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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇一
生物化學是研究生物體中的化學進程的一門學科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學科，其教學內容主要偏重于利用化學合成中的方法來解答生物化學所發(fā)現的相關問題。因此相對來說，生物化學的教學難度是比較大的，學生在學習過程中也普遍反映知識點較為復雜。在高校生化學的教學過程中，如何實現高質量的教學，是教師應當著重考慮的一個問題。充分認識到當前生物化學教學中教學改革的重要性，并根據現狀中的不足來制定相對應的改革策略，進而促進生化學教學效果的提升對高校學生更好地理解生化學知識，培養(yǎng)在實踐中應用生化學知識的能力有非常重要的意義。
隨著當前教育改革的不斷深入，對于各高校培養(yǎng)的學生的能力要求也越來越高，注重學生在學校的有效學習是當前高校應該著重考慮的一點。在生物化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提升學生的生物化學素養(yǎng)，就需要從課堂教學進行改變。對當前的生物化學教學實施改革，不但有利于提升生化學的教學質量，促進學生對生化學知識的深入了解，使高校的生物化學教學取得良好的效果，同時還有利于提升高校學生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質的人才。
（一）實現學生的主動探究學習。
教學改革中的一個重要方面即是教師要看到學生在學習中主動探究的必要性，教學不只是教師單方面的為學生講授，更重要的是要學生理解所學知識，并加深對新知識的記憶。而這一點必須要學生自己主動去學習探索，自己總結出的相關知識比教師講授的效果要好很多。實現學生的主動探究學習，需要教師合理的進行引導，給學生指明學習探究的大方向，具體的細節(jié)知識學習則要發(fā)揮學生的主動作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時間，而將重點放在學生的主動探究上。例如在分析糖的生理功能時，教師可以組織學生進行討論，讓學生積極獨立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學效果。在教學過程中，教師注重實現學生的主動探究學習，對生物化學學科的教學改革大有裨益。
（二）實現信息技術與教學融合。
將信息技術應用到教學中是當前社會發(fā)展的一大趨勢。隨著信息技術應用的不斷加強，其功能也會日益完善。信息技術在教學領域中的應用，對提高教學質量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學教學改革中要重視這一資源的合理利用。實現信息技術與生物化學教學的融合，能夠將復雜的知識通過多種渠道展示給學生，加深學生的感性認識，為學生呈現不一樣的教學效果。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，并調動其學習的積極性和主動性，同時也有利于學生更為直觀的了解所學習的知識點。例如在講解dna和rna分子結構時，就可以通過多媒體技術直觀的展現給學生，易于學生理解掌握。除此之外，利用信息技術還可以將生物化學領域的新聞即時地展示給學生，這對學生的知識更新也有很大幫助。
（三）正確處理學生的學習差距。
基于多個方面的原因，學生在學習中的水平是不盡相同的。每個學生的知識基礎都不一樣，有的生物化學方面知識了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導致了在學習中學生之間的學習差距，這也是當前生物化學教學中常見的問題，進行生物化學教學的改革，就需要正確處理學生之間的學習差距。教師應該看到學生之間存在的差距是長時間的個人學習因素導致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進行教學時，教師對這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補學生之間的`差距，例如可以將學生進行分組，合理安排學習效果強的學生和學習效果弱的學生的比重，并以小組綜合成績作為評判標準，這就有助于學生之間的互相幫助，也有利于學生之間差距的縮小。合理地處理學生間的學習差距，能夠使學生對于自己和他人之間存在的差距也會有一個正確的認識，并想辦法努力學習，縮小與同學間的差距。這對生化學的教學是非常有利的。
（四）實現學生合作探究式學習。
生物化學教學的改革還要注重學生之間的合作探究式學習。學習過程中學生個人的單打獨斗勢必會有這方面或那方面的不足，如果長期如此，缺乏與其他同學的交流，則會導致學生的思維狹窄，學習能力下降，因此實現學生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學生就某一知識點進行探討，促使學生之間取長補短，相互學習。這不但是當前生物化學教學改革中的一個重要部分，與此同時，合作探究式學習還培養(yǎng)了學生的合作精神，這對學生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
（五）系統(tǒng)的總結課堂教學內容。
教學的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結，這不僅是對教師的基本要求，還有利于學生對所學的知識有一個系統(tǒng)性的把握，因此生化學的改革探索還應該注重對課堂教學內容的總結。在課堂上為學生講解了全部的知識點只是課堂教學的一個部分，為了使學生對所學知識有一個宏觀的把握和全面的認識，在講解完新知識后進行總結也是教師應該注重的。只有學生系統(tǒng)的了解了所學知識，并能夠將其合理的加以整理歸納，才能實現學生生化學學習水平的提高。因而重視總結課堂教學內容對生物化學的教學十分有益。
三、結語。
總之，當前高校生物化學教學中的改革已迫在眉睫，有效實現對教學理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學課教學的質量。高校教師應該充分意識到進行生化學教學改革的必要性，看到其在目前高校教學中的重要地位，從尊重學生學習的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學教學，豐富教學方式，使教與學都充滿趣味，進而實現生物化學教學的成功改革，促使教學效果有較大提升。通過對生物化學教學改革的實踐探索，不斷總結生物化學教學中的得與失，努力使生物化學課的教學水準更上一層樓。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇二
為了找準化學工程與工藝應用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對當前的培養(yǎng)方案進行研究與分析，在此基礎上取其精華，去其糟粕，實現教育方案的優(yōu)化與改革。經過對各個院校的調查，我們發(fā)現：總體來看，當前的人才培養(yǎng)目標及要求基本上符合該專業(yè)特點與發(fā)展要求，課程設置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當前設置的理論課程較多，而一些自主學習以及創(chuàng)新性的實驗安排較少，尤其是在學生畢業(yè)實習以及論文答辯中表現更為顯著。這就使得學生的實踐能力難以得到有效提升。其次，一些學校該專業(yè)的教學缺乏系統(tǒng)性，學生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識框架，這就導致學生知識的掌握情況十分混亂，并且易造成知識點的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎課程所占課時還是相對較多，在課時分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學生在專業(yè)課程的學習上時間不夠充裕，專業(yè)知識掌握得并不扎實。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇三
醫(yī)學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養(yǎng)基礎知識扎實的學生呢？接下來將從構筑教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學院?；A化學課程教學改革的問題。
一、構筑教學體系。
構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學方法。
對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。
三、重構教學模式。
多媒體技術的出現豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統(tǒng)的教學模式，應該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統(tǒng)領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。
實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當地減少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當地增多綜合性試實驗。
五、實施多元評價。
有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現與最終考核相結合，并且平時表現要占有較大的比重。
六、結語。
對于醫(yī)學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了基礎。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇四
摘要：針對目前實驗內容缺乏創(chuàng)新，內容涉及面狹窄，不注重實踐，實踐能力和創(chuàng)新能力較弱的情況下，這就要打破傳統(tǒng)實驗教學模式和學生的定性思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手實踐能力;增強化學實驗的趣味性，吸引學生注意力，使學生投入更多的精力到實驗中去，發(fā)現化學實驗的樂趣;還可以通過化學實驗，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐技能，提高師范生的全面綜合素質，使學生成為具有創(chuàng)新精神的、更加適應社會的人才。
隨著科技的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為重中之重。然而，對于許多高校來說，化學實驗室教學依舊沒有打破傳統(tǒng)的教學方式和教學思維，教學方式較為死板，限制了學生的思維能力，使學生對化學實驗失去了興趣，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就這些問題而言，該項研究對于打破傳統(tǒng)化學實驗教學具有一定的實踐意義和有效性［1］。我校開設了許多與化學有關的實驗，主要分為四大類：分析實驗、無機實驗、有機實驗、物化實驗等，但是，我校的化學實驗并沒有打破傳統(tǒng)的實驗教學［2］，存在許多弊端，主要表現為：(1)儀器短缺：許多學生在實驗過程中未能操作精密儀器;(2)實驗內容狹窄：一般只根據相應的課程內容而定，缺少趣味性和創(chuàng)新性;(3)重理論輕實踐：過于強調理論在實驗中的作用，而未能付諸于實踐;(5)實驗考核缺少相應的規(guī)章制度：一般是根據學生的出勤率和實驗報告而定，考核辦法過于簡單，所以不能引起學生的重視。作為高等師范院校，應順應時代潮流，為化學方面培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的師資人才，所以，解決存在的問題迫在眉睫，我們認為在短期內突破問題的關鍵就是打破傳統(tǒng)化學實驗教學，對化學實驗教學進行全面改革［3］。本課題探討的就是如何對化學實驗教學進行全面改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。
1具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題。
1.1具體改革內容。
實驗室儀器短缺，不僅常用儀器不全，而且學生無法使用精密儀器;教學方式老套，教師講學生聽，教師做學生看;實驗內容缺乏創(chuàng)新，內容涉及面狹窄;不注重實踐，實踐能力和創(chuàng)新能力較弱;實驗考核制度不完善，學生產生應付的心理。
1.2改革目標。
打破傳統(tǒng)實驗教學模式和學生的定性思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手實踐能力［4］;增強化學實驗的趣味性，吸引學生注意力，使學生投入更多的精力到實驗中去，發(fā)現化學實驗的樂趣;還可以通過化學實驗，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐技能［5］，提高師范生的全面綜合素質，使學生成為具有創(chuàng)新精神的、更加適應社會的人才。
1.3擬解決的關鍵問題。
實驗室設備及實驗室管理;扭轉學生重理論輕實踐的觀念;擴大實驗課程內容及范圍;訓練學生的實踐技能;擬定完整的實驗考核體系。
2實施方案。
全體教師開會，討論化學實驗室教學有哪些問題，先讓老師意識到問題所在處;提出寫好的改革方案及全體教師的可行性意見，商量如何對化學實驗教學進行改革［6］;整合改革方案，對相應的教師進行有針對性的培訓，最后教師帶領學生一步步進行改革。
3實施方法。
3.1建造一流實驗室。
“實驗室”是現代化大學的心臟。對于化學專業(yè)來說，實驗室是實踐教學中的重要手段，在學習的教學中扮演了重要的角色。實驗室的建設強度直接決定教學的質量，因此加強對實驗室建設是至關重要的。同時，高等學校儀器設備是發(fā)展高校實驗室的砝碼，是辦學的物質基礎和先決條件，所以應為學生提供較為全面的儀器設備。實驗室在一定程度上可以映射出學校的教學質量、科研水平、管理水平。加強實驗室建設，首先，學校應加大投入，引進先進的儀器和購買全面的儀器設備，保證學生能夠自己動手實踐，激發(fā)學生的興趣，為教學提供便利。此外應成立化學實驗中心，負責實驗室日常管理和對未來實驗的規(guī)劃。建立一套完整的實驗室管理體系，方便對實驗室的管理。
隨著科技的發(fā)展和時代的潮流，使得不同學科之間相互滲透，相互融合，僅就化學而言，它與其他學科之間的聯系卻是非常密切的`?；瘜W是許多科學技術的基礎之一，也是許多交叉學科的生長點。所以化學實驗課程也應添加新的實驗內容，而不是只根據相應的理論內容而定，如此，可以讓學生了解當今化學的發(fā)展，從而開闊視野，增長見識。教師應打破傳統(tǒng)實驗教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，豐富實驗教學內容，改善教學手段，把實驗內容的更新與時代的發(fā)展相結合，把現代化氣息融入到高等院?；瘜W實驗教學當中，增加一定的實用性，推出具有化學特色的實驗課程，加大實驗課程的數量和課時。除此之外，為了增強學生的創(chuàng)新能力和思維能力，我們可以引導學生根據當今化學發(fā)展形式，進行討論、思考，從而設計出新的實驗內容。但是，必須注意的是，更新實驗內容的前提是保證實驗安全，教師應格外注意。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，新的實驗內容能夠培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生投入更多的精力到實驗中去。
3.3強化實驗技能。
實驗室實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但是，對于許多師范院校的學生來說，實踐卻是他們的軟肋，許多師范生的動手能力很差，操作不規(guī)范甚至操作錯誤。因此這需要專門訓練學生的實踐技能，以滿足培養(yǎng)合格師資人才的需要。大部分學生的實踐能力依舊十分薄弱，因為他們不重視實踐，認為把理論學好就萬事大吉。為了打破學生重理論輕實踐的意識，首先，要轉變學生的思想，給學生灌輸實驗的重要性，讓學生意識到化學實驗是化學的重要組成部分，在學生綜合素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的形成中起著不可替代的作用。實驗室實踐也是檢測學生是否掌握理論的有效手段，是對理論內容的進一步升華;其進行實驗教學時，應教會學生規(guī)范操作，讓學生意識到實驗室實踐的重要性，增強學生的動手能力和實踐技能，并引導學生觀察實驗現象并提出問題，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維;再次，應整合實驗室?guī)熧Y隊伍，對教師進行培訓，建立專門的實驗考核隊，在學生進行實驗時，不定時抽查，對學生的實踐進行指導、評分。
3.4建設開放實驗平臺。
當今，智育已不是學校教育的唯一目標。過去已使我們認識到“應試教育”存在的問題，認識到了重視對學生綜合素質、思維能力、實踐探究能力的培養(yǎng)，促使學生成為創(chuàng)新型人才的重要性。在鞏固基礎實驗的同時，學校應開展自主實驗平臺。面對全體學生，開放實驗室，讓學生可以去鍛煉自己的實驗技能;并讓教師去輪流監(jiān)督，在保證實驗安全的基礎上，鼓勵學生進行創(chuàng)新型實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在一定的時間內，定期舉辦實驗技能與創(chuàng)新競賽，鼓勵學生積極參加，增強學生對學習化學的自信心和激發(fā)學生對化學實驗的學習樂趣。
3.5完善考核制度。
建立完善的考核制度是引起學生重視的表現，所以需要尋找和建立適合的考核制度，提高師范生對實踐和理論的掌握程度。對學生的實驗報告要求更加嚴格，降低實驗報告占分比重;尋找具有可操作性、富有思考性的實驗，考核學生的實踐技能，訓練實驗思維能力;建立實驗考核小組，討論出難度適宜的試題，以計算機抽題形式進行考核;是不定時舉行實踐技能小比賽，提高學生的實驗興趣與熱情;是要求學生根據所學內容，設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力。
4具體實施計劃。
首先，建立一套完整的實驗室管理體系：教師開會，討論出實驗室各項管理的方法，然后進行整合，建立出一套管理體系。其次，實驗室儀器管理小組登記整合儀器：不僅要對實驗室儀器進行查漏補缺，還要購買精密儀器。然后，擴大課程范圍：重新編寫實驗教材，跟緊化學發(fā)展的腳步，增加一些新的有趣味性的化學實驗。最后，實驗老師集中培訓：讓實驗老師在今后的教學中打破傳統(tǒng)化學實驗教學模式，讓學生更多的參與到實驗中，培養(yǎng)學生的動手操作能力和勤于思考的好習慣;讓老師在實驗中對學生嚴格要求，訓練學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
5效果分析。
現在社會就業(yè)競爭激烈，對各方面人才的要求也在不斷提高，社會需要的是實踐能力高，具有創(chuàng)新精神的人才，而不是空有理論的人?；瘜W實驗教學不僅是化學的重要組成部分，而且可以把化學理論轉化成實踐，所以打破傳統(tǒng)化學實驗教學刻不容緩。在該項研究中，提出的打破傳統(tǒng)實驗教學的方法并不是太難，解決方法都是有針對性的提出的。相信該項研究在學校、教師、和學生的共同努力下可以實施并取得一定成果。
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇五
大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發(fā)展，在內容和體系上都非常嚴謹和規(guī)范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，從實驗的教學內容、教學方法、考核方式進行探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，理論聯系實際的實踐能力。
一、引言。
大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環(huán)節(jié)的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統(tǒng)化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅，體現了大多數科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內容、手段等方面為專業(yè)實驗課打好堅實的基礎。在“高校轉型”的大背景下，如何根據本校實際情況進行變革，提高教學質量的同時更好地培養(yǎng)應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發(fā)展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。
(一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結束時，抄襲他人實驗數據。部分學生在實驗報告上處理數據時不認真計算，嫌數據計算麻煩，甚至有個別學生不處理數據等情況時有發(fā)生。
(二)實驗項目的設置?，F在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現象進行設置，按照力、電、聲、光、熱等方面設置實驗項目和內容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數高校都設置了許多理工科專業(yè)，但是在物理實驗內容的安排上并沒有因專業(yè)不同而安排不同的物理實驗，所開設實驗項目基本相同，沒有體現出為專業(yè)服務的思想，沒有體現出專業(yè)的差異性，甚至有的專業(yè)和所開設的物理實驗內容一點關聯性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內容的設置上與各個專業(yè)的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節(jié)，對學生的能力培養(yǎng)也是不利的。
(三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設備購置費、設備維護費及實驗耗材費。在設備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經費購置設備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設備存在損耗老化，平時的維修已經不能滿足設備的損壞，能使用儀器數量在減少，亟需更新設備，但是學校投入更新設備的經費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉型，積極向應用型高校進行轉變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創(chuàng)新能力，也要建設綜合實驗室，創(chuàng)新設計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發(fā)展投入實驗經費，但是學校的重心偏向于專業(yè)實驗室的建設，基礎實驗室的費用得不到保證。在設備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。
(四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統(tǒng)的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創(chuàng)新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數據，數據如何處理，有效數字如何保留，結果怎么表示等等。整個過程并沒有激發(fā)學生對實驗的熱情，談不上發(fā)現問題，解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。
(一)實驗教學內容的改進。針對目前物理實驗內容設置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養(yǎng)的需求修訂教學大綱。打破傳統(tǒng)，突出應用，突出創(chuàng)新為主題。以理論教學為依靠，實驗設置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創(chuàng)新、層次化，體現出專業(yè)的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規(guī)模，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例。鼓勵學生在創(chuàng)新設計實驗中根據物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。
(二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎課，且與專業(yè)課的聯系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態(tài)度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現象更應該更新教學理念，激發(fā)學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規(guī)，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設備的投入，設置更多的綜合性實驗，創(chuàng)新設計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設備，相關工具進行設計，制作出產品。在研發(fā)的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。
(三)改進教學方法、更新教學手段?，F行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統(tǒng)教學方法。針對這種情況應該改變傳統(tǒng)教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結合不同的實驗內容采用不同的教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的困難，增加學生對物理實驗過程中出現現象的理解及發(fā)現問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。
(四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規(guī)范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環(huán)節(jié)分數，這部分為實驗預習分數，實驗操作分數，數據處理及結果分數三項相加得到分數作為實驗報告最終的分數;另外一部分的分數物理創(chuàng)新實驗分數，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據質量評定一個分數，最后將這兩部分的分數按照一個恰當的比例進行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關的實驗項目得到相應的分數，從而促進學生對物理實驗的重視。
四、結語。
大學物理實驗課程必須以實驗內容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的實驗方法、實驗技能、發(fā)現問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養(yǎng)合格應用型人才。
【參考文獻】。
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇六
由于化學工程與工藝是一門實踐性較強的學科，因此，各大高校在化學工程與工藝專業(yè)課程設置方面應當進行相應的調整，適當增加一些專業(yè)性知識的教育，以符合應用型人才培養(yǎng)的教學原則。例如，在保證基礎知識夠用的前提下，對無機化學、有機化學、儀器分析等基礎課程的課時進行適當的壓縮，增加一些類似于化工原理、化工催化等這些專業(yè)性較強的課程。表1為某高?；瘜W工程與工藝對課時進行調整后發(fā)生的一些變化[2]。由該表我們可以直觀地看出：新的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程以及時間環(huán)節(jié)所占的比重明顯增加。這樣就能夠有效滿足該課程所需的教學深度，該方案下培養(yǎng)出的學生對于知識的理解與掌握會更加深入，從而有利于其畢業(yè)后能夠更好地將理論知識轉化到實踐應用中，進而可以快速地適應其所在崗位，為所處企業(yè)貢獻自己的力量。
3.2對知識點進行模塊化教學。
化學工程與工藝專業(yè)中，會涉及到有機化學、無機化學等各個領域，涉及到的內容十分廣泛，并且學生所需掌握的知識點以及原理也非常煩瑣。但是，只要認真歸納總結，這些知識點之間是有一定的聯系性與共通性的。因此，在當前人才培養(yǎng)方案改革當中，我們有必要對這些瑣碎的知識點進行一定的梳理，并將其歸納為幾個模塊，從而有利于學生對知識點的掌握。比如，化學工程與工藝專業(yè)中，我們可以將其包含的所有課程劃分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊等幾個模塊，如表2所示，同時詳細地制定各模塊的能力要求與培養(yǎng)目標[3]。然后，我們就可以充分按照這些模塊設計，對原有的課程進行調整與優(yōu)化，按照各部分內容的關聯性進行課程內容的重組，從而構建起系統(tǒng)化、模塊化的課程教學體系。這樣就可以使得化學工程與工藝的教學能夠層層推進、逐步加深，學生能夠更加系統(tǒng)化地掌握所有知識點，避免了知識點的遺漏。只有知識掌握得更為全面，才能夠深入挖掘其內在的東西，最終將其真正應用到實踐中去。
3.3改革實驗教學模式。
學校應當參照人才培養(yǎng)方案對化學工程與工藝專業(yè)中涉及到的所有實驗進行統(tǒng)一、合理的規(guī)劃與安排，需要注意的.是，對實驗課程的安排應當遵循“保證基礎、強調綜合”的原則，即學生必須熟練掌握各種基礎實驗的操作以及基礎設備的使用，同時，還要能夠自主完成甚至是設計各種綜合性較強的實驗[4]。為此，學?？梢詫嶒灧譃榛A訓練、專業(yè)性實驗、綜合性實驗以及開放性設計實驗等多種類型，并按照各類型的要求對學生進行實驗教學，從而有針對性地培養(yǎng)學生各方面的能力，最終促進學生綜合能力的全面提升。
3.4增加學生實踐、實習的機會。
學校需要加強與相關企業(yè)的學習，對于一些實踐性較強的課程內容，可以請企業(yè)內經驗豐富的技術人員來學校進行現場講授與指導，從而提高教學效果?；蛘吒纱嘟處熆梢越M織學生到企業(yè)進行參觀或實習，讓他們在實踐中不斷提高自身能力。另外，學校應加大對這方面的資金投入與人力投入，建立化學工程與工藝專業(yè)綜合實驗室以及實習基地，并請專業(yè)人事前來指導，從而為學生提供良好的實踐平臺。此外，學校的力量畢竟是有限的，因此，化學工程與工藝應用型人才的培養(yǎng)還需要借助企業(yè)以及社會的力量，多方共同合作，構建起更為專業(yè)、大型的實習基地，例如，大型的石油基地、精細化工公司等，讓學生在各種類型的公司進行實習，從而拓展學生的視野，讓學生在實踐中，將理論知識轉化為真正的技術。
4結語。
綜上所述，化學工程與工藝應用型人才的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的工程。當前的教學模式在某些方面并不滿足應用型人才的培養(yǎng)原則，因此，對人才培養(yǎng)方案進行適當的調整與改革是極為關鍵的。教學方案的改革，應當遵循以學生為本的原則，并結合學校實際情況，同時也需要學校、企業(yè)、社會等各方面的共同努力。只有這樣才能源源不斷地為現代化工的發(fā)展提供優(yōu)秀的應用型人才。
【參考文獻】。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇七
摘要：物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現代社會所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，因此，進行教學改革勢在必行。
近幾年來，占據了我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，承擔著培養(yǎng)社會建設所需高技能人才的重任。與此同時，高職院校的物理實驗教學方法也應與時俱進，以適應社會生產所需人才的培養(yǎng)。物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現代社會所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，因此，物理實驗教學進行改革勢在必行。
1、高職院校實驗教學現狀。
我國近幾年發(fā)展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業(yè)學校和中等師范學校升格或合并而成的，物理實驗教學器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學所需器材沒有得到及時地補充和更新完善，極大地影響了教學質量。再者，一些任課教師還沒有從原來中等學校的教學思路過渡到高職院校的教學思路，教學中還是老師做得多、學生看得多做得少，或是學生按部就班地照做，課堂上老師對元器件的內部結構、工作原理分析講解的時間多，實驗的內容還是以前的，跟不上社會生產和生活實際的步伐，考試還是做平時做過的實驗。這些因素都不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。因此，物理實驗教學必須進行改革，才能符合新形勢下高職院校對人才的培養(yǎng)要求。下面將從教學設備的配備和教學水平的提高、實驗教學內容、實驗教學方法和實驗考核方式的改革等方面進行探討。
2、實驗教學設備的更新和教學水平的提高。
1）教學設備的更新?，F代化的實驗教學必須要有現代化的實驗設備和多媒體設備作為教學的基本條件。中職學校升格或合并而成的高職院校由于資金投入不足等因素，部分實驗教學設備還是原來遺留下來的，很多已經過時，已不能滿足現代化的教學需求，因此，學校加大投資，及時補充和更新教學設備也是提高教學質量的重要保證。
2）教學水平的提高。實驗教學教師是學生實驗的指導者，應具備實驗教學的各項技能技巧，如扎實的實驗理論知識和表達能力，確保做實驗前能對實驗理論知識和實驗目標等做詳細地講解；熟練規(guī)范的實驗操作能力，確保演示實驗的成功；實驗的設計和改進的能力，確保一些效果不明顯或比較復雜的實驗能夠得到改進，使學生更易操作，更感興趣；運用多媒體教學的能力，確保一些無法直接通過演示實驗表述的物理過程和現象（如分子運動特點、原子核式結構模型、玻爾模型、帶電粒子在電場磁場中的運動等）能夠直觀地展示給學生，增強教學效果；對學生實驗效果分析總結的能力，確保能夠幫助學生分析和解決實驗過程中出現及存在的問題等等。高職院校中實驗指導教師也基本上是升格前的`教師，他們的教學水平和教學理念尚未進入高職院校的教學角色，對一些教學技能技巧不扎實的教師，一方面要轉變教學觀念，加強自身學習，主動到實驗室親自做實驗，多鍛煉多總結，不斷提高自我；另一方面，學校要提供教師外出學習的機會，到一些辦學較久較有經驗的兄弟院校學習進修等。這樣，教師的教學水平提高了，教學質量才能得到提高。
首先，要選擇恰當的教學教材。目前很多實驗教材是本科院校教材的簡化版或是中職學校教材的升級版，陳舊的內容比較多，和對應專業(yè)課程結合不夠緊密，可讀性和可操作性都不夠強，不利于教師的教學和激發(fā)學生做實驗的主動性和積極性。因此，應選擇和對應專業(yè)課程結合緊密和生產建設及生活實際聯系緊密、插圖多、通俗易懂、實驗易操作的教材。其次，應增加設計性實驗和探究性實驗，以激發(fā)學生學習的興趣和探索求知的欲望。
傳統(tǒng)的實驗教學方法中，教師根據教學大綱和培養(yǎng)目標，通過板書或教學課件對實驗原理和過程進行詳細講解，然后按照實驗步驟演示給學生看，學生只需拿課前老師準備好的實驗器材按部就班地操作就可以了，學生往往比較依賴老師。這樣的教學模式不利于激發(fā)學生探索、求知的欲望，更不利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。正確的方法應是教師給出實驗目標和要求及相關提醒，學生自行選擇實驗器材、自行設計實驗方案、自行完成實驗操作，教師指引學生解決實驗過程中發(fā)現和存在的問題以及提出改進思路等，這樣，學生既動了手又動了腦，有效激發(fā)了學生學習的熱情。
5、實驗考核方式的改革。
傳統(tǒng)的考核方式實驗操作成績占40%左右（百分制），這不利于調動學生動手做實驗的積極性，應采取平時成績占30%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作考試成績占50%的方式對學生進行考核。平時成績由教師根據平時做實驗時的規(guī)范性、儀器使用的熟練程度及數據處理的正確性等進行當堂打分，考試時單人單獨完成實驗，根據實驗的正確性和效果進行打分。
總之，物理教學過程中強化實驗教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，對提高教學質量和培養(yǎng)我國社會生產建設更具競爭力的人才具有重要意義。
參考文獻。
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇八
管理會計是現代會計學的重要分支，是把“會計”和“管理”融合在一起的一門交叉性學科。其主要目的是通過計劃和控制企業(yè)的經濟活動，為改進企業(yè)的經營管理，為提高經濟效益服務。面對紛繁復雜的管理事務，企業(yè)迫切需要理論知識全面、適應能力強、并能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的應用型管理會計人才。因此，在管理會計的教學過程中，教師不僅需要傳授給學生基本理論，更應注重對學生應用能力的培養(yǎng)。然而，目前我國會計學專業(yè)管理會計在教學目標、教學內容、教學方式、涉足領域等方面還存在著各種問題，學生的綜合應用能力明顯不足，難以滿足企業(yè)的需求，必須進行改革。
一、管理會計課程教學存在的問題。
(一)管理會計教學目標偏離現實。
當面對實際工作時，卻不知從何入手，缺乏必要的分析能力和應對能力，無法指導現代社會復雜多樣的經濟活動。為了能夠更好地為社會輸送大量的優(yōu)秀管理會計人才，有必要對現有的管理會計教學目標進行調整。
(二)管理會計教學內容“重舊輕新”
第一部分介紹管理會計的基礎理論，是管理會計課程的基礎;第二部分介紹管理會計職能的相關理論與具體應用，是管理會計課程的核心;第三部分介紹管理會計的前沿領域，是管理會計內容的拓展。在組織教學活動時，教師通常將前兩部分作為教學的重點，花大量課時進行講解，而對新拓展的領域，諸如作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本管理、平衡計分卡等只投入很少的課時，甚至讓學生課下自學，而此類內容恰是與企業(yè)經營管理聯系最為密切的部分。這種偏重傳統(tǒng)理論而輕視前沿理論的教學慣性，不僅不利于學生及時了解管理會計發(fā)展的新動態(tài)，而且也會影響學生利用科學理論分析問題、解決現實問題的能力。
(三)管理會計教學方式陳舊。
目前，管理會計這門課程的教學方式比較陳舊，主要體現在三個方面:一是教學方法陳舊，主要采用教師講解為主、學生自學為輔的方法，學生往往被看成說教的對象，師生間缺少互動，難以調動學生的學習熱情。二是實踐教學缺乏，在多數高校，幾乎沒有關于管理會計課程的實踐教學環(huán)節(jié)。個別學校即使安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也多變成了簡單的案例分析課，或者隨便找個企業(yè)走馬觀花式地參觀一下，實在有違實踐教學的初衷。三是考核方式單一，目前多數高校對學生的評價主要采取標準化考試的方式，著重考核學生對基本內容、基本方法的掌握程度，缺少對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的考核，以致培養(yǎng)的學生“高分低能”，不能很好地滿足社會的需求。
(四)管理會計與其他學科內容交叉現象嚴重。
管理會計、成本會計、財務管理是財務管理專業(yè)、會計專業(yè)、審計專業(yè)等工商管理類專業(yè)的三門核心課程。縱覽這三門課程的教材，內容交叉重復現象嚴重(見圖1)。這種現狀不僅浪費了有限的教學資源，同時也浪費了學生的寶貴時間，不利于調動學生的學習積極性，更不利于管理會計、成本會計及財務管理相關學科的建設及長遠發(fā)展。因此，有必要對管理會計的課程內容進行改革。
針對在管理會計課程教學中出現的問題，結合應用型人才培養(yǎng)對實踐能力的要求，高校應著重從以下四個方面對管理會計教學進行改革。
(一)調整管理會計的教學目標。
為了滿足現代社會對新型管理會計人才的需求，我國管理會計教學應轉變以基本知識、基本理論傳授為主要目的的傳承式教育思想，樹立以培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力為目標的新的教學理念。在確定管理會計的教學目標時，應重視對學生思維的訓練和創(chuàng)新能力的提高，不僅要讓學生掌握管理會計的相關理論和基本方法，還要激發(fā)學生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力，努力將學生培養(yǎng)成能夠承擔企業(yè)計劃、控制和評價等相關的各項工作，并能夠通過設計企業(yè)流程、協調組織企業(yè)工作等多種方式參與企業(yè)的經營管理，幫助企業(yè)完善內部控制，提高企業(yè)的市場競爭力的高素質管理人員。
(二)平衡管理會計的“新舊”內容。
20世紀80年代以后，世界經濟進入蓬勃發(fā)展時期，管理會計領域也隨之掀起了一場觀念革新的高潮。管理會計的新發(fā)展促使其內容不斷豐富和擴展，形成了許多新的領域。例如，企業(yè)成本管理深入到作業(yè)層次形成的作業(yè)成本法，與現代社會整個價值鏈優(yōu)化相聯系的戰(zhàn)略成本管理，基于戰(zhàn)略績效考核與評價的`平衡計分卡系統(tǒng)等。這些內容多與企業(yè)經營管理有著緊密的聯系，在進行課程內容設置時，應將這些新的內容及時補充進去，并進行詳細講解。首先，高校管理會計教師應系統(tǒng)介紹作業(yè)成本法和戰(zhàn)略成本管理的基本內容，深入講解其基本理論和方法。一方面，讓學生認識到以作業(yè)為計算對象的成本計算代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以產品為計算對象的成本計算的必然性;另一方面，讓學生了解成本動因除了與企業(yè)生產本身有關外，還與企業(yè)經營規(guī)模、生產技術水平、勞動力投入情況等因素有關，從而使學生自覺地從企業(yè)長期戰(zhàn)略的視角來分析成本動因。其次，由于平衡計分卡不僅是一種有效的業(yè)績衡量系統(tǒng)，也是一種科學的管理方法，在企業(yè)中得到了比較廣泛的應用，教師應理論聯系實際，對這部分內容重點講解。
(三)創(chuàng)新管理會計的教學方式。
1．重視案例教學，鍛煉學生的綜合應用能力。
案例教學是推進管理會計理論在實踐中應用的有效途徑，貫穿整個教學活動，教師必須給予足夠的重視。根據不同的教學目的，可以將管理會計案例分為導入式案例和討論式案例兩種形式。導入式案例安排在新內容開始之前，主要目的是通過對案例中某些現象或者某種現實問題的提問，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學生學習新知識的積極性。討論式案例安排在某一部分內容學完之后再展開，主要目的是讓學生鞏固學過的知識點，并培養(yǎng)學生利用管理會計的相關知識分析問題、解決問題的能力。
2．增加并落實實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實務操作能力。
社會經濟環(huán)境的變化對管理會計工作者的素質提出了更高的要求，高素質管理會計人員的培養(yǎng)與高校實踐教學的開展有很大關系。實踐教學可分為校內實踐和校外實踐兩個環(huán)節(jié)。針對校內實踐，高?？梢越Y合管理會計課程部分的典型領域設計一些實踐教學內容。如以全面預算為中心，將預測、決策、預算結合在一起編制一套內容，安排部分課時讓學生動手實驗。另外，也可以購買或和其他軟件開發(fā)公司合作開發(fā)一套適合高校實踐教學的軟件，為學生創(chuàng)造模擬操作的機會。對于校外實踐，高?？膳c一些企業(yè)建立長期的合作關系，安排學生到企業(yè)實習，接觸管理會計的具體事務。這樣，部分學生在畢業(yè)后也許就可以留在實習企業(yè)工作。此外，可以邀請實務界資深管理會計人員來校授課，進一步增強學生對管理會計具體工作的了解，提高學生解決現實問題的能力。
3．創(chuàng)新教學評價方式，提高學生學習熱情。
目前，教學評價是對學生信息反饋和激勵的重要手段，其評價方式具有導向功能，會對學生的學習態(tài)度和學習方式產生潛移默化的影響。針對管理會計課程實務性比較強的特點，應該打破原來的單一考核方式。在對學生評價時，除了考慮學生期末閉卷考試的卷面成績外，還要重視其案例分析和實踐教學環(huán)節(jié)的表現情況，以及學生的出勤率和回答問題的積極程度。對以上的各種因素，可以分別給以合適的比重，在此基礎上計算學生這門課的最終成績。這樣學生在平時學習的過程中，就會從各環(huán)節(jié)入手，積極、主動地參與管理會計課程的各項學習活動。
(四)整合相關學科教學資源。
鑒于我國管理會計與成本會計、財務管理三門課程交叉重復的情況，有必要將這三門課的內容體系做出一定的調整。一是管理會計與成本會計的整合。作為一門傳統(tǒng)的基礎性學科，成本會計的主要職能是核算和監(jiān)督，因此可將重復的成本預測、成本決策、成本控制與考核等內容劃入管理會計學的研究領域。二是管理會計與財務管理的整合。將貨幣時間價值、財務分析、資金需要量預測、經營杠桿等內容納入財務管理更加合適。對于投資決策和預算管理這兩個重復點，兩個學科應有所側重，分別從不同角度進行講授。具體來講，對于投資決策這部分內容，管理會計側重單純固定資產投資項目和完整工業(yè)投資項目，而財務管理則以證券投資為主;對于預算管理這個重復點，管理會計應從整個企業(yè)的角度出發(fā)，按規(guī)定的程序編制包括業(yè)務預算、專門決策預算和財務預算在內的全面預算，而財務管理應以財務預算的詳細編制與考核方法為主。整合的結果是管理會計、成本會計、財務管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節(jié)約教學資源，也使各學科的邊界更加清晰、研究重點更為突出，為三門課程的長足發(fā)展奠定良好的基礎。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇九
馬克思主義的社會發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論為建構政法學院應用國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的理論基礎。
一方面，國際貿易專業(yè)教育要受社會政治、經濟、文化發(fā)展的制約，同時又推動社會政治、經濟、文化的發(fā)展，促進社會的進步。對于培養(yǎng)國際貿易應用型人才的國際貿易專業(yè)教育來說，其發(fā)展規(guī)模與速度、專業(yè)的設置與課程的開發(fā)、現代化教學手段的運用、實習條件的優(yōu)劣，都要受生產力和科學技術發(fā)展的制約。我國已實現從計劃經濟向社會主義市場經濟的轉軌。國際貿易專業(yè)必須適應改革開放和市場化的需求。按照市場需求培養(yǎng)人才。培養(yǎng)市場需要的人才，是我國當前國際貿易專業(yè)教育的`主要任務。
另一方面，國際貿易專業(yè)教育受人的全面發(fā)展的影響，反過來又促進人的全面發(fā)展，國際貿易專業(yè)教育與生產實踐相結合是造就人的全面發(fā)展的有效途徑。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十
提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
關鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理。
目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
可見,考試改革已經成為新一輪教學改革的重要內容之一。
導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端。
1、考核內容重理論、輕應用。
導游業(yè)務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。
這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。
顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。
2、考核方式單一。
導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。
一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。
此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。
3、評價方法片面。
在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。
可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現學生在教學活動中的主體地位,不能實現學生的積極主動參與。
除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。
導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協調發(fā)展和個性化學習的需要。
通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。
1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。
專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現在專業(yè)服務技能水平的提高上。
因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
2、根據本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。
導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。
本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。
3、采用全面客觀的考核評價體系。
考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。
因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。
根據導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。
(表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。
其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。
期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。
其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。
實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。
其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。
面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。
此階段的考核評價是由教師與學生代表根據考核標準共同參與完成。
實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。
首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現最出色成員參加決賽。
在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。
最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。
實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。
另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養(yǎng)目標共同設置。
綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。
本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質。
導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。
總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十一
在教育部政策的引導下，部分高校開始向應用技術型大學轉型，也有部分高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，在專業(yè)設置和培養(yǎng)方案上做出了突破性的調整，以適應社會發(fā)展需要?；ぴ碚n程是高等化工專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎理論課程，是化學工程與工藝、應用化學、生物工程和環(huán)境工程等專業(yè)的主干課程。其主要研究內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，以“三傳”為主線，分成若干單元操作，研究不同典型單元操作過程的基本原理和常用設備的原理、結構、選型及工藝尺寸的計算。其教學目標是在理論教學中讓學生掌握化工若干單元操作的基本原理，在實驗教學中樹立工程觀念，掌握處理化學工程問題的技能與方法。
化工原理實驗是聯系化工原理理論與實踐的重要橋梁，它與基礎課程實驗不同，屬于工程實驗范疇，具有工程的特點，是化工學科的重要實驗課。化工原理實驗的每一個單元操作都是一個化工生產過程，學生在實驗過程中，通過對工程實際問題的處理，更容易形成工程概念，掌握工程實驗原理、方法及測試手段。因此，化工原理實驗是幫助學生驗證基礎理論，加深課堂理解，掌握實驗方法和實驗技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生操作能力、創(chuàng)新能力、應用能力、分析和處理問題能力的重要課程。它承擔著學生應用能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要任務，研究適應當前經濟社會快速發(fā)展的化工實驗課程體系，促進化工實驗教學改革，對加強高校創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。
1。1學校管理者的觀念。
由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分高校仍然存在“重理論、輕實驗”、“重基礎、輕應用”等滯后于經濟社會發(fā)展的陳舊觀念。在課程安排上，總是先排理論課、再排實驗課；在教師安排上，往往把具有教學經驗的老教師安排到理論課的教學崗位上，而把沒有教學經驗的教師或者是把沒有理論課教學資格的教師安排到實驗課教學崗位上；在上課時間安排上，以理論課為主，實驗課經常被安排到晚上或者周末；在教師工作量的計算上，實驗課往往被視為重復課，計算學時的時候需要乘上小于1的系數。
1。2培養(yǎng)目標。
近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型化工人才，各高校在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案上做了很多修改。但這些修改或是小改動，或是簡單修補，缺乏系統(tǒng)性和宏觀思考，缺少導向性的頂層設計，基本還是沿襲了以往陳舊的人才培養(yǎng)模式，沒有實現突破性的改革。實驗教學是為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立動手操作及應用理論知識的能力，是培養(yǎng)應用型人才不容忽視的教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才作為實驗課教學的主要目標，在許多高校沒有得到充分的認識和足夠的重視，在培養(yǎng)目標上重視學生對基礎理論知識的掌握，忽視了對學生應用能力及綜合能力的鍛煉。有些高校雖然制定了明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，然而在實際教學實踐中卻難以落實。
1。3教學方法。
我國傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導的填鴨式教學。雖然強調了在教學過程中，教師通過言傳身教向學生傳授基本知識、基本技能，并答疑解惑的主導地位，卻忽視了學生的主體地位。因此，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應現代的教育思想和教學理念。在化工實驗教學過程中仍然存在一些教師在教學方法上固封自閉、循規(guī)蹈矩。在授課時，僅講授重點內容，學生只能被動地接受，缺乏師生間的交流與互動。這種教學方法重視了“教師教什么”和“學生學什么”，卻無視了“學生怎樣學”的重要性，必然會導致學生失去主動學習的積極性和趣味性。在實驗過程中，學生照本宣科地操作，記錄數據。然而在實驗結束后，很多學生對所做內容的實踐性、操作原理以及所操作設備的構造卻并不了解。
1。4師資力量。
與理論課程相比，化工實驗課教學的'師資力量相對薄弱。首先，由于學校實驗教師受到編制與名額的限制，數量嚴重不足。一些本科院校的實驗教師都是由理論課教師兼任，由于理論課教師在授課的同時還擔任其它課程或科研課題的研究工作，在精力和時間分配上難以達到專任實驗教師的效果。其次，實驗課教師缺少在工廠生產實踐的經驗，在講授實驗課時，只能照本宣科，難以結合工廠實際生產設備和流程進行講解。
2。1轉變傳統(tǒng)的教學觀念。
要提升人才培養(yǎng)質量，就要大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，做到學以致用?！叭龑印钡暮诵氖菍I(yè)與產業(yè)的“對接”，要讓專業(yè)教育根植于社會經濟發(fā)展的軌跡之中，實現產教融合?！叭龑印钡膶嵸|是努力培養(yǎng)高素質技能型人才，以提升人才培養(yǎng)的質量。這就要求高校要轉變傳統(tǒng)的重基礎理論、輕實驗和實踐的教學理念，要以就業(yè)為導向，強化學生的實驗和實踐技能，提升學生的創(chuàng)新能力和應用能力。
2。2明確培養(yǎng)目標，積極修訂實驗教學大綱。
基于國家提出的“厚基礎、寬口徑”的高等教育指導思想，化工專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應確定為：面向企業(yè)和工廠生產一線，培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的應用型專門人才?；ぴ韺嶒炇腔ゎ悓I(yè)實踐課程體系中重要的基礎實驗模塊，其目的是培養(yǎng)學生對工程實驗流程的設計、方案實施、實驗操作、數據采集和處理等工程實踐能力，從而促進學生養(yǎng)成嚴謹的科學研究態(tài)度和工程觀念，提升學生分析和處理工程類問題的綜合能力。
2。2。1實驗內容隨著現代科學技術和企業(yè)的快速發(fā)展，尤其是在供給結構性改革的背景下，企業(yè)對掌握高新技術和新興工藝等創(chuàng)新性人才的需求日趨增多。為此，要實現創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標要求，即學校要及時完成化工原理實驗設備的更新換代，教師要積極修訂實驗教學大綱，同時做好實驗教材的同步建設，盡可能地把國內外的新技術和工藝流程及時編入教材。化工原理實驗教材的建設要在貫徹服務于創(chuàng)新性應用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)的目標下，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質等，重視基本原理在工程實踐中的應用，同時要體現其實用性、科學性、綜合性和先進性等特點。對于基本原理的推導和論證盡可能簡約處理，不追求內容體系的完整性和系統(tǒng)性，而是強調基本原理的應用性和操作性，使學生在實驗過程中掌握基本原理和基本操作技能，具備基本專業(yè)素養(yǎng)。與現代科學技術和企業(yè)發(fā)展同步的教材建設是一項系統(tǒng)工程。一般來講，高校教師具備扎實的基礎理論知識，但對工廠的實際生產工藝和流程難以跟蹤考察。因此，只有高校教師和工廠一線工程師協同合作編寫教材，才能把一線工人真正需要的基礎理論知識和實踐技術納入教材中。
2。2。2考核方法實驗考核與效果評價是化工原理實驗教學過程的重要環(huán)節(jié)，客觀地評價學生的全部實驗過程應包括對專業(yè)素質、操作能力和理論知識等要素的考核。為了保證學生動手能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高，應打破常規(guī)的單一考核方式，注重考核形式的多樣性。因此，可采用筆試、口試和現場操作等多種考核方法相結合的方式，并制定相應的評分細則。筆試內容除了包括實驗原理、儀器結構以及數據處理等常規(guī)知識點的考核外，還可增加一些其它內容，如對現有的實驗裝置提出改進建議，對某些設備、儀表的選型和安裝進行分析對比等靈活的知識點?？谠嚨膬热莩擞嘘P裝置流程的問題外，還應側重操作原理和操作技能方面的檢查，如人為地制造一些故障，要求學生分析原因以及排除故障的方法等?，F場操作一方面要考察學生的操作熟練程度、規(guī)范程度以及分析問題和解決問題能力，另一方面還要根據現場情況隨機提問，以考察學生的綜合運用能力。與傳統(tǒng)的考核方法比，這種多樣性的考核方法有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們發(fā)現問題和解決問題的能力，從而實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2。3優(yōu)化教學方法。
化工原理實驗課程作為化工原理課程的重要實踐環(huán)節(jié)，其內容涉及到化工生產過程的多種單元操作，其中包括流體轉能、傳熱、流體阻力、蒸發(fā)、吸收、精餾、萃取和干燥等。多單元操作最大的特點是具有顯著的工程實踐性。由于該課程是學生首次學習的工程類課程，因此，他們缺乏學習經歷和實踐經驗，在接受知識和動手操作時都會比較困難。這就要求教師要了解學生的情況，把握課程特點，優(yōu)化教學方法。基于此，化工原理實驗課程的教學過程中應多采用提問式和探究式的教學方法。以教師為主導，學生為主體，教師應盡可能提出一些與工廠生產實踐相關的工程類問題，讓學生在獨立思考、小組討論以及回答問題的過程中逐步了解該課程的特點和操作流程。此外，學生除了完成指定任務的實驗外，還可以利用現有的實驗裝置做設計型實驗。如給學生一套精餾塔裝置，提出一定的工藝指標（如規(guī)定產品的質量及數量等），要求學生在給定的時間內將設備調整到正常的操作狀態(tài)，達到預定的工藝指標，并能維持若干時間的穩(wěn)定操作。這樣不僅有助于學生提高學習興趣、集中注意力，而且能夠最大程度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和應用能力。
2。4加強教師隊伍建設。
師資隊伍的綜合素質對培養(yǎng)化工類專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才起到至關重要的作用。其中包括教師的知識結構、學歷層次、教學經驗和工程實踐經驗等方面。設計型、研究型實驗對任課教師業(yè)務水平提出了更高的要求，因此加強師資隊伍建設尤為重要。首先，加強對教師的校內培訓，嚴把教學關。對化工原理實驗課教學的新進青年教師進行崗前培訓，并通過試聽、試做和試講等環(huán)節(jié)，最后由課程組教師討論，合格后才能獲得實驗課教學資格。其次，鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)和工廠實地考察新設備，學習新技術，不斷完成知識更新。第三，把具備豐富實踐經驗的工廠一線工程師“請進來”，一方面可以與高校教師合作完成橫向課題，帶領專業(yè)青年教師開展實踐工作，另一方面可以給化工專業(yè)的學生講授實驗課，做專題講座，以及指導學生開展實踐活動等。
3結語。
化工原理實驗課程作為化工專業(yè)的核心課程，具有明顯的工程實踐性特點，基于創(chuàng)新性應用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，探索化工原理實驗課程改革任重道遠，轉變傳統(tǒng)教學觀念，改革實驗課程考核方法，加強師資隊伍建設，以及優(yōu)化教學方法是推進化工原理實驗教學改革的有效措施。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十二
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面，闡述如何構建和實施以“職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎、以專業(yè)技能訓練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學習+基地實訓+企業(yè)頂崗”的模式，在實際教學過程中出現了一些問題。例如，專業(yè)課教學課堂上，老師們苦于學生沒有實際經驗甚至沒有任何感性認識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內沒有理想的認知場所，去施工現場參觀又不可能與教學內容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學生學得也累，達不到理想的教學效果。然而，學生一旦出去頂崗實習，雖然動手機會多了、學習實踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎訓練不扎實，懊悔沒有珍惜學校學習時間，紛紛表達出再回學校補習的強烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內完成專業(yè)基礎理論知識的學習以及基本專業(yè)技能訓練，第二年在企業(yè)進行頂崗實習工作，第三年再回到學校繼續(xù)深入學習專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，著重進行專業(yè)技能實訓，加大專業(yè)技能實訓課時量，并通過專業(yè)技能實訓不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實踐有機地融合在一起，使學生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學基礎和理論，第二年在校企合作實訓基地訓練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實際頂崗實習的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學生更好的教學和實訓資源、更多的實踐工作機會，從而培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀。第一學年基于“理論夠用為度”的原則進行專業(yè)領域知識的學習，為第二學年頂崗實習打好基礎。通過第二學年的專業(yè)技能實訓，學生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產工作過程，加之多樣化的教學方法，達到理論與實踐的相互融合，更好地進行工學結合。在實際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領下學習，這對培養(yǎng)高職學生的職業(yè)養(yǎng)成至關重要。
更重要的是，學生在這一年當中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現場磨煉，學生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學生畢業(yè)后起點較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學習，學生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓練，其主動性大大加強，學習效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內容。
(一)重新調整總體三年教學計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學生的成長歷程，設計的教學計劃必須體現“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學第一年的基礎理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復雜專業(yè)課體系。基礎理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學內容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯系，各自目標明確，任務清晰，兩個層次必須互相呼應，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學生已經具備一定的現場經驗，在教學手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進行講解。
(二)真正落實頂崗實習的指導與管理。受各種因素的影響，現有頂崗實習的指導與管理往往流于形式，學生的頂崗實習實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習計劃、實習內容、實習任務方面，需要充分考慮學生的專業(yè)基礎，做到簡單、有效，讓學生真正深入實習崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機，為第三學年進一步學習和畢業(yè)后真正上崗打下基礎。
(三)夯實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎理論。學生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術根本無法跟上施工現場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進一步將現有專業(yè)理論知識進行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產實際，為學生打下扎實的知識基礎。
(四)強化缺失的技能訓練。技能訓練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學生通過中間一年在企業(yè)的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產一線的要求更加嚴格，涉及的專業(yè)圖紙內容更加寬泛，對學生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負擔。因此，進一步強化缺失的技能訓練特別重要，從日常cad繪圖教學手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學年，必須加大練習力度。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質的教育，使學生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學生就業(yè)競爭力，更好地服務于地方和區(qū)域經濟建設，需要對教學管理、課程建設、師資隊伍建設、考核機制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應新模式的教學管理改革。學校與企業(yè)聯合成立校企教學管理領導小組，由企業(yè)方負責跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學質量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學管理當中，可以有助于更加真實地評判學生學習效果。
就二級學院教學管理來說，必須重新建立一套相應的日常教學管理制度，控制好第一學年的基礎教學環(huán)節(jié)、第二學年的校外實踐環(huán)節(jié)、第三學年的提升教學環(huán)節(jié)三個部分，協調好內部各教學部門的工作，協調好與學校教務管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學任務分配、專業(yè)教材選擇、各類教學資料，以及畢業(yè)設計頂崗實習的內容方式等方面，都必須重新做出相應的規(guī)劃調整。
(二)新課程體系下的課程建設創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術崗位的要求來設置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎學習領域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎知識理論驗證性實驗實踐課程，轉換為實際應用的技能技術操作訓練課程，突出“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學模式，從案例提出入手，大膽分解課程內容，圍繞工程實際任務去重新組合，進一步完善項目教學法。這樣既教授了理論知識點又有機融入工程運用，學生可以有針對性地去理解和消化課程內容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎部分和深化運用部分，前者安排在第一學年，后者安排在第三學年，便于學生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎。
(三)更高要求地推進師資隊伍建設。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進行長期的工作實習實踐，輪流到企業(yè)進行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產過程，參與項目開發(fā)、經營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐和科研能力。另一方面也可以在校內大力開展實踐教學技能練兵活動，充分利用現有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實訓教師，以提高實踐課程教學質量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應了社會對高職高專人才的需求，合理調配了教育教學資源，強化了專業(yè)內涵建設，實現職業(yè)教育與社會需求相結合，體現了學校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學習即素質、理論教學與實踐教學高度融合的科學的人才培養(yǎng)理念。當然，實施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十三
醫(yī)藥產業(yè)是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫(yī)藥業(yè)現代化、振興醫(yī)藥經濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養(yǎng)，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調查、實習生擬就業(yè)崗位調查，企業(yè)缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結構應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養(yǎng)社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據培養(yǎng)目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十四
我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現出多樣化特點。用過去精英教育時代的質量觀及其統(tǒng)一的標準來評價大眾化階段高等教育質量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準具有重要的現實意義。
一、大眾化背景下的教育質量觀。
不同的時代、不同的人對質量內涵的理解不一樣。質量的定義經過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(iso)對質量所下的定義為：質量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據此，我們可以將教育質量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。
大眾化時代的高等教育質量觀是多樣化的質量觀，高等教育質量的核心是人才培養(yǎng)質量，確立各類高等學校的質量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件等的特殊性。從質量概念、質量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質量觀。
1、符合標準的質量觀。
符合標準的質量觀認為，質量就是符合預先設定的規(guī)格或目標，衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質量是不可比的。
從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養(yǎng)目標和質量標準，但實際操作時，與產品質量和服務質量的標準是可以預先設定的、數量化的、可測量的特點不同，人才質量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養(yǎng)質量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進步，人才培養(yǎng)質量的標準也會隨之變化。
2、個體發(fā)展的質量觀。
英國學者富雷哲認為，高等教育質量首先是指學生的發(fā)展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。個體發(fā)展是遺傳素質、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結果，學生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習慣等是其發(fā)展的起點，適應其發(fā)展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現出的發(fā)展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。
3、滿足需要的質量觀。
高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質量標準的重要依據。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質量的。持這種質量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據。
4、關注全程的質量觀。
只關心結果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質量的教育目標的。全面質量管理理論認為，教育質量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產出，更不是人才培養(yǎng)質量這一種產出所能替代的。輸出質量是由輸入質量和過程質量所決定的，從質量建設或質量保障的角度來講，改進質量其實質是改進輸入質量和過程質量。
教育質量觀對質量標準的確立有重要的影響。教育質量觀不同，所確立的質量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質量觀，就會重視客觀質量標準的確立和符合規(guī)定標準的檢測；持個體發(fā)展的質量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質量觀，就會不僅關注結果，而且還會關注人才培養(yǎng)方案設計、教育教學過程、生源質量、辦學條件等條件和過程的質量?？茖W的質量標準的確立和度量，應是幾種教育質量觀綜合作用的結果。
確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現在辦學定位、辦學條件、生源質量等方面。
1、辦學定位。
5月，在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(高技術)應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養(yǎng)目標為高素質應用型專門人才。
2、辦學資源。
新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。
3、生源質量。
新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質量的現狀在短時間內是不可能改變的。
根據大眾化階段高等教育的質量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構建應用型人才培養(yǎng)質量標準，在知識、能力、素質及其結構方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職?？迫瞬挪煌男滦腿瞬蓬愋停哂行袠I(yè)性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現其特色的質量標準。
1、基本能力標準。
（1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質和職業(yè)道德素養(yǎng)。
（2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現代信息技術的能力和良好的信息技術素養(yǎng)，形成適應終身學習的自學能力和習慣。
（3）具有適應職業(yè)需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業(yè)的聽說教學等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調適的基礎知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質。
2、專業(yè)能力標準。
“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術型本科人才的根本標準。
（1）在專業(yè)基礎方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強調掌握完整性與系統(tǒng)性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業(yè)口徑應該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎理論則應該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （2）在專業(yè)技能方面要達到能適應就業(yè)市場需求的目標，具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，具備較強的解決生產和管理中實際問題的能力。
（3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創(chuàng)造性應用；不僅應是對現有知識、技術、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
（4）具有初步的研發(fā)、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應區(qū)別對待，應有不同的要求和衡量標準。
如進行本科生畢業(yè)論文(設計)多樣化改革。根據專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業(yè)可以做社會調查、作品創(chuàng)作等；理工科類學生畢業(yè)論文(設計)選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值；藝術類專業(yè)可以做畢業(yè)設計(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。
3、綜合素質標準。
有調查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質標準。
（1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。
（2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經濟發(fā)展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
參考文獻：
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇一
生物化學是研究生物體中的化學進程的一門學科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學科，其教學內容主要偏重于利用化學合成中的方法來解答生物化學所發(fā)現的相關問題。因此相對來說，生物化學的教學難度是比較大的，學生在學習過程中也普遍反映知識點較為復雜。在高校生化學的教學過程中，如何實現高質量的教學，是教師應當著重考慮的一個問題。充分認識到當前生物化學教學中教學改革的重要性，并根據現狀中的不足來制定相對應的改革策略，進而促進生化學教學效果的提升對高校學生更好地理解生化學知識，培養(yǎng)在實踐中應用生化學知識的能力有非常重要的意義。
隨著當前教育改革的不斷深入，對于各高校培養(yǎng)的學生的能力要求也越來越高，注重學生在學校的有效學習是當前高校應該著重考慮的一點。在生物化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提升學生的生物化學素養(yǎng)，就需要從課堂教學進行改變。對當前的生物化學教學實施改革，不但有利于提升生化學的教學質量，促進學生對生化學知識的深入了解，使高校的生物化學教學取得良好的效果，同時還有利于提升高校學生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質的人才。
（一）實現學生的主動探究學習。
教學改革中的一個重要方面即是教師要看到學生在學習中主動探究的必要性，教學不只是教師單方面的為學生講授，更重要的是要學生理解所學知識，并加深對新知識的記憶。而這一點必須要學生自己主動去學習探索，自己總結出的相關知識比教師講授的效果要好很多。實現學生的主動探究學習，需要教師合理的進行引導，給學生指明學習探究的大方向，具體的細節(jié)知識學習則要發(fā)揮學生的主動作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時間，而將重點放在學生的主動探究上。例如在分析糖的生理功能時，教師可以組織學生進行討論，讓學生積極獨立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學效果。在教學過程中，教師注重實現學生的主動探究學習，對生物化學學科的教學改革大有裨益。
（二）實現信息技術與教學融合。
將信息技術應用到教學中是當前社會發(fā)展的一大趨勢。隨著信息技術應用的不斷加強，其功能也會日益完善。信息技術在教學領域中的應用，對提高教學質量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學教學改革中要重視這一資源的合理利用。實現信息技術與生物化學教學的融合，能夠將復雜的知識通過多種渠道展示給學生，加深學生的感性認識，為學生呈現不一樣的教學效果。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，并調動其學習的積極性和主動性，同時也有利于學生更為直觀的了解所學習的知識點。例如在講解dna和rna分子結構時，就可以通過多媒體技術直觀的展現給學生，易于學生理解掌握。除此之外，利用信息技術還可以將生物化學領域的新聞即時地展示給學生，這對學生的知識更新也有很大幫助。
（三）正確處理學生的學習差距。
基于多個方面的原因，學生在學習中的水平是不盡相同的。每個學生的知識基礎都不一樣，有的生物化學方面知識了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導致了在學習中學生之間的學習差距，這也是當前生物化學教學中常見的問題，進行生物化學教學的改革，就需要正確處理學生之間的學習差距。教師應該看到學生之間存在的差距是長時間的個人學習因素導致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進行教學時，教師對這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補學生之間的`差距，例如可以將學生進行分組，合理安排學習效果強的學生和學習效果弱的學生的比重，并以小組綜合成績作為評判標準，這就有助于學生之間的互相幫助，也有利于學生之間差距的縮小。合理地處理學生間的學習差距，能夠使學生對于自己和他人之間存在的差距也會有一個正確的認識，并想辦法努力學習，縮小與同學間的差距。這對生化學的教學是非常有利的。
（四）實現學生合作探究式學習。
生物化學教學的改革還要注重學生之間的合作探究式學習。學習過程中學生個人的單打獨斗勢必會有這方面或那方面的不足，如果長期如此，缺乏與其他同學的交流，則會導致學生的思維狹窄，學習能力下降，因此實現學生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學生就某一知識點進行探討，促使學生之間取長補短，相互學習。這不但是當前生物化學教學改革中的一個重要部分，與此同時，合作探究式學習還培養(yǎng)了學生的合作精神，這對學生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
（五）系統(tǒng)的總結課堂教學內容。
教學的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結，這不僅是對教師的基本要求，還有利于學生對所學的知識有一個系統(tǒng)性的把握，因此生化學的改革探索還應該注重對課堂教學內容的總結。在課堂上為學生講解了全部的知識點只是課堂教學的一個部分，為了使學生對所學知識有一個宏觀的把握和全面的認識，在講解完新知識后進行總結也是教師應該注重的。只有學生系統(tǒng)的了解了所學知識，并能夠將其合理的加以整理歸納，才能實現學生生化學學習水平的提高。因而重視總結課堂教學內容對生物化學的教學十分有益。
三、結語。
總之，當前高校生物化學教學中的改革已迫在眉睫，有效實現對教學理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學課教學的質量。高校教師應該充分意識到進行生化學教學改革的必要性，看到其在目前高校教學中的重要地位，從尊重學生學習的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學教學，豐富教學方式，使教與學都充滿趣味，進而實現生物化學教學的成功改革，促使教學效果有較大提升。通過對生物化學教學改革的實踐探索，不斷總結生物化學教學中的得與失，努力使生物化學課的教學水準更上一層樓。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇二
為了找準化學工程與工藝應用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對當前的培養(yǎng)方案進行研究與分析，在此基礎上取其精華，去其糟粕，實現教育方案的優(yōu)化與改革。經過對各個院校的調查，我們發(fā)現：總體來看，當前的人才培養(yǎng)目標及要求基本上符合該專業(yè)特點與發(fā)展要求，課程設置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當前設置的理論課程較多，而一些自主學習以及創(chuàng)新性的實驗安排較少，尤其是在學生畢業(yè)實習以及論文答辯中表現更為顯著。這就使得學生的實踐能力難以得到有效提升。其次，一些學校該專業(yè)的教學缺乏系統(tǒng)性，學生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識框架，這就導致學生知識的掌握情況十分混亂，并且易造成知識點的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎課程所占課時還是相對較多，在課時分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學生在專業(yè)課程的學習上時間不夠充裕，專業(yè)知識掌握得并不扎實。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇三
醫(yī)學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養(yǎng)基礎知識扎實的學生呢？接下來將從構筑教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學院?；A化學課程教學改革的問題。
一、構筑教學體系。
構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學方法。
對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。
三、重構教學模式。
多媒體技術的出現豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統(tǒng)的教學模式，應該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統(tǒng)領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。
實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當地減少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當地增多綜合性試實驗。
五、實施多元評價。
有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現與最終考核相結合，并且平時表現要占有較大的比重。
六、結語。
對于醫(yī)學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了基礎。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇四
摘要：針對目前實驗內容缺乏創(chuàng)新，內容涉及面狹窄，不注重實踐，實踐能力和創(chuàng)新能力較弱的情況下，這就要打破傳統(tǒng)實驗教學模式和學生的定性思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手實踐能力;增強化學實驗的趣味性，吸引學生注意力，使學生投入更多的精力到實驗中去，發(fā)現化學實驗的樂趣;還可以通過化學實驗，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐技能，提高師范生的全面綜合素質，使學生成為具有創(chuàng)新精神的、更加適應社會的人才。
隨著科技的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為重中之重。然而，對于許多高校來說，化學實驗室教學依舊沒有打破傳統(tǒng)的教學方式和教學思維，教學方式較為死板，限制了學生的思維能力，使學生對化學實驗失去了興趣，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就這些問題而言，該項研究對于打破傳統(tǒng)化學實驗教學具有一定的實踐意義和有效性［1］。我校開設了許多與化學有關的實驗，主要分為四大類：分析實驗、無機實驗、有機實驗、物化實驗等，但是，我校的化學實驗并沒有打破傳統(tǒng)的實驗教學［2］，存在許多弊端，主要表現為：(1)儀器短缺：許多學生在實驗過程中未能操作精密儀器;(2)實驗內容狹窄：一般只根據相應的課程內容而定，缺少趣味性和創(chuàng)新性;(3)重理論輕實踐：過于強調理論在實驗中的作用，而未能付諸于實踐;(5)實驗考核缺少相應的規(guī)章制度：一般是根據學生的出勤率和實驗報告而定，考核辦法過于簡單，所以不能引起學生的重視。作為高等師范院校，應順應時代潮流，為化學方面培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的師資人才，所以，解決存在的問題迫在眉睫，我們認為在短期內突破問題的關鍵就是打破傳統(tǒng)化學實驗教學，對化學實驗教學進行全面改革［3］。本課題探討的就是如何對化學實驗教學進行全面改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。
1具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題。
1.1具體改革內容。
實驗室儀器短缺，不僅常用儀器不全，而且學生無法使用精密儀器;教學方式老套，教師講學生聽，教師做學生看;實驗內容缺乏創(chuàng)新，內容涉及面狹窄;不注重實踐，實踐能力和創(chuàng)新能力較弱;實驗考核制度不完善，學生產生應付的心理。
1.2改革目標。
打破傳統(tǒng)實驗教學模式和學生的定性思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手實踐能力［4］;增強化學實驗的趣味性，吸引學生注意力，使學生投入更多的精力到實驗中去，發(fā)現化學實驗的樂趣;還可以通過化學實驗，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐技能［5］，提高師范生的全面綜合素質，使學生成為具有創(chuàng)新精神的、更加適應社會的人才。
1.3擬解決的關鍵問題。
實驗室設備及實驗室管理;扭轉學生重理論輕實踐的觀念;擴大實驗課程內容及范圍;訓練學生的實踐技能;擬定完整的實驗考核體系。
2實施方案。
全體教師開會，討論化學實驗室教學有哪些問題，先讓老師意識到問題所在處;提出寫好的改革方案及全體教師的可行性意見，商量如何對化學實驗教學進行改革［6］;整合改革方案，對相應的教師進行有針對性的培訓，最后教師帶領學生一步步進行改革。
3實施方法。
3.1建造一流實驗室。
“實驗室”是現代化大學的心臟。對于化學專業(yè)來說，實驗室是實踐教學中的重要手段，在學習的教學中扮演了重要的角色。實驗室的建設強度直接決定教學的質量，因此加強對實驗室建設是至關重要的。同時，高等學校儀器設備是發(fā)展高校實驗室的砝碼，是辦學的物質基礎和先決條件，所以應為學生提供較為全面的儀器設備。實驗室在一定程度上可以映射出學校的教學質量、科研水平、管理水平。加強實驗室建設，首先，學校應加大投入，引進先進的儀器和購買全面的儀器設備，保證學生能夠自己動手實踐，激發(fā)學生的興趣，為教學提供便利。此外應成立化學實驗中心，負責實驗室日常管理和對未來實驗的規(guī)劃。建立一套完整的實驗室管理體系，方便對實驗室的管理。
隨著科技的發(fā)展和時代的潮流，使得不同學科之間相互滲透，相互融合，僅就化學而言，它與其他學科之間的聯系卻是非常密切的`?；瘜W是許多科學技術的基礎之一，也是許多交叉學科的生長點。所以化學實驗課程也應添加新的實驗內容，而不是只根據相應的理論內容而定，如此，可以讓學生了解當今化學的發(fā)展，從而開闊視野，增長見識。教師應打破傳統(tǒng)實驗教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，豐富實驗教學內容，改善教學手段，把實驗內容的更新與時代的發(fā)展相結合，把現代化氣息融入到高等院?；瘜W實驗教學當中，增加一定的實用性，推出具有化學特色的實驗課程，加大實驗課程的數量和課時。除此之外，為了增強學生的創(chuàng)新能力和思維能力，我們可以引導學生根據當今化學發(fā)展形式，進行討論、思考，從而設計出新的實驗內容。但是，必須注意的是，更新實驗內容的前提是保證實驗安全，教師應格外注意。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，新的實驗內容能夠培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生投入更多的精力到實驗中去。
3.3強化實驗技能。
實驗室實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但是，對于許多師范院校的學生來說，實踐卻是他們的軟肋，許多師范生的動手能力很差，操作不規(guī)范甚至操作錯誤。因此這需要專門訓練學生的實踐技能，以滿足培養(yǎng)合格師資人才的需要。大部分學生的實踐能力依舊十分薄弱，因為他們不重視實踐，認為把理論學好就萬事大吉。為了打破學生重理論輕實踐的意識，首先，要轉變學生的思想，給學生灌輸實驗的重要性，讓學生意識到化學實驗是化學的重要組成部分，在學生綜合素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的形成中起著不可替代的作用。實驗室實踐也是檢測學生是否掌握理論的有效手段，是對理論內容的進一步升華;其進行實驗教學時，應教會學生規(guī)范操作，讓學生意識到實驗室實踐的重要性，增強學生的動手能力和實踐技能，并引導學生觀察實驗現象并提出問題，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維;再次，應整合實驗室?guī)熧Y隊伍，對教師進行培訓，建立專門的實驗考核隊，在學生進行實驗時，不定時抽查，對學生的實踐進行指導、評分。
3.4建設開放實驗平臺。
當今，智育已不是學校教育的唯一目標。過去已使我們認識到“應試教育”存在的問題，認識到了重視對學生綜合素質、思維能力、實踐探究能力的培養(yǎng)，促使學生成為創(chuàng)新型人才的重要性。在鞏固基礎實驗的同時，學校應開展自主實驗平臺。面對全體學生，開放實驗室，讓學生可以去鍛煉自己的實驗技能;并讓教師去輪流監(jiān)督，在保證實驗安全的基礎上，鼓勵學生進行創(chuàng)新型實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在一定的時間內，定期舉辦實驗技能與創(chuàng)新競賽，鼓勵學生積極參加，增強學生對學習化學的自信心和激發(fā)學生對化學實驗的學習樂趣。
3.5完善考核制度。
建立完善的考核制度是引起學生重視的表現，所以需要尋找和建立適合的考核制度，提高師范生對實踐和理論的掌握程度。對學生的實驗報告要求更加嚴格，降低實驗報告占分比重;尋找具有可操作性、富有思考性的實驗，考核學生的實踐技能，訓練實驗思維能力;建立實驗考核小組，討論出難度適宜的試題，以計算機抽題形式進行考核;是不定時舉行實踐技能小比賽，提高學生的實驗興趣與熱情;是要求學生根據所學內容，設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力。
4具體實施計劃。
首先，建立一套完整的實驗室管理體系：教師開會，討論出實驗室各項管理的方法，然后進行整合，建立出一套管理體系。其次，實驗室儀器管理小組登記整合儀器：不僅要對實驗室儀器進行查漏補缺，還要購買精密儀器。然后，擴大課程范圍：重新編寫實驗教材，跟緊化學發(fā)展的腳步，增加一些新的有趣味性的化學實驗。最后，實驗老師集中培訓：讓實驗老師在今后的教學中打破傳統(tǒng)化學實驗教學模式，讓學生更多的參與到實驗中，培養(yǎng)學生的動手操作能力和勤于思考的好習慣;讓老師在實驗中對學生嚴格要求，訓練學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
5效果分析。
現在社會就業(yè)競爭激烈，對各方面人才的要求也在不斷提高，社會需要的是實踐能力高，具有創(chuàng)新精神的人才，而不是空有理論的人?；瘜W實驗教學不僅是化學的重要組成部分，而且可以把化學理論轉化成實踐，所以打破傳統(tǒng)化學實驗教學刻不容緩。在該項研究中，提出的打破傳統(tǒng)實驗教學的方法并不是太難，解決方法都是有針對性的提出的。相信該項研究在學校、教師、和學生的共同努力下可以實施并取得一定成果。
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇五
大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發(fā)展，在內容和體系上都非常嚴謹和規(guī)范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，從實驗的教學內容、教學方法、考核方式進行探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，理論聯系實際的實踐能力。
一、引言。
大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環(huán)節(jié)的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統(tǒng)化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅，體現了大多數科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內容、手段等方面為專業(yè)實驗課打好堅實的基礎。在“高校轉型”的大背景下，如何根據本校實際情況進行變革，提高教學質量的同時更好地培養(yǎng)應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發(fā)展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。
(一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結束時，抄襲他人實驗數據。部分學生在實驗報告上處理數據時不認真計算，嫌數據計算麻煩，甚至有個別學生不處理數據等情況時有發(fā)生。
(二)實驗項目的設置?，F在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現象進行設置，按照力、電、聲、光、熱等方面設置實驗項目和內容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數高校都設置了許多理工科專業(yè)，但是在物理實驗內容的安排上并沒有因專業(yè)不同而安排不同的物理實驗，所開設實驗項目基本相同，沒有體現出為專業(yè)服務的思想，沒有體現出專業(yè)的差異性，甚至有的專業(yè)和所開設的物理實驗內容一點關聯性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內容的設置上與各個專業(yè)的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節(jié)，對學生的能力培養(yǎng)也是不利的。
(三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設備購置費、設備維護費及實驗耗材費。在設備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經費購置設備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設備存在損耗老化，平時的維修已經不能滿足設備的損壞，能使用儀器數量在減少，亟需更新設備，但是學校投入更新設備的經費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉型，積極向應用型高校進行轉變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創(chuàng)新能力，也要建設綜合實驗室，創(chuàng)新設計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發(fā)展投入實驗經費，但是學校的重心偏向于專業(yè)實驗室的建設，基礎實驗室的費用得不到保證。在設備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。
(四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統(tǒng)的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創(chuàng)新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數據，數據如何處理，有效數字如何保留，結果怎么表示等等。整個過程并沒有激發(fā)學生對實驗的熱情，談不上發(fā)現問題，解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。
(一)實驗教學內容的改進。針對目前物理實驗內容設置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養(yǎng)的需求修訂教學大綱。打破傳統(tǒng)，突出應用，突出創(chuàng)新為主題。以理論教學為依靠，實驗設置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創(chuàng)新、層次化，體現出專業(yè)的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規(guī)模，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例。鼓勵學生在創(chuàng)新設計實驗中根據物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。
(二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎課，且與專業(yè)課的聯系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態(tài)度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現象更應該更新教學理念，激發(fā)學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規(guī)，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設備的投入，設置更多的綜合性實驗，創(chuàng)新設計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設備，相關工具進行設計，制作出產品。在研發(fā)的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。
(三)改進教學方法、更新教學手段?，F行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統(tǒng)教學方法。針對這種情況應該改變傳統(tǒng)教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結合不同的實驗內容采用不同的教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的困難，增加學生對物理實驗過程中出現現象的理解及發(fā)現問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。
(四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規(guī)范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環(huán)節(jié)分數，這部分為實驗預習分數，實驗操作分數，數據處理及結果分數三項相加得到分數作為實驗報告最終的分數;另外一部分的分數物理創(chuàng)新實驗分數，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據質量評定一個分數，最后將這兩部分的分數按照一個恰當的比例進行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關的實驗項目得到相應的分數，從而促進學生對物理實驗的重視。
四、結語。
大學物理實驗課程必須以實驗內容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的實驗方法、實驗技能、發(fā)現問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養(yǎng)合格應用型人才。
【參考文獻】。
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇六
由于化學工程與工藝是一門實踐性較強的學科，因此，各大高校在化學工程與工藝專業(yè)課程設置方面應當進行相應的調整，適當增加一些專業(yè)性知識的教育，以符合應用型人才培養(yǎng)的教學原則。例如，在保證基礎知識夠用的前提下，對無機化學、有機化學、儀器分析等基礎課程的課時進行適當的壓縮，增加一些類似于化工原理、化工催化等這些專業(yè)性較強的課程。表1為某高?；瘜W工程與工藝對課時進行調整后發(fā)生的一些變化[2]。由該表我們可以直觀地看出：新的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程以及時間環(huán)節(jié)所占的比重明顯增加。這樣就能夠有效滿足該課程所需的教學深度，該方案下培養(yǎng)出的學生對于知識的理解與掌握會更加深入，從而有利于其畢業(yè)后能夠更好地將理論知識轉化到實踐應用中，進而可以快速地適應其所在崗位，為所處企業(yè)貢獻自己的力量。
3.2對知識點進行模塊化教學。
化學工程與工藝專業(yè)中，會涉及到有機化學、無機化學等各個領域，涉及到的內容十分廣泛，并且學生所需掌握的知識點以及原理也非常煩瑣。但是，只要認真歸納總結，這些知識點之間是有一定的聯系性與共通性的。因此，在當前人才培養(yǎng)方案改革當中，我們有必要對這些瑣碎的知識點進行一定的梳理，并將其歸納為幾個模塊，從而有利于學生對知識點的掌握。比如，化學工程與工藝專業(yè)中，我們可以將其包含的所有課程劃分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊等幾個模塊，如表2所示，同時詳細地制定各模塊的能力要求與培養(yǎng)目標[3]。然后，我們就可以充分按照這些模塊設計，對原有的課程進行調整與優(yōu)化，按照各部分內容的關聯性進行課程內容的重組，從而構建起系統(tǒng)化、模塊化的課程教學體系。這樣就可以使得化學工程與工藝的教學能夠層層推進、逐步加深，學生能夠更加系統(tǒng)化地掌握所有知識點，避免了知識點的遺漏。只有知識掌握得更為全面，才能夠深入挖掘其內在的東西，最終將其真正應用到實踐中去。
3.3改革實驗教學模式。
學校應當參照人才培養(yǎng)方案對化學工程與工藝專業(yè)中涉及到的所有實驗進行統(tǒng)一、合理的規(guī)劃與安排，需要注意的.是，對實驗課程的安排應當遵循“保證基礎、強調綜合”的原則，即學生必須熟練掌握各種基礎實驗的操作以及基礎設備的使用，同時，還要能夠自主完成甚至是設計各種綜合性較強的實驗[4]。為此，學?？梢詫嶒灧譃榛A訓練、專業(yè)性實驗、綜合性實驗以及開放性設計實驗等多種類型，并按照各類型的要求對學生進行實驗教學，從而有針對性地培養(yǎng)學生各方面的能力，最終促進學生綜合能力的全面提升。
3.4增加學生實踐、實習的機會。
學校需要加強與相關企業(yè)的學習，對于一些實踐性較強的課程內容，可以請企業(yè)內經驗豐富的技術人員來學校進行現場講授與指導，從而提高教學效果?；蛘吒纱嘟處熆梢越M織學生到企業(yè)進行參觀或實習，讓他們在實踐中不斷提高自身能力。另外，學校應加大對這方面的資金投入與人力投入，建立化學工程與工藝專業(yè)綜合實驗室以及實習基地，并請專業(yè)人事前來指導，從而為學生提供良好的實踐平臺。此外，學校的力量畢竟是有限的，因此，化學工程與工藝應用型人才的培養(yǎng)還需要借助企業(yè)以及社會的力量，多方共同合作，構建起更為專業(yè)、大型的實習基地，例如，大型的石油基地、精細化工公司等，讓學生在各種類型的公司進行實習，從而拓展學生的視野，讓學生在實踐中，將理論知識轉化為真正的技術。
4結語。
綜上所述，化學工程與工藝應用型人才的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的工程。當前的教學模式在某些方面并不滿足應用型人才的培養(yǎng)原則，因此，對人才培養(yǎng)方案進行適當的調整與改革是極為關鍵的。教學方案的改革，應當遵循以學生為本的原則，并結合學校實際情況，同時也需要學校、企業(yè)、社會等各方面的共同努力。只有這樣才能源源不斷地為現代化工的發(fā)展提供優(yōu)秀的應用型人才。
【參考文獻】。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇七
摘要：物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現代社會所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，因此，進行教學改革勢在必行。
近幾年來，占據了我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，承擔著培養(yǎng)社會建設所需高技能人才的重任。與此同時，高職院校的物理實驗教學方法也應與時俱進，以適應社會生產所需人才的培養(yǎng)。物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現代社會所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，因此，物理實驗教學進行改革勢在必行。
1、高職院校實驗教學現狀。
我國近幾年發(fā)展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業(yè)學校和中等師范學校升格或合并而成的，物理實驗教學器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學所需器材沒有得到及時地補充和更新完善，極大地影響了教學質量。再者，一些任課教師還沒有從原來中等學校的教學思路過渡到高職院校的教學思路，教學中還是老師做得多、學生看得多做得少，或是學生按部就班地照做，課堂上老師對元器件的內部結構、工作原理分析講解的時間多，實驗的內容還是以前的，跟不上社會生產和生活實際的步伐，考試還是做平時做過的實驗。這些因素都不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。因此，物理實驗教學必須進行改革，才能符合新形勢下高職院校對人才的培養(yǎng)要求。下面將從教學設備的配備和教學水平的提高、實驗教學內容、實驗教學方法和實驗考核方式的改革等方面進行探討。
2、實驗教學設備的更新和教學水平的提高。
1）教學設備的更新?，F代化的實驗教學必須要有現代化的實驗設備和多媒體設備作為教學的基本條件。中職學校升格或合并而成的高職院校由于資金投入不足等因素，部分實驗教學設備還是原來遺留下來的，很多已經過時，已不能滿足現代化的教學需求，因此，學校加大投資，及時補充和更新教學設備也是提高教學質量的重要保證。
2）教學水平的提高。實驗教學教師是學生實驗的指導者，應具備實驗教學的各項技能技巧，如扎實的實驗理論知識和表達能力，確保做實驗前能對實驗理論知識和實驗目標等做詳細地講解；熟練規(guī)范的實驗操作能力，確保演示實驗的成功；實驗的設計和改進的能力，確保一些效果不明顯或比較復雜的實驗能夠得到改進，使學生更易操作，更感興趣；運用多媒體教學的能力，確保一些無法直接通過演示實驗表述的物理過程和現象（如分子運動特點、原子核式結構模型、玻爾模型、帶電粒子在電場磁場中的運動等）能夠直觀地展示給學生，增強教學效果；對學生實驗效果分析總結的能力，確保能夠幫助學生分析和解決實驗過程中出現及存在的問題等等。高職院校中實驗指導教師也基本上是升格前的`教師，他們的教學水平和教學理念尚未進入高職院校的教學角色，對一些教學技能技巧不扎實的教師，一方面要轉變教學觀念，加強自身學習，主動到實驗室親自做實驗，多鍛煉多總結，不斷提高自我；另一方面，學校要提供教師外出學習的機會，到一些辦學較久較有經驗的兄弟院校學習進修等。這樣，教師的教學水平提高了，教學質量才能得到提高。
首先，要選擇恰當的教學教材。目前很多實驗教材是本科院校教材的簡化版或是中職學校教材的升級版，陳舊的內容比較多，和對應專業(yè)課程結合不夠緊密，可讀性和可操作性都不夠強，不利于教師的教學和激發(fā)學生做實驗的主動性和積極性。因此，應選擇和對應專業(yè)課程結合緊密和生產建設及生活實際聯系緊密、插圖多、通俗易懂、實驗易操作的教材。其次，應增加設計性實驗和探究性實驗，以激發(fā)學生學習的興趣和探索求知的欲望。
傳統(tǒng)的實驗教學方法中，教師根據教學大綱和培養(yǎng)目標，通過板書或教學課件對實驗原理和過程進行詳細講解，然后按照實驗步驟演示給學生看，學生只需拿課前老師準備好的實驗器材按部就班地操作就可以了，學生往往比較依賴老師。這樣的教學模式不利于激發(fā)學生探索、求知的欲望，更不利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。正確的方法應是教師給出實驗目標和要求及相關提醒，學生自行選擇實驗器材、自行設計實驗方案、自行完成實驗操作，教師指引學生解決實驗過程中發(fā)現和存在的問題以及提出改進思路等，這樣，學生既動了手又動了腦，有效激發(fā)了學生學習的熱情。
5、實驗考核方式的改革。
傳統(tǒng)的考核方式實驗操作成績占40%左右（百分制），這不利于調動學生動手做實驗的積極性，應采取平時成績占30%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作考試成績占50%的方式對學生進行考核。平時成績由教師根據平時做實驗時的規(guī)范性、儀器使用的熟練程度及數據處理的正確性等進行當堂打分，考試時單人單獨完成實驗，根據實驗的正確性和效果進行打分。
總之，物理教學過程中強化實驗教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，對提高教學質量和培養(yǎng)我國社會生產建設更具競爭力的人才具有重要意義。
參考文獻。
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[2]魏俊華.通過物理探究實驗培養(yǎng)能力[j].成功(教育),20xx.
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇八
管理會計是現代會計學的重要分支，是把“會計”和“管理”融合在一起的一門交叉性學科。其主要目的是通過計劃和控制企業(yè)的經濟活動，為改進企業(yè)的經營管理，為提高經濟效益服務。面對紛繁復雜的管理事務，企業(yè)迫切需要理論知識全面、適應能力強、并能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的應用型管理會計人才。因此，在管理會計的教學過程中，教師不僅需要傳授給學生基本理論，更應注重對學生應用能力的培養(yǎng)。然而，目前我國會計學專業(yè)管理會計在教學目標、教學內容、教學方式、涉足領域等方面還存在著各種問題，學生的綜合應用能力明顯不足，難以滿足企業(yè)的需求，必須進行改革。
一、管理會計課程教學存在的問題。
(一)管理會計教學目標偏離現實。
當面對實際工作時，卻不知從何入手，缺乏必要的分析能力和應對能力，無法指導現代社會復雜多樣的經濟活動。為了能夠更好地為社會輸送大量的優(yōu)秀管理會計人才，有必要對現有的管理會計教學目標進行調整。
(二)管理會計教學內容“重舊輕新”
第一部分介紹管理會計的基礎理論，是管理會計課程的基礎;第二部分介紹管理會計職能的相關理論與具體應用，是管理會計課程的核心;第三部分介紹管理會計的前沿領域，是管理會計內容的拓展。在組織教學活動時，教師通常將前兩部分作為教學的重點，花大量課時進行講解，而對新拓展的領域，諸如作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本管理、平衡計分卡等只投入很少的課時，甚至讓學生課下自學，而此類內容恰是與企業(yè)經營管理聯系最為密切的部分。這種偏重傳統(tǒng)理論而輕視前沿理論的教學慣性，不僅不利于學生及時了解管理會計發(fā)展的新動態(tài)，而且也會影響學生利用科學理論分析問題、解決現實問題的能力。
(三)管理會計教學方式陳舊。
目前，管理會計這門課程的教學方式比較陳舊，主要體現在三個方面:一是教學方法陳舊，主要采用教師講解為主、學生自學為輔的方法，學生往往被看成說教的對象，師生間缺少互動，難以調動學生的學習熱情。二是實踐教學缺乏，在多數高校，幾乎沒有關于管理會計課程的實踐教學環(huán)節(jié)。個別學校即使安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也多變成了簡單的案例分析課，或者隨便找個企業(yè)走馬觀花式地參觀一下，實在有違實踐教學的初衷。三是考核方式單一，目前多數高校對學生的評價主要采取標準化考試的方式，著重考核學生對基本內容、基本方法的掌握程度，缺少對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的考核，以致培養(yǎng)的學生“高分低能”，不能很好地滿足社會的需求。
(四)管理會計與其他學科內容交叉現象嚴重。
管理會計、成本會計、財務管理是財務管理專業(yè)、會計專業(yè)、審計專業(yè)等工商管理類專業(yè)的三門核心課程。縱覽這三門課程的教材，內容交叉重復現象嚴重(見圖1)。這種現狀不僅浪費了有限的教學資源，同時也浪費了學生的寶貴時間，不利于調動學生的學習積極性，更不利于管理會計、成本會計及財務管理相關學科的建設及長遠發(fā)展。因此，有必要對管理會計的課程內容進行改革。
針對在管理會計課程教學中出現的問題，結合應用型人才培養(yǎng)對實踐能力的要求，高校應著重從以下四個方面對管理會計教學進行改革。
(一)調整管理會計的教學目標。
為了滿足現代社會對新型管理會計人才的需求，我國管理會計教學應轉變以基本知識、基本理論傳授為主要目的的傳承式教育思想，樹立以培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力為目標的新的教學理念。在確定管理會計的教學目標時，應重視對學生思維的訓練和創(chuàng)新能力的提高，不僅要讓學生掌握管理會計的相關理論和基本方法，還要激發(fā)學生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力，努力將學生培養(yǎng)成能夠承擔企業(yè)計劃、控制和評價等相關的各項工作，并能夠通過設計企業(yè)流程、協調組織企業(yè)工作等多種方式參與企業(yè)的經營管理，幫助企業(yè)完善內部控制，提高企業(yè)的市場競爭力的高素質管理人員。
(二)平衡管理會計的“新舊”內容。
20世紀80年代以后，世界經濟進入蓬勃發(fā)展時期，管理會計領域也隨之掀起了一場觀念革新的高潮。管理會計的新發(fā)展促使其內容不斷豐富和擴展，形成了許多新的領域。例如，企業(yè)成本管理深入到作業(yè)層次形成的作業(yè)成本法，與現代社會整個價值鏈優(yōu)化相聯系的戰(zhàn)略成本管理，基于戰(zhàn)略績效考核與評價的`平衡計分卡系統(tǒng)等。這些內容多與企業(yè)經營管理有著緊密的聯系，在進行課程內容設置時，應將這些新的內容及時補充進去，并進行詳細講解。首先，高校管理會計教師應系統(tǒng)介紹作業(yè)成本法和戰(zhàn)略成本管理的基本內容，深入講解其基本理論和方法。一方面，讓學生認識到以作業(yè)為計算對象的成本計算代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以產品為計算對象的成本計算的必然性;另一方面，讓學生了解成本動因除了與企業(yè)生產本身有關外，還與企業(yè)經營規(guī)模、生產技術水平、勞動力投入情況等因素有關，從而使學生自覺地從企業(yè)長期戰(zhàn)略的視角來分析成本動因。其次，由于平衡計分卡不僅是一種有效的業(yè)績衡量系統(tǒng)，也是一種科學的管理方法，在企業(yè)中得到了比較廣泛的應用，教師應理論聯系實際，對這部分內容重點講解。
(三)創(chuàng)新管理會計的教學方式。
1．重視案例教學，鍛煉學生的綜合應用能力。
案例教學是推進管理會計理論在實踐中應用的有效途徑，貫穿整個教學活動，教師必須給予足夠的重視。根據不同的教學目的，可以將管理會計案例分為導入式案例和討論式案例兩種形式。導入式案例安排在新內容開始之前，主要目的是通過對案例中某些現象或者某種現實問題的提問，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學生學習新知識的積極性。討論式案例安排在某一部分內容學完之后再展開，主要目的是讓學生鞏固學過的知識點，并培養(yǎng)學生利用管理會計的相關知識分析問題、解決問題的能力。
2．增加并落實實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實務操作能力。
社會經濟環(huán)境的變化對管理會計工作者的素質提出了更高的要求，高素質管理會計人員的培養(yǎng)與高校實踐教學的開展有很大關系。實踐教學可分為校內實踐和校外實踐兩個環(huán)節(jié)。針對校內實踐，高?？梢越Y合管理會計課程部分的典型領域設計一些實踐教學內容。如以全面預算為中心，將預測、決策、預算結合在一起編制一套內容，安排部分課時讓學生動手實驗。另外，也可以購買或和其他軟件開發(fā)公司合作開發(fā)一套適合高校實踐教學的軟件，為學生創(chuàng)造模擬操作的機會。對于校外實踐，高?？膳c一些企業(yè)建立長期的合作關系，安排學生到企業(yè)實習，接觸管理會計的具體事務。這樣，部分學生在畢業(yè)后也許就可以留在實習企業(yè)工作。此外，可以邀請實務界資深管理會計人員來校授課，進一步增強學生對管理會計具體工作的了解，提高學生解決現實問題的能力。
3．創(chuàng)新教學評價方式，提高學生學習熱情。
目前，教學評價是對學生信息反饋和激勵的重要手段，其評價方式具有導向功能，會對學生的學習態(tài)度和學習方式產生潛移默化的影響。針對管理會計課程實務性比較強的特點，應該打破原來的單一考核方式。在對學生評價時，除了考慮學生期末閉卷考試的卷面成績外，還要重視其案例分析和實踐教學環(huán)節(jié)的表現情況，以及學生的出勤率和回答問題的積極程度。對以上的各種因素，可以分別給以合適的比重，在此基礎上計算學生這門課的最終成績。這樣學生在平時學習的過程中，就會從各環(huán)節(jié)入手，積極、主動地參與管理會計課程的各項學習活動。
(四)整合相關學科教學資源。
鑒于我國管理會計與成本會計、財務管理三門課程交叉重復的情況，有必要將這三門課的內容體系做出一定的調整。一是管理會計與成本會計的整合。作為一門傳統(tǒng)的基礎性學科，成本會計的主要職能是核算和監(jiān)督，因此可將重復的成本預測、成本決策、成本控制與考核等內容劃入管理會計學的研究領域。二是管理會計與財務管理的整合。將貨幣時間價值、財務分析、資金需要量預測、經營杠桿等內容納入財務管理更加合適。對于投資決策和預算管理這兩個重復點，兩個學科應有所側重，分別從不同角度進行講授。具體來講，對于投資決策這部分內容，管理會計側重單純固定資產投資項目和完整工業(yè)投資項目，而財務管理則以證券投資為主;對于預算管理這個重復點，管理會計應從整個企業(yè)的角度出發(fā)，按規(guī)定的程序編制包括業(yè)務預算、專門決策預算和財務預算在內的全面預算，而財務管理應以財務預算的詳細編制與考核方法為主。整合的結果是管理會計、成本會計、財務管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節(jié)約教學資源，也使各學科的邊界更加清晰、研究重點更為突出，為三門課程的長足發(fā)展奠定良好的基礎。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇九
馬克思主義的社會發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論為建構政法學院應用國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的理論基礎。
一方面，國際貿易專業(yè)教育要受社會政治、經濟、文化發(fā)展的制約，同時又推動社會政治、經濟、文化的發(fā)展，促進社會的進步。對于培養(yǎng)國際貿易應用型人才的國際貿易專業(yè)教育來說，其發(fā)展規(guī)模與速度、專業(yè)的設置與課程的開發(fā)、現代化教學手段的運用、實習條件的優(yōu)劣，都要受生產力和科學技術發(fā)展的制約。我國已實現從計劃經濟向社會主義市場經濟的轉軌。國際貿易專業(yè)必須適應改革開放和市場化的需求。按照市場需求培養(yǎng)人才。培養(yǎng)市場需要的人才，是我國當前國際貿易專業(yè)教育的`主要任務。
另一方面，國際貿易專業(yè)教育受人的全面發(fā)展的影響，反過來又促進人的全面發(fā)展，國際貿易專業(yè)教育與生產實踐相結合是造就人的全面發(fā)展的有效途徑。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十
提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
關鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理。
目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
可見,考試改革已經成為新一輪教學改革的重要內容之一。
導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端。
1、考核內容重理論、輕應用。
導游業(yè)務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。
這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。
顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。
2、考核方式單一。
導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。
一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。
此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。
3、評價方法片面。
在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。
可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現學生在教學活動中的主體地位,不能實現學生的積極主動參與。
除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。
導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協調發(fā)展和個性化學習的需要。
通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。
1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。
專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現在專業(yè)服務技能水平的提高上。
因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
2、根據本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。
導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。
本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。
3、采用全面客觀的考核評價體系。
考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。
因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。
根據導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。
(表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。
其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。
期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。
其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。
實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。
其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。
面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。
此階段的考核評價是由教師與學生代表根據考核標準共同參與完成。
實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。
首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現最出色成員參加決賽。
在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。
最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。
實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。
另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養(yǎng)目標共同設置。
綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。
本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質。
導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。
總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
主要參考文獻:。
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應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十一
在教育部政策的引導下，部分高校開始向應用技術型大學轉型，也有部分高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，在專業(yè)設置和培養(yǎng)方案上做出了突破性的調整，以適應社會發(fā)展需要?；ぴ碚n程是高等化工專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎理論課程，是化學工程與工藝、應用化學、生物工程和環(huán)境工程等專業(yè)的主干課程。其主要研究內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，以“三傳”為主線，分成若干單元操作，研究不同典型單元操作過程的基本原理和常用設備的原理、結構、選型及工藝尺寸的計算。其教學目標是在理論教學中讓學生掌握化工若干單元操作的基本原理，在實驗教學中樹立工程觀念，掌握處理化學工程問題的技能與方法。
化工原理實驗是聯系化工原理理論與實踐的重要橋梁，它與基礎課程實驗不同，屬于工程實驗范疇，具有工程的特點，是化工學科的重要實驗課。化工原理實驗的每一個單元操作都是一個化工生產過程，學生在實驗過程中，通過對工程實際問題的處理，更容易形成工程概念，掌握工程實驗原理、方法及測試手段。因此，化工原理實驗是幫助學生驗證基礎理論，加深課堂理解，掌握實驗方法和實驗技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生操作能力、創(chuàng)新能力、應用能力、分析和處理問題能力的重要課程。它承擔著學生應用能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要任務，研究適應當前經濟社會快速發(fā)展的化工實驗課程體系，促進化工實驗教學改革，對加強高校創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。
1。1學校管理者的觀念。
由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分高校仍然存在“重理論、輕實驗”、“重基礎、輕應用”等滯后于經濟社會發(fā)展的陳舊觀念。在課程安排上，總是先排理論課、再排實驗課；在教師安排上，往往把具有教學經驗的老教師安排到理論課的教學崗位上，而把沒有教學經驗的教師或者是把沒有理論課教學資格的教師安排到實驗課教學崗位上；在上課時間安排上，以理論課為主，實驗課經常被安排到晚上或者周末；在教師工作量的計算上，實驗課往往被視為重復課，計算學時的時候需要乘上小于1的系數。
1。2培養(yǎng)目標。
近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型化工人才，各高校在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案上做了很多修改。但這些修改或是小改動，或是簡單修補，缺乏系統(tǒng)性和宏觀思考，缺少導向性的頂層設計，基本還是沿襲了以往陳舊的人才培養(yǎng)模式，沒有實現突破性的改革。實驗教學是為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立動手操作及應用理論知識的能力，是培養(yǎng)應用型人才不容忽視的教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才作為實驗課教學的主要目標，在許多高校沒有得到充分的認識和足夠的重視，在培養(yǎng)目標上重視學生對基礎理論知識的掌握，忽視了對學生應用能力及綜合能力的鍛煉。有些高校雖然制定了明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，然而在實際教學實踐中卻難以落實。
1。3教學方法。
我國傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導的填鴨式教學。雖然強調了在教學過程中，教師通過言傳身教向學生傳授基本知識、基本技能，并答疑解惑的主導地位，卻忽視了學生的主體地位。因此，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應現代的教育思想和教學理念。在化工實驗教學過程中仍然存在一些教師在教學方法上固封自閉、循規(guī)蹈矩。在授課時，僅講授重點內容，學生只能被動地接受，缺乏師生間的交流與互動。這種教學方法重視了“教師教什么”和“學生學什么”，卻無視了“學生怎樣學”的重要性，必然會導致學生失去主動學習的積極性和趣味性。在實驗過程中，學生照本宣科地操作，記錄數據。然而在實驗結束后，很多學生對所做內容的實踐性、操作原理以及所操作設備的構造卻并不了解。
1。4師資力量。
與理論課程相比，化工實驗課教學的'師資力量相對薄弱。首先，由于學校實驗教師受到編制與名額的限制，數量嚴重不足。一些本科院校的實驗教師都是由理論課教師兼任，由于理論課教師在授課的同時還擔任其它課程或科研課題的研究工作，在精力和時間分配上難以達到專任實驗教師的效果。其次，實驗課教師缺少在工廠生產實踐的經驗，在講授實驗課時，只能照本宣科，難以結合工廠實際生產設備和流程進行講解。
2。1轉變傳統(tǒng)的教學觀念。
要提升人才培養(yǎng)質量，就要大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，做到學以致用?！叭龑印钡暮诵氖菍I(yè)與產業(yè)的“對接”，要讓專業(yè)教育根植于社會經濟發(fā)展的軌跡之中，實現產教融合?！叭龑印钡膶嵸|是努力培養(yǎng)高素質技能型人才，以提升人才培養(yǎng)的質量。這就要求高校要轉變傳統(tǒng)的重基礎理論、輕實驗和實踐的教學理念，要以就業(yè)為導向，強化學生的實驗和實踐技能，提升學生的創(chuàng)新能力和應用能力。
2。2明確培養(yǎng)目標，積極修訂實驗教學大綱。
基于國家提出的“厚基礎、寬口徑”的高等教育指導思想，化工專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應確定為：面向企業(yè)和工廠生產一線，培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的應用型專門人才?；ぴ韺嶒炇腔ゎ悓I(yè)實踐課程體系中重要的基礎實驗模塊，其目的是培養(yǎng)學生對工程實驗流程的設計、方案實施、實驗操作、數據采集和處理等工程實踐能力，從而促進學生養(yǎng)成嚴謹的科學研究態(tài)度和工程觀念，提升學生分析和處理工程類問題的綜合能力。
2。2。1實驗內容隨著現代科學技術和企業(yè)的快速發(fā)展，尤其是在供給結構性改革的背景下，企業(yè)對掌握高新技術和新興工藝等創(chuàng)新性人才的需求日趨增多。為此，要實現創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標要求，即學校要及時完成化工原理實驗設備的更新換代，教師要積極修訂實驗教學大綱，同時做好實驗教材的同步建設，盡可能地把國內外的新技術和工藝流程及時編入教材。化工原理實驗教材的建設要在貫徹服務于創(chuàng)新性應用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)的目標下，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質等，重視基本原理在工程實踐中的應用，同時要體現其實用性、科學性、綜合性和先進性等特點。對于基本原理的推導和論證盡可能簡約處理，不追求內容體系的完整性和系統(tǒng)性，而是強調基本原理的應用性和操作性，使學生在實驗過程中掌握基本原理和基本操作技能，具備基本專業(yè)素養(yǎng)。與現代科學技術和企業(yè)發(fā)展同步的教材建設是一項系統(tǒng)工程。一般來講，高校教師具備扎實的基礎理論知識，但對工廠的實際生產工藝和流程難以跟蹤考察。因此，只有高校教師和工廠一線工程師協同合作編寫教材，才能把一線工人真正需要的基礎理論知識和實踐技術納入教材中。
2。2。2考核方法實驗考核與效果評價是化工原理實驗教學過程的重要環(huán)節(jié)，客觀地評價學生的全部實驗過程應包括對專業(yè)素質、操作能力和理論知識等要素的考核。為了保證學生動手能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高，應打破常規(guī)的單一考核方式，注重考核形式的多樣性。因此，可采用筆試、口試和現場操作等多種考核方法相結合的方式，并制定相應的評分細則。筆試內容除了包括實驗原理、儀器結構以及數據處理等常規(guī)知識點的考核外，還可增加一些其它內容，如對現有的實驗裝置提出改進建議，對某些設備、儀表的選型和安裝進行分析對比等靈活的知識點?？谠嚨膬热莩擞嘘P裝置流程的問題外，還應側重操作原理和操作技能方面的檢查，如人為地制造一些故障，要求學生分析原因以及排除故障的方法等?，F場操作一方面要考察學生的操作熟練程度、規(guī)范程度以及分析問題和解決問題能力，另一方面還要根據現場情況隨機提問，以考察學生的綜合運用能力。與傳統(tǒng)的考核方法比，這種多樣性的考核方法有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們發(fā)現問題和解決問題的能力，從而實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2。3優(yōu)化教學方法。
化工原理實驗課程作為化工原理課程的重要實踐環(huán)節(jié)，其內容涉及到化工生產過程的多種單元操作，其中包括流體轉能、傳熱、流體阻力、蒸發(fā)、吸收、精餾、萃取和干燥等。多單元操作最大的特點是具有顯著的工程實踐性。由于該課程是學生首次學習的工程類課程，因此，他們缺乏學習經歷和實踐經驗，在接受知識和動手操作時都會比較困難。這就要求教師要了解學生的情況，把握課程特點，優(yōu)化教學方法。基于此，化工原理實驗課程的教學過程中應多采用提問式和探究式的教學方法。以教師為主導，學生為主體，教師應盡可能提出一些與工廠生產實踐相關的工程類問題，讓學生在獨立思考、小組討論以及回答問題的過程中逐步了解該課程的特點和操作流程。此外，學生除了完成指定任務的實驗外，還可以利用現有的實驗裝置做設計型實驗。如給學生一套精餾塔裝置，提出一定的工藝指標（如規(guī)定產品的質量及數量等），要求學生在給定的時間內將設備調整到正常的操作狀態(tài)，達到預定的工藝指標，并能維持若干時間的穩(wěn)定操作。這樣不僅有助于學生提高學習興趣、集中注意力，而且能夠最大程度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和應用能力。
2。4加強教師隊伍建設。
師資隊伍的綜合素質對培養(yǎng)化工類專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才起到至關重要的作用。其中包括教師的知識結構、學歷層次、教學經驗和工程實踐經驗等方面。設計型、研究型實驗對任課教師業(yè)務水平提出了更高的要求，因此加強師資隊伍建設尤為重要。首先，加強對教師的校內培訓，嚴把教學關。對化工原理實驗課教學的新進青年教師進行崗前培訓，并通過試聽、試做和試講等環(huán)節(jié)，最后由課程組教師討論，合格后才能獲得實驗課教學資格。其次，鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)和工廠實地考察新設備，學習新技術，不斷完成知識更新。第三，把具備豐富實踐經驗的工廠一線工程師“請進來”，一方面可以與高校教師合作完成橫向課題，帶領專業(yè)青年教師開展實踐工作，另一方面可以給化工專業(yè)的學生講授實驗課，做專題講座，以及指導學生開展實踐活動等。
3結語。
化工原理實驗課程作為化工專業(yè)的核心課程，具有明顯的工程實踐性特點，基于創(chuàng)新性應用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，探索化工原理實驗課程改革任重道遠，轉變傳統(tǒng)教學觀念，改革實驗課程考核方法，加強師資隊伍建設，以及優(yōu)化教學方法是推進化工原理實驗教學改革的有效措施。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十二
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面，闡述如何構建和實施以“職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎、以專業(yè)技能訓練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學習+基地實訓+企業(yè)頂崗”的模式，在實際教學過程中出現了一些問題。例如，專業(yè)課教學課堂上，老師們苦于學生沒有實際經驗甚至沒有任何感性認識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內沒有理想的認知場所，去施工現場參觀又不可能與教學內容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學生學得也累，達不到理想的教學效果。然而，學生一旦出去頂崗實習，雖然動手機會多了、學習實踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎訓練不扎實，懊悔沒有珍惜學校學習時間，紛紛表達出再回學校補習的強烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內完成專業(yè)基礎理論知識的學習以及基本專業(yè)技能訓練，第二年在企業(yè)進行頂崗實習工作，第三年再回到學校繼續(xù)深入學習專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，著重進行專業(yè)技能實訓，加大專業(yè)技能實訓課時量，并通過專業(yè)技能實訓不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實踐有機地融合在一起，使學生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學基礎和理論，第二年在校企合作實訓基地訓練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實際頂崗實習的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學生更好的教學和實訓資源、更多的實踐工作機會，從而培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀。第一學年基于“理論夠用為度”的原則進行專業(yè)領域知識的學習，為第二學年頂崗實習打好基礎。通過第二學年的專業(yè)技能實訓，學生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產工作過程，加之多樣化的教學方法，達到理論與實踐的相互融合，更好地進行工學結合。在實際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領下學習，這對培養(yǎng)高職學生的職業(yè)養(yǎng)成至關重要。
更重要的是，學生在這一年當中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現場磨煉，學生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學生畢業(yè)后起點較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學習，學生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓練，其主動性大大加強，學習效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內容。
(一)重新調整總體三年教學計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學生的成長歷程，設計的教學計劃必須體現“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學第一年的基礎理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復雜專業(yè)課體系。基礎理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學內容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯系，各自目標明確，任務清晰，兩個層次必須互相呼應，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學生已經具備一定的現場經驗，在教學手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進行講解。
(二)真正落實頂崗實習的指導與管理。受各種因素的影響，現有頂崗實習的指導與管理往往流于形式，學生的頂崗實習實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習計劃、實習內容、實習任務方面，需要充分考慮學生的專業(yè)基礎，做到簡單、有效，讓學生真正深入實習崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機，為第三學年進一步學習和畢業(yè)后真正上崗打下基礎。
(三)夯實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎理論。學生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術根本無法跟上施工現場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進一步將現有專業(yè)理論知識進行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產實際，為學生打下扎實的知識基礎。
(四)強化缺失的技能訓練。技能訓練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學生通過中間一年在企業(yè)的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產一線的要求更加嚴格，涉及的專業(yè)圖紙內容更加寬泛，對學生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負擔。因此，進一步強化缺失的技能訓練特別重要，從日常cad繪圖教學手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學年，必須加大練習力度。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質的教育，使學生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學生就業(yè)競爭力，更好地服務于地方和區(qū)域經濟建設，需要對教學管理、課程建設、師資隊伍建設、考核機制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應新模式的教學管理改革。學校與企業(yè)聯合成立校企教學管理領導小組，由企業(yè)方負責跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學質量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學管理當中，可以有助于更加真實地評判學生學習效果。
就二級學院教學管理來說，必須重新建立一套相應的日常教學管理制度，控制好第一學年的基礎教學環(huán)節(jié)、第二學年的校外實踐環(huán)節(jié)、第三學年的提升教學環(huán)節(jié)三個部分，協調好內部各教學部門的工作，協調好與學校教務管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學任務分配、專業(yè)教材選擇、各類教學資料，以及畢業(yè)設計頂崗實習的內容方式等方面，都必須重新做出相應的規(guī)劃調整。
(二)新課程體系下的課程建設創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術崗位的要求來設置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎學習領域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎知識理論驗證性實驗實踐課程，轉換為實際應用的技能技術操作訓練課程，突出“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學模式，從案例提出入手，大膽分解課程內容，圍繞工程實際任務去重新組合，進一步完善項目教學法。這樣既教授了理論知識點又有機融入工程運用，學生可以有針對性地去理解和消化課程內容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎部分和深化運用部分，前者安排在第一學年，后者安排在第三學年，便于學生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎。
(三)更高要求地推進師資隊伍建設。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進行長期的工作實習實踐，輪流到企業(yè)進行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產過程，參與項目開發(fā)、經營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐和科研能力。另一方面也可以在校內大力開展實踐教學技能練兵活動，充分利用現有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實訓教師，以提高實踐課程教學質量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應了社會對高職高專人才的需求，合理調配了教育教學資源，強化了專業(yè)內涵建設，實現職業(yè)教育與社會需求相結合，體現了學校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學習即素質、理論教學與實踐教學高度融合的科學的人才培養(yǎng)理念。當然，實施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十三
醫(yī)藥產業(yè)是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫(yī)藥業(yè)現代化、振興醫(yī)藥經濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養(yǎng)，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調查、實習生擬就業(yè)崗位調查，企業(yè)缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結構應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養(yǎng)社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據培養(yǎng)目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十四
我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現出多樣化特點。用過去精英教育時代的質量觀及其統(tǒng)一的標準來評價大眾化階段高等教育質量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準具有重要的現實意義。
一、大眾化背景下的教育質量觀。
不同的時代、不同的人對質量內涵的理解不一樣。質量的定義經過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(iso)對質量所下的定義為：質量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據此，我們可以將教育質量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。
大眾化時代的高等教育質量觀是多樣化的質量觀，高等教育質量的核心是人才培養(yǎng)質量，確立各類高等學校的質量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件等的特殊性。從質量概念、質量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質量觀。
1、符合標準的質量觀。
符合標準的質量觀認為，質量就是符合預先設定的規(guī)格或目標，衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質量是不可比的。
從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養(yǎng)目標和質量標準，但實際操作時，與產品質量和服務質量的標準是可以預先設定的、數量化的、可測量的特點不同，人才質量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養(yǎng)質量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進步，人才培養(yǎng)質量的標準也會隨之變化。
2、個體發(fā)展的質量觀。
英國學者富雷哲認為，高等教育質量首先是指學生的發(fā)展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。個體發(fā)展是遺傳素質、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結果，學生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習慣等是其發(fā)展的起點，適應其發(fā)展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現出的發(fā)展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。
3、滿足需要的質量觀。
高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質量標準的重要依據。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質量的。持這種質量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據。
4、關注全程的質量觀。
只關心結果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質量的教育目標的。全面質量管理理論認為，教育質量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產出，更不是人才培養(yǎng)質量這一種產出所能替代的。輸出質量是由輸入質量和過程質量所決定的，從質量建設或質量保障的角度來講，改進質量其實質是改進輸入質量和過程質量。
教育質量觀對質量標準的確立有重要的影響。教育質量觀不同，所確立的質量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質量觀，就會重視客觀質量標準的確立和符合規(guī)定標準的檢測；持個體發(fā)展的質量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質量觀，就會不僅關注結果，而且還會關注人才培養(yǎng)方案設計、教育教學過程、生源質量、辦學條件等條件和過程的質量?？茖W的質量標準的確立和度量，應是幾種教育質量觀綜合作用的結果。
確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現在辦學定位、辦學條件、生源質量等方面。
1、辦學定位。
5月，在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(高技術)應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養(yǎng)目標為高素質應用型專門人才。
2、辦學資源。
新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。
3、生源質量。
新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質量的現狀在短時間內是不可能改變的。
根據大眾化階段高等教育的質量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構建應用型人才培養(yǎng)質量標準，在知識、能力、素質及其結構方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職?？迫瞬挪煌男滦腿瞬蓬愋停哂行袠I(yè)性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現其特色的質量標準。
1、基本能力標準。
（1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質和職業(yè)道德素養(yǎng)。
（2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現代信息技術的能力和良好的信息技術素養(yǎng)，形成適應終身學習的自學能力和習慣。
（3）具有適應職業(yè)需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業(yè)的聽說教學等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調適的基礎知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質。
2、專業(yè)能力標準。
“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術型本科人才的根本標準。
（1）在專業(yè)基礎方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強調掌握完整性與系統(tǒng)性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業(yè)口徑應該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎理論則應該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （2）在專業(yè)技能方面要達到能適應就業(yè)市場需求的目標，具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，具備較強的解決生產和管理中實際問題的能力。
（3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創(chuàng)造性應用；不僅應是對現有知識、技術、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
（4）具有初步的研發(fā)、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應區(qū)別對待，應有不同的要求和衡量標準。
如進行本科生畢業(yè)論文(設計)多樣化改革。根據專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業(yè)可以做社會調查、作品創(chuàng)作等；理工科類學生畢業(yè)論文(設計)選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值；藝術類專業(yè)可以做畢業(yè)設計(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。
3、綜合素質標準。
有調查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質標準。
（1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。
（2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經濟發(fā)展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
參考文獻：
［1］程國平.質量管理學［m］.武漢：武漢理工大學出版社，：1~2.
［2］趙婷婷.從精英到大眾化高等教育質量觀的轉變［j］.江蘇高教，(1).
［3］本刊記者.探索本科教育人才培養(yǎng)新模式——應用型本科教育學術研討會綜述［j］.教育發(fā)展研究，(7-8a).
［4］徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［j］.高教探索，2007(2).