總結(jié)是對過往經(jīng)驗的寶貴總結(jié)，能夠引領(lǐng)我們更加明確未來的方向。寫總結(jié)時，我們要充分發(fā)揮自己的觀察力和思考力，深入挖掘問題的本質(zhì)。下面是一些成功人士的經(jīng)驗總結(jié)，希望對大家的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學(xué)習(xí)語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復(fù)同一語句對他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會逐漸學(xué)會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，學(xué)生一周只有幾個小時的學(xué)習(xí)時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，從而學(xué)會流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學(xué)習(xí)他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測試，極大地限制了學(xué)生的思維活動。因此，學(xué)生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因為學(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會掌握一門外語。因此，英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語言活動，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰?。在學(xué)生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學(xué)習(xí)母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學(xué)習(xí)者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習(xí)母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學(xué)習(xí)語言的方式恰似日復(fù)一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語言學(xué)習(xí)的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個如此復(fù)雜的社會交往系統(tǒng)?？梢姡藗儗W(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個問題，而應(yīng)該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學(xué)生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言，這樣的擔(dān)心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時，不斷進(jìn)行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯誤，也許他就永遠(yuǎn)不會再開口講英語了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔(dān)任外語教研組長的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實習(xí)的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時，沒人認(rèn)為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀(jì)了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關(guān)切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費太多時間，勢必會影響學(xué)生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)時已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學(xué)英語教師那樣，不會很好地使用英語進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的，作為中學(xué)英語教師，面對的是初學(xué)外語的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一定會逐步掌握語法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語言。因此，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的.因此,如何上好大學(xué)英語課,使學(xué)生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學(xué)英語課堂亟待解決的.問題.揭示大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀并提出教師在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的幾點建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名社會學(xué)家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認(rèn)為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義?！比粢粋€人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關(guān)于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論，給了外語教學(xué)界極大的影響，從而語言學(xué)家提出了外語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。1993年，我國在全國實行了新編的初中英語教材；秋季，又在全國實行了新編高中英語教材。現(xiàn)今，我國使用的初、高中英語教材也就體現(xiàn)了英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個多維的，關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學(xué)的語言在不同場合對不同對象進(jìn)行有效的、得體的交際。這種能力實際上體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學(xué)工作中，我感到影響學(xué)生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學(xué)中針對這些問題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時候該說什么話，什么場合用什么方式講話才合適，這都需要對文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚(yáng)或感謝時，正常地反應(yīng)是高興，并且如實說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當(dāng)聽到這樣的贊揚(yáng)時，外國人通常說“thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚(yáng)或感謝時，中國人心里也高興，但是并不如實地說出自己的感覺。例如，當(dāng)一個外國朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習(xí)慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應(yīng)，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對于見面只說“hi”、“hello!”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當(dāng)你說完這一句話就走開了時，他就會認(rèn)為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強(qiáng)給你一個答復(fù)，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個人對文化觀念和習(xí)俗的知識的了解，在一定程度上對交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對人們的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動，顯然一個人對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機(jī)、個人品質(zhì)和性格對于交際的具體實施和最終達(dá)到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動。在交談中我們經(jīng)常會遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭論中爭勝負(fù)的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因為在交際過程中他們的交際動機(jī)使得別人對他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進(jìn)行。另一方面，個人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過一個關(guān)于這方面因素與外語學(xué)習(xí)之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們在了解自身的過程中逐步建立了自我保護(hù)的屏障--自尊，自尊與交際能力相關(guān)。因為在交際過程中，自尊較強(qiáng)的人往往能抵制參自我的威脅，保護(hù)性的屏障相對低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強(qiáng)的人往往筑起高高的心理屏障去保護(hù)自我的意識，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學(xué)習(xí)口語和發(fā)音這個例來說吧，對于初學(xué)者來說，肯定會遇到口語表達(dá)不流暢，發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，難免就會受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語言自我。此時自尊強(qiáng)的人就有勇氣面對這種自我的威脅，大膽地進(jìn)行練習(xí)，從而就提高了口語表達(dá)能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強(qiáng)的人為避免對自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個人的交際能力的獲得過程是一個社會化的過程。即一個人交際能力的獲得與他的社會活動和社會環(huán)境有密切關(guān)系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語作為官方語言之一的國家里，因為求學(xué)、求職等都把運用英語的能力作為一個重要的參考因素，甚至有些學(xué)校還把英語作為教學(xué)語言，為了適應(yīng)這種環(huán)境，學(xué)習(xí)者就得被迫去掌握英語這門語言；而我國，英語仍然不是求學(xué)、求職的參考因素，也不是國家的教學(xué)語言，因而會說漢語，有一定英語基礎(chǔ)，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無須緊張要去掌握如何使用英語了，更談不上具有英語交際的能力。同時我國著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時就必須考慮它們，在教學(xué)過程中，必須采取一定措施，來幫助學(xué)生培養(yǎng)交際能力。要達(dá)到這一目的，我認(rèn)為要從以下幾方面做起。
三、教學(xué)過程中的具體措施：
1、堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點不利的因素，我認(rèn)為堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因為課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學(xué)生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學(xué)生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)習(xí)的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)的心理障礙，這就有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學(xué)生無關(guān)大局的語言失誤，把學(xué)生弄得膽小謹(jǐn)慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無利于交際活動的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？梢?，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個前提條件，也是克服情感因素影響的一個有效的措施。
2、要讓學(xué)生克服漢英文化的差異給其英語交際造成的障礙。
在英語交際中，漢語和英語文化背景上的差異常常導(dǎo)致學(xué)生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時，就提到了許多由于文化差異而導(dǎo)致交際失敗的例子。這主要是由于我們對這種東西方文化差異缺乏足夠的認(rèn)識，我們在用英語進(jìn)行交際的過程中，英語的表達(dá)往往受漢語習(xí)慣和文化背景的影響。因此在英語教學(xué)過程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)東西方文化差異的知識講座；開設(shè)英語口語課；教會學(xué)生地道的英語表達(dá)方式等，來讓學(xué)生了解中西文化上的差異及其在語言中的體現(xiàn)，以便使學(xué)生能有效地克服文化因素給其英語學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)所帶來的障礙，能用標(biāo)準(zhǔn)的英語與人進(jìn)行成功的交際。
3、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
我們認(rèn)識到中國學(xué)生英語交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學(xué)過程中，就要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好語言環(huán)境。比如，校園英語角、英語課本劇、英語晚會、每日一次的值日報告、播放英文錄像等，這些活動既豐富了學(xué)生的課余生活，又給了學(xué)生多一些接觸英語的機(jī)會，可以使學(xué)生得到一個促進(jìn)聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語。
在英語教學(xué)過程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當(dāng)然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對某些因素和方法進(jìn)行了探討。但是我認(rèn)為，作為一名教育工作者，要幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識面，這樣才能在實踐的過程中，真正地、有效地幫助學(xué)生。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：隨著國際化的深入，英語作為國與國交際的語言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們在學(xué)習(xí)英語的過程中，時常會遇到跨文化交際領(lǐng)域方面的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在英語教學(xué)中應(yīng)注重語言的交流和應(yīng)用，使學(xué)生能夠自如地運用英語進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更加深入地了解英語國家的文化背景，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點。
2．1能動性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過程。通常說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
每一種語言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語教學(xué)中，除了掌握英語的語音、詞匯、語法、句型等語言層面的知識外，還要了解英語的社會背景和文化內(nèi)涵?？缥幕浑H就具有不同文化背景的人進(jìn)行各種交際，對兩種不同文化習(xí)俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機(jī)械性模仿，而是在教學(xué)環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運用英語作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運用受中西方文化、習(xí)俗的影響。一直被中國視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災(zāi)難的象征。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣的差異。()在中國，邀請別人參加宴會時，時間由邀請方定，被邀請方準(zhǔn)時赴約，而且會當(dāng)成一種榮幸。在美國，邀請別人參加聚會是占用對方的時間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚(yáng)時，中國人會謙虛、推脫，而西方人會欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語教學(xué)過程中，教師要對教材的內(nèi)容深入了解，在備課時要導(dǎo)入西方文化，提高學(xué)生的跨文化意識。
2.充分利用課堂教學(xué)，利用實物、圖片、多媒體等手段講授異國文化。通過有聲與無聲、有形與無形的資料，使學(xué)生對異國文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的場景可以加深學(xué)生對詞匯的記憶，同時鍛煉學(xué)生的英語思維能力和語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言技能。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位長春民族藝術(shù)學(xué)校）。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著社會的發(fā)展，外語的重要性為越來越多的人所認(rèn)識，外語學(xué)習(xí)熱逐日遞增，人們的外語水平也在不斷提高。但是，從目前我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放和社會發(fā)展的需要，必須提高我國整體的外語水平。
在此，筆者就中學(xué)英語教學(xué)的有關(guān)問題和改革的途徑做些探討。
1、受母語的影響大。
一個人母語交際能力的獲得是與他的社會活動和社會環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當(dāng)前中學(xué)外語教學(xué)恰恰缺乏這種聯(lián)系。語言知識發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和交際能力的提高，負(fù)遷移則會干擾和阻礙外語交際能力的獲得。母語的干擾就是一種常見的負(fù)遷移。
2、聽力差，進(jìn)入大學(xué)很難適應(yīng)或在現(xiàn)實生活中聽不懂。
目前中學(xué)課本中沒有聽力教材，中學(xué)也沒有聽音課。學(xué)生在中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中三年，高中三年，一般的學(xué)校教師教學(xué)都是小循環(huán)，學(xué)生也就只能聽到兩個英語教師的語音語調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點，可以多聽到一些課堂用語及其它。反之，就可想而知了，學(xué)生當(dāng)然一下子很難適應(yīng)大學(xué)高水平的教學(xué)及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國人說英語。
3、說的少，用英語進(jìn)行日常交際困難。
語言會話至少應(yīng)具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達(dá)和敘述。
由于我國中學(xué)采用的是大班教學(xué)形式，一個班至少四五十個學(xué)生，在課堂上，學(xué)生的聽說機(jī)會很少。初中階段，因為需要模仿，聽和說的機(jī)會還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應(yīng)付高考，幾乎都是滿堂灌，教學(xué)重點都放在詞組、句型、語法的學(xué)習(xí)上，忽視了聽說訓(xùn)練。即使有的學(xué)校有語音室、視聽室，學(xué)生說的機(jī)會仍然很少。
1、排除母語的干擾。
中學(xué)生母語的習(xí)慣已相當(dāng)牢固，在學(xué)習(xí)外語時，母語的影響是不可避免的。教師在教英語時，應(yīng)進(jìn)行母語和英語的對比，確定難點、重點，使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對性。凡是英語和漢語相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語所特有的且常用的，而在漢語中沒有或不同的，應(yīng)作為重點，加強(qiáng)練習(xí)。為了使學(xué)生的思維盡快地與英語發(fā)生直接聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地排除母語的干擾和對母語的依賴。初級階段宜多利用直觀手段，如看圖識字、看圖說話等。高級階段，因為學(xué)生已有一點基礎(chǔ)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語思維，但這是一項很艱難的工作。教師有責(zé)任提高學(xué)生辨析母語與外語形式上和功能上的異同的能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。
2、提高聽力技能的訓(xùn)練。
在交際過程中，聽處于領(lǐng)先地位。中學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過程是人們運用各種知識和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進(jìn)各種語言知識的學(xué)習(xí)，而且聲音的形象能幫助學(xué)生增加對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學(xué)生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語，使學(xué)生置身于一個外語環(huán)境中。還要有意識地增加一些聽力練習(xí)，如聽寫短文等。其次，在中學(xué)教材中，應(yīng)增加專門的聽力入門教材，類似大學(xué)教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地熟悉各種語音語調(diào)。
聽力技能應(yīng)包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識別能力（語段、意群、句子各成分、基本時態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識別能力（數(shù)字、日期、時間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關(guān)鍵詞、鑒別要點或重點、掌握細(xì)節(jié)）。
（5）要點復(fù)述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測重快速識別語言能力的訓(xùn)練，另一方面學(xué)生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語法知識，這樣才能迅速地接受對方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應(yīng)，從而迅速準(zhǔn)確地反饋出來。這就要開口說。說處于表達(dá)地位，因而教師要側(cè)重于快速復(fù)現(xiàn)語言材料能力的訓(xùn)練。檢查學(xué)生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復(fù)述形式，用聽帶動講，使學(xué)生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時，也必須讓學(xué)生了解，僅僅注意學(xué)習(xí)英語知識是不夠的。英語作為一種語言是人們交際的工具，是表達(dá)思想、相互交流的手段。英語課不只是一門知識課，更是一門技術(shù)課，學(xué)習(xí)英語是為了學(xué)會運用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運動員自己在實踐中體會。英語交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實踐的條件，而實踐得靠學(xué)生自己，只有在運用英語的過程中才能掌握英語。教師要鼓勵學(xué)生大膽開口，不要怕說錯，克服怕說錯的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡筆畫、角色表演等，讓學(xué)生自己想象，表達(dá)自己的意念。
為了適應(yīng)當(dāng)前我國改革開放的形勢需要，我們的外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別突出實踐性和交際性，力爭培養(yǎng)出更多的具有扎實的外語知識和外語實踐能力、具有熟練的外語聽說讀寫能力的人才。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
在英語教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在運用語言時，雖然說出了完全沒有語法錯誤甚至用詞漂亮的句子，但在實際交際中運用卻行不通。這是由于學(xué)生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運用漢語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對外交往中不能用地道的語言得體地進(jìn)行交際，常常會犯文化錯誤，使雙方很尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)許多誤會。這其中最重要的原因之一就是缺乏對背景文化知識的了解。因此，在英語教學(xué)中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識，培養(yǎng)社會需要的跨文化交際人才。
2文化導(dǎo)入的重要性。
英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語課堂教學(xué)中，要始終貫穿文化導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的同時，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風(fēng)土人情和語言習(xí)慣等語境因素，造成人們不同的說話方式或習(xí)慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語做出不準(zhǔn)確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的故障。因此，英語教學(xué)必須高度重視語言的社會文化因素，分析、揭示語言中的跨文化差異，加強(qiáng)對文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識并且使學(xué)生對異域文化的了解和掌握貫穿英語學(xué)習(xí)的各個階段，將語言形態(tài)教學(xué)和文化內(nèi)容教學(xué)融為一體，將社會文化知識滲透到語言教學(xué)中去，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實的語言基礎(chǔ)，又有豐富的交際能力的人才。
語言與文化是密切相關(guān)、緊密相連的。語言是整個文化的一個重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語言都是由生活在一定言語使用區(qū)域中的人們在一定的語境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。同時，一種特定的.語言總是和使用這種語言的民族或國家，以及其歷史、文化、社會背景等因素息息相關(guān)。語言與文化總是被一起研宄的。語言教育學(xué)家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語言，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語言。理解語言必須了解文化，要學(xué)習(xí)一種語言，必須同時學(xué)習(xí)與該語言相關(guān)的文化。因此，在英語教學(xué)中，我們不僅要講解語言知識，訓(xùn)練語言運用能力，而且還要加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語言運用，語際間不同語言習(xí)慣所引發(fā)的語言失誤，實質(zhì)上是由思維方式和文化習(xí)慣的差異所造成的。如中國人見面時打招呼說：“你吃過飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實并不是想知道對方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語國家的人卻沒有這一習(xí)慣，反而認(rèn)為是一個question。又如很多學(xué)生與外國人進(jìn)行實際交際時，很喜歡連續(xù)問以下幾個問題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語符合中國人的思維習(xí)慣，沒什么不妥之處。但如果將漢語的習(xí)慣與文化模式套到或強(qiáng)加到英語上去，就會產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國人有可能會感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問這些涉及個人隱私的問題?而且按照西方人的思維習(xí)慣，那些問題通常只有在拘留所或警察局之類的機(jī)構(gòu)里才會被問及。從以上可以看出，不同的文化、社會習(xí)俗對語言運用的影響。這都大致說明了一個問題：英語教學(xué)中不能不同時注意中國和西方在文化上的差異。重視文化導(dǎo)入，才能減少學(xué)生在運用英語時犯“文化錯誤”。
3文化導(dǎo)入的內(nèi)容。
文化導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
(1)知識文化，指經(jīng)濟(jì)、政治、史地、文藝、科學(xué)的技術(shù)，著名文學(xué)家及其作品，民俗體育和當(dāng)代社會情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會準(zhǔn)則，如稱呼、招呼、問候、詢問、致歉、道謝、告別、打電話等用語的規(guī)約及風(fēng)俗習(xí)慣;社會知識，指家庭各成員、同事朋友、上下級之間關(guān)系、價值觀念，包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德準(zhǔn)則以及人生觀、世界觀等，如西方社會強(qiáng)調(diào)的個人奮斗，獨立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時間和地點時，一個從小到大，一個從大到小。
(3)詞語的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實的象征符號，而且也浸透著人們對現(xiàn)實的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個文化內(nèi)涵相當(dāng)豐富的詞，我們知道不應(yīng)該向西方人詢問有關(guān)年齡、收入方面的問題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語教學(xué)的一定階段導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括介紹由于文化差異而引起的詞語表達(dá)法在意義及運用方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，理解這些表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語常用“龍”作為民族精神的象征，在中國文化里有崇高至尊的地位，而對歐美人來說，龍卻象征災(zāi)難和兇惡;漢語中用“眼紅”表示嫉妒，而英語中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過比較英語文化與本族文化，將跨文化能力與外語運用能力結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不知不覺地接受文化教育。例如,對比教育方式、家庭關(guān)系、價值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過對比，學(xué)生可以更容易掌握相關(guān)文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實踐法。
學(xué)習(xí)語言最有效的方法是將其放入該語言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國的機(jī)會。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，營造一個濃郁的英語氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂就能感受英語的存在，能不由自主地用英語去交流信息。如模擬現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;組織英語交流，鼓勵與英語本土人士交往，親身體會到他們不同的行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式,也可以學(xué)習(xí)到許多生動的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會文化背景方面的東西;辦英文板報,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力;組織學(xué)生觀看英文錄像、電影，體驗異國文化氛圍。
教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間互相作用的過程。實踐法要求教師在教學(xué)過程中,從傳統(tǒng)的“獨奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨白”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?、生生的對話、互動”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學(xué)生更多的互動機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和開放性的學(xué)習(xí)品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。為了讓學(xué)生全面了解英美國家豐富的文化背景，還必須通過開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國日報》、《21世紀(jì)報》等英文報紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學(xué)生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等各類社會綜合知識，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學(xué)好英語。
4.4專題講座法。
學(xué)校可以定期開展關(guān)于英美文化背景知識的專題討論和講座，介紹英美文化各個層面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，使他們在外語學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)目的語文化的特點，并樂于了解和學(xué)習(xí)目的語文化。
4.5利用多媒體技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)。
語言與文化的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)要求把文化教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終,把英語學(xué)習(xí)放在社會文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學(xué)用的原版影片，通過畫面能使學(xué)習(xí)者感受到語境的存在，根據(jù)語境的提示來理解話語的真實含義，掌握說話人的意圖。還可以了解到許多與目的語文化有關(guān)的非語言交際的方法和手段。這種有效地引進(jìn)視聽材料，提供可視性畫面、場景的多媒體教學(xué)會使學(xué)生更容易理解和掌握，并有助于學(xué)生將語言知識與文化知識的融合。這與老師費盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語教學(xué)中要注重語言文化的“輸入”，重視中西語言文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生的“輸出”操練，開拓互動、交際的機(jī)會和渠道,只有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力的提高，學(xué)生才有望在實際交際中正確、得體地運用語言，最終提高英語水平與跨文化交際能力。大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，如果在英語教學(xué)中能注重文化知識的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高外語教師和語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識，那么定會有助于提高語言學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實現(xiàn)外語教學(xué)的目的。
需要特別指出的是，要學(xué)生有效地掌握英語，教師應(yīng)在教授英語文化的同時，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時能將兩種文化融會貫通起來。我們學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅能用英語表達(dá)事物，更能在全球化的今天，用英語傳播中國文化，達(dá)到交流的“進(jìn)出口”平衡。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語言是文化的`載體,又是文化的一部分.學(xué)習(xí)語言不只為了掌握語言技能,而是要利用這種語言技能進(jìn)行有效的交際.因此,在對外漢語教學(xué)的過程中,在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時,更要時刻注意對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過對對外漢語教學(xué)中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對外國留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽師范大學(xué)國際教育學(xué)院,遼寧沈陽,110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g64關(guān)鍵詞：外國留學(xué)生跨文化交際能力對外漢語培養(yǎng)策略
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
江西南昌新建縣第五中學(xué)（330100）。
創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就是要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感的辨析能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴(kuò)展點，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)?！痹~句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法?？谡Z訓(xùn)練時，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察一些景點、建筑物。在教學(xué)第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評議過程，都是學(xué)生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學(xué)生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。
1.2英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語是我們學(xué)習(xí)國外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們排行交流的同時，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的同時，可抓住時機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個問題讓學(xué)生積極展開討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.2在教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性。
3.3在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言。
3.4在課堂教學(xué)過程中要合理運用創(chuàng)新型教學(xué)手段。
4通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新精神。
英語課外活動是學(xué)生充分運用英語進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動時應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在這些活動中體會學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學(xué)校英語課外興趣活動時同學(xué)在一起將英語活動室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語角內(nèi)學(xué)生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學(xué)習(xí)英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報的賀年片、寫英語書評甚至設(shè)計英文個人主頁等活動使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運用英語的能力得到提高，學(xué)生已從在活動中單純學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中，用語言進(jìn)行交際、用英語進(jìn)行創(chuàng)造。
長久以來，我們在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生“。新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能和的活動，積極控索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
中國人講英語可能犯兩種錯誤,即語用一語言方面的失誤和社交一語用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語教學(xué)注重教授這方面的知識.
作者：何澤清作者單位：長江大學(xué),外國語學(xué)院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學(xué)語用能力文化差異
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州510430）。
摘要：召開的全國職教大會，提出高等職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略，積極開展對外合作，為實施跨國家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對我國高職職業(yè)英語教學(xué)實際，分析跨文化交際的特點，探討了通過提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識，改變思維方式等方法將跨文化交際知識運用到高職職業(yè)英語教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語教育根據(jù)交流話題、語境、背景文化，培養(yǎng)高職學(xué)生講出合適、得體的英語，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語交際能力，滿足日益增長的新型人才需求。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化差異；語境；外語教學(xué)。
作者簡介：牛東育（1968-），女，江蘇南通人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)，主要研究方向為高職英語教育、esp研究。
一、引言。
20教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（―）》（教發(fā)[2014]6號文），鼓勵骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國際競爭力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語教育模式，面向國際市場，培養(yǎng)具有國際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實在國家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高號文）發(fā)布以來，我國高職職業(yè)英語教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語語言進(jìn)行交流的能力外，還包括對非母語語言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語語言文化差異的靈活性能力。教育部高教司正式發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“課程要求”）將跨文化能力作為與語言知識和技能并行不悖的一項主要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該在教授英語語言知識的同時，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
隨著歷史的發(fā)展，不同的國家所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語言使用習(xí)慣、社會文化以及風(fēng)土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，世界不同國家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個不同的國家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實行不同層次的相互合作與交流，跨越國家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動。但是，當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢已經(jīng)成為整個人類社會發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢是跨文化研究的基礎(chǔ)，同時，跨文化研究也有利于對文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實體的中國需要與世界各國展開各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，為此而開展的職業(yè)英語學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語言能力，以模塊化的職業(yè)英語課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實施理論學(xué)習(xí)與實踐技能相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。
自1972年社會語言學(xué)家d?hymes提出了交際能力學(xué)說概念以來，國內(nèi)外許多學(xué)者對跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對跨文化交際能力與跨文化能力兩個概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究，其二對跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實證研究。hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實際履行是否可行、對應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實際上是否完成等四個關(guān)鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時候，什么場合講什么話，以及對誰講與怎樣講”（whospeakwhattowhomandwhen）?？缥幕浑H能力學(xué)說逐步發(fā)展成為五個方面的內(nèi)容，即語言、功能、語境、交際者之間的關(guān)系、社會文化知識等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語境講出得體、恰當(dāng)?shù)?話。我國跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。
高等職業(yè)大學(xué)英語對職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語語言教育的基本模式，跨母語語言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語語言進(jìn)行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開展基本單詞、句法、語法等語言基本知識的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)在主動創(chuàng)設(shè)利于非母語語言學(xué)習(xí)的模擬語言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時間、環(huán)境和實踐等。然而，由于歷史的原因，我國高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教師主要來源，一是從本科院校外語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，他們由于自身對社會、對企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對大學(xué)的社會環(huán)境及語言文化差異的深入認(rèn)識與認(rèn)同，使得他們對學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心；二是學(xué)校為對接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，主動從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師，但是這部分師資欠缺實踐教學(xué)能力，使得對學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識積累，也就是大學(xué)英語語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學(xué)生在使用英語進(jìn)行跨文化交際時不能針對不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語基礎(chǔ)相對較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語教學(xué)的行列，這一部分教師，主要承擔(dān)著專業(yè)英語一類的課程，注重對專業(yè)科技英語文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，關(guān)于對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國改革開放的全面推進(jìn)，國家經(jīng)濟(jì)多年來一直保持較高增長已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，目前國家綜合國力顯著增強(qiáng)，與世界各國之間交往日益增多，相應(yīng)對面向不同語言國家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。
高職院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語教學(xué)，全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點就是他們普遍具有較好英語會話基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的分析問題和理解問題的能力，但是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重要求學(xué)生理解和接受不同國家和民族的文化。作為教師，在施教的同時，還應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的具體實際，積極探索教學(xué)的突破口。
1.職業(yè)院校外語教學(xué)教師應(yīng)不斷提升培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力，而我國職業(yè)院校外語教學(xué)教師先天存在許多不足，需要通過教師不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學(xué)科領(lǐng)域，博覽群書，積累跨文化背景知識并將其應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)專項項目，開展專項知識的介紹、講解和闡釋，提升學(xué)生跨文化知識的積累，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。例如，文化背景不同，東西方對同一事件的理解不同，西方人對于吃東西時發(fā)出稍大一點聲音認(rèn)為是不好的，但是到亞洲地區(qū)則認(rèn)為是對主任或廚師的肯定與贊賞，像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識，其后才能在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握東西方社會關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應(yīng)用到跨文化交際中，才能做一名適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)要求的教師。
2.構(gòu)建學(xué)生跨文化背景知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，積極把握職業(yè)英語課堂教學(xué)，加大對跨文化交際國家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比學(xué)習(xí)與母語單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義，掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高高等職業(yè)院校學(xué)生的跨文化英語交際能力。
跨文化背景知識包括國家、地區(qū)及民族的宗教、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會生活的各個方面，日常用語、專有名詞、民間諺語、成語典故乃至形體語言等，都包含著豐富的跨文化背景知識。比如互贈禮物，不同文化背景的人們，表達(dá)方式存在許多不同，中國人接受別人禮物相對西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄，接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番，避免顯得接收者眼界小、貪心，但是西方國家的人對他人贈送的物品決不推辭，多是當(dāng)面打開并加以贊賞，以表示對對方的衷心感謝。又如同為西方國家，不同國家之間也需注意，英國人習(xí)慣將教名和中間名起步縮寫，如m.h.thatcher；而美國人則習(xí)慣于只縮寫中間名，如ronaldw.rreagan.可見這些不同背景知識的掌握對于正確處理人際關(guān)系、開展文化交際十分重要，需要教師適時傳授給我們的學(xué)生。
國內(nèi)外幾十年對跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對周邊社會的認(rèn)識，也同樣影響人們在這個社會進(jìn)行人與人、民族與民族、國與國之間的相互交流模式?；诖?，高職院校在進(jìn)行大學(xué)英語教育教學(xué)中需要結(jié)合不同時代、不同民族、不同國家文化背景知識設(shè)置學(xué)習(xí)情境，凝練學(xué)習(xí)文化知識，了解語言特征，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。在當(dāng)前世界各國普遍重視經(jīng)濟(jì)全球一體化的情況下，新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識相關(guān)的內(nèi)容，要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長河中形成的文化內(nèi)涵，以注重能力培養(yǎng)的教材為線索，通過課堂教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時提供和補(bǔ)充相關(guān)知識。
3.跨文化交際教學(xué)需要適時轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國家在歷史發(fā)展長河中經(jīng)歷了不同歷程，影響著人們的思維方式，造成不同區(qū)域人們跨文化交際過程中就因時因勢產(chǎn)生諸多不同解釋，產(chǎn)生不同交際效果，也就是說思維方式對跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國人受傳統(tǒng)思想影響，千百年來形成講求謙虛的文化，在與人交際時，將“重人輕己”視為一種美德，別人贊揚(yáng)我們時，我們往往會自貶一番來表示謙虛有禮，這是一種富有中國文化特色的交際現(xiàn)象，英美國家人士樂于接受。這就是因為中國人多養(yǎng)成謙卑性格，西方國家多形成外向性格，故此使得東西方思維方式上的差異的。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)中，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并接受交際對象民族、國家的特別思維方式，這必將促進(jìn)跨文化交際效果。如涉及到個人及家庭隱私或社會禁忌語的使用問題，中國人見面一般會問及年齡、收入、家庭成員等情況，以示對朋友的關(guān)心而不會引以為怪，但是英美國家對此則是表示唐突和不禮貌，這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學(xué)中，我們應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)文化教育情境，要求學(xué)生從文化差異的角度提高認(rèn)識，避免跨文化交際中的尷尬，同時可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加外語學(xué)習(xí)的時效性，又能夠使學(xué)員通過情境學(xué)習(xí)參悟不同國家民族思維方式與表述習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)員對外語學(xué)習(xí)的固有看法，在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語。
文化是語言生存扎根的土壤，語言是文化傳播的重要載體，而外語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，高職院校教師應(yīng)意識到跨文化教學(xué)是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在講授外語語言的同時應(yīng)該注意同步傳授文化及背景知識。在我們?nèi)粘５目谡Z交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在，當(dāng)前各種各類語言學(xué)習(xí)的教材也提供了大量翔實的學(xué)習(xí)語言素材，教師需要將其在日常的教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘，主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的原動力，并將文化知識及背景知識用于具體教學(xué)實踐中，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心，提高跨文化交際的能力。
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英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式和促進(jìn)考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學(xué)英語課堂。
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語在日常生活進(jìn)行簡單交流，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運用英語進(jìn)行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)對外開放格局的進(jìn)一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說，提高學(xué)生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力，而且有很高的實用價值?？谡Z交際是指人們在進(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個人多方面能力的社會活動，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)。總的來說，口語交際能力是指生活中進(jìn)行口語交際過程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：
（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對英語的興趣，從而無法成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對英語信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語的學(xué)習(xí)需要營造一個良好的語言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無法及時的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語的微觀環(huán)境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經(jīng)成為過去了。
（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。
經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對教師素質(zhì)的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語課堂中，無法創(chuàng)造一個視聽說完整的教學(xué)環(huán)境。同時，一些老師對英語教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因為每天繁重的教學(xué)任務(wù)，許多老師無法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長此以往，小學(xué)生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對未來的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué)，高年級的老師基本不進(jìn)行英語口語教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學(xué)生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學(xué)習(xí)，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學(xué)生更會羞于在日常生活中使用英語表達(dá)，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學(xué)生個人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習(xí)。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們在進(jìn)行口語交際的同時獲得樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語課堂來看，一個較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時，也能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語口語輸入。
（二）提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對英語課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語的考試中，只側(cè)重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進(jìn)行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，適當(dāng)加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時口語的表現(xiàn)計入成績，在期中和期末考試的時候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去?？谡Z的成績可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長和學(xué)生們也會加強(qiáng)對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動說英語的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學(xué)英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學(xué)，“英語教師必須夯實學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力，必須堅持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語”。
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英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會分類。指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)。
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英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學(xué)習(xí)語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復(fù)同一語句對他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會逐漸學(xué)會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，學(xué)生一周只有幾個小時的學(xué)習(xí)時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，從而學(xué)會流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學(xué)習(xí)他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測試，極大地限制了學(xué)生的思維活動。因此，學(xué)生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因為學(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會掌握一門外語。因此，英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語言活動，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰?。在學(xué)生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學(xué)習(xí)母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學(xué)習(xí)者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習(xí)母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學(xué)習(xí)語言的方式恰似日復(fù)一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語言學(xué)習(xí)的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個如此復(fù)雜的社會交往系統(tǒng)?？梢姡藗儗W(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個問題，而應(yīng)該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學(xué)生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言，這樣的擔(dān)心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時，不斷進(jìn)行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯誤，也許他就永遠(yuǎn)不會再開口講英語了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔(dān)任外語教研組長的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實習(xí)的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時，沒人認(rèn)為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀(jì)了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關(guān)切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費太多時間，勢必會影響學(xué)生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)時已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學(xué)英語教師那樣，不會很好地使用英語進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的，作為中學(xué)英語教師，面對的是初學(xué)外語的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一定會逐步掌握語法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語言。因此，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的.因此,如何上好大學(xué)英語課,使學(xué)生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學(xué)英語課堂亟待解決的.問題.揭示大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀并提出教師在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的幾點建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名社會學(xué)家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認(rèn)為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義?！比粢粋€人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關(guān)于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論，給了外語教學(xué)界極大的影響，從而語言學(xué)家提出了外語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。1993年，我國在全國實行了新編的初中英語教材；秋季，又在全國實行了新編高中英語教材。現(xiàn)今，我國使用的初、高中英語教材也就體現(xiàn)了英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個多維的，關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學(xué)的語言在不同場合對不同對象進(jìn)行有效的、得體的交際。這種能力實際上體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學(xué)工作中，我感到影響學(xué)生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學(xué)中針對這些問題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時候該說什么話，什么場合用什么方式講話才合適，這都需要對文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚(yáng)或感謝時，正常地反應(yīng)是高興，并且如實說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當(dāng)聽到這樣的贊揚(yáng)時，外國人通常說“thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚(yáng)或感謝時，中國人心里也高興，但是并不如實地說出自己的感覺。例如，當(dāng)一個外國朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習(xí)慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應(yīng)，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對于見面只說“hi”、“hello!”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當(dāng)你說完這一句話就走開了時，他就會認(rèn)為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強(qiáng)給你一個答復(fù)，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個人對文化觀念和習(xí)俗的知識的了解，在一定程度上對交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對人們的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動，顯然一個人對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機(jī)、個人品質(zhì)和性格對于交際的具體實施和最終達(dá)到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動。在交談中我們經(jīng)常會遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭論中爭勝負(fù)的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因為在交際過程中他們的交際動機(jī)使得別人對他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進(jìn)行。另一方面，個人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過一個關(guān)于這方面因素與外語學(xué)習(xí)之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們在了解自身的過程中逐步建立了自我保護(hù)的屏障--自尊，自尊與交際能力相關(guān)。因為在交際過程中，自尊較強(qiáng)的人往往能抵制參自我的威脅，保護(hù)性的屏障相對低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強(qiáng)的人往往筑起高高的心理屏障去保護(hù)自我的意識，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學(xué)習(xí)口語和發(fā)音這個例來說吧，對于初學(xué)者來說，肯定會遇到口語表達(dá)不流暢，發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，難免就會受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語言自我。此時自尊強(qiáng)的人就有勇氣面對這種自我的威脅，大膽地進(jìn)行練習(xí)，從而就提高了口語表達(dá)能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強(qiáng)的人為避免對自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個人的交際能力的獲得過程是一個社會化的過程。即一個人交際能力的獲得與他的社會活動和社會環(huán)境有密切關(guān)系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語作為官方語言之一的國家里，因為求學(xué)、求職等都把運用英語的能力作為一個重要的參考因素，甚至有些學(xué)校還把英語作為教學(xué)語言，為了適應(yīng)這種環(huán)境，學(xué)習(xí)者就得被迫去掌握英語這門語言；而我國，英語仍然不是求學(xué)、求職的參考因素，也不是國家的教學(xué)語言，因而會說漢語，有一定英語基礎(chǔ)，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無須緊張要去掌握如何使用英語了，更談不上具有英語交際的能力。同時我國著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時就必須考慮它們，在教學(xué)過程中，必須采取一定措施，來幫助學(xué)生培養(yǎng)交際能力。要達(dá)到這一目的，我認(rèn)為要從以下幾方面做起。
三、教學(xué)過程中的具體措施：
1、堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點不利的因素，我認(rèn)為堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因為課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學(xué)生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學(xué)生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)習(xí)的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)的心理障礙，這就有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學(xué)生無關(guān)大局的語言失誤，把學(xué)生弄得膽小謹(jǐn)慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無利于交際活動的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？梢?，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個前提條件，也是克服情感因素影響的一個有效的措施。
2、要讓學(xué)生克服漢英文化的差異給其英語交際造成的障礙。
在英語交際中，漢語和英語文化背景上的差異常常導(dǎo)致學(xué)生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時，就提到了許多由于文化差異而導(dǎo)致交際失敗的例子。這主要是由于我們對這種東西方文化差異缺乏足夠的認(rèn)識，我們在用英語進(jìn)行交際的過程中，英語的表達(dá)往往受漢語習(xí)慣和文化背景的影響。因此在英語教學(xué)過程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)東西方文化差異的知識講座；開設(shè)英語口語課；教會學(xué)生地道的英語表達(dá)方式等，來讓學(xué)生了解中西文化上的差異及其在語言中的體現(xiàn)，以便使學(xué)生能有效地克服文化因素給其英語學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)所帶來的障礙，能用標(biāo)準(zhǔn)的英語與人進(jìn)行成功的交際。
3、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
我們認(rèn)識到中國學(xué)生英語交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學(xué)過程中，就要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好語言環(huán)境。比如，校園英語角、英語課本劇、英語晚會、每日一次的值日報告、播放英文錄像等，這些活動既豐富了學(xué)生的課余生活，又給了學(xué)生多一些接觸英語的機(jī)會，可以使學(xué)生得到一個促進(jìn)聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語。
在英語教學(xué)過程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當(dāng)然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對某些因素和方法進(jìn)行了探討。但是我認(rèn)為，作為一名教育工作者，要幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識面，這樣才能在實踐的過程中，真正地、有效地幫助學(xué)生。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：隨著國際化的深入，英語作為國與國交際的語言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們在學(xué)習(xí)英語的過程中，時常會遇到跨文化交際領(lǐng)域方面的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在英語教學(xué)中應(yīng)注重語言的交流和應(yīng)用，使學(xué)生能夠自如地運用英語進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更加深入地了解英語國家的文化背景，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點。
2．1能動性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過程。通常說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
每一種語言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語教學(xué)中，除了掌握英語的語音、詞匯、語法、句型等語言層面的知識外，還要了解英語的社會背景和文化內(nèi)涵?？缥幕浑H就具有不同文化背景的人進(jìn)行各種交際，對兩種不同文化習(xí)俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機(jī)械性模仿，而是在教學(xué)環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運用英語作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運用受中西方文化、習(xí)俗的影響。一直被中國視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災(zāi)難的象征。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣的差異。()在中國，邀請別人參加宴會時，時間由邀請方定，被邀請方準(zhǔn)時赴約，而且會當(dāng)成一種榮幸。在美國，邀請別人參加聚會是占用對方的時間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚(yáng)時，中國人會謙虛、推脫，而西方人會欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語教學(xué)過程中，教師要對教材的內(nèi)容深入了解，在備課時要導(dǎo)入西方文化，提高學(xué)生的跨文化意識。
2.充分利用課堂教學(xué)，利用實物、圖片、多媒體等手段講授異國文化。通過有聲與無聲、有形與無形的資料，使學(xué)生對異國文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的場景可以加深學(xué)生對詞匯的記憶，同時鍛煉學(xué)生的英語思維能力和語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言技能。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位長春民族藝術(shù)學(xué)校）。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著社會的發(fā)展，外語的重要性為越來越多的人所認(rèn)識，外語學(xué)習(xí)熱逐日遞增，人們的外語水平也在不斷提高。但是，從目前我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放和社會發(fā)展的需要，必須提高我國整體的外語水平。
在此，筆者就中學(xué)英語教學(xué)的有關(guān)問題和改革的途徑做些探討。
1、受母語的影響大。
一個人母語交際能力的獲得是與他的社會活動和社會環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當(dāng)前中學(xué)外語教學(xué)恰恰缺乏這種聯(lián)系。語言知識發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和交際能力的提高，負(fù)遷移則會干擾和阻礙外語交際能力的獲得。母語的干擾就是一種常見的負(fù)遷移。
2、聽力差，進(jìn)入大學(xué)很難適應(yīng)或在現(xiàn)實生活中聽不懂。
目前中學(xué)課本中沒有聽力教材，中學(xué)也沒有聽音課。學(xué)生在中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中三年，高中三年，一般的學(xué)校教師教學(xué)都是小循環(huán)，學(xué)生也就只能聽到兩個英語教師的語音語調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點，可以多聽到一些課堂用語及其它。反之，就可想而知了，學(xué)生當(dāng)然一下子很難適應(yīng)大學(xué)高水平的教學(xué)及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國人說英語。
3、說的少，用英語進(jìn)行日常交際困難。
語言會話至少應(yīng)具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達(dá)和敘述。
由于我國中學(xué)采用的是大班教學(xué)形式，一個班至少四五十個學(xué)生，在課堂上，學(xué)生的聽說機(jī)會很少。初中階段，因為需要模仿，聽和說的機(jī)會還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應(yīng)付高考，幾乎都是滿堂灌，教學(xué)重點都放在詞組、句型、語法的學(xué)習(xí)上，忽視了聽說訓(xùn)練。即使有的學(xué)校有語音室、視聽室，學(xué)生說的機(jī)會仍然很少。
1、排除母語的干擾。
中學(xué)生母語的習(xí)慣已相當(dāng)牢固，在學(xué)習(xí)外語時，母語的影響是不可避免的。教師在教英語時，應(yīng)進(jìn)行母語和英語的對比，確定難點、重點，使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對性。凡是英語和漢語相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語所特有的且常用的，而在漢語中沒有或不同的，應(yīng)作為重點，加強(qiáng)練習(xí)。為了使學(xué)生的思維盡快地與英語發(fā)生直接聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地排除母語的干擾和對母語的依賴。初級階段宜多利用直觀手段，如看圖識字、看圖說話等。高級階段，因為學(xué)生已有一點基礎(chǔ)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語思維，但這是一項很艱難的工作。教師有責(zé)任提高學(xué)生辨析母語與外語形式上和功能上的異同的能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。
2、提高聽力技能的訓(xùn)練。
在交際過程中，聽處于領(lǐng)先地位。中學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過程是人們運用各種知識和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進(jìn)各種語言知識的學(xué)習(xí)，而且聲音的形象能幫助學(xué)生增加對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學(xué)生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語，使學(xué)生置身于一個外語環(huán)境中。還要有意識地增加一些聽力練習(xí)，如聽寫短文等。其次，在中學(xué)教材中，應(yīng)增加專門的聽力入門教材，類似大學(xué)教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地熟悉各種語音語調(diào)。
聽力技能應(yīng)包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識別能力（語段、意群、句子各成分、基本時態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識別能力（數(shù)字、日期、時間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關(guān)鍵詞、鑒別要點或重點、掌握細(xì)節(jié)）。
（5）要點復(fù)述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測重快速識別語言能力的訓(xùn)練，另一方面學(xué)生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語法知識，這樣才能迅速地接受對方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應(yīng)，從而迅速準(zhǔn)確地反饋出來。這就要開口說。說處于表達(dá)地位，因而教師要側(cè)重于快速復(fù)現(xiàn)語言材料能力的訓(xùn)練。檢查學(xué)生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復(fù)述形式，用聽帶動講，使學(xué)生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時，也必須讓學(xué)生了解，僅僅注意學(xué)習(xí)英語知識是不夠的。英語作為一種語言是人們交際的工具，是表達(dá)思想、相互交流的手段。英語課不只是一門知識課，更是一門技術(shù)課，學(xué)習(xí)英語是為了學(xué)會運用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運動員自己在實踐中體會。英語交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實踐的條件，而實踐得靠學(xué)生自己，只有在運用英語的過程中才能掌握英語。教師要鼓勵學(xué)生大膽開口，不要怕說錯，克服怕說錯的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡筆畫、角色表演等，讓學(xué)生自己想象，表達(dá)自己的意念。
為了適應(yīng)當(dāng)前我國改革開放的形勢需要，我們的外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別突出實踐性和交際性，力爭培養(yǎng)出更多的具有扎實的外語知識和外語實踐能力、具有熟練的外語聽說讀寫能力的人才。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
在英語教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在運用語言時，雖然說出了完全沒有語法錯誤甚至用詞漂亮的句子，但在實際交際中運用卻行不通。這是由于學(xué)生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運用漢語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對外交往中不能用地道的語言得體地進(jìn)行交際，常常會犯文化錯誤，使雙方很尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)許多誤會。這其中最重要的原因之一就是缺乏對背景文化知識的了解。因此，在英語教學(xué)中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識，培養(yǎng)社會需要的跨文化交際人才。
2文化導(dǎo)入的重要性。
英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語課堂教學(xué)中，要始終貫穿文化導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的同時，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風(fēng)土人情和語言習(xí)慣等語境因素，造成人們不同的說話方式或習(xí)慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語做出不準(zhǔn)確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的故障。因此，英語教學(xué)必須高度重視語言的社會文化因素，分析、揭示語言中的跨文化差異，加強(qiáng)對文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識并且使學(xué)生對異域文化的了解和掌握貫穿英語學(xué)習(xí)的各個階段，將語言形態(tài)教學(xué)和文化內(nèi)容教學(xué)融為一體，將社會文化知識滲透到語言教學(xué)中去，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實的語言基礎(chǔ)，又有豐富的交際能力的人才。
語言與文化是密切相關(guān)、緊密相連的。語言是整個文化的一個重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語言都是由生活在一定言語使用區(qū)域中的人們在一定的語境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。同時，一種特定的.語言總是和使用這種語言的民族或國家，以及其歷史、文化、社會背景等因素息息相關(guān)。語言與文化總是被一起研宄的。語言教育學(xué)家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語言，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語言。理解語言必須了解文化，要學(xué)習(xí)一種語言，必須同時學(xué)習(xí)與該語言相關(guān)的文化。因此，在英語教學(xué)中，我們不僅要講解語言知識，訓(xùn)練語言運用能力，而且還要加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語言運用，語際間不同語言習(xí)慣所引發(fā)的語言失誤，實質(zhì)上是由思維方式和文化習(xí)慣的差異所造成的。如中國人見面時打招呼說：“你吃過飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實并不是想知道對方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語國家的人卻沒有這一習(xí)慣，反而認(rèn)為是一個question。又如很多學(xué)生與外國人進(jìn)行實際交際時，很喜歡連續(xù)問以下幾個問題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語符合中國人的思維習(xí)慣，沒什么不妥之處。但如果將漢語的習(xí)慣與文化模式套到或強(qiáng)加到英語上去，就會產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國人有可能會感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問這些涉及個人隱私的問題?而且按照西方人的思維習(xí)慣，那些問題通常只有在拘留所或警察局之類的機(jī)構(gòu)里才會被問及。從以上可以看出，不同的文化、社會習(xí)俗對語言運用的影響。這都大致說明了一個問題：英語教學(xué)中不能不同時注意中國和西方在文化上的差異。重視文化導(dǎo)入，才能減少學(xué)生在運用英語時犯“文化錯誤”。
3文化導(dǎo)入的內(nèi)容。
文化導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
(1)知識文化，指經(jīng)濟(jì)、政治、史地、文藝、科學(xué)的技術(shù)，著名文學(xué)家及其作品，民俗體育和當(dāng)代社會情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會準(zhǔn)則，如稱呼、招呼、問候、詢問、致歉、道謝、告別、打電話等用語的規(guī)約及風(fēng)俗習(xí)慣;社會知識，指家庭各成員、同事朋友、上下級之間關(guān)系、價值觀念，包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德準(zhǔn)則以及人生觀、世界觀等，如西方社會強(qiáng)調(diào)的個人奮斗，獨立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時間和地點時，一個從小到大，一個從大到小。
(3)詞語的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實的象征符號，而且也浸透著人們對現(xiàn)實的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個文化內(nèi)涵相當(dāng)豐富的詞，我們知道不應(yīng)該向西方人詢問有關(guān)年齡、收入方面的問題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語教學(xué)的一定階段導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括介紹由于文化差異而引起的詞語表達(dá)法在意義及運用方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，理解這些表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語常用“龍”作為民族精神的象征，在中國文化里有崇高至尊的地位，而對歐美人來說，龍卻象征災(zāi)難和兇惡;漢語中用“眼紅”表示嫉妒，而英語中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過比較英語文化與本族文化，將跨文化能力與外語運用能力結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不知不覺地接受文化教育。例如,對比教育方式、家庭關(guān)系、價值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過對比，學(xué)生可以更容易掌握相關(guān)文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實踐法。
學(xué)習(xí)語言最有效的方法是將其放入該語言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國的機(jī)會。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，營造一個濃郁的英語氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂就能感受英語的存在，能不由自主地用英語去交流信息。如模擬現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;組織英語交流，鼓勵與英語本土人士交往，親身體會到他們不同的行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式,也可以學(xué)習(xí)到許多生動的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會文化背景方面的東西;辦英文板報,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力;組織學(xué)生觀看英文錄像、電影，體驗異國文化氛圍。
教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間互相作用的過程。實踐法要求教師在教學(xué)過程中,從傳統(tǒng)的“獨奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨白”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?、生生的對話、互動”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學(xué)生更多的互動機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和開放性的學(xué)習(xí)品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。為了讓學(xué)生全面了解英美國家豐富的文化背景，還必須通過開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國日報》、《21世紀(jì)報》等英文報紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學(xué)生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等各類社會綜合知識，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學(xué)好英語。
4.4專題講座法。
學(xué)校可以定期開展關(guān)于英美文化背景知識的專題討論和講座，介紹英美文化各個層面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，使他們在外語學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)目的語文化的特點，并樂于了解和學(xué)習(xí)目的語文化。
4.5利用多媒體技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)。
語言與文化的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)要求把文化教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終,把英語學(xué)習(xí)放在社會文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學(xué)用的原版影片，通過畫面能使學(xué)習(xí)者感受到語境的存在，根據(jù)語境的提示來理解話語的真實含義，掌握說話人的意圖。還可以了解到許多與目的語文化有關(guān)的非語言交際的方法和手段。這種有效地引進(jìn)視聽材料，提供可視性畫面、場景的多媒體教學(xué)會使學(xué)生更容易理解和掌握，并有助于學(xué)生將語言知識與文化知識的融合。這與老師費盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語教學(xué)中要注重語言文化的“輸入”，重視中西語言文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生的“輸出”操練，開拓互動、交際的機(jī)會和渠道,只有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力的提高，學(xué)生才有望在實際交際中正確、得體地運用語言，最終提高英語水平與跨文化交際能力。大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，如果在英語教學(xué)中能注重文化知識的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高外語教師和語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識，那么定會有助于提高語言學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實現(xiàn)外語教學(xué)的目的。
需要特別指出的是，要學(xué)生有效地掌握英語，教師應(yīng)在教授英語文化的同時，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時能將兩種文化融會貫通起來。我們學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅能用英語表達(dá)事物，更能在全球化的今天，用英語傳播中國文化，達(dá)到交流的“進(jìn)出口”平衡。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語言是文化的`載體,又是文化的一部分.學(xué)習(xí)語言不只為了掌握語言技能,而是要利用這種語言技能進(jìn)行有效的交際.因此,在對外漢語教學(xué)的過程中,在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時,更要時刻注意對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過對對外漢語教學(xué)中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對外國留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽師范大學(xué)國際教育學(xué)院,遼寧沈陽,110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g64關(guān)鍵詞：外國留學(xué)生跨文化交際能力對外漢語培養(yǎng)策略
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
江西南昌新建縣第五中學(xué)（330100）。
創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就是要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感的辨析能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴(kuò)展點，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)?！痹~句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法?？谡Z訓(xùn)練時，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察一些景點、建筑物。在教學(xué)第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評議過程，都是學(xué)生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學(xué)生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。
1.2英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語是我們學(xué)習(xí)國外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們排行交流的同時，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的同時，可抓住時機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個問題讓學(xué)生積極展開討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.2在教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性。
3.3在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言。
3.4在課堂教學(xué)過程中要合理運用創(chuàng)新型教學(xué)手段。
4通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新精神。
英語課外活動是學(xué)生充分運用英語進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動時應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在這些活動中體會學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學(xué)校英語課外興趣活動時同學(xué)在一起將英語活動室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語角內(nèi)學(xué)生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學(xué)習(xí)英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報的賀年片、寫英語書評甚至設(shè)計英文個人主頁等活動使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運用英語的能力得到提高，學(xué)生已從在活動中單純學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中，用語言進(jìn)行交際、用英語進(jìn)行創(chuàng)造。
長久以來，我們在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生“。新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能和的活動，積極控索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
中國人講英語可能犯兩種錯誤,即語用一語言方面的失誤和社交一語用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語教學(xué)注重教授這方面的知識.
作者：何澤清作者單位：長江大學(xué),外國語學(xué)院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學(xué)語用能力文化差異
英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州510430）。
摘要：召開的全國職教大會，提出高等職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略，積極開展對外合作，為實施跨國家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對我國高職職業(yè)英語教學(xué)實際，分析跨文化交際的特點，探討了通過提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識，改變思維方式等方法將跨文化交際知識運用到高職職業(yè)英語教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語教育根據(jù)交流話題、語境、背景文化，培養(yǎng)高職學(xué)生講出合適、得體的英語，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語交際能力，滿足日益增長的新型人才需求。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化差異；語境；外語教學(xué)。
作者簡介：牛東育（1968-），女，江蘇南通人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)，主要研究方向為高職英語教育、esp研究。
一、引言。
20教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（―）》（教發(fā)[2014]6號文），鼓勵骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國際競爭力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語教育模式，面向國際市場，培養(yǎng)具有國際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實在國家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高號文）發(fā)布以來，我國高職職業(yè)英語教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語語言進(jìn)行交流的能力外，還包括對非母語語言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語語言文化差異的靈活性能力。教育部高教司正式發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“課程要求”）將跨文化能力作為與語言知識和技能并行不悖的一項主要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該在教授英語語言知識的同時，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
隨著歷史的發(fā)展，不同的國家所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語言使用習(xí)慣、社會文化以及風(fēng)土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，世界不同國家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個不同的國家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實行不同層次的相互合作與交流，跨越國家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動。但是，當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢已經(jīng)成為整個人類社會發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢是跨文化研究的基礎(chǔ)，同時，跨文化研究也有利于對文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實體的中國需要與世界各國展開各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，為此而開展的職業(yè)英語學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語言能力，以模塊化的職業(yè)英語課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實施理論學(xué)習(xí)與實踐技能相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。
自1972年社會語言學(xué)家d?hymes提出了交際能力學(xué)說概念以來，國內(nèi)外許多學(xué)者對跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對跨文化交際能力與跨文化能力兩個概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究，其二對跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實證研究。hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實際履行是否可行、對應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實際上是否完成等四個關(guān)鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時候，什么場合講什么話，以及對誰講與怎樣講”（whospeakwhattowhomandwhen）?？缥幕浑H能力學(xué)說逐步發(fā)展成為五個方面的內(nèi)容，即語言、功能、語境、交際者之間的關(guān)系、社會文化知識等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語境講出得體、恰當(dāng)?shù)?話。我國跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。
高等職業(yè)大學(xué)英語對職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語語言教育的基本模式，跨母語語言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語語言進(jìn)行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開展基本單詞、句法、語法等語言基本知識的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)在主動創(chuàng)設(shè)利于非母語語言學(xué)習(xí)的模擬語言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時間、環(huán)境和實踐等。然而，由于歷史的原因，我國高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教師主要來源，一是從本科院校外語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，他們由于自身對社會、對企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對大學(xué)的社會環(huán)境及語言文化差異的深入認(rèn)識與認(rèn)同，使得他們對學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心；二是學(xué)校為對接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，主動從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師，但是這部分師資欠缺實踐教學(xué)能力，使得對學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識積累，也就是大學(xué)英語語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學(xué)生在使用英語進(jìn)行跨文化交際時不能針對不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語基礎(chǔ)相對較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語教學(xué)的行列，這一部分教師，主要承擔(dān)著專業(yè)英語一類的課程，注重對專業(yè)科技英語文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，關(guān)于對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國改革開放的全面推進(jìn)，國家經(jīng)濟(jì)多年來一直保持較高增長已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，目前國家綜合國力顯著增強(qiáng)，與世界各國之間交往日益增多，相應(yīng)對面向不同語言國家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。
高職院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語教學(xué)，全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點就是他們普遍具有較好英語會話基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的分析問題和理解問題的能力，但是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重要求學(xué)生理解和接受不同國家和民族的文化。作為教師，在施教的同時，還應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的具體實際，積極探索教學(xué)的突破口。
1.職業(yè)院校外語教學(xué)教師應(yīng)不斷提升培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力，而我國職業(yè)院校外語教學(xué)教師先天存在許多不足，需要通過教師不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學(xué)科領(lǐng)域，博覽群書，積累跨文化背景知識并將其應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)專項項目，開展專項知識的介紹、講解和闡釋，提升學(xué)生跨文化知識的積累，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。例如，文化背景不同，東西方對同一事件的理解不同，西方人對于吃東西時發(fā)出稍大一點聲音認(rèn)為是不好的，但是到亞洲地區(qū)則認(rèn)為是對主任或廚師的肯定與贊賞，像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識，其后才能在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握東西方社會關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應(yīng)用到跨文化交際中，才能做一名適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)要求的教師。
2.構(gòu)建學(xué)生跨文化背景知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，積極把握職業(yè)英語課堂教學(xué)，加大對跨文化交際國家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比學(xué)習(xí)與母語單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義，掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高高等職業(yè)院校學(xué)生的跨文化英語交際能力。
跨文化背景知識包括國家、地區(qū)及民族的宗教、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會生活的各個方面，日常用語、專有名詞、民間諺語、成語典故乃至形體語言等，都包含著豐富的跨文化背景知識。比如互贈禮物，不同文化背景的人們，表達(dá)方式存在許多不同，中國人接受別人禮物相對西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄，接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番，避免顯得接收者眼界小、貪心，但是西方國家的人對他人贈送的物品決不推辭，多是當(dāng)面打開并加以贊賞，以表示對對方的衷心感謝。又如同為西方國家，不同國家之間也需注意，英國人習(xí)慣將教名和中間名起步縮寫，如m.h.thatcher；而美國人則習(xí)慣于只縮寫中間名，如ronaldw.rreagan.可見這些不同背景知識的掌握對于正確處理人際關(guān)系、開展文化交際十分重要，需要教師適時傳授給我們的學(xué)生。
國內(nèi)外幾十年對跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對周邊社會的認(rèn)識，也同樣影響人們在這個社會進(jìn)行人與人、民族與民族、國與國之間的相互交流模式?；诖?，高職院校在進(jìn)行大學(xué)英語教育教學(xué)中需要結(jié)合不同時代、不同民族、不同國家文化背景知識設(shè)置學(xué)習(xí)情境，凝練學(xué)習(xí)文化知識，了解語言特征，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。在當(dāng)前世界各國普遍重視經(jīng)濟(jì)全球一體化的情況下，新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識相關(guān)的內(nèi)容，要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長河中形成的文化內(nèi)涵，以注重能力培養(yǎng)的教材為線索，通過課堂教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時提供和補(bǔ)充相關(guān)知識。
3.跨文化交際教學(xué)需要適時轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國家在歷史發(fā)展長河中經(jīng)歷了不同歷程，影響著人們的思維方式，造成不同區(qū)域人們跨文化交際過程中就因時因勢產(chǎn)生諸多不同解釋，產(chǎn)生不同交際效果，也就是說思維方式對跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國人受傳統(tǒng)思想影響，千百年來形成講求謙虛的文化，在與人交際時，將“重人輕己”視為一種美德，別人贊揚(yáng)我們時，我們往往會自貶一番來表示謙虛有禮，這是一種富有中國文化特色的交際現(xiàn)象，英美國家人士樂于接受。這就是因為中國人多養(yǎng)成謙卑性格，西方國家多形成外向性格，故此使得東西方思維方式上的差異的。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)中，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并接受交際對象民族、國家的特別思維方式，這必將促進(jìn)跨文化交際效果。如涉及到個人及家庭隱私或社會禁忌語的使用問題，中國人見面一般會問及年齡、收入、家庭成員等情況，以示對朋友的關(guān)心而不會引以為怪，但是英美國家對此則是表示唐突和不禮貌，這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學(xué)中，我們應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)文化教育情境，要求學(xué)生從文化差異的角度提高認(rèn)識，避免跨文化交際中的尷尬，同時可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加外語學(xué)習(xí)的時效性，又能夠使學(xué)員通過情境學(xué)習(xí)參悟不同國家民族思維方式與表述習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)員對外語學(xué)習(xí)的固有看法，在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語。
文化是語言生存扎根的土壤，語言是文化傳播的重要載體，而外語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，高職院校教師應(yīng)意識到跨文化教學(xué)是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在講授外語語言的同時應(yīng)該注意同步傳授文化及背景知識。在我們?nèi)粘５目谡Z交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在，當(dāng)前各種各類語言學(xué)習(xí)的教材也提供了大量翔實的學(xué)習(xí)語言素材，教師需要將其在日常的教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘，主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的原動力，并將文化知識及背景知識用于具體教學(xué)實踐中，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心，提高跨文化交際的能力。
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英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式和促進(jìn)考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學(xué)英語課堂。
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語在日常生活進(jìn)行簡單交流，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運用英語進(jìn)行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)對外開放格局的進(jìn)一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說，提高學(xué)生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力，而且有很高的實用價值?？谡Z交際是指人們在進(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個人多方面能力的社會活動，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)。總的來說，口語交際能力是指生活中進(jìn)行口語交際過程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：
（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對英語的興趣，從而無法成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對英語信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語的學(xué)習(xí)需要營造一個良好的語言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無法及時的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語的微觀環(huán)境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經(jīng)成為過去了。
（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。
經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對教師素質(zhì)的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語課堂中，無法創(chuàng)造一個視聽說完整的教學(xué)環(huán)境。同時，一些老師對英語教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因為每天繁重的教學(xué)任務(wù)，許多老師無法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長此以往，小學(xué)生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對未來的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué)，高年級的老師基本不進(jìn)行英語口語教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學(xué)生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學(xué)習(xí)，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學(xué)生更會羞于在日常生活中使用英語表達(dá)，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學(xué)生個人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習(xí)。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們在進(jìn)行口語交際的同時獲得樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語課堂來看，一個較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時，也能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語口語輸入。
（二）提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對英語課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語的考試中，只側(cè)重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進(jìn)行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，適當(dāng)加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時口語的表現(xiàn)計入成績，在期中和期末考試的時候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去?？谡Z的成績可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長和學(xué)生們也會加強(qiáng)對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動說英語的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學(xué)英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學(xué)，“英語教師必須夯實學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力，必須堅持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語”。
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英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會分類。指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
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