外出旅游是一種拓展視野、放松身心的方式，我想我們需要安排一次旅行了吧。工作中的時(shí)間管理對(duì)于提高個(gè)人效率至關(guān)重要，我們可以通過總結(jié)時(shí)間分配來優(yōu)化工作流程。下面是一些情感表達(dá)的示例，供大家參考和借鑒。
教學(xué)案例分析篇一
師：宋濤、陳丹、趙小藝多會(huì)動(dòng)腦筋呀！通過畫雨絲、風(fēng)車等事物，畫出了風(fēng)！你還知道可以畫哪些事物來表現(xiàn)風(fēng)嗎？（生仔細(xì)想了想后，發(fā)表了自己的意見。）。
師：真會(huì)思考！咱們班的同學(xué)一點(diǎn)兒也不比他們差！是的，我們還有許多辦法能表現(xiàn)風(fēng)。（出示虞世南《詠風(fēng)》：“逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動(dòng)枝生亂影，吹花送遠(yuǎn)香?！保┳x讀這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
生1：他寫的是風(fēng)！
生2：詩里面沒寫出“風(fēng)”字，但是，我們讀了可以感覺到有“風(fēng)”，不是嗎？
師：瞧，風(fēng)可以畫，還可以寫。你們還有別的辦法能表現(xiàn)風(fēng)嗎？
學(xué)生反饋：可以表演，可以朗誦……。
師：那好，讓我們自由選擇自己最感興趣的方式來表現(xiàn)風(fēng)吧！
學(xué)生起身到自選區(qū)域活動(dòng)：
畫風(fēng)組—靜靜地?fù)]筆作畫，有的畫飛揚(yáng)的長發(fā)，有的畫高飛的風(fēng)箏……。
詠風(fēng)組—搖頭晃腦誦讀有關(guān)風(fēng)的詩歌，不時(shí)相互傾聽、評(píng)議。
演風(fēng)組—在“導(dǎo)演”指揮下，煞有介事地表演……。
師：讓我們一起來分享吧！
詠風(fēng)組選派代表上臺(tái)朗誦；演風(fēng)組全體上場(chǎng)，有的學(xué)風(fēng)吼，有的扮瑟瑟發(fā)抖的路人，有的演搖撼的樹、草；畫風(fēng)組亦由代表上臺(tái)展示作品并作說明。
這次的課堂活動(dòng)對(duì)于孩子們來說還是比較新穎獨(dú)特的，學(xué)生不僅可以畫，還可以詠，甚至演風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，給學(xué)生以選擇的權(quán)力、選擇的自由，打破封閉，擴(kuò)大自主選擇的空間，課堂變得更廣闊。學(xué)生們則盡興地將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)以富于個(gè)性化的方式進(jìn)行展示與分享。在這樣無拘無束的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲得到了極大的鼓舞與滿足。個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。我想下次同學(xué)們一定會(huì)表現(xiàn)得更出色，課堂會(huì)變得更生動(dòng)。
教學(xué)案例分析篇二
摘要：結(jié)合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結(jié)合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運(yùn)用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品事例高效。
自古中國就特別重視對(duì)人的思想品德的教育和培養(yǎng)，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應(yīng)該放在文化知識(shí)教育之前。21世紀(jì)以來，我國的科技經(jīng)濟(jì)水平得到了前所未有的飛速發(fā)展。科技的發(fā)展離不開人才，社會(huì)在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書本內(nèi)容的同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細(xì)探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過運(yùn)用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級(jí)思想品德課關(guān)于“對(duì)自己的一生負(fù)責(zé)”的內(nèi)容時(shí)，涉及到了“人生與責(zé)任”這一主題，書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材，于是對(duì)高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細(xì)說明，并詳細(xì)地講述了整個(gè)事件的過程以及最終處理結(jié)果，以及當(dāng)事人的反思情況。沒想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個(gè)問題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責(zé)任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認(rèn)為人生除了要對(duì)自己負(fù)責(zé)更要對(duì)自己的親人朋友負(fù)責(zé)。還有一名學(xué)生談到了要對(duì)集體和自己的祖國負(fù)責(zé)，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應(yīng)，還使學(xué)生加深了對(duì)本堂課的印象。可見，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應(yīng)用作詳細(xì)介紹。
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用之前，我們先來談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過的事件為例。但本文認(rèn)為，思品事例不是簡單的例子，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性、新穎性。下面來談?wù)劸唧w運(yùn)用。
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理事例。在運(yùn)用教學(xué)事例前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)所制定的教學(xué)目標(biāo)來選取準(zhǔn)確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標(biāo)不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的。可以引經(jīng)據(jù)典，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡單的概述，教師可以將材料補(bǔ)充詳細(xì)。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí)，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認(rèn)知并容易理解的事例?？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細(xì)的案例選擇計(jì)劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據(jù)，真正做到游刃有余。
（2）根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識(shí)和相應(yīng)的事例。事例雖然重要但也要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。如果完全脫離了理論知識(shí)，那么事例也就起不到相應(yīng)的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當(dāng)，不然會(huì)讓人覺得很莫名其妙。通過賣踐，筆者認(rèn)為事例最恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)間是在教師講授完理論知識(shí)之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過這樣的方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。
（3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應(yīng)注意對(duì)事例進(jìn)行分析和討論。如果沒有分析，那么事例的展示就會(huì)變得蒼白無力，如果沒有討論，那么事例給學(xué)生帶來的影響就會(huì)相應(yīng)的減弱。在此之前，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩?duì)于事例的看法，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設(shè)置一名小組長進(jìn)行管理和監(jiān)督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵(lì)每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對(duì)有疑問的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的，特別是面對(duì)初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設(shè)及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
教學(xué)案例分析篇三
《畫風(fēng)》是二年級(jí)第四冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級(jí)級(jí)部教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對(duì)風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。
出示課題。
二、朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？
生1：我想知道誰畫風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？
師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？
師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。
反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時(shí)，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。
三、初讀課文，文中識(shí)字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？（生自由讀課文）。
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）。
學(xué)生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認(rèn)識(shí)了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識(shí)記每個(gè)生字的基本識(shí)字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。
四、讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？
師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪制）。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。
師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因?yàn)椤?BR> 師隨機(jī)板書：旗子飄。
風(fēng)車轉(zhuǎn)。
小樹彎。
雨絲斜。
師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請(qǐng)三個(gè)小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、飄動(dòng)的旗子的簡筆畫。
師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？
抽生上臺(tái)畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請(qǐng)小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）。
師：小朋友，有什么問題嗎？
生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？
生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾湓跊]風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì)讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！
抽生讀，男女生比賽讀。
師：（指著黑板上的學(xué)生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風(fēng)？
生：趙小藝。
師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？
生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來了。
師：那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎？
生讀。
生：我還能讀得更有感情。
生再讀此段。
生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？
生：宋濤。
師：雨絲為什么會(huì)是斜的？
生：因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。
師：那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢？自己練習(xí)，誰來試試？
抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）。
師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫了……。
生：轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
生齊讀8自然段。
師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？
生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個(gè)畫出風(fēng)的。
生：我覺得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛動(dòng)腦。因?yàn)楫嬶L(fēng)是宋濤提出來的。
生：我明白了只要肯動(dòng)腦，就能把事情做好。
師：是的，看不見，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。
反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過學(xué)生讀課文，再畫出來，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對(duì)文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進(jìn)入語文課堂是有價(jià)值的。但是我沒有大膽放手，代替學(xué)生畫了其中的三幅，而學(xué)生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動(dòng)起來。
生：我要畫在空中飄舞的紙片。
生：我要畫一個(gè)小姑娘，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。
生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點(diǎn)頭呢。
生：我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。
……。
師：你們的想象太豐富了，那就動(dòng)手畫吧。
（生自己動(dòng)手畫）。
師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。
反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學(xué)生畫的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成。
教學(xué)案例分析篇四
某校三年級(jí)有位叫_-的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。
不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。
簡要分析：
一、有關(guān)教育理論知識(shí)。
該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：
后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)。
(1)自尊，往往得不到別人的尊重;。
(2)好勝，往往不能取勝;。
(3)有上進(jìn)心，而意志薄弱。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：
(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生)。
(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)。
(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)。
(4)創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;。
(5)要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。
二、圍繞問題展開分析。
該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。
(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;。
(4)“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！?BR> (要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;)。
(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等)。
(6)抓反復(fù)，反復(fù)抓。(注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心)。
教學(xué)案例分析篇五
師：同學(xué)們，大家好！有這么一件事，竟在集市上發(fā)生了。
師：小朋友的媽媽彎下腰去干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想其可能性，然后自由挑選角色，自導(dǎo)自演，把這個(gè)故事演出來。
生：（合作表演）。
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過觀察畫面，圍繞“媽媽彎下了腰”去干什么展開想像，達(dá)到了“跳一跳，摘桃子”的效果。
師：這位顧客的行為的確大煞城市的風(fēng)景，在日常生活中，你遇到過亂扔垃圾的行為嗎？
生：（列舉了亂吐瓜籽殼，亂扔果皮，亂扔食品包裝袋等10多種不文明行為。）。
生：寫。（異口同聲）。
學(xué)生作文寫完以后，教師選擇優(yōu)秀作文，把它放在投影儀上現(xiàn)場(chǎng)“發(fā)表”，讓作者聲情并茂地朗讀，教師不時(shí)指出修改的`地方，不時(shí)捕捉好詞佳句或精彩片斷進(jìn)行評(píng)議與鑒賞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。（課后，教師把學(xué)生的作文貼在教室的墻上）。
教學(xué)案例分析篇六
新課程理論認(rèn)為，課堂教是一種對(duì)話，是一種持續(xù)不斷地、高質(zhì)量的對(duì)話。因此，在新課程的課堂上，老師和學(xué)生是平等的，他們是一個(gè)相互對(duì)話、相互學(xué)習(xí)的共同體。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是交往，交往意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，更是在一起分享理解，也就是說老師更有可能從學(xué)生那得到幫助、提高。那么，在一向被認(rèn)為枯燥、乏味的高中語文課堂教學(xué)中，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感交流的平臺(tái)----對(duì)話，就能很好的體現(xiàn)新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
不久前，在市區(qū)高中語文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，當(dāng)我執(zhí)教人教版第二冊(cè)孫犁的《黃鸝》一課的過程當(dāng)中，我和新橋中學(xué)高一（3）全體學(xué)生，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉(zhuǎn)的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內(nèi)容后，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內(nèi)容，進(jìn)行最后一項(xiàng)小組討論。
師：課文先后四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各不相同，你認(rèn)為哪一次描寫得最好？說說你的理解。
（學(xué)生思考后，分小組討論，5分鐘后，開始交流）。
生1：我們這一組認(rèn)為，第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝?！俺靥吝叺拈艠渖希嗽谏钌畹?叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊，童年的記憶最深刻。而且沒有第一次，就沒有第二、第三、第四次，所以第一次描寫最關(guān)鍵、最重要。
師：分析的很有道理的，這一小組的學(xué)生既從內(nèi)容也從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，讓人難以忘懷。
生2：我們小組認(rèn)為，第二次描寫黃鸝寫得最好。因?yàn)?，抗日?zhàn)爭時(shí)期，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人、姿態(tài)矯健的黃鸝。在血火的考驗(yàn)中，黃鸝的美麗展現(xiàn)出來了，能使人們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到殘酷的八年抗戰(zhàn)，表達(dá)了當(dāng)時(shí)抗日人民對(duì)美的追求、對(duì)和平的熱愛。
師：嗯，概括的很精彩！這位學(xué)生由黃鸝的形態(tài)進(jìn)而聯(lián)想到它的象征意義，聯(lián)想很豐富，概括很正確。
生3：老師，我們這一組一致認(rèn)為，第四次描寫得最好。因?yàn)?，黃鸝在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現(xiàn)出來了。再想到“虎與深山、魚和深潭、駝和大漠、雁和長空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
生4：我也認(rèn)為第四次描寫的最好。因?yàn)樽髡哂山洗杭军S鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯(lián)想到其它動(dòng)物，進(jìn)而升華到我們?nèi)祟悾f明人在“適宜的環(huán)境”中，才能達(dá)到“極致”。
師：兩位學(xué)生講的非常全面（正合我意，《教參》也是這么分析的）。
還有哪一組要交流自己的觀點(diǎn)嗎？（接下來，我正準(zhǔn)備“遷移聯(lián)想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關(guān)系”。突然，有位同學(xué)怯怯地站了起來）。
生5：我認(rèn)為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----。
師：（很好，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學(xué)生很有勇氣。有自己獨(dú)到的見解、思維，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵(lì)一下好嗎？（掌聲四起）。
生5：第一次寫童年時(shí)迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝；第二次，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝，但“一閃而過”；第三次，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾，其實(shí)都是為第四次寫黃鸝、展現(xiàn)它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認(rèn)為四次黃鸝描寫都很重要。
師：（我有點(diǎn)驚訝！這是《教參》上的分析所沒有的呀，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣？（好），我們?cè)鯓痈兄x他？（掌聲熱烈地響起）。
接下來，在這種自主、合作、探究的課堂氛圍的影響下，，同學(xué)們?cè)谵q論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：
生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達(dá)到極致。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’。詩人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界?！?BR> 生7：“亂世出英雄。亂世不是適宜的環(huán)境，人不也達(dá)到極致了嗎。
生8：“是金子總會(huì)發(fā)光，人要闖身邊的世界。錢鐘書經(jīng)歷了文革，不也有《管錐篇》的問世嗎？”
生9：“錢鐘書要不經(jīng)歷文革，可能會(huì)有更大的潛力吧！因?yàn)樗吘钩良帕耸辍！?BR> 上完這節(jié)課，不僅是學(xué)生，還有我，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現(xiàn)他們的“極致”！
一、新課程下的課堂教學(xué)，是師生面對(duì)面的對(duì)話。在對(duì)話中，教師走下了神壇，成了學(xué)生的援助者；在對(duì)話中，教師和學(xué)生都成了課程的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的舞臺(tái)；在對(duì)話中，教師學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)生學(xué)會(huì)了懷疑、選擇、批判，師生都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長，領(lǐng)悟到課堂的快樂。這節(jié)評(píng)優(yōu)課，我在對(duì)話中贏得了學(xué)生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關(guān)系，正如古人所說“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“愛其術(shù)”。對(duì)話，可謂是架起心與心的橋梁；對(duì)話，打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門！
二、新課程下的課堂教學(xué)是開放的。今天的中學(xué)生，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子，他們意氣風(fēng)發(fā)，敢作敢為，雖包含莽撞和雜亂，但并不可怕。《素質(zhì)教育在美國》一書的作者黃全愈先生認(rèn)為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣，它需一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。”這話既深刻又形象，它啟迪我們每一位語文教育工作者在課堂教學(xué)中，少些、再少些壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的條條框框；多些、再多些張揚(yáng)學(xué)生人性的理解和培養(yǎng)。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨，作為筆者的結(jié)束語：但愿課堂上的每一位學(xué)生，都是“江南的黃鸝”，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對(duì)話中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)自己的“全部美麗”！
教學(xué)案例分析篇七
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，經(jīng)過這段時(shí)間努力，我們也有了一定的收獲，將過去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)吧。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)案例分析總結(jié)范文，歡迎大家分享。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體。開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。在活動(dòng)中體驗(yàn)、在快樂中收獲是我上四邊形這節(jié)課的一大特色。讓學(xué)生在想一想，找一找，涂一涂，折一折，分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。
因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中到處都是四邊形的圖形，物體，能有效的引起學(xué)生對(duì)圖形的思考。所以當(dāng)我用自己學(xué)校校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)，學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找到許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。接著讓學(xué)生按照邊的數(shù)量不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來，為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊。創(chuàng)設(shè)熟悉的'情境，學(xué)生很快就能接受新知識(shí)。
在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么。四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫做四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。上課時(shí)出示圖形，讓學(xué)生想一想，什么樣的圖形是四邊形，把你認(rèn)為是四邊形的圖形涂一涂，初步感知了四邊形的特征，再調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官看一看，指一指，說一說，然后折一折。總結(jié)歸納出四邊形的特征。
關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分的發(fā)展。
在教學(xué)四邊形分類時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，并交流自己的想法，然后安排學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量、對(duì)折正方形和長方形的邊，自主探索發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，更加有效。
教學(xué)案例分析篇八
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識(shí)教學(xué)方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對(duì)他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。
教學(xué)案例分析篇九
有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：
幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?”
“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”
請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。
簡要分析：
一、有關(guān)教育理論知識(shí)。
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：
(1)教育觀：
踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(2)學(xué)生觀：
要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析。
該案例的問題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)。
(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)。
(3)“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)。
(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?(教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)。
三、掌握答題技巧。
在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。
(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。
教學(xué)案例分析篇十
《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“xxxxxx|xxx–|”的節(jié)奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美意境;通過曲譜、肢體動(dòng)作感應(yīng)曲式，樂意用多種方式大膽表現(xiàn)。
導(dǎo)入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟?。高興嗎?來，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動(dòng))。
2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時(shí)出現(xiàn)了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵(lì)這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認(rèn)識(shí)螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1。
(2)螢火蟲是一種非?？蓯鄣膭?dòng)物，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因?yàn)樗母共靠梢园l(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。
(3)我們來聽聽究竟發(fā)生了什么事情?
通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。
感應(yīng)樂曲、理解歌曲內(nèi)容。
1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們?cè)僮屑?xì)地聽一遍。
3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。
第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。
初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請(qǐng)幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法。
6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。
第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習(xí)。
學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。
1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。
表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動(dòng)作，表演歌曲。
用自編動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美。
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對(duì)幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對(duì)“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好?！毒V要》倡導(dǎo)我們?cè)诔杞虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗(yàn)歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗(yàn)。
教學(xué)案例分析篇十一
這是人美版第九冊(cè)的內(nèi)容——《動(dòng)物的臉》，這一課屬于美術(shù)的造型·表現(xiàn)的范疇，隨著新課程改革，在美術(shù)教學(xué)中也越來越重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以及有效目標(biāo)的達(dá)成。為此，我設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、顯性內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)知：了解藝術(shù)家的作品怎樣于生活又高于生活，認(rèn)識(shí)中國畫表現(xiàn)的特殊效果。應(yīng)會(huì)：能用國畫的表現(xiàn)方法，大膽地對(duì)動(dòng)物的臉部特征進(jìn)行創(chuàng)作；能較熟練地掌握用筆方法，控制墨色；能將動(dòng)物的臉進(jìn)行夸張、再現(xiàn)；能夠自主探索繪畫創(chuàng)作。
2、隱性內(nèi)容與目標(biāo)通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)繪畫的熱愛之情。培養(yǎng)學(xué)生形成與動(dòng)物、人與自然和諧，平等發(fā)展的意識(shí)。
【情境】。
課前我制作看漂亮的，以加強(qiáng)上課的效率，并把課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為觀察體驗(yàn)、欣賞探索、示范講解、創(chuàng)作練習(xí)、拓展評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。學(xué)生在看完老師展示的有關(guān)動(dòng)物的圖片和自己的體驗(yàn)后，對(duì)描繪動(dòng)物的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，在看完老師的示范后，不僅對(duì)用中國畫的工具作畫有了濃厚的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。
【分析】。
（一）實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。
人獲得信息的途徑有８０％來自視覺。所以形象豐富、生動(dòng)的圖象是美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要，通過對(duì)色彩的感受、形態(tài)的體驗(yàn)、情景的觸動(dòng)，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本堂課讓學(xué)生欣賞了很多可愛的小動(dòng)物的圖片，學(xué)生看到這些喜愛的動(dòng)物后，不由自主地想把它畫下來。于是我有緊接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)動(dòng)手嘗試，正像蘇霍姆林斯基說的：“情感”是和諧教育的動(dòng)力，導(dǎo)入方式的最優(yōu)化設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)的排頭兵，是一切教學(xué)活動(dòng)的起源。本堂課的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生作畫做好了鋪墊。
（二）運(yùn)用合理化引導(dǎo)觀察。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞黃永玉的《貓頭鷹》的國畫時(shí)，我特意出示了貓頭鷹的圖片和國畫作品放在一起，并讓學(xué)生找出貓頭鷹的特點(diǎn)，并和畫作《貓頭鷹》進(jìn)行比較，看看他們的異同點(diǎn)，并理解畫家如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)。通過分析，了解藝術(shù)于生活但高于生活的道理，讓學(xué)生感受美、欣賞美，并極大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作興趣，使課堂有聲有色，富有童趣。
（三）樹立多元化評(píng)價(jià)。
通過自評(píng)——他評(píng)——師評(píng)的三位一體化，每個(gè)人的不同角度出發(fā)，使評(píng)價(jià)更豐富，更多元化。而目前美術(shù)公開課有些忽視學(xué)生作品評(píng)價(jià)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向?！弊鳛橐龑?dǎo)者，應(yīng)該留出一點(diǎn)時(shí)間發(fā)現(xiàn)作品的亮點(diǎn)，強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展或引導(dǎo)指出并彌補(bǔ)不足，獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而，一些老師并沒有給學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的機(jī)會(huì)。沒有老師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，我想學(xué)生只能原地踏步。再加上他們?cè)诓粩嗟匦蕾p大師作品，等到高年級(jí)后會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象，從而失去作畫興趣，那是我們做老師的最大悲哀?。∷哉f，重視并樹立多元化評(píng)價(jià)是刻不容緩的。
【體會(huì)】。
在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率的嘗試中，我認(rèn)為主要是要設(shè)置好自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并合理的把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。
教學(xué)案例分析篇十二
1、課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。
2、情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強(qiáng)可讀性。
3、教學(xué)設(shè)想：包括對(duì)作業(yè)的說明、案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。
4、教學(xué)反思、研究：包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析、教師的課后反思、對(duì)教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開。
背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。如果是介紹課例，只要簡要說明上這節(jié)課的起因、教學(xué)設(shè)計(jì)及班級(jí)情況等,不需要長篇大論的詳細(xì)具體及背景描寫。
二、案例描述。
教學(xué)案例通常是教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的真實(shí)故事。因此，典型性與真實(shí)性是案例的生命。要生動(dòng)地描述出教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如師生對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄。
從某種意義上說，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的。反思的目的是從個(gè)別到一般、透過現(xiàn)象揭示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強(qiáng)，思路清晰。案例反思應(yīng)基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教學(xué)觀察與教學(xué)記錄，課后交流討論和深度匯談。
教學(xué)案例分析篇十三
：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。
1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》。
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲。
一、學(xué)習(xí)用聽視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽音樂作品。音樂曲調(diào)優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動(dòng)作來表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的興趣，提高學(xué)生器樂的演奏能力。
1：隨樂曲（自選樂曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）。
2：復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》分聲部唱一唱——二聲部合唱。
3：器樂小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習(xí))。
2、揭題、范唱，聽錄音、學(xué)生討論。
3復(fù)聽錄音，說說歌曲情緒（聽后學(xué)生談感受）。
4、引導(dǎo)用動(dòng)作表演歌曲：放音樂，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜。
1）聽記曲調(diào)比賽，看誰聽得最快，最準(zhǔn)確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）。
2）視唱歌譜。
3）用豎笛吹一吹）。
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。
學(xué)生分小組試敲——合著音樂敲一敲——邊唱邊用打擊樂伴奏。
8、分組用打擊樂和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評(píng)價(jià)。
9、編創(chuàng)與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話進(jìn)行）。
分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析篇十四
在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。
這是湘教版的《沉與浮》，這一節(jié)是在奇妙的水的第四節(jié)課，這節(jié)課是在我們學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來了解物體的沉浮狀態(tài)，這種狀態(tài)也是可以互相轉(zhuǎn)變的。在課上，我們需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物體的沉浮狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們感知浮力的存在，了解物體所受的浮力與什么有關(guān)。知道沉浮狀態(tài)是可以改變的和控制的。這節(jié)課單從理論上來分析是比較難的。所以我們更多的需要學(xué)生來親自動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來知道最后的答案。
其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局?。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開手會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)，越來越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意，靜下心來反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試：
1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神。
?學(xué)貴有疑?，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真理，學(xué)生從來不會(huì)去懷疑老師的答案。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語、操作等活動(dòng)抱著消極心理，自信心不強(qiáng)，總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問題來。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對(duì)學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。
科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過程。懷疑精神固然可貴，但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候，我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過程中，學(xué)生將會(huì)受益無窮。
2、培養(yǎng)孩子的自信心在小組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)；在全班匯報(bào)和回答問題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說出來；對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表揚(yáng)他的勇氣，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說、敢做。
3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究。
以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì)感興趣，印象也會(huì)更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺得這一點(diǎn)尤為重要。
二、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展。
?我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。?我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
在課程剛開始，通過一些簡單的事物，讓學(xué)生們猜測(cè)和假設(shè)結(jié)果是什么樣的，并讓各小組討論說出自己的結(jié)論。然后，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證到底結(jié)果是否與我們的預(yù)測(cè)相同。再通過一個(gè)特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出我們?cè)趺锤淖円粋€(gè)物體的浮沉狀態(tài)，這個(gè)問題依舊采取了小組的討論，讓學(xué)生在討論和小組協(xié)作中找到問題的關(guān)鍵，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
最后，用一個(gè)泰坦尼克號(hào)沉船事故來給學(xué)生推出擴(kuò)展，讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)型知識(shí)去嘗試解決我們能夠遇到的問題。
總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn)！
教學(xué)案例分析篇十五
【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個(gè)舍己為人的班長。
生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長。
生：老師，我反對(duì)。老班長沒有做到誠實(shí)守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。
……。
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，?指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。?”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！?。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?BR> 教學(xué)案例分析篇十六
知識(shí)與技能：
理解n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)及二項(xiàng)分布模型,會(huì)判斷一個(gè)具體問題是否服從二項(xiàng)分布,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)建摸能力,并能解決相應(yīng)的實(shí)際問題。
過程與方法：
通過主動(dòng)探究、自主合作、相互交流,從具體事例中歸納出數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,并滲透由特殊到一般,由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn),了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際,應(yīng)用于實(shí)際的唯物主義思想,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的科學(xué)態(tài)度,勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、二項(xiàng)分布的理解及應(yīng)用二項(xiàng)分布模型解決一些簡單的實(shí)際問題。
難點(diǎn)：二項(xiàng)分布模型的構(gòu)建。
三、教學(xué)方法與手段。
教學(xué)方法：誘思探究教學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明。
創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
猜數(shù)游戲：游戲：有八組數(shù)字,每組數(shù)字僅由01或10構(gòu)成,同學(xué)們至少猜對(duì)四組才為勝利(請(qǐng)看幻燈片演示)。
問題1：前一次猜測(cè)的結(jié)果是否影響后一次的猜測(cè)？也就是每次猜測(cè)是否相互獨(dú)立？
問題2：游戲?qū)﹄p方是否公平？能否從概率角度解釋？
學(xué)生回答這個(gè)問題的同時(shí),可以初步體驗(yàn)獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)?zāi)Ｐ?為定義的提出作好鋪墊。
引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的興趣。
師生互動(dòng),探究新知：
在滿足學(xué)生的好奇之前讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)例子進(jìn)行對(duì)比分析,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)?zāi)Ｐ?并得出其特征,使定義的提出水到渠成，從探究游戲中的第二個(gè)問題入手,引導(dǎo)學(xué)生合作探索新知識(shí),符合“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀點(diǎn),也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)突出本節(jié)課重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。
七年級(jí)下半學(xué)期進(jìn)行了語文的模擬考試，試卷中出到了古文《趙普》，里面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學(xué)習(xí)《論語》，請(qǐng)你寫出《論語十則》中的一則，并談?wù)勀愕睦斫?。《論語十則》是初一上半學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學(xué)生的舊識(shí)，又考了學(xué)生的理解能力。
當(dāng)時(shí)很多學(xué)生這道題答不出來，但我們班上的學(xué)生大多數(shù)都回答出來了，而且還答得不錯(cuò)?；叵肫鹕稀墩撜Z十則》這節(jié)課的時(shí)候，由于教法適當(dāng)，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)案例以做反思：
《論語十則》我確定的知識(shí)目標(biāo)是三點(diǎn)：
a.了解《論語》的有關(guān)知識(shí)，明確其在歷史上的價(jià)值。
b.了解文言文的一般常識(shí)，能掌握重點(diǎn)字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法。
c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。
能力目標(biāo)是：
a.掌握“分類式筆記”的整理方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行整理歸納的能力及習(xí)慣。
b.理解課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、道理付之于實(shí)踐的意識(shí)。
德育目標(biāo)是：
a.理解課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照反省自己。
b.汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統(tǒng)文化的熏陶中樹立正確的人生觀。
在上課時(shí)我采用了“復(fù)習(xí)課文句意——?dú)w納整理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)——聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際——總結(jié)延伸”四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1．復(fù)習(xí)課文句意，鞏固學(xué)生討論、探究的成果。
先請(qǐng)同學(xué)大聲地朗讀課文，接著請(qǐng)同學(xué)們討論發(fā)言，逐一回答解釋各句。由于事前已經(jīng)讓同學(xué)掌握這塊內(nèi)容，所以可以以學(xué)生為主，教師只稍加點(diǎn)撥即可，從而達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)、加深印象的效果。
2．歸納整理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
此環(huán)節(jié)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，不僅讓學(xué)生理解鞏固課文的主要知識(shí)點(diǎn)，而且在此基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生了解掌握“歸納整理知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？梢苑譃樗膫€(gè)部分：“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語歸納”（附課件）。
教學(xué)方法：先請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言，回答各個(gè)部分的問題，老師適當(dāng)加以解釋。然后，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師延伸說明這種學(xué)習(xí)方法——“歸納整理法”的好處：
a.有利于理清課文知識(shí)點(diǎn)，便于積累、復(fù)習(xí)。
b.有利于訓(xùn)練自己收集整理資料的能力。
c.有利于培養(yǎng)自己的閱讀能力。
3．聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，使學(xué)生更深刻地理解《論語》所蘊(yùn)含的人生道理。
此環(huán)節(jié)是本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)我班學(xué)生這幾個(gè)月時(shí)間所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及人際交往等方面所遇到的問題，有意識(shí)地通過本節(jié)課所蘊(yùn)含的道理，旁敲側(cè)擊的對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教育，通過他們自己的思考討論，理解、認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)更為深刻地理解課文含義，加深記憶，并能學(xué)以致用。
體育教學(xué)，不僅在于體育，而且在于育心，估計(jì)中外，一概如此。隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程改革，學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)行咱階段。體育教學(xué)已經(jīng)從單純的生物觀逐漸向注重對(duì)人的思想和意志品質(zhì)，智力和能力，態(tài)度和完善人格等培養(yǎng)的全面教育觀轉(zhuǎn)化。同時(shí)，體育教學(xué)在對(duì)人的教育和培養(yǎng)過程中所具有的獨(dú)特的不可替代的重要作用，也使體育教學(xué)中的滲透問題，稱為越來越多的體育教師所關(guān)心的熱門話題。體育具有特殊的精神作用，它能把人們團(tuán)結(jié)在一起，使人積極向上，勇于創(chuàng)新，并進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性和獨(dú)特氣質(zhì)的形式。在日常的體育教學(xué)中，我有意識(shí)的將體育教學(xué)與德育滲透，有機(jī)的結(jié)合在一起，下面我結(jié)合在教學(xué)中的一些具體案例，談幾點(diǎn)自己的做法：
案例1：
我們本學(xué)期有一個(gè)以年級(jí)為單位的廣播操比賽活動(dòng)，這種練習(xí)過程是很枯燥的，學(xué)生很沒有興趣，我看到其他年級(jí)另外一個(gè)班也在練習(xí)。于是就對(duì)該班同學(xué)說：“下面我們?cè)倬毩?xí)一次，然后我們和某班進(jìn)行比賽，看哪個(gè)班做的好！”不等我說完，班上同學(xué)就爭著喊道：“我們班一定贏！”各個(gè)都充滿自信，接下來的練習(xí)也很積極，認(rèn)真的完成了。在集體展示中也獲得了較好的評(píng)價(jià)。
案例2：
“沒關(guān)系，這一次輸了我們下次贏回來，加油！”這是五年級(jí)的一節(jié)體育課上傳來的聲音。
這堂課我安排了學(xué)生練習(xí)30米加速跑的學(xué)習(xí)，在分組分項(xiàng)目練習(xí)之后，我安排學(xué)生進(jìn)行接力賽跑的練習(xí)。在第一次比賽中，某同學(xué)在中途跑的時(shí)候不小心摔倒了，但還是堅(jiān)持跑完了全程，回到自己的隊(duì)伍中。在這一輪比賽結(jié)束我去看了下他，他的腿上蹭破了皮，流了血，疼的孩子哭了起來。也正因?yàn)樵撏瑢W(xué)的摔倒，他們小組沒有拿到第一，就在這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說了上面的一段話。很多同學(xué)也都紛紛過來鼓勵(lì)他。
現(xiàn)在學(xué)生由于生活條件優(yōu)越和家人的過分溺愛，不少學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，缺乏集體意識(shí)，常以自我為中心，作為體育教師，我們可以通過耐力尋來來培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志，用相互合作的體育游戲來培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。
我通常在上課的時(shí)候會(huì)給學(xué)生做各種游戲，很多學(xué)生都很喜歡接力賽等競(jìng)賽性游戲，通過此類游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的看待勝負(fù)，做到勝不驕、敗不餒。面對(duì)失敗要經(jīng)得起考驗(yàn)，不能互相指責(zé)埋怨，要善于從失敗中找原因和不足，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭取在下次比賽中取得更好的成績。
“沒關(guān)系，這次輸了，我們下次贏回來，加油！”就是這短短的一句話，讓我很是感動(dòng)，也讓我想到了我們的德育教育，我們的教育要在課堂上滲透進(jìn)德育的教育，我抓住這一事件在班級(jí)里進(jìn)行了教育，先終止了大家的比賽，充分肯定了大家的做法，表揚(yáng)了鼓勵(lì)大家加油的同學(xué)，雖然受傷但仍然堅(jiān)持比賽的這種頑強(qiáng)精神值得我們大家學(xué)習(xí)。在平時(shí)的我們的學(xué)生進(jìn)行游戲或比賽時(shí)，都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)誤而批評(píng)和職責(zé)對(duì)方，而這次，面對(duì)該同學(xué)的失誤，他的組員及時(shí)給予他的鼓勵(lì)是很值得每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在別人遇到困難或挫折的時(shí)候要學(xué)會(huì)幫助他人，做到團(tuán)結(jié)互助。
做為教師，每學(xué)期都應(yīng)組織幾次有效而實(shí)用的體育活動(dòng)，老師在整個(gè)活動(dòng)過程中是指導(dǎo)者，更多的則要學(xué)生自己參與和領(lǐng)悟在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。
其二，抓好體育比賽中的訓(xùn)練工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐性和毅力的訓(xùn)練。俗話說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。使學(xué)生懂得取得好成績，必須要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們堅(jiān)持下去，讓學(xué)生明白堅(jiān)持就是勝利。
其三，在體育比賽中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，小學(xué)的體育比賽活動(dòng)一般分高、中、低阻，以班為單位來進(jìn)行比賽，每個(gè)班每個(gè)項(xiàng)目往往只能幾個(gè)人參與，在這時(shí)，老師就要組織沒有比賽項(xiàng)目的學(xué)生幫助參賽隊(duì)員做啦啦隊(duì)，給運(yùn)動(dòng)員加油，做一些后勤工作等，總之，想法設(shè)法讓他們也投身于比賽中來，場(chǎng)內(nèi)競(jìng)技很重要，場(chǎng)外集體注意精神也很重要，從中培養(yǎng)“班級(jí)為我，我為班級(jí)”“版容我榮”的集體主義精神。
三、總結(jié)。
體育學(xué)科中的體育教學(xué)、鍛煉和比賽，能有效地培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)和不怕困難、奮發(fā)向上、不甘落后的精神，還要求學(xué)生有自覺尊守規(guī)則、尊重對(duì)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、維護(hù)集體榮譽(yù)的品質(zhì)。體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展可以從不同的方向產(chǎn)生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)，并可以遷移到學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)中，我們應(yīng)多留意一些細(xì)節(jié)，將德育的思想灌輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，得到鍛煉、并受到教育，從而提高學(xué)生的思想道德水平。
抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)。
師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）。
師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。
學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕。
師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？
生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！
師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？
學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）。
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？
二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。
案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。
這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。
課堂巧激趣，教學(xué)提質(zhì)量——初中英語課堂教學(xué)案例分析。
文/金麗珠。
摘要：主要闡述了在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，如何創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮英語學(xué)科的思想性和人文性，體現(xiàn)育人價(jià)值。通過教師有效運(yùn)用各種激勵(lì)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，整體提高英語教學(xué)效益，努力促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；初中英語；英語教學(xué)。
思考的問題：課堂教學(xué)之中如何發(fā)揮英語學(xué)科的思想性和人文性，體現(xiàn)育人價(jià)值？筆者整理了日常英語教學(xué)中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在尋找英語學(xué)科的育人價(jià)值。
片段二：學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，發(fā)表自己的看法。請(qǐng)大家談?wù)剳?yīng)該送什么禮物給自己的同學(xué)和朋友，慶祝生日，并相互評(píng)價(jià)，是否合理。
關(guān)于生日禮物，大多數(shù)學(xué)生都很清楚，但是應(yīng)該送什么禮物，多數(shù)學(xué)生沒有思考過這一問題，教師有意讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。明白對(duì)什么人該送什么禮物。
同時(shí)，布置調(diào)查身邊親人生日的作業(yè)，都是為了通過有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教會(huì)學(xué)生尊敬他人，關(guān)心他人的教育，把英語學(xué)科的思想性和人文性滲透在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，懂得做人的道理，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
教學(xué)案例分析篇十七
我首先從談?wù)撁篮蒙钸@一話題入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟人生中的精彩、幸福。當(dāng)學(xué)生都沉浸在幸福與快樂中,我趁熱打鐵:“從你生活中選出最重要的五樣寫下來?！?BR> 接下來全班交流,他們積極踴躍,個(gè)個(gè)神氣十足、高談闊論,因?yàn)樗麄冞x擇的正是人間珍品:親情、友情、生命、自由、陽光、善良、挫折。如:生1:“我選擇的是自由、陽光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說嗎:‘生命誠可貴,愛情價(jià)更高。若為自由故,兩者皆可拋。’因此,我更喜歡‘自由’;陽光更不用說了,他們都稱我‘陽光女孩’,我有陽光般的心更喜歡燦爛的陽光;擁有愛因斯坦的頭腦更是我夢(mèng)寐以求的;自己成功了,還有很多同學(xué)一起分享豈不是一件快事;當(dāng)然,有生命才有機(jī)會(huì)享受這些?！?掌聲起)。
生2:“我選擇的是父母,父母生我養(yǎng)我不容易,是最關(guān)心我的人,等我長大了,要讓他們享福?！?BR> ……。
師:“我很感動(dòng),我又一次發(fā)現(xiàn)你們長大了。但是,往往生活中一些事并不是我們自己能駕馭的。我們?cè)娺^這樣的抉擇:影視中,我們常?？吹竭@樣的情景:痛苦的父親面對(duì)難產(chǎn)的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾掙扎。生活中并不都是風(fēng)和日麗,熊掌和魚翅不可兼得,那就要權(quán)衡孰輕孰重,這就是人生。今天,我們面對(duì)生命中的五樣也來做個(gè)選擇:把你生命中的五樣刪除其中的一樣,重重地涂黑,涂黑就意味著永遠(yuǎn)的消失?！?BR> 生:“啊?”(同學(xué)們幾乎異口同聲地喊了一聲,還有的把驚異的眼神定格在我臉上整整5秒鐘。我是老師,他們是學(xué)生,傳統(tǒng)的禮教已大于自主的選擇。他們迫不得已地進(jìn)行著。)。
師:“誰來說一說,你刪的是哪樣?”(再交流時(shí)學(xué)生顯然沒有了剛才的興奮。)。
師:“劉萬里你說說?！?BR> 生:“我刪除了財(cái)富,保留了生命、親情、友情和陽光。我發(fā)現(xiàn)我是真實(shí)的人,生活中充滿情意和燦爛的陽光,不是很幸福嗎?不需要太多的身外之物,知足常樂!”
……。
師:“生活中總有不盡人意之事。現(xiàn)在我要求再劃掉兩樣!”
生:“啊?”(同學(xué)們有些憤怒了!)“不刪了老師?”學(xué)生央求道。
師:“不行,這是命令!”“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙,然后是“啪”重重地放筆的聲響。我有些不忍了,原先設(shè)計(jì)的導(dǎo)語已模糊,大腦足足一分鐘的空白。
“再刪掉一樣。僅留下你生命中的一樣。”這話是多么蒼白無力,像風(fēng)中的一片落葉在飄蕩。然而教室里出奇的靜。
(《我的五樣》教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)尾是讓學(xué)生保留一樣,這樣才能讓學(xué)生徹底地獲得那種刻骨銘心的體驗(yàn)。)。
師:“蘇勁,你留的哪樣?”
生1:“自由!”(是啊,在這課堂上你連選擇的自由都沒有。)。
“劉慧芳,你來說說?！?BR> 生2:“我……我選不出來。”
師:“還剩哪兩樣?”“我還有父母和生命。”她喃喃地說。
“你要?jiǎng)h掉哪樣?”我的語氣咄咄逼人。
“嗚……嗚……我能不能不刪,我丟棄生命,留給父母的只有痛苦,放棄父母,我將在孤獨(dú)中走完人生,那多么可怕。”(我心一顫,淚水在眼眶里竄。)。
“不行。”我已經(jīng)口是心非了。(教學(xué)設(shè)計(jì)是留下最后一樣,這個(gè)念頭始終支撐著我。)。
“就是不刪!”
(五十雙眼睛齊刷刷的盯著我,有企盼,有驚慌,有茫然,有仇視……此時(shí)教室的空氣凝固。
得很重很重……)“不刪了,留著吧。多一樣,生活中多一束陽光!”教室響起一片掌聲。
我看到了更多的笑臉。
教師小結(jié):“我發(fā)現(xiàn)你們真誠、善良、有主見、真實(shí)。只要我們努力、珍惜,生命中絕對(duì)不僅只有這五樣,相信,經(jīng)過自己的努力,你們的人生會(huì)更精彩?！?學(xué)生又一片掌聲)。
……。
附:教學(xué)反思。
“教無定法”正因師生有自由的呼吸的空間,才有這異想不到的收獲!我想說:教學(xué)中,自由呼吸的空間多大,教學(xué)拓展的路就有多寬。
教學(xué)案例分析篇十八
楊昭霞。
教學(xué)內(nèi)容：軸對(duì)稱圖形。
1、結(jié)合生活中的具體物體，通過觀察和動(dòng)手操作，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
2、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對(duì)稱圖形。
3、讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和制作簡單的軸對(duì)稱圖形，感受到物體的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。
一、猜一猜——情景導(dǎo)入。
1：欣賞動(dòng)畫。（課件出示春天到北京旅游的景象）。
二、觀察、操作——探究特征。
1、觀察，初步感知。
（1）認(rèn)識(shí)對(duì)稱。
仔細(xì)觀察，這些照片有什么特點(diǎn)？（課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）。
生：它的兩邊都是一模一樣的。
那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？
（2）揭示對(duì)稱。
像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。
（3）拓展交流。
在我們的生活中還有哪些物體是對(duì)稱的呢？和你的同桌說一說。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì)。
（1）從物體到圖形的認(rèn)識(shí)。
把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等）。
繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？
選擇其中的一個(gè)圖形，在小組內(nèi)討論，可以用什么方法來驗(yàn)證它是對(duì)稱的呢？
（學(xué)生操作，教師巡視。）。
交流反饋。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的板書：對(duì)折。
師：那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說。
生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的。
師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補(bǔ)充：像這樣，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。板書：完全重合師：請(qǐng)大家把其他的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說）。
師：以上圖形有什么共同的特點(diǎn)呢？
生：它們對(duì)折后兩邊是完全重合的。
小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò鍟狠S對(duì)稱圖形的概念）。
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板書課題：軸對(duì)稱圖形）。
師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？
生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。
師：如果把剛才對(duì)折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀？
生：一條折痕。
師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）。
師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說一說。（同桌交流）。
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）。
3、識(shí)別，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮鳌?BR> 師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示p57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）。
師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？
（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）。
師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么。
（點(diǎn)名回答并投影展示）。
????。
師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？
生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說）。
4、訓(xùn)練，鞏固特征。
師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒??！下面吳老師呢就要來考考大家了。
（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（直接提問，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問的再演示）。
（2）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜戆桑凑l的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）。
（3）師：（小結(jié)）為什么n、s不是軸對(duì)稱圖形呀？
生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。
師：所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說）。
三、做一做——內(nèi)化新知。
（1）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來做一個(gè)呢？請(qǐng)組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，教師巡視）。
師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？
（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）。
師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）。
（2）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）。
四、全課總結(jié)。
師：今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。
（學(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）。
（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）。
五、鞏固練習(xí)。
（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá)，老師在電腦上演示）。
（2）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！
（翻開書到p58，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示，做對(duì)的舉手）。
六、看一看——拓展延伸。
師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗！（電腦配樂欣賞著名的建筑圖片）。
師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料，和同學(xué)交流一下。
點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一。
些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活。
中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更。
有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教。
作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主。
動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活。
動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“愛美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦。
然。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)。
生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安。
中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
（點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”過程中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。一節(jié)課下來，老師說課的時(shí)間總共不超過15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說的多了，動(dòng)手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。
三、小組合作、發(fā)揮特效。
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，（點(diǎn)評(píng)：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）。
四、課外延伸、豐富情感。
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
（點(diǎn)評(píng)：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受這些對(duì)稱物體之美，設(shè)計(jì)別出心裁。）。
本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。
來，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述軸對(duì)稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，用不同材料、不同方法“做出”軸對(duì)稱圖形。以活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻?、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
教學(xué)案例分析篇十九
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
分米的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片，這只鉛筆有多長？
生1：（搶著回答）8厘米。
生2：（十分著急）老師，她說得不對(duì)，應(yīng)該是8厘米多。
師：你為什么說是8厘米多呢？
生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對(duì)齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀察得真仔細(xì)。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
生：（異口同聲）9厘米。
[說明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì)，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。
活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長度、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。
活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）。
生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說得真好！
[反思]這一活動(dòng)給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
活動(dòng)五：教師說明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）。
小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測(cè)量無誤，換算正確。
小組2：我們組測(cè)量的是門，門寬1米，門高2米。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄T的寬度和門的高度能不能用分米作單位？
生：可以。因?yàn)?米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。
師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說得很好。
小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。
師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長和寬，長2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。
全課反思。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。
為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。
在上面的教學(xué)過程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先認(rèn)識(shí)1分米，接著感受1分米，最后體驗(yàn)1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時(shí)指導(dǎo)，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作著。
教學(xué)案例分析篇一
師：宋濤、陳丹、趙小藝多會(huì)動(dòng)腦筋呀！通過畫雨絲、風(fēng)車等事物，畫出了風(fēng)！你還知道可以畫哪些事物來表現(xiàn)風(fēng)嗎？（生仔細(xì)想了想后，發(fā)表了自己的意見。）。
師：真會(huì)思考！咱們班的同學(xué)一點(diǎn)兒也不比他們差！是的，我們還有許多辦法能表現(xiàn)風(fēng)。（出示虞世南《詠風(fēng)》：“逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動(dòng)枝生亂影，吹花送遠(yuǎn)香?！保┳x讀這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
生1：他寫的是風(fēng)！
生2：詩里面沒寫出“風(fēng)”字，但是，我們讀了可以感覺到有“風(fēng)”，不是嗎？
師：瞧，風(fēng)可以畫，還可以寫。你們還有別的辦法能表現(xiàn)風(fēng)嗎？
學(xué)生反饋：可以表演，可以朗誦……。
師：那好，讓我們自由選擇自己最感興趣的方式來表現(xiàn)風(fēng)吧！
學(xué)生起身到自選區(qū)域活動(dòng)：
畫風(fēng)組—靜靜地?fù)]筆作畫，有的畫飛揚(yáng)的長發(fā)，有的畫高飛的風(fēng)箏……。
詠風(fēng)組—搖頭晃腦誦讀有關(guān)風(fēng)的詩歌，不時(shí)相互傾聽、評(píng)議。
演風(fēng)組—在“導(dǎo)演”指揮下，煞有介事地表演……。
師：讓我們一起來分享吧！
詠風(fēng)組選派代表上臺(tái)朗誦；演風(fēng)組全體上場(chǎng)，有的學(xué)風(fēng)吼，有的扮瑟瑟發(fā)抖的路人，有的演搖撼的樹、草；畫風(fēng)組亦由代表上臺(tái)展示作品并作說明。
這次的課堂活動(dòng)對(duì)于孩子們來說還是比較新穎獨(dú)特的，學(xué)生不僅可以畫，還可以詠，甚至演風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，給學(xué)生以選擇的權(quán)力、選擇的自由，打破封閉，擴(kuò)大自主選擇的空間，課堂變得更廣闊。學(xué)生們則盡興地將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)以富于個(gè)性化的方式進(jìn)行展示與分享。在這樣無拘無束的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲得到了極大的鼓舞與滿足。個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。我想下次同學(xué)們一定會(huì)表現(xiàn)得更出色，課堂會(huì)變得更生動(dòng)。
教學(xué)案例分析篇二
摘要：結(jié)合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結(jié)合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運(yùn)用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品事例高效。
自古中國就特別重視對(duì)人的思想品德的教育和培養(yǎng)，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應(yīng)該放在文化知識(shí)教育之前。21世紀(jì)以來，我國的科技經(jīng)濟(jì)水平得到了前所未有的飛速發(fā)展。科技的發(fā)展離不開人才，社會(huì)在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書本內(nèi)容的同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細(xì)探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過運(yùn)用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級(jí)思想品德課關(guān)于“對(duì)自己的一生負(fù)責(zé)”的內(nèi)容時(shí)，涉及到了“人生與責(zé)任”這一主題，書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材，于是對(duì)高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細(xì)說明，并詳細(xì)地講述了整個(gè)事件的過程以及最終處理結(jié)果，以及當(dāng)事人的反思情況。沒想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個(gè)問題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責(zé)任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認(rèn)為人生除了要對(duì)自己負(fù)責(zé)更要對(duì)自己的親人朋友負(fù)責(zé)。還有一名學(xué)生談到了要對(duì)集體和自己的祖國負(fù)責(zé)，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應(yīng)，還使學(xué)生加深了對(duì)本堂課的印象。可見，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應(yīng)用作詳細(xì)介紹。
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用之前，我們先來談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過的事件為例。但本文認(rèn)為，思品事例不是簡單的例子，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性、新穎性。下面來談?wù)劸唧w運(yùn)用。
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理事例。在運(yùn)用教學(xué)事例前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)所制定的教學(xué)目標(biāo)來選取準(zhǔn)確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標(biāo)不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的。可以引經(jīng)據(jù)典，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡單的概述，教師可以將材料補(bǔ)充詳細(xì)。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí)，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認(rèn)知并容易理解的事例?？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細(xì)的案例選擇計(jì)劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據(jù)，真正做到游刃有余。
（2）根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識(shí)和相應(yīng)的事例。事例雖然重要但也要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。如果完全脫離了理論知識(shí)，那么事例也就起不到相應(yīng)的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當(dāng)，不然會(huì)讓人覺得很莫名其妙。通過賣踐，筆者認(rèn)為事例最恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)間是在教師講授完理論知識(shí)之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過這樣的方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。
（3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應(yīng)注意對(duì)事例進(jìn)行分析和討論。如果沒有分析，那么事例的展示就會(huì)變得蒼白無力，如果沒有討論，那么事例給學(xué)生帶來的影響就會(huì)相應(yīng)的減弱。在此之前，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩?duì)于事例的看法，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設(shè)置一名小組長進(jìn)行管理和監(jiān)督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵(lì)每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對(duì)有疑問的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的，特別是面對(duì)初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設(shè)及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
教學(xué)案例分析篇三
《畫風(fēng)》是二年級(jí)第四冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級(jí)級(jí)部教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對(duì)風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。
出示課題。
二、朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？
生1：我想知道誰畫風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？
師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？
師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。
反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時(shí)，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。
三、初讀課文，文中識(shí)字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？（生自由讀課文）。
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）。
學(xué)生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認(rèn)識(shí)了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識(shí)記每個(gè)生字的基本識(shí)字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。
四、讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？
師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪制）。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。
師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因?yàn)椤?BR> 師隨機(jī)板書：旗子飄。
風(fēng)車轉(zhuǎn)。
小樹彎。
雨絲斜。
師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請(qǐng)三個(gè)小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、飄動(dòng)的旗子的簡筆畫。
師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？
抽生上臺(tái)畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請(qǐng)小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）。
師：小朋友，有什么問題嗎？
生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？
生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾湓跊]風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì)讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！
抽生讀，男女生比賽讀。
師：（指著黑板上的學(xué)生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風(fēng)？
生：趙小藝。
師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？
生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來了。
師：那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎？
生讀。
生：我還能讀得更有感情。
生再讀此段。
生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？
生：宋濤。
師：雨絲為什么會(huì)是斜的？
生：因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。
師：那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢？自己練習(xí)，誰來試試？
抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）。
師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫了……。
生：轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
生齊讀8自然段。
師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？
生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個(gè)畫出風(fēng)的。
生：我覺得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛動(dòng)腦。因?yàn)楫嬶L(fēng)是宋濤提出來的。
生：我明白了只要肯動(dòng)腦，就能把事情做好。
師：是的，看不見，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。
反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過學(xué)生讀課文，再畫出來，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對(duì)文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進(jìn)入語文課堂是有價(jià)值的。但是我沒有大膽放手，代替學(xué)生畫了其中的三幅，而學(xué)生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動(dòng)起來。
生：我要畫在空中飄舞的紙片。
生：我要畫一個(gè)小姑娘，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。
生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點(diǎn)頭呢。
生：我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。
……。
師：你們的想象太豐富了，那就動(dòng)手畫吧。
（生自己動(dòng)手畫）。
師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。
反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學(xué)生畫的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成。
教學(xué)案例分析篇四
某校三年級(jí)有位叫_-的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。
不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。
簡要分析：
一、有關(guān)教育理論知識(shí)。
該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：
后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)。
(1)自尊，往往得不到別人的尊重;。
(2)好勝，往往不能取勝;。
(3)有上進(jìn)心，而意志薄弱。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：
(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生)。
(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)。
(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)。
(4)創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;。
(5)要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。
二、圍繞問題展開分析。
該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。
(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;。
(4)“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！?BR> (要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;)。
(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等)。
(6)抓反復(fù)，反復(fù)抓。(注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心)。
教學(xué)案例分析篇五
師：同學(xué)們，大家好！有這么一件事，竟在集市上發(fā)生了。
師：小朋友的媽媽彎下腰去干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想其可能性，然后自由挑選角色，自導(dǎo)自演，把這個(gè)故事演出來。
生：（合作表演）。
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過觀察畫面，圍繞“媽媽彎下了腰”去干什么展開想像，達(dá)到了“跳一跳，摘桃子”的效果。
師：這位顧客的行為的確大煞城市的風(fēng)景，在日常生活中，你遇到過亂扔垃圾的行為嗎？
生：（列舉了亂吐瓜籽殼，亂扔果皮，亂扔食品包裝袋等10多種不文明行為。）。
生：寫。（異口同聲）。
學(xué)生作文寫完以后，教師選擇優(yōu)秀作文，把它放在投影儀上現(xiàn)場(chǎng)“發(fā)表”，讓作者聲情并茂地朗讀，教師不時(shí)指出修改的`地方，不時(shí)捕捉好詞佳句或精彩片斷進(jìn)行評(píng)議與鑒賞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。（課后，教師把學(xué)生的作文貼在教室的墻上）。
教學(xué)案例分析篇六
新課程理論認(rèn)為，課堂教是一種對(duì)話，是一種持續(xù)不斷地、高質(zhì)量的對(duì)話。因此，在新課程的課堂上，老師和學(xué)生是平等的，他們是一個(gè)相互對(duì)話、相互學(xué)習(xí)的共同體。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是交往，交往意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，更是在一起分享理解，也就是說老師更有可能從學(xué)生那得到幫助、提高。那么，在一向被認(rèn)為枯燥、乏味的高中語文課堂教學(xué)中，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感交流的平臺(tái)----對(duì)話，就能很好的體現(xiàn)新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
不久前，在市區(qū)高中語文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，當(dāng)我執(zhí)教人教版第二冊(cè)孫犁的《黃鸝》一課的過程當(dāng)中，我和新橋中學(xué)高一（3）全體學(xué)生，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉(zhuǎn)的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內(nèi)容后，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內(nèi)容，進(jìn)行最后一項(xiàng)小組討論。
師：課文先后四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各不相同，你認(rèn)為哪一次描寫得最好？說說你的理解。
（學(xué)生思考后，分小組討論，5分鐘后，開始交流）。
生1：我們這一組認(rèn)為，第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝?！俺靥吝叺拈艠渖希嗽谏钌畹?叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊，童年的記憶最深刻。而且沒有第一次，就沒有第二、第三、第四次，所以第一次描寫最關(guān)鍵、最重要。
師：分析的很有道理的，這一小組的學(xué)生既從內(nèi)容也從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，讓人難以忘懷。
生2：我們小組認(rèn)為，第二次描寫黃鸝寫得最好。因?yàn)?，抗日?zhàn)爭時(shí)期，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人、姿態(tài)矯健的黃鸝。在血火的考驗(yàn)中，黃鸝的美麗展現(xiàn)出來了，能使人們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到殘酷的八年抗戰(zhàn)，表達(dá)了當(dāng)時(shí)抗日人民對(duì)美的追求、對(duì)和平的熱愛。
師：嗯，概括的很精彩！這位學(xué)生由黃鸝的形態(tài)進(jìn)而聯(lián)想到它的象征意義，聯(lián)想很豐富，概括很正確。
生3：老師，我們這一組一致認(rèn)為，第四次描寫得最好。因?yàn)?，黃鸝在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現(xiàn)出來了。再想到“虎與深山、魚和深潭、駝和大漠、雁和長空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
生4：我也認(rèn)為第四次描寫的最好。因?yàn)樽髡哂山洗杭军S鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯(lián)想到其它動(dòng)物，進(jìn)而升華到我們?nèi)祟悾f明人在“適宜的環(huán)境”中，才能達(dá)到“極致”。
師：兩位學(xué)生講的非常全面（正合我意，《教參》也是這么分析的）。
還有哪一組要交流自己的觀點(diǎn)嗎？（接下來，我正準(zhǔn)備“遷移聯(lián)想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關(guān)系”。突然，有位同學(xué)怯怯地站了起來）。
生5：我認(rèn)為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----。
師：（很好，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學(xué)生很有勇氣。有自己獨(dú)到的見解、思維，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵(lì)一下好嗎？（掌聲四起）。
生5：第一次寫童年時(shí)迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝；第二次，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝，但“一閃而過”；第三次，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾，其實(shí)都是為第四次寫黃鸝、展現(xiàn)它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認(rèn)為四次黃鸝描寫都很重要。
師：（我有點(diǎn)驚訝！這是《教參》上的分析所沒有的呀，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣？（好），我們?cè)鯓痈兄x他？（掌聲熱烈地響起）。
接下來，在這種自主、合作、探究的課堂氛圍的影響下，，同學(xué)們?cè)谵q論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：
生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達(dá)到極致。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’。詩人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界?！?BR> 生7：“亂世出英雄。亂世不是適宜的環(huán)境，人不也達(dá)到極致了嗎。
生8：“是金子總會(huì)發(fā)光，人要闖身邊的世界。錢鐘書經(jīng)歷了文革，不也有《管錐篇》的問世嗎？”
生9：“錢鐘書要不經(jīng)歷文革，可能會(huì)有更大的潛力吧！因?yàn)樗吘钩良帕耸辍！?BR> 上完這節(jié)課，不僅是學(xué)生，還有我，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現(xiàn)他們的“極致”！
一、新課程下的課堂教學(xué)，是師生面對(duì)面的對(duì)話。在對(duì)話中，教師走下了神壇，成了學(xué)生的援助者；在對(duì)話中，教師和學(xué)生都成了課程的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的舞臺(tái)；在對(duì)話中，教師學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)生學(xué)會(huì)了懷疑、選擇、批判，師生都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長，領(lǐng)悟到課堂的快樂。這節(jié)評(píng)優(yōu)課，我在對(duì)話中贏得了學(xué)生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關(guān)系，正如古人所說“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“愛其術(shù)”。對(duì)話，可謂是架起心與心的橋梁；對(duì)話，打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門！
二、新課程下的課堂教學(xué)是開放的。今天的中學(xué)生，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子，他們意氣風(fēng)發(fā)，敢作敢為，雖包含莽撞和雜亂，但并不可怕。《素質(zhì)教育在美國》一書的作者黃全愈先生認(rèn)為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣，它需一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。”這話既深刻又形象，它啟迪我們每一位語文教育工作者在課堂教學(xué)中，少些、再少些壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的條條框框；多些、再多些張揚(yáng)學(xué)生人性的理解和培養(yǎng)。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨，作為筆者的結(jié)束語：但愿課堂上的每一位學(xué)生，都是“江南的黃鸝”，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對(duì)話中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)自己的“全部美麗”！
教學(xué)案例分析篇七
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，經(jīng)過這段時(shí)間努力，我們也有了一定的收獲，將過去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)吧。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)案例分析總結(jié)范文，歡迎大家分享。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體。開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。在活動(dòng)中體驗(yàn)、在快樂中收獲是我上四邊形這節(jié)課的一大特色。讓學(xué)生在想一想，找一找，涂一涂，折一折，分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。
因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中到處都是四邊形的圖形，物體，能有效的引起學(xué)生對(duì)圖形的思考。所以當(dāng)我用自己學(xué)校校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)，學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找到許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。接著讓學(xué)生按照邊的數(shù)量不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來，為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊。創(chuàng)設(shè)熟悉的'情境，學(xué)生很快就能接受新知識(shí)。
在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么。四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫做四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。上課時(shí)出示圖形，讓學(xué)生想一想，什么樣的圖形是四邊形，把你認(rèn)為是四邊形的圖形涂一涂，初步感知了四邊形的特征，再調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官看一看，指一指，說一說，然后折一折。總結(jié)歸納出四邊形的特征。
關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分的發(fā)展。
在教學(xué)四邊形分類時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，并交流自己的想法，然后安排學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量、對(duì)折正方形和長方形的邊，自主探索發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，更加有效。
教學(xué)案例分析篇八
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識(shí)教學(xué)方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對(duì)他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。
教學(xué)案例分析篇九
有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：
幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?”
“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”
請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。
簡要分析：
一、有關(guān)教育理論知識(shí)。
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：
(1)教育觀：
踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(2)學(xué)生觀：
要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析。
該案例的問題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)。
(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)。
(3)“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)。
(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?(教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)。
三、掌握答題技巧。
在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。
(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。
教學(xué)案例分析篇十
《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“xxxxxx|xxx–|”的節(jié)奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美意境;通過曲譜、肢體動(dòng)作感應(yīng)曲式，樂意用多種方式大膽表現(xiàn)。
導(dǎo)入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟?。高興嗎?來，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動(dòng))。
2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時(shí)出現(xiàn)了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵(lì)這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認(rèn)識(shí)螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1。
(2)螢火蟲是一種非?？蓯鄣膭?dòng)物，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因?yàn)樗母共靠梢园l(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。
(3)我們來聽聽究竟發(fā)生了什么事情?
通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。
感應(yīng)樂曲、理解歌曲內(nèi)容。
1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們?cè)僮屑?xì)地聽一遍。
3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。
第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。
初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請(qǐng)幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法。
6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。
第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習(xí)。
學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。
1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。
表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動(dòng)作，表演歌曲。
用自編動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美。
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對(duì)幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對(duì)“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好?！毒V要》倡導(dǎo)我們?cè)诔杞虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗(yàn)歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗(yàn)。
教學(xué)案例分析篇十一
這是人美版第九冊(cè)的內(nèi)容——《動(dòng)物的臉》，這一課屬于美術(shù)的造型·表現(xiàn)的范疇，隨著新課程改革，在美術(shù)教學(xué)中也越來越重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以及有效目標(biāo)的達(dá)成。為此，我設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、顯性內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)知：了解藝術(shù)家的作品怎樣于生活又高于生活，認(rèn)識(shí)中國畫表現(xiàn)的特殊效果。應(yīng)會(huì)：能用國畫的表現(xiàn)方法，大膽地對(duì)動(dòng)物的臉部特征進(jìn)行創(chuàng)作；能較熟練地掌握用筆方法，控制墨色；能將動(dòng)物的臉進(jìn)行夸張、再現(xiàn)；能夠自主探索繪畫創(chuàng)作。
2、隱性內(nèi)容與目標(biāo)通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)繪畫的熱愛之情。培養(yǎng)學(xué)生形成與動(dòng)物、人與自然和諧，平等發(fā)展的意識(shí)。
【情境】。
課前我制作看漂亮的，以加強(qiáng)上課的效率，并把課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為觀察體驗(yàn)、欣賞探索、示范講解、創(chuàng)作練習(xí)、拓展評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。學(xué)生在看完老師展示的有關(guān)動(dòng)物的圖片和自己的體驗(yàn)后，對(duì)描繪動(dòng)物的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，在看完老師的示范后，不僅對(duì)用中國畫的工具作畫有了濃厚的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。
【分析】。
（一）實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。
人獲得信息的途徑有８０％來自視覺。所以形象豐富、生動(dòng)的圖象是美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要，通過對(duì)色彩的感受、形態(tài)的體驗(yàn)、情景的觸動(dòng)，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本堂課讓學(xué)生欣賞了很多可愛的小動(dòng)物的圖片，學(xué)生看到這些喜愛的動(dòng)物后，不由自主地想把它畫下來。于是我有緊接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)動(dòng)手嘗試，正像蘇霍姆林斯基說的：“情感”是和諧教育的動(dòng)力，導(dǎo)入方式的最優(yōu)化設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)的排頭兵，是一切教學(xué)活動(dòng)的起源。本堂課的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生作畫做好了鋪墊。
（二）運(yùn)用合理化引導(dǎo)觀察。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞黃永玉的《貓頭鷹》的國畫時(shí)，我特意出示了貓頭鷹的圖片和國畫作品放在一起，并讓學(xué)生找出貓頭鷹的特點(diǎn)，并和畫作《貓頭鷹》進(jìn)行比較，看看他們的異同點(diǎn)，并理解畫家如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)。通過分析，了解藝術(shù)于生活但高于生活的道理，讓學(xué)生感受美、欣賞美，并極大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作興趣，使課堂有聲有色，富有童趣。
（三）樹立多元化評(píng)價(jià)。
通過自評(píng)——他評(píng)——師評(píng)的三位一體化，每個(gè)人的不同角度出發(fā)，使評(píng)價(jià)更豐富，更多元化。而目前美術(shù)公開課有些忽視學(xué)生作品評(píng)價(jià)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向?！弊鳛橐龑?dǎo)者，應(yīng)該留出一點(diǎn)時(shí)間發(fā)現(xiàn)作品的亮點(diǎn)，強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展或引導(dǎo)指出并彌補(bǔ)不足，獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而，一些老師并沒有給學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的機(jī)會(huì)。沒有老師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，我想學(xué)生只能原地踏步。再加上他們?cè)诓粩嗟匦蕾p大師作品，等到高年級(jí)后會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象，從而失去作畫興趣，那是我們做老師的最大悲哀?。∷哉f，重視并樹立多元化評(píng)價(jià)是刻不容緩的。
【體會(huì)】。
在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率的嘗試中，我認(rèn)為主要是要設(shè)置好自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并合理的把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。
教學(xué)案例分析篇十二
1、課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。
2、情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強(qiáng)可讀性。
3、教學(xué)設(shè)想：包括對(duì)作業(yè)的說明、案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。
4、教學(xué)反思、研究：包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析、教師的課后反思、對(duì)教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開。
背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。如果是介紹課例，只要簡要說明上這節(jié)課的起因、教學(xué)設(shè)計(jì)及班級(jí)情況等,不需要長篇大論的詳細(xì)具體及背景描寫。
二、案例描述。
教學(xué)案例通常是教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的真實(shí)故事。因此，典型性與真實(shí)性是案例的生命。要生動(dòng)地描述出教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如師生對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄。
從某種意義上說，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的。反思的目的是從個(gè)別到一般、透過現(xiàn)象揭示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強(qiáng)，思路清晰。案例反思應(yīng)基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教學(xué)觀察與教學(xué)記錄，課后交流討論和深度匯談。
教學(xué)案例分析篇十三
：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。
1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》。
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲。
一、學(xué)習(xí)用聽視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽音樂作品。音樂曲調(diào)優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動(dòng)作來表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的興趣，提高學(xué)生器樂的演奏能力。
1：隨樂曲（自選樂曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）。
2：復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》分聲部唱一唱——二聲部合唱。
3：器樂小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習(xí))。
2、揭題、范唱，聽錄音、學(xué)生討論。
3復(fù)聽錄音，說說歌曲情緒（聽后學(xué)生談感受）。
4、引導(dǎo)用動(dòng)作表演歌曲：放音樂，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜。
1）聽記曲調(diào)比賽，看誰聽得最快，最準(zhǔn)確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）。
2）視唱歌譜。
3）用豎笛吹一吹）。
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。
學(xué)生分小組試敲——合著音樂敲一敲——邊唱邊用打擊樂伴奏。
8、分組用打擊樂和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評(píng)價(jià)。
9、編創(chuàng)與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話進(jìn)行）。
分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析篇十四
在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。
這是湘教版的《沉與浮》，這一節(jié)是在奇妙的水的第四節(jié)課，這節(jié)課是在我們學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來了解物體的沉浮狀態(tài)，這種狀態(tài)也是可以互相轉(zhuǎn)變的。在課上，我們需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物體的沉浮狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們感知浮力的存在，了解物體所受的浮力與什么有關(guān)。知道沉浮狀態(tài)是可以改變的和控制的。這節(jié)課單從理論上來分析是比較難的。所以我們更多的需要學(xué)生來親自動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來知道最后的答案。
其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局?。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開手會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)，越來越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意，靜下心來反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試：
1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神。
?學(xué)貴有疑?，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真理，學(xué)生從來不會(huì)去懷疑老師的答案。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語、操作等活動(dòng)抱著消極心理，自信心不強(qiáng)，總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問題來。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對(duì)學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。
科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過程。懷疑精神固然可貴，但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候，我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過程中，學(xué)生將會(huì)受益無窮。
2、培養(yǎng)孩子的自信心在小組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)；在全班匯報(bào)和回答問題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說出來；對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表揚(yáng)他的勇氣，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說、敢做。
3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究。
以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì)感興趣，印象也會(huì)更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺得這一點(diǎn)尤為重要。
二、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展。
?我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。?我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
在課程剛開始，通過一些簡單的事物，讓學(xué)生們猜測(cè)和假設(shè)結(jié)果是什么樣的，并讓各小組討論說出自己的結(jié)論。然后，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證到底結(jié)果是否與我們的預(yù)測(cè)相同。再通過一個(gè)特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出我們?cè)趺锤淖円粋€(gè)物體的浮沉狀態(tài)，這個(gè)問題依舊采取了小組的討論，讓學(xué)生在討論和小組協(xié)作中找到問題的關(guān)鍵，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
最后，用一個(gè)泰坦尼克號(hào)沉船事故來給學(xué)生推出擴(kuò)展，讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)型知識(shí)去嘗試解決我們能夠遇到的問題。
總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn)！
教學(xué)案例分析篇十五
【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個(gè)舍己為人的班長。
生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長。
生：老師，我反對(duì)。老班長沒有做到誠實(shí)守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。
……。
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，?指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。?”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！?。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?BR> 教學(xué)案例分析篇十六
知識(shí)與技能：
理解n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)及二項(xiàng)分布模型,會(huì)判斷一個(gè)具體問題是否服從二項(xiàng)分布,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)建摸能力,并能解決相應(yīng)的實(shí)際問題。
過程與方法：
通過主動(dòng)探究、自主合作、相互交流,從具體事例中歸納出數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,并滲透由特殊到一般,由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn),了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際,應(yīng)用于實(shí)際的唯物主義思想,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的科學(xué)態(tài)度,勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、二項(xiàng)分布的理解及應(yīng)用二項(xiàng)分布模型解決一些簡單的實(shí)際問題。
難點(diǎn)：二項(xiàng)分布模型的構(gòu)建。
三、教學(xué)方法與手段。
教學(xué)方法：誘思探究教學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明。
創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
猜數(shù)游戲：游戲：有八組數(shù)字,每組數(shù)字僅由01或10構(gòu)成,同學(xué)們至少猜對(duì)四組才為勝利(請(qǐng)看幻燈片演示)。
問題1：前一次猜測(cè)的結(jié)果是否影響后一次的猜測(cè)？也就是每次猜測(cè)是否相互獨(dú)立？
問題2：游戲?qū)﹄p方是否公平？能否從概率角度解釋？
學(xué)生回答這個(gè)問題的同時(shí),可以初步體驗(yàn)獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)?zāi)Ｐ?為定義的提出作好鋪墊。
引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的興趣。
師生互動(dòng),探究新知：
在滿足學(xué)生的好奇之前讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)例子進(jìn)行對(duì)比分析,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)?zāi)Ｐ?并得出其特征,使定義的提出水到渠成，從探究游戲中的第二個(gè)問題入手,引導(dǎo)學(xué)生合作探索新知識(shí),符合“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀點(diǎn),也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)突出本節(jié)課重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。
七年級(jí)下半學(xué)期進(jìn)行了語文的模擬考試，試卷中出到了古文《趙普》，里面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學(xué)習(xí)《論語》，請(qǐng)你寫出《論語十則》中的一則，并談?wù)勀愕睦斫?。《論語十則》是初一上半學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學(xué)生的舊識(shí)，又考了學(xué)生的理解能力。
當(dāng)時(shí)很多學(xué)生這道題答不出來，但我們班上的學(xué)生大多數(shù)都回答出來了，而且還答得不錯(cuò)?；叵肫鹕稀墩撜Z十則》這節(jié)課的時(shí)候，由于教法適當(dāng)，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)案例以做反思：
《論語十則》我確定的知識(shí)目標(biāo)是三點(diǎn)：
a.了解《論語》的有關(guān)知識(shí)，明確其在歷史上的價(jià)值。
b.了解文言文的一般常識(shí)，能掌握重點(diǎn)字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法。
c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。
能力目標(biāo)是：
a.掌握“分類式筆記”的整理方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行整理歸納的能力及習(xí)慣。
b.理解課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、道理付之于實(shí)踐的意識(shí)。
德育目標(biāo)是：
a.理解課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照反省自己。
b.汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統(tǒng)文化的熏陶中樹立正確的人生觀。
在上課時(shí)我采用了“復(fù)習(xí)課文句意——?dú)w納整理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)——聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際——總結(jié)延伸”四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1．復(fù)習(xí)課文句意，鞏固學(xué)生討論、探究的成果。
先請(qǐng)同學(xué)大聲地朗讀課文，接著請(qǐng)同學(xué)們討論發(fā)言，逐一回答解釋各句。由于事前已經(jīng)讓同學(xué)掌握這塊內(nèi)容，所以可以以學(xué)生為主，教師只稍加點(diǎn)撥即可，從而達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)、加深印象的效果。
2．歸納整理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
此環(huán)節(jié)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，不僅讓學(xué)生理解鞏固課文的主要知識(shí)點(diǎn)，而且在此基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生了解掌握“歸納整理知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？梢苑譃樗膫€(gè)部分：“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語歸納”（附課件）。
教學(xué)方法：先請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言，回答各個(gè)部分的問題，老師適當(dāng)加以解釋。然后，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師延伸說明這種學(xué)習(xí)方法——“歸納整理法”的好處：
a.有利于理清課文知識(shí)點(diǎn)，便于積累、復(fù)習(xí)。
b.有利于訓(xùn)練自己收集整理資料的能力。
c.有利于培養(yǎng)自己的閱讀能力。
3．聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，使學(xué)生更深刻地理解《論語》所蘊(yùn)含的人生道理。
此環(huán)節(jié)是本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)我班學(xué)生這幾個(gè)月時(shí)間所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及人際交往等方面所遇到的問題，有意識(shí)地通過本節(jié)課所蘊(yùn)含的道理，旁敲側(cè)擊的對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教育，通過他們自己的思考討論，理解、認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)更為深刻地理解課文含義，加深記憶，并能學(xué)以致用。
體育教學(xué)，不僅在于體育，而且在于育心，估計(jì)中外，一概如此。隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程改革，學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)行咱階段。體育教學(xué)已經(jīng)從單純的生物觀逐漸向注重對(duì)人的思想和意志品質(zhì)，智力和能力，態(tài)度和完善人格等培養(yǎng)的全面教育觀轉(zhuǎn)化。同時(shí)，體育教學(xué)在對(duì)人的教育和培養(yǎng)過程中所具有的獨(dú)特的不可替代的重要作用，也使體育教學(xué)中的滲透問題，稱為越來越多的體育教師所關(guān)心的熱門話題。體育具有特殊的精神作用，它能把人們團(tuán)結(jié)在一起，使人積極向上，勇于創(chuàng)新，并進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性和獨(dú)特氣質(zhì)的形式。在日常的體育教學(xué)中，我有意識(shí)的將體育教學(xué)與德育滲透，有機(jī)的結(jié)合在一起，下面我結(jié)合在教學(xué)中的一些具體案例，談幾點(diǎn)自己的做法：
案例1：
我們本學(xué)期有一個(gè)以年級(jí)為單位的廣播操比賽活動(dòng)，這種練習(xí)過程是很枯燥的，學(xué)生很沒有興趣，我看到其他年級(jí)另外一個(gè)班也在練習(xí)。于是就對(duì)該班同學(xué)說：“下面我們?cè)倬毩?xí)一次，然后我們和某班進(jìn)行比賽，看哪個(gè)班做的好！”不等我說完，班上同學(xué)就爭著喊道：“我們班一定贏！”各個(gè)都充滿自信，接下來的練習(xí)也很積極，認(rèn)真的完成了。在集體展示中也獲得了較好的評(píng)價(jià)。
案例2：
“沒關(guān)系，這一次輸了我們下次贏回來，加油！”這是五年級(jí)的一節(jié)體育課上傳來的聲音。
這堂課我安排了學(xué)生練習(xí)30米加速跑的學(xué)習(xí)，在分組分項(xiàng)目練習(xí)之后，我安排學(xué)生進(jìn)行接力賽跑的練習(xí)。在第一次比賽中，某同學(xué)在中途跑的時(shí)候不小心摔倒了，但還是堅(jiān)持跑完了全程，回到自己的隊(duì)伍中。在這一輪比賽結(jié)束我去看了下他，他的腿上蹭破了皮，流了血，疼的孩子哭了起來。也正因?yàn)樵撏瑢W(xué)的摔倒，他們小組沒有拿到第一，就在這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說了上面的一段話。很多同學(xué)也都紛紛過來鼓勵(lì)他。
現(xiàn)在學(xué)生由于生活條件優(yōu)越和家人的過分溺愛，不少學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，缺乏集體意識(shí)，常以自我為中心，作為體育教師，我們可以通過耐力尋來來培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志，用相互合作的體育游戲來培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。
我通常在上課的時(shí)候會(huì)給學(xué)生做各種游戲，很多學(xué)生都很喜歡接力賽等競(jìng)賽性游戲，通過此類游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的看待勝負(fù)，做到勝不驕、敗不餒。面對(duì)失敗要經(jīng)得起考驗(yàn)，不能互相指責(zé)埋怨，要善于從失敗中找原因和不足，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭取在下次比賽中取得更好的成績。
“沒關(guān)系，這次輸了，我們下次贏回來，加油！”就是這短短的一句話，讓我很是感動(dòng)，也讓我想到了我們的德育教育，我們的教育要在課堂上滲透進(jìn)德育的教育，我抓住這一事件在班級(jí)里進(jìn)行了教育，先終止了大家的比賽，充分肯定了大家的做法，表揚(yáng)了鼓勵(lì)大家加油的同學(xué)，雖然受傷但仍然堅(jiān)持比賽的這種頑強(qiáng)精神值得我們大家學(xué)習(xí)。在平時(shí)的我們的學(xué)生進(jìn)行游戲或比賽時(shí)，都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)誤而批評(píng)和職責(zé)對(duì)方，而這次，面對(duì)該同學(xué)的失誤，他的組員及時(shí)給予他的鼓勵(lì)是很值得每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在別人遇到困難或挫折的時(shí)候要學(xué)會(huì)幫助他人，做到團(tuán)結(jié)互助。
做為教師，每學(xué)期都應(yīng)組織幾次有效而實(shí)用的體育活動(dòng)，老師在整個(gè)活動(dòng)過程中是指導(dǎo)者，更多的則要學(xué)生自己參與和領(lǐng)悟在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。
其二，抓好體育比賽中的訓(xùn)練工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐性和毅力的訓(xùn)練。俗話說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。使學(xué)生懂得取得好成績，必須要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們堅(jiān)持下去，讓學(xué)生明白堅(jiān)持就是勝利。
其三，在體育比賽中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，小學(xué)的體育比賽活動(dòng)一般分高、中、低阻，以班為單位來進(jìn)行比賽，每個(gè)班每個(gè)項(xiàng)目往往只能幾個(gè)人參與，在這時(shí)，老師就要組織沒有比賽項(xiàng)目的學(xué)生幫助參賽隊(duì)員做啦啦隊(duì)，給運(yùn)動(dòng)員加油，做一些后勤工作等，總之，想法設(shè)法讓他們也投身于比賽中來，場(chǎng)內(nèi)競(jìng)技很重要，場(chǎng)外集體注意精神也很重要，從中培養(yǎng)“班級(jí)為我，我為班級(jí)”“版容我榮”的集體主義精神。
三、總結(jié)。
體育學(xué)科中的體育教學(xué)、鍛煉和比賽，能有效地培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)和不怕困難、奮發(fā)向上、不甘落后的精神，還要求學(xué)生有自覺尊守規(guī)則、尊重對(duì)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、維護(hù)集體榮譽(yù)的品質(zhì)。體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展可以從不同的方向產(chǎn)生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)，并可以遷移到學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)中，我們應(yīng)多留意一些細(xì)節(jié)，將德育的思想灌輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，得到鍛煉、并受到教育，從而提高學(xué)生的思想道德水平。
抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)。
師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）。
師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。
學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕。
師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？
生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！
師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？
學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）。
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？
二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。
案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。
這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。
課堂巧激趣，教學(xué)提質(zhì)量——初中英語課堂教學(xué)案例分析。
文/金麗珠。
摘要：主要闡述了在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，如何創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮英語學(xué)科的思想性和人文性，體現(xiàn)育人價(jià)值。通過教師有效運(yùn)用各種激勵(lì)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，整體提高英語教學(xué)效益，努力促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；初中英語；英語教學(xué)。
思考的問題：課堂教學(xué)之中如何發(fā)揮英語學(xué)科的思想性和人文性，體現(xiàn)育人價(jià)值？筆者整理了日常英語教學(xué)中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在尋找英語學(xué)科的育人價(jià)值。
片段二：學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，發(fā)表自己的看法。請(qǐng)大家談?wù)剳?yīng)該送什么禮物給自己的同學(xué)和朋友，慶祝生日，并相互評(píng)價(jià)，是否合理。
關(guān)于生日禮物，大多數(shù)學(xué)生都很清楚，但是應(yīng)該送什么禮物，多數(shù)學(xué)生沒有思考過這一問題，教師有意讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。明白對(duì)什么人該送什么禮物。
同時(shí)，布置調(diào)查身邊親人生日的作業(yè)，都是為了通過有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教會(huì)學(xué)生尊敬他人，關(guān)心他人的教育，把英語學(xué)科的思想性和人文性滲透在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，懂得做人的道理，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
教學(xué)案例分析篇十七
我首先從談?wù)撁篮蒙钸@一話題入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟人生中的精彩、幸福。當(dāng)學(xué)生都沉浸在幸福與快樂中,我趁熱打鐵:“從你生活中選出最重要的五樣寫下來?！?BR> 接下來全班交流,他們積極踴躍,個(gè)個(gè)神氣十足、高談闊論,因?yàn)樗麄冞x擇的正是人間珍品:親情、友情、生命、自由、陽光、善良、挫折。如:生1:“我選擇的是自由、陽光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說嗎:‘生命誠可貴,愛情價(jià)更高。若為自由故,兩者皆可拋。’因此,我更喜歡‘自由’;陽光更不用說了,他們都稱我‘陽光女孩’,我有陽光般的心更喜歡燦爛的陽光;擁有愛因斯坦的頭腦更是我夢(mèng)寐以求的;自己成功了,還有很多同學(xué)一起分享豈不是一件快事;當(dāng)然,有生命才有機(jī)會(huì)享受這些?！?掌聲起)。
生2:“我選擇的是父母,父母生我養(yǎng)我不容易,是最關(guān)心我的人,等我長大了,要讓他們享福?！?BR> ……。
師:“我很感動(dòng),我又一次發(fā)現(xiàn)你們長大了。但是,往往生活中一些事并不是我們自己能駕馭的。我們?cè)娺^這樣的抉擇:影視中,我們常?？吹竭@樣的情景:痛苦的父親面對(duì)難產(chǎn)的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾掙扎。生活中并不都是風(fēng)和日麗,熊掌和魚翅不可兼得,那就要權(quán)衡孰輕孰重,這就是人生。今天,我們面對(duì)生命中的五樣也來做個(gè)選擇:把你生命中的五樣刪除其中的一樣,重重地涂黑,涂黑就意味著永遠(yuǎn)的消失?！?BR> 生:“啊?”(同學(xué)們幾乎異口同聲地喊了一聲,還有的把驚異的眼神定格在我臉上整整5秒鐘。我是老師,他們是學(xué)生,傳統(tǒng)的禮教已大于自主的選擇。他們迫不得已地進(jìn)行著。)。
師:“誰來說一說,你刪的是哪樣?”(再交流時(shí)學(xué)生顯然沒有了剛才的興奮。)。
師:“劉萬里你說說?！?BR> 生:“我刪除了財(cái)富,保留了生命、親情、友情和陽光。我發(fā)現(xiàn)我是真實(shí)的人,生活中充滿情意和燦爛的陽光,不是很幸福嗎?不需要太多的身外之物,知足常樂!”
……。
師:“生活中總有不盡人意之事。現(xiàn)在我要求再劃掉兩樣!”
生:“啊?”(同學(xué)們有些憤怒了!)“不刪了老師?”學(xué)生央求道。
師:“不行,這是命令!”“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙,然后是“啪”重重地放筆的聲響。我有些不忍了,原先設(shè)計(jì)的導(dǎo)語已模糊,大腦足足一分鐘的空白。
“再刪掉一樣。僅留下你生命中的一樣。”這話是多么蒼白無力,像風(fēng)中的一片落葉在飄蕩。然而教室里出奇的靜。
(《我的五樣》教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)尾是讓學(xué)生保留一樣,這樣才能讓學(xué)生徹底地獲得那種刻骨銘心的體驗(yàn)。)。
師:“蘇勁,你留的哪樣?”
生1:“自由!”(是啊,在這課堂上你連選擇的自由都沒有。)。
“劉慧芳,你來說說?！?BR> 生2:“我……我選不出來。”
師:“還剩哪兩樣?”“我還有父母和生命。”她喃喃地說。
“你要?jiǎng)h掉哪樣?”我的語氣咄咄逼人。
“嗚……嗚……我能不能不刪,我丟棄生命,留給父母的只有痛苦,放棄父母,我將在孤獨(dú)中走完人生,那多么可怕。”(我心一顫,淚水在眼眶里竄。)。
“不行。”我已經(jīng)口是心非了。(教學(xué)設(shè)計(jì)是留下最后一樣,這個(gè)念頭始終支撐著我。)。
“就是不刪!”
(五十雙眼睛齊刷刷的盯著我,有企盼,有驚慌,有茫然,有仇視……此時(shí)教室的空氣凝固。
得很重很重……)“不刪了,留著吧。多一樣,生活中多一束陽光!”教室響起一片掌聲。
我看到了更多的笑臉。
教師小結(jié):“我發(fā)現(xiàn)你們真誠、善良、有主見、真實(shí)。只要我們努力、珍惜,生命中絕對(duì)不僅只有這五樣,相信,經(jīng)過自己的努力,你們的人生會(huì)更精彩?！?學(xué)生又一片掌聲)。
……。
附:教學(xué)反思。
“教無定法”正因師生有自由的呼吸的空間,才有這異想不到的收獲!我想說:教學(xué)中,自由呼吸的空間多大,教學(xué)拓展的路就有多寬。
教學(xué)案例分析篇十八
楊昭霞。
教學(xué)內(nèi)容：軸對(duì)稱圖形。
1、結(jié)合生活中的具體物體，通過觀察和動(dòng)手操作，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
2、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對(duì)稱圖形。
3、讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和制作簡單的軸對(duì)稱圖形，感受到物體的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。
一、猜一猜——情景導(dǎo)入。
1：欣賞動(dòng)畫。（課件出示春天到北京旅游的景象）。
二、觀察、操作——探究特征。
1、觀察，初步感知。
（1）認(rèn)識(shí)對(duì)稱。
仔細(xì)觀察，這些照片有什么特點(diǎn)？（課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）。
生：它的兩邊都是一模一樣的。
那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？
（2）揭示對(duì)稱。
像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。
（3）拓展交流。
在我們的生活中還有哪些物體是對(duì)稱的呢？和你的同桌說一說。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì)。
（1）從物體到圖形的認(rèn)識(shí)。
把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等）。
繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？
選擇其中的一個(gè)圖形，在小組內(nèi)討論，可以用什么方法來驗(yàn)證它是對(duì)稱的呢？
（學(xué)生操作，教師巡視。）。
交流反饋。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的板書：對(duì)折。
師：那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說。
生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的。
師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補(bǔ)充：像這樣，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。板書：完全重合師：請(qǐng)大家把其他的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說）。
師：以上圖形有什么共同的特點(diǎn)呢？
生：它們對(duì)折后兩邊是完全重合的。
小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò鍟狠S對(duì)稱圖形的概念）。
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板書課題：軸對(duì)稱圖形）。
師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？
生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。
師：如果把剛才對(duì)折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀？
生：一條折痕。
師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）。
師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說一說。（同桌交流）。
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）。
3、識(shí)別，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮鳌?BR> 師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示p57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）。
師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？
（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）。
師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么。
（點(diǎn)名回答并投影展示）。
????。
師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？
生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說）。
4、訓(xùn)練，鞏固特征。
師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒??！下面吳老師呢就要來考考大家了。
（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（直接提問，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問的再演示）。
（2）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜戆桑凑l的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）。
（3）師：（小結(jié)）為什么n、s不是軸對(duì)稱圖形呀？
生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。
師：所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說）。
三、做一做——內(nèi)化新知。
（1）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來做一個(gè)呢？請(qǐng)組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，教師巡視）。
師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？
（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）。
師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）。
（2）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）。
四、全課總結(jié)。
師：今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。
（學(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）。
（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）。
五、鞏固練習(xí)。
（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá)，老師在電腦上演示）。
（2）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！
（翻開書到p58，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示，做對(duì)的舉手）。
六、看一看——拓展延伸。
師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗！（電腦配樂欣賞著名的建筑圖片）。
師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料，和同學(xué)交流一下。
點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一。
些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活。
中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更。
有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教。
作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主。
動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活。
動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“愛美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦。
然。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)。
生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安。
中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
（點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”過程中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。一節(jié)課下來，老師說課的時(shí)間總共不超過15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說的多了，動(dòng)手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。
三、小組合作、發(fā)揮特效。
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，（點(diǎn)評(píng)：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）。
四、課外延伸、豐富情感。
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
（點(diǎn)評(píng)：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受這些對(duì)稱物體之美，設(shè)計(jì)別出心裁。）。
本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。
來，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述軸對(duì)稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，用不同材料、不同方法“做出”軸對(duì)稱圖形。以活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻?、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
教學(xué)案例分析篇十九
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
分米的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片，這只鉛筆有多長？
生1：（搶著回答）8厘米。
生2：（十分著急）老師，她說得不對(duì)，應(yīng)該是8厘米多。
師：你為什么說是8厘米多呢？
生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對(duì)齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀察得真仔細(xì)。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
生：（異口同聲）9厘米。
[說明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì)，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。
活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長度、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。
活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）。
生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說得真好！
[反思]這一活動(dòng)給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
活動(dòng)五：教師說明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）。
小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測(cè)量無誤，換算正確。
小組2：我們組測(cè)量的是門，門寬1米，門高2米。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄T的寬度和門的高度能不能用分米作單位？
生：可以。因?yàn)?米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。
師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說得很好。
小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。
師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長和寬，長2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。
全課反思。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。
為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。
在上面的教學(xué)過程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先認(rèn)識(shí)1分米，接著感受1分米，最后體驗(yàn)1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時(shí)指導(dǎo)，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作著。