漢字是我國獨有的文字系統(tǒng)，具有悠久的歷史。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重用詞準確，不偏離主題，表達清晰。以下是一些工作總結(jié)的原則和方法，希望能為大家提供一些參考。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇一
教師因為覺得學生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學生辯論。
傳統(tǒng)教學中，教師總嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導(dǎo)和幫助學生。
三、要改變策略，將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標準的答案，在課堂小結(jié)時，教師可以讓學生自己來總結(jié)，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇二
首先是對有效教育內(nèi)涵的共識.
有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負擔輕質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量高的問題，通過教師水平達到負擔輕質(zhì)量高的教育教學。有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
其次是教師的角色的轉(zhuǎn)變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程，是升華的過程。面對這個過程，我們有一部分老師站了出來，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠”的旗號，說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉(zhuǎn)變，這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D(zhuǎn)變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系;服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程我們老師應(yīng)該成為引導(dǎo)學生主動參與學習的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前，站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關(guān)痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該和學生在活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中，我和學生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學生一起分組探討噪聲對人體的危害程度，使學生從環(huán)保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學習和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
以前，在課堂上，我們一人說了算，而今，應(yīng)該充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風雨》的主題爭議不定時，應(yīng)該給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學習困難學生，給他一個發(fā)言的機會，解除他們心中的恐懼。在活動中加強學生的學習實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學科教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習得學科學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務(wù)減輕了，擔子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學生樂學。
在實施有效教育起始階段，老師、學生都有一個新鮮感的問題，時間久了，學生熟悉了套路，就不愛做了，不愛聽了。那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?我們一致認為應(yīng)當這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預(yù)測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預(yù)設(shè)而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
總之，教無定法，只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學方法，把這種方法提升理論，進行總結(jié)，加以推廣，一定能有，有利于學生，利于學校，有利于國家。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇三
[摘要]目前,我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學體育傳統(tǒng)的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設(shè)諸方面均存在不足,難以適應(yīng)社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
中學體育教學是基礎(chǔ)體育教學之一,是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關(guān)鍵所在。中學生學習壓力較大,什么樣的體育課是最適合學生的?中學體育教育,包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體,注重了學生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏,嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發(fā)揮。
一、中學體育教學的現(xiàn)狀。
2.教材陳舊,重復(fù)過多,少運動樂趣,脫離學生實際。我國中學體育教學傳統(tǒng)體育教學體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠是:“開始-準備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構(gòu)成,各項動作技術(shù)難度大,專項素質(zhì)要求高,重復(fù)過多,小學生學的東西初中還學,高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際,難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。
3.教學思想陳舊,教學模式單一,教學方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學的`體育教學,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠是:“開始—準備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授?？荚u以身體素質(zhì)達標為準。教師怎樣教,學生就怎樣學,簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感,挫傷了學生地主動性和積極性,抑制了體育教學在素質(zhì)教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現(xiàn),這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學質(zhì)量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學不同,中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導(dǎo)致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。
二、中學體育教學改革的實踐思路。
1.更新觀念,提高認識,發(fā)展適應(yīng)新世紀的體育教學。
各級教育行政管理部門和學校領(lǐng)導(dǎo),要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領(lǐng)導(dǎo),健全職教系統(tǒng)的體育教學、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務(wù)培訓,以適應(yīng)新世紀體育教學的需要。
2.改革課程體系和脫離學生實際的教材內(nèi)容。
中學生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數(shù)學生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學乃至走上社會之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學生的需要,在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上,增設(shè)體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發(fā)揮,身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發(fā)生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術(shù),而在活動課中利用充足得時間,系統(tǒng)地專門學習某一項運動技術(shù)、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學習產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產(chǎn)生積極影響;有利于提高學生的運動技術(shù)水平,為各項運動競賽儲備人才。
3.切實加強體育教師隊伍的建設(shè),努力提高教師自身素質(zhì)。
(1)要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業(yè)心和責任感。要熱愛學生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識結(jié)構(gòu)。首先,要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發(fā)學生學習興趣和積極性。其次,要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通,游刃有余。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇四
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學?！案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、吃透教材?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應(yīng)著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學習還是借鑒，我認為先要領(lǐng)會先行學校的精神，不要盲目效仿，作為教學主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標?？傊逃母母镄枰處煾冻鰟?chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學習的東西，在今后的教學中，在認真領(lǐng)會高效課堂精神的同時，不斷探索教學方法。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇五
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導(dǎo)，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎(chǔ)上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉(zhuǎn)變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導(dǎo)學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應(yīng)該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應(yīng)的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關(guān)注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質(zhì)量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇六
會計本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強的專業(yè)，同時也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。案例教學因符合會計本科教學的特點和要求，因而在會計本科教學中受到歡迎。但是，如何加深對案例教學特點、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹立案例教學的態(tài)度，則是近年來本科案例教學方面值得關(guān)注的問題。
一、案例教學的特征、理念與優(yōu)勢。
（一）案例教學的特征。
案例是對一個真實情況的描述，通常反映的是一個組織中一個人或一些人（決策者）面臨的一項決策、挑戰(zhàn)、機會或問題。案例教學的目的就是要使學習者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個基本的特征：
第一，案例必須是真實性。通過真實的故事描述，使學生能夠在一個現(xiàn)實與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學案例能夠成功地把現(xiàn)實中的場景移入課堂，給學生和教師提供生動的研究對象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點。通過對主人公面臨問題的思考，將學生慢慢引入案例的情景，讓學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學生應(yīng)對機會和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學的基本理念。
案例教學能夠在會計本科教學中得到認可，源自于人們對應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學基本理念的認同。會計本科專業(yè)在教學過程中不僅要教授給學生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級階段培養(yǎng)學生會計綜合操作、財務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說，案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為與親自參加社會調(diào)查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比，案例教學是最節(jié)約時間、成本最低的“社會實踐”。
（三）案例教學的優(yōu)勢。
案例教學具有多方面的優(yōu)勢。從“教”的方面來看，案例教學代表著一種不同的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式認為，人的認知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實踐到理論，再從理論到實踐。教育的功能在于將從實踐中總結(jié)出來的理論傳授給學員，再由學生將這些理論運用到具體的實踐。在這種教學模式下，一項理論知識運用到具體實踐要經(jīng)過“理論傳授——學員接受——運用實踐”三個過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個人對實踐與理論問題的認識局限；在學生接受這個過程存在著語義理解和學生內(nèi)省的偏差；在運用實踐環(huán)節(jié)，存在學生領(lǐng)會實踐、搜尋理論的時間成本與失誤成本。案例教學則不同，它強調(diào)的是從實踐到實踐的教學模式。讓學生在解決實踐問題的過程中掌握知識、理論和技能，在將來的工作實踐過程中，直接運用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學習過程中學到的理論、知識和概念，大大提高了會計專業(yè)知識傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學”的角度來看，案例教學也是一種新型的學習模式。傳統(tǒng)的學習模式強調(diào)將從實踐中總結(jié)出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識傳授給學生。學生被動地記錄和記憶這些知識，在缺乏現(xiàn)實情景的情況下，很難將這些知識體會成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學模式。而案例教學則不同。首先，它是一種自主學習方式，變傳統(tǒng)的被動學習為主動的、參與式的學習；其次，它是一種開放式的學習方式，通過情景開放，讓學生處在一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境中進行學習，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學習方式；再次它是一種合作式的學習方式，通過溝通、討論、交流，學生之間可以相互啟發(fā)、相互學習；最后，它是一種研究性的學習方式，案例教學總是帶著某個決策問題，運用學生已有的知識和技能，去探索這個決策問題的解決思路。在探索的過程中進一步拓展自己的管理知識與技能。通過案例學習，學生不僅學習了知識與技能，而且學會了如何學習。無論從哪個角度看，案例教學都是一種授人以“漁”的教學模式。在今天變化的管理時代，學會學習其實更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學時間內(nèi)取得有效的學習與討論效果，案例學習通常要按照一定的程序組織實施。首先是個人準備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學員，學生收到材料后要花費一定的時間認真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學員首先在小范圍內(nèi)進行有效的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學推薦的方式，由一名同學在10-20分鐘的時間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實現(xiàn)公司目標的方法和途徑，接下來就進入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學生可以就發(fā)言同學的觀點提出自己不同的看法。案例的學習過程本身也是一種對現(xiàn)實決策過程的模擬。在這個過程中，學生必須端正自己的學習態(tài)度，樹立正確的認識，否則會影響到案例教學的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學習的目的就是通過學生自主學習、自主決策，培養(yǎng)學生的決策技能。學生接觸案例之后，必須自主充當案例中“會計師”、“審計師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對待案例，這是案例教學所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學要求的。只有真正參與到經(jīng)濟決策過程中，才會把決策中每一分錢的利潤和損失都當作是自己的，這個時候才能調(diào)動真正的熱情去運用所學到的專業(yè)知識。
第二，別指望“正確”答案。案例教學注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實踐一樣，現(xiàn)實的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時案例寫作者甚至有意識地在案例制作時把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對同樣一個財務(wù)指標和財務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學生會得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨創(chuàng)性的思想。因此，案例學習重視的`是決策的思考過程。
第三，學會“思想共享”。現(xiàn)實的決策過程是在決策團隊之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達成的。案例教學的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標志。學生與學生之間、教師與學生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當公開而有禮貌地承認分歧、表達意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對同一問題會有如此不同的看法。會計數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學會思想共享，才能保證認識和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會計教學案例來自于會計實踐素材，探討的是如何解決會計實踐的問題，但并不意味著案例學習可以拋棄基本的會計理論。案例學習之前，教師往往要安排一定的時間講授或指定學生學習相關(guān)的會計理論知識。在案例學習過程中，通過提問檢查使學生運用相關(guān)的理論知識解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實情況的能力。有時教師甚至會對一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實的理論功底才行。
當然，案例教學也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會計本科教學階段，如果能夠為會計本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財物資源的投入問題，還涉及到教學經(jīng)驗的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學在會計本科教學中的運用，就既是一個有益的嘗試，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇七
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來說情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導(dǎo)，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結(jié)束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎(chǔ)上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇八
1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇九
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學生自主學習能力”。本文通過分析英語學習活動的層次、英語自主學習的指導(dǎo)思想和原則，說明培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并對英語自主學習能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發(fā)展，要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)移，要使學生產(chǎn)生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學模式是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教學思想是以培養(yǎng)學生的主體性為目標，致力于充分發(fā)展學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式。
英語自主學習的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動的新型的主導(dǎo)觀，把學生的個性發(fā)展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。
英語自主學習的原則：1、學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發(fā)學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo)，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應(yīng)當樹立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。
在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關(guān)鍵。
1、重視學法指導(dǎo)與良好學習習慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證。
與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導(dǎo)學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。比如，教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己弱點，有計劃地完成自己的學習目標。第一，學生要自我教育又要促進別人學習。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程序上引導(dǎo)和促進自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時又都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。
2、改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效手段。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應(yīng)用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會抑制學生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。
在英語自主學習教學模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。
能否自主學習，是學生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，也是學習策略賴以構(gòu)建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務(wù)。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關(guān)鍵詞]教學；科研；教學和科研的關(guān)系。
1.引言。
教學與科研的關(guān)系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關(guān)系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
關(guān)于教學和科研的關(guān)系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系。認為教學與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認為教學與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認為教學與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個，即不同活動模型、無關(guān)個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關(guān)系，但是，作者認為教學和科研關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關(guān)系。教學是科研的基礎(chǔ)，科研是教學的發(fā)展和提高?？茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學內(nèi)容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學生的學習效果會得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務(wù)，為提高學生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。
學科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質(zhì)量教學的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應(yīng)用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內(nèi)容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的思路。
3.1學校層面上協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的策略。
從學校層面看，協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設(shè)備等資源的共享，促進教學與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學管理。
學校應(yīng)該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設(shè)，提高教學質(zhì)量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系。
院系對處理教學與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學院根據(jù)本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設(shè)立教學崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一。
學院對教學與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強學院在這方面的意識與任務(wù);利用學科建設(shè)加強教學與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設(shè)教學與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關(guān)系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應(yīng)該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學與科研的內(nèi)在要求處理好教學與科研的關(guān)系。
4.結(jié)論。
教學與科研相對平衡、相對協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學與科研的關(guān)系在高校是一個十分復(fù)雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關(guān)系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十一
微課教學與傳統(tǒng)教學相比其影響深刻而廣泛，在語文教學中引人微課，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂組織形式，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，更能提升整體教學策略。
(一)鋪設(shè)語文情境教學。
語文教學的載體是課文，但每一篇課文由于創(chuàng)設(shè)的年代不盡相同，所以其背景和內(nèi)容也有較大的不同，加之學生生活的時代環(huán)境，讓學生跨越時空了解當時的文化背景，有較大的難度。因而需要借助微課教學中的聲音、圖像和畫面，把原來教學中看不見、摸不著的事物變得更具有形象化，栩栩如生，給學生的課文理解創(chuàng)設(shè)身臨其境的虛擬環(huán)境，讓學生通過聲音和圖像理解畫面的意境，為教學情感提供外在幫助。
(二)有效地激發(fā)學生的學習興趣。
興趣作為教學的最好教師，微課通過豐富的視頻資料，讓學生將教材中的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，充分地表現(xiàn)出意境、音樂和藝術(shù)等方面的美感，逐步地刺激學生的生理感官，激發(fā)學生的各種積極心理因素，有效地調(diào)動學生審美主體，讓學生具有美的領(lǐng)悟。微課教學中通過圖片給學生創(chuàng)設(shè)各類意境，從視覺、聽覺等方面刺激學生,讓學生真正地愛學和樂學。由于微課教學中取材范圍較廣，所以能夠讓學生獲得更多的信息，學生在信息獲取中了解地方的風土人情，學生能夠遨游在歷史的長河中，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地探尋知識理解知識。
二、微課教學活動的具體應(yīng)用策略.
(d)拓寬學生的課外知識。
現(xiàn)在教學主體的開放化，單一的知識獲取途徑顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展進程，所以需要多引人課外知識補充和拓展課內(nèi)的知識學習，這也是學生愛語文、學語文的良好學習方式養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。由于微課具有比較直觀的呈現(xiàn)形式,并且呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有豐富和多彩性，因而有助于拓展學生的課文知識學習。教學過程中巧用微課教學形式，比如《美猴王》這課主要介紹猴王出世的具體情節(jié)，也刻畫美猴王身世的離奇以及具有超越常人的本領(lǐng)，并且猴子多變的形象一直以來學生都很喜歡。因而教學過程，教師可以運用微課給學生呈現(xiàn)《西游記》的相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生課下有意識地收集與西游記相關(guān)的故事，引導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典的名著，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
(二)微課教學能夠聚焦教學的重點和難點微課教學不但可以幫助學生理解教學的重點和難點，更能夠拓寬學生的學習思維，培養(yǎng)學生自身內(nèi)化的能力，比如在學習《故鄉(xiāng)》的時候，教師重點的給學生講解兩個人物豆腐西施和閏土，這兩個人物形象和作者內(nèi)心中的人物形象的反差，反映出現(xiàn)實社會可以將一個活潑的少年變成一個木訥的中年男人，生活的艱辛讓他失去原有的靈動和活潑，為生活的所迫不得不沉默寡言。教師可以把這些重點內(nèi)容做成微課教學，通過對比讓學生了解孥習的重要脈絡(luò)。
三、微課在高中教學中的重要影響。
(一）需要教師更具專業(yè)化教師需要滿足學生對知識的渴求，所以就要尋求更好的`教學方法和教學途徑，但是很多教師因為工作繁忙，加之人身上的惰性，所以沒有注重鍛煉這方面能力，學校也沒有針對這一項有具體的考察方略，但是微課制作則需要教師系統(tǒng)化地掌握知識，并且把這些知識融會貫通。比如，在講解《師說》時，可以設(shè)置韓愈所處時代從師的過程和原因，但是這些內(nèi)容不能較好地呈現(xiàn)在課堂上，所以需要通過微課的形式給學生展現(xiàn)出來，這樣學生能夠在課下仔細地體會和理解，因為當時的時代背景是受到魏晉時代的九品中正的影響，部分達官貴胄直接可以世襲官位,不需要通過仕途的方式獲得官職，所以當時對老師的尊重和重視程度不夠，但是唐朝到來，科舉制度成熟，加之武則天統(tǒng)治時期，更為注重寒門學子，所以很多寒門子弟從政機會增多，朝廷也因為寒門子弟的進入有新的改變，所以從師問道的傳統(tǒng)重新恢復(fù)。專業(yè)系統(tǒng)化的微課講解，讓學生自身學習更具有連貫性。
(二)微課為學生提供自主學資源。
微課錄制，由于知識內(nèi)容的寬泛，需要集思廣益，所以要求學生都參與到微課的制作中，讓學生發(fā)揮自己的所長，這里不要求知識掌握充足的學生參與，更希望在某一方面有所長的學生也參與微課活動中，比如有的學生朗讀能力比較好，所以可以讓這部分學生參與朗讀錄制部分，尤其學習一些詩歌和散文時，擺脫時空束縛，讓學生優(yōu)美的嗓音作為良好的教學資源保留下來，讓學生珍惜自己的天賦，也給學生樹立自信心。
結(jié)束語：
微課教學作為新引人的教學手段和教學方法，可以完善知識傳授，彌補課堂教學中的各類不足，比如課堂學習中精力不集中，教師準備不充分等情況,通過微課都可以解決，微課還可以系統(tǒng)化知識，將教學中的幾個重點和難點知識貫穿在一起，給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十二
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應(yīng)著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學習提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內(nèi)容目標缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十三
成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵?qū)W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥猓€有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質(zhì)教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經(jīng)驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫?。學習成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結(jié)合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產(chǎn)生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜?，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市?！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法。總之，成語教學應(yīng)該在學生的實際生活中進行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十四
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應(yīng)當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應(yīng)該做的事情，學校應(yīng)該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應(yīng)當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應(yīng)當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當從學生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當側(cè)重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應(yīng)當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應(yīng)當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導(dǎo)以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結(jié)合個人教學經(jīng)驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結(jié)體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導(dǎo)學習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應(yīng)當指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導(dǎo)，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內(nèi)文言文。
高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應(yīng)當足夠重視對學生書法技能的教學，也應(yīng)當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十五
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導(dǎo)學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導(dǎo)學生反復(fù)咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學“導(dǎo)航”
任何學科的教學都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導(dǎo)航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十六
高中語文教學中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導(dǎo)的是科學理性，強調(diào)人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調(diào)的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。
（一）培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。
高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進一步提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發(fā)，適時為學生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養(yǎng)學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。
（二）將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，本著“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養(yǎng)。
（三）營造良好的人文環(huán)境。
良好教學環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學質(zhì)量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設(shè)學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應(yīng)該營造良好的人文教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發(fā)學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。
（四）重視學生的思想教育。
高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導(dǎo)學生對生命進行思考，讓學生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。
在高中語文教學中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)，營造良好的人文環(huán)境，重視學生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結(jié)合。通過這些途徑，高中語文教學將達到預(yù)期效果，確保語文教學的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十七
教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應(yīng)用的重要性日漸突出。寫作作為高中語文教學的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學習應(yīng)用于高中語文寫作教學中，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實意義。
小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種高級教學方式，簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務(wù)的目標[1]。
小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用具有積極意義：一是將主動權(quán)交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，能夠?qū)W生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進寫作批改方式，激發(fā)學生寫作積極性?？傊?，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。
2。1做好充分課前準備，提高教學質(zhì)量。
利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，引導(dǎo)學生掌握學習方法，進行自主學習。因此，要想發(fā)揮小組合作學習積極作用，應(yīng)做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學生興趣，而針對分組工作，應(yīng)堅持同組異質(zhì)原則，確保每個小組內(nèi)成員各具特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生之間能夠互相學習。另外，在進行小組討論中，教師也應(yīng)積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作思維?，F(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質(zhì)量。
2。2加強對學生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生寫作興趣針對多數(shù)學生而言，寫作是整個語文學習的難點。筆者根據(jù)語文學習群體效應(yīng)中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學生寫作興趣。一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，如命題。
作文。
《畫一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調(diào)動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發(fā)學生思想、激發(fā)其好奇心。通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。
2。3合理進行批改，構(gòu)建高效寫作課堂。
批改與評講作為寫作教學的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學生查缺補漏。因此在寫作教學中，教師應(yīng)做到以下幾點：
第一，應(yīng)借助實例評重點，提高評講針對性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結(jié)，然后教師根據(jù)學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應(yīng)給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進行綜合評價方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發(fā)展[3]。同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領(lǐng)悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領(lǐng)學生進行批改時，應(yīng)給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。
根據(jù)上文所述，小組合作學習為學生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。因此，在高中語文寫作教學中，教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結(jié)合學生特點及教學內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
[2]代楊。小組聯(lián)動合作探究模式在高中語文教學中的應(yīng)用[j]?？平虒?dǎo)刊（中旬刊），2019，（04）：90—91+137。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十八
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經(jīng)成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個更好的應(yīng)用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡(luò)教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與?？梢哉f是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領(lǐng)會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導(dǎo)學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達，語文教學中已經(jīng)不可避免地會用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內(nèi)涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十九
摘要：在學習過程中，重點關(guān)注學生們之間的團隊合作，發(fā)揮其價值，著重培養(yǎng)獨立思考的意識是合作學習的一個主要方面。合作學習對于提高高中語文教學的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進作用。所以說在高中語文的實際教學中，任課教師要積極組織與開展與合作學習相關(guān)的教學活動。本文以試論高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
引言。
自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學。因此從我國的小學教育開始就開設(shè)了語文這一門課程學科，直至高中教學課程，人們都很重視語文這一學科的學習。尤其是在高中教育之中，語文學科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強學生們的交流能力；因此高中語文學科的教學工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學與小學與初中的語文教學有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學習融入到高中語文教學活動中去，形成一定的教學組織策略。
在美國1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習在最近這十幾年已經(jīng)被當代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長期的教學實踐中，合作學習不僅可以增強學生們的社會交往與團隊協(xié)作技能，促進其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學生學業(yè)成績，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學改革。
在2001年，我國將合作學習正式引入到了新課改中；通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生們之間的相互交流，促進師生間的教學相長，鼓勵合作學習。確定高中語文教學的內(nèi)容，設(shè)計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學習的角度出發(fā)；關(guān)注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據(jù)高中語文學習的特點以及學生的身心發(fā)展特點，充分激發(fā)學生的進取精神與主動意識，愛護學生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學習激發(fā)了學生的學習興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動的學習模式。在合作學習的教學組織中，學生們會由于一項課題任務(wù)而去積極主動地去學習。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增添其自信心，有利于提高學生的學習興趣與增強其自信心。
同時，合作學習還對學生的全面發(fā)展十分有利。事實上，學習的過程也就是合作的過程，在學習知識的過程中，學生還學會了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項較為可貴的品質(zhì)。通過合作學習，高中生們不僅提高了學習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學中，引進合作學習的教學組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學習。
由于現(xiàn)階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內(nèi)獨立完成。因此，將合作學習引入到高中作文的學習之中，不僅可以活躍學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。
在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內(nèi)部成員之間進行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個學生的優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)設(shè)一個較為良好的學習環(huán)境，形成優(yōu)勢互補的良好學習之風。
通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內(nèi)容或者是作文的命題告知學生，然后引導(dǎo)他們進行積極地交流與討論，努力實現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫作思路進行交流探討，經(jīng)過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生們的寫作水平。
（2）合作閱讀的學習。
語文合作閱讀的目標就是提升學生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學生的閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導(dǎo)著學生不斷地進行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以在語言上進行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導(dǎo)學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學的質(zhì)量。
結(jié)語。
綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應(yīng)用到高中語文這一學科中去，全面提升學生們的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文的教學目標。
參考文獻。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇二十
教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力:“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學生的心里，把知識一道帶進去。”這就是說，作為一名教師，不僅其語言是規(guī)范的，而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無庸質(zhì)疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關(guān)重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設(shè)一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務(wù)的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。這是一名語文教師區(qū)別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。
“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應(yīng)多從語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學科的研究成果，了解相關(guān)的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學實踐認為，語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為三層:首先，是不可缺少的`生活感悟和人文知識素養(yǎng)。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，也要了解相關(guān)學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識，講《蘇州園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。
要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！
一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應(yīng)學會幽默，這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對突發(fā)事件大有裨益。
語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責?！庇袝r候一道題特別復(fù)雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W查找“病因”，發(fā)言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。
但需要強調(diào)的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內(nèi)容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內(nèi)容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。
文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調(diào)動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。
對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”
只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。
更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。
對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。
對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質(zhì)。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。
一個語文教師不天真，他就難以調(diào)動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。
總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇一
教師因為覺得學生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學生辯論。
傳統(tǒng)教學中，教師總嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導(dǎo)和幫助學生。
三、要改變策略，將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標準的答案，在課堂小結(jié)時，教師可以讓學生自己來總結(jié)，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇二
首先是對有效教育內(nèi)涵的共識.
有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負擔輕質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量高的問題，通過教師水平達到負擔輕質(zhì)量高的教育教學。有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
其次是教師的角色的轉(zhuǎn)變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程，是升華的過程。面對這個過程，我們有一部分老師站了出來，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠”的旗號，說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉(zhuǎn)變，這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D(zhuǎn)變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系;服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程我們老師應(yīng)該成為引導(dǎo)學生主動參與學習的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前，站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關(guān)痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該和學生在活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中，我和學生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學生一起分組探討噪聲對人體的危害程度，使學生從環(huán)保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學習和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
以前，在課堂上，我們一人說了算，而今，應(yīng)該充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風雨》的主題爭議不定時，應(yīng)該給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學習困難學生，給他一個發(fā)言的機會，解除他們心中的恐懼。在活動中加強學生的學習實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學科教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習得學科學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務(wù)減輕了，擔子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學生樂學。
在實施有效教育起始階段，老師、學生都有一個新鮮感的問題，時間久了，學生熟悉了套路，就不愛做了，不愛聽了。那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?我們一致認為應(yīng)當這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預(yù)測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預(yù)設(shè)而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
總之，教無定法，只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學方法，把這種方法提升理論，進行總結(jié)，加以推廣，一定能有，有利于學生，利于學校，有利于國家。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇三
[摘要]目前,我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學體育傳統(tǒng)的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設(shè)諸方面均存在不足,難以適應(yīng)社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
中學體育教學是基礎(chǔ)體育教學之一,是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關(guān)鍵所在。中學生學習壓力較大,什么樣的體育課是最適合學生的?中學體育教育,包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體,注重了學生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏,嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發(fā)揮。
一、中學體育教學的現(xiàn)狀。
2.教材陳舊,重復(fù)過多,少運動樂趣,脫離學生實際。我國中學體育教學傳統(tǒng)體育教學體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠是:“開始-準備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構(gòu)成,各項動作技術(shù)難度大,專項素質(zhì)要求高,重復(fù)過多,小學生學的東西初中還學,高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際,難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。
3.教學思想陳舊,教學模式單一,教學方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學的`體育教學,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠是:“開始—準備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授?？荚u以身體素質(zhì)達標為準。教師怎樣教,學生就怎樣學,簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感,挫傷了學生地主動性和積極性,抑制了體育教學在素質(zhì)教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現(xiàn),這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學質(zhì)量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學不同,中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導(dǎo)致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。
二、中學體育教學改革的實踐思路。
1.更新觀念,提高認識,發(fā)展適應(yīng)新世紀的體育教學。
各級教育行政管理部門和學校領(lǐng)導(dǎo),要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領(lǐng)導(dǎo),健全職教系統(tǒng)的體育教學、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務(wù)培訓,以適應(yīng)新世紀體育教學的需要。
2.改革課程體系和脫離學生實際的教材內(nèi)容。
中學生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數(shù)學生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學乃至走上社會之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學生的需要,在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上,增設(shè)體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發(fā)揮,身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發(fā)生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術(shù),而在活動課中利用充足得時間,系統(tǒng)地專門學習某一項運動技術(shù)、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學習產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產(chǎn)生積極影響;有利于提高學生的運動技術(shù)水平,為各項運動競賽儲備人才。
3.切實加強體育教師隊伍的建設(shè),努力提高教師自身素質(zhì)。
(1)要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業(yè)心和責任感。要熱愛學生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識結(jié)構(gòu)。首先,要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發(fā)學生學習興趣和積極性。其次,要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通,游刃有余。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇四
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學?！案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、吃透教材?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應(yīng)著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學習還是借鑒，我認為先要領(lǐng)會先行學校的精神，不要盲目效仿，作為教學主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標?？傊逃母母镄枰處煾冻鰟?chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學習的東西，在今后的教學中，在認真領(lǐng)會高效課堂精神的同時，不斷探索教學方法。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇五
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導(dǎo)，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎(chǔ)上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉(zhuǎn)變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導(dǎo)學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應(yīng)該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應(yīng)的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關(guān)注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質(zhì)量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇六
會計本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強的專業(yè)，同時也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。案例教學因符合會計本科教學的特點和要求，因而在會計本科教學中受到歡迎。但是，如何加深對案例教學特點、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹立案例教學的態(tài)度，則是近年來本科案例教學方面值得關(guān)注的問題。
一、案例教學的特征、理念與優(yōu)勢。
（一）案例教學的特征。
案例是對一個真實情況的描述，通常反映的是一個組織中一個人或一些人（決策者）面臨的一項決策、挑戰(zhàn)、機會或問題。案例教學的目的就是要使學習者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個基本的特征：
第一，案例必須是真實性。通過真實的故事描述，使學生能夠在一個現(xiàn)實與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學案例能夠成功地把現(xiàn)實中的場景移入課堂，給學生和教師提供生動的研究對象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點。通過對主人公面臨問題的思考，將學生慢慢引入案例的情景，讓學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學生應(yīng)對機會和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學的基本理念。
案例教學能夠在會計本科教學中得到認可，源自于人們對應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學基本理念的認同。會計本科專業(yè)在教學過程中不僅要教授給學生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級階段培養(yǎng)學生會計綜合操作、財務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說，案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為與親自參加社會調(diào)查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比，案例教學是最節(jié)約時間、成本最低的“社會實踐”。
（三）案例教學的優(yōu)勢。
案例教學具有多方面的優(yōu)勢。從“教”的方面來看，案例教學代表著一種不同的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式認為，人的認知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實踐到理論，再從理論到實踐。教育的功能在于將從實踐中總結(jié)出來的理論傳授給學員，再由學生將這些理論運用到具體的實踐。在這種教學模式下，一項理論知識運用到具體實踐要經(jīng)過“理論傳授——學員接受——運用實踐”三個過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個人對實踐與理論問題的認識局限；在學生接受這個過程存在著語義理解和學生內(nèi)省的偏差；在運用實踐環(huán)節(jié)，存在學生領(lǐng)會實踐、搜尋理論的時間成本與失誤成本。案例教學則不同，它強調(diào)的是從實踐到實踐的教學模式。讓學生在解決實踐問題的過程中掌握知識、理論和技能，在將來的工作實踐過程中，直接運用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學習過程中學到的理論、知識和概念，大大提高了會計專業(yè)知識傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學”的角度來看，案例教學也是一種新型的學習模式。傳統(tǒng)的學習模式強調(diào)將從實踐中總結(jié)出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識傳授給學生。學生被動地記錄和記憶這些知識，在缺乏現(xiàn)實情景的情況下，很難將這些知識體會成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學模式。而案例教學則不同。首先，它是一種自主學習方式，變傳統(tǒng)的被動學習為主動的、參與式的學習；其次，它是一種開放式的學習方式，通過情景開放，讓學生處在一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境中進行學習，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學習方式；再次它是一種合作式的學習方式，通過溝通、討論、交流，學生之間可以相互啟發(fā)、相互學習；最后，它是一種研究性的學習方式，案例教學總是帶著某個決策問題，運用學生已有的知識和技能，去探索這個決策問題的解決思路。在探索的過程中進一步拓展自己的管理知識與技能。通過案例學習，學生不僅學習了知識與技能，而且學會了如何學習。無論從哪個角度看，案例教學都是一種授人以“漁”的教學模式。在今天變化的管理時代，學會學習其實更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學時間內(nèi)取得有效的學習與討論效果，案例學習通常要按照一定的程序組織實施。首先是個人準備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學員，學生收到材料后要花費一定的時間認真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學員首先在小范圍內(nèi)進行有效的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學推薦的方式，由一名同學在10-20分鐘的時間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實現(xiàn)公司目標的方法和途徑，接下來就進入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學生可以就發(fā)言同學的觀點提出自己不同的看法。案例的學習過程本身也是一種對現(xiàn)實決策過程的模擬。在這個過程中，學生必須端正自己的學習態(tài)度，樹立正確的認識，否則會影響到案例教學的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學習的目的就是通過學生自主學習、自主決策，培養(yǎng)學生的決策技能。學生接觸案例之后，必須自主充當案例中“會計師”、“審計師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對待案例，這是案例教學所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學要求的。只有真正參與到經(jīng)濟決策過程中，才會把決策中每一分錢的利潤和損失都當作是自己的，這個時候才能調(diào)動真正的熱情去運用所學到的專業(yè)知識。
第二，別指望“正確”答案。案例教學注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實踐一樣，現(xiàn)實的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時案例寫作者甚至有意識地在案例制作時把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對同樣一個財務(wù)指標和財務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學生會得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨創(chuàng)性的思想。因此，案例學習重視的`是決策的思考過程。
第三，學會“思想共享”。現(xiàn)實的決策過程是在決策團隊之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達成的。案例教學的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標志。學生與學生之間、教師與學生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當公開而有禮貌地承認分歧、表達意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對同一問題會有如此不同的看法。會計數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學會思想共享，才能保證認識和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會計教學案例來自于會計實踐素材，探討的是如何解決會計實踐的問題，但并不意味著案例學習可以拋棄基本的會計理論。案例學習之前，教師往往要安排一定的時間講授或指定學生學習相關(guān)的會計理論知識。在案例學習過程中，通過提問檢查使學生運用相關(guān)的理論知識解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實情況的能力。有時教師甚至會對一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實的理論功底才行。
當然，案例教學也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會計本科教學階段，如果能夠為會計本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財物資源的投入問題，還涉及到教學經(jīng)驗的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學在會計本科教學中的運用，就既是一個有益的嘗試，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇七
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來說情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導(dǎo)，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結(jié)束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎(chǔ)上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇八
1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇九
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學生自主學習能力”。本文通過分析英語學習活動的層次、英語自主學習的指導(dǎo)思想和原則，說明培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并對英語自主學習能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發(fā)展，要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)移，要使學生產(chǎn)生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學模式是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教學思想是以培養(yǎng)學生的主體性為目標，致力于充分發(fā)展學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式。
英語自主學習的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動的新型的主導(dǎo)觀，把學生的個性發(fā)展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。
英語自主學習的原則：1、學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發(fā)學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo)，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應(yīng)當樹立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。
在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關(guān)鍵。
1、重視學法指導(dǎo)與良好學習習慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證。
與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導(dǎo)學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。比如，教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己弱點，有計劃地完成自己的學習目標。第一，學生要自我教育又要促進別人學習。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程序上引導(dǎo)和促進自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時又都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。
2、改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效手段。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應(yīng)用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會抑制學生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。
在英語自主學習教學模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。
能否自主學習，是學生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，也是學習策略賴以構(gòu)建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務(wù)。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關(guān)鍵詞]教學；科研；教學和科研的關(guān)系。
1.引言。
教學與科研的關(guān)系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關(guān)系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
關(guān)于教學和科研的關(guān)系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系。認為教學與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認為教學與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認為教學與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個，即不同活動模型、無關(guān)個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關(guān)系，但是，作者認為教學和科研關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關(guān)系。教學是科研的基礎(chǔ)，科研是教學的發(fā)展和提高?？茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學內(nèi)容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學生的學習效果會得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務(wù)，為提高學生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。
學科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質(zhì)量教學的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應(yīng)用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內(nèi)容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的思路。
3.1學校層面上協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的策略。
從學校層面看，協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設(shè)備等資源的共享，促進教學與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學管理。
學校應(yīng)該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設(shè)，提高教學質(zhì)量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學與科研關(guān)系。
院系對處理教學與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學院根據(jù)本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設(shè)立教學崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一。
學院對教學與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強學院在這方面的意識與任務(wù);利用學科建設(shè)加強教學與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設(shè)教學與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關(guān)系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應(yīng)該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學與科研的內(nèi)在要求處理好教學與科研的關(guān)系。
4.結(jié)論。
教學與科研相對平衡、相對協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學與科研的關(guān)系在高校是一個十分復(fù)雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關(guān)系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十一
微課教學與傳統(tǒng)教學相比其影響深刻而廣泛，在語文教學中引人微課，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂組織形式，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，更能提升整體教學策略。
(一)鋪設(shè)語文情境教學。
語文教學的載體是課文，但每一篇課文由于創(chuàng)設(shè)的年代不盡相同，所以其背景和內(nèi)容也有較大的不同，加之學生生活的時代環(huán)境，讓學生跨越時空了解當時的文化背景，有較大的難度。因而需要借助微課教學中的聲音、圖像和畫面，把原來教學中看不見、摸不著的事物變得更具有形象化，栩栩如生，給學生的課文理解創(chuàng)設(shè)身臨其境的虛擬環(huán)境，讓學生通過聲音和圖像理解畫面的意境，為教學情感提供外在幫助。
(二)有效地激發(fā)學生的學習興趣。
興趣作為教學的最好教師，微課通過豐富的視頻資料，讓學生將教材中的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，充分地表現(xiàn)出意境、音樂和藝術(shù)等方面的美感，逐步地刺激學生的生理感官，激發(fā)學生的各種積極心理因素，有效地調(diào)動學生審美主體，讓學生具有美的領(lǐng)悟。微課教學中通過圖片給學生創(chuàng)設(shè)各類意境，從視覺、聽覺等方面刺激學生,讓學生真正地愛學和樂學。由于微課教學中取材范圍較廣，所以能夠讓學生獲得更多的信息，學生在信息獲取中了解地方的風土人情，學生能夠遨游在歷史的長河中，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地探尋知識理解知識。
二、微課教學活動的具體應(yīng)用策略.
(d)拓寬學生的課外知識。
現(xiàn)在教學主體的開放化，單一的知識獲取途徑顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展進程，所以需要多引人課外知識補充和拓展課內(nèi)的知識學習，這也是學生愛語文、學語文的良好學習方式養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。由于微課具有比較直觀的呈現(xiàn)形式,并且呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有豐富和多彩性，因而有助于拓展學生的課文知識學習。教學過程中巧用微課教學形式，比如《美猴王》這課主要介紹猴王出世的具體情節(jié)，也刻畫美猴王身世的離奇以及具有超越常人的本領(lǐng)，并且猴子多變的形象一直以來學生都很喜歡。因而教學過程，教師可以運用微課給學生呈現(xiàn)《西游記》的相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生課下有意識地收集與西游記相關(guān)的故事，引導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典的名著，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
(二)微課教學能夠聚焦教學的重點和難點微課教學不但可以幫助學生理解教學的重點和難點，更能夠拓寬學生的學習思維，培養(yǎng)學生自身內(nèi)化的能力，比如在學習《故鄉(xiāng)》的時候，教師重點的給學生講解兩個人物豆腐西施和閏土，這兩個人物形象和作者內(nèi)心中的人物形象的反差，反映出現(xiàn)實社會可以將一個活潑的少年變成一個木訥的中年男人，生活的艱辛讓他失去原有的靈動和活潑，為生活的所迫不得不沉默寡言。教師可以把這些重點內(nèi)容做成微課教學，通過對比讓學生了解孥習的重要脈絡(luò)。
三、微課在高中教學中的重要影響。
(一）需要教師更具專業(yè)化教師需要滿足學生對知識的渴求，所以就要尋求更好的`教學方法和教學途徑，但是很多教師因為工作繁忙，加之人身上的惰性，所以沒有注重鍛煉這方面能力，學校也沒有針對這一項有具體的考察方略，但是微課制作則需要教師系統(tǒng)化地掌握知識，并且把這些知識融會貫通。比如，在講解《師說》時，可以設(shè)置韓愈所處時代從師的過程和原因，但是這些內(nèi)容不能較好地呈現(xiàn)在課堂上，所以需要通過微課的形式給學生展現(xiàn)出來，這樣學生能夠在課下仔細地體會和理解，因為當時的時代背景是受到魏晉時代的九品中正的影響，部分達官貴胄直接可以世襲官位,不需要通過仕途的方式獲得官職，所以當時對老師的尊重和重視程度不夠，但是唐朝到來，科舉制度成熟，加之武則天統(tǒng)治時期，更為注重寒門學子，所以很多寒門子弟從政機會增多，朝廷也因為寒門子弟的進入有新的改變，所以從師問道的傳統(tǒng)重新恢復(fù)。專業(yè)系統(tǒng)化的微課講解，讓學生自身學習更具有連貫性。
(二)微課為學生提供自主學資源。
微課錄制，由于知識內(nèi)容的寬泛，需要集思廣益，所以要求學生都參與到微課的制作中，讓學生發(fā)揮自己的所長，這里不要求知識掌握充足的學生參與，更希望在某一方面有所長的學生也參與微課活動中，比如有的學生朗讀能力比較好，所以可以讓這部分學生參與朗讀錄制部分，尤其學習一些詩歌和散文時，擺脫時空束縛，讓學生優(yōu)美的嗓音作為良好的教學資源保留下來，讓學生珍惜自己的天賦，也給學生樹立自信心。
結(jié)束語：
微課教學作為新引人的教學手段和教學方法，可以完善知識傳授，彌補課堂教學中的各類不足，比如課堂學習中精力不集中，教師準備不充分等情況,通過微課都可以解決，微課還可以系統(tǒng)化知識，將教學中的幾個重點和難點知識貫穿在一起，給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十二
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應(yīng)著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學習提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內(nèi)容目標缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十三
成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵?qū)W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥猓€有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質(zhì)教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經(jīng)驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫?。學習成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結(jié)合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產(chǎn)生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜?，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市?！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法。總之，成語教學應(yīng)該在學生的實際生活中進行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十四
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應(yīng)當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應(yīng)該做的事情，學校應(yīng)該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應(yīng)當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應(yīng)當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當從學生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當側(cè)重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應(yīng)當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應(yīng)當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導(dǎo)以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結(jié)合個人教學經(jīng)驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結(jié)體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導(dǎo)學習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應(yīng)當指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導(dǎo)，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內(nèi)文言文。
高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應(yīng)當足夠重視對學生書法技能的教學，也應(yīng)當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十五
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導(dǎo)學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導(dǎo)學生反復(fù)咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學“導(dǎo)航”
任何學科的教學都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導(dǎo)航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十六
高中語文教學中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導(dǎo)的是科學理性，強調(diào)人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調(diào)的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。
（一）培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。
高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進一步提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發(fā)，適時為學生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養(yǎng)學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。
（二）將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，本著“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養(yǎng)。
（三）營造良好的人文環(huán)境。
良好教學環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學質(zhì)量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設(shè)學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應(yīng)該營造良好的人文教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發(fā)學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。
（四）重視學生的思想教育。
高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導(dǎo)學生對生命進行思考，讓學生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。
在高中語文教學中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)，營造良好的人文環(huán)境，重視學生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結(jié)合。通過這些途徑，高中語文教學將達到預(yù)期效果，確保語文教學的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十七
教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應(yīng)用的重要性日漸突出。寫作作為高中語文教學的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學習應(yīng)用于高中語文寫作教學中，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實意義。
小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種高級教學方式，簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務(wù)的目標[1]。
小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用具有積極意義：一是將主動權(quán)交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，能夠?qū)W生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進寫作批改方式，激發(fā)學生寫作積極性?？傊?，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。
2。1做好充分課前準備，提高教學質(zhì)量。
利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，引導(dǎo)學生掌握學習方法，進行自主學習。因此，要想發(fā)揮小組合作學習積極作用，應(yīng)做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學生興趣，而針對分組工作，應(yīng)堅持同組異質(zhì)原則，確保每個小組內(nèi)成員各具特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生之間能夠互相學習。另外，在進行小組討論中，教師也應(yīng)積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作思維?，F(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質(zhì)量。
2。2加強對學生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生寫作興趣針對多數(shù)學生而言，寫作是整個語文學習的難點。筆者根據(jù)語文學習群體效應(yīng)中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學生寫作興趣。一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，如命題。
作文。
《畫一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調(diào)動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發(fā)學生思想、激發(fā)其好奇心。通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。
2。3合理進行批改，構(gòu)建高效寫作課堂。
批改與評講作為寫作教學的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學生查缺補漏。因此在寫作教學中，教師應(yīng)做到以下幾點：
第一，應(yīng)借助實例評重點，提高評講針對性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結(jié)，然后教師根據(jù)學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應(yīng)給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進行綜合評價方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發(fā)展[3]。同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領(lǐng)悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領(lǐng)學生進行批改時，應(yīng)給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。
根據(jù)上文所述，小組合作學習為學生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。因此，在高中語文寫作教學中，教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結(jié)合學生特點及教學內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十八
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經(jīng)成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個更好的應(yīng)用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡(luò)教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與?？梢哉f是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領(lǐng)會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導(dǎo)學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達，語文教學中已經(jīng)不可避免地會用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內(nèi)涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇十九
摘要：在學習過程中，重點關(guān)注學生們之間的團隊合作，發(fā)揮其價值，著重培養(yǎng)獨立思考的意識是合作學習的一個主要方面。合作學習對于提高高中語文教學的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進作用。所以說在高中語文的實際教學中，任課教師要積極組織與開展與合作學習相關(guān)的教學活動。本文以試論高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
引言。
自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學。因此從我國的小學教育開始就開設(shè)了語文這一門課程學科，直至高中教學課程，人們都很重視語文這一學科的學習。尤其是在高中教育之中，語文學科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強學生們的交流能力；因此高中語文學科的教學工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學與小學與初中的語文教學有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學習融入到高中語文教學活動中去，形成一定的教學組織策略。
在美國1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習在最近這十幾年已經(jīng)被當代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長期的教學實踐中，合作學習不僅可以增強學生們的社會交往與團隊協(xié)作技能，促進其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學生學業(yè)成績，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學改革。
在2001年，我國將合作學習正式引入到了新課改中；通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生們之間的相互交流，促進師生間的教學相長，鼓勵合作學習。確定高中語文教學的內(nèi)容，設(shè)計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學習的角度出發(fā)；關(guān)注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據(jù)高中語文學習的特點以及學生的身心發(fā)展特點，充分激發(fā)學生的進取精神與主動意識，愛護學生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學習激發(fā)了學生的學習興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動的學習模式。在合作學習的教學組織中，學生們會由于一項課題任務(wù)而去積極主動地去學習。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增添其自信心，有利于提高學生的學習興趣與增強其自信心。
同時，合作學習還對學生的全面發(fā)展十分有利。事實上，學習的過程也就是合作的過程，在學習知識的過程中，學生還學會了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項較為可貴的品質(zhì)。通過合作學習，高中生們不僅提高了學習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學中，引進合作學習的教學組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學習。
由于現(xiàn)階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內(nèi)獨立完成。因此，將合作學習引入到高中作文的學習之中，不僅可以活躍學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。
在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內(nèi)部成員之間進行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個學生的優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)設(shè)一個較為良好的學習環(huán)境，形成優(yōu)勢互補的良好學習之風。
通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內(nèi)容或者是作文的命題告知學生，然后引導(dǎo)他們進行積極地交流與討論，努力實現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫作思路進行交流探討，經(jīng)過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生們的寫作水平。
（2）合作閱讀的學習。
語文合作閱讀的目標就是提升學生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學生的閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導(dǎo)著學生不斷地進行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以在語言上進行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導(dǎo)學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學的質(zhì)量。
結(jié)語。
綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應(yīng)用到高中語文這一學科中去，全面提升學生們的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文的教學目標。
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高中語文自主性學習論文高中語文自主性教學篇二十
教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力:“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學生的心里，把知識一道帶進去。”這就是說，作為一名教師，不僅其語言是規(guī)范的，而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無庸質(zhì)疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關(guān)重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設(shè)一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務(wù)的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。這是一名語文教師區(qū)別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。
“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應(yīng)多從語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學科的研究成果，了解相關(guān)的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學實踐認為，語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為三層:首先，是不可缺少的`生活感悟和人文知識素養(yǎng)。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，也要了解相關(guān)學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識，講《蘇州園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。
要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！
一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應(yīng)學會幽默，這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對突發(fā)事件大有裨益。
語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責?！庇袝r候一道題特別復(fù)雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W查找“病因”，發(fā)言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。
但需要強調(diào)的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內(nèi)容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內(nèi)容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。
文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調(diào)動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。
對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”
只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。
更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。
對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。
對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質(zhì)。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。
一個語文教師不天真，他就難以調(diào)動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。
總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。