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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇一
[論文摘要]高等職業(yè)教育是具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，教學過程要將國家職業(yè)標準職業(yè)要求和技術(shù)技能標準引入教學，分析企業(yè)職業(yè)活動特點和職業(yè)能力要求，以典型乙烯生產(chǎn)企業(yè)做藍本，開發(fā)項目化教材，加強技能訓練，提高學生實踐能力，在認識實習、現(xiàn)場教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習（頂崗實習）以及仿真實訓經(jīng)歷職業(yè)體驗，成為生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。
高職教育的教學過程要將職業(yè)要求和技術(shù)技能標準引入教學?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的社會職業(yè)劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類（職業(yè)），約4700多個工種。根據(jù)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展要求，國家勞動和社會保障部又陸續(xù)新增了約31個職業(yè)。國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定，以及用人單位錄用使用人員的基本依據(jù)，如圖1國家職業(yè)標準結(jié)構(gòu)圖。
按照國家職業(yè)標準分析職業(yè)活動特點和職業(yè)能力要求：再進行課程設(shè)計。如圖2石油化工行業(yè)化工生產(chǎn)工職業(yè)活動特點和職業(yè)能力要求分析。
二、以行業(yè)典型的企業(yè)作為教學藍本。
高職教育是通過企業(yè)把教育與社會需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合的，學校與企業(yè)的合作，教學與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
典型的企業(yè)具有行業(yè)的普遍性，還有其特有的特殊性，選取企業(yè)作為教學藍本要注意的原則是：
1、具有行業(yè)代表性：如某學院選取蘭州石化作為教學藍本，因為蘭州石油化工公司是中國西部最大的石油化工基地，是煉油化工一體化的大型的國有企業(yè)，學院多年與蘭州石油化工公司開展校企合作、互惠互利的教育教學活動，收到很好的教學效果。
2、生產(chǎn)工藝技術(shù)具有典型性：如某學院與廣州石化作為教學藍本，廣州以原油作為原料，生產(chǎn)液化氣、汽油、煤油、柴油、重質(zhì)油等燃料油以及基本有機化工原料乙烯、丙烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯等“三烯、三苯”，生產(chǎn)合成材料聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，具有典型的工作過程，典型的工藝技術(shù)，典型的單元操作。
3、操作技術(shù)具有先進性：采用dcs集散控制系統(tǒng)，裝置安全程度高，自動化程度高等，在行業(yè)中有先進的工藝過程、工藝技術(shù)、工藝設(shè)備及安全管理模式。
4、真正做到校企業(yè)結(jié)合，前校后廠，實現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，深入工廠企業(yè)的實際工作環(huán)境。
三、采用項目化教學。
采用以工作過程為主導的項目化教學，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，開發(fā)項目化教材。
項目化教學的職業(yè)性首先體現(xiàn)是教學過程的邏輯起點，不是學科的知識系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，而是職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求的內(nèi)部邏輯，是生產(chǎn)過程導向（或工作過程、工作內(nèi)容、工作任務(wù)導向）的內(nèi)部邏輯；同時項目化教學強化職業(yè)氛圍，仿真的、模擬的或真實的環(huán)境，加強了學生實踐技能的訓練。例如高職化工生產(chǎn)國家職業(yè)標準職業(yè)定義是操作、監(jiān)控或調(diào)節(jié)一個或多個單元反應(yīng)或單元操作，將原料經(jīng)化學反應(yīng)或物理處理過程制成合格產(chǎn)品的人員。涉及的主要生產(chǎn)裝置包括乙烯裂解裝置、丁二烯抽提裝置、碳五精制、芳烴抽提、苯乙烯生產(chǎn)裝置等基本有機化工原料生產(chǎn)裝置以及聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等“三大合成材料”合成橡膠、合成樹脂、合成塑料等生產(chǎn)裝置。覆蓋的崗位群包括反應(yīng)崗位精餾崗位、裂解爐崗位、流體輸送崗位、制冷崗位、壓縮崗位。從職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求作為教學過程的邏輯起點，分析典型的乙烯生產(chǎn)核心崗位，以工作任務(wù)為導向，選取七個教學項目進行學習，包括12個技能實訓工作任務(wù)，27個工藝知識，1周乙烯廠實習等如表1《乙烯生產(chǎn)技術(shù)》項目化教學內(nèi)容。
使學生掌握扎實的必需、夠用的基礎(chǔ)知識，熟練掌握具有普遍適用性，又有針對性的乙烯生產(chǎn)基本操作技能，使學生的職業(yè)意識與職業(yè)技能綜合能力得到很大的提高。
四、加強實訓、實習的職業(yè)體驗。
高職學生應(yīng)該加強實踐環(huán)節(jié)的學習，包括認識實習、現(xiàn)場教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習（頂崗實習）以及仿真實訓等。
認識實習是學生進入專業(yè)課學習階段的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生由學校到工廠，由理論到實踐之間架起的一座“橋梁”。通過實地參觀學習，接觸工人，了解工廠，熱愛自己的.專業(yè)，擴大視野，增強學生對實際工業(yè)生產(chǎn)的感性認識，從而加深對課堂教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的熱情，為今后創(chuàng)造性地從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，實習目標：采用的模式：預習，實地觀看（生產(chǎn)過程、自動控制系統(tǒng)）-工廠技術(shù)人員講解-討論、答疑-寫報告。
現(xiàn)場教學（課堂實習）是指在理論教學過程中，要盡可能實現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，探索課堂與實習地點的一體化，比如在某典型化工單元操作的教學中，把課堂帶到工廠，在生產(chǎn)現(xiàn)場講解理論知識；再比如把課堂設(shè)在實訓室，一邊講原理，一邊將原理的應(yīng)用及操作?，F(xiàn)場課堂教學現(xiàn)象生動，把抽象的原理概念具體化，學習效率高，采用的模式預習，教師講基本原理-現(xiàn)場講解原理的應(yīng)用場所、設(shè)備-教師講解設(shè)備位號、意義-學生現(xiàn)場指出設(shè)備流程坐向。
仿真實訓解決下廠實習“只許看，不準動”的難題。學生通過親自動手模擬開車、停車和典型事故處理訓練，能提高理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力。建并采用了實驗預習（現(xiàn)場與計算機仿真模擬）－實驗操作－實驗數(shù)據(jù)處理（計算機輔助計算與手算相結(jié)合）的教學新模式，強化了學生對基本理論、知識和基本技能的理解，培養(yǎng)了學生的單元過程與設(shè)備的模擬優(yōu)化與操作能力。
[參考文獻]。
[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[m].上海:上海教育出版社,.519。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇二
內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上滿足人才強國的需求，建立真實的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經(jīng)設(shè)有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點型院校，很多院校為了創(chuàng)新設(shè)定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應(yīng)當如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點，結(jié)合學生的個性發(fā)展，堅持活動與實踐服務(wù)有機結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務(wù)以及校內(nèi)活動，整個體系的發(fā)展需要以學生為基礎(chǔ)，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結(jié)合，全面提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘?qū)W生的潛能與個性，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結(jié)合實踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學系統(tǒng)的構(gòu)建平臺。
1.課堂教學平臺。
a.構(gòu)建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學、創(chuàng)業(yè)者行為教學、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進行社會調(diào)查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。b.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實踐范疇內(nèi)的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團隊進行創(chuàng)新設(shè)計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導教師進行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調(diào)研所得的資料進行計劃撰寫，實現(xiàn)自我操作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計、位置找尋、預算設(shè)定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標制定與實現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進行點評，從而提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學生實習實踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務(wù)中心等。這些可以為學生提供就業(yè)演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務(wù)活動等。
b.教學實驗。專業(yè)的教學實驗是提高教學質(zhì)量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，很多實驗課程都會依照相應(yīng)的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設(shè)計性的實驗。
c.社會服務(wù)平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務(wù)，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務(wù)站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學術(shù)報告等活動，從根本上提高大學生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進行有機結(jié)合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇三
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟發(fā)展新引擎。同年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標任務(wù)和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當前，我國經(jīng)濟正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的關(guān)鍵時期，隨著科學化、現(xiàn)代化、機械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應(yīng)在盡量安排滿足學生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當老板，部分學生則認為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關(guān)的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強的系統(tǒng)的課程教學體系和相應(yīng)的課程教學評估機制。
目前，高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學生的專業(yè)、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合的教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設(shè)置中，獨立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學生在學習專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學院雖然有就業(yè)工作專項經(jīng)費，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費，導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇四
[摘要]當前，高職院校語文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。本文主要從注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
中國教育報以《漢語能力——21世紀就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學生的漢語能力。調(diào)查表明高職院校由于自身職業(yè)教育的傾向性語文的邊緣化不少學生對這門課程缺乏興趣學習效果也不太明顯致使學生語文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。筆者認為這與大學語文因襲中學語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學生和社會的現(xiàn)實需要有一定關(guān)系而解脫困境的出路在于注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
高職學生不同于其他普通高校的學生，強調(diào)的是實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而語文這門工具，它可以幫助高職院校的學生擁有專業(yè)技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機遇。高職院校學生的語文能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國眾多大學生不論愿意與否都會花大量的時間來學習外語，參加各種培訓和證書考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù)，卻連一個完整的工作計劃和學習總結(jié)都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時，高職院校學生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語文應(yīng)用能力方面，有相當一部分學生知識面不廣，行文無邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表?！币陨线@些學生語文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會嚴重影響高職生的成材。
呂叔湘先生說過:“學習語言不是學一套知識，而是學一套技能?！弊鳛槟刚Z教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高學生在社會上的通用語文能力，而且要提高學生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。實踐證明，語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學生語文能力訓練的過程。當前“以人的職業(yè)準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文突出培養(yǎng)學生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學生語文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語文教學過程中要注重說、寫、讀語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達能力。
當今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際，這就要求學生必須有較高的語言表達能力，但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差，對學生的遠期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學生的口語表達能力勢在必行。課堂上，口語表達能力訓練的最好方法就是進行朗讀教學。朗讀教學可以使學生儲備語言材料，獲得語言規(guī)律，大好口語基礎(chǔ)，糾正口語交際中的種種語病，培養(yǎng)良好的語言習慣，使學生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學生，能夠自如地與人進行口語交際，能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此，朗讀時提高學生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力。
應(yīng)用寫作能力是高職院校學生必備的語文能力，也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機”，即社會經(jīng)濟發(fā)展的需求與實用書面應(yīng)用能力低下間日益擴大的.差距，也就是實用寫作能力低下的危機。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫，連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語文實用寫作能力。
在大學語文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學、案例的分析，讓學生模仿和練習社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時，加強與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓練，增加并充實應(yīng)用的實例內(nèi)容。這是學生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力。
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學》中從生理學和心理學的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時，痕跡就會復活，詞句就會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應(yīng)手。”雖然我們寫作時時邊想邊寫，但在“想”時，便會融合進前人的創(chuàng)造，在“寫”是，也會吸取去過去的經(jīng)驗，積累多了，就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進入“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語文教學貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當為應(yīng)用而教，學生應(yīng)當為應(yīng)用而學，教學的成敗得失都體現(xiàn)在學生的語文應(yīng)用能力上。只有這樣，語文教學才算盡到了自己“分內(nèi)的責任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇五
（一）實用性從經(jīng)濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實踐地、教學和實際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的.創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結(jié)合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結(jié)合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內(nèi)容設(shè)計方面，要結(jié)合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學生學習反饋，對現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)和教學模式進行調(diào)整和完善，減少重復知識內(nèi)容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。
（四）實踐課程設(shè)置。
實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應(yīng)用微課程設(shè)計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇六
小學生有著天性愛玩，注意力難以長時間集中的特點，新知的學習中如果帶有故事的可愛人物和動人情節(jié)可以吸引小學生的注意力。對老師來說，這樣的教學是有趣的，是寓教于樂的，學生能在快樂中學習知識，學生也自然就會帶著積極的情緒投入到教學中來，互動的教學是老師所最期待的。對學生來說，這樣的學習是愉悅的，是主動的，因此也一定是事半功倍的。教學中不僅要收集各種有趣的故事，更要學會自編故事，并不是每個教學內(nèi)容都有相應(yīng)的故事與之配對。在數(shù)學教學中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷獲取盡可能多的趣味故事，也可以自編故事情節(jié)把抽象的數(shù)學知識變得生動活潑，從而一改數(shù)學學習枯燥的現(xiàn)狀。小學低年級的學生還沒用適應(yīng)學校的學習生活，枯燥的學習會讓他們對學習失去熱情，我們要做的是通過故事讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在學習數(shù)字的認識時，我把喜羊羊、海綿寶寶等小學生所熟悉的動畫人物運用到數(shù)字認識中，小孩子對動畫人物有著很深的感情，容易產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛也會變得更加活躍，學生自然就把注意力集中在課堂上了，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學生會慢慢接受數(shù)學，愛上數(shù)學。
2在游戲活動中導入數(shù)學教學。
小學生還處于好動、愛玩的'成長階段，小學生在玩游戲時，身心都是出于輕松的狀態(tài)，也是大腦最為活躍的時候，因此，教師在數(shù)學課堂上，不能再采用單一的傳統(tǒng)教學模式，因為學生不僅會抵觸這種教學方式，還會因此討厭數(shù)學，最終會導致教學質(zhì)量低下。教師如果采用趣味性教學，以學生的興趣為先導，結(jié)合知識進行教授，在這個過程中，小學生會對數(shù)學產(chǎn)生好奇的心理，從而想要進一步的對數(shù)學知識進行了解，嘗試數(shù)學的實踐應(yīng)用。比如教師在進行“元、角、分”這一章節(jié)的教學時，老師可以采用玩家家的游戲方式進行教學，老師扮演小販，學生扮演爸爸、媽媽、兒子，教師將一些玩具標價，給學生準備一些圓角分的錢，讓扮演“爸媽”的學生首先給“兒子”一定數(shù)量的錢，然后讓“兒子”來買玩具，在這個游戲過程中，老師教授學生識別圓角分，這樣不僅可以讓學生高興的玩游戲，還能讓學生快速的掌握數(shù)學知識，在愉快的氛圍中達到預期的教學效果。
3通過“動手”開發(fā)學生的智能。
小學生的知識和經(jīng)驗都是有限的，因此，在數(shù)學的學習中會遇到很多不能理解的情況，小學教師在課堂上要首先要解決學生這一問題，因此要加強小學生的語言理解能力的培訓，從而讓學生在能讀懂題目的情況下進行自主學習，加深知識的理解。與此同時，教師要注重提升學生動手能力，從而增加學生的學習興趣。比如在進行三角形這一課程的學習時，老師可以帶一些平時小孩都愛玩的積木進入課堂，讓學生拼積木，在這個過程中，學生不僅可以動手進行拼圖，還能在游戲的過程中加深對三角形的了解。老師在學生進行拼圖時，可以進行指導，為學生講解三角形相關(guān)的特點等，全方位的開發(fā)學生智力，提高教學質(zhì)量。
4通過巧妙設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)學生的學習興趣。
作業(yè)的設(shè)計形式不拘一格，只要以教學目標為中心，將趣味性融入到作業(yè)中，以激發(fā)學生的興趣，使學生主動投入到學習中，作業(yè)的作用就得到了充分發(fā)揮。以《三角形的內(nèi)角和》一課為例，針對這一課時的教學目標，可以將作業(yè)設(shè)計為:小明在實驗室作清潔，失手將一塊三角形玻璃摔碎，三角形的玻璃一分為二，想去買一塊回來，又不清楚三角形的尺寸，此時小明應(yīng)該怎么做呢？學生對此問題躍躍欲試，各抒己見，有的同學說選有一個角的玻璃，將角的兩邊延長，但玻璃的形狀卻無法固定；有的同學說，選有兩個角的玻璃，將角的邊延長，交于一點，此時，三角形的形狀便固定了，問題迎刃而解。將作業(yè)融入一些趣味性，并與生活實際相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。
5總結(jié)。
綜上所述，學生的興趣在教學過程中起著極其重要的作用，教師要充分重視這一教學模式，學會從多方面激發(fā)學生興趣，讓學生可以在輕松的環(huán)境下完成知識的學習，從而提高教學效果。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇七
通過構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第一，構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制。與專業(yè)教育相融合，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和課程內(nèi)容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（知識普及、意識興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實踐教育（模擬和實戰(zhàn)訓練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進學業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。
第二，從系統(tǒng)科學原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。一是學校層面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，各二級院系應(yīng)成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運行機制中的組織機構(gòu)，統(tǒng)籌學校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機制。學校簡政放權(quán)，實施二級管理，增強院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程培訓班，同時開設(shè)創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)家精神、投資理財?shù)裙策x修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評價制度，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。
第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設(shè)集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時，以校內(nèi)現(xiàn)有生產(chǎn)性實習實訓基地為依托，完善校內(nèi)實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。實施“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團隊建設(shè)工程，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師持有“kab創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。
第四，完善制度建設(shè)，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，重點開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團等工作，建立完善有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇八
摘要:成人高等教育是高等教育的重要組成部分,但是現(xiàn)在發(fā)展面臨較大的挑戰(zhàn),特別是高職院校的成人教育形式更為嚴峻,要想較快的發(fā)展,至少應(yīng)從樹立一時俱進的教育理念、鮮明的辦學特色、注重教學質(zhì)量、加強制度建設(shè)等幾方面著手,為成人高等教育上一個新臺階努力。
關(guān)鍵詞:成教;教育理念;特色;教學質(zhì)量;制度建設(shè)。
[中圖分類號]:g41[文獻標識碼]:a。
成人高等教育作為高等教育的重要組成部分,多年以來的發(fā)展是卓有成效的,為社會輸送了大批的人才,為我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展做出了重要的貢獻。但是近幾年隨著全日制高等教育的發(fā)展,高校的擴招,在崗從業(yè)者學歷逐漸達標等諸多因素的共同影響,成教的生源每年以10%的速度遞減,成教空間被急劇壓縮,成教的發(fā)展出現(xiàn)了暫時的瓶頸狀態(tài)。特別高職院校沒有成人本科、成人研究生教育,在學歷提升方面優(yōu)勢不大,所以面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職成教發(fā)展路在何方?是很多有識之士,共同關(guān)心的問題,我認為,高職院校成教發(fā)展至少應(yīng)從以下幾方面著手:。
觀念是先導,只有觀念正確,才能指導正確的行動。成人教育要想發(fā)展要有正確的理念。要樹立終生教育、服務(wù)社會需要的觀念。隨著知識半衰期的縮短,知識更新越來越快,據(jù)統(tǒng)計,19世紀到20世紀初,縮短為30年,20世紀60~70年代,一般學科的知識更新周期為5~,而到了上個世紀80~90年代,許多學科的知識更新周期縮短為5年,而進入新世紀時,許多學科的知識更新周期已縮短至2~3年。面度如此快速的知識更新,成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,要讓學生樹立終生學習的理念,同時作為學校也要為學生的學習提供良好的平臺,要改變過去一成不變的模式,要做到與時俱進,緊密聯(lián)系實際,不斷更新教材,改革教學方法,跟上社會的發(fā)展的步伐,讓自己學校培養(yǎng)的學生能適應(yīng)社會的發(fā)展,服務(wù)社會的需要。
多年以來,成教的教材沿用普教材,成教的教學沿用普教的教學方式,造成了嚴重的成教普教化,使成教教學失去特色,嚴重影響了成教教學效果。矛盾具有特殊性,成教和普教既有一致性又有差異。普教的長處,可以吸收借鑒,但是成教一定要融合提煉,自成一家,有自己的成功的運作模式和特色。尤其是高職院校的'成人高等教育,相比本科院校沒有學歷優(yōu)勢,要想生存,要想發(fā)展,一定要有成教特色,特別是專業(yè)特色。教學都要有自己的獨到之處,培養(yǎng)的人才要有自己的獨特的優(yōu)勢,做到“術(shù)業(yè)有專攻”、“人無我有,人有我優(yōu)”。為社會培育既有知識又有技能的新型復合型人才,只有這樣高職院校成人教育,才能在激烈的競爭中站住腳,才能不斷發(fā)展。
在成人學歷教育發(fā)展規(guī)模較大的今天,人們對成人學歷教育教學質(zhì)量問題越來越關(guān)心,也越來越關(guān)注。無論在什么場合,只要說到成人教育的話題,其教學質(zhì)量則成為一個必談的話題。教學工作始終是學校的中心工作,追求教學質(zhì)量是學校永恒的主題,是學校工作的主旨和主線。學校的一切工作都要圍繞這個中心。高職院校的成人教育工作更不能偏離這個中心,不斷提高學校的教學質(zhì)量,自己的培養(yǎng)的學生受到社會的認可,是高校生存之本。社會對成人學歷教育文憑的認可度不是很高,原因是多方面的。作為辦學單位而言,毫無疑問,提高教育教學質(zhì)量,讓學員滿意、讓用人單位滿意、讓社會滿意則是當前要做的最重要的事情。
最后,加強制度建設(shè)。隨著大眾化教育的推進,學習逐漸成為個人的事情。在成人學歷教育的學員中,函授和夜大學員多為在職工作人員,由于工作的關(guān)系,學習時間不能保證,已成為普遍問題。怎樣解決這樣的矛盾,是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。既不讓學生因上學丟了工作,又要保證上課時間。一方面作為成人高等教育的學生付出比別人更多的努力和辛苦,要協(xié)調(diào)好自己的時間,盡可能地安排好學習和工作。另一方面,作為成人高職院校一定要加強制度建設(shè),完善各項基本制度,推廣建立健全各項規(guī)章制度,其中包括考勤制度、請假制度、退學制度、休學制度、延期畢業(yè)制度、獎罰制度等,使學生管理工作有章可循,有利于各項工作的具體落實。將約束和獎勵辦法結(jié)合使用,加強對學生出勤率、紀律、學習成績等方面的督導和控制。
成人高等教育,特別是高職院校的成人高等教育,任重道遠,我國要成為人力資源強國,構(gòu)建全民學習、終身學習的學習型社會,成人高等教育必然會成為一個重要的平臺,加強成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,是順應(yīng)時代的要求,順應(yīng)人民的要求,是歷史的必然。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇九
信息技術(shù)是優(yōu)質(zhì)學校實現(xiàn)社會責任最大化的有效方式，慕課以信息化引領(lǐng)教育理念的創(chuàng)新，將對高等職業(yè)教育有著深刻的影響。職業(yè)教育以培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能為核心，慕課對于實現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源的共建共享，建立靈活性，多樣性和啟發(fā)性的課程體系，真正最大化的服務(wù)大眾，促進教育公平和普及有著重要的意義。
1高等職業(yè)院校慕課開發(fā)的趨勢。
信息化背景下，智能化、信息化的技能是職業(yè)教育發(fā)展的方向。面對越來越復雜的高等職業(yè)教育，慕課的開發(fā)與應(yīng)用不僅滿足學生多樣化的學習需求，更能加強學生學習的自覺性和自主性，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。(1)隨著教育需求的增加，慕課的規(guī)模將進一步擴大。慕課的資源非常豐富，學生可以通過慕課獲取更多感興趣、符合自身需求的資源。伴隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生的各種需求，因此慕課的規(guī)模將進一步擴大，從而滿足學生個性化學習的需求。(2)教育資源的共享，將引領(lǐng)慕課將走向獨立。教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)將會有更多優(yōu)質(zhì)學校的參與。全國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)初步形成，數(shù)字教育資源也在不斷豐富。優(yōu)質(zhì)資源共享成為教育發(fā)展的趨勢，將引領(lǐng)慕課走向獨立，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。(3)教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，學校將會成為受益者。通過慕課，一方面，大學的學生人數(shù)及聲譽不降反升，在一定程度上甚至還會增強大學的軟實力，提高大學在全球的知名度與話語權(quán);另一方面，只要擁有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，學生就可以隨時隨地進行學習，因而可減少公共設(shè)施，如較少的宿舍、圖書館的訪問、新的教室等需消耗的各項費用的支出。無形中也促進了現(xiàn)實課堂教學中的平等關(guān)系。(4)學生的學習方法將大為改觀。慕課的價值還在于能為學生提供一種新的學習方式和環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生不僅能夠接觸到更多的學習伙伴，還能夠接觸到更多的優(yōu)秀教師和成功人士，學習到更多優(yōu)質(zhì)、能滿足自己需求的資源。這使得未來的慕課不僅僅是一個精品課程的遠程傳輸?shù)倪^程，更是一個活動和交流的空間，這是傳統(tǒng)的學校教育無法做到的。(5)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將推動教育的巨大變革。在信息化技術(shù)的推動下，慕課正處于快速發(fā)展時期，也加快了信息化建設(shè)以及優(yōu)化課程資源的發(fā)展。同時，慕課也是一種教學形式，它的價值表現(xiàn)是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容、規(guī)范的教學管理體系及學分和認證證書。這不僅滿足了學習者學習的需求，更滿足了學習者的社會需求。(6)現(xiàn)行教育體制將受到商業(yè)化的沖擊。目前各慕課網(wǎng)的注冊、學習課程都是免費，但在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤。慕課共享的是優(yōu)質(zhì)的教育資源，它的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容包括名校、名師或知名課程更有可能成為商機。優(yōu)秀課程內(nèi)容的創(chuàng)作和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)都需要花費一定的時間成本、制作成本和品牌打造成本，這些課程的收費也是對優(yōu)秀創(chuàng)作者的鼓勵。由此可能派生出來類似商業(yè)模式網(wǎng)站、平臺，從中獲取商業(yè)利潤。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十
有效教學是以關(guān)注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發(fā)展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應(yīng)對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學和研究性教學[1]。
第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應(yīng)的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經(jīng)驗與學習得來的科學成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學習的環(huán)境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構(gòu)建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學生將學習內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術(shù)的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務(wù)反映出來，學習任務(wù)要實實在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應(yīng)充分提供，學生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強學科能力和專業(yè)技能為目標，使有效教學在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標不斷創(chuàng)新前進[2]。
第一，教學設(shè)計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來實施管理。在教學設(shè)計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學生充分了解課程設(shè)計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學設(shè)計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學習內(nèi)容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設(shè)計構(gòu)建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務(wù)的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應(yīng)補充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關(guān)的知識，引導學生更好的進行后續(xù)學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學設(shè)施在教學管理中也應(yīng)當被重視起來，包括相關(guān)的教學服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關(guān)教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關(guān)設(shè)施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應(yīng)的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質(zhì)量評估和教師參與教學建設(shè)情況評估兩個方面，主要以課堂教學質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務(wù)評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結(jié)果。
四、結(jié)束語。
中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學管理應(yīng)逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對教學各個環(huán)節(jié)的標準要詳細而明確，教學質(zhì)量的評估和保障也需建立相應(yīng)的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十一
高職教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。高職教育的雙重屬性使高職課程既不同于普通高校課程，有職業(yè)教育的特色；又區(qū)別于中等職教的課程，有高等教育的要求。因此，高職課程改革有較大的難度。雖然擁有可資借鑒的職教課程模式，如：國際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合課程”、北美和英國、澳大利亞流行的“能力本位模塊課程”、德國“雙元制”中“項目與應(yīng)用性課程”；北京市朝陽區(qū)職教中心的“寬基礎(chǔ)、活模塊課程”、黑龍江省伊春職業(yè)學院的“就業(yè)本位板塊課程”，以及其他職業(yè)學院開發(fā)的“職業(yè)群課程”、“生計群集課程”，等等，但這些課程各有其適用性和局限性，不能照搬。應(yīng)當按照高職教育的雙重屬性，構(gòu)建有特色的多元整合型課程。這種課程既能擺脫傳統(tǒng)課程觀的消極影響，又可避免單一“本位論”的片面觀點，辯證地對課程三要素（知識、技能、態(tài)度）統(tǒng)籌兼顧，追求價值的多元化，達到育人的全面性。
一
學術(shù)型人才，通過科學教育來培養(yǎng)，科學是由學科組成的，因此，側(cè)重科學教育的普通高校強調(diào)依據(jù)學科的內(nèi)部邏輯設(shè)置課程。另一類是應(yīng)用型人才，通過技術(shù)教育來培養(yǎng)。技術(shù)是直接應(yīng)用于職業(yè)勞動的，因此，側(cè)重技術(shù)教育的高職往往依據(jù)職業(yè)的實際需要設(shè)置課程。受培養(yǎng)目標制約的課程目標，使高職課程與普通高校課程各有側(cè)重，各有特色。但是，這并不能將兩類教育課程截然分開，這兩類課程并非各不相干，因為科學與技術(shù)既有明顯區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系。
科學是關(guān)于自然、社會、思維的知識體系，技術(shù)是為實現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)需要的經(jīng)驗和科學的方法與手段的總和?？茖W著眼于“知”，呈觀念狀態(tài)；技術(shù)著眼于“做”，屬行為領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論，后者側(cè)重于實踐，后者相對于前者而言，明顯的差異是具有應(yīng)用性、可操作性、直接效益性?？茖W與技術(shù)的差異性并不排斥它們的關(guān)聯(lián)性，人的行為總是受觀念支配的，技術(shù)實踐都受科學理論的指導。完整的技術(shù)過程包括無形的技術(shù)和有形的技術(shù)，無形的技術(shù)之物化形式就是高職的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的教材，有形的技術(shù)是高職的實驗課、實訓課、實習課中對技術(shù)知識的具體應(yīng)用和實踐操作。
普通高校課程培養(yǎng)學術(shù)型人才，高職課程培養(yǎng)的技術(shù)型人才屬于應(yīng)用型人才，但不能據(jù)此而認為高職教育就無學術(shù)。蔡元培講過：“學術(shù)一詞可分為二個名詞，一是學，二是術(shù)。學為學理，術(shù)為應(yīng)用?！薄皩W必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學為基本，二者并進始可?！盵1]無獨有偶，波耶夫在“學術(shù)水平反思”一文中論析：“大學的學術(shù)包括發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、綜合的學術(shù)、應(yīng)用的學術(shù)、教學的學術(shù)?！盵2]由此可見，普通高校課程側(cè)重理論，并不排斥應(yīng)用；高職課程側(cè)重理論的應(yīng)用，也是學術(shù)的應(yīng)有之義。
可以這樣說,科學屬于人類文化的理性認知領(lǐng)域,具有理論知識性品格，技術(shù)屬于人類文化的感性實踐領(lǐng)域,具有直接現(xiàn)實性品格?？茖W與技術(shù)之間既是一種“知”與“行”的關(guān)系,又是一種理性認知與感性存在的關(guān)系。在高職教育課程中要正確定位并處理好科學與技術(shù)的關(guān)系，則既要二者并重，又要二者并進。二者并重就是對科學和技術(shù)同樣重視，防止和克服厚此薄彼、揚此抑彼、甚至顧此失彼的現(xiàn)象。根據(jù)特定職業(yè)的現(xiàn)實需要和近期發(fā)展需要，選擇包括科學和技術(shù)的'課程內(nèi)容，恰當?shù)匕才耪n時和學分，合理地確定理論教學與實踐教學在整體的教學安排中的比重。二者并進就是用科學理論指導技術(shù)實踐，在技術(shù)實踐中應(yīng)用科學理論，二者雙向聯(lián)系。正如黃炎培所說：“理論與實習并行，知識與技能并重”，“手腦并用”；也像陶行知所講：“教學做合一”，“真正的做是在勞力上勞心，用心以制力”[3]。其中，特別要重視的環(huán)節(jié)是實習實訓。因為實習實訓是科學知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二
科學與人文的對立和分割歸因于兩個方面：一方面是西方理性主義科學觀強調(diào)除自然科學外，并不存在其他科學，另一方面是西方人本主義文化觀把人文歸納為非理性主義，如康德把“人類理性的法則”分為“自然法則”與“道德法則”，這就造成了科學與道德、事實與價值、科學與人文的對立和分割。這兩個方面的觀點都是錯誤的。科學本身蘊含人文精神，在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明；在追求真理的同時也追求人類道德的進步和生活藝術(shù)的發(fā)展以實現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一；在征服自然、改造自然的同時也解放人性、肯定人的價值[4]。科學教育應(yīng)有人文精神的支撐，應(yīng)貫穿社會責任感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透哲學理念、科學思想和科學方法，應(yīng)與人格的完善融為一體[5]。早在1997年全國高教界教育思想觀念大討論中，有教育專家就提出警示，我們不能重蹈有些國家的覆轍，而應(yīng)努力使高科技與人的高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使高科技為人類帶來幸福而不是災(zāi)難。據(jù)了解，在國外，有些掌握高科技或者生活在高科技社會的人，往往由于素質(zhì)上的重大缺陷，個性發(fā)展畸型，導致精神空虛，人格墮落，甚至異化為所謂“科學奴隸”、“智能強盜”，這是必須高度警惕的[6]。高職課程特別需要正確認識和妥善處理科學與人文的關(guān)系，要大力加強人文精神教育，提高學生的人文素質(zhì)水平。一是在課程開發(fā)領(lǐng)域，構(gòu)建一門將科學與人文融為一體的綜合課程，作為各專業(yè)的公共必修課。20世紀70年代初，美國誕生了一門交叉學科“科學?技術(shù)與社會”，這對我國高職課程開發(fā)不無啟示。黨的十六大號召全面建設(shè)小康社會，十六屆三中全會又提出科學發(fā)展觀，為此，高職很有必要、也有可能開發(fā)一門綜合課程，引導學生努力實現(xiàn)科學、技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程實施領(lǐng)域，各門專業(yè)理論課都應(yīng)結(jié)合科學知識教育，介紹科學思想和科學方法，宣傳國內(nèi)外科學家在相關(guān)研究中表現(xiàn)的人文精神，如華羅庚的自學精神和居里夫人的堅韌精神、愛因斯坦的創(chuàng)新精神、諾貝爾的奉獻精神等。不但要加強和改進公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課的教學方法，把課堂教學與校內(nèi)外活動結(jié)合起來，寓教于樂，以趣激學，也要搞好高職院校文化建設(shè)和教風、學風建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人功能。三是在課程管理領(lǐng)域，使教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者，調(diào)動其參與課程改革的積極性；擴大選修課的課時、學分比例，提高學生選課的自由度；樹立“教為不教、學為創(chuàng)造”的現(xiàn)代教學理念，把教學過程視為構(gòu)建學習主體的過程，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。四是在課程評價領(lǐng)域，把塑造健全的人格擺在首位。既要評價學生的科學知識水平，更要評價學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理等方面的人格完善程度，促進學生素質(zhì)的全面提高。
三
現(xiàn)代西方人本主義者批判技術(shù)是“病態(tài)社會”的根源，如馬爾庫塞說：“技術(shù)進步=社會財富的增長=奴役的加強。人創(chuàng)造的技術(shù)反過來奴役人、控制人，這種技術(shù)異化實際上也是人的異化，即人的物化?！盵7]西方人本主義者對技術(shù)的批判并非無稽之談，但其歸因是錯誤的，技術(shù)本身無罪，罪惡在部分人的道德淪喪，對技術(shù)進行滅絕人性的濫用。如果說技術(shù)是把“雙刃劍”，它是福是禍，取決于握劍的人，正如舒爾曼指出：“技術(shù)越發(fā)展，欲以把握這種發(fā)展的社會問題就越是倫理和精神問題?！币约夹g(shù)型人才為培養(yǎng)目標的高職課程側(cè)重技術(shù)教育是無可非議的。但是，技術(shù)教育不是僅僅傳授技術(shù)知識和進行技能訓練，雅斯貝爾斯強調(diào)：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆集和技能的提高?！盵8]巴薩拉認為，技術(shù)實踐不是對科學理論的簡單應(yīng)用[9]。的確，從科學理論到技術(shù)實踐，其中包含了大量的開拓與創(chuàng)新、直覺與靈感，涉及大量的社會、經(jīng)濟、政治和實踐方面的知識，并且需要付出大量艱辛的努力，承擔失敗的風險。技術(shù)過程充滿人文精神，高職課程怎樣處理技術(shù)與人文的關(guān)系呢？有四個要點：一要面向技術(shù)知識的形成過程。教師的課堂教學注重弘揚前人在技術(shù)革新中煥發(fā)的人文精神，激勵學生樹立創(chuàng)新意識，振奮創(chuàng)新精神，防止和克服只講結(jié)論，不講過程；只傳技術(shù)，不傳精神；只求繼承，不求創(chuàng)新的偏向。二要闡明社會技術(shù)原則，強調(diào)學生恪守社會公德和職業(yè)道德，履行社會責任，落實規(guī)章制度，在技術(shù)實踐中貫徹執(zhí)行經(jīng)濟效益原則、與人適宜原則、環(huán)境生態(tài)原則。三要提高技術(shù)檔次。技術(shù)型人才的產(chǎn)生緣于理論技術(shù)的發(fā)展，高職課程應(yīng)使學生具備掌握理論技術(shù)所必需的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的應(yīng)用能力，這種能力與普通高校課程培養(yǎng)的能力不同，不是技術(shù)方案的設(shè)計能力，而是技術(shù)方案的實現(xiàn)能力。四要改進技能訓練。高職課程側(cè)重創(chuàng)造性智力技能和創(chuàng)造性動作技能的訓練。因此，高職技能訓練有相當?shù)牧鲿承?、靈活性、獨創(chuàng)性和精確性，從而使學生在訓練活動中具備主體意識、進取心、成就感和愉悅的情緒體驗，避免簡單地重復勞動以及與機械、電器的運轉(zhuǎn)同步帶來的生理疲勞和心理疲勞。這是高職課程體現(xiàn)高等性，與中職課程的不同之處；也是高職課程不同于普通高校課程，體現(xiàn)職業(yè)性，用人文精神支撐技能訓練的必由之路。
［參考文獻］。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十二
【內(nèi)容摘要】將中國茶文化與現(xiàn)代高職教育相結(jié)合，引領(lǐng)當代青年發(fā)揚中華民族精神，吸納人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果，豐富高職院校學生的精神文化生活，從而陶冶情操，提升文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的可塑性人才。
茶，不僅是一種飲品，更是一種承載歷史的文化［1］。中國茶文化滲透著中華民族傳統(tǒng)文化的精華，直到今天仍發(fā)揮著無可取代的社會作用［2］。高等職業(yè)院校開展茶文化教育既能把中國茶文化和高職教育相結(jié)合，還能拉高高職院校的文化品位和高職學生的人文素質(zhì)水平。
一、高職院校實施茶文化教育的意義。
(一)茶文化教育有利于提升高職學生的人文素質(zhì)。
人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素構(gòu)成的個人內(nèi)在品質(zhì)，多表現(xiàn)為個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。高職院校不僅要培養(yǎng)技術(shù)型人才，也要為社會塑造高素質(zhì)的理想型人才。然而現(xiàn)實情況卻是，高職院校過度強調(diào)學生專業(yè)技術(shù)水平的快速提升，忽略人文學科的同步發(fā)展，阻礙了學生人文素質(zhì)的提升。要怎樣改變這一尷尬格局?眾所周知，茶文化是中國傳統(tǒng)文化的精髓，千百年來一直活躍于民間，是老百姓喜聞樂見的一種雅俗共賞的文化形態(tài)［1］;茶文化追求平心靜氣、自悟自省的精神內(nèi)涵和真善美的'理念;茶文化本身富有傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化的特質(zhì)與功能，故而可以在高職院校開展中國茶文化教育，用茶文化的深厚人文底蘊感染學生，讓學生們獲得審美愉悅的同時不斷提升自身的人文素養(yǎng)。
(二)茶文化教育能有效提升高職院校文化品味。
校園文化是以校園為主要空間，以學生為主體，以育人為主要導向，以環(huán)境文化、精神文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。在長期的發(fā)展過程中，大多數(shù)高職院校已經(jīng)形成以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向的校園文化。從這個角度來看，高職院校也確實為社會培養(yǎng)和輸送了大量應(yīng)用型人才。然而，大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，很多高職學生參加工作之后缺乏后續(xù)發(fā)展能力，基本無法獲得進一步提升。造成這一結(jié)果的主要原因應(yīng)是高職院校校園文化的缺失。鑒于高職畢業(yè)生的現(xiàn)實狀況，需要深刻總結(jié)和反思高職校園文化建設(shè)的成敗得失，提升高職院校的校園文化品位，優(yōu)化整體育人環(huán)境。茶文化的傳播，對于高職院校校園文化的提升，大有益處。一是茶文化能夠讓學生們拋開浮躁情緒，靜下心來，以一種從容的心態(tài)去迎接學習和生活中的各種挑戰(zhàn);二是茶文化的美學價值，可以讓學生置身于優(yōu)雅、寧靜、和諧的情境中，充分感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
二、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院推進中國茶文化與高職教育融合的措施。
(一)湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院在茶文化剛剛出現(xiàn)在大學。
以及高職專業(yè)中時就開設(shè)涉茶課程。教育部核定《普通髙等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》外專業(yè)，開設(shè)的涉茶專業(yè)有茶藝和茶文化。茶文化作為一門專門的學問出現(xiàn)在大學以及高職專業(yè)中。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱湖南商務(wù)職院)就在其二級學院的市場營銷專業(yè)中開設(shè)《茶藝與茶文化》，分配30學時，讓學生熟悉湖南各類茶葉的文化歷史及特點，能運用茶藝與顧客進行溝通，進行茶葉的銷售，為營銷專業(yè)學生的就業(yè)提供了新的契機。
(二)隨著茶文化在高職院校的進一步推廣，湖南商務(wù)職院成立了湘茶學院。
4月20日，其二級學院經(jīng)濟貿(mào)易學院與湖南省茶葉協(xié)會、湖南省茶葉集團有限公司、茶祖神農(nóng)基金會共同組建了湘茶學院，積極組織、參與茶品牌推廣與校內(nèi)外茶文化活動，并在市場營銷專業(yè)中開辦了“湘茶學院茶葉營銷班”，培養(yǎng)高素質(zhì)茶葉營銷人才。該班的人才培養(yǎng)方案實施“學歷證書+企業(yè)職業(yè)資格證書或國家相對應(yīng)的職業(yè)資格證書”畢業(yè)制度，學生畢業(yè)時必須同時取得人力資源與社會保障部門助理營銷師、助理電子商務(wù)師、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人等相關(guān)證書之一和茶藝師資格證。
(三)隨著師資和硬件的不斷提升，商務(wù)職院開設(shè)了茶藝與茶葉營銷專業(yè)。
湖南商務(wù)職院組建了一支包括省級專業(yè)帶頭人、全國供銷系統(tǒng)及省級優(yōu)秀教師、省級青年骨干教師及企業(yè)專家在內(nèi)的優(yōu)秀茶文化教師隊伍;建成了省內(nèi)一流的茶文化體驗室、茶藝實訓室，并與湖南茶葉集團有限公司、唐羽茶葉有限公司等企業(yè)合作建立校外營銷實訓基地及茶葉加工實訓基地，為茶文化在商務(wù)職院的進一步做大做強做好了萬全準備。，湖南商務(wù)職院開設(shè)湘茶學院茶藝與茶葉營銷專業(yè)，開始獨立招生，有計劃地培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，懂得茶藝知識，掌握茶葉生產(chǎn)加工工藝、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控、茶葉營銷技術(shù)和企業(yè)的經(jīng)營管理技能的高素質(zhì)技能專門人才。茶藝與茶葉營銷專業(yè)的學生將來畢業(yè)后，可以從事的職業(yè)很多:茶葉生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的業(yè)務(wù)員、店面銷售員、評茶師、茶事活動策劃人;茶莊、茶樓、茶藝館、茶文化企業(yè)的經(jīng)營管理及茶藝工作人員;茶葉生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的銷售部門經(jīng)理助理、茶葉專營門店主管。同時該專業(yè)的發(fā)展崗位也很多，可以是營銷經(jīng)理、部門經(jīng)理、店長、基層合作社主管;也可以是自主創(chuàng)業(yè)從事茶藝培訓、茶館茶樓經(jīng)營的中小企業(yè)主。該專業(yè)的學生在獲取高級茶葉加工、茶葉經(jīng)營管理師等執(zhí)業(yè)資格證后，在新農(nóng)村茶葉企事業(yè)單位可從事更高層次的技術(shù)咨詢及經(jīng)營管理崗位。
(四)商務(wù)職院在茶文化的推廣中努力的方向。
湖南商務(wù)職院的茶文化教育一直在深入，也為在全校推廣茶文化做了一定的努力:2013～，面向全校所有專業(yè)開設(shè)了《茶與健康》、《茶文化與茶藝》兩門公選課，主要介紹茶的起源與傳播、我國茶文化與茶道藝術(shù)發(fā)展的基本內(nèi)容以及茶與健康的關(guān)系;建立了茶葉流通協(xié)會和子茗茶社，定期組織茶事活動，讓部分學生在了解茶的品飲方式和飲茶習俗的同時也體會到茶會的精神與組織。這樣的公選課程對學生的身心發(fā)展有很大促進作用。但這些努力所起到的效果與將中國茶文化融入現(xiàn)代高職教育還有一定的差距。既然湖南商務(wù)職院有茶文化教育的優(yōu)勢，就應(yīng)該依托湘茶學院，將茶文化教育融入到全校的文化教育中來，把茶文化教育做成湖南商務(wù)職院的特色，提升學生的人文素養(yǎng)和文化品味，培養(yǎng)更有內(nèi)涵的可塑性人才!
三、中國茶文化融入湖南商務(wù)職院文化教育的策略與構(gòu)想。
怎樣將中國茶文化教育與湖南商務(wù)職院的文化教育相結(jié)合，是一個很大的課題，從整體性來說，可以考慮以下措施:將湘茶學院設(shè)立為綜合型機構(gòu)，負責全校茶文化教育的日常運作;在湘茶學院原有師資隊伍的基礎(chǔ)上，培訓一批生長型教師，承擔商務(wù)職院茶文化教育課程的專業(yè)教學;由湘茶學院牽頭，編撰一部創(chuàng)新型教材，建設(shè)高職學生茶文化學習優(yōu)質(zhì)資源庫;開設(shè)一套特色型課程，實施基于高職專業(yè)特點的茶文化教育;搭建一組功能型平臺，提供學生多樣化茶藝展示空間，例如校級茶文化愛好者社團或協(xié)會、中國高校茶文化網(wǎng)絡(luò)學習的平臺以及形式新穎、成效鮮明的茶文化主題活動。
四、結(jié)語。
目前不斷探索的一項課題歸根到底是如何將中國茶文化和現(xiàn)代高職教育相結(jié)合。研究高職院校的茶文化教學，更重要的是探討茶文化的傳播是否能否為學生的就業(yè)服務(wù)，能夠為學生就業(yè)提供助力，才能夠得到高職教育決策者們的青睞，畢竟高職院校目前還是一個以就業(yè)為導向的教育體系，這是一個不爭的事實。
【參考文獻】。
［2］景慶虹．論中國茶文化海外傳播［j］．傳播學研究，2012，12。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學目標與實際操作的脫節(jié)、教學內(nèi)容與課時安排、學生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，是學術(shù)界共同關(guān)注的問題。本文將分析本課程現(xiàn)存的問題，并提出一些建議，希望對高職高專現(xiàn)代漢語課程改革貢獻一份綿薄之力。
關(guān)鍵詞：高職高專現(xiàn)代漢語課程改革。
現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其設(shè)置已經(jīng)有數(shù)十年了。隨著現(xiàn)代漢語實踐的日新月異和現(xiàn)代漢語各學科的研究深入和科研成果的推陳出新，現(xiàn)代漢語也不斷地將一些新興的漢語現(xiàn)象和新穎的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。同時，《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養(yǎng)學生什么樣的能力呢？下面本文從兩個方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。
一、存在的問題。
現(xiàn)代漢語課程歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在高職高專文秘專業(yè)學生的課程中占有重要地位。但從現(xiàn)在的課程設(shè)置和學生的反饋來看，這門課程存在一定問題。
（一）教學目標與實際操作的脫節(jié)性。
現(xiàn)代漢語課程作為高職高專院校文秘專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和必修課之一，兼有工具、理論和實踐三方面的性質(zhì)。其教學目標為：
（1）教授學生有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識；
（2）進行基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、運用漢語的能力，使其通過學習本課程具有恰當運用語言的必要素質(zhì)。
但是，本課程現(xiàn)在實際操作方面有一個很大的誤區(qū)：過分強調(diào)知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術(shù)語，并沒有通過教學教會學生如何更好更恰當?shù)剡\用現(xiàn)代漢語來工作、生活。
我們知道，作為文秘專業(yè)的學生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關(guān)崗位?？删同F(xiàn)階段此崗位的情況反饋來看，很多學生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的`需求。那么，作為基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教學，是否與培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力脫節(jié)呢？現(xiàn)代漢語課程該如何改革才能真正培養(yǎng)學生應(yīng)對實際工作的能力呢？這些問題很重要，因為教學質(zhì)量的高低與教學效果的好壞直接關(guān)系到學生的語言文字能力和語言運用水平。學生要勝任將來崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。因此，現(xiàn)代漢語課程要真正做到提高學生的語言素質(zhì)、語言文字規(guī)范意識和語言文字應(yīng)用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學生通過學習課程，提高現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭各方面的分析和應(yīng)用能力。
（二）教學內(nèi)容與課時安排的矛盾性。
我們前面提到過，隨著漢語研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容也在不斷擴充。但是有一個現(xiàn)實情況是，內(nèi)容再豐富，課時量卻并沒有增加。勢必使教師在講課時只能蜻蜓點水、一掠而過，而學生在課程結(jié)束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點，但又似乎什么都沒有印象。此外，語言類課程一個很重要的特點就是需要講授和練習相結(jié)合，我們知道，理論是要用來指導實踐的，學習理論是要幫助我們分析和解決具體語言問題的。因為課時有限，再有經(jīng)驗的教師也難有足夠的時間組織每一個知識點的課堂實踐。在很多時候，一些課后的練習都沒有時間來講解，更別說向教材之外的相關(guān)知識領(lǐng)域進一步延伸了。
（三）教學內(nèi)容與學生基礎(chǔ)的不適性。
由于長期以來的中學語文教育存在“重文學輕語言”的傾向，加之高考試題結(jié)構(gòu)中語言部分的比例又非常有限，所以剛?cè)雽W的大學新生對語言知識的掌握非常欠缺。以致絕大多數(shù)中學畢業(yè)生經(jīng)過六年語文學習后，不論是漢語語音學、漢字學、詞匯學還是語法學、修辭學的知識，大都還是停留在對于母語的日常習得與耳濡目染的一種感性知識階段上。這種知識是非常零散、不成系統(tǒng)的，因此學生在進入大學學習現(xiàn)代漢語課程的時候，就會感覺非常吃力，進而對課程本身產(chǎn)生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來改變這種現(xiàn)象，使學生能從中學到大學進行更好地銜接。
二、解決辦法的探討。
（一）關(guān)于現(xiàn)代漢語課程內(nèi)部再分類的教學設(shè)想。
現(xiàn)階段的現(xiàn)代漢語課程教學多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現(xiàn)代漢語課程本身就包含漢語語音學、詞匯學、語法學、漢字學、修辭學幾個部分。因為課時有限，很難就每個部分充分展開，所以學生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實可以化整為零，把其中各個部分分離出來，使之獨立成為一門課程。這種條分縷析、深講精練的現(xiàn)代漢語分科教學是完全可行的。因為這些分科都已經(jīng)是各自具有明晰學科規(guī)范和豐碩研究成果的獨立學科。同時，這也為教學與漢語學術(shù)研究發(fā)展的同步性提供了堅實的基礎(chǔ)。這樣一來，教師可以術(shù)業(yè)有專攻，對具體某個方向的教學進行充分備課和深入研究。同時，教學上的反饋也可以促進教師本身對該學科的研究。
（二）關(guān)于語言類課程上課方式的探索。
首先，ppt的內(nèi)容要條理清晰，利于學生記憶。每節(jié)前面列出學習要點，每節(jié)后設(shè)置豐富的練習，這是鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須的。同時，在練習之后設(shè)置啟發(fā)型思考題，讓學生在教師指導下認真思考，進行討論。由于這些題目沒有標準答案，對于學生思維的擴展有很大好處。在每節(jié)ppt最后開列出本節(jié)的參考文獻，讓學生了解課程的重要資料。此外，要注意語料選用的與時俱進和趣味性，注意圖片的運用，這是提高學生注意力的一個好辦法。
其次，開展一些課外活動，讓學生充分認識到這門課是有實用性的，是與生活緊密結(jié)合的。如讓學生對校園內(nèi)或者市區(qū)某個地方的各種懸掛標牌的語言規(guī)范性進行調(diào)查，從字形和詞匯使用角度進行糾正；或者讓學生考察一些店名或街頭廣告語的修辭手段，讓他們對其特征進行總結(jié)等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學生自主調(diào)研能力的活動。
（三）關(guān)于課程測試與評估手段的討論。
關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的測試與評估，現(xiàn)階段大多還是采用書面試卷考試的方式。這種測試方式并不能全面考察學生是否通過這門課程掌握一定的語言知識和語言應(yīng)用能力。對學生的考察應(yīng)該貫穿于課程始終，包括平時作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學校統(tǒng)一要求的試卷之外，還可以要求學生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書筆記，可以是小論文，可以是實踐調(diào)查報告等等。
此外，還有一個很重要的考核問題就是學生的語音、詞匯、漢字使用規(guī)范問題。我們不希望出現(xiàn)這種情況：學生學完現(xiàn)代漢語課程從事相關(guān)工作，在最基本的字詞上卻出現(xiàn)錯誤。因此，在大學的課程考核階段就進行把關(guān)是很有必要的。但是，到底采用何種方式來考核，現(xiàn)在還是一個問題，期待大家共同來解決。
以上僅就高職高?，F(xiàn)代漢語課程存在的問題和一些改革的想法進行了初步探討，不當之處，敬請指正。作為高職高專文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語的課程改革仍然是任重而道遠的，期待有識之士共同努力。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：高職高專英語教學應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，即必須以職業(yè)崗位對學生英語能力的需求為教育目標。在教學中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學生的積極性。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學實踐中具有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學生只在課堂上學習英語，而無法在日常生活中自然習得英語。
第二，高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學習，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應(yīng)當前的高職高專英語教學；另外一部分學生是從中專、技校等學校升入高職高專的學生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學習不感興趣。
第三，很多學生并沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，同時他們對學習目標不明確，所以對于英語學習的方向更加迷茫，從而對于英語學習失去信心。
第四，在教學過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學目標以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學中由于教學時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國高等學校英語應(yīng)用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學習非常吃力。學生自主學習能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學習中缺乏應(yīng)有的學習積極性。
其次，雖然我院英語教學也不斷地進行教學改革，教學手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學有一定效果，但是仍然存在教學手段比較傳統(tǒng)、教學模式單一的現(xiàn)象。學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實處。
第三，英語教學的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學生置身于一個良好的英語學習氛圍中很重要，充分調(diào)動學生們的學習積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學習的需要，我院于2009申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學》，研究并探索我院的高職高專英語教學改革工作。在一年多的探索和教學實踐中，我院的英語教學取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學以學生為主體。
語言學家simondelasco認為：“一種技能的獲得無論是設(shè)計打字、演奏樂器還是學習外語，都要求學習者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉(zhuǎn)移到學生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學生學習英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學生自主學習英語的興趣，循序漸進地提高學生的英語應(yīng)用能力。采用“以學生為中心”的教學模式，注重“做中學”。最大限度地調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，讓每個學生得到盡可能多的訓練。訓練是英語課堂教學實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，做到“授之以漁”。
針對學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學設(shè)計上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語教學中始終強調(diào)活動型或任務(wù)型教學。這一理念在日復一日的實踐中終于潛移默化的改變了學生的學習習慣，起到了促進學習積極性的作用。
在任務(wù)型教學課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學的同時，積極引導學生利用好課余時間，進行自主學習。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，努力優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，讓學生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學生學習英語的興趣。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應(yīng)用到實際生活中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學的一種輔助形式,是課堂教學的繼續(xù)和深入,是整個英語教學過程的一個有機組成部分,是學生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學生學習英語的'積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學習。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學習的氛圍逐步在學院內(nèi)開展起來，主動為學生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學習環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導學生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設(shè)選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應(yīng)試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現(xiàn)場解答學生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導學生投身社會實踐。教師還通過開設(shè)《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學習障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。由教師和聽說能力強的學生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學生們的英語聽說能力，并增強了英語學習的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學習愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學生們積極報名參加比賽，五年制的同學也積極參加競賽，從而可以看出學生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學生們通過英語交流了解了自身英語學習方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和2010全國大學生英語競賽中，我院08級09級學生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學生學習的外部動機，還強化了其學習的內(nèi)部動機。
教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。在改革課堂內(nèi)教學工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W生為本，以提高學生英語實際應(yīng)用能力為最終目標，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十五
相較于普通院校來說，體育高職高專院校擁有著更加專業(yè)的教育環(huán)境，怎樣能夠制定出符合學生學習需求與成長規(guī)律的教育方法，是所有體育高職高專教育者都需要去認真思考的一項問題。尤其是在教育環(huán)境變化速度越來越快的當下，體育高職高專院校要緊跟住時代的發(fā)展腳步，將教育管理模式同學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀緊密的關(guān)聯(lián)到一起，爭取為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。
1.對于思想政治課程的重視度不高。縱觀我國體育高職高專院校當前的教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的教育者所采用的多為滿堂灌與填鴨式的教學方法，將教學重點都鎖定在教材中的理論知識上，忽略了思想政治教育在學生教育管理模式中的重要性，嚴重影響到體育院校“育人”功能的'發(fā)揮。
2.輔導人員的管理水平低下。作為體育高職高專院校中的教育者來說，應(yīng)當做到切實了解每位學生的真實狀況，細致入微的開展好日常的思想政治教育工作。然而，由于體育高職高專院校中的教育者大多都是從一線上退役下來的運動員，他們本身的綜合素質(zhì)水平不高，并且也沒有接受過系統(tǒng)化的輔導員培訓，因此在實際的教學過程中不懂得怎樣去把握學生的心理變化，從而會很容易引發(fā)學生的反感情緒，十分不利于教育管理水平的提升。
3.素質(zhì)教育的內(nèi)容相對貧乏。體育高職高專院校中的教育者對于專業(yè)知識的教育過于重視，忽略了對學生創(chuàng)新能力、服務(wù)能力、擇業(yè)能力以及抗壓能力的培養(yǎng)，這種相對貧乏的教學內(nèi)容在無形當中限制了學生的個性發(fā)展，壓縮了他們對于知識學習的選擇范圍。
1.積極堅持終身體育的教學目標。對于體育高職高專院校來說，其教學目標不應(yīng)當僅僅局限于對學生運動技能的培養(yǎng)，同時還要兼顧到滿足于學生的身心發(fā)展需求，通過恰當?shù)慕虒W方法來將學生的運動興趣激發(fā)出來，幫助他們養(yǎng)成良好的運動習慣，進而達到樹立終身體育意識的教學目的?；诖?，在日后的教學過程中，體育高職高專教育者要將終身體育設(shè)為課程的終極教學目標，在健康至上教育理念的引導下，讓學生充分認識到體育鍛煉的重要性。高職學生正處于身心成長與世界觀形成的關(guān)鍵時期，為了能夠讓高職學生可以在學校中成長的更快、更好，教育者要深入到學生身邊來了解他們的性格特點、興趣愛好以及學習基礎(chǔ)，同時設(shè)計出一些能夠滿足學生學習需求的教學方案，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上提高體育教育的針對性與實效性。
2.改變傳統(tǒng)單一化的教學模式。從學生的角度來分析，他們在體育課程中除去要學習到運動技能以外，同時還希望能夠從中體會到運動的快樂，在各種類型的體育活動中充分的展示出自己的才能。一直以來，體育高職高專院校中的教育者在課堂中占據(jù)了絕對的主導地位，學生只能夠去被動的接受由教育者所傳授給自己的知識，長此以往就會對體育課程失去熱情?；诖朔N情況，體育教育者應(yīng)當充分利用了解學生的學習特點，通過各種不同類型的教學方法來提高他們的參與積極性，讓學生可以時刻保持高漲的學習狀態(tài)，進而達到事半功倍的教學效果。
在體育高職高專院校的教學課堂中，教育者一方面要讓學生對于體育課程抱有著較高的期待與新鮮感，另一方面還要充分考慮到練習方法的有效性。教育者可以經(jīng)常性的組織一些體育比賽，或者帶領(lǐng)學生一起來觀看體育項目等等，幫助學生逐漸找到最為適合自己的運動方式，為其日后的發(fā)展與就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.全面落實個性化教學，促進體育教學改革。體育高職高專院校中的教育者要勇于突破傳統(tǒng)教學方法所設(shè)置的局限性，深入研究并積極貫徹“以生為本”、“健康至上”的教育理念，要科學化的處理好技能培養(yǎng)與理論傳授之間的關(guān)系，著重培養(yǎng)出學生的獨立性與自主性。在教學實踐的過程中，教育者應(yīng)根據(jù)學生的學習狀態(tài)來進行因材施教，尊重學生在學習體育技能時所表現(xiàn)出來的個體差異，在課堂中盡可能多的設(shè)置一些同學生進行互動的環(huán)節(jié)。教育者還要虛心聽取學生對現(xiàn)有課程設(shè)置所提出的意見和想法，要掌握學生的學習需求與未來的發(fā)展方向，為其營造出自由民主、輕松愉快的課堂氛圍，爭取讓每一位學生都可以感受到體育運動的快樂。除此之外，教育者還要增加一些特色項目，讓學生可以根據(jù)自己的專業(yè)喜好來進行選擇，例如形體訓練、攀巖訓練、彈跳力訓練以及爆發(fā)力訓練等等，以此來豐富體育高職高專學生的現(xiàn)實與精神生活。
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寇紅超等（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十六
教育在當今社會高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內(nèi)容以及教育方法也在與時俱進。與此同時，社會上對于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結(jié)合的角度出發(fā)進行研究，并給出了課程設(shè)置和教學上的合理化建議。
一、如何實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育有機結(jié)合。
在實施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的過程中，教師的教學技巧是實現(xiàn)預期目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學技巧滲透、應(yīng)用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的導向階段、導學階段、導練階段以及升華階段中去。越來越多的實踐證明了教育技巧在教學過程中的重要性，而且教育學及教育心理學都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應(yīng)當下信息時代對學生進行更加有效地教育教學。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復雜情況和突發(fā)教學問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學結(jié)果能達到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學模式是由傳統(tǒng)教學模式發(fā)展而來。適應(yīng)了當代教育需要的現(xiàn)代教學模式不斷與時俱進，衍生出了很多新型教學方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學在近兩年的教學實踐活動中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學模式的優(yōu)越性。當代教育背景下，不僅僅是幫助學生達到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學生今后走向社會的個人素質(zhì)的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學相結(jié)合，促進信息教學向知識、技能和態(tài)度教學的轉(zhuǎn)化，來實現(xiàn)打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標。
二、高職院校在開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合上存在的問題。
1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學生興趣不高。現(xiàn)代化的教學技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學生的學習情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要?，F(xiàn)高職院校學生其未來的走向不再是學校，而是社會，職業(yè)教育的有機結(jié)合更能刺激學生眼球，提升學生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領(lǐng)域教學為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結(jié)合的重要性，對學生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進作用。
2.人文素養(yǎng)教育趨向文學化教學，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域?qū)W生進行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會領(lǐng)域的學科，盡管在學科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實上人文素養(yǎng)教育的最終目標是要打造學生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進入社會后受到不良文化和習氣影響，改變本質(zhì)，為社會所譴責甚至是遭到法律的懲罰。當下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學方面的素養(yǎng)鍛煉，實質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
3.缺少與學生實際溝通，互動性不強。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強硬地把書本上的知識進行單一的講解，學生一直處于被動的地位，抑制了學生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認識，甚至有的學生喪失了對課程學習的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會用其多年的傳統(tǒng)思想影響學生，使學生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學生在理解和學習職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。
三、針對完善高職院校開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的建議。
1.充分調(diào)動學生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學中真正實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學，就應(yīng)該讓學生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎(chǔ)上進行自主的探討與研究，讓學生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學中，教師的教學方法對學生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應(yīng)該向?qū)W生傳達學習課程的'重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應(yīng)注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學的基本要求和基本保障。
2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學生們的自主探究和和學生的多樣化學習，即在教師講授關(guān)于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學生未來發(fā)展重要性認識上，學生要結(jié)合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學生的科學素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應(yīng)該對課上的教學與學生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學方法的效果如何，對學生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應(yīng)該變換另一種新的教學方法，以適應(yīng)學生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣。都說興趣是最好的老師，運用學生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣制定與之相符的教學策略，從而調(diào)動起學生對于學習人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動力，培養(yǎng)學生關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會進步，現(xiàn)代教育模式必然會發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)教學顯得至關(guān)重要。不僅是學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授學生過程中，也應(yīng)不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時，有利于對學生進行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結(jié)合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學生今后的職業(yè)方向，為社會打造優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)職業(yè)人。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十七
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調(diào)要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機構(gòu)，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關(guān)支持，引導設(shè)置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質(zhì)學分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領(lǐng)大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇一
[論文摘要]高等職業(yè)教育是具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，教學過程要將國家職業(yè)標準職業(yè)要求和技術(shù)技能標準引入教學，分析企業(yè)職業(yè)活動特點和職業(yè)能力要求，以典型乙烯生產(chǎn)企業(yè)做藍本，開發(fā)項目化教材，加強技能訓練，提高學生實踐能力，在認識實習、現(xiàn)場教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習（頂崗實習）以及仿真實訓經(jīng)歷職業(yè)體驗，成為生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。
高職教育的教學過程要將職業(yè)要求和技術(shù)技能標準引入教學?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的社會職業(yè)劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類（職業(yè)），約4700多個工種。根據(jù)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展要求，國家勞動和社會保障部又陸續(xù)新增了約31個職業(yè)。國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定，以及用人單位錄用使用人員的基本依據(jù)，如圖1國家職業(yè)標準結(jié)構(gòu)圖。
按照國家職業(yè)標準分析職業(yè)活動特點和職業(yè)能力要求：再進行課程設(shè)計。如圖2石油化工行業(yè)化工生產(chǎn)工職業(yè)活動特點和職業(yè)能力要求分析。
二、以行業(yè)典型的企業(yè)作為教學藍本。
高職教育是通過企業(yè)把教育與社會需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合的，學校與企業(yè)的合作，教學與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
典型的企業(yè)具有行業(yè)的普遍性，還有其特有的特殊性，選取企業(yè)作為教學藍本要注意的原則是：
1、具有行業(yè)代表性：如某學院選取蘭州石化作為教學藍本，因為蘭州石油化工公司是中國西部最大的石油化工基地，是煉油化工一體化的大型的國有企業(yè)，學院多年與蘭州石油化工公司開展校企合作、互惠互利的教育教學活動，收到很好的教學效果。
2、生產(chǎn)工藝技術(shù)具有典型性：如某學院與廣州石化作為教學藍本，廣州以原油作為原料，生產(chǎn)液化氣、汽油、煤油、柴油、重質(zhì)油等燃料油以及基本有機化工原料乙烯、丙烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯等“三烯、三苯”，生產(chǎn)合成材料聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，具有典型的工作過程，典型的工藝技術(shù)，典型的單元操作。
3、操作技術(shù)具有先進性：采用dcs集散控制系統(tǒng)，裝置安全程度高，自動化程度高等，在行業(yè)中有先進的工藝過程、工藝技術(shù)、工藝設(shè)備及安全管理模式。
4、真正做到校企業(yè)結(jié)合，前校后廠，實現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，深入工廠企業(yè)的實際工作環(huán)境。
三、采用項目化教學。
采用以工作過程為主導的項目化教學，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，開發(fā)項目化教材。
項目化教學的職業(yè)性首先體現(xiàn)是教學過程的邏輯起點，不是學科的知識系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，而是職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求的內(nèi)部邏輯，是生產(chǎn)過程導向（或工作過程、工作內(nèi)容、工作任務(wù)導向）的內(nèi)部邏輯；同時項目化教學強化職業(yè)氛圍，仿真的、模擬的或真實的環(huán)境，加強了學生實踐技能的訓練。例如高職化工生產(chǎn)國家職業(yè)標準職業(yè)定義是操作、監(jiān)控或調(diào)節(jié)一個或多個單元反應(yīng)或單元操作，將原料經(jīng)化學反應(yīng)或物理處理過程制成合格產(chǎn)品的人員。涉及的主要生產(chǎn)裝置包括乙烯裂解裝置、丁二烯抽提裝置、碳五精制、芳烴抽提、苯乙烯生產(chǎn)裝置等基本有機化工原料生產(chǎn)裝置以及聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等“三大合成材料”合成橡膠、合成樹脂、合成塑料等生產(chǎn)裝置。覆蓋的崗位群包括反應(yīng)崗位精餾崗位、裂解爐崗位、流體輸送崗位、制冷崗位、壓縮崗位。從職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求作為教學過程的邏輯起點，分析典型的乙烯生產(chǎn)核心崗位，以工作任務(wù)為導向，選取七個教學項目進行學習，包括12個技能實訓工作任務(wù)，27個工藝知識，1周乙烯廠實習等如表1《乙烯生產(chǎn)技術(shù)》項目化教學內(nèi)容。
使學生掌握扎實的必需、夠用的基礎(chǔ)知識，熟練掌握具有普遍適用性，又有針對性的乙烯生產(chǎn)基本操作技能，使學生的職業(yè)意識與職業(yè)技能綜合能力得到很大的提高。
四、加強實訓、實習的職業(yè)體驗。
高職學生應(yīng)該加強實踐環(huán)節(jié)的學習，包括認識實習、現(xiàn)場教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習（頂崗實習）以及仿真實訓等。
認識實習是學生進入專業(yè)課學習階段的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生由學校到工廠，由理論到實踐之間架起的一座“橋梁”。通過實地參觀學習，接觸工人，了解工廠，熱愛自己的.專業(yè)，擴大視野，增強學生對實際工業(yè)生產(chǎn)的感性認識，從而加深對課堂教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的熱情，為今后創(chuàng)造性地從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，實習目標：采用的模式：預習，實地觀看（生產(chǎn)過程、自動控制系統(tǒng)）-工廠技術(shù)人員講解-討論、答疑-寫報告。
現(xiàn)場教學（課堂實習）是指在理論教學過程中，要盡可能實現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，探索課堂與實習地點的一體化，比如在某典型化工單元操作的教學中，把課堂帶到工廠，在生產(chǎn)現(xiàn)場講解理論知識；再比如把課堂設(shè)在實訓室，一邊講原理，一邊將原理的應(yīng)用及操作?，F(xiàn)場課堂教學現(xiàn)象生動，把抽象的原理概念具體化，學習效率高，采用的模式預習，教師講基本原理-現(xiàn)場講解原理的應(yīng)用場所、設(shè)備-教師講解設(shè)備位號、意義-學生現(xiàn)場指出設(shè)備流程坐向。
仿真實訓解決下廠實習“只許看，不準動”的難題。學生通過親自動手模擬開車、停車和典型事故處理訓練，能提高理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力。建并采用了實驗預習（現(xiàn)場與計算機仿真模擬）－實驗操作－實驗數(shù)據(jù)處理（計算機輔助計算與手算相結(jié)合）的教學新模式，強化了學生對基本理論、知識和基本技能的理解，培養(yǎng)了學生的單元過程與設(shè)備的模擬優(yōu)化與操作能力。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇二
內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上滿足人才強國的需求，建立真實的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經(jīng)設(shè)有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點型院校，很多院校為了創(chuàng)新設(shè)定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應(yīng)當如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點，結(jié)合學生的個性發(fā)展，堅持活動與實踐服務(wù)有機結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務(wù)以及校內(nèi)活動，整個體系的發(fā)展需要以學生為基礎(chǔ)，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結(jié)合，全面提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘?qū)W生的潛能與個性，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結(jié)合實踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學系統(tǒng)的構(gòu)建平臺。
1.課堂教學平臺。
a.構(gòu)建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學、創(chuàng)業(yè)者行為教學、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進行社會調(diào)查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。b.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實踐范疇內(nèi)的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團隊進行創(chuàng)新設(shè)計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導教師進行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調(diào)研所得的資料進行計劃撰寫，實現(xiàn)自我操作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計、位置找尋、預算設(shè)定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標制定與實現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進行點評，從而提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學生實習實踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務(wù)中心等。這些可以為學生提供就業(yè)演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務(wù)活動等。
b.教學實驗。專業(yè)的教學實驗是提高教學質(zhì)量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，很多實驗課程都會依照相應(yīng)的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設(shè)計性的實驗。
c.社會服務(wù)平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務(wù)，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務(wù)站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學術(shù)報告等活動，從根本上提高大學生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進行有機結(jié)合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇三
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟發(fā)展新引擎。同年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標任務(wù)和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當前，我國經(jīng)濟正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的關(guān)鍵時期，隨著科學化、現(xiàn)代化、機械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應(yīng)在盡量安排滿足學生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當老板，部分學生則認為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關(guān)的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強的系統(tǒng)的課程教學體系和相應(yīng)的課程教學評估機制。
目前，高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學生的專業(yè)、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合的教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設(shè)置中，獨立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學生在學習專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學院雖然有就業(yè)工作專項經(jīng)費，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費，導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇四
[摘要]當前，高職院校語文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。本文主要從注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
中國教育報以《漢語能力——21世紀就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學生的漢語能力。調(diào)查表明高職院校由于自身職業(yè)教育的傾向性語文的邊緣化不少學生對這門課程缺乏興趣學習效果也不太明顯致使學生語文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。筆者認為這與大學語文因襲中學語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學生和社會的現(xiàn)實需要有一定關(guān)系而解脫困境的出路在于注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
高職學生不同于其他普通高校的學生，強調(diào)的是實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而語文這門工具，它可以幫助高職院校的學生擁有專業(yè)技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機遇。高職院校學生的語文能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國眾多大學生不論愿意與否都會花大量的時間來學習外語，參加各種培訓和證書考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù)，卻連一個完整的工作計劃和學習總結(jié)都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時，高職院校學生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語文應(yīng)用能力方面，有相當一部分學生知識面不廣，行文無邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表?！币陨线@些學生語文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會嚴重影響高職生的成材。
呂叔湘先生說過:“學習語言不是學一套知識，而是學一套技能?！弊鳛槟刚Z教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高學生在社會上的通用語文能力，而且要提高學生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。實踐證明，語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學生語文能力訓練的過程。當前“以人的職業(yè)準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文突出培養(yǎng)學生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學生語文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語文教學過程中要注重說、寫、讀語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達能力。
當今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際，這就要求學生必須有較高的語言表達能力，但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差，對學生的遠期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學生的口語表達能力勢在必行。課堂上，口語表達能力訓練的最好方法就是進行朗讀教學。朗讀教學可以使學生儲備語言材料，獲得語言規(guī)律，大好口語基礎(chǔ)，糾正口語交際中的種種語病，培養(yǎng)良好的語言習慣，使學生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學生，能夠自如地與人進行口語交際，能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此，朗讀時提高學生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力。
應(yīng)用寫作能力是高職院校學生必備的語文能力，也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機”，即社會經(jīng)濟發(fā)展的需求與實用書面應(yīng)用能力低下間日益擴大的.差距，也就是實用寫作能力低下的危機。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫，連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語文實用寫作能力。
在大學語文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學、案例的分析，讓學生模仿和練習社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時，加強與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓練，增加并充實應(yīng)用的實例內(nèi)容。這是學生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力。
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學》中從生理學和心理學的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時，痕跡就會復活，詞句就會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應(yīng)手。”雖然我們寫作時時邊想邊寫，但在“想”時，便會融合進前人的創(chuàng)造，在“寫”是，也會吸取去過去的經(jīng)驗，積累多了，就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進入“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語文教學貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當為應(yīng)用而教，學生應(yīng)當為應(yīng)用而學，教學的成敗得失都體現(xiàn)在學生的語文應(yīng)用能力上。只有這樣，語文教學才算盡到了自己“分內(nèi)的責任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇五
（一）實用性從經(jīng)濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實踐地、教學和實際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的.創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結(jié)合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結(jié)合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內(nèi)容設(shè)計方面，要結(jié)合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學生學習反饋，對現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)和教學模式進行調(diào)整和完善，減少重復知識內(nèi)容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。
（四）實踐課程設(shè)置。
實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應(yīng)用微課程設(shè)計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇六
小學生有著天性愛玩，注意力難以長時間集中的特點，新知的學習中如果帶有故事的可愛人物和動人情節(jié)可以吸引小學生的注意力。對老師來說，這樣的教學是有趣的，是寓教于樂的，學生能在快樂中學習知識，學生也自然就會帶著積極的情緒投入到教學中來，互動的教學是老師所最期待的。對學生來說，這樣的學習是愉悅的，是主動的，因此也一定是事半功倍的。教學中不僅要收集各種有趣的故事，更要學會自編故事，并不是每個教學內(nèi)容都有相應(yīng)的故事與之配對。在數(shù)學教學中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷獲取盡可能多的趣味故事，也可以自編故事情節(jié)把抽象的數(shù)學知識變得生動活潑，從而一改數(shù)學學習枯燥的現(xiàn)狀。小學低年級的學生還沒用適應(yīng)學校的學習生活，枯燥的學習會讓他們對學習失去熱情，我們要做的是通過故事讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在學習數(shù)字的認識時，我把喜羊羊、海綿寶寶等小學生所熟悉的動畫人物運用到數(shù)字認識中，小孩子對動畫人物有著很深的感情，容易產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛也會變得更加活躍，學生自然就把注意力集中在課堂上了，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學生會慢慢接受數(shù)學，愛上數(shù)學。
2在游戲活動中導入數(shù)學教學。
小學生還處于好動、愛玩的'成長階段，小學生在玩游戲時，身心都是出于輕松的狀態(tài)，也是大腦最為活躍的時候，因此，教師在數(shù)學課堂上，不能再采用單一的傳統(tǒng)教學模式，因為學生不僅會抵觸這種教學方式，還會因此討厭數(shù)學，最終會導致教學質(zhì)量低下。教師如果采用趣味性教學，以學生的興趣為先導，結(jié)合知識進行教授，在這個過程中，小學生會對數(shù)學產(chǎn)生好奇的心理，從而想要進一步的對數(shù)學知識進行了解，嘗試數(shù)學的實踐應(yīng)用。比如教師在進行“元、角、分”這一章節(jié)的教學時，老師可以采用玩家家的游戲方式進行教學，老師扮演小販，學生扮演爸爸、媽媽、兒子，教師將一些玩具標價，給學生準備一些圓角分的錢，讓扮演“爸媽”的學生首先給“兒子”一定數(shù)量的錢，然后讓“兒子”來買玩具，在這個游戲過程中，老師教授學生識別圓角分，這樣不僅可以讓學生高興的玩游戲，還能讓學生快速的掌握數(shù)學知識，在愉快的氛圍中達到預期的教學效果。
3通過“動手”開發(fā)學生的智能。
小學生的知識和經(jīng)驗都是有限的，因此，在數(shù)學的學習中會遇到很多不能理解的情況，小學教師在課堂上要首先要解決學生這一問題，因此要加強小學生的語言理解能力的培訓，從而讓學生在能讀懂題目的情況下進行自主學習，加深知識的理解。與此同時，教師要注重提升學生動手能力，從而增加學生的學習興趣。比如在進行三角形這一課程的學習時，老師可以帶一些平時小孩都愛玩的積木進入課堂，讓學生拼積木，在這個過程中，學生不僅可以動手進行拼圖，還能在游戲的過程中加深對三角形的了解。老師在學生進行拼圖時，可以進行指導，為學生講解三角形相關(guān)的特點等，全方位的開發(fā)學生智力，提高教學質(zhì)量。
4通過巧妙設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)學生的學習興趣。
作業(yè)的設(shè)計形式不拘一格，只要以教學目標為中心，將趣味性融入到作業(yè)中，以激發(fā)學生的興趣，使學生主動投入到學習中，作業(yè)的作用就得到了充分發(fā)揮。以《三角形的內(nèi)角和》一課為例，針對這一課時的教學目標，可以將作業(yè)設(shè)計為:小明在實驗室作清潔，失手將一塊三角形玻璃摔碎，三角形的玻璃一分為二，想去買一塊回來，又不清楚三角形的尺寸，此時小明應(yīng)該怎么做呢？學生對此問題躍躍欲試，各抒己見，有的同學說選有一個角的玻璃，將角的兩邊延長，但玻璃的形狀卻無法固定；有的同學說，選有兩個角的玻璃，將角的邊延長，交于一點，此時，三角形的形狀便固定了，問題迎刃而解。將作業(yè)融入一些趣味性，并與生活實際相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。
5總結(jié)。
綜上所述，學生的興趣在教學過程中起著極其重要的作用，教師要充分重視這一教學模式，學會從多方面激發(fā)學生興趣，讓學生可以在輕松的環(huán)境下完成知識的學習，從而提高教學效果。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇七
通過構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第一，構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制。與專業(yè)教育相融合，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和課程內(nèi)容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（知識普及、意識興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實踐教育（模擬和實戰(zhàn)訓練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進學業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。
第二，從系統(tǒng)科學原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。一是學校層面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，各二級院系應(yīng)成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運行機制中的組織機構(gòu)，統(tǒng)籌學校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機制。學校簡政放權(quán)，實施二級管理，增強院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程培訓班，同時開設(shè)創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)家精神、投資理財?shù)裙策x修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評價制度，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。
第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設(shè)集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時，以校內(nèi)現(xiàn)有生產(chǎn)性實習實訓基地為依托，完善校內(nèi)實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。實施“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團隊建設(shè)工程，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師持有“kab創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。
第四，完善制度建設(shè)，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，重點開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團等工作，建立完善有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇八
摘要:成人高等教育是高等教育的重要組成部分,但是現(xiàn)在發(fā)展面臨較大的挑戰(zhàn),特別是高職院校的成人教育形式更為嚴峻,要想較快的發(fā)展,至少應(yīng)從樹立一時俱進的教育理念、鮮明的辦學特色、注重教學質(zhì)量、加強制度建設(shè)等幾方面著手,為成人高等教育上一個新臺階努力。
關(guān)鍵詞:成教;教育理念;特色;教學質(zhì)量;制度建設(shè)。
[中圖分類號]:g41[文獻標識碼]:a。
成人高等教育作為高等教育的重要組成部分,多年以來的發(fā)展是卓有成效的,為社會輸送了大批的人才,為我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展做出了重要的貢獻。但是近幾年隨著全日制高等教育的發(fā)展,高校的擴招,在崗從業(yè)者學歷逐漸達標等諸多因素的共同影響,成教的生源每年以10%的速度遞減,成教空間被急劇壓縮,成教的發(fā)展出現(xiàn)了暫時的瓶頸狀態(tài)。特別高職院校沒有成人本科、成人研究生教育,在學歷提升方面優(yōu)勢不大,所以面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職成教發(fā)展路在何方?是很多有識之士,共同關(guān)心的問題,我認為,高職院校成教發(fā)展至少應(yīng)從以下幾方面著手:。
觀念是先導,只有觀念正確,才能指導正確的行動。成人教育要想發(fā)展要有正確的理念。要樹立終生教育、服務(wù)社會需要的觀念。隨著知識半衰期的縮短,知識更新越來越快,據(jù)統(tǒng)計,19世紀到20世紀初,縮短為30年,20世紀60~70年代,一般學科的知識更新周期為5~,而到了上個世紀80~90年代,許多學科的知識更新周期縮短為5年,而進入新世紀時,許多學科的知識更新周期已縮短至2~3年。面度如此快速的知識更新,成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,要讓學生樹立終生學習的理念,同時作為學校也要為學生的學習提供良好的平臺,要改變過去一成不變的模式,要做到與時俱進,緊密聯(lián)系實際,不斷更新教材,改革教學方法,跟上社會的發(fā)展的步伐,讓自己學校培養(yǎng)的學生能適應(yīng)社會的發(fā)展,服務(wù)社會的需要。
多年以來,成教的教材沿用普教材,成教的教學沿用普教的教學方式,造成了嚴重的成教普教化,使成教教學失去特色,嚴重影響了成教教學效果。矛盾具有特殊性,成教和普教既有一致性又有差異。普教的長處,可以吸收借鑒,但是成教一定要融合提煉,自成一家,有自己的成功的運作模式和特色。尤其是高職院校的'成人高等教育,相比本科院校沒有學歷優(yōu)勢,要想生存,要想發(fā)展,一定要有成教特色,特別是專業(yè)特色。教學都要有自己的獨到之處,培養(yǎng)的人才要有自己的獨特的優(yōu)勢,做到“術(shù)業(yè)有專攻”、“人無我有,人有我優(yōu)”。為社會培育既有知識又有技能的新型復合型人才,只有這樣高職院校成人教育,才能在激烈的競爭中站住腳,才能不斷發(fā)展。
在成人學歷教育發(fā)展規(guī)模較大的今天,人們對成人學歷教育教學質(zhì)量問題越來越關(guān)心,也越來越關(guān)注。無論在什么場合,只要說到成人教育的話題,其教學質(zhì)量則成為一個必談的話題。教學工作始終是學校的中心工作,追求教學質(zhì)量是學校永恒的主題,是學校工作的主旨和主線。學校的一切工作都要圍繞這個中心。高職院校的成人教育工作更不能偏離這個中心,不斷提高學校的教學質(zhì)量,自己的培養(yǎng)的學生受到社會的認可,是高校生存之本。社會對成人學歷教育文憑的認可度不是很高,原因是多方面的。作為辦學單位而言,毫無疑問,提高教育教學質(zhì)量,讓學員滿意、讓用人單位滿意、讓社會滿意則是當前要做的最重要的事情。
最后,加強制度建設(shè)。隨著大眾化教育的推進,學習逐漸成為個人的事情。在成人學歷教育的學員中,函授和夜大學員多為在職工作人員,由于工作的關(guān)系,學習時間不能保證,已成為普遍問題。怎樣解決這樣的矛盾,是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。既不讓學生因上學丟了工作,又要保證上課時間。一方面作為成人高等教育的學生付出比別人更多的努力和辛苦,要協(xié)調(diào)好自己的時間,盡可能地安排好學習和工作。另一方面,作為成人高職院校一定要加強制度建設(shè),完善各項基本制度,推廣建立健全各項規(guī)章制度,其中包括考勤制度、請假制度、退學制度、休學制度、延期畢業(yè)制度、獎罰制度等,使學生管理工作有章可循,有利于各項工作的具體落實。將約束和獎勵辦法結(jié)合使用,加強對學生出勤率、紀律、學習成績等方面的督導和控制。
成人高等教育,特別是高職院校的成人高等教育,任重道遠,我國要成為人力資源強國,構(gòu)建全民學習、終身學習的學習型社會,成人高等教育必然會成為一個重要的平臺,加強成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,是順應(yīng)時代的要求,順應(yīng)人民的要求,是歷史的必然。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇九
信息技術(shù)是優(yōu)質(zhì)學校實現(xiàn)社會責任最大化的有效方式，慕課以信息化引領(lǐng)教育理念的創(chuàng)新，將對高等職業(yè)教育有著深刻的影響。職業(yè)教育以培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能為核心，慕課對于實現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源的共建共享，建立靈活性，多樣性和啟發(fā)性的課程體系，真正最大化的服務(wù)大眾，促進教育公平和普及有著重要的意義。
1高等職業(yè)院校慕課開發(fā)的趨勢。
信息化背景下，智能化、信息化的技能是職業(yè)教育發(fā)展的方向。面對越來越復雜的高等職業(yè)教育，慕課的開發(fā)與應(yīng)用不僅滿足學生多樣化的學習需求，更能加強學生學習的自覺性和自主性，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。(1)隨著教育需求的增加，慕課的規(guī)模將進一步擴大。慕課的資源非常豐富，學生可以通過慕課獲取更多感興趣、符合自身需求的資源。伴隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生的各種需求，因此慕課的規(guī)模將進一步擴大，從而滿足學生個性化學習的需求。(2)教育資源的共享，將引領(lǐng)慕課將走向獨立。教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)將會有更多優(yōu)質(zhì)學校的參與。全國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)初步形成，數(shù)字教育資源也在不斷豐富。優(yōu)質(zhì)資源共享成為教育發(fā)展的趨勢，將引領(lǐng)慕課走向獨立，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。(3)教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，學校將會成為受益者。通過慕課，一方面，大學的學生人數(shù)及聲譽不降反升，在一定程度上甚至還會增強大學的軟實力，提高大學在全球的知名度與話語權(quán);另一方面，只要擁有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，學生就可以隨時隨地進行學習，因而可減少公共設(shè)施，如較少的宿舍、圖書館的訪問、新的教室等需消耗的各項費用的支出。無形中也促進了現(xiàn)實課堂教學中的平等關(guān)系。(4)學生的學習方法將大為改觀。慕課的價值還在于能為學生提供一種新的學習方式和環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生不僅能夠接觸到更多的學習伙伴，還能夠接觸到更多的優(yōu)秀教師和成功人士，學習到更多優(yōu)質(zhì)、能滿足自己需求的資源。這使得未來的慕課不僅僅是一個精品課程的遠程傳輸?shù)倪^程，更是一個活動和交流的空間，這是傳統(tǒng)的學校教育無法做到的。(5)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將推動教育的巨大變革。在信息化技術(shù)的推動下，慕課正處于快速發(fā)展時期，也加快了信息化建設(shè)以及優(yōu)化課程資源的發(fā)展。同時，慕課也是一種教學形式，它的價值表現(xiàn)是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容、規(guī)范的教學管理體系及學分和認證證書。這不僅滿足了學習者學習的需求，更滿足了學習者的社會需求。(6)現(xiàn)行教育體制將受到商業(yè)化的沖擊。目前各慕課網(wǎng)的注冊、學習課程都是免費，但在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤。慕課共享的是優(yōu)質(zhì)的教育資源，它的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容包括名校、名師或知名課程更有可能成為商機。優(yōu)秀課程內(nèi)容的創(chuàng)作和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)都需要花費一定的時間成本、制作成本和品牌打造成本，這些課程的收費也是對優(yōu)秀創(chuàng)作者的鼓勵。由此可能派生出來類似商業(yè)模式網(wǎng)站、平臺，從中獲取商業(yè)利潤。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十
有效教學是以關(guān)注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發(fā)展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應(yīng)對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學和研究性教學[1]。
第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應(yīng)的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經(jīng)驗與學習得來的科學成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學習的環(huán)境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構(gòu)建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學生將學習內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術(shù)的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務(wù)反映出來，學習任務(wù)要實實在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應(yīng)充分提供，學生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強學科能力和專業(yè)技能為目標，使有效教學在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標不斷創(chuàng)新前進[2]。
第一，教學設(shè)計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來實施管理。在教學設(shè)計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學生充分了解課程設(shè)計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學設(shè)計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學習內(nèi)容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設(shè)計構(gòu)建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務(wù)的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應(yīng)補充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關(guān)的知識，引導學生更好的進行后續(xù)學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學設(shè)施在教學管理中也應(yīng)當被重視起來，包括相關(guān)的教學服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關(guān)教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關(guān)設(shè)施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應(yīng)的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質(zhì)量評估和教師參與教學建設(shè)情況評估兩個方面，主要以課堂教學質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務(wù)評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結(jié)果。
四、結(jié)束語。
中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學管理應(yīng)逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對教學各個環(huán)節(jié)的標準要詳細而明確，教學質(zhì)量的評估和保障也需建立相應(yīng)的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十一
高職教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。高職教育的雙重屬性使高職課程既不同于普通高校課程，有職業(yè)教育的特色；又區(qū)別于中等職教的課程，有高等教育的要求。因此，高職課程改革有較大的難度。雖然擁有可資借鑒的職教課程模式，如：國際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合課程”、北美和英國、澳大利亞流行的“能力本位模塊課程”、德國“雙元制”中“項目與應(yīng)用性課程”；北京市朝陽區(qū)職教中心的“寬基礎(chǔ)、活模塊課程”、黑龍江省伊春職業(yè)學院的“就業(yè)本位板塊課程”，以及其他職業(yè)學院開發(fā)的“職業(yè)群課程”、“生計群集課程”，等等，但這些課程各有其適用性和局限性，不能照搬。應(yīng)當按照高職教育的雙重屬性，構(gòu)建有特色的多元整合型課程。這種課程既能擺脫傳統(tǒng)課程觀的消極影響，又可避免單一“本位論”的片面觀點，辯證地對課程三要素（知識、技能、態(tài)度）統(tǒng)籌兼顧，追求價值的多元化，達到育人的全面性。
一
學術(shù)型人才，通過科學教育來培養(yǎng)，科學是由學科組成的，因此，側(cè)重科學教育的普通高校強調(diào)依據(jù)學科的內(nèi)部邏輯設(shè)置課程。另一類是應(yīng)用型人才，通過技術(shù)教育來培養(yǎng)。技術(shù)是直接應(yīng)用于職業(yè)勞動的，因此，側(cè)重技術(shù)教育的高職往往依據(jù)職業(yè)的實際需要設(shè)置課程。受培養(yǎng)目標制約的課程目標，使高職課程與普通高校課程各有側(cè)重，各有特色。但是，這并不能將兩類教育課程截然分開，這兩類課程并非各不相干，因為科學與技術(shù)既有明顯區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系。
科學是關(guān)于自然、社會、思維的知識體系，技術(shù)是為實現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)需要的經(jīng)驗和科學的方法與手段的總和?？茖W著眼于“知”，呈觀念狀態(tài)；技術(shù)著眼于“做”，屬行為領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論，后者側(cè)重于實踐，后者相對于前者而言，明顯的差異是具有應(yīng)用性、可操作性、直接效益性?？茖W與技術(shù)的差異性并不排斥它們的關(guān)聯(lián)性，人的行為總是受觀念支配的，技術(shù)實踐都受科學理論的指導。完整的技術(shù)過程包括無形的技術(shù)和有形的技術(shù)，無形的技術(shù)之物化形式就是高職的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的教材，有形的技術(shù)是高職的實驗課、實訓課、實習課中對技術(shù)知識的具體應(yīng)用和實踐操作。
普通高校課程培養(yǎng)學術(shù)型人才，高職課程培養(yǎng)的技術(shù)型人才屬于應(yīng)用型人才，但不能據(jù)此而認為高職教育就無學術(shù)。蔡元培講過：“學術(shù)一詞可分為二個名詞，一是學，二是術(shù)。學為學理，術(shù)為應(yīng)用?！薄皩W必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學為基本，二者并進始可?！盵1]無獨有偶，波耶夫在“學術(shù)水平反思”一文中論析：“大學的學術(shù)包括發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、綜合的學術(shù)、應(yīng)用的學術(shù)、教學的學術(shù)?！盵2]由此可見，普通高校課程側(cè)重理論，并不排斥應(yīng)用；高職課程側(cè)重理論的應(yīng)用，也是學術(shù)的應(yīng)有之義。
可以這樣說,科學屬于人類文化的理性認知領(lǐng)域,具有理論知識性品格，技術(shù)屬于人類文化的感性實踐領(lǐng)域,具有直接現(xiàn)實性品格?？茖W與技術(shù)之間既是一種“知”與“行”的關(guān)系,又是一種理性認知與感性存在的關(guān)系。在高職教育課程中要正確定位并處理好科學與技術(shù)的關(guān)系，則既要二者并重，又要二者并進。二者并重就是對科學和技術(shù)同樣重視，防止和克服厚此薄彼、揚此抑彼、甚至顧此失彼的現(xiàn)象。根據(jù)特定職業(yè)的現(xiàn)實需要和近期發(fā)展需要，選擇包括科學和技術(shù)的'課程內(nèi)容，恰當?shù)匕才耪n時和學分，合理地確定理論教學與實踐教學在整體的教學安排中的比重。二者并進就是用科學理論指導技術(shù)實踐，在技術(shù)實踐中應(yīng)用科學理論，二者雙向聯(lián)系。正如黃炎培所說：“理論與實習并行，知識與技能并重”，“手腦并用”；也像陶行知所講：“教學做合一”，“真正的做是在勞力上勞心，用心以制力”[3]。其中，特別要重視的環(huán)節(jié)是實習實訓。因為實習實訓是科學知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二
科學與人文的對立和分割歸因于兩個方面：一方面是西方理性主義科學觀強調(diào)除自然科學外，并不存在其他科學，另一方面是西方人本主義文化觀把人文歸納為非理性主義，如康德把“人類理性的法則”分為“自然法則”與“道德法則”，這就造成了科學與道德、事實與價值、科學與人文的對立和分割。這兩個方面的觀點都是錯誤的。科學本身蘊含人文精神，在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明；在追求真理的同時也追求人類道德的進步和生活藝術(shù)的發(fā)展以實現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一；在征服自然、改造自然的同時也解放人性、肯定人的價值[4]。科學教育應(yīng)有人文精神的支撐，應(yīng)貫穿社會責任感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透哲學理念、科學思想和科學方法，應(yīng)與人格的完善融為一體[5]。早在1997年全國高教界教育思想觀念大討論中，有教育專家就提出警示，我們不能重蹈有些國家的覆轍，而應(yīng)努力使高科技與人的高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使高科技為人類帶來幸福而不是災(zāi)難。據(jù)了解，在國外，有些掌握高科技或者生活在高科技社會的人，往往由于素質(zhì)上的重大缺陷，個性發(fā)展畸型，導致精神空虛，人格墮落，甚至異化為所謂“科學奴隸”、“智能強盜”，這是必須高度警惕的[6]。高職課程特別需要正確認識和妥善處理科學與人文的關(guān)系，要大力加強人文精神教育，提高學生的人文素質(zhì)水平。一是在課程開發(fā)領(lǐng)域，構(gòu)建一門將科學與人文融為一體的綜合課程，作為各專業(yè)的公共必修課。20世紀70年代初，美國誕生了一門交叉學科“科學?技術(shù)與社會”，這對我國高職課程開發(fā)不無啟示。黨的十六大號召全面建設(shè)小康社會，十六屆三中全會又提出科學發(fā)展觀，為此，高職很有必要、也有可能開發(fā)一門綜合課程，引導學生努力實現(xiàn)科學、技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程實施領(lǐng)域，各門專業(yè)理論課都應(yīng)結(jié)合科學知識教育，介紹科學思想和科學方法，宣傳國內(nèi)外科學家在相關(guān)研究中表現(xiàn)的人文精神，如華羅庚的自學精神和居里夫人的堅韌精神、愛因斯坦的創(chuàng)新精神、諾貝爾的奉獻精神等。不但要加強和改進公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課的教學方法，把課堂教學與校內(nèi)外活動結(jié)合起來，寓教于樂，以趣激學，也要搞好高職院校文化建設(shè)和教風、學風建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人功能。三是在課程管理領(lǐng)域，使教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者，調(diào)動其參與課程改革的積極性；擴大選修課的課時、學分比例，提高學生選課的自由度；樹立“教為不教、學為創(chuàng)造”的現(xiàn)代教學理念，把教學過程視為構(gòu)建學習主體的過程，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。四是在課程評價領(lǐng)域，把塑造健全的人格擺在首位。既要評價學生的科學知識水平，更要評價學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理等方面的人格完善程度，促進學生素質(zhì)的全面提高。
三
現(xiàn)代西方人本主義者批判技術(shù)是“病態(tài)社會”的根源，如馬爾庫塞說：“技術(shù)進步=社會財富的增長=奴役的加強。人創(chuàng)造的技術(shù)反過來奴役人、控制人，這種技術(shù)異化實際上也是人的異化，即人的物化?！盵7]西方人本主義者對技術(shù)的批判并非無稽之談，但其歸因是錯誤的，技術(shù)本身無罪，罪惡在部分人的道德淪喪，對技術(shù)進行滅絕人性的濫用。如果說技術(shù)是把“雙刃劍”，它是福是禍，取決于握劍的人，正如舒爾曼指出：“技術(shù)越發(fā)展，欲以把握這種發(fā)展的社會問題就越是倫理和精神問題?！币约夹g(shù)型人才為培養(yǎng)目標的高職課程側(cè)重技術(shù)教育是無可非議的。但是，技術(shù)教育不是僅僅傳授技術(shù)知識和進行技能訓練，雅斯貝爾斯強調(diào)：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆集和技能的提高?！盵8]巴薩拉認為，技術(shù)實踐不是對科學理論的簡單應(yīng)用[9]。的確，從科學理論到技術(shù)實踐，其中包含了大量的開拓與創(chuàng)新、直覺與靈感，涉及大量的社會、經(jīng)濟、政治和實踐方面的知識，并且需要付出大量艱辛的努力，承擔失敗的風險。技術(shù)過程充滿人文精神，高職課程怎樣處理技術(shù)與人文的關(guān)系呢？有四個要點：一要面向技術(shù)知識的形成過程。教師的課堂教學注重弘揚前人在技術(shù)革新中煥發(fā)的人文精神，激勵學生樹立創(chuàng)新意識，振奮創(chuàng)新精神，防止和克服只講結(jié)論，不講過程；只傳技術(shù)，不傳精神；只求繼承，不求創(chuàng)新的偏向。二要闡明社會技術(shù)原則，強調(diào)學生恪守社會公德和職業(yè)道德，履行社會責任，落實規(guī)章制度，在技術(shù)實踐中貫徹執(zhí)行經(jīng)濟效益原則、與人適宜原則、環(huán)境生態(tài)原則。三要提高技術(shù)檔次。技術(shù)型人才的產(chǎn)生緣于理論技術(shù)的發(fā)展，高職課程應(yīng)使學生具備掌握理論技術(shù)所必需的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的應(yīng)用能力，這種能力與普通高校課程培養(yǎng)的能力不同，不是技術(shù)方案的設(shè)計能力，而是技術(shù)方案的實現(xiàn)能力。四要改進技能訓練。高職課程側(cè)重創(chuàng)造性智力技能和創(chuàng)造性動作技能的訓練。因此，高職技能訓練有相當?shù)牧鲿承?、靈活性、獨創(chuàng)性和精確性，從而使學生在訓練活動中具備主體意識、進取心、成就感和愉悅的情緒體驗，避免簡單地重復勞動以及與機械、電器的運轉(zhuǎn)同步帶來的生理疲勞和心理疲勞。這是高職課程體現(xiàn)高等性，與中職課程的不同之處；也是高職課程不同于普通高校課程，體現(xiàn)職業(yè)性，用人文精神支撐技能訓練的必由之路。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十二
【內(nèi)容摘要】將中國茶文化與現(xiàn)代高職教育相結(jié)合，引領(lǐng)當代青年發(fā)揚中華民族精神，吸納人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果，豐富高職院校學生的精神文化生活，從而陶冶情操，提升文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的可塑性人才。
茶，不僅是一種飲品，更是一種承載歷史的文化［1］。中國茶文化滲透著中華民族傳統(tǒng)文化的精華，直到今天仍發(fā)揮著無可取代的社會作用［2］。高等職業(yè)院校開展茶文化教育既能把中國茶文化和高職教育相結(jié)合，還能拉高高職院校的文化品位和高職學生的人文素質(zhì)水平。
一、高職院校實施茶文化教育的意義。
(一)茶文化教育有利于提升高職學生的人文素質(zhì)。
人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素構(gòu)成的個人內(nèi)在品質(zhì)，多表現(xiàn)為個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。高職院校不僅要培養(yǎng)技術(shù)型人才，也要為社會塑造高素質(zhì)的理想型人才。然而現(xiàn)實情況卻是，高職院校過度強調(diào)學生專業(yè)技術(shù)水平的快速提升，忽略人文學科的同步發(fā)展，阻礙了學生人文素質(zhì)的提升。要怎樣改變這一尷尬格局?眾所周知，茶文化是中國傳統(tǒng)文化的精髓，千百年來一直活躍于民間，是老百姓喜聞樂見的一種雅俗共賞的文化形態(tài)［1］;茶文化追求平心靜氣、自悟自省的精神內(nèi)涵和真善美的'理念;茶文化本身富有傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化的特質(zhì)與功能，故而可以在高職院校開展中國茶文化教育，用茶文化的深厚人文底蘊感染學生，讓學生們獲得審美愉悅的同時不斷提升自身的人文素養(yǎng)。
(二)茶文化教育能有效提升高職院校文化品味。
校園文化是以校園為主要空間，以學生為主體，以育人為主要導向，以環(huán)境文化、精神文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。在長期的發(fā)展過程中，大多數(shù)高職院校已經(jīng)形成以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向的校園文化。從這個角度來看，高職院校也確實為社會培養(yǎng)和輸送了大量應(yīng)用型人才。然而，大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，很多高職學生參加工作之后缺乏后續(xù)發(fā)展能力，基本無法獲得進一步提升。造成這一結(jié)果的主要原因應(yīng)是高職院校校園文化的缺失。鑒于高職畢業(yè)生的現(xiàn)實狀況，需要深刻總結(jié)和反思高職校園文化建設(shè)的成敗得失，提升高職院校的校園文化品位，優(yōu)化整體育人環(huán)境。茶文化的傳播，對于高職院校校園文化的提升，大有益處。一是茶文化能夠讓學生們拋開浮躁情緒，靜下心來，以一種從容的心態(tài)去迎接學習和生活中的各種挑戰(zhàn);二是茶文化的美學價值，可以讓學生置身于優(yōu)雅、寧靜、和諧的情境中，充分感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
二、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院推進中國茶文化與高職教育融合的措施。
(一)湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院在茶文化剛剛出現(xiàn)在大學。
以及高職專業(yè)中時就開設(shè)涉茶課程。教育部核定《普通髙等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》外專業(yè)，開設(shè)的涉茶專業(yè)有茶藝和茶文化。茶文化作為一門專門的學問出現(xiàn)在大學以及高職專業(yè)中。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱湖南商務(wù)職院)就在其二級學院的市場營銷專業(yè)中開設(shè)《茶藝與茶文化》，分配30學時，讓學生熟悉湖南各類茶葉的文化歷史及特點，能運用茶藝與顧客進行溝通，進行茶葉的銷售，為營銷專業(yè)學生的就業(yè)提供了新的契機。
(二)隨著茶文化在高職院校的進一步推廣，湖南商務(wù)職院成立了湘茶學院。
4月20日，其二級學院經(jīng)濟貿(mào)易學院與湖南省茶葉協(xié)會、湖南省茶葉集團有限公司、茶祖神農(nóng)基金會共同組建了湘茶學院，積極組織、參與茶品牌推廣與校內(nèi)外茶文化活動，并在市場營銷專業(yè)中開辦了“湘茶學院茶葉營銷班”，培養(yǎng)高素質(zhì)茶葉營銷人才。該班的人才培養(yǎng)方案實施“學歷證書+企業(yè)職業(yè)資格證書或國家相對應(yīng)的職業(yè)資格證書”畢業(yè)制度，學生畢業(yè)時必須同時取得人力資源與社會保障部門助理營銷師、助理電子商務(wù)師、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人等相關(guān)證書之一和茶藝師資格證。
(三)隨著師資和硬件的不斷提升，商務(wù)職院開設(shè)了茶藝與茶葉營銷專業(yè)。
湖南商務(wù)職院組建了一支包括省級專業(yè)帶頭人、全國供銷系統(tǒng)及省級優(yōu)秀教師、省級青年骨干教師及企業(yè)專家在內(nèi)的優(yōu)秀茶文化教師隊伍;建成了省內(nèi)一流的茶文化體驗室、茶藝實訓室，并與湖南茶葉集團有限公司、唐羽茶葉有限公司等企業(yè)合作建立校外營銷實訓基地及茶葉加工實訓基地，為茶文化在商務(wù)職院的進一步做大做強做好了萬全準備。，湖南商務(wù)職院開設(shè)湘茶學院茶藝與茶葉營銷專業(yè)，開始獨立招生，有計劃地培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，懂得茶藝知識，掌握茶葉生產(chǎn)加工工藝、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控、茶葉營銷技術(shù)和企業(yè)的經(jīng)營管理技能的高素質(zhì)技能專門人才。茶藝與茶葉營銷專業(yè)的學生將來畢業(yè)后，可以從事的職業(yè)很多:茶葉生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的業(yè)務(wù)員、店面銷售員、評茶師、茶事活動策劃人;茶莊、茶樓、茶藝館、茶文化企業(yè)的經(jīng)營管理及茶藝工作人員;茶葉生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的銷售部門經(jīng)理助理、茶葉專營門店主管。同時該專業(yè)的發(fā)展崗位也很多，可以是營銷經(jīng)理、部門經(jīng)理、店長、基層合作社主管;也可以是自主創(chuàng)業(yè)從事茶藝培訓、茶館茶樓經(jīng)營的中小企業(yè)主。該專業(yè)的學生在獲取高級茶葉加工、茶葉經(jīng)營管理師等執(zhí)業(yè)資格證后，在新農(nóng)村茶葉企事業(yè)單位可從事更高層次的技術(shù)咨詢及經(jīng)營管理崗位。
(四)商務(wù)職院在茶文化的推廣中努力的方向。
湖南商務(wù)職院的茶文化教育一直在深入，也為在全校推廣茶文化做了一定的努力:2013～，面向全校所有專業(yè)開設(shè)了《茶與健康》、《茶文化與茶藝》兩門公選課，主要介紹茶的起源與傳播、我國茶文化與茶道藝術(shù)發(fā)展的基本內(nèi)容以及茶與健康的關(guān)系;建立了茶葉流通協(xié)會和子茗茶社，定期組織茶事活動，讓部分學生在了解茶的品飲方式和飲茶習俗的同時也體會到茶會的精神與組織。這樣的公選課程對學生的身心發(fā)展有很大促進作用。但這些努力所起到的效果與將中國茶文化融入現(xiàn)代高職教育還有一定的差距。既然湖南商務(wù)職院有茶文化教育的優(yōu)勢，就應(yīng)該依托湘茶學院，將茶文化教育融入到全校的文化教育中來，把茶文化教育做成湖南商務(wù)職院的特色，提升學生的人文素養(yǎng)和文化品味，培養(yǎng)更有內(nèi)涵的可塑性人才!
三、中國茶文化融入湖南商務(wù)職院文化教育的策略與構(gòu)想。
怎樣將中國茶文化教育與湖南商務(wù)職院的文化教育相結(jié)合，是一個很大的課題，從整體性來說，可以考慮以下措施:將湘茶學院設(shè)立為綜合型機構(gòu)，負責全校茶文化教育的日常運作;在湘茶學院原有師資隊伍的基礎(chǔ)上，培訓一批生長型教師，承擔商務(wù)職院茶文化教育課程的專業(yè)教學;由湘茶學院牽頭，編撰一部創(chuàng)新型教材，建設(shè)高職學生茶文化學習優(yōu)質(zhì)資源庫;開設(shè)一套特色型課程，實施基于高職專業(yè)特點的茶文化教育;搭建一組功能型平臺，提供學生多樣化茶藝展示空間，例如校級茶文化愛好者社團或協(xié)會、中國高校茶文化網(wǎng)絡(luò)學習的平臺以及形式新穎、成效鮮明的茶文化主題活動。
四、結(jié)語。
目前不斷探索的一項課題歸根到底是如何將中國茶文化和現(xiàn)代高職教育相結(jié)合。研究高職院校的茶文化教學，更重要的是探討茶文化的傳播是否能否為學生的就業(yè)服務(wù)，能夠為學生就業(yè)提供助力，才能夠得到高職教育決策者們的青睞，畢竟高職院校目前還是一個以就業(yè)為導向的教育體系，這是一個不爭的事實。
【參考文獻】。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學目標與實際操作的脫節(jié)、教學內(nèi)容與課時安排、學生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，是學術(shù)界共同關(guān)注的問題。本文將分析本課程現(xiàn)存的問題，并提出一些建議，希望對高職高專現(xiàn)代漢語課程改革貢獻一份綿薄之力。
關(guān)鍵詞：高職高專現(xiàn)代漢語課程改革。
現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其設(shè)置已經(jīng)有數(shù)十年了。隨著現(xiàn)代漢語實踐的日新月異和現(xiàn)代漢語各學科的研究深入和科研成果的推陳出新，現(xiàn)代漢語也不斷地將一些新興的漢語現(xiàn)象和新穎的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。同時，《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養(yǎng)學生什么樣的能力呢？下面本文從兩個方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。
一、存在的問題。
現(xiàn)代漢語課程歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在高職高專文秘專業(yè)學生的課程中占有重要地位。但從現(xiàn)在的課程設(shè)置和學生的反饋來看，這門課程存在一定問題。
（一）教學目標與實際操作的脫節(jié)性。
現(xiàn)代漢語課程作為高職高專院校文秘專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和必修課之一，兼有工具、理論和實踐三方面的性質(zhì)。其教學目標為：
（1）教授學生有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識；
（2）進行基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、運用漢語的能力，使其通過學習本課程具有恰當運用語言的必要素質(zhì)。
但是，本課程現(xiàn)在實際操作方面有一個很大的誤區(qū)：過分強調(diào)知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術(shù)語，并沒有通過教學教會學生如何更好更恰當?shù)剡\用現(xiàn)代漢語來工作、生活。
我們知道，作為文秘專業(yè)的學生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關(guān)崗位?？删同F(xiàn)階段此崗位的情況反饋來看，很多學生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的`需求。那么，作為基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教學，是否與培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力脫節(jié)呢？現(xiàn)代漢語課程該如何改革才能真正培養(yǎng)學生應(yīng)對實際工作的能力呢？這些問題很重要，因為教學質(zhì)量的高低與教學效果的好壞直接關(guān)系到學生的語言文字能力和語言運用水平。學生要勝任將來崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。因此，現(xiàn)代漢語課程要真正做到提高學生的語言素質(zhì)、語言文字規(guī)范意識和語言文字應(yīng)用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學生通過學習課程，提高現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭各方面的分析和應(yīng)用能力。
（二）教學內(nèi)容與課時安排的矛盾性。
我們前面提到過，隨著漢語研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容也在不斷擴充。但是有一個現(xiàn)實情況是，內(nèi)容再豐富，課時量卻并沒有增加。勢必使教師在講課時只能蜻蜓點水、一掠而過，而學生在課程結(jié)束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點，但又似乎什么都沒有印象。此外，語言類課程一個很重要的特點就是需要講授和練習相結(jié)合，我們知道，理論是要用來指導實踐的，學習理論是要幫助我們分析和解決具體語言問題的。因為課時有限，再有經(jīng)驗的教師也難有足夠的時間組織每一個知識點的課堂實踐。在很多時候，一些課后的練習都沒有時間來講解，更別說向教材之外的相關(guān)知識領(lǐng)域進一步延伸了。
（三）教學內(nèi)容與學生基礎(chǔ)的不適性。
由于長期以來的中學語文教育存在“重文學輕語言”的傾向，加之高考試題結(jié)構(gòu)中語言部分的比例又非常有限，所以剛?cè)雽W的大學新生對語言知識的掌握非常欠缺。以致絕大多數(shù)中學畢業(yè)生經(jīng)過六年語文學習后，不論是漢語語音學、漢字學、詞匯學還是語法學、修辭學的知識，大都還是停留在對于母語的日常習得與耳濡目染的一種感性知識階段上。這種知識是非常零散、不成系統(tǒng)的，因此學生在進入大學學習現(xiàn)代漢語課程的時候，就會感覺非常吃力，進而對課程本身產(chǎn)生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來改變這種現(xiàn)象，使學生能從中學到大學進行更好地銜接。
二、解決辦法的探討。
（一）關(guān)于現(xiàn)代漢語課程內(nèi)部再分類的教學設(shè)想。
現(xiàn)階段的現(xiàn)代漢語課程教學多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現(xiàn)代漢語課程本身就包含漢語語音學、詞匯學、語法學、漢字學、修辭學幾個部分。因為課時有限，很難就每個部分充分展開，所以學生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實可以化整為零，把其中各個部分分離出來，使之獨立成為一門課程。這種條分縷析、深講精練的現(xiàn)代漢語分科教學是完全可行的。因為這些分科都已經(jīng)是各自具有明晰學科規(guī)范和豐碩研究成果的獨立學科。同時，這也為教學與漢語學術(shù)研究發(fā)展的同步性提供了堅實的基礎(chǔ)。這樣一來，教師可以術(shù)業(yè)有專攻，對具體某個方向的教學進行充分備課和深入研究。同時，教學上的反饋也可以促進教師本身對該學科的研究。
（二）關(guān)于語言類課程上課方式的探索。
首先，ppt的內(nèi)容要條理清晰，利于學生記憶。每節(jié)前面列出學習要點，每節(jié)后設(shè)置豐富的練習，這是鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須的。同時，在練習之后設(shè)置啟發(fā)型思考題，讓學生在教師指導下認真思考，進行討論。由于這些題目沒有標準答案，對于學生思維的擴展有很大好處。在每節(jié)ppt最后開列出本節(jié)的參考文獻，讓學生了解課程的重要資料。此外，要注意語料選用的與時俱進和趣味性，注意圖片的運用，這是提高學生注意力的一個好辦法。
其次，開展一些課外活動，讓學生充分認識到這門課是有實用性的，是與生活緊密結(jié)合的。如讓學生對校園內(nèi)或者市區(qū)某個地方的各種懸掛標牌的語言規(guī)范性進行調(diào)查，從字形和詞匯使用角度進行糾正；或者讓學生考察一些店名或街頭廣告語的修辭手段，讓他們對其特征進行總結(jié)等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學生自主調(diào)研能力的活動。
（三）關(guān)于課程測試與評估手段的討論。
關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的測試與評估，現(xiàn)階段大多還是采用書面試卷考試的方式。這種測試方式并不能全面考察學生是否通過這門課程掌握一定的語言知識和語言應(yīng)用能力。對學生的考察應(yīng)該貫穿于課程始終，包括平時作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學校統(tǒng)一要求的試卷之外，還可以要求學生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書筆記，可以是小論文，可以是實踐調(diào)查報告等等。
此外，還有一個很重要的考核問題就是學生的語音、詞匯、漢字使用規(guī)范問題。我們不希望出現(xiàn)這種情況：學生學完現(xiàn)代漢語課程從事相關(guān)工作，在最基本的字詞上卻出現(xiàn)錯誤。因此，在大學的課程考核階段就進行把關(guān)是很有必要的。但是，到底采用何種方式來考核，現(xiàn)在還是一個問題，期待大家共同來解決。
以上僅就高職高?，F(xiàn)代漢語課程存在的問題和一些改革的想法進行了初步探討，不當之處，敬請指正。作為高職高專文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語的課程改革仍然是任重而道遠的，期待有識之士共同努力。
參考文獻：
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：高職高專英語教學應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，即必須以職業(yè)崗位對學生英語能力的需求為教育目標。在教學中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學生的積極性。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學實踐中具有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學生只在課堂上學習英語，而無法在日常生活中自然習得英語。
第二，高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學習，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應(yīng)當前的高職高專英語教學；另外一部分學生是從中專、技校等學校升入高職高專的學生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學習不感興趣。
第三，很多學生并沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，同時他們對學習目標不明確，所以對于英語學習的方向更加迷茫，從而對于英語學習失去信心。
第四，在教學過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學目標以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學中由于教學時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國高等學校英語應(yīng)用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學習非常吃力。學生自主學習能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學習中缺乏應(yīng)有的學習積極性。
其次，雖然我院英語教學也不斷地進行教學改革，教學手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學有一定效果，但是仍然存在教學手段比較傳統(tǒng)、教學模式單一的現(xiàn)象。學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實處。
第三，英語教學的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學生置身于一個良好的英語學習氛圍中很重要，充分調(diào)動學生們的學習積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學習的需要，我院于2009申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學》，研究并探索我院的高職高專英語教學改革工作。在一年多的探索和教學實踐中，我院的英語教學取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學以學生為主體。
語言學家simondelasco認為：“一種技能的獲得無論是設(shè)計打字、演奏樂器還是學習外語，都要求學習者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉(zhuǎn)移到學生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學生學習英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學生自主學習英語的興趣，循序漸進地提高學生的英語應(yīng)用能力。采用“以學生為中心”的教學模式，注重“做中學”。最大限度地調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，讓每個學生得到盡可能多的訓練。訓練是英語課堂教學實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，做到“授之以漁”。
針對學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學設(shè)計上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語教學中始終強調(diào)活動型或任務(wù)型教學。這一理念在日復一日的實踐中終于潛移默化的改變了學生的學習習慣，起到了促進學習積極性的作用。
在任務(wù)型教學課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學的同時，積極引導學生利用好課余時間，進行自主學習。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，努力優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，讓學生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學生學習英語的興趣。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應(yīng)用到實際生活中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學的一種輔助形式,是課堂教學的繼續(xù)和深入,是整個英語教學過程的一個有機組成部分,是學生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學生學習英語的'積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學習。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學習的氛圍逐步在學院內(nèi)開展起來，主動為學生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學習環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導學生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設(shè)選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應(yīng)試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現(xiàn)場解答學生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導學生投身社會實踐。教師還通過開設(shè)《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學習障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。由教師和聽說能力強的學生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學生們的英語聽說能力，并增強了英語學習的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學習愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學生們積極報名參加比賽，五年制的同學也積極參加競賽，從而可以看出學生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學生們通過英語交流了解了自身英語學習方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和2010全國大學生英語競賽中，我院08級09級學生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學生學習的外部動機，還強化了其學習的內(nèi)部動機。
教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。在改革課堂內(nèi)教學工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W生為本，以提高學生英語實際應(yīng)用能力為最終目標，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十五
相較于普通院校來說，體育高職高專院校擁有著更加專業(yè)的教育環(huán)境，怎樣能夠制定出符合學生學習需求與成長規(guī)律的教育方法，是所有體育高職高專教育者都需要去認真思考的一項問題。尤其是在教育環(huán)境變化速度越來越快的當下，體育高職高專院校要緊跟住時代的發(fā)展腳步，將教育管理模式同學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀緊密的關(guān)聯(lián)到一起，爭取為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。
1.對于思想政治課程的重視度不高。縱觀我國體育高職高專院校當前的教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的教育者所采用的多為滿堂灌與填鴨式的教學方法，將教學重點都鎖定在教材中的理論知識上，忽略了思想政治教育在學生教育管理模式中的重要性，嚴重影響到體育院校“育人”功能的'發(fā)揮。
2.輔導人員的管理水平低下。作為體育高職高專院校中的教育者來說，應(yīng)當做到切實了解每位學生的真實狀況，細致入微的開展好日常的思想政治教育工作。然而，由于體育高職高專院校中的教育者大多都是從一線上退役下來的運動員，他們本身的綜合素質(zhì)水平不高，并且也沒有接受過系統(tǒng)化的輔導員培訓，因此在實際的教學過程中不懂得怎樣去把握學生的心理變化，從而會很容易引發(fā)學生的反感情緒，十分不利于教育管理水平的提升。
3.素質(zhì)教育的內(nèi)容相對貧乏。體育高職高專院校中的教育者對于專業(yè)知識的教育過于重視，忽略了對學生創(chuàng)新能力、服務(wù)能力、擇業(yè)能力以及抗壓能力的培養(yǎng)，這種相對貧乏的教學內(nèi)容在無形當中限制了學生的個性發(fā)展，壓縮了他們對于知識學習的選擇范圍。
1.積極堅持終身體育的教學目標。對于體育高職高專院校來說，其教學目標不應(yīng)當僅僅局限于對學生運動技能的培養(yǎng)，同時還要兼顧到滿足于學生的身心發(fā)展需求，通過恰當?shù)慕虒W方法來將學生的運動興趣激發(fā)出來，幫助他們養(yǎng)成良好的運動習慣，進而達到樹立終身體育意識的教學目的?；诖?，在日后的教學過程中，體育高職高專教育者要將終身體育設(shè)為課程的終極教學目標，在健康至上教育理念的引導下，讓學生充分認識到體育鍛煉的重要性。高職學生正處于身心成長與世界觀形成的關(guān)鍵時期，為了能夠讓高職學生可以在學校中成長的更快、更好，教育者要深入到學生身邊來了解他們的性格特點、興趣愛好以及學習基礎(chǔ)，同時設(shè)計出一些能夠滿足學生學習需求的教學方案，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上提高體育教育的針對性與實效性。
2.改變傳統(tǒng)單一化的教學模式。從學生的角度來分析，他們在體育課程中除去要學習到運動技能以外，同時還希望能夠從中體會到運動的快樂，在各種類型的體育活動中充分的展示出自己的才能。一直以來，體育高職高專院校中的教育者在課堂中占據(jù)了絕對的主導地位，學生只能夠去被動的接受由教育者所傳授給自己的知識，長此以往就會對體育課程失去熱情?；诖朔N情況，體育教育者應(yīng)當充分利用了解學生的學習特點，通過各種不同類型的教學方法來提高他們的參與積極性，讓學生可以時刻保持高漲的學習狀態(tài)，進而達到事半功倍的教學效果。
在體育高職高專院校的教學課堂中，教育者一方面要讓學生對于體育課程抱有著較高的期待與新鮮感，另一方面還要充分考慮到練習方法的有效性。教育者可以經(jīng)常性的組織一些體育比賽，或者帶領(lǐng)學生一起來觀看體育項目等等，幫助學生逐漸找到最為適合自己的運動方式，為其日后的發(fā)展與就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.全面落實個性化教學，促進體育教學改革。體育高職高專院校中的教育者要勇于突破傳統(tǒng)教學方法所設(shè)置的局限性，深入研究并積極貫徹“以生為本”、“健康至上”的教育理念，要科學化的處理好技能培養(yǎng)與理論傳授之間的關(guān)系，著重培養(yǎng)出學生的獨立性與自主性。在教學實踐的過程中，教育者應(yīng)根據(jù)學生的學習狀態(tài)來進行因材施教，尊重學生在學習體育技能時所表現(xiàn)出來的個體差異，在課堂中盡可能多的設(shè)置一些同學生進行互動的環(huán)節(jié)。教育者還要虛心聽取學生對現(xiàn)有課程設(shè)置所提出的意見和想法，要掌握學生的學習需求與未來的發(fā)展方向，為其營造出自由民主、輕松愉快的課堂氛圍，爭取讓每一位學生都可以感受到體育運動的快樂。除此之外，教育者還要增加一些特色項目，讓學生可以根據(jù)自己的專業(yè)喜好來進行選擇，例如形體訓練、攀巖訓練、彈跳力訓練以及爆發(fā)力訓練等等，以此來豐富體育高職高專學生的現(xiàn)實與精神生活。
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寇紅超等（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）。
淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十六
教育在當今社會高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內(nèi)容以及教育方法也在與時俱進。與此同時，社會上對于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結(jié)合的角度出發(fā)進行研究，并給出了課程設(shè)置和教學上的合理化建議。
一、如何實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育有機結(jié)合。
在實施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的過程中，教師的教學技巧是實現(xiàn)預期目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學技巧滲透、應(yīng)用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的導向階段、導學階段、導練階段以及升華階段中去。越來越多的實踐證明了教育技巧在教學過程中的重要性，而且教育學及教育心理學都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應(yīng)當下信息時代對學生進行更加有效地教育教學。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復雜情況和突發(fā)教學問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學結(jié)果能達到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學模式是由傳統(tǒng)教學模式發(fā)展而來。適應(yīng)了當代教育需要的現(xiàn)代教學模式不斷與時俱進，衍生出了很多新型教學方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學在近兩年的教學實踐活動中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學模式的優(yōu)越性。當代教育背景下，不僅僅是幫助學生達到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學生今后走向社會的個人素質(zhì)的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學相結(jié)合，促進信息教學向知識、技能和態(tài)度教學的轉(zhuǎn)化，來實現(xiàn)打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標。
二、高職院校在開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合上存在的問題。
1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學生興趣不高。現(xiàn)代化的教學技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學生的學習情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要?，F(xiàn)高職院校學生其未來的走向不再是學校，而是社會，職業(yè)教育的有機結(jié)合更能刺激學生眼球，提升學生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領(lǐng)域教學為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結(jié)合的重要性，對學生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進作用。
2.人文素養(yǎng)教育趨向文學化教學，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域?qū)W生進行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會領(lǐng)域的學科，盡管在學科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實上人文素養(yǎng)教育的最終目標是要打造學生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進入社會后受到不良文化和習氣影響，改變本質(zhì)，為社會所譴責甚至是遭到法律的懲罰。當下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學方面的素養(yǎng)鍛煉，實質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
3.缺少與學生實際溝通，互動性不強。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強硬地把書本上的知識進行單一的講解，學生一直處于被動的地位，抑制了學生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認識，甚至有的學生喪失了對課程學習的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會用其多年的傳統(tǒng)思想影響學生，使學生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學生在理解和學習職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。
三、針對完善高職院校開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的建議。
1.充分調(diào)動學生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學中真正實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學，就應(yīng)該讓學生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎(chǔ)上進行自主的探討與研究，讓學生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學中，教師的教學方法對學生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應(yīng)該向?qū)W生傳達學習課程的'重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應(yīng)注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學的基本要求和基本保障。
2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學生們的自主探究和和學生的多樣化學習，即在教師講授關(guān)于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學生未來發(fā)展重要性認識上，學生要結(jié)合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學生的科學素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應(yīng)該對課上的教學與學生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學方法的效果如何，對學生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應(yīng)該變換另一種新的教學方法，以適應(yīng)學生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣。都說興趣是最好的老師，運用學生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣制定與之相符的教學策略，從而調(diào)動起學生對于學習人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動力，培養(yǎng)學生關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會進步，現(xiàn)代教育模式必然會發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)教學顯得至關(guān)重要。不僅是學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授學生過程中，也應(yīng)不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時，有利于對學生進行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結(jié)合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學生今后的職業(yè)方向，為社會打造優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)職業(yè)人。
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淺談數(shù)學建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十七
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調(diào)要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機構(gòu)，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關(guān)支持，引導設(shè)置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質(zhì)學分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領(lǐng)大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。