通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出改進的建議和方案?？偨Y(jié)要突出重點、簡明扼要。接下來是一些環(huán)境保護方面的范文，供大家參考學習。
認識比教學設計思路篇一
本節(jié)課認識眾數(shù)，我認為需要達到這樣幾個目標：（1）讓學生體會到眾數(shù)產(chǎn)生的價值和需要；（2）如何求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)；（3）能根據(jù)實際情境判斷選擇哪種統(tǒng)計量分析這組數(shù)據(jù)比較合適，進一步體會眾數(shù)的實際應用價值。
整節(jié)課有這樣幾點做得較好：
1、注重從情境引入，讓學生認識到以前所學的平均數(shù)的局限，再引入學習眾數(shù)的概念，體驗其優(yōu)越性。
2、注重課外知識的補充，使學生進一步體會到眾數(shù)存在的意義和價值。
3、注重聯(lián)系生活情境，讓學生學會比較選擇合適的統(tǒng)計量來客觀地分析數(shù)據(jù)的特征，形成初步的數(shù)據(jù)分析能力。
總體來看本節(jié)課基本達到了教學目標，但沒有問題的課總感覺也不是一節(jié)好課。學生真的對眾數(shù)非常了解嗎？真的能聯(lián)系情境正確判斷選擇哪個統(tǒng)計量嗎？例如眾數(shù)的存在是因為一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了極端數(shù)據(jù)，使平均數(shù)明顯偏離中心?？墒窃鯓觼斫缍O端數(shù)據(jù)？對學生來說是個難點。教師應該對這點進行必要的指導。應該通過一系列的情境引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在生生爭辯中將學習中的矛盾凸顯出來，從而對平均數(shù)、眾數(shù)有更深的認識，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力和思維能力。
認識比教學設計思路篇二
能根據(jù)示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。
經(jīng)歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
在辨認方向和行走路線的過程中提高綜合運用知識的能力。
教科書上插圖。
復習引入。
1．在教室里辨認八個方向。
引入：這節(jié)課我們來認識線路圖。
1．丫丫家的位置。
（1）出示平面圖，讓學生觀察示意圖，說一說圖中有哪些建筑，每個建筑所在的方向。
（2）在討論的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你能說出丫丫家的位置嗎？
（3）提出“說一說”的問題，啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說丫丫家的人會去的地方，并說出這些地方行走路線。
（4）學生討論去某個地方的行走路線。
2．行車線路圖。
（1）出示線路圖。提出問題，從上面的線路圖中，你了解到什么？
（2）小組交流。
（3）全班交流，指名回答，只要學生說得合理，教師應給予肯定。
（4）議一議。
師：張大爺在長途汽車站，要去火車站，請同學們議一議他該怎么走。
指名匯報，通過交流，引導學生說出以下兩種行走方案：
其一：可以乘1路先往北走2站到達郵局，再往西走2站到達火車站。
其二：也可以乘5路先往西走1站到達商場，再往北走2站到達火車站。
（1）指導學生完成課本中的習題。
（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。
這節(jié)課你們學會了哪些知識？
從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走？
認識比教學設計思路篇三
教學內(nèi)容：二年級上冊第1——3頁，認識厘米。
教材首先從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎(chǔ)上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什么測量結(jié)果不同，”從而使學生認識到使用統(tǒng)一長度單位的必要性，最后引導學生觀察直尺，認識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。
1.讓學生經(jīng)歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
教學重難點：建立1厘米的長度概念。掌握用學生尺量長度的方法。
教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生匯報測量結(jié)果。
質(zhì)疑：為什么量的結(jié)果會不一樣呢？（測量所用的.工具不同）。
小結(jié)：對了，如果要使量的結(jié)果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺。
2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。
（二）認識厘米。
（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長。
（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。
師課件展示書上三個例子。
（2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。
1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。
師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的??？
（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問：你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎？為什么？
2、動手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結(jié)果）。
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。
3、估計和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結(jié)提升，自我建構(gòu)。
如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
認識比教學設計思路篇四
教學目標:。
1、認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征，初步學會用圓規(guī)畫圓。
2、使學生掌握圓的特征，理解在同一個圓里直徑與半徑的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
3、培養(yǎng)學生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念，使學生初步學會用數(shù)學知識解釋、解決生活中的實際問題。
教學重難點:掌握圓的特征，理解在同一個圓里直徑和半徑的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
教學準備:多媒體一套。學生準備硬幣等圓形物體若干；圓規(guī)一把、直尺一把、小剪刀一把。
教學過程:。
一、導入新課。
今天我們一起來學習圓的認識（板書課題），相信通過今天的學習大家一定會明白其中的道理。
2、你見過圓嗎？生活中你在哪兒見過？
3、想辦法畫圓。
二、探究新知。
1、認識圓心、半徑、直徑。
2、在同一個圓里半徑和直徑的長度有什么關(guān)系？
教師板書：d=2r或r=1/2d。
3、用圓規(guī)畫圓。
三、拓展延伸。
生活中的車輪為何是圓的，車軸應該裝在哪里?
四、全課總結(jié)。
板書：圓的認識。
1、各部分名稱：or（無數(shù)條）d。
2、d=2r或r=1/2d（同圓或等圓）。
3、畫法：定圓心、定半徑、旋轉(zhuǎn)一圈。
認識比教學設計思路篇五
1、通過練習進一步認識小數(shù)，知道小數(shù)的實際含義，會讀寫小數(shù)。
2、讓學生體會掌握比較小數(shù)大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
3、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
一、復習導入。
1、生互相說一說你調(diào)查的商品價格。(p93頁第6題。)。
(1)生相互說一說調(diào)查的商品價格。
(2)把你說的價格換成用元作單位說一說。
2、談話導入，板書課題。
二、探究體驗。
1、獨立完成練習二十一第3、4題。
(1)生獨立完成。
(2)集體反饋交流、講解訂正。
2、完成練習二十一第5題。
(1)同桌互相說一說題目意思，討論解決問題的方法。
(2)生獨立完成后，指名說一說你是怎么想的。
(3)生匯報交流、講解訂正。
三、實踐應用。
1、我會做。(練習二十一第7題。)。
(1)生用尺量出數(shù)學課本、練習本和鉛筆盒的長和寬。
(2)把量出的數(shù)寫成用米作單位的小數(shù)。
(3)集體匯報交流。
2、生獨立完成練習二十一第8題。
四、全課總結(jié)。
1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？
2、師總結(jié)。
認識比教學設計思路篇六
2、課時：1。
3、學生課前準備：
（1）復習所學過的平面圖形。
（2）畫圖工具、自制圓片、硬幣等。
二、教學課題。
通過學生人人參與,動手操作、觀察、思考等教學活動，使學生認識圓，掌握圓的特征。
1、知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑和直徑的特征及二者的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
2、學會用圓規(guī)畫圓，了解其它畫圓工具的使用方法。
3、使學生進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、抽象概括能力和合作交流能力，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思維。
3、使學生進一步體驗圓與生活的聯(lián)系，從數(shù)學的角度感受圓的美，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情和興趣。
三、教材分析。
“圓的認識”是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎(chǔ)上進行學習的?！皥A的認識”是一節(jié)幾何內(nèi)容的課，是平面幾何從直線平面圖形到曲線平面圖形的突破，無論從內(nèi)容的本身或是研究方法，都與以前有所不同，同時也是后繼學習內(nèi)容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。
教學重點：掌握圓的特征；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關(guān)系。
教學難點：通過動手操作體會圓的特征。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、圓規(guī)，圓形紙片。
四、教學方法。
整堂課的設計，力圖從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀察操作，自主探索的學習方式，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人。課堂最后，引用借鑒古代關(guān)于圓的記載，既加深了學生對圓的認識，又使學生我國古代文化的博大精深有所了解。
五、教學過程。
（一）引入。
說到圓，相信大家都不會陌生。你能說出你平時見到的物品中，哪些是圓形的嗎？（生舉例師強調(diào)――指物品的表面）。
師：看來大家平時非常注意觀察。老師也搜集了一些有關(guān)圓的圖片。我們一塊來欣賞一下。
師：看來圓和我們的生活息息相關(guān)，無處不在。有人說因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇?？墒?，你有沒有想過我們剛才說過的這些物品為什么是圓形的呢？例如車輪做成方的行嗎？這節(jié)課就讓我們帶著這個問題一起走進圓的世界，領(lǐng)略其中的奧秘。
（二）展開。
1、師：剛才我們看了這么多的圓，說了這么多的圓。想不想親自動手畫一個？
用什么工具畫？生：用圓規(guī)。
師：下面同學們試著用圓規(guī)在紙上畫一個圓。畫圓的時候，要邊畫邊想你是怎么畫的？學生操作畫圓。
師：畫好了嗎？讓一個畫得好的同學說一說用圓規(guī)畫圓時應注意什么？
（生：圓規(guī)的尖不能移動；兩腳間的距離不能變；旋轉(zhuǎn)一周；拿的姿勢）。
師：（邊演示課件，邊講解）畫圓時，要用手捏住圓規(guī)頂端的手柄，稍用力將針尖的一腳按下，使針尖固定，再旋轉(zhuǎn)圓規(guī)的另一只腳。
總結(jié)：定距離――定針尖――旋轉(zhuǎn)一周。
大家都學會了嗎？現(xiàn)在是不是很想再試一試？好，下面就再畫一個圓。不過在畫之前我有一個問題要問，我發(fā)現(xiàn)剛才同學們畫的圓中，有的同學畫的大，有的同學畫的小。這是為什么呢？（圓的大小由筆尖和針尖的距離決定）。
這次畫圓，老師有一個小小的要求，我們?nèi)嗤瑢W畫的圓能不能一樣大？應該怎么辦？（筆尖和針尖的距離一樣就行）下面我們就把筆尖和針尖距離統(tǒng)一定為3厘米。試著畫一下。學生再次操作畫圓。畫完小組檢查?？词欠癫畈欢啻?，如果不一樣大想一想是什么原因。
2、認識圓的特征。
(1)認識圓心、半徑、直徑。
師：我們現(xiàn)在學會了畫圓?？粗铝懔愕囊粋€圖形，有沒有覺得缺少了點什么？對，沒有標注上名稱。每個圖形各部分都有自己的名稱，比如長方形有長和寬，三角形有底和高。圓中各部分也有自己的名稱。想不想知道？下面自學課本94頁的有關(guān)知識。
學生自學課本概念。學生小組交流。
誰能說一下，通過剛才的學習和交流，你學到了哪些知識？
什么是圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？【板書名稱】。
指名上黑板畫，其他畫在自己的圓上。并用字母表示。
畫完后小組同學互相檢查。
我們現(xiàn)在知道了圓各部分的名稱，剛才你畫的圓可以怎樣描述？半徑3厘米的圓現(xiàn)在量一量你畫的圓半徑是不是3厘米？測量完后小組互相檢查并交流。
(2)認識圓的特征。
這么快我們已經(jīng)學會了畫圓，并且知道了圓的很多知識，可是，圓中還有更多的奧秘在等著大家去探索。大家想不想知道圓的更多的奧秘？下面我們繼續(xù)探究。拿出你準備好的圓形紙片。
要求：把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
有了精彩的發(fā)現(xiàn)要和大家一塊交流。出示學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論：
圓有無數(shù)條半徑，無數(shù)條直徑；（折、量、畫）有道理嗎？說明理由。
所有半徑都相等，所有直徑都相等；（觀察、量、折、畫的過程。補充：同圓）。
一個小組的發(fā)現(xiàn)可能不完善，發(fā)揮我們集體的智慧使我們的發(fā)現(xiàn)更加完美。
直徑的長度是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。（折、觀察、量）如果用字母怎么表示？【板書公式】。
剛才畫的圓還可以怎樣描述？直徑6厘米的圓。隨機舉例直徑半徑。
小組說一條自己認為最特別的在全班交流。
圓是軸對稱圖形；圓是由曲線圍成的圖形；圓沒有長和寬；
出示：車輪為什么是圓形的？出示課件幫助理解。有困難嗎？小組討論一下。
小結(jié)：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊含著豐富的數(shù)學知識。人們認識了圓，然后利用圓為人們服務，如果沒有了圓我們的生活會失去許許多多的精彩。
（三）應用。
師：同學們對圓有了一定的認識，下面我還是要考考大家。
最早畫圓就是利用正方形內(nèi)最大的圓和正方形的關(guān)系畫圓的。出示：“圓出于方，方出于矩”，所謂圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的。所謂方出于距，是說方的圖形是用距（直尺）畫出來的。
這時我記起了一句話“無規(guī)矩不成方圓”如果沒有圓規(guī)你真的就不能畫一個圓嗎？有難度可以討論交流一下。
同學們不但會用圓規(guī)畫圓，而且想了這么多畫圓的方法。其實這些辦法和圓規(guī)畫圓的方法是一個道理的。
（四）談收獲。
這節(jié)課你有什么收獲？
看來同學們這節(jié)課的收獲真不少。其實圓中真是蘊含著無窮的奧秘。古希臘一位數(shù)學家也曾說過，在一切平面圖形中，圓是最美的。我國人們對圓也情有獨鐘，“圓”在中國傳統(tǒng)文化中被賦予了吉祥如意，飽滿豐腴的意義，它是中國傳統(tǒng)文化的象征。例如一件事情完成得很出色，就說――圓滿；祝福新人用‘花好月圓’；八月十五的月亮是圓圓的，就把這天定為中秋節(jié)，一家人團聚，就叫做――團圓，吃著圓圓的月餅。這一節(jié)課，通過對圓的學習，感受到了圓的無窮魅力，也畫上一個圓滿的句號，看，這個句號也是圓的呢！
六、教學反思。
本節(jié)課注重參與式教學,通過情境導入，探究新知，反饋練習等學習方法的綜合運用，充分讓學生參與學習的整個過程,人人動手操作,極大調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生主動參與學習過程、自主探究能力和創(chuàng)新能力，圓滿完成了數(shù)學任務，實現(xiàn)了教學目標。
認識比教學設計思路篇七
：比較角的大小。
：課件、正方形紙片、三角尺、小鬧鐘。
一、談話導入。
生：角。
導入：對，是角，今天這節(jié)課我們就一起來認識角。
二、新授。
（一）感知角。
1.出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。
告訴學生：剪刀上有角。學生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。
2.介紹角的各部分名稱。
（1）請各小組同學拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺？（刺人、很尖）對了，也就是說，尖尖的，這里我們給它取個名字，叫作頂點。
（2）再摸摸這里，又有什么感覺？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們?nèi)€名字，叫邊。
認識比教學設計思路篇八
教學內(nèi)容：
科書第85~87頁例1、例2，以及隨后的練一練，練習十三第1~3題。
教學目標：
1．使學生在觀察、畫圖、討論等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的基本特征，知道圓的圓心、半徑和直徑的含義；會用圓規(guī)畫指定大小的圓；能用圓的知識解釋一些日常生活現(xiàn)象。
2．使學生在活動中進一步積累認識圖形的經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。
3．使學生進一步體驗圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，提高數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的信心。
教學過程：
一、引入新課。
1．游戲：摸圖形。
出示裝有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形紙片的袋子。
提出要求：同學們喜歡做游戲嗎？老師給大家?guī)砹艘粋€袋子，里面裝有很多平面圖形。請一位同學把它們依次摸出來，其他同學一起說出圖形的名稱。
2．出示學生摸出的圓形紙片，指出：這是一個圓形紙片（板書：圓）。圓與我們以前學過的三角形、長方形等多邊形相比有什么不同？它有哪些有趣的特征？這節(jié)課我們一起來研究這些問題。
板書：圓的認識。
二、教學例。
1．提問：你在生活中見過圓嗎？舉例說一說。
學生交流時，注意以下幾點：第一，如果學生說的圓形物體就在身邊，可以讓他們指一指物體上的圓；第二，課前要準備一些典型的、大小不同的圓形物體或圖片，當學生說到這些物體時，可及時呈現(xiàn)出來；第三，如果學生把球當成了圓，可以通過比較讓他們知道球是立體圖形，而圓是平面圖形。
2．追問：說了這么多的圓，看了這么多的圓，大家想不想動手畫一個圓呢？先動腦筋想一想，再用手頭的工具動手畫一畫。
3．學生獨立畫圓。組織交流時，可結(jié)合教材所列的畫法，有針對性地介紹一些典型畫法。如果有學生想到了用圓規(guī)畫圓，不要急于讓他們說出具體的操作過程。
4．啟發(fā)思考：圓和以前學過的三角形、長方形等多邊形相比有什么不同？
在交流中相機明確：以前學過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形都是由線段圍成的，而圓是由曲線圍成的圖形。
認識比教學設計思路篇九
結(jié)合“圖片像不像”“調(diào)制蜂蜜水”等情境，找到相等的比，理解比例的意義，認識各部分名稱，能通過化簡比或求比值判斷兩個比能否組成比例，會用兩種形式表示比例。
2.數(shù)學思考與問題解決。
經(jīng)歷自學和合作的過程，體驗學習的快樂。
3.情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的能力。
通過情境理解比例的意義，通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例。
通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例，并正確的寫出比例。
講授與自學相結(jié)合、自主學習法、合作學習法。
多媒體課件、學生自學卡。
1.復習學過的有關(guān)比的知識。
2.談話引入新課。
1.教學比例的意義。
你們能說出每幅圖的長與寬的各是多少嗎?請在學習卡上寫下來。
寫出長與寬的比，并求出比值。完成學習卡的第一題。
2.初步感知比例的意義。
(1)交流反饋。
(2)引出比例的意義，
師：像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例。(板書：比例)。
3.組織看書，認識名稱。
我們知道了比例的意義，那么，比例的各部分名稱是什么呢?請大家自學16頁的“認一認”，完成學習卡的第二題。
4.利用新知，學以致用。
師：在圖上這五張圖片的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例?
(小組討論，交流匯報)。
生匯報。
【設計意圖：通過教師系統(tǒng)的總結(jié)，傳遞給學生一個信號，考慮問題要多方位思考。】。
5.內(nèi)化意義，提高認識。
(1)從比例的意義我們可以知道，比例是由幾個比組成的?這兩個比必須具備什么條件?
(2)要判斷兩個比能否組成比例，關(guān)鍵看什么?如果不能一眼看出兩個比是不是相等，怎么辦?”
6.引申應用。
學生自學數(shù)學書的16頁的問題三。
7.比較“比”和“比例”兩個概念。
8.教學比例的基本性質(zhì)。
(1)教學比例各部分的名稱。
教師：同學們能正確地判斷兩個比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么?請同學們翻開教科書p17，看看什么叫比例的項、外項、內(nèi)項。
指名讓學生指出板書中的比例的外項、內(nèi)項。
(2)教學比例的基本性質(zhì)。
教師：我們知道了比例各部分的名稱，那么比例有什么性質(zhì)呢?現(xiàn)在我們就來研究。(在比例的意義后面板書：比例的基本性質(zhì))請同學們分別計算出這個比例中兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積。教師板書：
兩個外項的積是80×5=400。
兩個內(nèi)項的積是2×200=400。
“你發(fā)現(xiàn)了什么?”(兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。)板書：80×5=2×200“是不是所有的比例都是這樣的呢?”讓學生分組計算前面判斷過的比例式。
通過計算，大家發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個共同的規(guī)律，誰能用一句話把這個規(guī)律說出來?
最后教師歸納并板書出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。并說明這叫做比例的基本性質(zhì)。
“如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)又是怎樣的呢?”(指著80:2=200:5)教師邊問邊改寫成：
“這個比例的外項是哪兩個數(shù)呢?內(nèi)項呢?”
學生回答后，教師強調(diào)：如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)就是等號兩端分子和分母分別交叉相乘，積相等。
通過這節(jié)課的學習，你們都有哪些收獲?
認識比教學設計思路篇十
“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：
1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
學生用自己的方法測量并匯報測量結(jié)果。
師：大家的方法真多?。繛槭裁茨銈兊恼f法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結(jié)果也就不同?？磥戆。幸粋€統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米。
文具盒長20厘米。
英語課本長23厘米。
預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）。
(設計意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣)。
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)現(xiàn)。
學生匯報：尺子上有——。
（數(shù)字、豎線、0、還有cm）。
解釋“0刻度線”
從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
（學會測量物體）。
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。）。
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。
反饋點撥：
根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果，及時進行點撥。
總結(jié)：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
(設計意圖：讓學生經(jīng)歷估計—驗證的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數(shù)學思想方法)。
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米。
(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣）。
（設計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）。
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結(jié)本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數(shù)學的價值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學習興趣。)。
認識比教學設計思路篇十一
王亞玲。
吳正憲老師說過“沒有預設的課堂是不負責任的，沒有生成的課堂是不精彩的?！边@句話使我記憶猶新。所以在我的教學工作中，一直把預設周全作為備課的一條標準。“線的認識”這節(jié)課結(jié)束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學課，體會有以下幾點：
1、注重教學內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系。
新課標指出：“數(shù)學來源于生活又應用于生活?！蔽以谑谡n之初，注重聯(lián)系學生的生活實際，所以在教學中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學中，教學內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學生生活的實際，隨著學習的深入，學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學可以展示生活。
2、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生參與動機。
新課標指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學的理解數(shù)學?！蔽页浞掷脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了“生活中到處都有線，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實際中的話題，為學生營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，引導學生從生活中去找線，從而引入課題《線的認識》，使學生能夠主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。
3、展開生活畫面，讓學生主動參與探索。
新課標指出：自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學內(nèi)容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發(fā)，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數(shù)學的真實。在教學中我始終以“學生為本，”強調(diào)讓學生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我還讓學生把線段、射線和直線進行比較，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“使學生獲得知識與形成技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程，”這個新課程理念。
4、促進學生改變學習方式。
在探究學習過程中，學生是在教師指導下把被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的。在教學中，我提出了一些問題，如：“大家看到鐵軌時，有什么感覺？”從這幅圖中你看到了什么？想到了什么？我覺得這樣就為學生提供了充分的時間進行探究，交流，讓他們觀察，猜想，獨立思考等，從中理解和掌握數(shù)學知識.不足：
本堂課時間安排上有點“前松后緊”，所以造成整課的不完美。整個教學的過程，操作性還應加強，學生參與面還要再廣一些，這樣，不但獲取了數(shù)學的知識，又掌握了學習方法，發(fā)展了數(shù)學能力。
認識比教學設計思路篇十二
3、情感態(tài)度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學生的分析比較能力。
教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。
教學難點：對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的、反復的過程。
復習提問。
認識的根本任務是什么？
2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的？
（學生通過對上一知識內(nèi)容的回答，鞏固所學知識，溫故知新。）。
導入新：
（請學生發(fā)表看法）。
（學生回答，教師歸納）。
是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認識需要不斷深化，反復探索實踐。
那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢？（請學生回答）、認識事物的本質(zhì)和規(guī)律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：
（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。
（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。
在這個過程中，認識指導了實踐，同時，又是認識過程的繼續(xù)。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個認識經(jīng)過又實踐到認識，由認識到實踐的若干次重復，經(jīng)過不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時候，認識過程是否結(jié)束了呢？可以說是這個認識過程是完成了，但對整個世界的認識過程還沒有結(jié)束。
２、人們應當在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展認識。
請學生閱讀教材19—21頁，并歸納認識發(fā)展的三個方向。
教材是從三個方面來論述認識是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。
（１）認識要不斷深化。
（２）認識要不斷擴展。
（３）認識要不斷的向前推移。
我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發(fā)展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發(fā)展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。
３、學習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過程。
討論：結(jié)合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發(fā)展馬克思主義？
（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發(fā)展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的，因此，人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后，認識運動并沒有結(jié)束，人們應在實踐的基礎(chǔ)上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。
（2）鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設實踐的基礎(chǔ)上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質(zhì)，從而使人們的認識得到深化。
（3）鄧小平理論根據(jù)新的實踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進行正確的分析，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。
總之，鄧小平理論在新的實踐基礎(chǔ)上繼承前人，又突破陳規(guī)，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結(jié)束對真理的認識，它必將隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。
小結(jié)：
今天這一節(jié)我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐，發(fā)揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發(fā)展的。
鞏固練習：
鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的任務。真正的馬克思列寧主義者，必須根據(jù)現(xiàn)成的情況，認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義。”
認識比教學設計思路篇十三
蘇教版《數(shù)學》二年級下冊第64—66頁。
教學目標
1．結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動手操作能力。
3．培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)團結(jié)合作的好習慣。
教學過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數(shù)學概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認識角的特征。
(1)直觀對比生活中的角與數(shù)學中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)
師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。
生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)
師：現(xiàn)在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個角，有什么相同的地方?
生：都有一個尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)
生：都有兩條線。
師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?
生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。
師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊?
生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。
(3)多樣練習，強化角的認識。
師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。
(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現(xiàn)在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個角最大，第三個角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的
角嗎?找到的同學小組內(nèi)互相指一指。(生活動，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。
師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個角?
師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?
生：4個。
生：5個。
師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。
認識比教學設計思路篇十四
3、培養(yǎng)學生自己學習的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展數(shù)學思考。
一、談話導入。
生：角。
導入：對，是角，今天這節(jié)課我們就一起來認識角。
二、新授。
（一）感知角。
1、出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。
告訴學生：剪刀上有角。學生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。
2、介紹角的各部分名稱。
（1）請各小組同學拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺？（刺人、很尖）對了，也就是說，尖尖的，這里我們給它取個名字，叫作頂點。
（2）再摸摸這里，又有什么感覺？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們?nèi)€名字，叫邊。
認識比教學設計思路篇十五
（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。
（2）掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。
（3）初步學會用圓規(guī)畫圓。
（4）通過探究活動，發(fā)展學生的空間觀念和初步探索的`能力。
重點：掌握圓的特征，會使用圓規(guī)畫圓。
難點：會使用圓規(guī)畫圓。
一激趣定標。
（一）復習導入。
在數(shù)學王國里，住著許許多多的平面圖形?，F(xiàn)在請同學們回憶一下，我們都認識了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領(lǐng)大家走入我們的平面圖形世界，并認識一個新的朋友-圓。
（二）板書課題。
（三）出示學習目標。
1、認識圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。
3、初步學會用圓規(guī)畫圓。
二、自學互動（適時點撥）。
認識比教學設計思路篇十六
1、正確地理解教材。
能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照教材編排的順序。
2、實證性地分析學生情況。
3、清晰地確定與表述課時目標。
（1）教學目標符合課標要求。
（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性。
（3）過程與方法目標與知識內(nèi)容有機結(jié)合，表述有可操作性。
（4）三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，能進行有機整合。
4．以學生為主體設計教學活動。
二、教學實施主要包括以下七點內(nèi)容：
1.教學語言精練、生動。
（1）運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果。
（2）根據(jù)學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。
;..2.熟練運用板書。
板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。
3.恰當運用多媒體等教學工具。
4.恰當?shù)靥釂柵c有效追問。
（1）根據(jù)教學設計時構(gòu)想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂?。必要時對主問題進行變通處理。
（2）根據(jù)課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發(fā)思考。
（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。
（4）掌握重復問題、重新表述問題、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)對學生進行靈活有效的追問。
（5）鼓勵學生提出問題，重視培養(yǎng)學生的問題意識。
5、對重難點內(nèi)容和學生的反應做出強化。
6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。
;..7、面向全體與關(guān)注個別學生。
（1）在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關(guān)注，利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。
（2）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。
三、教學評價主要包括以下標準：
1.學生的學業(yè)評價。
（1）能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結(jié)果促進學生學習。
（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。
2.具有教學反思能力。
（1）能夠評課。
（2）根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進教學的想法。
;.
認識比教學設計思路篇十七
在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊５６～５８頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：
１、通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。
２、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。
３、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設計教學的：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）
生１：我用四根小棒擺成了一個長方形；
生２：我用三根小棒擺成了一個三角形；
生３：我用四根小棒擺成了一個正方形；
生４：我用四根小棒擺成了一個菱形；
生５：我用兩根小棒擺成了一個角；
……
隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．
（針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設計，給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）
師：剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。）
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）
師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報：
生１：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生２：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生３：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……
（移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程．）
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學們仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）
生：匯報。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。
生：交流（找４—５人展示）
（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養(yǎng)了學生的動手操作能力）
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）
（讓學生在生活中找角，把數(shù)學知識擴展到學生的現(xiàn)實生活中，學生情緒一下子調(diào)動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）
師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？
教師示范，學生認真觀察說一說應怎樣畫，請大家打開書５８頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。
１、出示教材５８頁２題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
２、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
認識比教學設計思路篇十八
1、學生在觀察人民幣以及取幣等現(xiàn)實情境活動中認識一元以內(nèi)各種面值的人民幣知道人民幣的單位元角分，知道元與角、角與分之間的進率。
合作的態(tài)度，以及學習數(shù)學的興趣。
教學重點和難點：元、角、分之間的進率。
師：小朋友，過年的時候你們都會收到長輩們的紅包??？紅包里面裝的是什么呀？（錢）錢的作用可大了。老師啊，今天也準備了兩個紅包，里面也裝了一些錢，老師啊打算把這兩個紅包獎給表現(xiàn)最棒的小朋友，你們想不想得到它？那就好好表現(xiàn)哦！
小朋友，每個國家的錢都有不同的名稱，你知道我們國家的錢叫什么？（人民幣）（硬幣只是其中的一個部分）。
師：小朋友真聰明。今天這節(jié)課我們就一起來認識部分人民幣，認識人民幣上的數(shù)學知識。
1.1元。
（課件1元紙幣）師：這張人民幣你們認識嗎？，是多少錢？你是怎么看出來是1元的？
小朋友看，1下面有兩個漢字（壹圓），壹是大寫的數(shù)字一，圓是人民幣的單位。咱們現(xiàn)在一般寫作這個元（板書：元）。
（課件舊版1元）這是1元嗎？你這么知道的？像這種是舊版的1元人民幣，咱們現(xiàn)在已經(jīng)很少用了。
2.1角。
師：小朋友再看，下面這張是1元嗎？
啊？1角呀！這兒不是明明有數(shù)字“1”嗎？為什么不是1元？
哦，1后邊還有一個很特殊的字（角），你們看得真仔細！角也是人民幣的單位（板書：角）。
（課件出示）1元和1角，盡管都有1，但是單位不同，差得可就遠啦！3.1分師：小朋友再來看，這是一枚硬幣，硬幣都是用金屬做成的。
1誰來當小老師來給我們大家介紹紹？這枚硬幣啊，是多少錢？1分分也是人民幣的單位，不過現(xiàn)在很少用了（板書：分）。
元、角、分就是人民幣不同的單位名稱。
4.認其他人民幣。
（這張紫色的是5角，黃色的硬幣是5角，還有硬幣是1角，2分，5分）5.同桌互認。
師：小朋友，現(xiàn)在你們會快速的認出人民幣了嗎？同桌的小朋友合作，一人拿人民幣，另外一位小朋友說說是面值多少的人民幣，開始。
6.分類。
我們能把剛才認識的人民幣分分類嗎？
重點按單位分。
7.想想做做1。
1．教學1元=10角，1角=10分。
師：好，小朋友請坐好。剛才啊，這兩個小朋友最先坐正而且做得很直，好，請你們上來。老師要把我準備的紅包送給他們，（呵呵，羨慕吧）（機會總是留給有準備的人，只要你努力，后面還有更大的驚喜等著你呢）想不想知道紅包里有多少錢??？打開看看就知道了，是吧？（老師揭開兩個紅包，得出1元和10角）師：這是多少？（1元），再看看,有沒有了？（呵呵，很多小朋友忍不住笑了，確實，比起長輩們給你們的百元大鈔，確實挺少的，不過卻是他們努力獲得的，所以老師覺得這一元錢很珍貴。）。
認識比教學設計思路篇十九
蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心。“新”才容易引起人的興趣。思想品德課的教學設計也是一門藝術(shù)，行之有效的教學設計，不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，而且能充分體現(xiàn)學生的主體地位，誘發(fā)學生的學習興趣。學校了今天的視頻講座之后，我對教學設計有了一個全新的體驗和認識。結(jié)合理論的學習，再反思自己以往的教學實踐，我認為，一個好的教學設計，應該具備以下幾個要素：
一、定好目標：新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統(tǒng)攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。要強調(diào)新課程三維目標的全面落實，教師在設計教學時必須依據(jù)新課程所倡導的教學理念和三維課程目標的基本要求，對教學中設計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。1、教學設計要講究方式方法，無論進行哪一部分教學，都應根據(jù)內(nèi)容，注意方法多樣性。如果能從學生的認知能力的實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點，從生疑、質(zhì)疑入手，引導學生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學效果。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。充分運用現(xiàn)代化教學手段，把學科教學與信息技術(shù)整合在一塊，充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學生親自參與進去，通過他們的說、演、論達到教育目的，比如說：在學習七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時，我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學習過程中，學生積極性高，效果特好。2、教學設計要講究要特別注意情境設計和材料運用。所用事例必須是學生感興趣的、距離學生近的、內(nèi)容新穎的，只有這樣，才能使學生認可，也只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性。學生就比較容易接受，因為這些事件就發(fā)生在家門口，有些學生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。
二、吃透教材：教材是教育教學的藍本，是我們組織教學的依據(jù)。教師對教材的把握程度直接影響教學的導向性。教學活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析，教學設計就成了“無源之水，無本之木”
三、
分析好學生：了解學生知識水平、接受能力，了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解學生心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。
四、做好拓展：思想政治課的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。要使教學設計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發(fā)生重大事件和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使課堂充滿生機與活力，并培養(yǎng)學生關(guān)注社會的習慣，不僅僅是讀死書，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
五、教學設計要注重“思”，教與學的反思，是教學設計中不可忽略的一個環(huán)節(jié)。既包括學生反思，又包括老師反思，學生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學中的成敗得失。在不斷。
總結(jié)。
中糾偏改錯，在不斷總結(jié)中成長進步“反思”部分，劉老師在今天的學習中提到：賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科……”。因此教學設計中預留出“反思”的部分，便于教師及時、隨時的對教學進行反思并改進。
總之，精心設計的思想品德課有了精彩的導入，環(huán)環(huán)相扣的過程，完美的結(jié)課給一堂課畫上一個圓滿的句號，課堂想不高效都困難。
認識比教學設計思路篇一
本節(jié)課認識眾數(shù)，我認為需要達到這樣幾個目標：（1）讓學生體會到眾數(shù)產(chǎn)生的價值和需要；（2）如何求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)；（3）能根據(jù)實際情境判斷選擇哪種統(tǒng)計量分析這組數(shù)據(jù)比較合適，進一步體會眾數(shù)的實際應用價值。
整節(jié)課有這樣幾點做得較好：
1、注重從情境引入，讓學生認識到以前所學的平均數(shù)的局限，再引入學習眾數(shù)的概念，體驗其優(yōu)越性。
2、注重課外知識的補充，使學生進一步體會到眾數(shù)存在的意義和價值。
3、注重聯(lián)系生活情境，讓學生學會比較選擇合適的統(tǒng)計量來客觀地分析數(shù)據(jù)的特征，形成初步的數(shù)據(jù)分析能力。
總體來看本節(jié)課基本達到了教學目標，但沒有問題的課總感覺也不是一節(jié)好課。學生真的對眾數(shù)非常了解嗎？真的能聯(lián)系情境正確判斷選擇哪個統(tǒng)計量嗎？例如眾數(shù)的存在是因為一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了極端數(shù)據(jù)，使平均數(shù)明顯偏離中心?？墒窃鯓觼斫缍O端數(shù)據(jù)？對學生來說是個難點。教師應該對這點進行必要的指導。應該通過一系列的情境引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在生生爭辯中將學習中的矛盾凸顯出來，從而對平均數(shù)、眾數(shù)有更深的認識，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力和思維能力。
認識比教學設計思路篇二
能根據(jù)示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。
經(jīng)歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
在辨認方向和行走路線的過程中提高綜合運用知識的能力。
教科書上插圖。
復習引入。
1．在教室里辨認八個方向。
引入：這節(jié)課我們來認識線路圖。
1．丫丫家的位置。
（1）出示平面圖，讓學生觀察示意圖，說一說圖中有哪些建筑，每個建筑所在的方向。
（2）在討論的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你能說出丫丫家的位置嗎？
（3）提出“說一說”的問題，啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說丫丫家的人會去的地方，并說出這些地方行走路線。
（4）學生討論去某個地方的行走路線。
2．行車線路圖。
（1）出示線路圖。提出問題，從上面的線路圖中，你了解到什么？
（2）小組交流。
（3）全班交流，指名回答，只要學生說得合理，教師應給予肯定。
（4）議一議。
師：張大爺在長途汽車站，要去火車站，請同學們議一議他該怎么走。
指名匯報，通過交流，引導學生說出以下兩種行走方案：
其一：可以乘1路先往北走2站到達郵局，再往西走2站到達火車站。
其二：也可以乘5路先往西走1站到達商場，再往北走2站到達火車站。
（1）指導學生完成課本中的習題。
（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。
這節(jié)課你們學會了哪些知識？
從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走？
認識比教學設計思路篇三
教學內(nèi)容：二年級上冊第1——3頁，認識厘米。
教材首先從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎(chǔ)上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什么測量結(jié)果不同，”從而使學生認識到使用統(tǒng)一長度單位的必要性，最后引導學生觀察直尺，認識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。
1.讓學生經(jīng)歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
教學重難點：建立1厘米的長度概念。掌握用學生尺量長度的方法。
教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生匯報測量結(jié)果。
質(zhì)疑：為什么量的結(jié)果會不一樣呢？（測量所用的.工具不同）。
小結(jié)：對了，如果要使量的結(jié)果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺。
2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。
（二）認識厘米。
（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長。
（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。
師課件展示書上三個例子。
（2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。
1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。
師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的??？
（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問：你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎？為什么？
2、動手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結(jié)果）。
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。
3、估計和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結(jié)提升，自我建構(gòu)。
如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
認識比教學設計思路篇四
教學目標:。
1、認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征，初步學會用圓規(guī)畫圓。
2、使學生掌握圓的特征，理解在同一個圓里直徑與半徑的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
3、培養(yǎng)學生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念，使學生初步學會用數(shù)學知識解釋、解決生活中的實際問題。
教學重難點:掌握圓的特征，理解在同一個圓里直徑和半徑的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
教學準備:多媒體一套。學生準備硬幣等圓形物體若干；圓規(guī)一把、直尺一把、小剪刀一把。
教學過程:。
一、導入新課。
今天我們一起來學習圓的認識（板書課題），相信通過今天的學習大家一定會明白其中的道理。
2、你見過圓嗎？生活中你在哪兒見過？
3、想辦法畫圓。
二、探究新知。
1、認識圓心、半徑、直徑。
2、在同一個圓里半徑和直徑的長度有什么關(guān)系？
教師板書：d=2r或r=1/2d。
3、用圓規(guī)畫圓。
三、拓展延伸。
生活中的車輪為何是圓的，車軸應該裝在哪里?
四、全課總結(jié)。
板書：圓的認識。
1、各部分名稱：or（無數(shù)條）d。
2、d=2r或r=1/2d（同圓或等圓）。
3、畫法：定圓心、定半徑、旋轉(zhuǎn)一圈。
認識比教學設計思路篇五
1、通過練習進一步認識小數(shù)，知道小數(shù)的實際含義，會讀寫小數(shù)。
2、讓學生體會掌握比較小數(shù)大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
3、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
一、復習導入。
1、生互相說一說你調(diào)查的商品價格。(p93頁第6題。)。
(1)生相互說一說調(diào)查的商品價格。
(2)把你說的價格換成用元作單位說一說。
2、談話導入，板書課題。
二、探究體驗。
1、獨立完成練習二十一第3、4題。
(1)生獨立完成。
(2)集體反饋交流、講解訂正。
2、完成練習二十一第5題。
(1)同桌互相說一說題目意思，討論解決問題的方法。
(2)生獨立完成后，指名說一說你是怎么想的。
(3)生匯報交流、講解訂正。
三、實踐應用。
1、我會做。(練習二十一第7題。)。
(1)生用尺量出數(shù)學課本、練習本和鉛筆盒的長和寬。
(2)把量出的數(shù)寫成用米作單位的小數(shù)。
(3)集體匯報交流。
2、生獨立完成練習二十一第8題。
四、全課總結(jié)。
1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？
2、師總結(jié)。
認識比教學設計思路篇六
2、課時：1。
3、學生課前準備：
（1）復習所學過的平面圖形。
（2）畫圖工具、自制圓片、硬幣等。
二、教學課題。
通過學生人人參與,動手操作、觀察、思考等教學活動，使學生認識圓，掌握圓的特征。
1、知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑和直徑的特征及二者的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
2、學會用圓規(guī)畫圓，了解其它畫圓工具的使用方法。
3、使學生進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、抽象概括能力和合作交流能力，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思維。
3、使學生進一步體驗圓與生活的聯(lián)系，從數(shù)學的角度感受圓的美，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情和興趣。
三、教材分析。
“圓的認識”是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎(chǔ)上進行學習的?！皥A的認識”是一節(jié)幾何內(nèi)容的課，是平面幾何從直線平面圖形到曲線平面圖形的突破，無論從內(nèi)容的本身或是研究方法，都與以前有所不同，同時也是后繼學習內(nèi)容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。
教學重點：掌握圓的特征；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關(guān)系。
教學難點：通過動手操作體會圓的特征。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、圓規(guī)，圓形紙片。
四、教學方法。
整堂課的設計，力圖從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀察操作，自主探索的學習方式，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人。課堂最后，引用借鑒古代關(guān)于圓的記載，既加深了學生對圓的認識，又使學生我國古代文化的博大精深有所了解。
五、教學過程。
（一）引入。
說到圓，相信大家都不會陌生。你能說出你平時見到的物品中，哪些是圓形的嗎？（生舉例師強調(diào)――指物品的表面）。
師：看來大家平時非常注意觀察。老師也搜集了一些有關(guān)圓的圖片。我們一塊來欣賞一下。
師：看來圓和我們的生活息息相關(guān)，無處不在。有人說因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇?？墒?，你有沒有想過我們剛才說過的這些物品為什么是圓形的呢？例如車輪做成方的行嗎？這節(jié)課就讓我們帶著這個問題一起走進圓的世界，領(lǐng)略其中的奧秘。
（二）展開。
1、師：剛才我們看了這么多的圓，說了這么多的圓。想不想親自動手畫一個？
用什么工具畫？生：用圓規(guī)。
師：下面同學們試著用圓規(guī)在紙上畫一個圓。畫圓的時候，要邊畫邊想你是怎么畫的？學生操作畫圓。
師：畫好了嗎？讓一個畫得好的同學說一說用圓規(guī)畫圓時應注意什么？
（生：圓規(guī)的尖不能移動；兩腳間的距離不能變；旋轉(zhuǎn)一周；拿的姿勢）。
師：（邊演示課件，邊講解）畫圓時，要用手捏住圓規(guī)頂端的手柄，稍用力將針尖的一腳按下，使針尖固定，再旋轉(zhuǎn)圓規(guī)的另一只腳。
總結(jié)：定距離――定針尖――旋轉(zhuǎn)一周。
大家都學會了嗎？現(xiàn)在是不是很想再試一試？好，下面就再畫一個圓。不過在畫之前我有一個問題要問，我發(fā)現(xiàn)剛才同學們畫的圓中，有的同學畫的大，有的同學畫的小。這是為什么呢？（圓的大小由筆尖和針尖的距離決定）。
這次畫圓，老師有一個小小的要求，我們?nèi)嗤瑢W畫的圓能不能一樣大？應該怎么辦？（筆尖和針尖的距離一樣就行）下面我們就把筆尖和針尖距離統(tǒng)一定為3厘米。試著畫一下。學生再次操作畫圓。畫完小組檢查?？词欠癫畈欢啻?，如果不一樣大想一想是什么原因。
2、認識圓的特征。
(1)認識圓心、半徑、直徑。
師：我們現(xiàn)在學會了畫圓?？粗铝懔愕囊粋€圖形，有沒有覺得缺少了點什么？對，沒有標注上名稱。每個圖形各部分都有自己的名稱，比如長方形有長和寬，三角形有底和高。圓中各部分也有自己的名稱。想不想知道？下面自學課本94頁的有關(guān)知識。
學生自學課本概念。學生小組交流。
誰能說一下，通過剛才的學習和交流，你學到了哪些知識？
什么是圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？【板書名稱】。
指名上黑板畫，其他畫在自己的圓上。并用字母表示。
畫完后小組同學互相檢查。
我們現(xiàn)在知道了圓各部分的名稱，剛才你畫的圓可以怎樣描述？半徑3厘米的圓現(xiàn)在量一量你畫的圓半徑是不是3厘米？測量完后小組互相檢查并交流。
(2)認識圓的特征。
這么快我們已經(jīng)學會了畫圓，并且知道了圓的很多知識，可是，圓中還有更多的奧秘在等著大家去探索。大家想不想知道圓的更多的奧秘？下面我們繼續(xù)探究。拿出你準備好的圓形紙片。
要求：把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
有了精彩的發(fā)現(xiàn)要和大家一塊交流。出示學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論：
圓有無數(shù)條半徑，無數(shù)條直徑；（折、量、畫）有道理嗎？說明理由。
所有半徑都相等，所有直徑都相等；（觀察、量、折、畫的過程。補充：同圓）。
一個小組的發(fā)現(xiàn)可能不完善，發(fā)揮我們集體的智慧使我們的發(fā)現(xiàn)更加完美。
直徑的長度是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。（折、觀察、量）如果用字母怎么表示？【板書公式】。
剛才畫的圓還可以怎樣描述？直徑6厘米的圓。隨機舉例直徑半徑。
小組說一條自己認為最特別的在全班交流。
圓是軸對稱圖形；圓是由曲線圍成的圖形；圓沒有長和寬；
出示：車輪為什么是圓形的？出示課件幫助理解。有困難嗎？小組討論一下。
小結(jié)：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊含著豐富的數(shù)學知識。人們認識了圓，然后利用圓為人們服務，如果沒有了圓我們的生活會失去許許多多的精彩。
（三）應用。
師：同學們對圓有了一定的認識，下面我還是要考考大家。
最早畫圓就是利用正方形內(nèi)最大的圓和正方形的關(guān)系畫圓的。出示：“圓出于方，方出于矩”，所謂圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的。所謂方出于距，是說方的圖形是用距（直尺）畫出來的。
這時我記起了一句話“無規(guī)矩不成方圓”如果沒有圓規(guī)你真的就不能畫一個圓嗎？有難度可以討論交流一下。
同學們不但會用圓規(guī)畫圓，而且想了這么多畫圓的方法。其實這些辦法和圓規(guī)畫圓的方法是一個道理的。
（四）談收獲。
這節(jié)課你有什么收獲？
看來同學們這節(jié)課的收獲真不少。其實圓中真是蘊含著無窮的奧秘。古希臘一位數(shù)學家也曾說過，在一切平面圖形中，圓是最美的。我國人們對圓也情有獨鐘，“圓”在中國傳統(tǒng)文化中被賦予了吉祥如意，飽滿豐腴的意義，它是中國傳統(tǒng)文化的象征。例如一件事情完成得很出色，就說――圓滿；祝福新人用‘花好月圓’；八月十五的月亮是圓圓的，就把這天定為中秋節(jié)，一家人團聚，就叫做――團圓，吃著圓圓的月餅。這一節(jié)課，通過對圓的學習，感受到了圓的無窮魅力，也畫上一個圓滿的句號，看，這個句號也是圓的呢！
六、教學反思。
本節(jié)課注重參與式教學,通過情境導入，探究新知，反饋練習等學習方法的綜合運用，充分讓學生參與學習的整個過程,人人動手操作,極大調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生主動參與學習過程、自主探究能力和創(chuàng)新能力，圓滿完成了數(shù)學任務，實現(xiàn)了教學目標。
認識比教學設計思路篇七
：比較角的大小。
：課件、正方形紙片、三角尺、小鬧鐘。
一、談話導入。
生：角。
導入：對，是角，今天這節(jié)課我們就一起來認識角。
二、新授。
（一）感知角。
1.出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。
告訴學生：剪刀上有角。學生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。
2.介紹角的各部分名稱。
（1）請各小組同學拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺？（刺人、很尖）對了，也就是說，尖尖的，這里我們給它取個名字，叫作頂點。
（2）再摸摸這里，又有什么感覺？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們?nèi)€名字，叫邊。
認識比教學設計思路篇八
教學內(nèi)容：
科書第85~87頁例1、例2，以及隨后的練一練，練習十三第1~3題。
教學目標：
1．使學生在觀察、畫圖、討論等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的基本特征，知道圓的圓心、半徑和直徑的含義；會用圓規(guī)畫指定大小的圓；能用圓的知識解釋一些日常生活現(xiàn)象。
2．使學生在活動中進一步積累認識圖形的經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。
3．使學生進一步體驗圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，提高數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的信心。
教學過程：
一、引入新課。
1．游戲：摸圖形。
出示裝有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形紙片的袋子。
提出要求：同學們喜歡做游戲嗎？老師給大家?guī)砹艘粋€袋子，里面裝有很多平面圖形。請一位同學把它們依次摸出來，其他同學一起說出圖形的名稱。
2．出示學生摸出的圓形紙片，指出：這是一個圓形紙片（板書：圓）。圓與我們以前學過的三角形、長方形等多邊形相比有什么不同？它有哪些有趣的特征？這節(jié)課我們一起來研究這些問題。
板書：圓的認識。
二、教學例。
1．提問：你在生活中見過圓嗎？舉例說一說。
學生交流時，注意以下幾點：第一，如果學生說的圓形物體就在身邊，可以讓他們指一指物體上的圓；第二，課前要準備一些典型的、大小不同的圓形物體或圖片，當學生說到這些物體時，可及時呈現(xiàn)出來；第三，如果學生把球當成了圓，可以通過比較讓他們知道球是立體圖形，而圓是平面圖形。
2．追問：說了這么多的圓，看了這么多的圓，大家想不想動手畫一個圓呢？先動腦筋想一想，再用手頭的工具動手畫一畫。
3．學生獨立畫圓。組織交流時，可結(jié)合教材所列的畫法，有針對性地介紹一些典型畫法。如果有學生想到了用圓規(guī)畫圓，不要急于讓他們說出具體的操作過程。
4．啟發(fā)思考：圓和以前學過的三角形、長方形等多邊形相比有什么不同？
在交流中相機明確：以前學過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形都是由線段圍成的，而圓是由曲線圍成的圖形。
認識比教學設計思路篇九
結(jié)合“圖片像不像”“調(diào)制蜂蜜水”等情境，找到相等的比，理解比例的意義，認識各部分名稱，能通過化簡比或求比值判斷兩個比能否組成比例，會用兩種形式表示比例。
2.數(shù)學思考與問題解決。
經(jīng)歷自學和合作的過程，體驗學習的快樂。
3.情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的能力。
通過情境理解比例的意義，通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例。
通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例，并正確的寫出比例。
講授與自學相結(jié)合、自主學習法、合作學習法。
多媒體課件、學生自學卡。
1.復習學過的有關(guān)比的知識。
2.談話引入新課。
1.教學比例的意義。
你們能說出每幅圖的長與寬的各是多少嗎?請在學習卡上寫下來。
寫出長與寬的比，并求出比值。完成學習卡的第一題。
2.初步感知比例的意義。
(1)交流反饋。
(2)引出比例的意義，
師：像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例。(板書：比例)。
3.組織看書，認識名稱。
我們知道了比例的意義，那么，比例的各部分名稱是什么呢?請大家自學16頁的“認一認”，完成學習卡的第二題。
4.利用新知，學以致用。
師：在圖上這五張圖片的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例?
(小組討論，交流匯報)。
生匯報。
【設計意圖：通過教師系統(tǒng)的總結(jié)，傳遞給學生一個信號，考慮問題要多方位思考。】。
5.內(nèi)化意義，提高認識。
(1)從比例的意義我們可以知道，比例是由幾個比組成的?這兩個比必須具備什么條件?
(2)要判斷兩個比能否組成比例，關(guān)鍵看什么?如果不能一眼看出兩個比是不是相等，怎么辦?”
6.引申應用。
學生自學數(shù)學書的16頁的問題三。
7.比較“比”和“比例”兩個概念。
8.教學比例的基本性質(zhì)。
(1)教學比例各部分的名稱。
教師：同學們能正確地判斷兩個比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么?請同學們翻開教科書p17，看看什么叫比例的項、外項、內(nèi)項。
指名讓學生指出板書中的比例的外項、內(nèi)項。
(2)教學比例的基本性質(zhì)。
教師：我們知道了比例各部分的名稱，那么比例有什么性質(zhì)呢?現(xiàn)在我們就來研究。(在比例的意義后面板書：比例的基本性質(zhì))請同學們分別計算出這個比例中兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積。教師板書：
兩個外項的積是80×5=400。
兩個內(nèi)項的積是2×200=400。
“你發(fā)現(xiàn)了什么?”(兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。)板書：80×5=2×200“是不是所有的比例都是這樣的呢?”讓學生分組計算前面判斷過的比例式。
通過計算，大家發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個共同的規(guī)律，誰能用一句話把這個規(guī)律說出來?
最后教師歸納并板書出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。并說明這叫做比例的基本性質(zhì)。
“如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)又是怎樣的呢?”(指著80:2=200:5)教師邊問邊改寫成：
“這個比例的外項是哪兩個數(shù)呢?內(nèi)項呢?”
學生回答后，教師強調(diào)：如果把比例寫成分數(shù)形式，比例的基本性質(zhì)就是等號兩端分子和分母分別交叉相乘，積相等。
通過這節(jié)課的學習，你們都有哪些收獲?
認識比教學設計思路篇十
“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：
1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
學生用自己的方法測量并匯報測量結(jié)果。
師：大家的方法真多?。繛槭裁茨銈兊恼f法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結(jié)果也就不同?？磥戆。幸粋€統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米。
文具盒長20厘米。
英語課本長23厘米。
預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）。
(設計意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣)。
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)現(xiàn)。
學生匯報：尺子上有——。
（數(shù)字、豎線、0、還有cm）。
解釋“0刻度線”
從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
（學會測量物體）。
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。）。
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。
反饋點撥：
根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果，及時進行點撥。
總結(jié)：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
(設計意圖：讓學生經(jīng)歷估計—驗證的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數(shù)學思想方法)。
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米。
(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣）。
（設計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）。
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結(jié)本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數(shù)學的價值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學習興趣。)。
認識比教學設計思路篇十一
王亞玲。
吳正憲老師說過“沒有預設的課堂是不負責任的，沒有生成的課堂是不精彩的?！边@句話使我記憶猶新。所以在我的教學工作中，一直把預設周全作為備課的一條標準。“線的認識”這節(jié)課結(jié)束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學課，體會有以下幾點：
1、注重教學內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系。
新課標指出：“數(shù)學來源于生活又應用于生活?！蔽以谑谡n之初，注重聯(lián)系學生的生活實際，所以在教學中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學中，教學內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學生生活的實際，隨著學習的深入，學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學可以展示生活。
2、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生參與動機。
新課標指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學的理解數(shù)學?！蔽页浞掷脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了“生活中到處都有線，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實際中的話題，為學生營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，引導學生從生活中去找線，從而引入課題《線的認識》，使學生能夠主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。
3、展開生活畫面，讓學生主動參與探索。
新課標指出：自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學內(nèi)容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發(fā)，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數(shù)學的真實。在教學中我始終以“學生為本，”強調(diào)讓學生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我還讓學生把線段、射線和直線進行比較，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“使學生獲得知識與形成技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程，”這個新課程理念。
4、促進學生改變學習方式。
在探究學習過程中，學生是在教師指導下把被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的。在教學中，我提出了一些問題，如：“大家看到鐵軌時，有什么感覺？”從這幅圖中你看到了什么？想到了什么？我覺得這樣就為學生提供了充分的時間進行探究，交流，讓他們觀察，猜想，獨立思考等，從中理解和掌握數(shù)學知識.不足：
本堂課時間安排上有點“前松后緊”，所以造成整課的不完美。整個教學的過程，操作性還應加強，學生參與面還要再廣一些，這樣，不但獲取了數(shù)學的知識，又掌握了學習方法，發(fā)展了數(shù)學能力。
認識比教學設計思路篇十二
3、情感態(tài)度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學生的分析比較能力。
教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。
教學難點：對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的、反復的過程。
復習提問。
認識的根本任務是什么？
2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的？
（學生通過對上一知識內(nèi)容的回答，鞏固所學知識，溫故知新。）。
導入新：
（請學生發(fā)表看法）。
（學生回答，教師歸納）。
是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認識需要不斷深化，反復探索實踐。
那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢？（請學生回答）、認識事物的本質(zhì)和規(guī)律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：
（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。
（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。
在這個過程中，認識指導了實踐，同時，又是認識過程的繼續(xù)。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個認識經(jīng)過又實踐到認識，由認識到實踐的若干次重復，經(jīng)過不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時候，認識過程是否結(jié)束了呢？可以說是這個認識過程是完成了，但對整個世界的認識過程還沒有結(jié)束。
２、人們應當在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展認識。
請學生閱讀教材19—21頁，并歸納認識發(fā)展的三個方向。
教材是從三個方面來論述認識是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。
（１）認識要不斷深化。
（２）認識要不斷擴展。
（３）認識要不斷的向前推移。
我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發(fā)展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發(fā)展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。
３、學習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過程。
討論：結(jié)合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發(fā)展馬克思主義？
（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發(fā)展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的，因此，人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后，認識運動并沒有結(jié)束，人們應在實踐的基礎(chǔ)上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。
（2）鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設實踐的基礎(chǔ)上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質(zhì)，從而使人們的認識得到深化。
（3）鄧小平理論根據(jù)新的實踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進行正確的分析，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。
總之，鄧小平理論在新的實踐基礎(chǔ)上繼承前人，又突破陳規(guī)，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結(jié)束對真理的認識，它必將隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。
小結(jié)：
今天這一節(jié)我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐，發(fā)揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發(fā)展的。
鞏固練習：
鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的任務。真正的馬克思列寧主義者，必須根據(jù)現(xiàn)成的情況，認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義。”
認識比教學設計思路篇十三
蘇教版《數(shù)學》二年級下冊第64—66頁。
教學目標
1．結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動手操作能力。
3．培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)團結(jié)合作的好習慣。
教學過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數(shù)學概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認識角的特征。
(1)直觀對比生活中的角與數(shù)學中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)
師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。
生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)
師：現(xiàn)在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個角，有什么相同的地方?
生：都有一個尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)
生：都有兩條線。
師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?
生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。
師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊?
生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。
(3)多樣練習，強化角的認識。
師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。
(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現(xiàn)在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個角最大，第三個角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的
角嗎?找到的同學小組內(nèi)互相指一指。(生活動，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。
師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個角?
師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?
生：4個。
生：5個。
師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。
認識比教學設計思路篇十四
3、培養(yǎng)學生自己學習的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展數(shù)學思考。
一、談話導入。
生：角。
導入：對，是角，今天這節(jié)課我們就一起來認識角。
二、新授。
（一）感知角。
1、出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。
告訴學生：剪刀上有角。學生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。
2、介紹角的各部分名稱。
（1）請各小組同學拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺？（刺人、很尖）對了，也就是說，尖尖的，這里我們給它取個名字，叫作頂點。
（2）再摸摸這里，又有什么感覺？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們?nèi)€名字，叫邊。
認識比教學設計思路篇十五
（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。
（2）掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。
（3）初步學會用圓規(guī)畫圓。
（4）通過探究活動，發(fā)展學生的空間觀念和初步探索的`能力。
重點：掌握圓的特征，會使用圓規(guī)畫圓。
難點：會使用圓規(guī)畫圓。
一激趣定標。
（一）復習導入。
在數(shù)學王國里，住著許許多多的平面圖形?，F(xiàn)在請同學們回憶一下，我們都認識了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領(lǐng)大家走入我們的平面圖形世界，并認識一個新的朋友-圓。
（二）板書課題。
（三）出示學習目標。
1、認識圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。
3、初步學會用圓規(guī)畫圓。
二、自學互動（適時點撥）。
認識比教學設計思路篇十六
1、正確地理解教材。
能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照教材編排的順序。
2、實證性地分析學生情況。
3、清晰地確定與表述課時目標。
（1）教學目標符合課標要求。
（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性。
（3）過程與方法目標與知識內(nèi)容有機結(jié)合，表述有可操作性。
（4）三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，能進行有機整合。
4．以學生為主體設計教學活動。
二、教學實施主要包括以下七點內(nèi)容：
1.教學語言精練、生動。
（1）運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果。
（2）根據(jù)學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。
;..2.熟練運用板書。
板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。
3.恰當運用多媒體等教學工具。
4.恰當?shù)靥釂柵c有效追問。
（1）根據(jù)教學設計時構(gòu)想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂?。必要時對主問題進行變通處理。
（2）根據(jù)課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發(fā)思考。
（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。
（4）掌握重復問題、重新表述問題、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)對學生進行靈活有效的追問。
（5）鼓勵學生提出問題，重視培養(yǎng)學生的問題意識。
5、對重難點內(nèi)容和學生的反應做出強化。
6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。
;..7、面向全體與關(guān)注個別學生。
（1）在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關(guān)注，利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。
（2）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。
三、教學評價主要包括以下標準：
1.學生的學業(yè)評價。
（1）能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結(jié)果促進學生學習。
（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。
2.具有教學反思能力。
（1）能夠評課。
（2）根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進教學的想法。
;.
認識比教學設計思路篇十七
在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊５６～５８頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：
１、通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。
２、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。
３、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設計教學的：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）
生１：我用四根小棒擺成了一個長方形；
生２：我用三根小棒擺成了一個三角形；
生３：我用四根小棒擺成了一個正方形；
生４：我用四根小棒擺成了一個菱形；
生５：我用兩根小棒擺成了一個角；
……
隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．
（針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設計，給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）
師：剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。）
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）
師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報：
生１：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生２：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生３：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……
（移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程．）
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學們仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）
生：匯報。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。
生：交流（找４—５人展示）
（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養(yǎng)了學生的動手操作能力）
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）
（讓學生在生活中找角，把數(shù)學知識擴展到學生的現(xiàn)實生活中，學生情緒一下子調(diào)動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）
師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？
教師示范，學生認真觀察說一說應怎樣畫，請大家打開書５８頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。
１、出示教材５８頁２題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
２、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
認識比教學設計思路篇十八
1、學生在觀察人民幣以及取幣等現(xiàn)實情境活動中認識一元以內(nèi)各種面值的人民幣知道人民幣的單位元角分，知道元與角、角與分之間的進率。
合作的態(tài)度，以及學習數(shù)學的興趣。
教學重點和難點：元、角、分之間的進率。
師：小朋友，過年的時候你們都會收到長輩們的紅包??？紅包里面裝的是什么呀？（錢）錢的作用可大了。老師啊，今天也準備了兩個紅包，里面也裝了一些錢，老師啊打算把這兩個紅包獎給表現(xiàn)最棒的小朋友，你們想不想得到它？那就好好表現(xiàn)哦！
小朋友，每個國家的錢都有不同的名稱，你知道我們國家的錢叫什么？（人民幣）（硬幣只是其中的一個部分）。
師：小朋友真聰明。今天這節(jié)課我們就一起來認識部分人民幣，認識人民幣上的數(shù)學知識。
1.1元。
（課件1元紙幣）師：這張人民幣你們認識嗎？，是多少錢？你是怎么看出來是1元的？
小朋友看，1下面有兩個漢字（壹圓），壹是大寫的數(shù)字一，圓是人民幣的單位。咱們現(xiàn)在一般寫作這個元（板書：元）。
（課件舊版1元）這是1元嗎？你這么知道的？像這種是舊版的1元人民幣，咱們現(xiàn)在已經(jīng)很少用了。
2.1角。
師：小朋友再看，下面這張是1元嗎？
啊？1角呀！這兒不是明明有數(shù)字“1”嗎？為什么不是1元？
哦，1后邊還有一個很特殊的字（角），你們看得真仔細！角也是人民幣的單位（板書：角）。
（課件出示）1元和1角，盡管都有1，但是單位不同，差得可就遠啦！3.1分師：小朋友再來看，這是一枚硬幣，硬幣都是用金屬做成的。
1誰來當小老師來給我們大家介紹紹？這枚硬幣啊，是多少錢？1分分也是人民幣的單位，不過現(xiàn)在很少用了（板書：分）。
元、角、分就是人民幣不同的單位名稱。
4.認其他人民幣。
（這張紫色的是5角，黃色的硬幣是5角，還有硬幣是1角，2分，5分）5.同桌互認。
師：小朋友，現(xiàn)在你們會快速的認出人民幣了嗎？同桌的小朋友合作，一人拿人民幣，另外一位小朋友說說是面值多少的人民幣，開始。
6.分類。
我們能把剛才認識的人民幣分分類嗎？
重點按單位分。
7.想想做做1。
1．教學1元=10角，1角=10分。
師：好，小朋友請坐好。剛才啊，這兩個小朋友最先坐正而且做得很直，好，請你們上來。老師要把我準備的紅包送給他們，（呵呵，羨慕吧）（機會總是留給有準備的人，只要你努力，后面還有更大的驚喜等著你呢）想不想知道紅包里有多少錢??？打開看看就知道了，是吧？（老師揭開兩個紅包，得出1元和10角）師：這是多少？（1元），再看看,有沒有了？（呵呵，很多小朋友忍不住笑了，確實，比起長輩們給你們的百元大鈔，確實挺少的，不過卻是他們努力獲得的，所以老師覺得這一元錢很珍貴。）。
認識比教學設計思路篇十九
蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心。“新”才容易引起人的興趣。思想品德課的教學設計也是一門藝術(shù)，行之有效的教學設計，不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，而且能充分體現(xiàn)學生的主體地位，誘發(fā)學生的學習興趣。學校了今天的視頻講座之后，我對教學設計有了一個全新的體驗和認識。結(jié)合理論的學習，再反思自己以往的教學實踐，我認為，一個好的教學設計，應該具備以下幾個要素：
一、定好目標：新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統(tǒng)攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。要強調(diào)新課程三維目標的全面落實，教師在設計教學時必須依據(jù)新課程所倡導的教學理念和三維課程目標的基本要求，對教學中設計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。1、教學設計要講究方式方法，無論進行哪一部分教學，都應根據(jù)內(nèi)容，注意方法多樣性。如果能從學生的認知能力的實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點，從生疑、質(zhì)疑入手，引導學生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學效果。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。充分運用現(xiàn)代化教學手段，把學科教學與信息技術(shù)整合在一塊，充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學生親自參與進去，通過他們的說、演、論達到教育目的，比如說：在學習七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時，我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學習過程中，學生積極性高，效果特好。2、教學設計要講究要特別注意情境設計和材料運用。所用事例必須是學生感興趣的、距離學生近的、內(nèi)容新穎的，只有這樣，才能使學生認可，也只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性。學生就比較容易接受，因為這些事件就發(fā)生在家門口，有些學生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。
二、吃透教材：教材是教育教學的藍本，是我們組織教學的依據(jù)。教師對教材的把握程度直接影響教學的導向性。教學活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析，教學設計就成了“無源之水，無本之木”
三、
分析好學生：了解學生知識水平、接受能力，了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解學生心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。
四、做好拓展：思想政治課的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。要使教學設計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發(fā)生重大事件和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使課堂充滿生機與活力，并培養(yǎng)學生關(guān)注社會的習慣，不僅僅是讀死書，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
五、教學設計要注重“思”，教與學的反思，是教學設計中不可忽略的一個環(huán)節(jié)。既包括學生反思，又包括老師反思，學生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學中的成敗得失。在不斷。
總結(jié)。
中糾偏改錯，在不斷總結(jié)中成長進步“反思”部分，劉老師在今天的學習中提到：賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科……”。因此教學設計中預留出“反思”的部分，便于教師及時、隨時的對教學進行反思并改進。
總之，精心設計的思想品德課有了精彩的導入，環(huán)環(huán)相扣的過程，完美的結(jié)課給一堂課畫上一個圓滿的句號，課堂想不高效都困難。