。鼓神則是指通過玩鼓來調(diào)整個人的心態(tài)，增加積極樂觀情緒，提高身心健康。群文閱讀和鼓神具有相似之處，都是為了提高人的精神面貌和文化修養(yǎng)。群文閱讀和鼓神能夠培養(yǎng)團隊精神和激發(fā)個人潛能，是培養(yǎng)和提升人的全面素質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。
群文閱讀和鼓神可以相輔相成，互為補充。在群文閱讀的過程中，感受到文藝之美，能夠帶來心靈愉悅和愉快的心情，能夠消除負面情緒，放松身心。鼓神則可以通過玩鼓來調(diào)節(jié)個人情緒，使其更加平衡穩(wěn)定，增加自信心和團隊凝聚力。群文閱讀和鼓神的完美結(jié)合，可以更好地發(fā)揮兩種方法的功效，達到更好的效果。
我曾經(jīng)參加過一次關(guān)于群文閱讀和鼓神的活動，通過閱讀民間故事，觀看毛筆字和剪紙等文藝作品，增加了我的文化知識儲備，也感受到了文藝之美。在鼓神環(huán)節(jié)，通過玩鼓，我學會了如何面對挫折，如何在團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢。這種體驗讓我深感鼓神是通過音樂，節(jié)奏來調(diào)整心態(tài)，使人走出負面情緒和壓力的良好途徑。群文閱讀和鼓神的結(jié)合，極大地激發(fā)了我的興趣和動力。
第四段：探討如何通過群文閱讀和鼓神推進精神文明建設。
群文閱讀和鼓神不僅僅是個人的修養(yǎng)，也是推進社會精神文明建設的重要方面。群眾可以通過群文閱讀和鼓神來了解文藝和音樂的美好，從而提高文化修養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。在團隊合作中，鼓神可以增加個人積極性和自信心，從而提高團隊凝聚力和效率。在全社會宣傳弘揚群文閱讀和鼓神的積極意義，可以進一步推進精神文明建設，讓更多人受益。
在現(xiàn)代社會，人們面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，如何調(diào)節(jié)心態(tài)，保持積極樂觀的情緒和精神狀態(tài)是極其重要的。群文閱讀和鼓神是非常好的方法，可以讓人們更好地面對困難和挑戰(zhàn)。通過這種方式，不僅能夠提高個人素質(zhì)，還可以推動社會精神文明建設，為更美好的未來打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們可以鼓勵更多的人加入群文閱讀和鼓神的行列，共同實現(xiàn)人們的自我提升和社會共同進步。
群文閱讀心得體會篇五
堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園，群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。
群文閱讀有自己的教學取向：即多閱讀，多比較性閱。
讀，讓孩子在閱讀中學習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學能讓學生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。
通過課題組的共同學習，我們亦認識到中學群文閱讀教學的價值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀，學生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學開展群文閱讀，那么中學群文閱讀教學的基本課型有哪些呢？群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚；基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源；基于課外閱讀教學的'群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學設計《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。
群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學會整合信息的策略，學會質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，是中學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學中，我們應該更多的嘗試對學生進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵學生群文閱讀開始，從為學生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀心得體會篇六
書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學習。
俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關(guān)鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要?。∥艺嫘淖Ｔ该恳粋€家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你說一聲“多謝”后你的心里準是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們?nèi)キh(huán)保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的`，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環(huán)境，人人有責！
群文閱讀心得體會篇七
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在xx市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。
此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經(jīng)開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營。現(xiàn)在孩子的語文學習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的一些實踐成果與全市語文教師分享。
xxx老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級教研員都對陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。
這種過程最終帶來的是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。
群文閱讀心得體會篇八
最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個簡單明了的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結(jié)果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個對人生很有用的道理。
還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結(jié)果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人朋友一齊回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。
這本書對于那些心理壓力過大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。
這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。
成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心?？墒谴蠹蚁胂肴绻覀?nèi)キh(huán)保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
停手吧，那些正在破壞環(huán)境的`人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環(huán)境的意識和行動。
人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環(huán)境，人人有責！
群文閱讀心得體會篇九
通過聆聽學校優(yōu)秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生學習興趣。
群文閱讀心得體會篇十
一、生字教學教“字串”
小學低年級的生字教學是課堂的主流與重頭戲，在小學低年級課堂教學中，識字寫字至少要占一半以上的課堂教學時間。其中十分鐘寫字是一定要保證的，在這十分鐘寫字之外的教學內(nèi)容安排上，我認為要以教“字串”為重，講“重點”為輔。也就是說，不能單純?yōu)榻躺侄躺帧駛鹘y(tǒng)教學那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板上，讓孩子們再來說說怎么去識記，再出示由生字組成的詞語認讀，然后再把詞語放到句子中讀，最后是看看課文孩子能不能正確讀下來。這樣的傳統(tǒng)教學方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因為課堂的四十分鐘里，這么一串上下來，估計近二十分鐘的時間過去了，加上寫字十分鐘，你什么也做不了。
常的課堂中教給孩子識字方法，形成孩子們的“字感”。教師在隨文識字的時候除了教給孩子認識本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學的量，讓孩子們形成記“字串”的意識：在看到一個生字的時候腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中，進而掌握生字。因為小學低年級要求掌握的生字中，象形字，會意字大多數(shù)出現(xiàn)在一年級上冊，從一年級下冊開始，形聲字是識字教學的主流，與其讓孩子們單獨識記生字，不如教給他們識字方法，“串”字識記，一次次重復中，孩子們的認字能力與自主識字意識將得到鍛煉。只有這樣，才能把識字教學中提高課堂教學效率，增加識字量，為孩子們進行群文閱讀掃除生字障礙，促使其閱讀更順暢。
二、課文朗讀教“語感”
在小學低年級的語文課堂教學任務中，還有一項基本任務是課文朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字。要把課文讀正確通順，首先是認字關(guān)，如果孩子們都認得生字，就能把字讀正確進而把課文讀正確?？墒怯械暮⒆永首x習慣不好而造成總會添字漏字還有的是用自己的理解換詞朗讀。這些朗讀的習慣，來自于孩子的朗讀語感未形成。
我認為，在一年級的朗讀教學中，要求孩子們先是指字認讀，再是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以為是地光背誦不看書。其實有好多孩子為什么朗讀漏字加字，都是因為背誦不熟，不能抓重點詞背誦，背錯了還不知道，等已經(jīng)形成記憶后，再讓他讀，他就照著自己記憶的讀，就變成漏字加字了。
我認為，要教給孩子朗讀的語感，從把每一句話讀正確開始。從一年級下冊開始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個詞語哪些停頓要注意的。慢慢地放手讓孩子自主去尋找發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關(guān)鍵點。教給了孩子朗讀的方法之后，孩子們的朗讀語感形成了，就能快速完成課文的讀正確流利的任務，甚至能根據(jù)自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是，小學二年級開始，要提醒孩子們朗讀的時候注意“的”字不拖腔，要快速帶過。
還有是要一口氣串讀詞語句子，不要兩字一頓地讀，這樣會把句子的美給破壞了。還有一點，教師的范讀很重要。在孩子們讀得不好的時候，老師一定要給學生做示范。如果教師自己覺得讀得不好，那么你自己讀一讀也就知道讀到哪里比較吃力，怎么去克服，把方法教給學生。
至于朗讀的形式，在一年級下冊，還是集體讀為主，小組讀，班級讀，男生讀，女生讀。因為這樣一來，朗讀的面廣，你就能聽到誰沒有讀好。到了二年級上冊，就可以小組開火車輪讀，每小組請一個同學，同時四個同學到八個同學一起朗讀。最好請同學的時候，他們的位置是分開的，這樣每個角落都有孩子能聽到離他最近的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時間的檢查學生朗讀情況的課堂教學方法。而且這樣做，幾乎每個孩子都有事做，有的要朗讀，有的在傾聽。
總之，就是要發(fā)現(xiàn)孩子朗讀上存在的問題，思考怎么教給學生方法去解決問題，提高課堂上朗讀教學的效率，讓他們學會“舉一反三”從老師教的感情處理方法自己解決處理在課文朗讀遇到的問題。再以后，只要預習做到位了，讀通課文應該不是群文閱讀教學的重頭戲了。
三、閱讀理解教“圈畫”
做好了前面兩點，語文課堂教學就能剩下部分時間來做群文閱讀了。但是對于低年級的學生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進行群文閱讀教學呢？我覺得備課的時候注意“擠”進課堂的群文一定要在文字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時候要找到快速理解這些文字的方法——“鑰匙”，從哪些重點詞句去理解，你選擇群文的理由是什么，這個理由就是你要教給學生的閱讀之法。在低年級，通過“圈畫”的方式，讓學生在圈畫中學會抓住重點詞句理解文本，這也就是閱讀的方法也。要提高閱讀教學的效率，我認為在群文教學的低年級課堂，默讀比朗讀更能讓學生思考，更能提高學生的閱讀能力。
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群文閱讀心得體會篇十一
通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”，結(jié)合“群文閱讀”案例，談談自己的學習收獲。
今天學習了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》。現(xiàn)場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生在閱讀中“學習”閱讀的閱讀課“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。
蔣老師談了三點：
意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。
意義二：對真實閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學習空間，這些遠遠不夠。在我看來，“群文閱讀”應該發(fā)揮出更大的教學價值。
群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當然有，不過單篇閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進的環(huán)節(jié)設置誘導出來。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導出發(fā)現(xiàn)。
他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
群文閱讀心得體會篇十二
和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響?！?BR> 在平凡的生活中，這些有“絕技”的奇人，生活會平淡嗎?但問題的關(guān)鍵在于，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！?BR> 得有真本事，才不會平淡啊!沒有真本事，豈只平凡、平淡，還會更加糟糕，把生活過得一塌糊涂。
我們要把平凡的生活過得不平淡。就得靠那份才藝，不只是在那時候這套是種活法，就今時今日才華也是人不可缺少的啊。在這時代有才華的人不怕遇不上伯樂，只怕才華比不上別人。隨著社會的進步，物盡天擇，強者生存，弱者淘汰，這不算殘酷，這只是一個事實而已。
《俗世奇人》中的奇人并不是樣樣精通，但他們卻把生活過得有滋有味，受人尊敬，當今社會也是一樣，我們不可能成為面面俱到的全才，但必須得有一門精通!不是有東北農(nóng)民會說俄語當上翻譯，下崗工人了搞出了先進的發(fā)明嗎?只要有一技之長，我們就會是俗世奇人。
群文閱讀心得體會篇十三
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學習，跨學科學習也是系統(tǒng)的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統(tǒng)跨學科地進行學習！
群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關(guān)系，這是非常有利于學生學習的?？鐚W科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學習帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業(yè)的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術(shù)廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
群文閱讀心得體會篇十四
有了一些收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的群文閱讀心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聽了重慶沙坪壩小學許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的'不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會篇十五
在高一的群文閱讀中，我不僅讀到了許多不同風格和體裁的作品，還深刻感受到了文學之美和思想之深。群文閱讀不僅令我們開闊了眼界，豐富了知識，還激發(fā)了我們對文學的熱愛和思考的渴望。通過群文閱讀，我們可以提升自己的文學素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)自己的審美情趣，加深對世界和人類的認知。
第二段：不同類型文學作品的感受。
在高一群文閱讀中，我接觸了許多不同類型的文學作品，如小說、詩歌、散文等。每一種文學形式都給我留下了深刻的印象。小說帶給我驚險刺激的情節(jié)和生動的人物形象；詩歌引發(fā)了我對美和人生的深入思考；散文則揭示了生活的真諦和哲理。這些不同類型的作品使我不斷豐富自己的閱讀體驗，也拓寬了我的文學視野。
第三段：文學作品中的情感共鳴。
通過群文閱讀，我發(fā)現(xiàn)文學作品中蘊含了豐富的情感元素，這些情感能夠觸動我的心靈，引發(fā)我強烈的情感共鳴。有時，我會因為作品中的主人公的遭遇而感到心酸和難過；有時，我會因為作品中的人物的善良和勇敢而感到振奮和激勵。這種通過作品與作者和角色之間建立的情感聯(lián)系，使我更加熱愛文學，也更加關(guān)注人性的復雜和世界的多樣。
第四段：對經(jīng)典作品的思考和解讀。
在群文閱讀中，我接觸了許多經(jīng)典的文學作品，如紅樓夢、駱駝祥子等。這些經(jīng)典作品經(jīng)過歲月的洗禮，承載著豐富的文化和人性的探索，對我產(chǎn)生了深遠的影響。通過對這些經(jīng)典作品的思考和解讀，我不僅提升了自己的文學素養(yǎng)，也拓寬了自己的人文視野。同時，我也學會了從不同的角度和層面去理解作品，感受到了多樣性和豐富性。
第五段：對群文閱讀的反思和期許。
通過一年的群文閱讀，我意識到讀書不僅是一種娛樂和知識獲取的方式，也是一種人生態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。我學會了用文學的眼光去看待世界，用心靈的觸角去感受生命的多樣。在未來的學習和生活中，我希望能夠繼續(xù)堅持讀書，拓寬自己的閱讀領(lǐng)域，深入思考作品背后的內(nèi)涵和意義。我相信，通過群文閱讀，我將能夠收獲更多的智慧和靈感，走向更加充實和有意義的人生。
總結(jié)：通過群文閱讀，我不僅豐富了自己的知識和閱讀經(jīng)驗，也培養(yǎng)了自己的審美情趣和思考能力。在不同類型的作品中，我感受到了豐富的情感和思想的交融，也學會了對經(jīng)典作品的思考和解讀。群文閱讀使我更加熱愛文學，也更加關(guān)注人性和世界的多樣。我希望能夠在今后的學習和生活中繼續(xù)堅持讀書，進一步提升自己的文學素養(yǎng)和人文視野，讓文學成為我生活的一部分，影響和指引我的人生道路。