最新部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會(匯總13篇)

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    寫心得體會可以幫助我們發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足之處。在寫心得體會時(shí),要結(jié)合具體事例提煉思考。接下來是來自不同領(lǐng)域的心得體會范文,值得一讀。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇一
    語文教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。作為一名語文教師,我十分重視對語文課程的教學(xué)研究。通過不斷地反思和總結(jié),我積累了一些心得體會,認(rèn)為語文課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    第二段:培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    語文素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的語文知識和技能,也是學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。在語文課程的教學(xué)中,我注重通過有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,我采用問答互動的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達(dá);利用課堂小組合作的形式,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。通過這些方法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提高,他們在語文學(xué)習(xí)中的自信心也得到增強(qiáng)。
    第三段:提升學(xué)生的寫作能力。
    寫作是語文教學(xué)中最重要的一環(huán),培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教育的核心任務(wù)之一。在教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和表達(dá)能力。我會組織一些寫作訓(xùn)練,例如寫作比賽、作文分享等,通過這些活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高他們的寫作水平。同時(shí),我也會針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對性指導(dǎo),幫助他們克服寫作難題。通過這些努力,學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提升,他們能夠更加自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。
    第四段:激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑,也是語文課程中不可或缺的部分。然而,現(xiàn)代學(xué)生普遍存在閱讀興趣不強(qiáng)的問題。在教學(xué)過程中,我注重通過多種形式和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在課堂上我會講解一些有趣的閱讀材料,組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享,引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動等。同時(shí),我也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,給予他們自由選擇書籍的權(quán)利。通過這些措施,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng),他們開始主動閱讀各類書籍,并積極參與到有關(guān)閱讀的討論和活動中。
    第五段:總結(jié)和展望。
    通過對語文課程的教學(xué)研究,我深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語文教育的重要任務(wù)。因此,在今后的語文教學(xué)中,我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng),積極開展多種形式的閱讀活動,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。相信通過這些努力,學(xué)生的語文水平將會得到全面提升,他們會在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績,并成為具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人才。
    總結(jié):
    我所總結(jié)的這些教學(xué)研究心得體會,對于今后的語文教育工作具有重要意義。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,才能更好地推動語文教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的學(xué)生。希望我所分享的心得能夠給其他語文教師帶來一些啟示和幫助,共同為語文教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇二
    語文課程是我國中小學(xué)教育中的核心科目,對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的作用。在過去的幾年中,我參與了語文課程的教學(xué)研究,并取得了一些心得和體會。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié),我認(rèn)為語文課程的教學(xué)研究需要注重以下幾個(gè)方面:課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評價(jià)體系和教師專業(yè)能力。
    首先,課程設(shè)計(jì)是語文課程教學(xué)研究的基礎(chǔ)。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在我自己的課堂實(shí)踐中,我經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思維方式和興趣愛好,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動。例如,在講解文言文的時(shí)候,我會引導(dǎo)學(xué)生通過背誦和模仿來提高他們的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中,我會使用多種途徑,如圖片、視頻、音頻等,來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。通過這樣的課程設(shè)計(jì),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,他們在語文學(xué)習(xí)中得到了更多的成就感。
    其次,教學(xué)方法是語文課程教學(xué)研究的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育理念下,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。我傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方法,讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中來。通過讓學(xué)生觀察、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的方式來引導(dǎo)他們積極思考和學(xué)習(xí)。我經(jīng)常組織小組討論、角色扮演和學(xué)生演講等活動,來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。
    第三,學(xué)生參與是語文課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中,也應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中,我鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的意見和想法,讓他們參與到教學(xué)活動中來。例如,在講解詩歌鑒賞時(shí),我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受,鼓勵他們用自己的語言來表達(dá)。在批評文學(xué)作品時(shí),我會要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考來進(jìn)行評價(jià),而不僅僅是背誦和抄寫。這樣的學(xué)生參與不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也能夠培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力。
    第四,評價(jià)體系是語文課程教學(xué)研究的重要一環(huán)。過去的教育評價(jià)偏重于考試成績,而忽視了學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。在我的課堂實(shí)踐中,我盡量采用多元評價(jià)的方式,包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組報(bào)告和實(shí)踐活動等。通過多種形式的評價(jià),可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步,并及時(shí)糾正他們的不足之處。例如,在寫作評價(jià)中,我注重評價(jià)學(xué)生的思維深度、組織結(jié)構(gòu)和文章表達(dá),而不僅僅是糾正語法錯(cuò)誤。這樣的評價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,也可以提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。
    最后,教師專業(yè)能力是語文課程教學(xué)研究的重要保障。作為一名語文教師,我要不斷提高自己的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。我會參加各種教學(xué)研討會和專題培訓(xùn),了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時(shí),我也會積極參與校內(nèi)外的教育研究和活動,與其他教師進(jìn)行交流和合作。通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我相信自己的教學(xué)能力會得到提升,我也能夠更好地幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和語文水平。
    總之,語文課程教學(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作,需要我們教師不斷地實(shí)踐和總結(jié),以提高教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。通過關(guān)注課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評價(jià)體系和教師專業(yè)能力等方面,我相信我們能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的提高,為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇三
    今年10月,機(jī)會悄悄來臨,中小學(xué)教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)正式啟動。懷揣著幾許期待,幾多夢想,我和老師們一起,走進(jìn)了小學(xué)語文學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺。在這里,我們觀看課程視頻、閱讀課程文本、反思教學(xué)實(shí)踐、撰寫研修作業(yè)、交流心得,匆忙有序,受益匪淺。現(xiàn)將這段時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況總結(jié)如下。
    1、此次培訓(xùn)為我們語文教師搭建立了一個(gè)平臺,同行與同行交流的平臺,群策群力,把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會,對老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會。國培行動,突破了時(shí)空局限,避免了面對面交流的尷尬,為虛心聽取直言不諱的真言搭建了平臺。因此,在培訓(xùn)活動中,在發(fā)帖、讀帖、回帖和參與評論的過程中,我讀到了許多精美的反思,看到了許多獨(dú)到的見解,聽到了許多不同的聲音,暴露了許多認(rèn)識的偏差,發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足。
    2、聆聽講座,拜讀文本,在自主學(xué)習(xí)中提升理論水平。
    本次培訓(xùn)安排的課程內(nèi)容非常豐富,具有很強(qiáng)的針對性,切合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際。自培訓(xùn)啟動以來,我認(rèn)真觀看了每門課程的專題講座和互動對話,閱讀了每門課程的案例評析和參考資料,每天在線學(xué)習(xí)一小時(shí)以上,迄今為止,在線時(shí)間長達(dá)100多小時(shí)。
    培訓(xùn)中,教育名家的講座為教育科學(xué)理論注入了源頭活水,給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受,讓我們分享了高規(guī)格的“文化大餐”。
    在這個(gè)平臺上,我學(xué)到許多了語文知識,了解了許多語文教學(xué)的策略,收益頗豐。對自己小學(xué)語文教學(xué)策略的改進(jìn)必能起到積極的促進(jìn)作用。
    參加小學(xué)語文學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn),不僅是一次理論知識的學(xué)習(xí),更是一次思想的啟迪、靈魂的蕩滌,給我補(bǔ)了元?dú)?、添了靈氣、去了驕氣。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情,把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自己的教學(xué)中去,在不斷的運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮人格魅力,輕輕松松教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,做快樂教師,教快樂學(xué)生。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇四
    第一段:引言(100字)。
    語文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要課程之一。作為教師,我們應(yīng)該不斷地研究和探索語文課程的教學(xué)方法和策略,以提高學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力。在我多年的語文教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會到了許多教學(xué)研究的心得體會,下面將就其中幾個(gè)方面進(jìn)行分享。
    第二段:語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定(200字)。
    語文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年級和需求,合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo),把握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。例如,在小學(xué)階段,我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力,提高學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力;在中學(xué)階段,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞,以及提高學(xué)生的寫作水平。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
    第三段:課堂教學(xué)方法和策略的研究(400字)。
    課堂教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上,我們可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法,使學(xué)習(xí)變得更加活躍和豐富。此外,我們還可以融入情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)等元素,引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀和價(jià)值觀。例如,我曾經(jīng)運(yùn)用文本分析與討論結(jié)合的方式,讓學(xué)生們通過對文本的分析和深入思考,加深對作品內(nèi)涵的理解,并在討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。
    在教學(xué)策略上,我們可以運(yùn)用分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)差異,制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外,我們還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如,通過導(dǎo)讀、提問和總結(jié)等方式,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效果。
    第四段:學(xué)生評價(jià)與反饋的研究(300字)。
    作為語文教師,我們需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并針對性地給予評價(jià)與反饋。通過評價(jià)和反饋,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過程中,我們應(yīng)該注意評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。同時(shí),我們還可以運(yùn)用自評、互評和小組評價(jià)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助精神。通過多樣化的評價(jià)與反饋方式,我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。
    第五段:成果展示與評估的研究(200字)。
    成果展示和評估是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),它直接反映了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們可以通過作業(yè)、考試、項(xiàng)目展示和口頭報(bào)告等形式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。在評估過程中,我們應(yīng)該注重實(shí)際效果和個(gè)別差異,給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)。同時(shí),我們也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。只有通過科學(xué)、客觀和全面的評估,我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步,從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作。
    總結(jié)(100字)。
    語文課程的教學(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)的工程,需要我們不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。通過研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和策略的應(yīng)用、學(xué)生評價(jià)與反饋的實(shí)踐以及成果展示與評估的研究,我們可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng),為學(xué)生成長成才做出更大的貢獻(xiàn)。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇五
    在兩天的學(xué)習(xí)中,我收獲良多,受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講:一個(gè)老師的語文素養(yǎng)決定一節(jié)語文課的成敗。我也深有同感。
    一、語文教師應(yīng)加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練,提高口頭表達(dá)能力。
    在語文教學(xué)中,聲情并茂地朗讀課文,是語文教師的基本能力之一。情感朗讀,把視覺形象變作聽覺形象,準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)思想感情,可以幫助學(xué)生深入理解思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書區(qū)分開,要走進(jìn)語言深處,用心去和作者交流,以有聲語言對作品進(jìn)行再創(chuàng)造,但是絕對不能脫離生活實(shí)際,拿腔作調(diào),要真切、自然、樸實(shí)。
    因而小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,在生活基礎(chǔ)上進(jìn)行加工提煉,使語言更具口語化、藝術(shù)性。在語文教學(xué)中,也要利用好朗讀這一有效工具,使語文教學(xué)能取到事半功倍的效果。
    二、語文教師應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀,提高自身的語文素養(yǎng)。
    俗話說,“要給學(xué)生一碗水,教師應(yīng)有一泉水”,而且還必須水源不斷,這正如詩人陸游所說“問渠哪能清如許,唯有選頭活水來”。語文教師僅有本學(xué)科的專業(yè)文化知識是不夠的,僅僅具備了自己所教的學(xué)段或年級段的專業(yè)文化知識就更不夠了。語文教師應(yīng)該是博廣、全面的知識型人才,不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬里的古今中外的本學(xué)科的先進(jìn)文化,還要盡量了解掌握一些與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科的文化知識,以不斷促進(jìn)個(gè)人文化內(nèi)涵、教學(xué)品位和優(yōu)秀品格的提升。
    作為語文教師,知識積累到了一定程度,自然就會迸發(fā)出教育智慧的火花來,就會對教材文本產(chǎn)生更深刻更透徹的理解,就會依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和需要科學(xué)地處理教材,就會編制出科學(xué)而又切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,就能不自覺地設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)便于操作的優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案。換句話說,也就是當(dāng)你的文化素養(yǎng)達(dá)到了一定的高度,教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能也就隨之形成了,教學(xué)技法也就在不知不覺中變得嫻熟了。要提高文學(xué)素養(yǎng),要拓寬文化視野,還得聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”,多看“閑書”,除了經(jīng)典名著外,語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品,擁有深厚的知識素養(yǎng),使知識源頭的活水源源不斷,才能讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)無限生機(jī)。
    三、教師應(yīng)加強(qiáng)反思與交流,提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
    “教而不研則淺,研而不教則空”。教學(xué)研究,能讓我們的教學(xué)走出膚淺,走向厚重;走出機(jī)械,走向創(chuàng)新。研究的途徑多種多樣,要積極參加各種教研活動,撰寫論文;參加課題研究、案例研究,從而提高自己的專業(yè)水平。盲目的從教,不研究,不分析,不反思,不僅教師個(gè)人思想僵化,也會感染學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不善思考。我們要因人施教,因材施教。要研究更科學(xué)更合理的教學(xué)方法,在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí),也要不斷地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。
    為什么一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣?是因?yàn)槊總€(gè)教師鉆研教材程度不一樣,使用的教學(xué)方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學(xué)設(shè)計(jì),從讀者的角度去解讀文本,要去讀作者,讀寫作背景,讀作者更多的作品。從學(xué)生的角度去理解,先讀才有解,不讀無解。要吃透文本,文本解讀有多深,課堂教學(xué)就有多美。只有研究學(xué)習(xí),才能演繹不一樣的精彩。只有研究學(xué)習(xí),才能不斷提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
    四、語文教師應(yīng)加強(qiáng)漢子書寫能力的訓(xùn)練。
    字如其人,一個(gè)人的字就是臉面。而教師的書寫是否美觀直接影響學(xué)生,所以我特別注重寫字培訓(xùn)。在師范時(shí),我就堅(jiān)持每天練鋼筆字和毛筆字,走上工作崗位后,我仍保持這個(gè)好習(xí)慣,每天堅(jiān)持練習(xí)。并且我也嚴(yán)格要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范,在班級定期開展師生書法展,使寫字教育與學(xué)生的思想教育、文化修養(yǎng)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
    總之,語文老師要多閱讀,多寫作,多研究,多思考,多一些生活的沉淀,才能磨礪出較高的語文專業(yè)素養(yǎng),才能讓我們的課堂多一些激情,多一些精彩。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇六
    拿到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(后文簡稱“新課標(biāo)”),便開始了緊張的學(xué)習(xí)和梳理。目前共讀了三遍,第一遍通讀,了解主要內(nèi)容;第二遍圈畫,找到其與20xx版課標(biāo)的異同之處;第三遍,聽取了xx教授的講座之后,又對他提到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了再次細(xì)讀。
    幸運(yùn)的是,我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級開始執(zhí)教,對新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標(biāo)的很多內(nèi)容,都和新教材有很好的契合,這為我學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)奠定了基礎(chǔ),讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。
    在對比新舊課標(biāo)的異同之處時(shí),我發(fā)現(xiàn),具體的學(xué)段要求變化不大,大多數(shù)內(nèi)容進(jìn)行了整合。其中,有三處明顯的變化值得注意:
    2、原來的綜合性學(xué)習(xí)改為“梳理與探究”,體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念;
    3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中,在“閱讀與鑒賞”板塊中,單列了“整本書閱讀”這一項(xiàng),且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。
    我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內(nèi)容,談?wù)勎业乃伎肌?BR>    20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標(biāo)對原課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了整合,此外,單獨(dú)增加了“整本書閱讀”這一條。我們來看看,不同學(xué)段關(guān)于“整本書閱讀”的具體要求:
    第一學(xué)段(1~2年級):嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書,養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
    第二學(xué)段(3~4年級):閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容,主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。
    第三學(xué)段(5~6年級):閱讀整本書,把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦并說明理由。
    第四學(xué)段(7~9年級):每學(xué)年閱讀兩三部名著,探索個(gè)性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力,豐富自己的精神世界。
    課程標(biāo)準(zhǔn)一字千金,把“整本書閱讀”單列一條,足見對這項(xiàng)工作的'重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出,這一目標(biāo)也是層層遞進(jìn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀能力,逐步推進(jìn)的。
    為什么會增加“整本書閱讀”的要求呢?當(dāng)然是因?yàn)樗匾。?BR>    為什么重要呢?在xx教授的講座中,他也著重提到了這部分的變化,并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然,在此摘錄下來。
    1、如今的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書,有整段的時(shí)間去閱讀,閱讀能力、思維能力會更好。從新學(xué)堂后,為了提高效率,課文開始一篇篇精讀,再舉一反三,但這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
    2、閱讀量是語文素養(yǎng)的核心。xx教授認(rèn)為,沒有閱讀量,語文素養(yǎng)根本沒有辦法提升。有了閱讀量,稍微點(diǎn)撥一下,學(xué)生的語文素養(yǎng)就上去了,因此,必須要通過讀整本書提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    3、小學(xué)是閱讀的黃金期。xx教授說,中國的學(xué)生,小學(xué)階段是閱讀的黃金期,到了初二之后,閱讀的時(shí)間就急速下降,為了應(yīng)試,只能暫時(shí)放下閱讀,因此從第一學(xué)段就開始強(qiáng)調(diào)整本書閱讀。
    4、通過整本書閱讀磨性子?,F(xiàn)代人面對各種信息轟炸,變得浮躁,而整本書的閱讀可以讓人靜下來,磨煉耐性。
    結(jié)合xx教授的指導(dǎo),結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況,以及自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐,關(guān)于整本書閱讀的落實(shí),我有幾點(diǎn)思考。
    1、在課堂上落實(shí)好整本書閱讀的教學(xué)。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目,這個(gè)欄目就是主題式的整本書閱讀指導(dǎo),不僅給學(xué)生推薦圖書,還指導(dǎo)閱讀的方法,要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念,認(rèn)為這不是應(yīng)試的知識,就不予重視。要針對快樂讀書吧,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書指導(dǎo),開展閱讀活動。
    我們學(xué)校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備,這為我們開展此項(xiàng)教學(xué)活動提供了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí),我校每周五下午的七彩社團(tuán)安排了專門的閱讀指導(dǎo)課,進(jìn)一步推動整本書閱讀教學(xué)的開展。這學(xué)期,我就利用閱讀指導(dǎo)課,指導(dǎo)學(xué)生開展了寓言故事的主題閱讀活動,教給他們閱讀的方法,開展一些有趣的閱讀小活動,將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。
    2、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng)。xx教授表示,整本書閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn),“讓學(xué)生有興趣,想辦法讓他們有興趣,沒興趣的人也不要過分苛求?!边@一點(diǎn)我深以為然。動不動就讓學(xué)生寫一篇讀后感的事,我不會做的,雖然也擔(dān)心有的學(xué)生沒有真的去讀書,但一旦開始因?yàn)殚喿x而交作業(yè),就會讓大多數(shù)學(xué)生失去興趣,就得不償失了。
    那我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的呢?有很多種途徑:一、我會在家長會上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,引導(dǎo)家長與孩子親子共讀、交流讀書感受,讓家長在書籍上多投資,多買書、多去圖書館,為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍;二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍,常常表揚(yáng)愛讀書的孩子,用書作為物質(zhì)獎勵來促進(jìn)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣;三、我會不斷給學(xué)生提供閱讀資源,充分利用班級的圖書角開展讀書漂流,每年發(fā)布一次推薦閱讀的書單,每周評選一名“好書推薦官”進(jìn)行好書推薦,時(shí)不時(shí)分享自己的讀書體驗(yàn)。
    3、注重自由閱讀。xx教授著重強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生自由閱讀,例如書單的設(shè)計(jì),成人推薦的書單孩子往往不愛看,那就不能強(qiáng)來,要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實(shí)際教學(xué)工作中確實(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況:孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯,存在質(zhì)量不夠高的問題。我遇到這種情況都會采取潛移默化的方式去調(diào)整,發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書質(zhì)量不高,不動聲色,但是不停地在班級推薦一些更好的書,同時(shí),適時(shí)開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導(dǎo),多少會有一點(diǎn)變化。但受限于孩子水平的參差不齊,部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面,也是沒辦法的事情。
    其實(shí)這個(gè)書單的制定,我們也可以換一種方式,由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定,學(xué)生自己推薦的書,他們一定會更加感興趣。我打算下學(xué)期開始試一試。
    古往今來,太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀”的提出,是基于“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念,也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想,作為一線教育工作者,我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來,那將是伴隨學(xué)生終生的良好習(xí)慣,于我們也是一件功德無量的事。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇七
    通過學(xué)習(xí)我們明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋,以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。
    新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面。看完新課程標(biāo)準(zhǔn),對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的`一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。
    閱讀教學(xué),首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動地通讀課文,才能抓住重點(diǎn),也才能與文本深入對話,因此,初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題:一是時(shí)間得不到保證,學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀,在家讀的時(shí)間也得不到保證,向我們山區(qū)學(xué)校,學(xué)生回去沒有家長的督促,很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的;二是初讀目標(biāo)不明確,認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間,于是學(xué)生一遍又一遍地讀,多數(shù)學(xué)生是有“口”無“心”;三是缺乏教師的指導(dǎo),就是一個(gè)“讀”字貫穿始終;四是反饋不及時(shí),自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀,以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外,感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠,缺乏一定得評價(jià)方法,在今后的教學(xué)中一定會努力改正,爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇八
    暑假期間,我參加了泰安市小學(xué)語文(人教版)遠(yuǎn)程教育研修,感覺收獲頗豐。那精彩的教學(xué)情景,那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議,令我久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語來概括參加本次活動的體會,那就是受益匪淺?,F(xiàn)將研修體會總結(jié)如下:
    觀摩閱讀教學(xué)課后,我覺得名師都很好的反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情,課堂教學(xué)中,每位名師都以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
    在本次研修中,專家們的閱讀教學(xué)教學(xué)建議,使我對人教版教材有了新的理解和把握。采取切實(shí)有效的措施,掌握閱讀教學(xué)的一般步驟,培養(yǎng)理解詞句的能力。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn),要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀;掌握閱讀一篇課文的一般步驟。作為一名一線教師,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的'提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)的空間。
    1、教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫,刻苦鉆研教材,正確地理解每篇課文的內(nèi)容,明確編者的編輯意圖,才能充分地利用好教材的資源,并有超越教材的可能。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,我們也要根據(jù)自己的實(shí)際來調(diào)整,直至達(dá)到最好的效果。
    2、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
    3、對于小學(xué)語文教學(xué)來說,教學(xué)有法,教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變,使語文課堂成為探究課堂,充滿生機(jī),充滿生命活力。閱讀教學(xué)的專家報(bào)告告訴我們,沒有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,課堂才會充滿生機(jī)。
    總之,這次小學(xué)語文(人教版)遠(yuǎn)程教育研修為我提供了難得的平臺,我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)研修的機(jī)會,認(rèn)真學(xué)習(xí),利用時(shí)間給自己“充電”,為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇九
    20xx年4月21日,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》正式頒布,標(biāo)志著新一輪的義務(wù)教育課程改革拉開了序幕。為了使教師盡快學(xué)習(xí)新課標(biāo),掌握新精髓,指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué),5月6日下午2點(diǎn),全體語文老師齊聚潤美樓五樓會議室參加《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》集中培訓(xùn)會。
    首先全體老師集中觀看了課標(biāo)組核心專家、北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授線上專題公益講座。吳教授詳細(xì)地給大家解讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》。
    在前言中這段話讓我印象深刻:隨著義務(wù)教育全面普及,教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”,優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異,網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及,人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn),這就需要教育與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)符合社會需求的人才。
    吳教授詳細(xì)介紹了這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化:第一,強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三,研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四,增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五,加強(qiáng)了學(xué)段銜接。
    其中核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容,明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這就要求我們老師要轉(zhuǎn)變觀念,凸顯學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。
    在課程目標(biāo)里首次提到了文化自信,文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化,對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí),熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。
    現(xiàn)在我們的祖國日益強(qiáng)大,綜合國力逐漸增強(qiáng),我們五千年的`優(yōu)秀文化是我們的驕傲和自豪。我們有責(zé)任讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言,熱愛中國文化,并傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自信心。
    課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),也是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。
    這就要求我們在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,要建立以生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動為主線,學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
    本次線上培訓(xùn),促進(jìn)了教師深入研讀并準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵,新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于我又是一個(gè)新的挑戰(zhàn),我將繼續(xù)靜下心來研讀新課標(biāo)、立足新課標(biāo)、踐行新課標(biāo)!
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十
    20xx年7月7日,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了崔允漷教授《育時(shí)代新人,繪課程藍(lán)圖》和吳剛平教授《義務(wù)教育新方案新課標(biāo)》的主題講座。兩位教授針對《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的深入解讀和精彩闡述,讓我們受益匪淺。
    兩位教授均強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng),新課標(biāo)“聚焦核心素養(yǎng),面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一,“素養(yǎng)導(dǎo)向”貫穿于課程編制,課程實(shí)施的全過程。我覺得教育的本質(zhì)就是傳承文化,創(chuàng)新知識,促進(jìn)人的發(fā)展。我們通過教育傳承文化,把優(yōu)秀的,符合時(shí)代的,有生命力的文化傳給下一代,同時(shí)還要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造,注重培育學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。我們教的是課文,是知識技能,留下的是素養(yǎng)。兩位教授指出,核心素養(yǎng)是正確的價(jià)值觀,必備品格和關(guān)鍵能力的綜合結(jié)晶。那么,讓學(xué)生形成更加正確的世界觀,不斷地形成必備的品格和關(guān)鍵能力將是我們教育工作者在教育教學(xué)工作中不斷努力的'一個(gè)重要方向。
    作為一名語文老師,結(jié)合這次學(xué)習(xí)兩位教授的對核心素養(yǎng)的深入解讀和自己以往的教學(xué)實(shí)踐,在今后的教育教學(xué)中,我會從以下幾個(gè)方面著重入手,不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
    興趣是基石,興趣是最好的老師,只有讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生。
    興趣,學(xué)生心中才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,才會主動地探究、學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過程中,我們采用多元化的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自主思考中學(xué)習(xí),合作探究中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí),在品讀感悟中學(xué)習(xí),在老師的賞識和激勵中學(xué)習(xí)……讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂,從而喜歡上語文這門學(xué)科,在樂學(xué)求知中不斷提升核心素養(yǎng)。
    語文素養(yǎng)的不斷提升我覺得離不開閱讀?!案褂性姇鴼庾匀A”,當(dāng)知識積累沉淀到一定程度,就會在人身上形成一種富有個(gè)性的文化素養(yǎng)。吳剛平教授指出:學(xué)生的閱讀離不開老師的指導(dǎo),要指導(dǎo)學(xué)生讀什么,怎么讀。我們老師要采用各種行之有效的方法,幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本,廣泛閱讀積累?!爸獣_(dá)理”,學(xué)生讀的書多了,自然就會形成自己正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格、能力。所以我們要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)和教學(xué),讓學(xué)生在閱讀的積累和沉淀中不斷提升核心素養(yǎng)。
    吳剛平提出新方案新課標(biāo)中關(guān)鍵詞“育人為本”也給我留下了深刻的印象。教育理念很重要,從原先的知識為本到育人為本的轉(zhuǎn)變尤為重要,它關(guān)乎我們國家的未來,關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的未來。我們要清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。我們作為老師不能越俎代庖,學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人,在老師的引導(dǎo)組織下,學(xué)生通過自學(xué)、討論、探究,主動地獲得知識。這樣學(xué)生獲得的知識是獲得,不是老師講授的死知識,這樣獲得的知識學(xué)生印象深刻,也會創(chuàng)新地靈活運(yùn)用。學(xué)生這樣學(xué)習(xí),不但獲得了知識,學(xué)習(xí)能力也不斷得到提升,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí),在我們的課堂上還存在著直接灌輸?shù)默F(xiàn)象,這樣有時(shí)候是節(jié)省時(shí)間,但“育人為本”是以培養(yǎng)學(xué)生為目的,而不是以灌輸知識為目的。所以,我們老師應(yīng)該大膽地放手,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地探究地、合作交流地、靈活創(chuàng)新地學(xué)習(xí),在這樣的學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
    培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程,而且還有待于我們不斷去實(shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí),切切實(shí)實(shí)踐行課標(biāo)精神,為培育時(shí)代新人而不懈努力。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十一
    四月份,對于教育工作者來說,是一個(gè)特殊的月份,義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,掀起一股學(xué)習(xí)熱潮,官方解讀,名師解讀,霸屏大多數(shù)教育類的公眾號。作為一線教師,對其中的一些概念很難吃透,為此,我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)解讀,溫儒敏教授的《遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實(shí)際,用好統(tǒng)編教材》,郭華教授的《讓素養(yǎng)落地,讓學(xué)生進(jìn)入課程,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》,王崧舟教授、李竹平老師等的解讀,站在“巨人的肩膀上”,期望可以厘清概念,指導(dǎo)自己的教學(xué)。
    強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。
    在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述:語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié),本質(zhì)上來說,是以課程來達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)。
    參照《20xx版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,“新課標(biāo)”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造,旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo),為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標(biāo)對核心素養(yǎng)的定位:核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。
    優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
    課程內(nèi)容部分,明確了主題與載體形式:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活與科技進(jìn)步。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個(gè)層面,六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)置:基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理;發(fā)展型——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá);拓展型——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,同時(shí)各具特定的育人功能,其特征是:情境性、實(shí)踐性、綜合性。
    “課程性質(zhì)”提出:語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字,在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,通過積極的語言實(shí)踐,積累語言經(jīng)驗(yàn),體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識具有情境性,學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。知識的獲得是學(xué)生和情境互動的結(jié)果,學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累構(gòu)建,并在真實(shí)的語言運(yùn)用情景當(dāng)中表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。
    課程內(nèi)容的變化將會帶動教與學(xué)的變革,以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。
    研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
    學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本版課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重大變化,分學(xué)段詳細(xì)描述了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。
    增強(qiáng)了指導(dǎo)性。
    教學(xué)建議部分,從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計(jì)、時(shí)代要求四個(gè)方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,并且強(qiáng)調(diào)了“怎么教”,對于一線教師來說,實(shí)施起來有了抓手,指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動,達(dá)到育人的目標(biāo)。
    加強(qiáng)了學(xué)段銜接。
    從幼兒園到九年義務(wù)教育,再到高中,孩子的發(fā)展是連續(xù)的,“新課標(biāo)”依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性等方面,合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對于第一學(xué)段來說,減緩坡度、降低難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活;第二、三、四學(xué)段目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升式,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。
    1、核心素養(yǎng)。
    義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
    “文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化,對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí),熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?!闭Z文課程擔(dān)負(fù)了文化積淀、文化傳承的任務(wù),王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透,做了一系列的“文化自覺背景下的教學(xué)”講座。王崧舟教授強(qiáng)調(diào):學(xué)語文就是學(xué)文化,教語文從根本上來說教的就是文化,教的主要是中國文化。在他的課例中,特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說:“文化,是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo),創(chuàng)建集體人格?!敝腥A文化如陳年的酒,時(shí)間越久,越是醇厚,它塑造著中國人的品格。讓學(xué)生認(rèn)同中華文化,緊抓“感受與熱愛”、“繼承與弘揚(yáng)”、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,適時(shí)在教學(xué)中滲透,“潤物細(xì)無聲”般植入學(xué)生心中。
    “語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中,通過主動的積累、梳理和整合,初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力,能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵,對國家通用語言文具有深厚感情?!闭Z文的基礎(chǔ)是語言文字,核心是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要獲得“語感、經(jīng)驗(yàn)、意識、能力”,感受“內(nèi)涵、情感”。近年來,一些名師特別注重語用的價(jià)值,研究語言的使用及其規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中,我們也發(fā)現(xiàn),課堂上體現(xiàn)語用的價(jià)值之后,學(xué)生獲得語言經(jīng)驗(yàn)相對較輕松,運(yùn)用也較之前規(guī)范。將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)之一,非常必要。
    “思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”百科搜索中對思維能力的界定是:指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題,總要“想一想”,這種“想”,就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題的。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,都離不開思維,思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同,語文課程的語言材料大多是感性的,是作者有感而發(fā)的,將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識,需要思維能力發(fā)揮巨大作用,在此過程中,思維能力、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長。
    “審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品,獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn),具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識和正確的審美觀念?!泵朗悄軌蜃屓烁械接鋹偟囊磺惺挛铮瑢徝朗窃诶碇桥c情感、主觀與客觀上認(rèn)識、理解、感知和評判世界上的存在。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美等因素,能激發(fā)讀者的想象力,進(jìn)而創(chuàng)造。因?yàn)閷φZ言的審美,了解語言的美,發(fā)現(xiàn)語言的美,并且可以告訴別人美在哪里,且能夠用美的語言來表述自己的觀點(diǎn),審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美觀念循環(huán)互動,互相促進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。
    2、學(xué)習(xí)任務(wù)群。
    “新課標(biāo)”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群,這個(gè)概念對于我們來說非常陌生,不過,《20xx版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有模型。溫儒敏教授提出:“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容,跟前面課程目標(biāo)是相通的。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達(dá),把它清晰化,更加集中,具有創(chuàng)造性。二是想提出一個(gè)新的教學(xué)模式。這種模式就是設(shè)立一個(gè)情景,設(shè)定一個(gè)典型任務(wù),在六個(gè)任務(wù)群下邊的某一個(gè)項(xiàng)目中,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,進(jìn)行教學(xué),以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教學(xué)的實(shí)踐性。”
    “新課標(biāo)”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的:設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。李竹平老師說:如果一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù),在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù),就組成了一個(gè)“群”?;A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)活動來說的,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對語篇類型而言的,拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)方式的。
    學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的,也不是并列的,而是相互交叉滲透的,形成一個(gè)完整的整體。如在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中,都要為語言文字的`積累與梳理積累材料,提出問題奠定基礎(chǔ),要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中,它可能是在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個(gè)小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    李竹平老師指出:學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù),是為了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動的方式來組織學(xué)習(xí)活動,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”,注重促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。比如圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生生發(fā)興趣,進(jìn)而進(jìn)行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語文活動,把“學(xué)”作為主體,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    “新課標(biāo)”的實(shí)施,必然使一線教師面臨挑戰(zhàn),雖說這一版的課標(biāo)明確了教什么、怎么教,然而對于高層設(shè)計(jì)的理論層面,在落實(shí)中依然會有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說:教材會有一定的修訂,將吻合課標(biāo)精神的保留,體現(xiàn)課標(biāo)精神的也做保留,將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。
    梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材,不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標(biāo)》是契合的。
    如:“語言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識字單元、語文園地中的識字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累,第二、三學(xué)段詞句段運(yùn)用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容,有識字寫字、標(biāo)點(diǎn)符號的用法、修辭手法的運(yùn)用,諺語、成語、古詩積累等等。
    “實(shí)用性閱讀與交流”在口語交際、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn);“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”每冊教材中都有文體單元,單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān);“思辨性閱讀與表達(dá)”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。
    “整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容,從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個(gè)年級的“快樂讀書吧”,題材豐富,由易到難,有詳實(shí)的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo)?!翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實(shí)踐單元中凸顯,三年級的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級的現(xiàn)代詩、五年級的遨游漢字王國、六年級的畢業(yè)獻(xiàn)禮,完成實(shí)踐活動,必然會融合幾個(gè)學(xué)科,拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和運(yùn)用領(lǐng)域。
    《新課標(biāo)》是風(fēng)向標(biāo),教材承載著落實(shí)理念的任務(wù),對于教學(xué)實(shí)施者的一線教師,我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語文思維,教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò),需要我們下苦功夫,對小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理,自下而上或自上而下建立知識架構(gòu),注重核心素養(yǎng)的滲透,注意能力點(diǎn)之間的勾連,讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透,整體提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。
    課程改革的得失,取決于教師?!缎抡n標(biāo)》的實(shí)施不會是一蹴而就的,必將經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。要守正創(chuàng)新,以教學(xué)的規(guī)律為前提,根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn),融合課標(biāo)理念,立足“立德樹人”的目標(biāo),指導(dǎo)課堂教學(xué),使《新課標(biāo)》的落地有實(shí)效,育真人。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十二
    時(shí)至年末,很多課程的學(xué)習(xí)也都接近尾聲,回過頭來看看自己本期所走過的路,可以說感概頗多。
    學(xué)習(xí)期間,我對階段所要學(xué)習(xí)的課程都首先作了一個(gè)大體的了解,制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,而我也是基本上一步一步按照自己的計(jì)劃去完成本期的學(xué)業(yè)。
    更深入細(xì)致的研究。
    小學(xué)語文新課程教法這門課的學(xué)習(xí)對于我們的教學(xué)工作來說還是非常有用的,譬如說對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,新課程背景下教師應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等??偠灾?,我覺得從該門課程的學(xué)習(xí)中我學(xué)到了不少東西,對我以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的指導(dǎo)意義。
    除此之外,在該門課程的學(xué)習(xí)過程中,也有很多遺憾之處,老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己,鍛煉自己的機(jī)會。譬如說發(fā)表觀摩感言,試講等等。但我都沒有上去。時(shí)光無法倒流,過去已成過去。我只是希望在以后的學(xué)習(xí)中能更加認(rèn)真,不再有太多的遺憾。
    部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十三
    1.學(xué)習(xí)讀后感的寫作方法,寫一篇讀后感。
    2.通過習(xí)作和口語交際,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
    3.進(jìn)一步提高學(xué)生搜集和運(yùn)用資料的能力。
    整理本組學(xué)習(xí)過程中收集的資料,閱讀一兩篇課外讀物。
    第一、二課時(shí)。
    請同學(xué)們默讀習(xí)作提示,看看有哪些要求。
    出示要求:讀懂文章內(nèi)容;寫出讀后感受;引用相關(guān)資料。
    小組交流,總結(jié)讀后感應(yīng)怎樣寫。(使學(xué)生體會到,寫讀后感要先寫所讀文章的主要內(nèi)容,然后重點(diǎn)寫自己對文章中一兩方面內(nèi)容的感受,還可以結(jié)合其他相關(guān)資料進(jìn)行思想表達(dá)。)。
    請同學(xué)們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇讀后感。
    讀一讀自己寫的習(xí)作,把自己認(rèn)為寫得好的地方標(biāo)出來。
    在小組內(nèi)互讀,小組推出兩篇習(xí)作在全班展示。
    全班評議,提出修改意見。
    結(jié)合評議,自己修改作文。
    請同學(xué)們先看一段錄像,從錄像中你知道了什么?(激發(fā)學(xué)生的演講熱情。)。
    我們經(jīng)常會看到一些演講比賽,你們能說說演講需要注意哪些事項(xiàng)嗎?
    是的,演講需要做到以下幾點(diǎn):
    圍繞一個(gè)主題。
    抓準(zhǔn)幾個(gè)方面。
    列舉有力事例。
    組織通順語言。
    表達(dá)有聲有色。
    這節(jié)課,就讓我們以“不忘國恥,振興中華”為主題,展開一場演講比賽好嗎?
    請同學(xué)們根據(jù)課前收集的資料,想一想你對近代中國所受的屈辱有了哪些了解?
    你認(rèn)為要振興中華應(yīng)從哪做起?列一個(gè)簡單提綱。自己先試著說一說。
    在小組內(nèi)交流、試講,并提出改善意見。小組推選一個(gè)代表參加班組比賽。
    全班評選演講優(yōu)勝隊(duì)。
    詞語盤點(diǎn)日積月累展示臺。
    出示投影,看拼音寫詞語。
    自選三個(gè)成語造句,寫在練習(xí)本上。
    小組內(nèi)互讀詞語,注意把字音讀準(zhǔn)確。
    請同學(xué)們說一說每個(gè)詞語所表達(dá)的意思,并選幾個(gè)說句子。
    辦一期“不忘國恥,振興中華”的中隊(duì)報(bào)刊,將同學(xué)們寫的讀后感、演講稿、收集的歷史資料(文稿、圖片)展示出來。