總結(jié)有助于加深對學(xué)習(xí)和工作的理解?？偨Y(jié)時(shí)可以參考已有的范文，但要保持自己的獨(dú)特性?？偨Y(jié)范文可以為我們提供一些新穎的觀點(diǎn)和見解，讓我們的總結(jié)更有新意。
風(fēng)箏的說課稿篇一
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析。
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺”指什么；
難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)――整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)――學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)――感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
二、說教法。
1、理論依據(jù)：
《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意。
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持。
三、說學(xué)法。
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學(xué)過程。
（一）激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）。
上網(wǎng)收集作者資料。
（二）整體感知聽讀課文，疏通生字積累詞匯。
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容。
（全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）。
（三）品讀賞析“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）。
（四）討論探究“我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）。
（五）拓展實(shí)踐展示古詩《村居》，進(jìn)一步體會放風(fēng)箏的樂趣。
播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
五、板書設(shè)計(jì)。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
風(fēng)箏的說課稿篇二
《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓幊?，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時(shí)，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“壞”等8個(gè)字，會寫“幸、?！?個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機(jī)結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
1、學(xué)會本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會交友。
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會。
2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。
三
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。
課前聊幸?？鞓返氖?，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個(gè)美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時(shí)，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。
（二）初讀課文，識記生字。
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導(dǎo)朗讀。
（三）深入閱讀，體會情感。
通過三關(guān)的鼓勵(lì)說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時(shí)的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會小熊的快樂。
（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方。
3、體會松鼠的快樂。
通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
1、老師把這個(gè)童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。
2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個(gè)生字的教學(xué)。
風(fēng)箏的說課稿篇三
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶。
（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個(gè)子（????????），（??????）的臉上有一雙（??????）的眼睛，一頭（??????）的頭發(fā)，跟襯出他的（??????）。
你怎么理解“理想的風(fēng)箏”含義。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
板書設(shè)計(jì)。
談腿疾樂觀。
22.理想的風(fēng)箏????寫板書????堅(jiān)強(qiáng)。
放風(fēng)箏對生活的熱愛。
風(fēng)箏的說課稿篇四
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。還有本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！保 叭绻阍敢夂秃?，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在傾聽中感知理解，在學(xué)習(xí)中體會意境，在人際交往中能更好地溝通。我將本課定為兩課時(shí)，我現(xiàn)在著重說第一課時(shí)的內(nèi)容。
德國教育學(xué)家斯多惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”根據(jù)課文特點(diǎn)及二年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合我校《強(qiáng)化傾聽 綜合發(fā)展》課題研究，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、認(rèn)識8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在文本內(nèi)容的傾聽中體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為：識記生字，正確、流利有感情地朗讀課文。用小組討論，自主識記生字的方法突破，在此過程中，我注重讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法識記生字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贬槍和睦硖攸c(diǎn)，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解并感悟課文。我將本課時(shí)的難點(diǎn)定為：讓學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決方法。注重抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
在教學(xué)過程中，我采用了以下幾種教學(xué)方法：一種方法是合作探究法，如在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生小組合作識記生字，朗讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)你讀我聽，我讀你評，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣。另一種方法是我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)。通過多媒體出示畫面，牢牢抓住學(xué)生的注意力，把課文內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
加拿大教育專家尼福來斯特曾說：你的教室很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和新的成功所帶來的強(qiáng)烈喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。因此，我將本課時(shí)的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、配樂講述，創(chuàng)設(shè)意境
為了吸引學(xué)生情趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，課前我先配樂講述這個(gè)關(guān)于紙船和風(fēng)箏的故事，學(xué)生認(rèn)真傾聽，我巧妙地揭示課題：我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于紙船和風(fēng)箏的童話吧。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能極大地調(diào)動孩子們的情趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望。
2、初讀課文，合作識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！毕茸寣W(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，說說你讀懂了什么？我利用課件出示生字，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式識記生字，你讀我聽，我讀你評，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們良好傾聽的習(xí)慣。
我還引導(dǎo)他們用比較的方法或順口溜的方法識記“漂”和“飄”。讓孩子們把帶生字的詞語和句子找出來讀一讀，用開火車讀、比賽讀、搶讀等多種形式加強(qiáng)對生字、詞語的識記和積累。
3、合作探究，聽讀感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一理念，在教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，教師提出問題：小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？學(xué)生認(rèn)真傾聽老師提出的問題，讓學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此過程中開展多種形式的讀，如：挑戰(zhàn)讀、賽讀、展示讀、合作讀等。強(qiáng)調(diào)別人讀書時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真傾聽，師生共同評價(jià)。 “低年級閱讀應(yīng)注重重點(diǎn)詞句的理解?！笔恰缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。因此在讀的過程中我抓住文中重點(diǎn)詞句：祝你幸福！祝你快樂！松鼠高興得哭了。讓學(xué)生通過讀把這種心情表現(xiàn)出來。進(jìn)一步體會朋友之間的感情和友誼產(chǎn)生了“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
4、拓展延伸
蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維。小松鼠和小熊和好了，如果你是小松鼠，你會在紙船里寫點(diǎn)什么呢？在深入挖掘文本內(nèi)在蘊(yùn)含的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適時(shí)地寫一寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)絕好的語文實(shí)踐的機(jī)會。
朱紹禹先生指出：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！蔽覍⒈菊n時(shí)的板書設(shè)計(jì)成為圖文并茂的形式，簡潔地把故事內(nèi)容清晰地顯示出來，使學(xué)生一目了然，展現(xiàn)一種童話美。以達(dá)到活躍教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學(xué)生以美的熏陶的目的。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，給學(xué)生留下足夠的空間張揚(yáng)個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣，緊緊圍繞發(fā)展與創(chuàng)新的“三條主線”閱讀、習(xí)作、口語表達(dá)展開，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、情感意志和習(xí)慣個(gè)性的“三項(xiàng)素質(zhì)”落實(shí)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
風(fēng)箏的說課稿篇五
《風(fēng)箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：
多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
(一) 激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)
介紹作者
(二)整體感知
聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)
(三)品讀賞析
“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)
(四)討論探究
“我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)
(五)拓展實(shí)踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
在上課時(shí)，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時(shí)不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
風(fēng)箏的說課稿篇六
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):。
2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3積累課文中的生動詞語。
三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
（一）教法。
本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學(xué)法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知文章結(jié)構(gòu)，初步了解課文主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：感悟課文，體會“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話，復(fù)習(xí)引入。
放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）。
(二)細(xì)讀探究，體悟情感。
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，力求引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時(shí)，力求教給學(xué)生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補(bǔ)充，加深認(rèn)識。
3．交流探討。
伴隨著學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個(gè)表達(dá)心情的重點(diǎn)句子（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）。
中間重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次想象，兩個(gè)重點(diǎn)疑問，試圖打開學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。
（三）總結(jié)回顧，朗讀全文。
1.總結(jié)。
2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光。（設(shè)計(jì)理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）。
3．作業(yè)設(shè)計(jì)：
讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）。
教學(xué)反思：
風(fēng)箏的說課稿篇七
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認(rèn)識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個(gè)大略的認(rèn)識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。
1、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，語文又是一種文化。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
3、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
4、個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
激趣。以一首短詩引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件，效果更佳。）
引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。
1、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3、自主學(xué)習(xí)、合作探究。
1、導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
2、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）
3、初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
4、交流感受。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺。
5、重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。
6、探究主旨。這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。
7、學(xué)生質(zhì)疑：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
8、結(jié)束授課。
風(fēng)箏的說課稿篇八
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文.第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會松鼠和小熊對友誼的感受。
新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話者。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準(zhǔn)字詞即可順利得到通行證進(jìn)入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。
語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進(jìn)童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小鳥的角色進(jìn)入，拉近了與學(xué)生角色的距離。
(1)感悟松鼠和小熊的快樂。
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，進(jìn)一步體會松鼠和小熊的快樂。同時(shí)用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點(diǎn)，初步感受漢字的魅力。
(2)體驗(yàn)松鼠和小熊的失落。
首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進(jìn)小熊和松鼠的家進(jìn)行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。
(3)感受松鼠和小熊的興奮。
在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。
習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計(jì)，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
以板畫的形式設(shè)計(jì)板書，既直觀形象，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。
由于學(xué)生對這個(gè)感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時(shí)，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。由于本課是一個(gè)童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
同時(shí)我還精心的運(yùn)用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個(gè)音同意不同的字進(jìn)行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時(shí)根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達(dá)到了教育的最終目的。
本節(jié)課的不足之處是：
1、評價(jià)語過于單一，不能及時(shí)的給予學(xué)生肯定。
2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，所以讀的還不夠到位。
3、自己的語言表達(dá)還不夠精練。
設(shè)想：
如果這節(jié)課我重新設(shè)計(jì)的話，根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個(gè)故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)新。
風(fēng)箏的說課稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，本課圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。讓松鼠和小熊成了好朋友。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確、美觀地書寫“幸、福”兩個(gè)字；2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式朗讀理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會生字，積累詞語，通過理解課文內(nèi)容感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定本節(jié)課的教學(xué)方法為：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以讀為主，讀中感悟。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說的是第二課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此上課伊始，教師運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)字詞，訓(xùn)練學(xué)生說話，為閱讀體會課文內(nèi)容做好了鋪墊，接著教師用富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。
首先，通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時(shí)，進(jìn)行課文第一部分1——6自然段的教學(xué)，首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，邊讀邊體會紙船和風(fēng)箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師抓住兩個(gè)不同的“飄（漂）呀飄（漂）”，“樂壞了”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動人的地方。 首先，伴著音樂，教師用變化的語調(diào)將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是為什么呢？”接著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評，并一步一步加以引導(dǎo)，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”此時(shí)孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。
本節(jié)課要寫的字中，“幸、福”兩個(gè)字是書寫難點(diǎn)，教師注重范寫作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀。
當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€(gè)字時(shí)，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€(gè)字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生一目了然，然后讓學(xué)生齊讀：“擁有朋友，一生幸?！笔箤W(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風(fēng)箏的說課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
針對本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€(gè)字；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法?！北菊n教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說的是第二課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此在上課前要復(fù)習(xí)鞏固生字，教師運(yùn)用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達(dá)到了積累運(yùn)用的目的，又鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力，在此基礎(chǔ)上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個(gè)童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情?！苯處煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學(xué)中安排了有層次的朗讀感悟：
第一個(gè)層面：通讀全文，整體感知。
第二層面的教學(xué)：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣運(yùn)用簡筆畫的形式進(jìn)行板書，使學(xué)生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師抓住兩個(gè)不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠(yuǎn)很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。
第三個(gè)層面：學(xué)習(xí)課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動人的地方。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。
首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。”由此學(xué)生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報(bào)自讀感悟時(shí)，老師隨即點(diǎn)評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個(gè)名字吧。”在故事的結(jié)尾，教師接著問：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。
紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“幸、福”兩個(gè)字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。
當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€(gè)字時(shí)，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€(gè)字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風(fēng)箏的說課稿篇十一
放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準(zhǔn)備放。正在放風(fēng)箏的兩個(gè)孩子是我和哥哥。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。
3、知道怎樣才能把活動寫具體。
4、學(xué)會展開合理的想象。
為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。
1、通過猜謎語揭示課題。
2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。
3、自學(xué)第一段，說一說從中知道了什么？
4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風(fēng)箏多。
5、一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的。
6、自由學(xué)習(xí)第四到六段。
7、展開想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會想到什么呢？
8、總結(jié)。
風(fēng)箏的說課稿篇十二
《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元圍繞家庭、親情的主題展開。親情是人世間最真摯最純美的感情。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深切感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志；以凝練的語言，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的感情，具有震撼人心的感染力。
（二）學(xué)情。
《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，初中一年級學(xué)生對于本文這樣意蘊(yùn)深厚的文章，則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知故事易，明思想難的現(xiàn)象。所以要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)真品味文中思想、情感。教師必須兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。
1、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
知識能力目標(biāo)：
1有感情地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
2多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
過程方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受文中濃濃的手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
初一學(xué)生認(rèn)知和思維能力沒發(fā)展到一定水平，結(jié)合本文的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
難點(diǎn)：這篇散文思想深刻，主題的理解是多向的，學(xué)生要多角度理解主題，對于學(xué)生會存在一定困難。
3、課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容。
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第二課時(shí)重點(diǎn)對精神虐殺和悲哀之情進(jìn)行深刻理解，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行拓展。這里我重點(diǎn)說明第一課時(shí)。
多讀課文，通過朗讀來感知文本；
以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；
通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。
同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，
力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
環(huán)節(jié)（一）激情導(dǎo)入，初步感知。
（1）情景導(dǎo)入，初步感知。
用多媒體課件展示陽春三月放飛風(fēng)箏的情景以音樂相伴，讓學(xué)生回歸到童年放風(fēng)箏的快樂，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）重點(diǎn)品讀，深入分析。
首先，讓學(xué)生美美的朗讀課文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。
然后具體分析課文每個(gè)層次，整體把握文章大意。
（3）問題探究，落實(shí)重點(diǎn)。
在學(xué)生整體把握文章大意后，我提出了幾個(gè)問題讓學(xué)生共同探究，讓學(xué)生對課文更深入的理解。
全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？
為了突出重難點(diǎn)，我提出了以下幾個(gè)問題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？
2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的。
3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
讓學(xué)生共同探究，合作交流學(xué)習(xí)，解決問題。
（4）情感體驗(yàn)，感悟主旨。
了解了作者兄弟兩人的行為和內(nèi)心感受后，我們從中感受到了什么，從魯迅先生身上，我們學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，最后說出文章主旨，讓學(xué)生理解游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@一科學(xué)道理，并學(xué)會自我反省，珍惜兄弟情誼。
（5）生活鏈接，學(xué)以致用。
假設(shè)我們在以后生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解作正確的引導(dǎo)。
布置作業(yè)。
假設(shè)弟弟還沒有忘記兒時(shí)那件事，為了表達(dá)我對弟弟的歉意，擬寫一封道歉信寄給弟弟。
風(fēng)箏的說課稿篇十三
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《風(fēng)箏》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
《風(fēng)箏》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風(fēng)箏》就是通過講述一個(gè)故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?？墒羌?xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。本課作為本單元的開篇，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”.
根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點(diǎn)語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受手足之情，珍視家庭親情。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”.在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。《風(fēng)箏》寫于20世紀(jì)代，而面對的學(xué)習(xí)群體則是剛進(jìn)初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時(shí)代背景的久遠(yuǎn)，再加上初一學(xué)生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊(yùn)豐富。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情。
教學(xué)難點(diǎn)是：多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、說教法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”.因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討。根據(jù)“大語文”觀的要求，將課外與課內(nèi)向結(jié)合，將課堂教學(xué)與口語交際相結(jié)合，以加深對課文的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
三、說學(xué)法。
無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。
四、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放歌曲《風(fēng)箏，飛吧》，欣賞美麗的風(fēng)箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自我需求活動。）。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：風(fēng)箏是報(bào)春的天使，是孩子們的夢想。同學(xué)們都放過風(fēng)箏或看過放風(fēng)箏的吧？當(dāng)時(shí)是什么心情？（學(xué)生各抒己見）。
是啊，看見風(fēng)箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動?？墒?，魯迅先生一見到風(fēng)箏，為什么卻感到“悲哀”呢？今天，讓我們帶著這個(gè)疑問，一起走進(jìn)魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。
（讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)建議“利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”）。
（二）明確任務(wù)，目標(biāo)引領(lǐng)。
美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（同教學(xué)重點(diǎn)）。
（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”.首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。
（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進(jìn)文本，了解風(fēng)箏故事）。
1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：
說一說：這是一個(gè)怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受？（。
2、評價(jià)朗讀。
3、講述故事（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力）。
4、交流聽讀感受（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)建議”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為“、”要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解）。
過渡：同學(xué)們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅，把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧！
（五）重點(diǎn)研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）。
1、進(jìn)行第一個(gè)小活動。
（屏顯：活動一：品讀3-4段。
品一品：兄弟二人對風(fēng)箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來？（新課標(biāo)對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求。）。
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？（新課標(biāo)建議“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀）。
評一評：你能評價(jià)兄長的做法嗎？
學(xué)生對兄長的評價(jià)意見不一，于是教師補(bǔ)充介紹一下當(dāng)時(shí)魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個(gè)官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響?！遍L兄如父“,作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，并且做他們的保護(hù)人。這樣介紹之后，同學(xué)們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風(fēng)箏的原因和”有出息“的含義了。
（在學(xué)生有疑問和分歧的時(shí)候再進(jìn)行相關(guān)背景介紹，有指點(diǎn)迷津的作用，學(xué)生豁然開朗）。
過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學(xué)們探究課文5——12段。
2、進(jìn)行第二個(gè)小活動（屏顯：活動二：探究5——12段）。
想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
說一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？
（1）明確：看了外國的講論兒童的書，懂得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。
（2）心靈對話（屏顯：心靈對話哥哥（弟弟），我想對你說：————）。
（基于新課標(biāo)建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話）。
過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當(dāng)年那件事，是不是也體現(xiàn)了濃濃親情呢？其實(shí)這樣的親情故事在我們的家庭中也經(jīng)常上演。讓我們走進(jìn)心海，感悟至愛親情吧！
（六）體驗(yàn)反思，拓展文本（大活動三：走進(jìn)心海，感悟至愛親情）。
（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進(jìn)心海。講一件曾經(jīng)觸動你心靈的事，訴說親人之間的愛，體現(xiàn)誤解和沖突中也有親情）。
2、師：同學(xué)們是否也有過和老師類似的經(jīng)歷呢？說出來和大家一起分享吧?。ń處煹闹v述起到了拋磚引玉的作用。）。
3、學(xué)生講述自己親情故事。（3——5人）。
（基于新課標(biāo)建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗(yàn)反思自己的家庭生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對話）。
4、師小結(jié)：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細(xì)心的呵護(hù)中，更在父母嚴(yán)格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！
（七）探究”風(fēng)箏“現(xiàn)象。
1、學(xué)生多角度理解課文主旨。
2、師小結(jié)：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受”虐殺"卻無怨恨的深沉感慨。
3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當(dāng)你嘗試著從另一個(gè)角度解讀這篇作品時(shí)，你一定會有更多的收獲！
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)建議：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量）。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
風(fēng)箏的說課稿篇十四
各位評委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?BR> 這樣我們對這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價(jià)值的問題。
4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?。
（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)?！保?。
（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！保?BR> （老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計(jì)。
風(fēng)箏。
“我”——————————弟弟。
少年。
中年。
風(fēng)箏的說課稿篇十五
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；
難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
（一）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）
上網(wǎng)收集作者資料
（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
（全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）
（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）
（四）討論探究 “我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）
（五）拓展實(shí)踐 展示古詩《村居》，進(jìn)一步體會放風(fēng)箏的樂趣。
播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時(shí)的參賽課文。在上課時(shí)，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎(jiǎng)的原因。
而之所以沒拿到一等獎(jiǎng)，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預(yù)計(jì)，導(dǎo)致課堂有些暫時(shí)性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時(shí)不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
風(fēng)箏的說課稿篇十六
《五彩繽紛的風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設(shè)計(jì)、應(yīng)用]學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進(jìn)行提煉、增減，形成一課時(shí)新授課。以大量的風(fēng)箏圖片欣賞為主線，把風(fēng)箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。通過對風(fēng)箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風(fēng)箏，使學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認(rèn)識，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強(qiáng)對民族文化藝術(shù)的自豪感。
（二）教學(xué)目標(biāo)的確定與依據(jù)
針對學(xué)情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)：初步了解風(fēng)箏的流派、色彩圖案特點(diǎn)、制作方法及制作一個(gè)風(fēng)箏。
2、過程與方法目標(biāo)：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進(jìn)探究、合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、合作實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風(fēng)箏的活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜生命的情感。
（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)以上目標(biāo)及初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學(xué)會風(fēng)箏的制作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：風(fēng)箏的制作與步驟。
現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風(fēng)箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風(fēng)箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習(xí)、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強(qiáng)，這正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
按照新課標(biāo)的要求和本課教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循科學(xué)性和目標(biāo)性原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：欣賞“萬綠園放風(fēng)箏”、 “萬寧的扎放風(fēng)箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來。
2、直觀演示法（示范教學(xué)法）：通過圖片、實(shí)物的欣賞、分析及師生演示制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)及制作步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力。
3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法：這個(gè)教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。
“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學(xué)過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的。基于這一理念，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合初一年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、賞析圖片，講授新課。
三、創(chuàng)作實(shí)踐、教師指導(dǎo)。
四、交流評價(jià)，展現(xiàn)自我。
五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。
視 頻: “萬綠園放風(fēng)箏” 情境的導(dǎo)入
師生談話：同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？最早的風(fēng)箏是出自什
么地方？
風(fēng)箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。
（設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）
（一）賞析圖片，引導(dǎo)探究風(fēng)箏文化藝術(shù)的特點(diǎn)。
設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對風(fēng)箏流派了解多少？最著名的風(fēng)箏產(chǎn)地在什么地方？（風(fēng)箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風(fēng)箏之都—山東濰坊）
探 究：（圖片、實(shí)物欣賞）風(fēng)箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生總結(jié)：紙?jiān)L(fēng)箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風(fēng)箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強(qiáng)、色塊大等特點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點(diǎn)。）
（二）師生合作，釋析難點(diǎn)。
1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。
師：誰做過風(fēng)箏？能說說風(fēng)箏是怎樣做的嗎？（請同學(xué)上臺演示）
2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強(qiáng)，可剪貼，形式多樣）。
3、學(xué)生歸納總結(jié)風(fēng)箏的四藝：扎、糊、繪、放 。
（設(shè)計(jì)意圖：通過師生合作，讓同學(xué)們探知風(fēng)箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學(xué)的難點(diǎn)（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系）。為接下來的實(shí)踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。）
欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風(fēng)箏視頻
實(shí) 踐：請同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風(fēng)箏。
要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風(fēng)箏的骨架及圖樣集）
（設(shè)計(jì)意圖： 通過觀看海南本地的放風(fēng)箏習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)?shù)孛袼孜幕牧私?，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實(shí)踐，共同掌握風(fēng)箏的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。）
各組分別派代表展示本組風(fēng)箏，針對風(fēng)箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價(jià)，討論改進(jìn)方法。
（設(shè)計(jì)意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價(jià)，鞏固風(fēng)箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）
1、藝術(shù)延伸： 風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時(shí)也是一項(xiàng)非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介?，F(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風(fēng)箏一起放飛吧！
2、到操場上放飛。
（設(shè)計(jì)意圖：通過放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生充分體驗(yàn)制作風(fēng)箏帶來的歡樂與成功，使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風(fēng)箏文化的魅力。）
風(fēng)箏的說課稿篇一
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析。
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺”指什么；
難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)――整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)――學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)――感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
二、說教法。
1、理論依據(jù)：
《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意。
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持。
三、說學(xué)法。
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學(xué)過程。
（一）激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）。
上網(wǎng)收集作者資料。
（二）整體感知聽讀課文，疏通生字積累詞匯。
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容。
（全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）。
（三）品讀賞析“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）。
（四）討論探究“我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）。
（五）拓展實(shí)踐展示古詩《村居》，進(jìn)一步體會放風(fēng)箏的樂趣。
播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
五、板書設(shè)計(jì)。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
風(fēng)箏的說課稿篇二
《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓幊?，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時(shí)，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“壞”等8個(gè)字，會寫“幸、?！?個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機(jī)結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
1、學(xué)會本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會交友。
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會。
2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。
三
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。
課前聊幸?？鞓返氖?，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個(gè)美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時(shí)，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。
（二）初讀課文，識記生字。
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導(dǎo)朗讀。
（三）深入閱讀，體會情感。
通過三關(guān)的鼓勵(lì)說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時(shí)的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會小熊的快樂。
（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方。
3、體會松鼠的快樂。
通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
1、老師把這個(gè)童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。
2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個(gè)生字的教學(xué)。
風(fēng)箏的說課稿篇三
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶。
（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個(gè)子（????????），（??????）的臉上有一雙（??????）的眼睛，一頭（??????）的頭發(fā)，跟襯出他的（??????）。
你怎么理解“理想的風(fēng)箏”含義。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
板書設(shè)計(jì)。
談腿疾樂觀。
22.理想的風(fēng)箏????寫板書????堅(jiān)強(qiáng)。
放風(fēng)箏對生活的熱愛。
風(fēng)箏的說課稿篇四
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。還有本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！保 叭绻阍敢夂秃?，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在傾聽中感知理解，在學(xué)習(xí)中體會意境，在人際交往中能更好地溝通。我將本課定為兩課時(shí)，我現(xiàn)在著重說第一課時(shí)的內(nèi)容。
德國教育學(xué)家斯多惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”根據(jù)課文特點(diǎn)及二年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合我校《強(qiáng)化傾聽 綜合發(fā)展》課題研究，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、認(rèn)識8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在文本內(nèi)容的傾聽中體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為：識記生字，正確、流利有感情地朗讀課文。用小組討論，自主識記生字的方法突破，在此過程中，我注重讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法識記生字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贬槍和睦硖攸c(diǎn)，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解并感悟課文。我將本課時(shí)的難點(diǎn)定為：讓學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決方法。注重抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
在教學(xué)過程中，我采用了以下幾種教學(xué)方法：一種方法是合作探究法，如在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生小組合作識記生字，朗讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)你讀我聽，我讀你評，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣。另一種方法是我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)。通過多媒體出示畫面，牢牢抓住學(xué)生的注意力，把課文內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
加拿大教育專家尼福來斯特曾說：你的教室很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和新的成功所帶來的強(qiáng)烈喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。因此，我將本課時(shí)的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、配樂講述，創(chuàng)設(shè)意境
為了吸引學(xué)生情趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，課前我先配樂講述這個(gè)關(guān)于紙船和風(fēng)箏的故事，學(xué)生認(rèn)真傾聽，我巧妙地揭示課題：我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于紙船和風(fēng)箏的童話吧。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能極大地調(diào)動孩子們的情趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望。
2、初讀課文，合作識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！毕茸寣W(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，說說你讀懂了什么？我利用課件出示生字，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式識記生字，你讀我聽，我讀你評，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們良好傾聽的習(xí)慣。
我還引導(dǎo)他們用比較的方法或順口溜的方法識記“漂”和“飄”。讓孩子們把帶生字的詞語和句子找出來讀一讀，用開火車讀、比賽讀、搶讀等多種形式加強(qiáng)對生字、詞語的識記和積累。
3、合作探究，聽讀感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一理念，在教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，教師提出問題：小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？學(xué)生認(rèn)真傾聽老師提出的問題，讓學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此過程中開展多種形式的讀，如：挑戰(zhàn)讀、賽讀、展示讀、合作讀等。強(qiáng)調(diào)別人讀書時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真傾聽，師生共同評價(jià)。 “低年級閱讀應(yīng)注重重點(diǎn)詞句的理解?！笔恰缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。因此在讀的過程中我抓住文中重點(diǎn)詞句：祝你幸福！祝你快樂！松鼠高興得哭了。讓學(xué)生通過讀把這種心情表現(xiàn)出來。進(jìn)一步體會朋友之間的感情和友誼產(chǎn)生了“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
4、拓展延伸
蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維。小松鼠和小熊和好了，如果你是小松鼠，你會在紙船里寫點(diǎn)什么呢？在深入挖掘文本內(nèi)在蘊(yùn)含的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適時(shí)地寫一寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)絕好的語文實(shí)踐的機(jī)會。
朱紹禹先生指出：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！蔽覍⒈菊n時(shí)的板書設(shè)計(jì)成為圖文并茂的形式，簡潔地把故事內(nèi)容清晰地顯示出來，使學(xué)生一目了然，展現(xiàn)一種童話美。以達(dá)到活躍教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學(xué)生以美的熏陶的目的。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，給學(xué)生留下足夠的空間張揚(yáng)個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣，緊緊圍繞發(fā)展與創(chuàng)新的“三條主線”閱讀、習(xí)作、口語表達(dá)展開，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、情感意志和習(xí)慣個(gè)性的“三項(xiàng)素質(zhì)”落實(shí)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
風(fēng)箏的說課稿篇五
《風(fēng)箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：
多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
(一) 激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)
介紹作者
(二)整體感知
聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)
(三)品讀賞析
“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)
(四)討論探究
“我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)
(五)拓展實(shí)踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
在上課時(shí)，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時(shí)不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
風(fēng)箏的說課稿篇六
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):。
2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3積累課文中的生動詞語。
三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
（一）教法。
本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學(xué)法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知文章結(jié)構(gòu)，初步了解課文主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：感悟課文，體會“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話，復(fù)習(xí)引入。
放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）。
(二)細(xì)讀探究，體悟情感。
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，力求引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時(shí)，力求教給學(xué)生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補(bǔ)充，加深認(rèn)識。
3．交流探討。
伴隨著學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個(gè)表達(dá)心情的重點(diǎn)句子（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）。
中間重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次想象，兩個(gè)重點(diǎn)疑問，試圖打開學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。
（三）總結(jié)回顧，朗讀全文。
1.總結(jié)。
2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光。（設(shè)計(jì)理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）。
3．作業(yè)設(shè)計(jì)：
讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）。
教學(xué)反思：
風(fēng)箏的說課稿篇七
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認(rèn)識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個(gè)大略的認(rèn)識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。
1、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，語文又是一種文化。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
3、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
4、個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
激趣。以一首短詩引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件，效果更佳。）
引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。
1、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3、自主學(xué)習(xí)、合作探究。
1、導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
2、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）
3、初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
4、交流感受。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺。
5、重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。
6、探究主旨。這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。
7、學(xué)生質(zhì)疑：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
8、結(jié)束授課。
風(fēng)箏的說課稿篇八
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文.第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會松鼠和小熊對友誼的感受。
新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話者。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準(zhǔn)字詞即可順利得到通行證進(jìn)入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。
語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進(jìn)童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小鳥的角色進(jìn)入，拉近了與學(xué)生角色的距離。
(1)感悟松鼠和小熊的快樂。
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，進(jìn)一步體會松鼠和小熊的快樂。同時(shí)用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點(diǎn)，初步感受漢字的魅力。
(2)體驗(yàn)松鼠和小熊的失落。
首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進(jìn)小熊和松鼠的家進(jìn)行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。
(3)感受松鼠和小熊的興奮。
在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。
習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計(jì)，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
以板畫的形式設(shè)計(jì)板書，既直觀形象，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。
由于學(xué)生對這個(gè)感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時(shí)，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。由于本課是一個(gè)童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
同時(shí)我還精心的運(yùn)用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個(gè)音同意不同的字進(jìn)行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時(shí)根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達(dá)到了教育的最終目的。
本節(jié)課的不足之處是：
1、評價(jià)語過于單一，不能及時(shí)的給予學(xué)生肯定。
2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，所以讀的還不夠到位。
3、自己的語言表達(dá)還不夠精練。
設(shè)想：
如果這節(jié)課我重新設(shè)計(jì)的話，根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個(gè)故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)新。
風(fēng)箏的說課稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，本課圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。讓松鼠和小熊成了好朋友。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確、美觀地書寫“幸、福”兩個(gè)字；2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式朗讀理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會生字，積累詞語，通過理解課文內(nèi)容感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定本節(jié)課的教學(xué)方法為：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以讀為主，讀中感悟。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說的是第二課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此上課伊始，教師運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)字詞，訓(xùn)練學(xué)生說話，為閱讀體會課文內(nèi)容做好了鋪墊，接著教師用富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。
首先，通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時(shí)，進(jìn)行課文第一部分1——6自然段的教學(xué)，首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，邊讀邊體會紙船和風(fēng)箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師抓住兩個(gè)不同的“飄（漂）呀飄（漂）”，“樂壞了”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動人的地方。 首先，伴著音樂，教師用變化的語調(diào)將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是為什么呢？”接著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評，并一步一步加以引導(dǎo)，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”此時(shí)孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。
本節(jié)課要寫的字中，“幸、福”兩個(gè)字是書寫難點(diǎn)，教師注重范寫作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀。
當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€(gè)字時(shí)，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€(gè)字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生一目了然，然后讓學(xué)生齊讀：“擁有朋友，一生幸?！笔箤W(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風(fēng)箏的說課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
針對本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€(gè)字；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法?！北菊n教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說的是第二課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此在上課前要復(fù)習(xí)鞏固生字，教師運(yùn)用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達(dá)到了積累運(yùn)用的目的，又鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力，在此基礎(chǔ)上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個(gè)童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情?！苯處煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學(xué)中安排了有層次的朗讀感悟：
第一個(gè)層面：通讀全文，整體感知。
第二層面的教學(xué)：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣運(yùn)用簡筆畫的形式進(jìn)行板書，使學(xué)生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師抓住兩個(gè)不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠(yuǎn)很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。
第三個(gè)層面：學(xué)習(xí)課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動人的地方。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。
首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。”由此學(xué)生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報(bào)自讀感悟時(shí)，老師隨即點(diǎn)評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個(gè)名字吧。”在故事的結(jié)尾，教師接著問：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。
紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“幸、福”兩個(gè)字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。
當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€(gè)字時(shí)，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€(gè)字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風(fēng)箏的說課稿篇十一
放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準(zhǔn)備放。正在放風(fēng)箏的兩個(gè)孩子是我和哥哥。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。
3、知道怎樣才能把活動寫具體。
4、學(xué)會展開合理的想象。
為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。
1、通過猜謎語揭示課題。
2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。
3、自學(xué)第一段，說一說從中知道了什么？
4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風(fēng)箏多。
5、一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的。
6、自由學(xué)習(xí)第四到六段。
7、展開想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會想到什么呢？
8、總結(jié)。
風(fēng)箏的說課稿篇十二
《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元圍繞家庭、親情的主題展開。親情是人世間最真摯最純美的感情。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深切感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志；以凝練的語言，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的感情，具有震撼人心的感染力。
（二）學(xué)情。
《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，初中一年級學(xué)生對于本文這樣意蘊(yùn)深厚的文章，則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知故事易，明思想難的現(xiàn)象。所以要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)真品味文中思想、情感。教師必須兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。
1、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
知識能力目標(biāo)：
1有感情地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
2多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
過程方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受文中濃濃的手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
初一學(xué)生認(rèn)知和思維能力沒發(fā)展到一定水平，結(jié)合本文的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
難點(diǎn)：這篇散文思想深刻，主題的理解是多向的，學(xué)生要多角度理解主題，對于學(xué)生會存在一定困難。
3、課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容。
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第二課時(shí)重點(diǎn)對精神虐殺和悲哀之情進(jìn)行深刻理解，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行拓展。這里我重點(diǎn)說明第一課時(shí)。
多讀課文，通過朗讀來感知文本；
以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；
通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。
同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，
力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
環(huán)節(jié)（一）激情導(dǎo)入，初步感知。
（1）情景導(dǎo)入，初步感知。
用多媒體課件展示陽春三月放飛風(fēng)箏的情景以音樂相伴，讓學(xué)生回歸到童年放風(fēng)箏的快樂，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）重點(diǎn)品讀，深入分析。
首先，讓學(xué)生美美的朗讀課文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。
然后具體分析課文每個(gè)層次，整體把握文章大意。
（3）問題探究，落實(shí)重點(diǎn)。
在學(xué)生整體把握文章大意后，我提出了幾個(gè)問題讓學(xué)生共同探究，讓學(xué)生對課文更深入的理解。
全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？
為了突出重難點(diǎn)，我提出了以下幾個(gè)問題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？
2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的。
3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
讓學(xué)生共同探究，合作交流學(xué)習(xí)，解決問題。
（4）情感體驗(yàn)，感悟主旨。
了解了作者兄弟兩人的行為和內(nèi)心感受后，我們從中感受到了什么，從魯迅先生身上，我們學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，最后說出文章主旨，讓學(xué)生理解游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@一科學(xué)道理，并學(xué)會自我反省，珍惜兄弟情誼。
（5）生活鏈接，學(xué)以致用。
假設(shè)我們在以后生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解作正確的引導(dǎo)。
布置作業(yè)。
假設(shè)弟弟還沒有忘記兒時(shí)那件事，為了表達(dá)我對弟弟的歉意，擬寫一封道歉信寄給弟弟。
風(fēng)箏的說課稿篇十三
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《風(fēng)箏》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
《風(fēng)箏》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風(fēng)箏》就是通過講述一個(gè)故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?？墒羌?xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。本課作為本單元的開篇，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”.
根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點(diǎn)語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受手足之情，珍視家庭親情。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”.在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。《風(fēng)箏》寫于20世紀(jì)代，而面對的學(xué)習(xí)群體則是剛進(jìn)初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時(shí)代背景的久遠(yuǎn)，再加上初一學(xué)生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊(yùn)豐富。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情。
教學(xué)難點(diǎn)是：多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、說教法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”.因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討。根據(jù)“大語文”觀的要求，將課外與課內(nèi)向結(jié)合，將課堂教學(xué)與口語交際相結(jié)合，以加深對課文的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
三、說學(xué)法。
無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。
四、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放歌曲《風(fēng)箏，飛吧》，欣賞美麗的風(fēng)箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自我需求活動。）。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：風(fēng)箏是報(bào)春的天使，是孩子們的夢想。同學(xué)們都放過風(fēng)箏或看過放風(fēng)箏的吧？當(dāng)時(shí)是什么心情？（學(xué)生各抒己見）。
是啊，看見風(fēng)箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動?？墒?，魯迅先生一見到風(fēng)箏，為什么卻感到“悲哀”呢？今天，讓我們帶著這個(gè)疑問，一起走進(jìn)魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。
（讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)建議“利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”）。
（二）明確任務(wù)，目標(biāo)引領(lǐng)。
美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（同教學(xué)重點(diǎn)）。
（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”.首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。
（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進(jìn)文本，了解風(fēng)箏故事）。
1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：
說一說：這是一個(gè)怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受？（。
2、評價(jià)朗讀。
3、講述故事（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力）。
4、交流聽讀感受（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)建議”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為“、”要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解）。
過渡：同學(xué)們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅，把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧！
（五）重點(diǎn)研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）。
1、進(jìn)行第一個(gè)小活動。
（屏顯：活動一：品讀3-4段。
品一品：兄弟二人對風(fēng)箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來？（新課標(biāo)對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求。）。
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？（新課標(biāo)建議“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀）。
評一評：你能評價(jià)兄長的做法嗎？
學(xué)生對兄長的評價(jià)意見不一，于是教師補(bǔ)充介紹一下當(dāng)時(shí)魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個(gè)官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響?！遍L兄如父“,作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，并且做他們的保護(hù)人。這樣介紹之后，同學(xué)們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風(fēng)箏的原因和”有出息“的含義了。
（在學(xué)生有疑問和分歧的時(shí)候再進(jìn)行相關(guān)背景介紹，有指點(diǎn)迷津的作用，學(xué)生豁然開朗）。
過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學(xué)們探究課文5——12段。
2、進(jìn)行第二個(gè)小活動（屏顯：活動二：探究5——12段）。
想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
說一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？
（1）明確：看了外國的講論兒童的書，懂得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。
（2）心靈對話（屏顯：心靈對話哥哥（弟弟），我想對你說：————）。
（基于新課標(biāo)建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話）。
過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當(dāng)年那件事，是不是也體現(xiàn)了濃濃親情呢？其實(shí)這樣的親情故事在我們的家庭中也經(jīng)常上演。讓我們走進(jìn)心海，感悟至愛親情吧！
（六）體驗(yàn)反思，拓展文本（大活動三：走進(jìn)心海，感悟至愛親情）。
（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進(jìn)心海。講一件曾經(jīng)觸動你心靈的事，訴說親人之間的愛，體現(xiàn)誤解和沖突中也有親情）。
2、師：同學(xué)們是否也有過和老師類似的經(jīng)歷呢？說出來和大家一起分享吧?。ń處煹闹v述起到了拋磚引玉的作用。）。
3、學(xué)生講述自己親情故事。（3——5人）。
（基于新課標(biāo)建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗(yàn)反思自己的家庭生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對話）。
4、師小結(jié)：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細(xì)心的呵護(hù)中，更在父母嚴(yán)格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！
（七）探究”風(fēng)箏“現(xiàn)象。
1、學(xué)生多角度理解課文主旨。
2、師小結(jié)：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受”虐殺"卻無怨恨的深沉感慨。
3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當(dāng)你嘗試著從另一個(gè)角度解讀這篇作品時(shí)，你一定會有更多的收獲！
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)建議：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量）。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
風(fēng)箏的說課稿篇十四
各位評委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?BR> 這樣我們對這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價(jià)值的問題。
4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?。
（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)?！保?。
（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！保?BR> （老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計(jì)。
風(fēng)箏。
“我”——————————弟弟。
少年。
中年。
風(fēng)箏的說課稿篇十五
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；
難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
（一）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）
上網(wǎng)收集作者資料
（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
（全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）
（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）
（四）討論探究 “我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）
（五）拓展實(shí)踐 展示古詩《村居》，進(jìn)一步體會放風(fēng)箏的樂趣。
播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時(shí)的參賽課文。在上課時(shí)，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎(jiǎng)的原因。
而之所以沒拿到一等獎(jiǎng)，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預(yù)計(jì)，導(dǎo)致課堂有些暫時(shí)性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時(shí)不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
風(fēng)箏的說課稿篇十六
《五彩繽紛的風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設(shè)計(jì)、應(yīng)用]學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進(jìn)行提煉、增減，形成一課時(shí)新授課。以大量的風(fēng)箏圖片欣賞為主線，把風(fēng)箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。通過對風(fēng)箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風(fēng)箏，使學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認(rèn)識，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強(qiáng)對民族文化藝術(shù)的自豪感。
（二）教學(xué)目標(biāo)的確定與依據(jù)
針對學(xué)情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)：初步了解風(fēng)箏的流派、色彩圖案特點(diǎn)、制作方法及制作一個(gè)風(fēng)箏。
2、過程與方法目標(biāo)：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進(jìn)探究、合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、合作實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風(fēng)箏的活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜生命的情感。
（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)以上目標(biāo)及初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學(xué)會風(fēng)箏的制作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：風(fēng)箏的制作與步驟。
現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風(fēng)箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風(fēng)箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習(xí)、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強(qiáng)，這正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
按照新課標(biāo)的要求和本課教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循科學(xué)性和目標(biāo)性原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：欣賞“萬綠園放風(fēng)箏”、 “萬寧的扎放風(fēng)箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來。
2、直觀演示法（示范教學(xué)法）：通過圖片、實(shí)物的欣賞、分析及師生演示制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)及制作步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力。
3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法：這個(gè)教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。
“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學(xué)過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的。基于這一理念，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合初一年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、賞析圖片，講授新課。
三、創(chuàng)作實(shí)踐、教師指導(dǎo)。
四、交流評價(jià)，展現(xiàn)自我。
五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。
視 頻: “萬綠園放風(fēng)箏” 情境的導(dǎo)入
師生談話：同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？最早的風(fēng)箏是出自什
么地方？
風(fēng)箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。
（設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）
（一）賞析圖片，引導(dǎo)探究風(fēng)箏文化藝術(shù)的特點(diǎn)。
設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對風(fēng)箏流派了解多少？最著名的風(fēng)箏產(chǎn)地在什么地方？（風(fēng)箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風(fēng)箏之都—山東濰坊）
探 究：（圖片、實(shí)物欣賞）風(fēng)箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生總結(jié)：紙?jiān)L(fēng)箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風(fēng)箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強(qiáng)、色塊大等特點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點(diǎn)。）
（二）師生合作，釋析難點(diǎn)。
1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。
師：誰做過風(fēng)箏？能說說風(fēng)箏是怎樣做的嗎？（請同學(xué)上臺演示）
2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強(qiáng)，可剪貼，形式多樣）。
3、學(xué)生歸納總結(jié)風(fēng)箏的四藝：扎、糊、繪、放 。
（設(shè)計(jì)意圖：通過師生合作，讓同學(xué)們探知風(fēng)箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學(xué)的難點(diǎn)（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系）。為接下來的實(shí)踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。）
欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風(fēng)箏視頻
實(shí) 踐：請同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風(fēng)箏。
要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風(fēng)箏的骨架及圖樣集）
（設(shè)計(jì)意圖： 通過觀看海南本地的放風(fēng)箏習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)?shù)孛袼孜幕牧私?，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實(shí)踐，共同掌握風(fēng)箏的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。）
各組分別派代表展示本組風(fēng)箏，針對風(fēng)箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價(jià)，討論改進(jìn)方法。
（設(shè)計(jì)意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價(jià)，鞏固風(fēng)箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）
1、藝術(shù)延伸： 風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時(shí)也是一項(xiàng)非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介?，F(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風(fēng)箏一起放飛吧！
2、到操場上放飛。
（設(shè)計(jì)意圖：通過放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生充分體驗(yàn)制作風(fēng)箏帶來的歡樂與成功，使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風(fēng)箏文化的魅力。）