總結可以激勵我們更進一步，不斷提高自己的表現。在寫總結之前，可以先梳理一下自己的思緒和想法。范文中展示了如何利用語言和邏輯進行總結和歸納。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇一
語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養(yǎng)是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語文閱讀能力的培養(yǎng)。語文閱讀能力是提高語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養(yǎng)，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養(yǎng)。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規(guī)范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的`學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法。
逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養(yǎng)語文應用能力。
3.在學生中組建合作小組。
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養(yǎng)學生的語文應用能力。
三、結語。
綜上所述，以往的初中語文教學強調應試教育，忽視了語文的工具性和應用性，不注重培養(yǎng)學生的語文應用能力。這樣不僅使語文課堂變得死板、功利，還不利于學生語文能力的培養(yǎng)。新課程標準強調素質教育，強調語文的實用性，要求語文教育要注重培養(yǎng)學生應用語言的能力，提高學生的文化素質。因此，在現代的初中語文教學中，應該通過培養(yǎng)學生的語言交流應用能力、語文素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力等來提高學生應用語文的能力。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇二
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質教育體現了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？為此，本文特就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：
一．創(chuàng)設新情景，導入新視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力行之有效的方法。
在初中語文課堂教學中，創(chuàng)設新情景，進行視角轉換有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮?！庇械恼f：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化?！钡鹊?。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊含的`意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
創(chuàng)新能力來自質疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創(chuàng)新能力發(fā)展的具體體現。善于發(fā)現問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題?？滓乙炎陨砣狈m應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。其次，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。同時只有這樣教學，才能活躍學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵學生大膽想象，引導學生展開想象的翅膀，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性和獨特的創(chuàng)造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現象、性質結構、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結合起來。
想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。我在教學中總是憑借課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，我在教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內容，延續(xù)課文的情節(jié)，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下，學生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇三
摘要：思維是人類創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創(chuàng)新，對學生學習和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學中真正達到靈活自如地進行創(chuàng)造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的未來高素質人才，致力于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。
一、民主性原則：
影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。從而學生的個性可以得到充分的發(fā)現、培植、張揚和發(fā)展。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是鐵定的統(tǒng)一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、主體性原則：
“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養(yǎng)學生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態(tài)。其次是教學流程的變通。傳統(tǒng)語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的'突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生?？梢哉f，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學方法，如發(fā)現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大限度地調動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。
四、時效性原則：
（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不是單一學科可以實現的，它需要各學科及學科外的大量活動來協作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發(fā)，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。
（3）創(chuàng)新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創(chuàng)見，就必須注重因地制宜，根據本地區(qū)的實際，諸如：地域特色、教育發(fā)展狀況、實有基礎、師資力量、可開發(fā)潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發(fā)展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價值。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇四
知識經濟時代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時，“培育開發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關系到國家和民族興盛存亡這個高度來認識，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵我們不斷開發(fā)個人的創(chuàng)新能力、個人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個民族的創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)造力是智力成分的重要組成部分。現代心理學研究表明，凡是正常人，從兒童期開始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來激發(fā)的話，就很容易扼殺一個人的創(chuàng)造力，而一個缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對已知事物從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解;或對未知的事物進行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質教育的今天，教育，特別是小學的基礎教育，對我們從事教育事業(yè)的人來說，提出了更高的要求，如何在加強學生基礎知識的同時又要一改以往填鴨式的'教育模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。語文教學大頭在農村，難點在農村，希望在農村?？梢哉f，農村語文教學為農村中學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為農村學生生活窄、見識少、讀的少，沒有城市兒童那種視角廣、內容多的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動各種能力的提高，從而提高語文教學質量。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。要實現這個目的，必須做好以下幾方面的工作：
一、教師的觀念必須更新。
“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發(fā)號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發(fā)引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能?！?BR> 二、教師應具備較高的素質。
首先，教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識?！爸行W教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質的水平?！?BR> 三、注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力。
做任何事情都應當講究有主有次，農村中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力，這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?BR> 四、發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。
“學校是實施素質教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主要途徑?！蓖瑯拥兀n堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的、互動的教學環(huán)境，構建以“‘一切為了學生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂，倡導互動教學，培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學體系，使學生在主動參與、主動學習的前提下，創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。
例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新”
幾乎是不存在的。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如，在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內容，安排了“要不要注意生活細節(jié)”的問題。應引導學生多角度、多方位思考問題，杜絕“非此即彼”想法。
高中語文人教版第一冊第二單元寫作內容，以“想象與聯想”為題。在弄清“想象”與“聯想”概念的基礎上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯系》作例子，使學生加深認識。
要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”，還應在語文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統(tǒng)觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。
充分利用課本資源，強化能力訓練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
五、開展各種活動，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
開展適量的課外活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力是十分必要的，它可以讓學生嘗試新的體驗，對于有興趣的事物作進一步的探究。學校要開展一些課外活動，鼓勵學生參與，讓學生置身其中，去看、聽、嘗試、探索及操作，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。
總之，有目的、有計劃地加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農村中學語文教學質量的最有效方法之一。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇五
摘要：當前的教育背景下，我國初中語文教育出現了顯著的變化。傳統(tǒng)的教育思路得到了完善和改進，教師開始適應當前的教育模式。但是一些教師仍然沒有領會到新教育理念的核心，忽視了對于學生創(chuàng)新能力和語文興趣的培養(yǎng)，所以實際的語文教學效果改觀并不大，本文對相關問題進行了探討。
在當前的教育背景下，學生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關鍵內容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養(yǎng)學生。本文首先探討了當前初中語文教育的現狀，進而提出了有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。
在新課改的落實過程中，初中語文教育的實效性得到了顯著提升。但是在實際的教育中，教師并沒有加強對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，所以整體的教育質量不盡如人意。在應試教育理念的持續(xù)影響下，初中語文教育的教學要求、教學安排以及教學內容和相匹配的教育評價方式都是圍繞著成績來安排的，忽視了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，并且限制了學生創(chuàng)新力和主動性的發(fā)展，學生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說，在語文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當作重點內容對待。
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，讓學生產生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據學過的課文和自己的真實生活經驗來進行探討，如何通過各種現象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進學生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。
（二）轉變教學理念。
在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養(yǎng)和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發(fā)學生的視覺神經和聽覺系統(tǒng)，讓學生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚。
（三）關注課堂中學生的主體地位。
在當前的初中語文教育中，教師需要認識到學生才是課堂教學的主體，學生的發(fā)展和成績好壞是評價教學活動效果的標準。對此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時首要關注學生在課堂中的主體性，利用分組學習和游戲教學的方式，讓學生投入到自主探究中，讓學生提出疑問并且協助學生解決這些課堂中的難題，讓學生在這種合理的.學習過程中發(fā)現有效的學習方法和思路。比如在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以把課堂交給學生，讓學生圍繞著“我心中濟南冬天的樣子”這個主體，進行自由發(fā)揮，利用自己的語言來講解濟南冬天的美景，并且說說自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學生經過小組討論之后，選出出色的學生代表在講臺上和大家一起分享自己的體驗和感受。通過這種方式，學生成為了課堂的主角，而不是簡單的傾聽者，學生可以更好地把握學習的主題。
（四）發(fā)展學生的發(fā)散思維。
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，需要注意學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學生的認知能力和水平，并且根據學生的實際情況來開發(fā)有效的教學方法和模式，進而突破以往比較單一的教學方法，讓學生可以更為全面的思考初中語文學習問題。比如在講解羚羊木雕的過程中，教師需要有效的安排教學流程，首先讓學生分析課文的主旨，而后提出針對性的問題，讓學生帶著問題全面的分析文章內容，進而從不同的角度來分析文章。在這個過程中，教師需要持續(xù)的鼓勵學生和合理的引導學生，合理的認可和肯定學生的優(yōu)秀觀點，讓學生可以具備信心。如此一來，學生可以產生較強的積極性，并且努力從多個方面和層面進行思考和探究，有著良好的效果。
語文教學的學科內涵十分豐富，但是實際的課時比較少。同時，語文是一門適合自學的學科，教師可以打破講臺這個瓶頸，加強學生在學習中的交流和溝通。比如在聽說培養(yǎng)方面，教師需要抽出時間讓學生進行演講，讓學生有條件和有機會來表達自己的觀點和看法。通過這樣的學生，學生每年都會有多次在講臺上大聲演講和說話的機會，他們在思考演講內容和形式的過程中，可以有效發(fā)展自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時，教師需要鼓勵學生進行課文的交流和語文探討，并且有意識的提升自己的聽說能力，拓展自己的語文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還需要讓學生大量的積累語文知識，而不是憑空的想象，需要引導學生多去圖書館，并且確保每個星期的閱讀量，讓學生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學生才能把自己腦中所想和所思用筆來表達出來，可以獲得良好的效果。
三、結論。
綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學探索和實踐中，需要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發(fā)展自己的聽說讀寫能力，并且實現創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。
參考文獻：
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇六
新課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”我認為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。
目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學中應注意以下幾點：
一、激發(fā)學生積極思維的學習動機。
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳。
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的.眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導學生創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。"。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。
我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F在我覺得語文教學應當重視探究、發(fā)現的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會。
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們在語文教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。
參考文獻：
1．《九年義務教育小學語文新課程標準》。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇七
一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。
英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯?！庇纱丝梢?，愛讀是會讀的基礎，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提。
在閱讀教學中，教師應引導學生在文本對話中產生某種體驗，引領學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。
二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。
古人云：“授之以魚不如授之以漁?！遍喿x是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯想、想象等在內的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力，應從這三個方面入手。首先是培養(yǎng)學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。
特別應該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義?！皾撆_詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養(yǎng)提高學生的理解分析能力應著重做好下面兩項工作：
1.引導學生理解關鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關鍵的就行了。關鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據具體的語言環(huán)境即上下文去理解，否則同樣會出錯。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現在表現出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環(huán)境而單獨解釋詞語。至于關鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。
2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關鍵詞語、句子乃至關鍵語段的理解分析的基礎上對文章做出進一步的分析，培養(yǎng)一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導學生就一篇文章或閱讀材料的內容或語言或寫法做出評價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發(fā)現問題和提出問題。能夠發(fā)現和提出作品中值得肯定和成功的方面或應否定不足的方面。其次，要教學生能夠對自己所持的觀點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術魅力，進入語言所表現的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡?！?BR> 三、引導學生進行大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經說過百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣?！敝灰覀冋J真觀察一下，就會發(fā)現在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養(yǎng)成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術，培養(yǎng)他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇八
摘要：
在中小學教育中，美術教學由一開始的不受重視逐漸地進入到人們的視線中，在美術教育地位逐漸提高，教學工作開展的越來越好的情況下，美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)所具有的作用也慢慢地突顯出來。因此，本文以美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)意義為題，對美術教育對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性、原則以及意義等進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地開展美術教育，充分發(fā)揮其作用，促進中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的進一步開展提供一點幫助。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇九
“創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型課堂教學”，是時下各中小學教育者使用頻率較高的一個詞句。誠然，為了適應新世紀新時期形勢發(fā)展的需要，學校教育必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力擺在突出地位。聯系到目前筆者所教的學科——初中語文，筆者亦深有同感：由于語文學科其獨有的特點與功能，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力方面更有其責無旁貸的任務和得天獨厚的作用。
何謂“創(chuàng)新”？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？如何構建創(chuàng)新型初中語文課堂教學，從而促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的發(fā)展？就這一話題，筆者愿就自己的教學體驗談談膚淺的看法：
傳統(tǒng)的語文教學長期處于應試教育的藩籬中，失去了人文科學應有的充滿情感體驗與生動活潑的特征。教師講讀一篇課文，往往都是從文章作者、時代背景、篇章結構、中心思想到寫作特色，面面俱到，循規(guī)蹈矩，四平八穩(wěn)；學生作文則也是如何開頭、如何結尾、“鳳頭、豬肚、豹子尾”一套老生常談的八股文；平時作業(yè)練習更是死搬教材標準答案，教材編者觀點，不敢雷池半步……。如此的語文課堂教學，教師成了知識的“傳聲筒”，學生成了知識的“錄制器”。哪里談得上半點情感、趣味？長此以往，學生學習缺乏主動、自由個性，形成思維定勢，創(chuàng)新思維被嚴重擠壓，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)自然無從談起。
筆者認為：初中語文課堂教學應當回歸人文科學的特點，尊重學生的個體需要、重視學生的情感體驗。以弘揚社會道德價值、培養(yǎng)健康審美觀點、促進學生健全人格發(fā)展為依歸，構建創(chuàng)新型初中語文課堂教學。徹底打破傳統(tǒng)的被動教學模式。以學生為本，發(fā)掘教材的人文內涵，開啟學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在生機勃勃的語文課堂教學過程中，使學生得到充分的情感體驗與創(chuàng)新實踐。
創(chuàng)新型初中語文課堂教學的重要特征之一，就是實現“教”與“學”重心的轉換。由過去的注重教師的“怎樣教”轉變?yōu)橹刂笇W生的“怎樣學”。當然，在創(chuàng)新型語文課堂教學中，我們并不否定傳統(tǒng)“講述法”、“講解法”的必要性。但在教師講述、講解的同時，應特別注意采用“暗示法”、“發(fā)現法”、“自學輔導法”、“讀練結合法”等模式，激發(fā)學生的求知欲。使之不僅能夠學到知識，更重要的是能夠掌握獨立自主獲取知識的方法。
著名美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?BR> 能夠自己質疑問難，說明學生已經進入了自主學習的較佳狀態(tài)。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師應該特別注重通過學生自己提問來組織教學。要引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)造動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體與群體等各種方式進行互動交流。從而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、商討問題的習慣、解決實際問題的能力。充分發(fā)揮學生的主體作用，促進發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
豐富語文教學內涵途徑多樣，不拘一格?？梢怨膭顚W生積極閱讀課外書籍，并養(yǎng)成摘抄圈點的閱讀習慣；可以組織學生通過采訪、調查、演講、辯論、朗誦、表演、出墻報、辦小報、組織文學社團等各種豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生的語文學習興趣，增強學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。
“應試”與“應時”，一字之差，卻反應了教育者教學觀念的根本轉變?！皯嚒奔唇虒W單純是為了應付各種考試；“應時”則教學是為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展全面發(fā)展的新人。
學生的'綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度上來源于生活，來源于社會實踐，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾·羅杰斯曾提出這樣的學習原則：“大量的有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責的參與到學習過程中，對學習才會有促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是持久的、最深入的。”由此可以看出：知識與興趣是在實踐中得到、產生并發(fā)展的。在創(chuàng)新型語文教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造各種參加社會生活實踐活動的機會，促進學生的知識積累與豐富。譬如，督促學生閱讀報刊雜志，關注弱勢群體，關注社會熱點；走出教室、走進社會，學會觀察，學會分析，學會用自己的眼光去觀察理解社會，通過社會實踐獲得新看法新知識新思想。
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初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十
摘要：信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術課程沒有形成統(tǒng)一的教學模式，且因地域環(huán)境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發(fā)展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術；培養(yǎng)；角色轉換。
二十一世紀，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創(chuàng)新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創(chuàng)新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養(yǎng)學生參與教學活動的積極性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創(chuàng)新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。
二、注重鼓勵學生積極實踐。
任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。
“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發(fā)現并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創(chuàng)新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現學生學習的阻力和動力，并加以利用。實踐中發(fā)現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創(chuàng)造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環(huán)節(jié)可以讓學生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學生學到了知識，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統(tǒng)的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好。總之，社會的發(fā)展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學過程中看開發(fā)學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創(chuàng)信息時代的校園新局面。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十一
小學階段，學生的各方面發(fā)展都相對不成熟，很多習慣和思維方式也都沒有形成，因此是進行科學引導的關鍵時期。通過合理的教育方式對小學生的思維進行有方向的培養(yǎng)，對于小學生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題。
我國的小學教育已經有相當長的發(fā)展歷史了，但是在幾十年的小學教育發(fā)展中，對于學生思維培養(yǎng)的問題一直存在著問題，以當下的實際情況來看，今天的小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題主要有兩方面：
面對巨大的升學壓力，更多的小學把升學率和考試分數作為培養(yǎng)學生的唯一目標，雖然最近幾年我國一直在提倡素質教育，但是這種現象并沒有明顯的減輕?？梢哉f，對于我國的小學教學來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學校的教學質量，在一定程度上評估了學生的知識掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國的教學模式，這對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的影響最大。小學階段的學生對于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學校過于重視成績和分數，忽視思維培養(yǎng)，這樣學生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學校對于學生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視是目前小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題之一。
2、思維培養(yǎng)沒有針對性。
在有些小學中，已經注意到了對于學生思維培養(yǎng)的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個問題，就是思維培養(yǎng)沒有針對性。小學教育過程中涉及到一至六年級(個別地區(qū)一至五年級)，年齡從六周歲到十二周歲左右的學生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學階段的學生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對于事務的理解能力等也有很大的不同，但是很多學校在思維培養(yǎng)過程中卻并沒有注意到這一點，對于學生的思維培養(yǎng)方式基本都是一樣的，并沒有針對不同類別的學生提出不同的培養(yǎng)措施，也就是說，整個思維培養(yǎng)過程沒有針對性。這樣的思維培養(yǎng)方式可能對于部分學生是有效的，但是對于大多數的學生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養(yǎng)沒有針對性也是目前小學教育過程中對于學生培養(yǎng)的問題上存在的一個障礙。
二、小學教育對于學生思維培養(yǎng)的作用。
小學教育的直接對象就是小學生，而小學生特殊的年齡以及成長情況確定了小學教育對于他們的重要性，特別是對于他們思維形成的重要性：
1、小學教育指引學生思維形成。
雖然家庭教學對于個人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會不斷的發(fā)展，父母與孩子接觸的時間在逐漸減少，這樣，小學教育對于學生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數學生，特別是小學生的眼中，教師是非常神圣的，因此對于教師的講授內容，他們更愿意接受，因此，在小學教育過程中，只要教師方法恰當，那么他們對于學生所傳授的內容，學生一般會盡最大努力去完成，所以小學教育對于學生思維形成的指引就會很容易的實現。
2、小學教育糾正學生思維錯誤。
由于小學生的判斷能力相對較弱，所以在生活中很容易形成錯誤的思維，但是家長與學生處在同樣的生活環(huán)境內，所以很難發(fā)現學生的這些思維錯誤，而學校是傳授科學，教育真理的過程，所以更容易發(fā)現學生的錯誤思維，因此就可以及時的采取有效措施來糾正這些錯誤的思維。由此可見，小學教學對于糾正學生思維錯誤也有非常重要的作用。
三、對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的幾點建議。
既然小學教育對于學生思維培養(yǎng)具有重要的作用，那么針對目前我國小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題，對學生思維培養(yǎng)提出以下幾點建議：
1、在教育過程中確定合適的思維培養(yǎng)內容。
確定合適的思維培養(yǎng)內容是小學教育過程中進行學生思維培養(yǎng)最重要的一步，也是基礎性環(huán)節(jié)，只有確定了思維培養(yǎng)內容，整個思維培養(yǎng)過程才有開展的可能。確定合適的思維培養(yǎng)內容時需要注意：
首先，要針對不同年齡不同性格的學生有選擇不同的思維培養(yǎng)內容，比如小學一年級的學生，他們處于完全的被動接受階段，整個思維的模式基本還沒有形成，對于這些學生來講，最主要的就是選擇簡單的、基礎性的思維培養(yǎng)內容，在教育過程中逐漸引導他們形成思維意識，而對于高年級學生，相對于低年級學生而言，高年級學生獨立思考的能力已經基本形成，對于教師所傳授的教育內容已經有了篩選性接受的意識，這樣，在思維培養(yǎng)內容確定時，就必須考慮到什么樣的思維培養(yǎng)內容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養(yǎng)過程。
其次，思維培養(yǎng)內容要有目的性，小學教育過程中的思維培養(yǎng)，其最終目的就是要使學生形成特定的思維模式，保證他們在以后學習和生活的過程中，遇到新問題、新事物時可以在最短的時間內找到正確的解決方式，所以整個思維培養(yǎng)內容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。
再次，思維培養(yǎng)內容要有創(chuàng)新性，這也是小學教育過程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要要求。創(chuàng)新是所以事物發(fā)展的源動力，而小學生時國家的未來發(fā)展的主要力量，所以對于小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是對于國家未來的創(chuàng)新性建設做準備。缺乏創(chuàng)新是目前我國很多行業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因，從這一點來講，通過培養(yǎng)內容的創(chuàng)新性進而實現對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有現實意義的，因此培養(yǎng)內容確定過程中注意創(chuàng)新性內容的確定也是需要注意的問題。
2、在教育過程中建立科學的思維培養(yǎng)方式。
在確定了合適的思維培養(yǎng)過程以后，建立起科學的思維培養(yǎng)方式就變得非常重要。思維培養(yǎng)是一個過程，不是瞬間即可完成的，而實現這一過程的目標就需要科學的培養(yǎng)方式。在一定程度上，培養(yǎng)方式直接影響到小學生對于培養(yǎng)內容的認可度和接受程度，一個生動有趣的培養(yǎng)方式與古板木訥的培養(yǎng)方式相比，顯然學生更愿意接受前者，只有學生接受了思維培養(yǎng)方式，才有可能對思維培養(yǎng)內容進行掌握。我國幅員遼闊，每個地區(qū)都有自己的特色和生活方式，因此在確定思維培養(yǎng)方式的過程中，要充分考慮地方習慣，爭取思維培養(yǎng)方式與小學生的生活能夠融合。
四、結束語。
總之，學生思維形成與小學教育是分不開的，因此，通過小學教育實現學生思維的培養(yǎng)對于我國整個教育建設、人才培養(yǎng)都有重要意義。
【參考文獻】。
[1]隋娟.論小學教育與思維培養(yǎng)化[j].教育論叢，(10).
[小學教育論文：小學教育與學生思維培養(yǎng)]。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十二
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十三
在中小學教育中，美術教學已經成為了重要的組成部分，教師在有效開展美術教育的過程中，不僅可以讓學生學習到更多的美術知識，提高學生的美術素養(yǎng)，還可以促進學生創(chuàng)新思維的形成，所以說，美術教育工作的開展具有一舉多得的作用。因此，在合理的基礎上大力發(fā)展美術教學，充分發(fā)揮美術教育的作用是非常有必要的。
一、美術教育對培養(yǎng)中小學創(chuàng)新思維的重要性以及原則。
中小學生的思維還不是十分成熟，正處于不斷發(fā)展的過程中，在這一階段，若是不能有效的開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作，那么當學生思維已經成熟之后在開展就具有一定的難度。因此，中小學階段是最好的培養(yǎng)時期。在此時期對學生進行創(chuàng)新思維的'培養(yǎng)，可以從美術教學入手。
要知道，美術這一學科的內容是非常豐富的，而且對于教學方式也沒有固定的要求，教師可以根據教學內容對教學方式進行調整，這樣就使得教學的靈活性比較強，而教學方式的靈活多變，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有著積極的作用[1]。多樣的教學內容以及教學方式，可以促進學生想象力以及直覺思維的發(fā)展，而此兩者的發(fā)展有助于學生形成創(chuàng)意想象，進而促進其創(chuàng)新思維的形成。
教師在開展美術教育工作的過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學方法，而且還應該尊重學生的主體地位，并按照自由、平等等原則來開展教學，只有這樣進行的美術教學才能夠推動學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在實際教學的時候，應該根據教學內容，發(fā)揮美術教學具有的創(chuàng)造性，在教學中，為學生營造良好的思維發(fā)散環(huán)境，學生在此環(huán)境中學習美術知識，可以自由創(chuàng)造，這樣其思維就可以得到創(chuàng)新的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
教師想要通過美術教學對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。只有當學生具備了此種精神，才能在學習中自主開拓，久而久之，其創(chuàng)新意識以及能力都會得到培養(yǎng)。教師在教學中要對學生進行精神引導，對于提出的問題教師要讓學生自己去思考，多啟發(fā)學生動腦。與此同時，因為美術知識是比較靈活的，所以教師可以利用這一點，引導學生將自己的思維想法融入到知識學習中，這樣學生的創(chuàng)新精神就可以得到培養(yǎng)。
（二）注重對學生進行發(fā)散思維訓練。
發(fā)散思維是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的一種引導方式，所以教師在教學可以根據美術這一科學的特點，對教學內容進行拓展，同時，教師還可以將發(fā)散思維訓練融入到教學中，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如說，當教師想要讓學生自己創(chuàng)作一幅作品的時候，可以先給一個命題，就以《夏》為命題，對于夏天每個學生都不陌生，而且此命題和生活實際也可以結合在一起，學生可以自由發(fā)揮，將自己認為的最具代表性的內容畫出來。很多學生可能會畫花朵，會畫藍天白云，這樣的想法是較為固定，教師可以對學生進行啟發(fā)，教師可以說：“同學們，夏天天氣熱，怎么可以降暑呢？”這一問題提出之后，學生就會想到，夏天還可以游泳，還可以在樹蔭在乘涼等，當這些想法從腦海中浮現之后，學生進行夏的創(chuàng)作就會多樣化，這樣學生的思維就得到了發(fā)散。
教師在教學中還可以通過構建創(chuàng)新思維教學情境的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在教學中，應為學生營造一個良好的教學環(huán)境，并給予學生充分的自由，這樣學生在學習中才能夠得到放松，同時，教師還可以利用教學內容為學生營造創(chuàng)新教學情境，讓學生能夠在此情境中思維得到碰撞，進而產生新的火花。綜上所述，在中小學美術教學中，教師可以在開展教學的過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，要知道，創(chuàng)新思維對于學生的發(fā)展來說有著重要的作用，所以教師應該在美術教學中激發(fā)學生的思維，對學生的思維進行引導，以此來促使學生形成創(chuàng)新思維，并具有一定的創(chuàng)新能力，進而為其以后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十四
學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學數學教育的重要功能和目的。本文在義務教育數學課程標準的指導下，反思小學數學教育過程中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，嘗試探索數學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現實途徑，旨在通過數學教育促進學生創(chuàng)新思維的形成。
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)指出：“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！蔽覀円凇墩n程標準》的指引下，改革小學數學傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學方法，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿數學教育的始終，通過小學數學教育促進學生創(chuàng)新思維的形成。
本文將重點關注學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，探究缺失原因，探索培養(yǎng)途徑。
首先，新課改體現在教材上，就是要打破以往全國統(tǒng)一的數學教科書，允許不同地區(qū)結合實際情況采用不同版本的教材，鼓勵學校研發(fā)適應“校本課程”的“校本教材”，以改變自上而下的'長周期課程開發(fā)模式，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。但目前現狀是，教材版本太多，教材特點各有側重，“校本教材”研發(fā)不足，很多教材在編寫過程中不注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，看重“雙基”目標的落實，忽視數學教育在促進人全面發(fā)展中的作用。
其次，倡導教師做學生成長的引導者，見證者和參與者，而不僅僅是校園里的“園丁”。但是，目前在欠發(fā)達地區(qū)小學，受制于大班制教學及升學考試的壓力，“講解灌輸”式的教學方式依然占據主導，作為主角的教師很難調動起學生的主動學習熱情，學生的主體地位沒有得到凸顯。缺乏啟發(fā)性的教學理念，無法給學生提供鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。
學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該貫穿于整個教學過程，而不僅局限于教師課堂教學?；谀壳靶W數學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，面對現代化建設對創(chuàng)新型人才的需求，我們應從青少年抓起，從小學數學教育的主要環(huán)節(jié)著手調整，積極探索小學數學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現實途徑。
二、新課程改革下小學數學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現實途徑。
(一)豐富數學課程資源，創(chuàng)新課程內容呈現方式。
課程在教育中處于核心地位，教育目標和教育價值主要通過課程來呈現和實施。《課程標準》是教材編寫、教學過程、教學評價的主要依據，是國家管理和評價課程的基礎。可以說，課程內容體現著社會政治經濟的變遷，因此，課程首先要適應社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，同時要關注學生的個性化成長。構建創(chuàng)新型國家的核心，就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新的未來就在于青少年?；趪液蜕鐣男枨螅约皞€人成才的需要，小學數數學教育要依據《課程標準》，積極革新數學課程內容，豐富數學課程資源，創(chuàng)新課程呈現方式。
(二)革新教育理念，創(chuàng)新教學方法。
“教學”是教育過程中兩個活動的概括，“教”體現在教師的引導，參與和見證;“學”體現在學生的自覺與主動。因此，石中英先生指出，“教”與“學”不僅僅是知識的傳遞和獲得，而且是指引起學生積極的思想活動。這種“引起”正是學生創(chuàng)新思維孕育的前提和基礎。面對目前欠發(fā)達地區(qū)，教師教育理念僵化，教學方法單一的現狀，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學方法就是當務之急。
對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質”教育的教學理念。長期以來，小學數學教育以習題訓練為途徑，重視學生數學技法與技巧的訓練，忽視數學教育對學生問題意識，和解決問題能力的培養(yǎng)。技法訓練的實現途徑主要是以機械重復為根本，以達到熟能生巧的自動化程度為目標，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標要求是不相符合的。革新教育理念，數學教師就應意識到數學也是人類社會文化的重要組成部分，數學教育也應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與人文價值，發(fā)揮數學的學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導作用。將教育理念應用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應新課改的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學方法，應以建構主義理論、人本主義理論以及馬克思關于人的全面發(fā)展理論為指導，結合小學生個性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學方法，給學生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。
三、結語。
著名數學家華羅庚在《大哉數學之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！毙抡n標更是倡導數學應為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎。我們認為，小學數學應該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學生思維發(fā)展的過渡階段里，數學教育應以優(yōu)質的課程資源，先進的教學理念，多元的評價機制，培育學生創(chuàng)新思維。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十五
在初中物理課程中，初中生能夠接觸到比較基礎的物理知識，學生在初中階段會形成對物理學科的初級認識，因此初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要階段。隨著新課程改革的推行，教學目標越來越強調創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探尋和研究培養(yǎng)初中物理學中的創(chuàng)新思維已經成為教育工作者的重要任務。本文將介紹培養(yǎng)初中物理創(chuàng)新思維的措施。
在物理教學過程中，教師正確的引導能夠從很大程度上激發(fā)學生進行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學方式當中，教師不重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只是簡單地把物理知識傳輸給學生。隨著社會的不斷發(fā)展，中國教育必須逐漸改變這種教學方式。物理學科與人們的生活聯系緊密，教師在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的時候可以結合生活實際進行。具體來說，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復習已經學過的知識，夯實物理知識基礎。吃透物理知識是學生進行創(chuàng)新的基礎，只有完全理解物理知識，學生才有進行創(chuàng)新的能力；第二，在講述物理知識過程中，教師應該配合習題讓學生學習如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學生對故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學生的興趣，物理教師可以利用故事引起學生的學習興趣和創(chuàng)新興趣。例如，教師在帶領學生學習物質的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前，應該在開始新課之前幫助學生復習舊課，即物質的三態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)，同時也幫助學生復習溫度測量的步驟、技巧以及注意事項等。在復習完舊課之后學生能夠更好地理解三種物態(tài)，進而當教師講授新課時，學生能夠很快理解，不會出現困惑，如果教師不引導學生復習舊課，在學習物態(tài)變化時，學生很可能已經忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學生在學習過程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導學生做一做書上的練習題，如果發(fā)現學生學習情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學生扎實地掌握物理基礎知識，同時學習情緒也會比較高漲，對于學生進行創(chuàng)新非常有幫助。
想象力是學生進行創(chuàng)新的基礎能力，在授課過程中，教師要注意給學生提供寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生進行聯想和想象?？v觀在物理學科中具有創(chuàng)新成果的物理學家，都進行過大膽的猜測，可見大膽的猜測對創(chuàng)新何等重要。在授課過程中初中物理教師要注意鼓勵學生進行聯想和想象，大膽地提出問題，客服學生的恐懼心理，在這個過程中鼓勵學生提問題，鼓勵學生進行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài)，把初中物理課堂中師生關系改善為合作型的關系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學生相處，而應該是以引導和溝通的方式與學生合作，營造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生進行探索，共同完成物理知識的傳授和學習。例如，在學習光的性質與透鏡時，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎知識之后，會帶領學生學習凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學生，而應該是提問一些問題，如問學生對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理是怎么認識的，一些學生可能會說是因為光的直射，一些學生會認為是光的反射，也有一些同學會分不同情況來理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過程。教師應該鼓勵大家說出自己的看法，不論學生說得對或者錯，教師都不應該嘲笑。同學們說出自己的看法之后，教師再帶領學生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理。
實驗是物理學的支撐，可以說沒有實驗的物理是蒼白的.，因此教師在物理課中切記不能夠忽視實驗的作用。相對于課本，初中生對實驗更加感興趣，物理實驗也是吸引初中生注意力和提升初中生創(chuàng)新思維的重要部分，因此教師要巧妙地運用物理實驗的作用。物理與生活密切相關，生活中的大部分現象都可以用物理知識來解釋，教師可以利用生活中的現象和容易取得的物品帶領學生進行實驗。生活中的實驗大多數生動有趣，能夠讓學生茅塞頓開，對于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有積極影響。例如，教師在帶領學生學習力的知識時，生活中很多現象都可以利用力的知識來解釋，也有很多物品可以供學生選擇來進行物理實驗。教師可以讓學生鼓掌，左手掌和右手掌會相撞，進而會覺得左手和右手都很疼，借此教師能夠生動地向學生解釋力的作用是相互的。生活中此類的例子還有很多，教師應該鼓勵學生不斷探索和發(fā)現。教師作為課堂的主導者，應該正確認識學生創(chuàng)新思維的重要性，并采用正確的方式培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中生也應該認識到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的重要性，在學習物理基礎知識過程中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)現不一樣的東西。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十六
【論文摘要】在語文教學，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學要創(chuàng)新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，發(fā)揚民主，注重實踐。
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發(fā)現問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學生進行創(chuàng)造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創(chuàng)造性思維的學習，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節(jié)，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環(huán)境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法?？梢娕d趣對求知。對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑。”知識傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現。激發(fā)學生創(chuàng)新思維。讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節(jié)，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……。
對比作用……。
3．改進教學訓練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創(chuàng)新，學生怎么會產生創(chuàng)新思維呢？其實創(chuàng)新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在束縛學生的創(chuàng)新思維。因為學生的創(chuàng)造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發(fā)現創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。
總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創(chuàng)新，落實并推進好素質教育。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇一
語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養(yǎng)是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語文閱讀能力的培養(yǎng)。語文閱讀能力是提高語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養(yǎng)，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養(yǎng)。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規(guī)范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的`學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法。
逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養(yǎng)語文應用能力。
3.在學生中組建合作小組。
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養(yǎng)學生的語文應用能力。
三、結語。
綜上所述，以往的初中語文教學強調應試教育，忽視了語文的工具性和應用性，不注重培養(yǎng)學生的語文應用能力。這樣不僅使語文課堂變得死板、功利，還不利于學生語文能力的培養(yǎng)。新課程標準強調素質教育，強調語文的實用性，要求語文教育要注重培養(yǎng)學生應用語言的能力，提高學生的文化素質。因此，在現代的初中語文教學中，應該通過培養(yǎng)學生的語言交流應用能力、語文素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力等來提高學生應用語文的能力。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇二
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質教育體現了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？為此，本文特就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：
一．創(chuàng)設新情景，導入新視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力行之有效的方法。
在初中語文課堂教學中，創(chuàng)設新情景，進行視角轉換有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮?！庇械恼f：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化?！钡鹊?。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊含的`意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
創(chuàng)新能力來自質疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創(chuàng)新能力發(fā)展的具體體現。善于發(fā)現問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題?？滓乙炎陨砣狈m應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。其次，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。同時只有這樣教學，才能活躍學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵學生大膽想象，引導學生展開想象的翅膀，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性和獨特的創(chuàng)造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現象、性質結構、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結合起來。
想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。我在教學中總是憑借課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，我在教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內容，延續(xù)課文的情節(jié)，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下，學生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇三
摘要：思維是人類創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創(chuàng)新，對學生學習和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學中真正達到靈活自如地進行創(chuàng)造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的未來高素質人才，致力于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。
一、民主性原則：
影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。從而學生的個性可以得到充分的發(fā)現、培植、張揚和發(fā)展。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是鐵定的統(tǒng)一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、主體性原則：
“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養(yǎng)學生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態(tài)。其次是教學流程的變通。傳統(tǒng)語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的'突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生?？梢哉f，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學方法，如發(fā)現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大限度地調動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。
四、時效性原則：
（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不是單一學科可以實現的，它需要各學科及學科外的大量活動來協作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發(fā)，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。
（3）創(chuàng)新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創(chuàng)見，就必須注重因地制宜，根據本地區(qū)的實際，諸如：地域特色、教育發(fā)展狀況、實有基礎、師資力量、可開發(fā)潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發(fā)展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價值。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇四
知識經濟時代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時，“培育開發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關系到國家和民族興盛存亡這個高度來認識，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵我們不斷開發(fā)個人的創(chuàng)新能力、個人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個民族的創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)造力是智力成分的重要組成部分。現代心理學研究表明，凡是正常人，從兒童期開始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來激發(fā)的話，就很容易扼殺一個人的創(chuàng)造力，而一個缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對已知事物從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解;或對未知的事物進行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質教育的今天，教育，特別是小學的基礎教育，對我們從事教育事業(yè)的人來說，提出了更高的要求，如何在加強學生基礎知識的同時又要一改以往填鴨式的'教育模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。語文教學大頭在農村，難點在農村，希望在農村?？梢哉f，農村語文教學為農村中學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為農村學生生活窄、見識少、讀的少，沒有城市兒童那種視角廣、內容多的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動各種能力的提高，從而提高語文教學質量。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。要實現這個目的，必須做好以下幾方面的工作：
一、教師的觀念必須更新。
“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發(fā)號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發(fā)引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能?！?BR> 二、教師應具備較高的素質。
首先，教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識?！爸行W教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質的水平?！?BR> 三、注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力。
做任何事情都應當講究有主有次，農村中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力，這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?BR> 四、發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。
“學校是實施素質教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主要途徑?！蓖瑯拥兀n堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的、互動的教學環(huán)境，構建以“‘一切為了學生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂，倡導互動教學，培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學體系，使學生在主動參與、主動學習的前提下，創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。
例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新”
幾乎是不存在的。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如，在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內容，安排了“要不要注意生活細節(jié)”的問題。應引導學生多角度、多方位思考問題，杜絕“非此即彼”想法。
高中語文人教版第一冊第二單元寫作內容，以“想象與聯想”為題。在弄清“想象”與“聯想”概念的基礎上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯系》作例子，使學生加深認識。
要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”，還應在語文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統(tǒng)觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。
充分利用課本資源，強化能力訓練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
五、開展各種活動，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
開展適量的課外活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力是十分必要的，它可以讓學生嘗試新的體驗，對于有興趣的事物作進一步的探究。學校要開展一些課外活動，鼓勵學生參與，讓學生置身其中，去看、聽、嘗試、探索及操作，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。
總之，有目的、有計劃地加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農村中學語文教學質量的最有效方法之一。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇五
摘要：當前的教育背景下，我國初中語文教育出現了顯著的變化。傳統(tǒng)的教育思路得到了完善和改進，教師開始適應當前的教育模式。但是一些教師仍然沒有領會到新教育理念的核心，忽視了對于學生創(chuàng)新能力和語文興趣的培養(yǎng)，所以實際的語文教學效果改觀并不大，本文對相關問題進行了探討。
在當前的教育背景下，學生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關鍵內容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養(yǎng)學生。本文首先探討了當前初中語文教育的現狀，進而提出了有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。
在新課改的落實過程中，初中語文教育的實效性得到了顯著提升。但是在實際的教育中，教師并沒有加強對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，所以整體的教育質量不盡如人意。在應試教育理念的持續(xù)影響下，初中語文教育的教學要求、教學安排以及教學內容和相匹配的教育評價方式都是圍繞著成績來安排的，忽視了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，并且限制了學生創(chuàng)新力和主動性的發(fā)展，學生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說，在語文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當作重點內容對待。
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，讓學生產生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據學過的課文和自己的真實生活經驗來進行探討，如何通過各種現象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進學生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。
（二）轉變教學理念。
在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養(yǎng)和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發(fā)學生的視覺神經和聽覺系統(tǒng)，讓學生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚。
（三）關注課堂中學生的主體地位。
在當前的初中語文教育中，教師需要認識到學生才是課堂教學的主體，學生的發(fā)展和成績好壞是評價教學活動效果的標準。對此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時首要關注學生在課堂中的主體性，利用分組學習和游戲教學的方式，讓學生投入到自主探究中，讓學生提出疑問并且協助學生解決這些課堂中的難題，讓學生在這種合理的.學習過程中發(fā)現有效的學習方法和思路。比如在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以把課堂交給學生，讓學生圍繞著“我心中濟南冬天的樣子”這個主體，進行自由發(fā)揮，利用自己的語言來講解濟南冬天的美景，并且說說自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學生經過小組討論之后，選出出色的學生代表在講臺上和大家一起分享自己的體驗和感受。通過這種方式，學生成為了課堂的主角，而不是簡單的傾聽者，學生可以更好地把握學習的主題。
（四）發(fā)展學生的發(fā)散思維。
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，需要注意學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學生的認知能力和水平，并且根據學生的實際情況來開發(fā)有效的教學方法和模式，進而突破以往比較單一的教學方法，讓學生可以更為全面的思考初中語文學習問題。比如在講解羚羊木雕的過程中，教師需要有效的安排教學流程，首先讓學生分析課文的主旨，而后提出針對性的問題，讓學生帶著問題全面的分析文章內容，進而從不同的角度來分析文章。在這個過程中，教師需要持續(xù)的鼓勵學生和合理的引導學生，合理的認可和肯定學生的優(yōu)秀觀點，讓學生可以具備信心。如此一來，學生可以產生較強的積極性，并且努力從多個方面和層面進行思考和探究，有著良好的效果。
語文教學的學科內涵十分豐富，但是實際的課時比較少。同時，語文是一門適合自學的學科，教師可以打破講臺這個瓶頸，加強學生在學習中的交流和溝通。比如在聽說培養(yǎng)方面，教師需要抽出時間讓學生進行演講，讓學生有條件和有機會來表達自己的觀點和看法。通過這樣的學生，學生每年都會有多次在講臺上大聲演講和說話的機會，他們在思考演講內容和形式的過程中，可以有效發(fā)展自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時，教師需要鼓勵學生進行課文的交流和語文探討，并且有意識的提升自己的聽說能力，拓展自己的語文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還需要讓學生大量的積累語文知識，而不是憑空的想象，需要引導學生多去圖書館，并且確保每個星期的閱讀量，讓學生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學生才能把自己腦中所想和所思用筆來表達出來，可以獲得良好的效果。
三、結論。
綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學探索和實踐中，需要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發(fā)展自己的聽說讀寫能力，并且實現創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。
參考文獻：
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇六
新課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”我認為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。
目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學中應注意以下幾點：
一、激發(fā)學生積極思維的學習動機。
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳。
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的.眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導學生創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。"。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。
我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F在我覺得語文教學應當重視探究、發(fā)現的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會。
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們在語文教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。
參考文獻：
1．《九年義務教育小學語文新課程標準》。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇七
一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。
英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯?！庇纱丝梢?，愛讀是會讀的基礎，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提。
在閱讀教學中，教師應引導學生在文本對話中產生某種體驗，引領學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。
二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。
古人云：“授之以魚不如授之以漁?！遍喿x是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯想、想象等在內的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力，應從這三個方面入手。首先是培養(yǎng)學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。
特別應該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義?！皾撆_詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養(yǎng)提高學生的理解分析能力應著重做好下面兩項工作：
1.引導學生理解關鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關鍵的就行了。關鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據具體的語言環(huán)境即上下文去理解，否則同樣會出錯。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現在表現出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環(huán)境而單獨解釋詞語。至于關鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。
2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關鍵詞語、句子乃至關鍵語段的理解分析的基礎上對文章做出進一步的分析，培養(yǎng)一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導學生就一篇文章或閱讀材料的內容或語言或寫法做出評價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發(fā)現問題和提出問題。能夠發(fā)現和提出作品中值得肯定和成功的方面或應否定不足的方面。其次，要教學生能夠對自己所持的觀點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術魅力，進入語言所表現的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡?！?BR> 三、引導學生進行大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經說過百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣?！敝灰覀冋J真觀察一下，就會發(fā)現在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養(yǎng)成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術，培養(yǎng)他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇八
摘要：
在中小學教育中，美術教學由一開始的不受重視逐漸地進入到人們的視線中，在美術教育地位逐漸提高，教學工作開展的越來越好的情況下，美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)所具有的作用也慢慢地突顯出來。因此，本文以美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)意義為題，對美術教育對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性、原則以及意義等進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地開展美術教育，充分發(fā)揮其作用，促進中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的進一步開展提供一點幫助。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇九
“創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型課堂教學”，是時下各中小學教育者使用頻率較高的一個詞句。誠然，為了適應新世紀新時期形勢發(fā)展的需要，學校教育必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力擺在突出地位。聯系到目前筆者所教的學科——初中語文，筆者亦深有同感：由于語文學科其獨有的特點與功能，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力方面更有其責無旁貸的任務和得天獨厚的作用。
何謂“創(chuàng)新”？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？如何構建創(chuàng)新型初中語文課堂教學，從而促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的發(fā)展？就這一話題，筆者愿就自己的教學體驗談談膚淺的看法：
傳統(tǒng)的語文教學長期處于應試教育的藩籬中，失去了人文科學應有的充滿情感體驗與生動活潑的特征。教師講讀一篇課文，往往都是從文章作者、時代背景、篇章結構、中心思想到寫作特色，面面俱到，循規(guī)蹈矩，四平八穩(wěn)；學生作文則也是如何開頭、如何結尾、“鳳頭、豬肚、豹子尾”一套老生常談的八股文；平時作業(yè)練習更是死搬教材標準答案，教材編者觀點，不敢雷池半步……。如此的語文課堂教學，教師成了知識的“傳聲筒”，學生成了知識的“錄制器”。哪里談得上半點情感、趣味？長此以往，學生學習缺乏主動、自由個性，形成思維定勢，創(chuàng)新思維被嚴重擠壓，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)自然無從談起。
筆者認為：初中語文課堂教學應當回歸人文科學的特點，尊重學生的個體需要、重視學生的情感體驗。以弘揚社會道德價值、培養(yǎng)健康審美觀點、促進學生健全人格發(fā)展為依歸，構建創(chuàng)新型初中語文課堂教學。徹底打破傳統(tǒng)的被動教學模式。以學生為本，發(fā)掘教材的人文內涵，開啟學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在生機勃勃的語文課堂教學過程中，使學生得到充分的情感體驗與創(chuàng)新實踐。
創(chuàng)新型初中語文課堂教學的重要特征之一，就是實現“教”與“學”重心的轉換。由過去的注重教師的“怎樣教”轉變?yōu)橹刂笇W生的“怎樣學”。當然，在創(chuàng)新型語文課堂教學中，我們并不否定傳統(tǒng)“講述法”、“講解法”的必要性。但在教師講述、講解的同時，應特別注意采用“暗示法”、“發(fā)現法”、“自學輔導法”、“讀練結合法”等模式，激發(fā)學生的求知欲。使之不僅能夠學到知識，更重要的是能夠掌握獨立自主獲取知識的方法。
著名美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?BR> 能夠自己質疑問難，說明學生已經進入了自主學習的較佳狀態(tài)。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師應該特別注重通過學生自己提問來組織教學。要引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)造動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體與群體等各種方式進行互動交流。從而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、商討問題的習慣、解決實際問題的能力。充分發(fā)揮學生的主體作用，促進發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
豐富語文教學內涵途徑多樣，不拘一格?？梢怨膭顚W生積極閱讀課外書籍，并養(yǎng)成摘抄圈點的閱讀習慣；可以組織學生通過采訪、調查、演講、辯論、朗誦、表演、出墻報、辦小報、組織文學社團等各種豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生的語文學習興趣，增強學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。
“應試”與“應時”，一字之差，卻反應了教育者教學觀念的根本轉變?！皯嚒奔唇虒W單純是為了應付各種考試；“應時”則教學是為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展全面發(fā)展的新人。
學生的'綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度上來源于生活，來源于社會實踐，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾·羅杰斯曾提出這樣的學習原則：“大量的有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責的參與到學習過程中，對學習才會有促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是持久的、最深入的。”由此可以看出：知識與興趣是在實踐中得到、產生并發(fā)展的。在創(chuàng)新型語文教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造各種參加社會生活實踐活動的機會，促進學生的知識積累與豐富。譬如，督促學生閱讀報刊雜志，關注弱勢群體，關注社會熱點；走出教室、走進社會，學會觀察，學會分析，學會用自己的眼光去觀察理解社會，通過社會實踐獲得新看法新知識新思想。
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初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十
摘要：信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術課程沒有形成統(tǒng)一的教學模式，且因地域環(huán)境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發(fā)展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術；培養(yǎng)；角色轉換。
二十一世紀，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創(chuàng)新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創(chuàng)新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養(yǎng)學生參與教學活動的積極性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創(chuàng)新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。
二、注重鼓勵學生積極實踐。
任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。
“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發(fā)現并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創(chuàng)新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現學生學習的阻力和動力，并加以利用。實踐中發(fā)現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創(chuàng)造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環(huán)節(jié)可以讓學生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學生學到了知識，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統(tǒng)的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好。總之，社會的發(fā)展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學過程中看開發(fā)學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創(chuàng)信息時代的校園新局面。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十一
小學階段，學生的各方面發(fā)展都相對不成熟，很多習慣和思維方式也都沒有形成，因此是進行科學引導的關鍵時期。通過合理的教育方式對小學生的思維進行有方向的培養(yǎng)，對于小學生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題。
我國的小學教育已經有相當長的發(fā)展歷史了，但是在幾十年的小學教育發(fā)展中，對于學生思維培養(yǎng)的問題一直存在著問題，以當下的實際情況來看，今天的小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題主要有兩方面：
面對巨大的升學壓力，更多的小學把升學率和考試分數作為培養(yǎng)學生的唯一目標，雖然最近幾年我國一直在提倡素質教育，但是這種現象并沒有明顯的減輕?？梢哉f，對于我國的小學教學來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學校的教學質量，在一定程度上評估了學生的知識掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國的教學模式，這對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的影響最大。小學階段的學生對于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學校過于重視成績和分數，忽視思維培養(yǎng)，這樣學生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學校對于學生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視是目前小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題之一。
2、思維培養(yǎng)沒有針對性。
在有些小學中，已經注意到了對于學生思維培養(yǎng)的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個問題，就是思維培養(yǎng)沒有針對性。小學教育過程中涉及到一至六年級(個別地區(qū)一至五年級)，年齡從六周歲到十二周歲左右的學生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學階段的學生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對于事務的理解能力等也有很大的不同，但是很多學校在思維培養(yǎng)過程中卻并沒有注意到這一點，對于學生的思維培養(yǎng)方式基本都是一樣的，并沒有針對不同類別的學生提出不同的培養(yǎng)措施，也就是說，整個思維培養(yǎng)過程沒有針對性。這樣的思維培養(yǎng)方式可能對于部分學生是有效的，但是對于大多數的學生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養(yǎng)沒有針對性也是目前小學教育過程中對于學生培養(yǎng)的問題上存在的一個障礙。
二、小學教育對于學生思維培養(yǎng)的作用。
小學教育的直接對象就是小學生，而小學生特殊的年齡以及成長情況確定了小學教育對于他們的重要性，特別是對于他們思維形成的重要性：
1、小學教育指引學生思維形成。
雖然家庭教學對于個人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會不斷的發(fā)展，父母與孩子接觸的時間在逐漸減少，這樣，小學教育對于學生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數學生，特別是小學生的眼中，教師是非常神圣的，因此對于教師的講授內容，他們更愿意接受，因此，在小學教育過程中，只要教師方法恰當，那么他們對于學生所傳授的內容，學生一般會盡最大努力去完成，所以小學教育對于學生思維形成的指引就會很容易的實現。
2、小學教育糾正學生思維錯誤。
由于小學生的判斷能力相對較弱，所以在生活中很容易形成錯誤的思維，但是家長與學生處在同樣的生活環(huán)境內，所以很難發(fā)現學生的這些思維錯誤，而學校是傳授科學，教育真理的過程，所以更容易發(fā)現學生的錯誤思維，因此就可以及時的采取有效措施來糾正這些錯誤的思維。由此可見，小學教學對于糾正學生思維錯誤也有非常重要的作用。
三、對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的幾點建議。
既然小學教育對于學生思維培養(yǎng)具有重要的作用，那么針對目前我國小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題，對學生思維培養(yǎng)提出以下幾點建議：
1、在教育過程中確定合適的思維培養(yǎng)內容。
確定合適的思維培養(yǎng)內容是小學教育過程中進行學生思維培養(yǎng)最重要的一步，也是基礎性環(huán)節(jié)，只有確定了思維培養(yǎng)內容，整個思維培養(yǎng)過程才有開展的可能。確定合適的思維培養(yǎng)內容時需要注意：
首先，要針對不同年齡不同性格的學生有選擇不同的思維培養(yǎng)內容，比如小學一年級的學生，他們處于完全的被動接受階段，整個思維的模式基本還沒有形成，對于這些學生來講，最主要的就是選擇簡單的、基礎性的思維培養(yǎng)內容，在教育過程中逐漸引導他們形成思維意識，而對于高年級學生，相對于低年級學生而言，高年級學生獨立思考的能力已經基本形成，對于教師所傳授的教育內容已經有了篩選性接受的意識，這樣，在思維培養(yǎng)內容確定時，就必須考慮到什么樣的思維培養(yǎng)內容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養(yǎng)過程。
其次，思維培養(yǎng)內容要有目的性，小學教育過程中的思維培養(yǎng)，其最終目的就是要使學生形成特定的思維模式，保證他們在以后學習和生活的過程中，遇到新問題、新事物時可以在最短的時間內找到正確的解決方式，所以整個思維培養(yǎng)內容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。
再次，思維培養(yǎng)內容要有創(chuàng)新性，這也是小學教育過程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要要求。創(chuàng)新是所以事物發(fā)展的源動力，而小學生時國家的未來發(fā)展的主要力量，所以對于小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是對于國家未來的創(chuàng)新性建設做準備。缺乏創(chuàng)新是目前我國很多行業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因，從這一點來講，通過培養(yǎng)內容的創(chuàng)新性進而實現對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有現實意義的，因此培養(yǎng)內容確定過程中注意創(chuàng)新性內容的確定也是需要注意的問題。
2、在教育過程中建立科學的思維培養(yǎng)方式。
在確定了合適的思維培養(yǎng)過程以后，建立起科學的思維培養(yǎng)方式就變得非常重要。思維培養(yǎng)是一個過程，不是瞬間即可完成的，而實現這一過程的目標就需要科學的培養(yǎng)方式。在一定程度上，培養(yǎng)方式直接影響到小學生對于培養(yǎng)內容的認可度和接受程度，一個生動有趣的培養(yǎng)方式與古板木訥的培養(yǎng)方式相比，顯然學生更愿意接受前者，只有學生接受了思維培養(yǎng)方式，才有可能對思維培養(yǎng)內容進行掌握。我國幅員遼闊，每個地區(qū)都有自己的特色和生活方式，因此在確定思維培養(yǎng)方式的過程中，要充分考慮地方習慣，爭取思維培養(yǎng)方式與小學生的生活能夠融合。
四、結束語。
總之，學生思維形成與小學教育是分不開的，因此，通過小學教育實現學生思維的培養(yǎng)對于我國整個教育建設、人才培養(yǎng)都有重要意義。
【參考文獻】。
[1]隋娟.論小學教育與思維培養(yǎng)化[j].教育論叢，(10).
[小學教育論文：小學教育與學生思維培養(yǎng)]。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十二
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十三
在中小學教育中，美術教學已經成為了重要的組成部分，教師在有效開展美術教育的過程中，不僅可以讓學生學習到更多的美術知識，提高學生的美術素養(yǎng)，還可以促進學生創(chuàng)新思維的形成，所以說，美術教育工作的開展具有一舉多得的作用。因此，在合理的基礎上大力發(fā)展美術教學，充分發(fā)揮美術教育的作用是非常有必要的。
一、美術教育對培養(yǎng)中小學創(chuàng)新思維的重要性以及原則。
中小學生的思維還不是十分成熟，正處于不斷發(fā)展的過程中，在這一階段，若是不能有效的開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作，那么當學生思維已經成熟之后在開展就具有一定的難度。因此，中小學階段是最好的培養(yǎng)時期。在此時期對學生進行創(chuàng)新思維的'培養(yǎng)，可以從美術教學入手。
要知道，美術這一學科的內容是非常豐富的，而且對于教學方式也沒有固定的要求，教師可以根據教學內容對教學方式進行調整，這樣就使得教學的靈活性比較強，而教學方式的靈活多變，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有著積極的作用[1]。多樣的教學內容以及教學方式，可以促進學生想象力以及直覺思維的發(fā)展，而此兩者的發(fā)展有助于學生形成創(chuàng)意想象，進而促進其創(chuàng)新思維的形成。
教師在開展美術教育工作的過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學方法，而且還應該尊重學生的主體地位，并按照自由、平等等原則來開展教學，只有這樣進行的美術教學才能夠推動學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在實際教學的時候，應該根據教學內容，發(fā)揮美術教學具有的創(chuàng)造性，在教學中，為學生營造良好的思維發(fā)散環(huán)境，學生在此環(huán)境中學習美術知識，可以自由創(chuàng)造，這樣其思維就可以得到創(chuàng)新的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
教師想要通過美術教學對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。只有當學生具備了此種精神，才能在學習中自主開拓，久而久之，其創(chuàng)新意識以及能力都會得到培養(yǎng)。教師在教學中要對學生進行精神引導，對于提出的問題教師要讓學生自己去思考，多啟發(fā)學生動腦。與此同時，因為美術知識是比較靈活的，所以教師可以利用這一點，引導學生將自己的思維想法融入到知識學習中，這樣學生的創(chuàng)新精神就可以得到培養(yǎng)。
（二）注重對學生進行發(fā)散思維訓練。
發(fā)散思維是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的一種引導方式，所以教師在教學可以根據美術這一科學的特點，對教學內容進行拓展，同時，教師還可以將發(fā)散思維訓練融入到教學中，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如說，當教師想要讓學生自己創(chuàng)作一幅作品的時候，可以先給一個命題，就以《夏》為命題，對于夏天每個學生都不陌生，而且此命題和生活實際也可以結合在一起，學生可以自由發(fā)揮，將自己認為的最具代表性的內容畫出來。很多學生可能會畫花朵，會畫藍天白云，這樣的想法是較為固定，教師可以對學生進行啟發(fā)，教師可以說：“同學們，夏天天氣熱，怎么可以降暑呢？”這一問題提出之后，學生就會想到，夏天還可以游泳，還可以在樹蔭在乘涼等，當這些想法從腦海中浮現之后，學生進行夏的創(chuàng)作就會多樣化，這樣學生的思維就得到了發(fā)散。
教師在教學中還可以通過構建創(chuàng)新思維教學情境的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在教學中，應為學生營造一個良好的教學環(huán)境，并給予學生充分的自由，這樣學生在學習中才能夠得到放松，同時，教師還可以利用教學內容為學生營造創(chuàng)新教學情境，讓學生能夠在此情境中思維得到碰撞，進而產生新的火花。綜上所述，在中小學美術教學中，教師可以在開展教學的過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，要知道，創(chuàng)新思維對于學生的發(fā)展來說有著重要的作用，所以教師應該在美術教學中激發(fā)學生的思維，對學生的思維進行引導，以此來促使學生形成創(chuàng)新思維，并具有一定的創(chuàng)新能力，進而為其以后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十四
學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學數學教育的重要功能和目的。本文在義務教育數學課程標準的指導下，反思小學數學教育過程中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，嘗試探索數學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現實途徑，旨在通過數學教育促進學生創(chuàng)新思維的形成。
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)指出：“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！蔽覀円凇墩n程標準》的指引下，改革小學數學傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學方法，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿數學教育的始終，通過小學數學教育促進學生創(chuàng)新思維的形成。
本文將重點關注學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，探究缺失原因，探索培養(yǎng)途徑。
首先，新課改體現在教材上，就是要打破以往全國統(tǒng)一的數學教科書，允許不同地區(qū)結合實際情況采用不同版本的教材，鼓勵學校研發(fā)適應“校本課程”的“校本教材”，以改變自上而下的'長周期課程開發(fā)模式，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。但目前現狀是，教材版本太多，教材特點各有側重，“校本教材”研發(fā)不足，很多教材在編寫過程中不注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，看重“雙基”目標的落實，忽視數學教育在促進人全面發(fā)展中的作用。
其次，倡導教師做學生成長的引導者，見證者和參與者，而不僅僅是校園里的“園丁”。但是，目前在欠發(fā)達地區(qū)小學，受制于大班制教學及升學考試的壓力，“講解灌輸”式的教學方式依然占據主導，作為主角的教師很難調動起學生的主動學習熱情，學生的主體地位沒有得到凸顯。缺乏啟發(fā)性的教學理念，無法給學生提供鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。
學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該貫穿于整個教學過程，而不僅局限于教師課堂教學?；谀壳靶W數學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，面對現代化建設對創(chuàng)新型人才的需求，我們應從青少年抓起，從小學數學教育的主要環(huán)節(jié)著手調整，積極探索小學數學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現實途徑。
二、新課程改革下小學數學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現實途徑。
(一)豐富數學課程資源，創(chuàng)新課程內容呈現方式。
課程在教育中處于核心地位，教育目標和教育價值主要通過課程來呈現和實施。《課程標準》是教材編寫、教學過程、教學評價的主要依據，是國家管理和評價課程的基礎。可以說，課程內容體現著社會政治經濟的變遷，因此，課程首先要適應社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，同時要關注學生的個性化成長。構建創(chuàng)新型國家的核心，就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新的未來就在于青少年?；趪液蜕鐣男枨螅约皞€人成才的需要，小學數數學教育要依據《課程標準》，積極革新數學課程內容，豐富數學課程資源，創(chuàng)新課程呈現方式。
(二)革新教育理念，創(chuàng)新教學方法。
“教學”是教育過程中兩個活動的概括，“教”體現在教師的引導，參與和見證;“學”體現在學生的自覺與主動。因此，石中英先生指出，“教”與“學”不僅僅是知識的傳遞和獲得，而且是指引起學生積極的思想活動。這種“引起”正是學生創(chuàng)新思維孕育的前提和基礎。面對目前欠發(fā)達地區(qū)，教師教育理念僵化，教學方法單一的現狀，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學方法就是當務之急。
對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質”教育的教學理念。長期以來，小學數學教育以習題訓練為途徑，重視學生數學技法與技巧的訓練，忽視數學教育對學生問題意識，和解決問題能力的培養(yǎng)。技法訓練的實現途徑主要是以機械重復為根本，以達到熟能生巧的自動化程度為目標，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標要求是不相符合的。革新教育理念，數學教師就應意識到數學也是人類社會文化的重要組成部分，數學教育也應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與人文價值，發(fā)揮數學的學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導作用。將教育理念應用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應新課改的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學方法，應以建構主義理論、人本主義理論以及馬克思關于人的全面發(fā)展理論為指導，結合小學生個性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學方法，給學生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。
三、結語。
著名數學家華羅庚在《大哉數學之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！毙抡n標更是倡導數學應為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎。我們認為，小學數學應該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學生思維發(fā)展的過渡階段里，數學教育應以優(yōu)質的課程資源，先進的教學理念，多元的評價機制，培育學生創(chuàng)新思維。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十五
在初中物理課程中，初中生能夠接觸到比較基礎的物理知識，學生在初中階段會形成對物理學科的初級認識，因此初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要階段。隨著新課程改革的推行，教學目標越來越強調創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探尋和研究培養(yǎng)初中物理學中的創(chuàng)新思維已經成為教育工作者的重要任務。本文將介紹培養(yǎng)初中物理創(chuàng)新思維的措施。
在物理教學過程中，教師正確的引導能夠從很大程度上激發(fā)學生進行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學方式當中，教師不重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只是簡單地把物理知識傳輸給學生。隨著社會的不斷發(fā)展，中國教育必須逐漸改變這種教學方式。物理學科與人們的生活聯系緊密，教師在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的時候可以結合生活實際進行。具體來說，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復習已經學過的知識，夯實物理知識基礎。吃透物理知識是學生進行創(chuàng)新的基礎，只有完全理解物理知識，學生才有進行創(chuàng)新的能力；第二，在講述物理知識過程中，教師應該配合習題讓學生學習如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學生對故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學生的興趣，物理教師可以利用故事引起學生的學習興趣和創(chuàng)新興趣。例如，教師在帶領學生學習物質的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前，應該在開始新課之前幫助學生復習舊課，即物質的三態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)，同時也幫助學生復習溫度測量的步驟、技巧以及注意事項等。在復習完舊課之后學生能夠更好地理解三種物態(tài)，進而當教師講授新課時，學生能夠很快理解，不會出現困惑，如果教師不引導學生復習舊課，在學習物態(tài)變化時，學生很可能已經忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學生在學習過程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導學生做一做書上的練習題，如果發(fā)現學生學習情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學生扎實地掌握物理基礎知識，同時學習情緒也會比較高漲，對于學生進行創(chuàng)新非常有幫助。
想象力是學生進行創(chuàng)新的基礎能力，在授課過程中，教師要注意給學生提供寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生進行聯想和想象?？v觀在物理學科中具有創(chuàng)新成果的物理學家，都進行過大膽的猜測，可見大膽的猜測對創(chuàng)新何等重要。在授課過程中初中物理教師要注意鼓勵學生進行聯想和想象，大膽地提出問題，客服學生的恐懼心理，在這個過程中鼓勵學生提問題，鼓勵學生進行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài)，把初中物理課堂中師生關系改善為合作型的關系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學生相處，而應該是以引導和溝通的方式與學生合作，營造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生進行探索，共同完成物理知識的傳授和學習。例如，在學習光的性質與透鏡時，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎知識之后，會帶領學生學習凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學生，而應該是提問一些問題，如問學生對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理是怎么認識的，一些學生可能會說是因為光的直射，一些學生會認為是光的反射，也有一些同學會分不同情況來理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過程。教師應該鼓勵大家說出自己的看法，不論學生說得對或者錯，教師都不應該嘲笑。同學們說出自己的看法之后，教師再帶領學生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理。
實驗是物理學的支撐，可以說沒有實驗的物理是蒼白的.，因此教師在物理課中切記不能夠忽視實驗的作用。相對于課本，初中生對實驗更加感興趣，物理實驗也是吸引初中生注意力和提升初中生創(chuàng)新思維的重要部分，因此教師要巧妙地運用物理實驗的作用。物理與生活密切相關，生活中的大部分現象都可以用物理知識來解釋，教師可以利用生活中的現象和容易取得的物品帶領學生進行實驗。生活中的實驗大多數生動有趣，能夠讓學生茅塞頓開，對于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有積極影響。例如，教師在帶領學生學習力的知識時，生活中很多現象都可以利用力的知識來解釋，也有很多物品可以供學生選擇來進行物理實驗。教師可以讓學生鼓掌，左手掌和右手掌會相撞，進而會覺得左手和右手都很疼，借此教師能夠生動地向學生解釋力的作用是相互的。生活中此類的例子還有很多，教師應該鼓勵學生不斷探索和發(fā)現。教師作為課堂的主導者，應該正確認識學生創(chuàng)新思維的重要性，并采用正確的方式培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中生也應該認識到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的重要性，在學習物理基礎知識過程中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)現不一樣的東西。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十六
【論文摘要】在語文教學，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學要創(chuàng)新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，發(fā)揚民主，注重實踐。
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發(fā)現問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學生進行創(chuàng)造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創(chuàng)造性思維的學習，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節(jié)，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環(huán)境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法?？梢娕d趣對求知。對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑。”知識傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現。激發(fā)學生創(chuàng)新思維。讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節(jié)，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……。
對比作用……。
3．改進教學訓練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創(chuàng)新，學生怎么會產生創(chuàng)新思維呢？其實創(chuàng)新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在束縛學生的創(chuàng)新思維。因為學生的創(chuàng)造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發(fā)現創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。
總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創(chuàng)新，落實并推進好素質教育。