"總結(jié)是對我們經(jīng)歷的一段時(shí)期進(jìn)行梳理和總結(jié)的過程，能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己。"寫總結(jié)時(shí)要注重語言的準(zhǔn)確性和清晰度，避免使用模糊和含糊不清的詞匯。這些是修辭手法的具體例子和運(yùn)用技巧，供大家參考和借鑒。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
教師準(zhǔn)備：課件、小黑板。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì)7課課文。
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
教學(xué)目標(biāo)。
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課。
1.教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰嗎?(竺可楨爺爺)。
2.老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。）?BR> 3.教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)。
二、出示要求，學(xué)生自讀。
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況。
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)。
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)。
四、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。
第一課時(shí)課后檢測。
1、給下列生字組詞。
搬(??)(??)???????釣(??)(???)????????雁(??)(???)???慣(??)(???)。
2、寫出下列詞語的近義詞。
立即（????）????著名（???）。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
(第一課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：1.讀通課文、理清脈絡(luò)。2.品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、賞花導(dǎo)入：
1.出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）。
2.出示句子：這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）。
3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）。
4.今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
二、感知課文：
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)?出示詞語讀一讀：
一株???吹皺曾經(jīng)???精確???仰起臉。
估計(jì)???掌握綻開???明媚???興沖沖。
大概???規(guī)律鄭重???程度???頃刻間。
（2）讀好長句。（課件出示）。
3.再讀課文，理清脈絡(luò)。
（2）交流。
小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2.交流：（相機(jī)出示句子）。
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）。
（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價(jià)，注意提示語。
四、總結(jié)本課。
1.簡要小結(jié)：
2.作業(yè)：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)中午。
細(xì)致精確。
又是一年。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
課堂描述:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生1:我覺得杏花很美麗。
生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書:用處大著呢!)。
師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。
二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容。
師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!
生:(學(xué)生自由練讀)。
師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)。
學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!
師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會(huì)欣賞!
生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!
生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)。
師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!
生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)。
師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!
(課件出示春天的情境圖)。
全班齊讀。
(同座位合作讀、表演對話)。
師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)。
生:分角色朗讀對話。
(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才?！?BR> 竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是?！?BR> 生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師:我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。
師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。
咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會(huì)做?
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)。
生2:很小心地把東西放在手上。
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會(huì)體會(huì)。
生互相交流。
師:你體會(huì)到了什么?
生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。
生:齊讀。
師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師:(課件出示)竺可楨生平介紹。
(出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。——竺可楨)。
自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴?你明白了什么呢?
生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2:我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。
三、拓展延伸。
師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!
生:學(xué)生互相交流想法。
師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?
生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對那個(gè)小男孩說:“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計(jì):。
用處大著呢!
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明:。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3.分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
春天來了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。
二、初讀感知。
1、先檢查同學(xué)們生字詞都認(rèn)識(shí)了沒有。(指名認(rèn)讀生字詞，相機(jī)正音。)。
3、我們來看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)。
6、請大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說說你的理由。
7、學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。
三、作業(yè)。
1、完成本課《習(xí)字冊》。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
一、交代任務(wù)。
二、精讀感悟。
(1)指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動(dòng)的部分。
(4)請讀得好的小組在全班讀。
(5)讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說說理由。
2、學(xué)習(xí)第二段。
(1)時(shí)間象飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
指名有感情朗讀，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的貼切。
讀了這些句子，你仿佛看到了什么？
(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應(yīng)用什么樣的語氣讀，討論并練習(xí)朗讀。
(3)全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺?yīng)用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。
(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)第三段。
指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?BR> 4、小結(jié)全文：
(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？
(2)師小結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問也要學(xué)習(xí)竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。
1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行“科學(xué)家故事會(huì)”。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我認(rèn)為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。它告訴我們“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，其實(shí)我認(rèn)為也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。因?yàn)檎n文較長，而且本文的重點(diǎn)是第二次看杏花，所以我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)，把后兩個(gè)板塊作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論，抓住關(guān)鍵詞語和句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。特別是對竺可楨和小孩對話部分的指導(dǎo)朗讀，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我還通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
第一點(diǎn)：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫的一個(gè)小故事，但課文中有很多精彩的語言值得我們?nèi)テ肺?、欣賞。例如“這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅?！薄皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！薄按猴L(fēng)吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞?！薄瓣柟庀碌男訕渑醭隽说谝欢涫㈤_的杏花?！睂懙梅浅Ｓ许嵨?，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動(dòng)，我讓孩子們反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學(xué)課文的第六自然段——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！钡臅r(shí)候，當(dāng)我通過三個(gè)問題復(fù)習(xí)完上節(jié)課的1------5自然段的主要內(nèi)容時(shí)，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請你自由朗讀第六自然段！”孩子們早已迫不及待地大聲朗讀起來，讀得特別有情感，也許是導(dǎo)語的觸動(dòng)，也許是文本的美麗，也許是對春天美好的感覺，當(dāng)我指名度的時(shí)候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭著一展自己的才能。我又說道：“這個(gè)句子多美呀，我也想讀，給我個(gè)機(jī)會(huì)吧！”我范讀以后，請學(xué)生給我比賽，這時(shí)候的學(xué)生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機(jī)勃勃的春天。對這段話中喜歡詞語的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對語言文字的感悟可謂深入文本啊。
還比如我教學(xué)對話后面的“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！币痪鋾r(shí)，故意把“捧”讀成“開”，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我問學(xué)生哪個(gè)詞好？好在哪里？學(xué)生們各抒己見，加深了對課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說明這朵杏花對孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！
第二點(diǎn)：添加合適的提示語，深入感悟文本：
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。這段對話沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就估計(jì)他們只能簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。在指名讀了一遍以后我說“讀得真不錯(cuò)！如果加上合適的提示性的語言，我想會(huì)讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答?！皩?，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰喊得這么急？所以老師希望你聯(lián)系上下文，展開合理想象給下面這段對話補(bǔ)上提示語，看誰補(bǔ)得最合情合理。”
學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過加提示語朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇怼币呀?jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。學(xué)生在分角色朗讀這段對話的時(shí)候，竭力通過表情、聲音等的變化來展示人物的內(nèi)心，扮演孩子的那個(gè)學(xué)生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個(gè)“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺?shù)膶W(xué)生讀得穩(wěn)重又激動(dòng)，快速又鄭重，在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，對人物對事情的感受就更加真實(shí)深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語體會(huì)到竺爺爺知道準(zhǔn)確時(shí)間之后的激動(dòng)和容光煥發(fā)，能抓住“鄭重”體會(huì)到竺爺爺對研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)和鄭重。
總之，在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。
第三點(diǎn)：傾聽故事，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)：
在進(jìn)行完第二個(gè)板塊后，我通過講述竺可楨爺爺堅(jiān)持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實(shí)的大自然日記的故事，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生知道了紀(jì)錄這些自然現(xiàn)象的作用，更重要的是通過這個(gè)故事，學(xué)生受到了感染，更進(jìn)一步的了解了竺可楨對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，這時(shí)再順勢出示最后一個(gè)自然段竺可楨的話，也就自然而然的理解了。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為以上三點(diǎn)是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現(xiàn)了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應(yīng)該處理的過細(xì)，而是要把重點(diǎn)放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學(xué)中還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，努力提高自己的教學(xué)水平。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3.分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR> 2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的.，你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。
2、繼續(xù)練習(xí)用題目擴(kuò)展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。
1、默讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。能用多種方法理解詞語。
2、小組內(nèi)對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學(xué)案。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學(xué)案思考探究。
1、總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學(xué)家。
2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問。
2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習(xí)慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎。
3、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺。
課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。
（1）文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫竺可楨第一次看杏花。
（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內(nèi)容。
課文主要講了我國著名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時(shí)間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。
想想這些話是誰說的，每一句應(yīng)給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> 例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> 蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
課件、小黑板
兩課時(shí)
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì)7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰嗎？（竺可楨爺爺）
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。?BR> 3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢？今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
（引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣）
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的.時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間）
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
（以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容）
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。
第一課時(shí)課后檢測
1、給下列生字組詞
搬（ ）（ ） 釣（ ）（ ） 雁（ ）（ ） 慣（ ）（ ）
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。
四、教學(xué)過程。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎？（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）。
a、我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
b、我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）。
問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問：“什么事情呀？”
孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是?！?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的`任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
c、我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
1、識(shí)字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
文本細(xì)讀：
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)就應(yīng)在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？
生：
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的保密，在那里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個(gè)性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
（學(xué)生自讀課文）。
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一齊讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）。
師：請同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有？
生：
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）。
師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）。
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位能夠到達(dá)了第一課時(shí)的高潮]。
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?BR> 生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板等。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。學(xué)生看圖，說說杏花的樣子?討論畫上的內(nèi)容。讀題。學(xué)生按要求自學(xué)課文。學(xué)生讀生字。學(xué)生讀句子。學(xué)生讀課文。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文學(xué)生討論給課文分段。學(xué)生寫生字。學(xué)生作業(yè)。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)本教時(shí)為第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?
(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6、指名練讀。
說說寫了哪位科學(xué)家的故事?學(xué)生討論問題?學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂?學(xué)生討論。學(xué)生練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?
小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!
竺爺爺()地問：什么時(shí)候?
小孩子()地說：剛才。
竺爺爺()地問：是第一朵嗎?
小孩子()地說：是。
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用。
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?學(xué)生聽。學(xué)生讀。學(xué)生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)學(xué)生作業(yè)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片：
我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。
2、自由讀，說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
學(xué)生讀。學(xué)生讀，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學(xué)生讀。學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)?師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
四、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
五、練寫片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
教師準(zhǔn)備：課件、小黑板。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì)7課課文。
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
教學(xué)目標(biāo)。
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課。
1.教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰嗎?(竺可楨爺爺)。
2.老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。）?BR> 3.教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)。
二、出示要求，學(xué)生自讀。
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況。
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)。
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)。
四、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。
第一課時(shí)課后檢測。
1、給下列生字組詞。
搬(??)(??)???????釣(??)(???)????????雁(??)(???)???慣(??)(???)。
2、寫出下列詞語的近義詞。
立即（????）????著名（???）。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
(第一課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：1.讀通課文、理清脈絡(luò)。2.品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、賞花導(dǎo)入：
1.出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）。
2.出示句子：這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）。
3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）。
4.今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
二、感知課文：
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)?出示詞語讀一讀：
一株???吹皺曾經(jīng)???精確???仰起臉。
估計(jì)???掌握綻開???明媚???興沖沖。
大概???規(guī)律鄭重???程度???頃刻間。
（2）讀好長句。（課件出示）。
3.再讀課文，理清脈絡(luò)。
（2）交流。
小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2.交流：（相機(jī)出示句子）。
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）。
（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價(jià)，注意提示語。
四、總結(jié)本課。
1.簡要小結(jié)：
2.作業(yè)：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)中午。
細(xì)致精確。
又是一年。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
課堂描述:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生1:我覺得杏花很美麗。
生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書:用處大著呢!)。
師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。
二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容。
師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!
生:(學(xué)生自由練讀)。
師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)。
學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!
師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會(huì)欣賞!
生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!
生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)。
師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!
生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)。
師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!
(課件出示春天的情境圖)。
全班齊讀。
(同座位合作讀、表演對話)。
師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)。
生:分角色朗讀對話。
(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才?！?BR> 竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是?！?BR> 生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師:我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。
師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。
咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會(huì)做?
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)。
生2:很小心地把東西放在手上。
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會(huì)體會(huì)。
生互相交流。
師:你體會(huì)到了什么?
生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。
生:齊讀。
師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師:(課件出示)竺可楨生平介紹。
(出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。——竺可楨)。
自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴?你明白了什么呢?
生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2:我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。
三、拓展延伸。
師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!
生:學(xué)生互相交流想法。
師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?
生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對那個(gè)小男孩說:“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計(jì):。
用處大著呢!
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明:。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3.分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
春天來了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。
二、初讀感知。
1、先檢查同學(xué)們生字詞都認(rèn)識(shí)了沒有。(指名認(rèn)讀生字詞，相機(jī)正音。)。
3、我們來看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)。
6、請大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說說你的理由。
7、學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。
三、作業(yè)。
1、完成本課《習(xí)字冊》。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
一、交代任務(wù)。
二、精讀感悟。
(1)指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動(dòng)的部分。
(4)請讀得好的小組在全班讀。
(5)讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說說理由。
2、學(xué)習(xí)第二段。
(1)時(shí)間象飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
指名有感情朗讀，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的貼切。
讀了這些句子，你仿佛看到了什么？
(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應(yīng)用什么樣的語氣讀，討論并練習(xí)朗讀。
(3)全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺?yīng)用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。
(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)第三段。
指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?BR> 4、小結(jié)全文：
(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？
(2)師小結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問也要學(xué)習(xí)竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。
1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行“科學(xué)家故事會(huì)”。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我認(rèn)為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。它告訴我們“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，其實(shí)我認(rèn)為也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。因?yàn)檎n文較長，而且本文的重點(diǎn)是第二次看杏花，所以我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)，把后兩個(gè)板塊作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論，抓住關(guān)鍵詞語和句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。特別是對竺可楨和小孩對話部分的指導(dǎo)朗讀，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我還通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
第一點(diǎn)：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫的一個(gè)小故事，但課文中有很多精彩的語言值得我們?nèi)テ肺?、欣賞。例如“這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅?！薄皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！薄按猴L(fēng)吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞?！薄瓣柟庀碌男訕渑醭隽说谝欢涫㈤_的杏花?！睂懙梅浅Ｓ许嵨?，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動(dòng)，我讓孩子們反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學(xué)課文的第六自然段——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！钡臅r(shí)候，當(dāng)我通過三個(gè)問題復(fù)習(xí)完上節(jié)課的1------5自然段的主要內(nèi)容時(shí)，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請你自由朗讀第六自然段！”孩子們早已迫不及待地大聲朗讀起來，讀得特別有情感，也許是導(dǎo)語的觸動(dòng)，也許是文本的美麗，也許是對春天美好的感覺，當(dāng)我指名度的時(shí)候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭著一展自己的才能。我又說道：“這個(gè)句子多美呀，我也想讀，給我個(gè)機(jī)會(huì)吧！”我范讀以后，請學(xué)生給我比賽，這時(shí)候的學(xué)生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機(jī)勃勃的春天。對這段話中喜歡詞語的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對語言文字的感悟可謂深入文本啊。
還比如我教學(xué)對話后面的“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！币痪鋾r(shí)，故意把“捧”讀成“開”，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我問學(xué)生哪個(gè)詞好？好在哪里？學(xué)生們各抒己見，加深了對課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說明這朵杏花對孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！
第二點(diǎn)：添加合適的提示語，深入感悟文本：
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。這段對話沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就估計(jì)他們只能簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。在指名讀了一遍以后我說“讀得真不錯(cuò)！如果加上合適的提示性的語言，我想會(huì)讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答?！皩?，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰喊得這么急？所以老師希望你聯(lián)系上下文，展開合理想象給下面這段對話補(bǔ)上提示語，看誰補(bǔ)得最合情合理。”
學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過加提示語朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇怼币呀?jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。學(xué)生在分角色朗讀這段對話的時(shí)候，竭力通過表情、聲音等的變化來展示人物的內(nèi)心，扮演孩子的那個(gè)學(xué)生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個(gè)“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺?shù)膶W(xué)生讀得穩(wěn)重又激動(dòng)，快速又鄭重，在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，對人物對事情的感受就更加真實(shí)深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語體會(huì)到竺爺爺知道準(zhǔn)確時(shí)間之后的激動(dòng)和容光煥發(fā)，能抓住“鄭重”體會(huì)到竺爺爺對研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)和鄭重。
總之，在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。
第三點(diǎn)：傾聽故事，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)：
在進(jìn)行完第二個(gè)板塊后，我通過講述竺可楨爺爺堅(jiān)持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實(shí)的大自然日記的故事，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生知道了紀(jì)錄這些自然現(xiàn)象的作用，更重要的是通過這個(gè)故事，學(xué)生受到了感染，更進(jìn)一步的了解了竺可楨對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，這時(shí)再順勢出示最后一個(gè)自然段竺可楨的話，也就自然而然的理解了。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為以上三點(diǎn)是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現(xiàn)了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應(yīng)該處理的過細(xì)，而是要把重點(diǎn)放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學(xué)中還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，努力提高自己的教學(xué)水平。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3.分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR> 2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的.，你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。
2、繼續(xù)練習(xí)用題目擴(kuò)展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。
1、默讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。能用多種方法理解詞語。
2、小組內(nèi)對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學(xué)案。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學(xué)案思考探究。
1、總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學(xué)家。
2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問。
2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習(xí)慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎。
3、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺。
課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。
（1）文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫竺可楨第一次看杏花。
（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內(nèi)容。
課文主要講了我國著名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時(shí)間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。
想想這些話是誰說的，每一句應(yīng)給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> 例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> 蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
課件、小黑板
兩課時(shí)
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì)7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰嗎？（竺可楨爺爺）
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。?BR> 3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢？今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
（引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣）
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的.時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間）
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
（以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容）
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。
第一課時(shí)課后檢測
1、給下列生字組詞
搬（ ）（ ） 釣（ ）（ ） 雁（ ）（ ） 慣（ ）（ ）
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。
四、教學(xué)過程。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎？（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）。
a、我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
b、我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）。
問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問：“什么事情呀？”
孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是?！?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的`任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
c、我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
1、識(shí)字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
文本細(xì)讀：
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)就應(yīng)在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？
生：
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的保密，在那里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個(gè)性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
（學(xué)生自讀課文）。
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一齊讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）。
師：請同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有？
生：
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）。
師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）。
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位能夠到達(dá)了第一課時(shí)的高潮]。
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?BR> 生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板等。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。學(xué)生看圖，說說杏花的樣子?討論畫上的內(nèi)容。讀題。學(xué)生按要求自學(xué)課文。學(xué)生讀生字。學(xué)生讀句子。學(xué)生讀課文。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文學(xué)生討論給課文分段。學(xué)生寫生字。學(xué)生作業(yè)。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)本教時(shí)為第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?
(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6、指名練讀。
說說寫了哪位科學(xué)家的故事?學(xué)生討論問題?學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂?學(xué)生討論。學(xué)生練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?
小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!
竺爺爺()地問：什么時(shí)候?
小孩子()地說：剛才。
竺爺爺()地問：是第一朵嗎?
小孩子()地說：是。
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用。
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?學(xué)生聽。學(xué)生讀。學(xué)生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)學(xué)生作業(yè)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片：
我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。
2、自由讀，說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
學(xué)生讀。學(xué)生讀，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學(xué)生讀。學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)?師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
四、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
五、練寫片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。