隨著時(shí)光的流轉(zhuǎn)，總結(jié)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和思考。鑒于總結(jié)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人想要立足當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)必備技能，也是社會(huì)在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識(shí)與其能力的培養(yǎng)，也是目前幼兒教學(xué)方面的一個(gè)重點(diǎn)。本文就以興趣激發(fā)，鍛煉幼兒與其同伴進(jìn)行合作的同時(shí)，為其創(chuàng)造條件，及時(shí)教導(dǎo)孩子擁有合作意識(shí)，等重要方法進(jìn)行了敘述。
合作這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在對(duì)幼兒來(lái)講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時(shí)候，需要第二個(gè)人來(lái)為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會(huì)思考什么叫合作，不懂與伙伴進(jìn)行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進(jìn)行。對(duì)于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析和處理。
一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境。
從國(guó)家發(fā)布的指導(dǎo)綱要等文件上可以看出，對(duì)于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主的。注意性格的教育，并落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極有力的環(huán)境。在思想上，我們?cè)囍層變邯?dú)立自由的思考，營(yíng)造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進(jìn)行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而成功合作，使其體會(huì)到合作后成功的快樂(lè)。在生活方面，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，充分利用每一個(gè)空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫(huà)報(bào)，教導(dǎo)幼兒觀看關(guān)于合作的動(dòng)畫(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)兩人互相幫忙來(lái)玩同一個(gè)玩具。我們也可以按照孩子興趣愛(ài)好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫(huà)畫(huà)，給予其正確的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫(huà)本領(lǐng)，而且也逐漸學(xué)會(huì)了什么叫合作，從而體會(huì)到成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。
1、抓住孩子的好奇心理。
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時(shí)培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進(jìn)行合作交往。
2.共同合作表演節(jié)目。
老師為幼兒講述一個(gè)關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會(huì)更加快樂(lè)。通過(guò)講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺(jué)得與小伙伴合作也是不錯(cuò)的選擇，從而愛(ài)上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨(dú)生子女有著很大關(guān)系。在家里，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，父母往往都是極度寵溺的。長(zhǎng)久之后，幼兒的性格開(kāi)始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會(huì)圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會(huì)不斷下降，受到限制。面對(duì)這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)也顯得極為重要了。首先，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些合作游戲。如，讓幼兒進(jìn)行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時(shí)候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機(jī)會(huì)。
四、合作所給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)。
在幼兒逐漸學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作時(shí)，慢慢也體會(huì)到了合作所帶來(lái)的簡(jiǎn)便與快樂(lè)，會(huì)繼續(xù)想和他人合作。此時(shí)教師可以使用鼓勵(lì)法，對(duì)合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)賞，并讓其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的對(duì)一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表?yè)P(yáng)，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導(dǎo)和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
在教導(dǎo)幼兒合作的過(guò)程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習(xí)慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對(duì)于孩子們來(lái)講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂(lè)。再比如看到孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，可以以請(qǐng)求的語(yǔ)氣來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會(huì)讓幼兒體會(huì)到向別人分享所給予自己的樂(lè)趣，然后便會(huì)產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導(dǎo)，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)會(huì)合作是幼兒走向社會(huì)立足的重要保障。所以，對(duì)幼兒從小進(jìn)行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，是當(dāng)前教育所應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇二
合作，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對(duì)幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而善于合作又是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高幼兒的合作能力，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力呢？我在工作中總結(jié)了五點(diǎn)：
一、強(qiáng)化教育理念。
首先，在教育過(guò)程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動(dòng)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次，教師要經(jīng)常有意識(shí)地合作、配合，給孩子樹(shù)立榜樣。如，在我組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發(fā)各種玩具材料，保育員則進(jìn)行桌面和地面的衛(wèi)生清掃，無(wú)形中為幼兒樹(shù)立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識(shí)也易被激起。同時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)有合作行為的幼兒的給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展。
學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的良好品德。根據(jù)觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)，成為不受歡迎的人。因此我通過(guò)《小雞和小鴨》《我來(lái)幫助你》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會(huì)與人合作的快樂(lè)；以營(yíng)造合作氛圍為主題，布置活動(dòng)室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過(guò)各種教育，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。
在幼兒園，教師經(jīng)常有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如，在一次小組作畫(huà)過(guò)程中，讓幼兒充分感覺(jué)到各種不同角色的樂(lè)趣。有的幼兒準(zhǔn)備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫(huà)，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個(gè)人很快準(zhǔn)備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開(kāi)始干起“活”來(lái)。畫(huà)畫(huà)的萱萱就很主動(dòng)地找他倆說(shuō)需要什么顏料。到最后，他們的畫(huà)畫(huà)得非常棒。還有一次戶(hù)外活動(dòng)前，我請(qǐng)一個(gè)小朋友去拿一袋海洋球到操場(chǎng)上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個(gè)孩子一個(gè)人匆忙地?fù)熘?。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育：“一個(gè)人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說(shuō)：“我們一起撿就快了?！蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過(guò)這件事，大家的合作意識(shí)有了明顯的提高。此外，還通過(guò)玩“過(guò)家家”、接力賽等活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無(wú)論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說(shuō)“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語(yǔ)言、微笑的`面容，以及對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高。
五、加強(qiáng)“家園合作”
家長(zhǎng)的積極配合和支持，也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的快速發(fā)展。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的理念。告訴家長(zhǎng)講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬(wàn)不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說(shuō)“誰(shuí)打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如，告訴家長(zhǎng)不要每次接孩子回到家時(shí)都問(wèn)“你今天吃的什么？”“有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？”等，而是試著問(wèn)孩子“你今天有沒(méi)有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開(kāi)始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來(lái)告訴媽媽?zhuān)脝幔俊钡鹊?，以此引?dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過(guò)強(qiáng)化“家園合作”，贏得家長(zhǎng)的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念逐漸地改變，獨(dú)生子女家庭是越來(lái)越多。家庭對(duì)這些子女關(guān)愛(ài)有加，使一些孩子形成以自我為中心的性格，往往忽略了在與人交往的過(guò)程中為對(duì)方考慮的意識(shí)，不管什么事情都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。而在如今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷市場(chǎng)化，競(jìng)爭(zhēng)不斷地加劇，更需要注重培養(yǎng)孩子的合作能力。
一、合作的定義。
合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，他們之間通過(guò)相互的配合和協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和集體利益最大滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的合作性，就是在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，并在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，最終確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。我們也可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些孩子人緣關(guān)系好，在眾多小朋友中，時(shí)刻能體諒別人，關(guān)心別人，忍讓著別人；有些孩子人緣關(guān)系差，主要表現(xiàn)是很小氣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯忍讓?zhuān)宦?tīng)從他人的意見(jiàn)，導(dǎo)致關(guān)系差。如今這個(gè)社會(huì)，時(shí)時(shí)刻刻都強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊(duì)合作才能強(qiáng)大自身力量。那么對(duì)于幼兒的合作意識(shí)，就需要在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)，這樣才能在以后的社會(huì)中發(fā)展得更好。
教師在教育孩子時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)“：興趣是最好的老師?！痹趯?shí)際生活中也證實(shí)，興趣在幼兒中同樣是推動(dòng)幼兒探索和學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，而且能夠使幼兒在一種輕松和娛樂(lè)的心境中完成任務(wù)。使幼兒在交往中感受到合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望，會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。如通過(guò)閱讀《金色的房子》以及看圖講述《大家一起玩》和情境表演等，來(lái)激發(fā)幼兒要像故事或表演中的小朋友一樣，只有和大家一起玩，才感到快樂(lè)。亦如展示幼兒的合作畫(huà)，能夠讓幼兒欣賞到合作后的成果，并且能夠產(chǎn)生愉快情緒。這樣在合作中產(chǎn)生興趣，在興趣中產(chǎn)生不斷地渴望合作的愿望，才能真正培養(yǎng)幼兒的合作能力和合作精神。
三、老師要給幼兒樹(shù)立合作的榜樣。
幼兒的模仿能力強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)都影響著孩子的成長(zhǎng)，所以教師在教育孩子時(shí)，其自身應(yīng)該為幼兒樹(shù)立合作的榜樣。因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐杏泻芨叩耐?，他們的言行潛移默化地影響著幼兒。而幼兒?duì)老師懷有崇拜、尊敬和喜愛(ài)。教師應(yīng)建立一種輕松、和諧、平等的師生關(guān)系，在班中教師要以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)同伴的敘述。所以在日常生活中，教師應(yīng)表現(xiàn)出一種合作意識(shí)和合作行為，如教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合。幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領(lǐng)的作用。
四、培養(yǎng)幼兒良好的思想品德。
培養(yǎng)幼兒良好的思想品德是一件非常重要的事情。懂得關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)同伴，互幫互助，才能讓幼兒在合作中把一件事情或者一種游戲做好。而有些孩子受到父母的溺愛(ài)、嬌慣，處處以自我為中心，自私、跋扈，任性攻擊性行為較多，在與其他小朋友交流時(shí)不友善，這就是平時(shí)父母沒(méi)有做好思想品德教育的結(jié)果。如個(gè)別父母在平時(shí)的教育中，看見(jiàn)小孩子打架，往往會(huì)這樣教育：別人打你，你就使勁打他。這樣就導(dǎo)致幼兒在與人合作中處處逞強(qiáng)、霸道，不饒人。像這樣教育孩子，從思想品德上就是一種扭曲，幼兒在合作中遇到一些問(wèn)題就表現(xiàn)出放棄、推卸，做事情不配合，沒(méi)有合作的精神。父母應(yīng)該教育幼兒在和小朋友相處時(shí)要關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，遇到問(wèn)題主動(dòng)去解決，不推卸，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，遇事要彼此商量。只有具備了關(guān)心他人、寬容、友善、互幫互助等良好思想品德，才能真正在與人合作時(shí)感到順利、快樂(lè)，沒(méi)有矛盾。
五、多給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)社會(huì)、學(xué)校、家庭就是一個(gè)個(gè)不同的.團(tuán)體。
在每個(gè)團(tuán)體中，都會(huì)遇到各種的問(wèn)題，需要團(tuán)隊(duì)合作才能解決得更好。作為幼兒教育，教師和家長(zhǎng)要多給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，如讓幼兒共同搭積木完成一個(gè)造型，共同完成一幅畫(huà)或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣既可以培養(yǎng)幼兒娛樂(lè)的精神，同時(shí)又為幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)。幼兒可以為其中的失敗而不斷協(xié)商、改變、努力，大家一起奮斗，從新再來(lái)，完成任務(wù)；另一方面又可以為其中的成功而高興，愉悅幼兒健康的心理。亦如共同疊被子、搬椅子、收拾玩具，看誰(shuí)做得好，同樣可以培養(yǎng)幼兒的合作能力和合作精神。
總而言之，合作能力的培養(yǎng)一定要從幼兒抓起，因?yàn)橛變浩谑怯變荷鐣?huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。合作能力將影響幼兒一生的發(fā)展。在這一時(shí)期，教師、家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡(jiǎn)單的合作技能，為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為適應(yīng)不斷市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。
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［6］李倩。論活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)［j］。忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)。（。04）。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇四
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
[1]?[2]。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇五
人們離不開(kāi)良好的生活環(huán)境，生活環(huán)境的質(zhì)量高低是衡量人們生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是，由于社經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境沒(méi)有同共進(jìn)行，導(dǎo)致環(huán)境糟到了破壞，水、空氣、食品等都受到了嚴(yán)重的污染，資源大幅度減少、物種也在每年大量減少，嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量。所以，對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育要從小抓起，我園非常注重對(duì)幼兒的環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，并成立了有關(guān)課題進(jìn)行研究，全園老師與幼兒一起行動(dòng)，切實(shí)做好環(huán)保教育工作，經(jīng)過(guò)幾年的努力與研究，我們的幼兒環(huán)保教育取得了可喜的成績(jī)。
一、把環(huán)保教育當(dāng)成幼兒的一項(xiàng)特色來(lái)抓。
幼兒園生態(tài)環(huán)境教育并不是讓幼兒去做什么驚天動(dòng)地的大事，而是給他們形成良好的行為習(xí)慣就可以了，從情感上讓他們熱愛(ài)我們的環(huán)境。幼兒認(rèn)識(shí)世界還具有一定的片面性，經(jīng)驗(yàn)不足，但情感可以培養(yǎng)，所以我們的教學(xué)目標(biāo)就是以幼兒的情感為主。把幼兒領(lǐng)進(jìn)大自然中，從而激發(fā)他們的審美情感。行為文明習(xí)慣要養(yǎng)成，比如不亂扔垃圾等。聯(lián)系社家長(zhǎng)共同與幼兒一起熱愛(ài)我們的生活環(huán)境。
2.選擇適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育。
環(huán)保教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)畢竟是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，他們可能從意識(shí)上無(wú)法認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)他們的重要性，我們要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們身邊的事情做起，選擇合理的教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)使幼兒形成環(huán)保意識(shí)。比如，與環(huán)保有關(guān)的土、沙、石、植物是學(xué)生常見(jiàn)的事物，而且，對(duì)之些事物的研究是很多幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育的主要活動(dòng)內(nèi)容。在進(jìn)行這方面的`環(huán)保教育時(shí)，不是單純的對(duì)他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)這些事物的知識(shí)就可以了，而是更深層次的挖掘?？梢园巡煌|(zhì)的土種同一種花可以讓孩子們認(rèn)識(shí)園中的花壇，可以把泥土用來(lái)做各種玩具造房子等。下雨過(guò)后，把幼兒領(lǐng)出室外，體驗(yàn)?zāi)酀魩Ыo他們的困難，再讓他們了解泥土是可以孕育生命的東西，幼兒會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)泥土的看法，從而更珍視泥土，形成不踐踏泥土、花草的好習(xí)慣。通過(guò)種種活動(dòng)，要讓幼兒體會(huì)到，世界上的萬(wàn)物都是可愛(ài)的，我們要用美的眼光發(fā)現(xiàn)它們的可愛(ài)之處，從而像珍惜自己的生命一樣愛(ài)護(hù)他們。這一系列的活動(dòng)就是讓幼兒在自己生活的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)與感受萬(wàn)物與自己的生活息息相關(guān)，形成一種珍視的觀念，對(duì)自己的行為起到制約作用。再比如，貼近孩子生活的內(nèi)容很多，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)濃煙滾滾出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)他們煙從哪里來(lái)，我們的呼吸的空氣需要這些濃煙嗎，當(dāng)看到河里的水已經(jīng)變渾的時(shí)候，問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)變成污水，我們能喝這樣的水嗎？以這內(nèi)容作用輔助內(nèi)容，讓幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
二、從多方位進(jìn)行環(huán)保教育。
1.注重對(duì)幼兒的環(huán)境建設(shè)。
對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育首先我是讓孩子們看得見(jiàn)，為此，我們先把幼兒園打造成一個(gè)綠色的家園，當(dāng)孩子們從早晨步入幼兒園大門(mén)的時(shí)候，首先看到的是干凈整潔的園舍和綠色的草坪、五顏六色的鮮花，當(dāng)然在冬天也可以看到充滿(mǎn)綠意的冬青樹(shù)、還有一片茂密的小竹林。為了讓孩子感受到豐收的喜悅，我園引進(jìn)很多的果樹(shù)，如石榴樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)等，夏天小孩子們種植的向日蔡沖著太陽(yáng)發(fā)出燦爛的笑容。為了讓孩子們體驗(yàn)綠色，讓他們動(dòng)手保護(hù)綠色，經(jīng)常帶領(lǐng)他們?yōu)榛ú輼?shù)木澆水、松土，到了秋天分享豐盛的果實(shí)。植物是環(huán)境教育的重要組成部分，當(dāng)然，動(dòng)物是環(huán)境的重要標(biāo)志，我園不僅有植物，還喂養(yǎng)了一批可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友們喜歡小白兔，喜歡小山羊，也喜歡會(huì)說(shuō)話(huà)的小鸚鵡，也喜歡成群結(jié)隊(duì)的鴿子。這些小動(dòng)物在我園應(yīng)有盡有。上課時(shí)，讓小朋友親手采取園里的草為另小兔子，用一把把高梁吸引成群的鴿子，小動(dòng)物們?yōu)橛變簣@增添了喜慶的色彩。為了讓外來(lái)的小動(dòng)物在我們幼兒園安家，我們還特意在大樹(shù)上安裝了鳥(niǎo)巢，很多小鳥(niǎo)在這里安了家，與小朋友們成為了好朋友。幼兒園成為一個(gè)童話(huà)般的世界，這樣的環(huán)境在潛移默化的對(duì)孩子們實(shí)施著環(huán)保教育。
2.充分利用廢舊物品建設(shè)幼兒園活動(dòng)園地。
垃圾是人們生活中產(chǎn)生的廢品，雖說(shuō)是廢品，但也有部分垃圾具有利用價(jià)值，只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，可以變廢為寶，為此，我們把在幼兒園生活中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類(lèi)分類(lèi)，每次打掃不衛(wèi)生的時(shí)候，就教育孩子們把垃圾分類(lèi)出來(lái)，并搜集那些無(wú)毒且可以再次利用的廢舊物品，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工，制作成各式各樣的活動(dòng)材料。
幼兒的生活中幼兒園是其中一部分，另一部分還要包括家庭，所以幼兒園的教育需要家庭的幫助才能有更好的效果，同樣，環(huán)保教育也需要幼兒園與家庭聯(lián)手。我園在環(huán)保教育時(shí)，非常注重家園的聯(lián)系。比如我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟宣傳欄，可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起在家里完成，這等于是家長(zhǎng)伸出了援助之手，以引起家長(zhǎng)朋友的重視。我們還在每年的春天，此時(shí)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，向孩子人發(fā)出愛(ài)鳥(niǎo)的倡議，向孩子們保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性，保護(hù)鳥(niǎo)是我們每個(gè)人的職責(zé)。用實(shí)際行為告訴孩子們?nèi)伺c動(dòng)物共有一個(gè)家，只有我們和它們和諧共處了，我們才會(huì)受到大自然的恩惠。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，配合幼兒的工作，與孩子一起來(lái)保護(hù)我們的大自然?？傊?，對(duì)幼兒的環(huán)保教育對(duì)于以后社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的保護(hù)具有深遠(yuǎn)的意義，我們應(yīng)該從幼兒起就要抓好環(huán)保教育，我幼兒園通過(guò)幾年的對(duì)幼兒的環(huán)保教育研究，取得了可喜的成績(jī)，他們知道地球只有一個(gè)，知道了染污的概念與危害，并能從自身小事做起做好環(huán)保工作。對(duì)幼兒的環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)持走下去。
參考文獻(xiàn):。
[1]許琴.利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育[j].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)，2013(10)。
[2]張俊.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的問(wèn)題與思考[j].幼兒教育，1998(03)。
[3]吳建成.談?wù)動(dòng)變簣@生態(tài)環(huán)境教育[j].早期教育，1999(11)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇六
小表弟維維在玩水槍?zhuān)⊥馍⒖?lái)了。阿俊也想玩水槍?zhuān)f(shuō)：“小舅舅，讓我玩一會(huì)兒吧！”誰(shuí)知小表弟高高地舉著水槍?zhuān)f(shuō)：“不行，這是我的，我不讓你玩?！毕襁@樣的例子舉不勝舉，為什么要合作與分享。其實(shí)，合作與分享是兒童社會(huì)交往中的一種重要能力，學(xué)會(huì)合作與分享是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享呢。
一、同伴交往中學(xué)會(huì)合作與分享。
在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛(ài)同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè)。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭(zhēng)著不讓其它小朋友蕩，我說(shuō)：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開(kāi)心地說(shuō)：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會(huì)給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來(lái)蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺(jué)得這個(gè)辦法好，通過(guò)合作，分享到了快樂(lè)。又如：幼兒經(jīng)常會(huì)帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒(méi)帶的小朋友看見(jiàn)別人吃有時(shí)會(huì)很想吃，這時(shí)，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來(lái)分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂(lè)意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂(lè)，我也快樂(lè)“的道理。
二、在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享。
小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象，老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊(duì)看，但要與老師合作，要求每個(gè)小朋友在規(guī)定的地方看，不能走近去摸，幼兒見(jiàn)老師允許他看了，雖然有規(guī)定，但還是很開(kāi)心地說(shuō)說(shuō)笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹(shù)“，而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來(lái)，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環(huán)境中，并興奮地與老師、同伴一起說(shuō)說(shuō)、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來(lái)。
三、在家園共育中學(xué)會(huì)合作與分享。
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農(nóng)村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過(guò)各種形式讓家長(zhǎng)知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設(shè)立家長(zhǎng)園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長(zhǎng)宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享“等；從而引導(dǎo)家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間合作與分享方面的互動(dòng)作用。
四、在特殊場(chǎng)合中學(xué)會(huì)合作與分享。
由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園”兩點(diǎn)一線(xiàn)“的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，以及我們與小學(xué)連在一起的得天獨(dú)厚的條件，可以經(jīng)常組織幼兒與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂(lè)地分享著合作帶給他們的幸福滋味。?經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時(shí)只靠一個(gè)人的力量是不夠的，經(jīng)常會(huì)四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時(shí)，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對(duì)他們以后的人生肯定是受益匪淺的。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇七
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的'機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
[1][2]。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇八
身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識(shí)差造成的，諸如說(shuō)不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫(xiě)作業(yè)；作業(yè)中邊寫(xiě)邊玩，三心二意；作業(yè)中不動(dòng)腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對(duì)預(yù)習(xí)，朗讀等一些非書(shū)面作業(yè)不認(rèn)真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習(xí)的積極性，自信心受挫，給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來(lái)負(fù)面影響，也讓家長(zhǎng)的大傷腦筋，因?yàn)殚L(zhǎng)期下去對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？我認(rèn)為，從幼兒進(jìn)入大班后，任務(wù)意識(shí)就應(yīng)做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)逐漸的有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。
一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。
讓幼兒知道任務(wù)就是負(fù)擔(dān)自己該做的事，并認(rèn)真完成它。我找來(lái)一些關(guān)于認(rèn)真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽(tīng)，內(nèi)容有戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的，也有小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對(duì)故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。我還結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范中的相關(guān)條例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義，并進(jìn)一步結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
1．利用教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備鍛煉幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在教育活動(dòng)準(zhǔn)備中有需要幼兒帶物品來(lái)園或需家長(zhǎng)協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫(xiě)通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請(qǐng)他們完成。剛開(kāi)始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對(duì)任務(wù)的意識(shí)和記憶都在加強(qiáng)，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
2．利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在整合活動(dòng)中，可以利用美術(shù)，數(shù)學(xué)，語(yǔ)言等多種教育形式加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如完成一幅畫(huà)，一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作等。首先，教師要用通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過(guò)程中，教師要善于觀察，如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒，再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來(lái)。
3．在日?；顒?dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
例如在勞動(dòng)中，通過(guò)給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容，并去認(rèn)真完成；在自理活動(dòng)中，要求他們自己的事自己做，給他們樹(shù)立獨(dú)立完成意識(shí)；利用節(jié)假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節(jié)前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說(shuō)一句話(huà)，并向家長(zhǎng)了解幼兒完成情況；五一勞動(dòng)節(jié)前，我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，在集體面前講述；教師節(jié)前，讓幼兒將想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)，回家后用文字和繪畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，帶給我看，并將畫(huà)面內(nèi)容講給我聽(tīng)。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。
4.在游戲中加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在角色游戲中，通過(guò)對(duì)角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會(huì)真的溶入到角色中去，他們?cè)饺苋氲浇巧腥?，越?duì)角色有認(rèn)同感，越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù)，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)更投入，他們會(huì)覺(jué)得，這是他應(yīng)該做的，要把它做好。例如，一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時(shí)，她的任務(wù)意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在區(qū)角游戲中也是如此，經(jīng)?？梢钥吹接械暮⒆舆@個(gè)區(qū)角玩玩，那個(gè)區(qū)角玩玩，結(jié)果一件事也沒(méi)做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識(shí)較差，要加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)，首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動(dòng)，并感受同區(qū)角別的孩子認(rèn)真完成活動(dòng)的行為，其次他要想換區(qū)角游戲，應(yīng)該要求他完成所在區(qū)角的活動(dòng)后再去別的區(qū)角，最后，要及時(shí)對(duì)他的行為給予評(píng)價(jià)，加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)。
三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在完成任務(wù)的過(guò)程中，要給幼兒規(guī)定時(shí)間，時(shí)間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定，時(shí)間一到，即結(jié)束活動(dòng)，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對(duì)邊做邊玩，注意力分散，沒(méi)有時(shí)間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒，或請(qǐng)求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時(shí)間，我總是適當(dāng)給予引導(dǎo)，積極給他們鼓勵(lì)，激勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作，鼓勵(lì)他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過(guò)欣賞自己獨(dú)立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會(huì)到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評(píng)。
通過(guò)講評(píng)，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來(lái)的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來(lái)園，結(jié)果有的幼兒沒(méi)帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來(lái)至沒(méi)帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼，但我卻沒(méi)有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個(gè)“小教訓(xùn)”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表?yè)P(yáng)，或發(fā)個(gè)五角星，小貼畫(huà)給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有完成或沒(méi)有按時(shí)完成的幼兒，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)為什么沒(méi)有完成，幫助他們找原因，培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識(shí)。
我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識(shí)可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng)，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，我們教師要加強(qiáng)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇九
學(xué)習(xí)是一種特殊的腦力活動(dòng)，需要適宜的氣氛和環(huán)境。這種良好氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對(duì)此，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)。
1.切忌說(shuō)教，注重一點(diǎn)一滴。
有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次的重復(fù)以成自然。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)，令人乏味的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話(huà)，保持正當(dāng)?shù)募彝夥?，讓孩子感到平和、寧?kù)o、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是沒(méi)有必要的。孩子的學(xué)習(xí)通常有十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛會(huì)破壞正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以轟轟烈烈開(kāi)始的家庭教育，必定以有始無(wú)終而結(jié)束。
3.切忌嚴(yán)厲，注重營(yíng)造寬松氛圍。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是腦力活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一巴掌打過(guò)去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
4.切忌支配，注重讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是讓他每天放學(xué)回到家就聽(tīng)從安排，什么時(shí)候做作業(yè)，什么時(shí)候玩，形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣氛，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué)，回家肯定要問(wèn)家長(zhǎng)：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在可以玩嗎?”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“你能自己安排嗎?不會(huì)的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性，讓他學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。
5.以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響孩子。
平時(shí)，父母可以有效地利用閑暇時(shí)間，看看書(shū)、讀讀報(bào)，不能把閑暇的時(shí)間都用在看電視用電腦上，只有這樣，孩子才會(huì)利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。
父母是孩子的榜樣，父母如果能積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，也能很好地鼓勵(lì)自己的孩子。相信父母做好了，孩子也能做好。
總之，不同的孩子要不同對(duì)待，因人而異。父母要結(jié)合自己的實(shí)際情況，和孩子一道去完成學(xué)業(yè)，各盡其職。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。
我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的'威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決］司題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋反協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方密策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢(xún)問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘?dāng)船長(zhǎng)，沒(méi)人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書(shū)，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十一
1.幼兒教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變過(guò)去注重知識(shí)傳授過(guò)程為注重幼兒發(fā)展，轉(zhuǎn)變過(guò)去注重教師的“教”為注重學(xué)生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變過(guò)去注重教學(xué)結(jié)果為注重教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，轉(zhuǎn)變過(guò)去統(tǒng)一性的教育者為因材施教者。
2.幼兒教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育促進(jìn)者的角色教學(xué)培養(yǎng)中要幫助幼兒確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教育幼兒如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方法。指導(dǎo)幼兒逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知能力。嘗試建立一個(gè)為幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)，一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)把幼兒參與放在教學(xué)主導(dǎo)地位的培養(yǎng)環(huán)境，使幼兒主動(dòng)與教師分享自己的想法。
二、從教師自身的角度看培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。
1.幼兒教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)幼兒教師要掌握教學(xué)改革的新思想和新方法，突破過(guò)去的`思維定式，用新視角了解自主學(xué)習(xí)，理解自主學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師還要多參加相關(guān)教育培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，做一個(gè)幼兒教學(xué)的多面手。
2.幼兒教師要培養(yǎng)自身行動(dòng)研究者的意識(shí)首先是加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師通過(guò)反復(fù)回憶教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果整理出教學(xué)中的感受和困擾，利用新的教學(xué)方法、教育思想對(duì)比自己教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)向幼兒、家長(zhǎng)征求意見(jiàn)等方式方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次是加強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，教師要了解這個(gè)問(wèn)題具有普遍性還是特殊性，這個(gè)問(wèn)題是長(zhǎng)期存在還是即時(shí)出現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題存在的原因有哪些，這個(gè)問(wèn)題如何處置和處置的依據(jù)有哪些，通過(guò)不斷地反復(fù)來(lái)提高分析問(wèn)題的能力。再次，研究解決問(wèn)題的方式方法，通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)的嘗試、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)、加強(qiáng)總結(jié)等策略來(lái)解決問(wèn)題。作為幼兒教學(xué)執(zhí)行者的幼兒教師，要不斷提高自身能力，滿(mǎn)足幼兒迫切了解世界、掌握知識(shí)的需求，為其將來(lái)在社會(huì)上生存和發(fā)展培養(yǎng)必須的能力和品質(zhì)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十二
要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，在園的日常活動(dòng)環(huán)境。在一日的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中對(duì)幼兒謙讓行為的產(chǎn)生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境入手，和每班教師合作，共同努力，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。
（1）環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。因此，我們?cè)侔嗉?jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，謙讓鼓勵(lì)的友好關(guān)系，給幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往的空間。讓環(huán)境給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的'主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平?？傊蠋熞朴谧プ∶總€(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。
（2）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的謙讓習(xí)慣?，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴(lài)、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。時(shí)期，謙讓的良好習(xí)慣更是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必備條件。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)伙伴、關(guān)心集體的情感和行為。
二.欣賞文學(xué)作品，引發(fā)幼兒情感共鳴。
欣賞文學(xué)作品主要包括聽(tīng)故事、散文、詩(shī)歌，觀看木偶劇、動(dòng)畫(huà)片等。這些活動(dòng)都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動(dòng)。在欣賞這些文學(xué)作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節(jié)的情境中去，比較容易引發(fā)情感共鳴……同時(shí)，結(jié)合日常生活，將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會(huì)怎么辦。
三.區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造養(yǎng)成謙讓好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴謙讓學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)謙讓。在角色中學(xué)習(xí)謙讓?zhuān)處熤笇?dǎo)中學(xué)習(xí)謙讓。
總之，通過(guò)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒主體的得到了很大程度的發(fā)展。幼兒解決問(wèn)題能力和在交往中互相謙讓?zhuān)層變阂哺杏|到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環(huán)境，班中充滿(mǎn)了友好、團(tuán)結(jié)、謙讓的良好氣氛。同時(shí)幼兒自我調(diào)節(jié)情緒能力也有所發(fā)展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學(xué)會(huì)謙讓習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，我們會(huì)在這一線(xiàn)上繼續(xù)不斷探索，促進(jìn)每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，使每位幼兒健康成長(zhǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十三
游戲分為兩種，一種是無(wú)目的的玩耍，一種是有目的的玩耍，父母應(yīng)當(dāng)將孩子無(wú)目的的玩耍轉(zhuǎn)化為有目的的玩耍，科學(xué)地安排學(xué)與玩，讓孩子玩出知識(shí)，玩出名堂。
1.孩子做游戲時(shí)，引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)習(xí)。
父母要在孩子玩游戲時(shí)，要給予他最合理、最及時(shí)的引導(dǎo)。父母要重視孩子的游戲，抓住孩子興奮的每一個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)給予合理的引導(dǎo)，向孩子輸送更多的信息。
2.重視孩子的問(wèn)題與回答。
孩子在做游戲的過(guò)程中，難免產(chǎn)生一些疑問(wèn)，向父母提出一些問(wèn)題，也許同一個(gè)問(wèn)題會(huì)問(wèn)很多遍，對(duì)此，父母要耐下性子，不厭其煩地重復(fù)答案，鞏固孩子的記憶，但是答案要簡(jiǎn)短，以激發(fā)孩子接著問(wèn)下去。
3.控制孩子玩游戲的時(shí)間。
孩子玩游戲，雖然能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，但父母千萬(wàn)不能因此讓孩子將所有的時(shí)間都投人到游戲中去，這樣難免耽誤學(xué)習(xí)。父母要在孩子玩與學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，把握好時(shí)間這個(gè)“度”，既不能太“左”，也不能太“右”。中國(guó)近代教育家陳鶴琴認(rèn)為，寓教于樂(lè)是教育孩子的最佳模式。因此，父母不能簡(jiǎn)單地抹煞孩子玩耍的權(quán)利，要為孩子留下玩耍的時(shí)間，重視孩子的問(wèn)題與回答，引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：幼兒教育中對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)對(duì)于孩子們健康成長(zhǎng)與形成健全的人格尤為重要,但當(dāng)今家庭與學(xué)校大都忽略了這一方面,一旦孩子沒(méi)有完成他們規(guī)定的事,他們只知一味地怪孩子們沒(méi)有認(rèn)真去做,長(zhǎng)此以往,孩子們只會(huì)越來(lái)越?jīng)]信心與勇氣做成他們本就能做成的事。所以,對(duì)于孩子們自信心的培養(yǎng)需要從幼兒抓起。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡成人“要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”。幼兒時(shí)期的自信心的培養(yǎng)教育往往直接影響了孩子們對(duì)自我價(jià)值認(rèn)可與信心的樹(shù)立,他在一定程度上決定了孩子健康人格與良好心理的確立,對(duì)孩子們健康成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。所以,幼兒時(shí)期是關(guān)鍵的一個(gè)階段,需要家庭,社會(huì),學(xué)校的共同配合下,采取科學(xué)有效合理的措施幫孩子們樹(shù)立起對(duì)自己的信心,而這個(gè)人物的重心又落到了幼兒教師的肩上,如何在日常的教育指導(dǎo)下使孩子們潛移默化地樹(shù)立起對(duì)自己的信心,可以從下面這些方面進(jìn)行。
一、關(guān)愛(ài)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“被愛(ài)”“被需要”的情境。
愛(ài)心是每個(gè)從事教育行業(yè)的人們必須具備的一個(gè)品質(zhì),對(duì)于幼兒尤為重要,因?yàn)橛變哼@時(shí)處于一個(gè)特別敏感的時(shí)期,他們渴望被關(guān)注與他人的關(guān)愛(ài),一旦他們感覺(jué)沒(méi)有人關(guān)心他,對(duì)他弱小的心靈無(wú)疑是一個(gè)極大的`破壞,從此會(huì)伴隨他們一生,整個(gè)人會(huì)充斥著負(fù)能量。所以,作為幼師,不僅只是一味地傳授知識(shí),而且要照顧到孩子們的方方面面,需要扮演著“生活保姆”的角色。對(duì)于此時(shí)孩子自制力與心智的身心發(fā)展處于弱勢(shì),事物更加繁瑣而沉重,此時(shí)需要幼師們傾注更多的耐心、信心、愛(ài)心在孩子們身上。具體體現(xiàn)在時(shí)刻在意孩子們的心理狀態(tài),并向他們發(fā)自?xún)?nèi)心地送去關(guān)懷與溫暖,如,抱抱親親他們,說(shuō)我愛(ài)你這種關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ),并且主動(dòng)和他們打招呼,聆聽(tīng)他們的想法,和他們一起做游戲。讓他們體會(huì)到自己是被需要與重視的,小小的心靈會(huì)受到撫慰與鼓勵(lì),從而在他們潛意識(shí)里形成自己是被需要的積極情緒,然后轉(zhuǎn)化為樂(lè)觀向上的生活狀態(tài),在潛移默化中形成自信心。
二、尊重——保護(hù)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性。
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō):“孩子是活生生的生命,美好的生命,因此對(duì)待他們就該像對(duì)待同志和公民一樣,必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務(wù)?！标P(guān)于幼兒尊重人們一直存在兩種錯(cuò)誤的觀念,一方面是全盤(pán)否定孩子們的行為,孩子們正處于懵懂的時(shí)期,對(duì)于外面的世界有著諸多好奇,會(huì)對(duì)一些“奇怪的東西”產(chǎn)生興趣,而作為成年人的我們,一旦他們接觸了不是在他們這個(gè)年紀(jì)接觸的東西便會(huì)竭力地制止,將他們主觀能動(dòng)性扼殺在搖籃里;另一方面卻是一味地縱容他們,只要不是犯大錯(cuò),家長(zhǎng)不會(huì)置之不理,即便是像一個(gè)故事中孩子第一次偷了鄰居的雞蛋,不去批評(píng)他們,而是一味地縱容,長(zhǎng)此以往,那個(gè)孩子便會(huì)覺(jué)得偷東西是理所當(dāng)然的,最后走上犯罪的道路。這兩種做法都有所不妥,對(duì)于幼兒的尊重是保護(hù)他們的個(gè)性與創(chuàng)造性,所以對(duì)于孩子們合理的要求應(yīng)得到尊重與滿(mǎn)足,如他想要自己打掃衛(wèi)生,放手讓他去做,不要過(guò)多干涉與不許他們嘗試,還要在孩子們言行舉止不對(duì)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,讓他們意識(shí)到什么該做,什么不該做,這種尊重既保護(hù)了孩子們的個(gè)性與創(chuàng)造力,而且還會(huì)幫助孩子們認(rèn)識(shí)事物的對(duì)錯(cuò),自信力與自尊都得到了提高。
三、肯定——給予積極向上的評(píng)價(jià)。
俗話(huà)說(shuō),好孩子都是夸出來(lái)的,可見(jiàn)肯定孩子在孩子成長(zhǎng)中是舉足輕重的,而且在激勵(lì)下,孩子們的潛力能得到很大的提高,并且?guī)退麄儤?shù)立信心,積極向上地面對(duì)生活,表現(xiàn)在生活中越來(lái)越杰出,然而一味地批評(píng)與否定孩子,只會(huì)使得他們對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑,也會(huì)使得他們做事情畏首畏尾,沒(méi)有勇氣去嘗試新鮮事物,從而變得不喜歡展示自己與參加一些有趣的活動(dòng)等消極的做法。所以,幼兒教師在教育過(guò)程中盡量不要批評(píng)與否定孩子,即便批評(píng)他們也要講究方法與采取技巧,比如一個(gè)調(diào)皮的孩子在課堂上唱歌,影響了其他孩子的學(xué)習(xí),并使得課堂混亂。此時(shí),幼師不是毫不留情地批評(píng)孩子擾亂課堂,而是讓他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,小聲地安慰他,說(shuō)自己知道他不是有意在課堂上唱歌的,并且說(shuō)自己知道他在唱歌方面有天賦,鼓勵(lì)他在其他孩子們面前唱歌,來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這樣不僅使孩子能夠清楚自己犯下的錯(cuò)誤,而且還使得孩子對(duì)于自己感興趣的方面有信心。
四、幫助———提供能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
成功的體驗(yàn)會(huì)使得孩子們對(duì)于自己的信心倍增,產(chǎn)生愉悅與幸福感,會(huì)以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活的種種,獲得更多人的認(rèn)可與支持。幼兒時(shí)期是自信心培養(yǎng)的重要階段,幼師一定要提供諸多機(jī)會(huì)讓孩子去體驗(yàn)獲得成功的經(jīng)歷,要考慮到孩子們個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備以及生活規(guī)律,設(shè)計(jì)出有趣、科學(xué)、適中的一攬子問(wèn)題與游戲,參與形式,使每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,展現(xiàn)自身的魅力,體會(huì)到收獲到成功的喜悅。而這一切需要幼師十分熟知每個(gè)孩子的基礎(chǔ)上,給每個(gè)孩子量身定做,設(shè)計(jì)合理科學(xué)的活動(dòng)形式,幫助孩子形成良好心態(tài),逐漸形成對(duì)自己的信心,健全他們的人格。
五、誘導(dǎo)———鼓勵(lì)勇敢面對(duì)挫折的勇氣。
孩子們的信心的樹(shù)立很大一方面是取決于自己面對(duì)挫折的勇氣,幼兒此時(shí)對(duì)萬(wàn)象世界充滿(mǎn)了好奇,但由于此時(shí)他們的心智還不夠健全,往往會(huì)到處碰壁與遇上瓶頸,產(chǎn)生挫敗與失落感,而此時(shí)幼師則扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的作用,鼓勵(lì)他們面對(duì)挫折的勇氣,不要灰心,要相信自己激勵(lì)他們多去嘗試,只要自己不放棄,挑戰(zhàn)他,面對(duì)他,終有一天會(huì)成功,這樣不僅提高抗壓感與受挫力,他們會(huì)變得勇敢,也在一定基礎(chǔ)上提高了自信心。
總的來(lái)說(shuō),孩子們自信力的樹(shù)立對(duì)于今后的成長(zhǎng)是十分必要的,要鼓勵(lì)孩子們能夠積極向上地面對(duì)人生中的諸多難關(guān),并且能夠自信地展現(xiàn)自己,勇敢地表達(dá)自己,充滿(mǎn)生機(jī)與活力,極大地促進(jìn)孩子們的身心健康。所以,作為幼師,走在教育孩子們的前沿,更應(yīng)該重視孩子們的信心,并用實(shí)際行動(dòng)去幫助、關(guān)愛(ài)、尊重、誘導(dǎo)、肯定孩子,使得孩子們能夠從小樹(shù)立起對(duì)自己的信心。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十五
論文摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決，或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。
一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義。
（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
（一）無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
（二）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
（三）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
（四）沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑。
（一）要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài)，求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；沒(méi)有旺盛的求知欲，就不會(huì)自覺(jué)地探索事物的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化，科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見(jiàn)，就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、專(zhuān)家、學(xué)者、老師，不盲從書(shū)本、經(jīng)典，敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢(shì)和惰性的影響，所以要對(duì)現(xiàn)存的說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問(wèn)，多給學(xué)生以激勵(lì)，盡管有些問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定，同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因而仍值得老師關(guān)注。
（二）教師要善于設(shè)疑，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。老師巧妙設(shè)疑，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以打開(kāi)思路，把思維引向深入，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如，以設(shè)疑的要求而言，設(shè)疑要難易適中，富有啟發(fā)性，過(guò)難，使學(xué)生望而生畏，抑制了學(xué)生的思維積極性；過(guò)易，唾手可得，不利于學(xué)生的思維能力的`提高；難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能找到思考問(wèn)題的路徑，解決問(wèn)題的線(xiàn)索、方法，就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”?？梢?jiàn)，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類(lèi)思考的基本問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的最基本的提問(wèn)方法。
（三）要重視學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)題，養(yǎng)成不提出問(wèn)題不讀書(shū)的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說(shuō)：“讀書(shū)始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通,卻無(wú)所疑,方始是學(xué)。”（《宋元學(xué)案》）古人給我們留下了寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書(shū)大多瑕瑜互見(jiàn)，即使好書(shū)，如不能仔細(xì)研讀，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說(shuō)：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn)，就明白了書(shū)中的一個(gè)道理，弄清的疑點(diǎn)越多，書(shū)就讀得越深入，認(rèn)識(shí)能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書(shū)不僅要善問(wèn)，同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生：“文中講的若是道理，問(wèn)問(wèn)是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的是人物，問(wèn)問(wèn)是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問(wèn)題是基于兩類(lèi)文體的根本特點(diǎn)，理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵，能抓住諸如此類(lèi)問(wèn)題并予以深入思考和解答，就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問(wèn)題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問(wèn)題，甚或“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。事實(shí)告訴我們，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì)，能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而言，思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十六
為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹(shù)立安全的交通意識(shí)，認(rèn)識(shí)紅綠燈及簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》這節(jié)體育活動(dòng)。
1、幫助幼兒了解信號(hào)燈的功能，能遵守基本的.交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。
2、通過(guò)活動(dòng)使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。
信號(hào)燈、呼啦圈、《汽車(chē)開(kāi)來(lái)了》的音樂(lè)磁帶。
一、出示教具信號(hào)燈，導(dǎo)入活動(dòng)。
教師：
小朋友們，這是什么?你在哪里看見(jiàn)過(guò)這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請(qǐng)幼兒回答)。
今天老師帶你們玩一個(gè)游戲。出示紅綠燈讓幼兒說(shuō)出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車(chē)，小朋友是一輛小汽車(chē)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交通規(guī)則。
幼兒跟著老師開(kāi)汽車(chē)(嘟嘟！)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人想要立足當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)必備技能，也是社會(huì)在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識(shí)與其能力的培養(yǎng)，也是目前幼兒教學(xué)方面的一個(gè)重點(diǎn)。本文就以興趣激發(fā)，鍛煉幼兒與其同伴進(jìn)行合作的同時(shí)，為其創(chuàng)造條件，及時(shí)教導(dǎo)孩子擁有合作意識(shí)，等重要方法進(jìn)行了敘述。
合作這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在對(duì)幼兒來(lái)講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時(shí)候，需要第二個(gè)人來(lái)為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會(huì)思考什么叫合作，不懂與伙伴進(jìn)行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進(jìn)行。對(duì)于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析和處理。
一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境。
從國(guó)家發(fā)布的指導(dǎo)綱要等文件上可以看出，對(duì)于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主的。注意性格的教育，并落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極有力的環(huán)境。在思想上，我們?cè)囍層變邯?dú)立自由的思考，營(yíng)造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進(jìn)行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而成功合作，使其體會(huì)到合作后成功的快樂(lè)。在生活方面，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，充分利用每一個(gè)空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫(huà)報(bào)，教導(dǎo)幼兒觀看關(guān)于合作的動(dòng)畫(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)兩人互相幫忙來(lái)玩同一個(gè)玩具。我們也可以按照孩子興趣愛(ài)好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫(huà)畫(huà)，給予其正確的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫(huà)本領(lǐng)，而且也逐漸學(xué)會(huì)了什么叫合作，從而體會(huì)到成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。
1、抓住孩子的好奇心理。
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時(shí)培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進(jìn)行合作交往。
2.共同合作表演節(jié)目。
老師為幼兒講述一個(gè)關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會(huì)更加快樂(lè)。通過(guò)講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺(jué)得與小伙伴合作也是不錯(cuò)的選擇，從而愛(ài)上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨(dú)生子女有著很大關(guān)系。在家里，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，父母往往都是極度寵溺的。長(zhǎng)久之后，幼兒的性格開(kāi)始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會(huì)圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會(huì)不斷下降，受到限制。面對(duì)這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)也顯得極為重要了。首先，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些合作游戲。如，讓幼兒進(jìn)行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時(shí)候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機(jī)會(huì)。
四、合作所給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)。
在幼兒逐漸學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作時(shí)，慢慢也體會(huì)到了合作所帶來(lái)的簡(jiǎn)便與快樂(lè)，會(huì)繼續(xù)想和他人合作。此時(shí)教師可以使用鼓勵(lì)法，對(duì)合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)賞，并讓其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的對(duì)一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表?yè)P(yáng)，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導(dǎo)和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
在教導(dǎo)幼兒合作的過(guò)程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習(xí)慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對(duì)于孩子們來(lái)講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂(lè)。再比如看到孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，可以以請(qǐng)求的語(yǔ)氣來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會(huì)讓幼兒體會(huì)到向別人分享所給予自己的樂(lè)趣，然后便會(huì)產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導(dǎo)，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)會(huì)合作是幼兒走向社會(huì)立足的重要保障。所以，對(duì)幼兒從小進(jìn)行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，是當(dāng)前教育所應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇二
合作，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對(duì)幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而善于合作又是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高幼兒的合作能力，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力呢？我在工作中總結(jié)了五點(diǎn)：
一、強(qiáng)化教育理念。
首先，在教育過(guò)程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動(dòng)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次，教師要經(jīng)常有意識(shí)地合作、配合，給孩子樹(shù)立榜樣。如，在我組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發(fā)各種玩具材料，保育員則進(jìn)行桌面和地面的衛(wèi)生清掃，無(wú)形中為幼兒樹(shù)立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識(shí)也易被激起。同時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)有合作行為的幼兒的給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展。
學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的良好品德。根據(jù)觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)，成為不受歡迎的人。因此我通過(guò)《小雞和小鴨》《我來(lái)幫助你》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會(huì)與人合作的快樂(lè)；以營(yíng)造合作氛圍為主題，布置活動(dòng)室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過(guò)各種教育，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。
在幼兒園，教師經(jīng)常有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如，在一次小組作畫(huà)過(guò)程中，讓幼兒充分感覺(jué)到各種不同角色的樂(lè)趣。有的幼兒準(zhǔn)備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫(huà)，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個(gè)人很快準(zhǔn)備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開(kāi)始干起“活”來(lái)。畫(huà)畫(huà)的萱萱就很主動(dòng)地找他倆說(shuō)需要什么顏料。到最后，他們的畫(huà)畫(huà)得非常棒。還有一次戶(hù)外活動(dòng)前，我請(qǐng)一個(gè)小朋友去拿一袋海洋球到操場(chǎng)上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個(gè)孩子一個(gè)人匆忙地?fù)熘?。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育：“一個(gè)人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說(shuō)：“我們一起撿就快了?！蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過(guò)這件事，大家的合作意識(shí)有了明顯的提高。此外，還通過(guò)玩“過(guò)家家”、接力賽等活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無(wú)論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說(shuō)“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語(yǔ)言、微笑的`面容，以及對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高。
五、加強(qiáng)“家園合作”
家長(zhǎng)的積極配合和支持，也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的快速發(fā)展。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的理念。告訴家長(zhǎng)講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬(wàn)不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說(shuō)“誰(shuí)打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如，告訴家長(zhǎng)不要每次接孩子回到家時(shí)都問(wèn)“你今天吃的什么？”“有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？”等，而是試著問(wèn)孩子“你今天有沒(méi)有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開(kāi)始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來(lái)告訴媽媽?zhuān)脝幔俊钡鹊?，以此引?dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過(guò)強(qiáng)化“家園合作”，贏得家長(zhǎng)的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念逐漸地改變，獨(dú)生子女家庭是越來(lái)越多。家庭對(duì)這些子女關(guān)愛(ài)有加，使一些孩子形成以自我為中心的性格，往往忽略了在與人交往的過(guò)程中為對(duì)方考慮的意識(shí)，不管什么事情都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。而在如今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷市場(chǎng)化，競(jìng)爭(zhēng)不斷地加劇，更需要注重培養(yǎng)孩子的合作能力。
一、合作的定義。
合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，他們之間通過(guò)相互的配合和協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和集體利益最大滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的合作性，就是在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，并在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，最終確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。我們也可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些孩子人緣關(guān)系好，在眾多小朋友中，時(shí)刻能體諒別人，關(guān)心別人，忍讓著別人；有些孩子人緣關(guān)系差，主要表現(xiàn)是很小氣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯忍讓?zhuān)宦?tīng)從他人的意見(jiàn)，導(dǎo)致關(guān)系差。如今這個(gè)社會(huì)，時(shí)時(shí)刻刻都強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊(duì)合作才能強(qiáng)大自身力量。那么對(duì)于幼兒的合作意識(shí)，就需要在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)，這樣才能在以后的社會(huì)中發(fā)展得更好。
教師在教育孩子時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)“：興趣是最好的老師?！痹趯?shí)際生活中也證實(shí)，興趣在幼兒中同樣是推動(dòng)幼兒探索和學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，而且能夠使幼兒在一種輕松和娛樂(lè)的心境中完成任務(wù)。使幼兒在交往中感受到合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望，會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。如通過(guò)閱讀《金色的房子》以及看圖講述《大家一起玩》和情境表演等，來(lái)激發(fā)幼兒要像故事或表演中的小朋友一樣，只有和大家一起玩，才感到快樂(lè)。亦如展示幼兒的合作畫(huà)，能夠讓幼兒欣賞到合作后的成果，并且能夠產(chǎn)生愉快情緒。這樣在合作中產(chǎn)生興趣，在興趣中產(chǎn)生不斷地渴望合作的愿望，才能真正培養(yǎng)幼兒的合作能力和合作精神。
三、老師要給幼兒樹(shù)立合作的榜樣。
幼兒的模仿能力強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)都影響著孩子的成長(zhǎng)，所以教師在教育孩子時(shí)，其自身應(yīng)該為幼兒樹(shù)立合作的榜樣。因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐杏泻芨叩耐?，他們的言行潛移默化地影響著幼兒。而幼兒?duì)老師懷有崇拜、尊敬和喜愛(ài)。教師應(yīng)建立一種輕松、和諧、平等的師生關(guān)系，在班中教師要以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)同伴的敘述。所以在日常生活中，教師應(yīng)表現(xiàn)出一種合作意識(shí)和合作行為，如教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合。幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領(lǐng)的作用。
四、培養(yǎng)幼兒良好的思想品德。
培養(yǎng)幼兒良好的思想品德是一件非常重要的事情。懂得關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)同伴，互幫互助，才能讓幼兒在合作中把一件事情或者一種游戲做好。而有些孩子受到父母的溺愛(ài)、嬌慣，處處以自我為中心，自私、跋扈，任性攻擊性行為較多，在與其他小朋友交流時(shí)不友善，這就是平時(shí)父母沒(méi)有做好思想品德教育的結(jié)果。如個(gè)別父母在平時(shí)的教育中，看見(jiàn)小孩子打架，往往會(huì)這樣教育：別人打你，你就使勁打他。這樣就導(dǎo)致幼兒在與人合作中處處逞強(qiáng)、霸道，不饒人。像這樣教育孩子，從思想品德上就是一種扭曲，幼兒在合作中遇到一些問(wèn)題就表現(xiàn)出放棄、推卸，做事情不配合，沒(méi)有合作的精神。父母應(yīng)該教育幼兒在和小朋友相處時(shí)要關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，遇到問(wèn)題主動(dòng)去解決，不推卸，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，遇事要彼此商量。只有具備了關(guān)心他人、寬容、友善、互幫互助等良好思想品德，才能真正在與人合作時(shí)感到順利、快樂(lè)，沒(méi)有矛盾。
五、多給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)社會(huì)、學(xué)校、家庭就是一個(gè)個(gè)不同的.團(tuán)體。
在每個(gè)團(tuán)體中，都會(huì)遇到各種的問(wèn)題，需要團(tuán)隊(duì)合作才能解決得更好。作為幼兒教育，教師和家長(zhǎng)要多給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，如讓幼兒共同搭積木完成一個(gè)造型，共同完成一幅畫(huà)或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣既可以培養(yǎng)幼兒娛樂(lè)的精神，同時(shí)又為幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)。幼兒可以為其中的失敗而不斷協(xié)商、改變、努力，大家一起奮斗，從新再來(lái)，完成任務(wù)；另一方面又可以為其中的成功而高興，愉悅幼兒健康的心理。亦如共同疊被子、搬椅子、收拾玩具，看誰(shuí)做得好，同樣可以培養(yǎng)幼兒的合作能力和合作精神。
總而言之，合作能力的培養(yǎng)一定要從幼兒抓起，因?yàn)橛變浩谑怯變荷鐣?huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。合作能力將影響幼兒一生的發(fā)展。在這一時(shí)期，教師、家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡(jiǎn)單的合作技能，為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為適應(yīng)不斷市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇四
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
[1]?[2]。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇五
人們離不開(kāi)良好的生活環(huán)境，生活環(huán)境的質(zhì)量高低是衡量人們生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是，由于社經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境沒(méi)有同共進(jìn)行，導(dǎo)致環(huán)境糟到了破壞，水、空氣、食品等都受到了嚴(yán)重的污染，資源大幅度減少、物種也在每年大量減少，嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量。所以，對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育要從小抓起，我園非常注重對(duì)幼兒的環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，并成立了有關(guān)課題進(jìn)行研究，全園老師與幼兒一起行動(dòng)，切實(shí)做好環(huán)保教育工作，經(jīng)過(guò)幾年的努力與研究，我們的幼兒環(huán)保教育取得了可喜的成績(jī)。
一、把環(huán)保教育當(dāng)成幼兒的一項(xiàng)特色來(lái)抓。
幼兒園生態(tài)環(huán)境教育并不是讓幼兒去做什么驚天動(dòng)地的大事，而是給他們形成良好的行為習(xí)慣就可以了，從情感上讓他們熱愛(ài)我們的環(huán)境。幼兒認(rèn)識(shí)世界還具有一定的片面性，經(jīng)驗(yàn)不足，但情感可以培養(yǎng)，所以我們的教學(xué)目標(biāo)就是以幼兒的情感為主。把幼兒領(lǐng)進(jìn)大自然中，從而激發(fā)他們的審美情感。行為文明習(xí)慣要養(yǎng)成，比如不亂扔垃圾等。聯(lián)系社家長(zhǎng)共同與幼兒一起熱愛(ài)我們的生活環(huán)境。
2.選擇適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育。
環(huán)保教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)畢竟是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，他們可能從意識(shí)上無(wú)法認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)他們的重要性，我們要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們身邊的事情做起，選擇合理的教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)使幼兒形成環(huán)保意識(shí)。比如，與環(huán)保有關(guān)的土、沙、石、植物是學(xué)生常見(jiàn)的事物，而且，對(duì)之些事物的研究是很多幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育的主要活動(dòng)內(nèi)容。在進(jìn)行這方面的`環(huán)保教育時(shí)，不是單純的對(duì)他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)這些事物的知識(shí)就可以了，而是更深層次的挖掘?？梢园巡煌|(zhì)的土種同一種花可以讓孩子們認(rèn)識(shí)園中的花壇，可以把泥土用來(lái)做各種玩具造房子等。下雨過(guò)后，把幼兒領(lǐng)出室外，體驗(yàn)?zāi)酀魩Ыo他們的困難，再讓他們了解泥土是可以孕育生命的東西，幼兒會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)泥土的看法，從而更珍視泥土，形成不踐踏泥土、花草的好習(xí)慣。通過(guò)種種活動(dòng)，要讓幼兒體會(huì)到，世界上的萬(wàn)物都是可愛(ài)的，我們要用美的眼光發(fā)現(xiàn)它們的可愛(ài)之處，從而像珍惜自己的生命一樣愛(ài)護(hù)他們。這一系列的活動(dòng)就是讓幼兒在自己生活的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)與感受萬(wàn)物與自己的生活息息相關(guān)，形成一種珍視的觀念，對(duì)自己的行為起到制約作用。再比如，貼近孩子生活的內(nèi)容很多，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)濃煙滾滾出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)他們煙從哪里來(lái)，我們的呼吸的空氣需要這些濃煙嗎，當(dāng)看到河里的水已經(jīng)變渾的時(shí)候，問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)變成污水，我們能喝這樣的水嗎？以這內(nèi)容作用輔助內(nèi)容，讓幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
二、從多方位進(jìn)行環(huán)保教育。
1.注重對(duì)幼兒的環(huán)境建設(shè)。
對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育首先我是讓孩子們看得見(jiàn)，為此，我們先把幼兒園打造成一個(gè)綠色的家園，當(dāng)孩子們從早晨步入幼兒園大門(mén)的時(shí)候，首先看到的是干凈整潔的園舍和綠色的草坪、五顏六色的鮮花，當(dāng)然在冬天也可以看到充滿(mǎn)綠意的冬青樹(shù)、還有一片茂密的小竹林。為了讓孩子感受到豐收的喜悅，我園引進(jìn)很多的果樹(shù)，如石榴樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)等，夏天小孩子們種植的向日蔡沖著太陽(yáng)發(fā)出燦爛的笑容。為了讓孩子們體驗(yàn)綠色，讓他們動(dòng)手保護(hù)綠色，經(jīng)常帶領(lǐng)他們?yōu)榛ú輼?shù)木澆水、松土，到了秋天分享豐盛的果實(shí)。植物是環(huán)境教育的重要組成部分，當(dāng)然，動(dòng)物是環(huán)境的重要標(biāo)志，我園不僅有植物，還喂養(yǎng)了一批可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友們喜歡小白兔，喜歡小山羊，也喜歡會(huì)說(shuō)話(huà)的小鸚鵡，也喜歡成群結(jié)隊(duì)的鴿子。這些小動(dòng)物在我園應(yīng)有盡有。上課時(shí)，讓小朋友親手采取園里的草為另小兔子，用一把把高梁吸引成群的鴿子，小動(dòng)物們?yōu)橛變簣@增添了喜慶的色彩。為了讓外來(lái)的小動(dòng)物在我們幼兒園安家，我們還特意在大樹(shù)上安裝了鳥(niǎo)巢，很多小鳥(niǎo)在這里安了家，與小朋友們成為了好朋友。幼兒園成為一個(gè)童話(huà)般的世界，這樣的環(huán)境在潛移默化的對(duì)孩子們實(shí)施著環(huán)保教育。
2.充分利用廢舊物品建設(shè)幼兒園活動(dòng)園地。
垃圾是人們生活中產(chǎn)生的廢品，雖說(shuō)是廢品，但也有部分垃圾具有利用價(jià)值，只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，可以變廢為寶，為此，我們把在幼兒園生活中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類(lèi)分類(lèi)，每次打掃不衛(wèi)生的時(shí)候，就教育孩子們把垃圾分類(lèi)出來(lái)，并搜集那些無(wú)毒且可以再次利用的廢舊物品，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工，制作成各式各樣的活動(dòng)材料。
幼兒的生活中幼兒園是其中一部分，另一部分還要包括家庭，所以幼兒園的教育需要家庭的幫助才能有更好的效果，同樣，環(huán)保教育也需要幼兒園與家庭聯(lián)手。我園在環(huán)保教育時(shí)，非常注重家園的聯(lián)系。比如我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟宣傳欄，可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起在家里完成，這等于是家長(zhǎng)伸出了援助之手，以引起家長(zhǎng)朋友的重視。我們還在每年的春天，此時(shí)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，向孩子人發(fā)出愛(ài)鳥(niǎo)的倡議，向孩子們保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性，保護(hù)鳥(niǎo)是我們每個(gè)人的職責(zé)。用實(shí)際行為告訴孩子們?nèi)伺c動(dòng)物共有一個(gè)家，只有我們和它們和諧共處了，我們才會(huì)受到大自然的恩惠。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，配合幼兒的工作，與孩子一起來(lái)保護(hù)我們的大自然?？傊?，對(duì)幼兒的環(huán)保教育對(duì)于以后社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的保護(hù)具有深遠(yuǎn)的意義，我們應(yīng)該從幼兒起就要抓好環(huán)保教育，我幼兒園通過(guò)幾年的對(duì)幼兒的環(huán)保教育研究，取得了可喜的成績(jī)，他們知道地球只有一個(gè)，知道了染污的概念與危害，并能從自身小事做起做好環(huán)保工作。對(duì)幼兒的環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)持走下去。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇六
小表弟維維在玩水槍?zhuān)⊥馍⒖?lái)了。阿俊也想玩水槍?zhuān)f(shuō)：“小舅舅，讓我玩一會(huì)兒吧！”誰(shuí)知小表弟高高地舉著水槍?zhuān)f(shuō)：“不行，這是我的，我不讓你玩?！毕襁@樣的例子舉不勝舉，為什么要合作與分享。其實(shí)，合作與分享是兒童社會(huì)交往中的一種重要能力，學(xué)會(huì)合作與分享是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享呢。
一、同伴交往中學(xué)會(huì)合作與分享。
在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛(ài)同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè)。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭(zhēng)著不讓其它小朋友蕩，我說(shuō)：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開(kāi)心地說(shuō)：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會(huì)給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來(lái)蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺(jué)得這個(gè)辦法好，通過(guò)合作，分享到了快樂(lè)。又如：幼兒經(jīng)常會(huì)帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒(méi)帶的小朋友看見(jiàn)別人吃有時(shí)會(huì)很想吃，這時(shí)，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來(lái)分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂(lè)意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂(lè)，我也快樂(lè)“的道理。
二、在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享。
小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象，老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊(duì)看，但要與老師合作，要求每個(gè)小朋友在規(guī)定的地方看，不能走近去摸，幼兒見(jiàn)老師允許他看了，雖然有規(guī)定，但還是很開(kāi)心地說(shuō)說(shuō)笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹(shù)“，而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來(lái)，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環(huán)境中，并興奮地與老師、同伴一起說(shuō)說(shuō)、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來(lái)。
三、在家園共育中學(xué)會(huì)合作與分享。
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農(nóng)村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過(guò)各種形式讓家長(zhǎng)知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設(shè)立家長(zhǎng)園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長(zhǎng)宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享“等；從而引導(dǎo)家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間合作與分享方面的互動(dòng)作用。
四、在特殊場(chǎng)合中學(xué)會(huì)合作與分享。
由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園”兩點(diǎn)一線(xiàn)“的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，以及我們與小學(xué)連在一起的得天獨(dú)厚的條件，可以經(jīng)常組織幼兒與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂(lè)地分享著合作帶給他們的幸福滋味。?經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時(shí)只靠一個(gè)人的力量是不夠的，經(jīng)常會(huì)四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時(shí)，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對(duì)他們以后的人生肯定是受益匪淺的。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇七
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的'機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇八
身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識(shí)差造成的，諸如說(shuō)不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫(xiě)作業(yè)；作業(yè)中邊寫(xiě)邊玩，三心二意；作業(yè)中不動(dòng)腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對(duì)預(yù)習(xí)，朗讀等一些非書(shū)面作業(yè)不認(rèn)真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習(xí)的積極性，自信心受挫，給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來(lái)負(fù)面影響，也讓家長(zhǎng)的大傷腦筋，因?yàn)殚L(zhǎng)期下去對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？我認(rèn)為，從幼兒進(jìn)入大班后，任務(wù)意識(shí)就應(yīng)做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)逐漸的有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。
一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。
讓幼兒知道任務(wù)就是負(fù)擔(dān)自己該做的事，并認(rèn)真完成它。我找來(lái)一些關(guān)于認(rèn)真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽(tīng)，內(nèi)容有戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的，也有小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對(duì)故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。我還結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范中的相關(guān)條例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義，并進(jìn)一步結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
1．利用教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備鍛煉幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在教育活動(dòng)準(zhǔn)備中有需要幼兒帶物品來(lái)園或需家長(zhǎng)協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫(xiě)通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請(qǐng)他們完成。剛開(kāi)始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對(duì)任務(wù)的意識(shí)和記憶都在加強(qiáng)，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
2．利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在整合活動(dòng)中，可以利用美術(shù)，數(shù)學(xué)，語(yǔ)言等多種教育形式加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如完成一幅畫(huà)，一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作等。首先，教師要用通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過(guò)程中，教師要善于觀察，如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒，再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來(lái)。
3．在日?；顒?dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
例如在勞動(dòng)中，通過(guò)給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容，并去認(rèn)真完成；在自理活動(dòng)中，要求他們自己的事自己做，給他們樹(shù)立獨(dú)立完成意識(shí)；利用節(jié)假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節(jié)前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說(shuō)一句話(huà)，并向家長(zhǎng)了解幼兒完成情況；五一勞動(dòng)節(jié)前，我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，在集體面前講述；教師節(jié)前，讓幼兒將想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)，回家后用文字和繪畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，帶給我看，并將畫(huà)面內(nèi)容講給我聽(tīng)。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。
4.在游戲中加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在角色游戲中，通過(guò)對(duì)角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會(huì)真的溶入到角色中去，他們?cè)饺苋氲浇巧腥?，越?duì)角色有認(rèn)同感，越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù)，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)更投入，他們會(huì)覺(jué)得，這是他應(yīng)該做的，要把它做好。例如，一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時(shí)，她的任務(wù)意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在區(qū)角游戲中也是如此，經(jīng)?？梢钥吹接械暮⒆舆@個(gè)區(qū)角玩玩，那個(gè)區(qū)角玩玩，結(jié)果一件事也沒(méi)做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識(shí)較差，要加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)，首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動(dòng)，并感受同區(qū)角別的孩子認(rèn)真完成活動(dòng)的行為，其次他要想換區(qū)角游戲，應(yīng)該要求他完成所在區(qū)角的活動(dòng)后再去別的區(qū)角，最后，要及時(shí)對(duì)他的行為給予評(píng)價(jià)，加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)。
三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在完成任務(wù)的過(guò)程中，要給幼兒規(guī)定時(shí)間，時(shí)間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定，時(shí)間一到，即結(jié)束活動(dòng)，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對(duì)邊做邊玩，注意力分散，沒(méi)有時(shí)間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒，或請(qǐng)求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時(shí)間，我總是適當(dāng)給予引導(dǎo)，積極給他們鼓勵(lì)，激勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作，鼓勵(lì)他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過(guò)欣賞自己獨(dú)立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會(huì)到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評(píng)。
通過(guò)講評(píng)，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來(lái)的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來(lái)園，結(jié)果有的幼兒沒(méi)帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來(lái)至沒(méi)帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼，但我卻沒(méi)有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個(gè)“小教訓(xùn)”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表?yè)P(yáng)，或發(fā)個(gè)五角星，小貼畫(huà)給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有完成或沒(méi)有按時(shí)完成的幼兒，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)為什么沒(méi)有完成，幫助他們找原因，培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識(shí)。
我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識(shí)可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng)，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，我們教師要加強(qiáng)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇九
學(xué)習(xí)是一種特殊的腦力活動(dòng)，需要適宜的氣氛和環(huán)境。這種良好氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對(duì)此，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)。
1.切忌說(shuō)教，注重一點(diǎn)一滴。
有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次的重復(fù)以成自然。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)，令人乏味的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話(huà)，保持正當(dāng)?shù)募彝夥?，讓孩子感到平和、寧?kù)o、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是沒(méi)有必要的。孩子的學(xué)習(xí)通常有十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛會(huì)破壞正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以轟轟烈烈開(kāi)始的家庭教育，必定以有始無(wú)終而結(jié)束。
3.切忌嚴(yán)厲，注重營(yíng)造寬松氛圍。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是腦力活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一巴掌打過(guò)去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
4.切忌支配，注重讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是讓他每天放學(xué)回到家就聽(tīng)從安排，什么時(shí)候做作業(yè)，什么時(shí)候玩，形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣氛，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué)，回家肯定要問(wèn)家長(zhǎng)：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在可以玩嗎?”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“你能自己安排嗎?不會(huì)的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性，讓他學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。
5.以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響孩子。
平時(shí)，父母可以有效地利用閑暇時(shí)間，看看書(shū)、讀讀報(bào)，不能把閑暇的時(shí)間都用在看電視用電腦上，只有這樣，孩子才會(huì)利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。
父母是孩子的榜樣，父母如果能積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，也能很好地鼓勵(lì)自己的孩子。相信父母做好了，孩子也能做好。
總之，不同的孩子要不同對(duì)待，因人而異。父母要結(jié)合自己的實(shí)際情況，和孩子一道去完成學(xué)業(yè)，各盡其職。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。
我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的'威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決］司題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋反協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方密策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢(xún)問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘?dāng)船長(zhǎng)，沒(méi)人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書(shū)，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十一
1.幼兒教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變過(guò)去注重知識(shí)傳授過(guò)程為注重幼兒發(fā)展，轉(zhuǎn)變過(guò)去注重教師的“教”為注重學(xué)生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變過(guò)去注重教學(xué)結(jié)果為注重教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，轉(zhuǎn)變過(guò)去統(tǒng)一性的教育者為因材施教者。
2.幼兒教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育促進(jìn)者的角色教學(xué)培養(yǎng)中要幫助幼兒確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教育幼兒如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方法。指導(dǎo)幼兒逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知能力。嘗試建立一個(gè)為幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)，一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)把幼兒參與放在教學(xué)主導(dǎo)地位的培養(yǎng)環(huán)境，使幼兒主動(dòng)與教師分享自己的想法。
二、從教師自身的角度看培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。
1.幼兒教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)幼兒教師要掌握教學(xué)改革的新思想和新方法，突破過(guò)去的`思維定式，用新視角了解自主學(xué)習(xí)，理解自主學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師還要多參加相關(guān)教育培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，做一個(gè)幼兒教學(xué)的多面手。
2.幼兒教師要培養(yǎng)自身行動(dòng)研究者的意識(shí)首先是加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師通過(guò)反復(fù)回憶教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果整理出教學(xué)中的感受和困擾，利用新的教學(xué)方法、教育思想對(duì)比自己教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)向幼兒、家長(zhǎng)征求意見(jiàn)等方式方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次是加強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，教師要了解這個(gè)問(wèn)題具有普遍性還是特殊性，這個(gè)問(wèn)題是長(zhǎng)期存在還是即時(shí)出現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題存在的原因有哪些，這個(gè)問(wèn)題如何處置和處置的依據(jù)有哪些，通過(guò)不斷地反復(fù)來(lái)提高分析問(wèn)題的能力。再次，研究解決問(wèn)題的方式方法，通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)的嘗試、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)、加強(qiáng)總結(jié)等策略來(lái)解決問(wèn)題。作為幼兒教學(xué)執(zhí)行者的幼兒教師，要不斷提高自身能力，滿(mǎn)足幼兒迫切了解世界、掌握知識(shí)的需求，為其將來(lái)在社會(huì)上生存和發(fā)展培養(yǎng)必須的能力和品質(zhì)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十二
要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，在園的日常活動(dòng)環(huán)境。在一日的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中對(duì)幼兒謙讓行為的產(chǎn)生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境入手，和每班教師合作，共同努力，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。
（1）環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。因此，我們?cè)侔嗉?jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，謙讓鼓勵(lì)的友好關(guān)系，給幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往的空間。讓環(huán)境給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的'主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平?？傊蠋熞朴谧プ∶總€(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。
（2）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的謙讓習(xí)慣?，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴(lài)、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。時(shí)期，謙讓的良好習(xí)慣更是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必備條件。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)伙伴、關(guān)心集體的情感和行為。
二.欣賞文學(xué)作品，引發(fā)幼兒情感共鳴。
欣賞文學(xué)作品主要包括聽(tīng)故事、散文、詩(shī)歌，觀看木偶劇、動(dòng)畫(huà)片等。這些活動(dòng)都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動(dòng)。在欣賞這些文學(xué)作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節(jié)的情境中去，比較容易引發(fā)情感共鳴……同時(shí)，結(jié)合日常生活，將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會(huì)怎么辦。
三.區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造養(yǎng)成謙讓好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴謙讓學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)謙讓。在角色中學(xué)習(xí)謙讓?zhuān)處熤笇?dǎo)中學(xué)習(xí)謙讓。
總之，通過(guò)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒主體的得到了很大程度的發(fā)展。幼兒解決問(wèn)題能力和在交往中互相謙讓?zhuān)層變阂哺杏|到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環(huán)境，班中充滿(mǎn)了友好、團(tuán)結(jié)、謙讓的良好氣氛。同時(shí)幼兒自我調(diào)節(jié)情緒能力也有所發(fā)展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學(xué)會(huì)謙讓習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，我們會(huì)在這一線(xiàn)上繼續(xù)不斷探索，促進(jìn)每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，使每位幼兒健康成長(zhǎng)。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十三
游戲分為兩種，一種是無(wú)目的的玩耍，一種是有目的的玩耍，父母應(yīng)當(dāng)將孩子無(wú)目的的玩耍轉(zhuǎn)化為有目的的玩耍，科學(xué)地安排學(xué)與玩，讓孩子玩出知識(shí)，玩出名堂。
1.孩子做游戲時(shí)，引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)習(xí)。
父母要在孩子玩游戲時(shí)，要給予他最合理、最及時(shí)的引導(dǎo)。父母要重視孩子的游戲，抓住孩子興奮的每一個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)給予合理的引導(dǎo)，向孩子輸送更多的信息。
2.重視孩子的問(wèn)題與回答。
孩子在做游戲的過(guò)程中，難免產(chǎn)生一些疑問(wèn)，向父母提出一些問(wèn)題，也許同一個(gè)問(wèn)題會(huì)問(wèn)很多遍，對(duì)此，父母要耐下性子，不厭其煩地重復(fù)答案，鞏固孩子的記憶，但是答案要簡(jiǎn)短，以激發(fā)孩子接著問(wèn)下去。
3.控制孩子玩游戲的時(shí)間。
孩子玩游戲，雖然能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，但父母千萬(wàn)不能因此讓孩子將所有的時(shí)間都投人到游戲中去，這樣難免耽誤學(xué)習(xí)。父母要在孩子玩與學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，把握好時(shí)間這個(gè)“度”，既不能太“左”，也不能太“右”。中國(guó)近代教育家陳鶴琴認(rèn)為，寓教于樂(lè)是教育孩子的最佳模式。因此，父母不能簡(jiǎn)單地抹煞孩子玩耍的權(quán)利，要為孩子留下玩耍的時(shí)間，重視孩子的問(wèn)題與回答，引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：幼兒教育中對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)對(duì)于孩子們健康成長(zhǎng)與形成健全的人格尤為重要,但當(dāng)今家庭與學(xué)校大都忽略了這一方面,一旦孩子沒(méi)有完成他們規(guī)定的事,他們只知一味地怪孩子們沒(méi)有認(rèn)真去做,長(zhǎng)此以往,孩子們只會(huì)越來(lái)越?jīng)]信心與勇氣做成他們本就能做成的事。所以,對(duì)于孩子們自信心的培養(yǎng)需要從幼兒抓起。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡成人“要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”。幼兒時(shí)期的自信心的培養(yǎng)教育往往直接影響了孩子們對(duì)自我價(jià)值認(rèn)可與信心的樹(shù)立,他在一定程度上決定了孩子健康人格與良好心理的確立,對(duì)孩子們健康成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。所以,幼兒時(shí)期是關(guān)鍵的一個(gè)階段,需要家庭,社會(huì),學(xué)校的共同配合下,采取科學(xué)有效合理的措施幫孩子們樹(shù)立起對(duì)自己的信心,而這個(gè)人物的重心又落到了幼兒教師的肩上,如何在日常的教育指導(dǎo)下使孩子們潛移默化地樹(shù)立起對(duì)自己的信心,可以從下面這些方面進(jìn)行。
一、關(guān)愛(ài)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“被愛(ài)”“被需要”的情境。
愛(ài)心是每個(gè)從事教育行業(yè)的人們必須具備的一個(gè)品質(zhì),對(duì)于幼兒尤為重要,因?yàn)橛變哼@時(shí)處于一個(gè)特別敏感的時(shí)期,他們渴望被關(guān)注與他人的關(guān)愛(ài),一旦他們感覺(jué)沒(méi)有人關(guān)心他,對(duì)他弱小的心靈無(wú)疑是一個(gè)極大的`破壞,從此會(huì)伴隨他們一生,整個(gè)人會(huì)充斥著負(fù)能量。所以,作為幼師,不僅只是一味地傳授知識(shí),而且要照顧到孩子們的方方面面,需要扮演著“生活保姆”的角色。對(duì)于此時(shí)孩子自制力與心智的身心發(fā)展處于弱勢(shì),事物更加繁瑣而沉重,此時(shí)需要幼師們傾注更多的耐心、信心、愛(ài)心在孩子們身上。具體體現(xiàn)在時(shí)刻在意孩子們的心理狀態(tài),并向他們發(fā)自?xún)?nèi)心地送去關(guān)懷與溫暖,如,抱抱親親他們,說(shuō)我愛(ài)你這種關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ),并且主動(dòng)和他們打招呼,聆聽(tīng)他們的想法,和他們一起做游戲。讓他們體會(huì)到自己是被需要與重視的,小小的心靈會(huì)受到撫慰與鼓勵(lì),從而在他們潛意識(shí)里形成自己是被需要的積極情緒,然后轉(zhuǎn)化為樂(lè)觀向上的生活狀態(tài),在潛移默化中形成自信心。
二、尊重——保護(hù)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性。
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō):“孩子是活生生的生命,美好的生命,因此對(duì)待他們就該像對(duì)待同志和公民一樣,必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務(wù)?！标P(guān)于幼兒尊重人們一直存在兩種錯(cuò)誤的觀念,一方面是全盤(pán)否定孩子們的行為,孩子們正處于懵懂的時(shí)期,對(duì)于外面的世界有著諸多好奇,會(huì)對(duì)一些“奇怪的東西”產(chǎn)生興趣,而作為成年人的我們,一旦他們接觸了不是在他們這個(gè)年紀(jì)接觸的東西便會(huì)竭力地制止,將他們主觀能動(dòng)性扼殺在搖籃里;另一方面卻是一味地縱容他們,只要不是犯大錯(cuò),家長(zhǎng)不會(huì)置之不理,即便是像一個(gè)故事中孩子第一次偷了鄰居的雞蛋,不去批評(píng)他們,而是一味地縱容,長(zhǎng)此以往,那個(gè)孩子便會(huì)覺(jué)得偷東西是理所當(dāng)然的,最后走上犯罪的道路。這兩種做法都有所不妥,對(duì)于幼兒的尊重是保護(hù)他們的個(gè)性與創(chuàng)造性,所以對(duì)于孩子們合理的要求應(yīng)得到尊重與滿(mǎn)足,如他想要自己打掃衛(wèi)生,放手讓他去做,不要過(guò)多干涉與不許他們嘗試,還要在孩子們言行舉止不對(duì)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,讓他們意識(shí)到什么該做,什么不該做,這種尊重既保護(hù)了孩子們的個(gè)性與創(chuàng)造力,而且還會(huì)幫助孩子們認(rèn)識(shí)事物的對(duì)錯(cuò),自信力與自尊都得到了提高。
三、肯定——給予積極向上的評(píng)價(jià)。
俗話(huà)說(shuō),好孩子都是夸出來(lái)的,可見(jiàn)肯定孩子在孩子成長(zhǎng)中是舉足輕重的,而且在激勵(lì)下,孩子們的潛力能得到很大的提高,并且?guī)退麄儤?shù)立信心,積極向上地面對(duì)生活,表現(xiàn)在生活中越來(lái)越杰出,然而一味地批評(píng)與否定孩子,只會(huì)使得他們對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑,也會(huì)使得他們做事情畏首畏尾,沒(méi)有勇氣去嘗試新鮮事物,從而變得不喜歡展示自己與參加一些有趣的活動(dòng)等消極的做法。所以,幼兒教師在教育過(guò)程中盡量不要批評(píng)與否定孩子,即便批評(píng)他們也要講究方法與采取技巧,比如一個(gè)調(diào)皮的孩子在課堂上唱歌,影響了其他孩子的學(xué)習(xí),并使得課堂混亂。此時(shí),幼師不是毫不留情地批評(píng)孩子擾亂課堂,而是讓他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,小聲地安慰他,說(shuō)自己知道他不是有意在課堂上唱歌的,并且說(shuō)自己知道他在唱歌方面有天賦,鼓勵(lì)他在其他孩子們面前唱歌,來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這樣不僅使孩子能夠清楚自己犯下的錯(cuò)誤,而且還使得孩子對(duì)于自己感興趣的方面有信心。
四、幫助———提供能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
成功的體驗(yàn)會(huì)使得孩子們對(duì)于自己的信心倍增,產(chǎn)生愉悅與幸福感,會(huì)以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活的種種,獲得更多人的認(rèn)可與支持。幼兒時(shí)期是自信心培養(yǎng)的重要階段,幼師一定要提供諸多機(jī)會(huì)讓孩子去體驗(yàn)獲得成功的經(jīng)歷,要考慮到孩子們個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備以及生活規(guī)律,設(shè)計(jì)出有趣、科學(xué)、適中的一攬子問(wèn)題與游戲,參與形式,使每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,展現(xiàn)自身的魅力,體會(huì)到收獲到成功的喜悅。而這一切需要幼師十分熟知每個(gè)孩子的基礎(chǔ)上,給每個(gè)孩子量身定做,設(shè)計(jì)合理科學(xué)的活動(dòng)形式,幫助孩子形成良好心態(tài),逐漸形成對(duì)自己的信心,健全他們的人格。
五、誘導(dǎo)———鼓勵(lì)勇敢面對(duì)挫折的勇氣。
孩子們的信心的樹(shù)立很大一方面是取決于自己面對(duì)挫折的勇氣,幼兒此時(shí)對(duì)萬(wàn)象世界充滿(mǎn)了好奇,但由于此時(shí)他們的心智還不夠健全,往往會(huì)到處碰壁與遇上瓶頸,產(chǎn)生挫敗與失落感,而此時(shí)幼師則扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的作用,鼓勵(lì)他們面對(duì)挫折的勇氣,不要灰心,要相信自己激勵(lì)他們多去嘗試,只要自己不放棄,挑戰(zhàn)他,面對(duì)他,終有一天會(huì)成功,這樣不僅提高抗壓感與受挫力,他們會(huì)變得勇敢,也在一定基礎(chǔ)上提高了自信心。
總的來(lái)說(shuō),孩子們自信力的樹(shù)立對(duì)于今后的成長(zhǎng)是十分必要的,要鼓勵(lì)孩子們能夠積極向上地面對(duì)人生中的諸多難關(guān),并且能夠自信地展現(xiàn)自己,勇敢地表達(dá)自己,充滿(mǎn)生機(jī)與活力,極大地促進(jìn)孩子們的身心健康。所以,作為幼師,走在教育孩子們的前沿,更應(yīng)該重視孩子們的信心,并用實(shí)際行動(dòng)去幫助、關(guān)愛(ài)、尊重、誘導(dǎo)、肯定孩子,使得孩子們能夠從小樹(shù)立起對(duì)自己的信心。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十五
論文摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決，或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。
一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義。
（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
（一）無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
（二）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
（三）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
（四）沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑。
（一）要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài)，求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；沒(méi)有旺盛的求知欲，就不會(huì)自覺(jué)地探索事物的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化，科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見(jiàn)，就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、專(zhuān)家、學(xué)者、老師，不盲從書(shū)本、經(jīng)典，敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢(shì)和惰性的影響，所以要對(duì)現(xiàn)存的說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問(wèn)，多給學(xué)生以激勵(lì)，盡管有些問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定，同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因而仍值得老師關(guān)注。
（二）教師要善于設(shè)疑，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。老師巧妙設(shè)疑，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以打開(kāi)思路，把思維引向深入，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如，以設(shè)疑的要求而言，設(shè)疑要難易適中，富有啟發(fā)性，過(guò)難，使學(xué)生望而生畏，抑制了學(xué)生的思維積極性；過(guò)易，唾手可得，不利于學(xué)生的思維能力的`提高；難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能找到思考問(wèn)題的路徑，解決問(wèn)題的線(xiàn)索、方法，就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”?？梢?jiàn)，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類(lèi)思考的基本問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的最基本的提問(wèn)方法。
（三）要重視學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)題，養(yǎng)成不提出問(wèn)題不讀書(shū)的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說(shuō)：“讀書(shū)始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通,卻無(wú)所疑,方始是學(xué)。”（《宋元學(xué)案》）古人給我們留下了寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書(shū)大多瑕瑜互見(jiàn)，即使好書(shū)，如不能仔細(xì)研讀，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說(shuō)：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn)，就明白了書(shū)中的一個(gè)道理，弄清的疑點(diǎn)越多，書(shū)就讀得越深入，認(rèn)識(shí)能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書(shū)不僅要善問(wèn)，同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生：“文中講的若是道理，問(wèn)問(wèn)是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的是人物，問(wèn)問(wèn)是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問(wèn)題是基于兩類(lèi)文體的根本特點(diǎn)，理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵，能抓住諸如此類(lèi)問(wèn)題并予以深入思考和解答，就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問(wèn)題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問(wèn)題，甚或“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。事實(shí)告訴我們，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì)，能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而言，思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十六
為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹(shù)立安全的交通意識(shí)，認(rèn)識(shí)紅綠燈及簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》這節(jié)體育活動(dòng)。
1、幫助幼兒了解信號(hào)燈的功能，能遵守基本的.交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。
2、通過(guò)活動(dòng)使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。
信號(hào)燈、呼啦圈、《汽車(chē)開(kāi)來(lái)了》的音樂(lè)磁帶。
一、出示教具信號(hào)燈，導(dǎo)入活動(dòng)。
教師：
小朋友們，這是什么?你在哪里看見(jiàn)過(guò)這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請(qǐng)幼兒回答)。
今天老師帶你們玩一個(gè)游戲。出示紅綠燈讓幼兒說(shuō)出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車(chē)，小朋友是一輛小汽車(chē)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交通規(guī)則。
幼兒跟著老師開(kāi)汽車(chē)(嘟嘟！)。