傳統(tǒng)文化是我們民族的瑰寶，我們應該傳承和弘揚。在總結中，可以適當?shù)亟Y合一些圖表和數(shù)據(jù)，更好地呈現(xiàn)問題和解決方案。以下是專家總結的學習方法和技巧，希望對你有所幫助。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇一
xx年3月5日至6月。在貴陽市女子職校進行了半個學期的實習。教育實習主要包括兩方面的內容：一是教學工作；二是班主任工作。
在指導老師嚴老師和班主任曾老師兩位老師耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育實習任務。
為期半個學期的教育實習已經(jīng)結束，回顧這半個學期的實習生活，感慨頗多，而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習，接觸與專業(yè)相關的實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這半個學期的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在實習教學這個環(huán)節(jié)，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼數(shù)學實習老師，不僅積累了初步的班級管理和數(shù)學教學經(jīng)驗。
實習期間，在嚴老師的指導和支持下，我總計聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設計的教案規(guī)范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業(yè)仔細認真，還經(jīng)常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇二
學習課程架構缺乏活力，很長時間以來，高中化學科目的教學都是以必修的形式出現(xiàn)，并沒有能夠充分的考慮到學生自身的興趣和潛能，有的學生由于學習興趣小，學習的動力也是可想而知的。在現(xiàn)行的體制下一切的教學都是圍繞著高考這一衡量標準來實施的，但是這嚴重違背了教學的初衷，那如何完善整個化學教學體系，使化學這門課程能夠來源于生活和服務于生活，這將是我們以后需要研究的重點方向。
目前的高中化學科目的學習只是停留在科學實驗領域，高中化學科目的教學體現(xiàn)出了嚴重的空談性，一門科學只有運用到實際生活的問題后才能體現(xiàn)它的價值，但是我們現(xiàn)在的化學科目的教學都是一些化學反應的過程，其過程非常繁瑣，微觀的環(huán)境也是復雜。學生學習起來只能是強化記憶。隨著30新一輪高*改革的推進，學生具有選擇高考科目的權力，探索高中教學文理不分科。如果我們還是按照原來的教學模式進行教學，這是遠遠不能適應這一大的趨勢的，所以怎樣把化學應用到生活中，提高學生親自動手能力和學習興趣將是我們今后努力的方向。
二、針對化學教學過程中存在問題提出的建議。
1.對學科目的教學結構做出相應調整。
為了適應當今社會快速發(fā)展的步伐，化學科目教學應該根據(jù)學生自身的特點，對教學目標進行設當調整，根據(jù)課程內容進行課時減少和增加，這樣做的目的是激發(fā)學生學習化學的興趣，同時提高化學課程的靈活程度。現(xiàn)在化學科目的教學主要是讓學生掌握一些課本的純理論知識，無法讓學生在學到化學知識后在日常生活中應用。所以建立新的課程結構體系迫在眉睫。例如教師可以通過實驗化學、物質結構與性質等部分強化學生對化學的理解和掌握。同時增加不同化學模塊之間的聯(lián)系，讓學生自己找到學習化學的`規(guī)律，讓化學的學習不成其負擔。
2.理論與實踐相結合是讓學生真正感受到化學的魅力。
實驗室是培養(yǎng)高素質化學人才的最好基地，可見實踐在高中化學中其中重要的作用。學生通過化學實驗可以體驗到化學知識的奇幻，體會到化學知識的力量和價值所在，同時也可以讓學生主動探索生活中的化學知識，讓理論和實踐進行結合。
3.開展多樣化的教學體系培養(yǎng)學生學習興趣。
多樣化和選擇性的高中化學課程結構體系為學生提供了自重發(fā)展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學生可以從自己的興趣和潛能出發(fā)選擇重點學習某個重點的模塊進行學習?；瘜W教師的任務就是讓學生的這種興趣可以保持下去，對學生學習的方向進行引導，幫助學生完成某些領域的研究。通過這種方法不僅拓寬了學生的學習視野，而且啟迪了學生的學習思路，為以后在大學的學習提供了良好的學習方向和方法。
三、總結。
在高考制度的影響下，學生學習的目的不應該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應該用什么樣的肥皂水進行檢查，能不能運用化學還原知識進行解釋。高中化學教學的目標不在于高考而是要和生活有機的結合實際，創(chuàng)設適應的教學情境，學生學有所用。讓枯燥的學習轉向積極的探索性學習，提高化學教學的生命力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇三
近年來，我國成人高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求保持動態(tài)對接，成人屬性有所加強，為高等教育大眾化和經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。
但同時成人教育也存在許多不容忽視的問題，例如教學質量低、社會認可度不高，給成人教育帶來了極大的負面影響。
針對這一現(xiàn)實，成人高等教育必須突出辦學特色，進一步加快學科結構調整、大力發(fā)展農(nóng)村成人高等教育、促進教育公平等。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇四
參加浙師大本科函授學習兩年了，通過學習獲得的不僅是一個學歷，更多的是知識，是經(jīng)歷?，F(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點點滴滴依舊清晰可見。
自從被師大成教學院漢語言文學專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學習中。大學畢業(yè)出來進入社會工作以后，意識到了學習的重要性，警醒著過去三年大學生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學學習的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。
我不僅喜歡自己所學的專業(yè)，也喜歡自己的班級。班中的事務我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區(qū)級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學業(yè)結束了，但是學業(yè)的結束不應該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。
2
一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步;學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。
大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學對于我們來說更多的是對知識的`渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業(yè)，學習認真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學習一絲不茍，認真完成學校規(guī)定的學習任務且取得優(yōu)良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。
三年的大學校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇五
無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的法學專業(yè)成人高等教育轉型探討論文范文，希望對大家有所幫助。
20世紀80年代中期，中國法制建設剛恢復不久，政法系統(tǒng)法學人才奇缺，催生了當時成人本科法學教育的繁榮。2002年國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學歷條件，一些僅有專科文憑的學生紛紛鍍金進修，又引發(fā)了成人本科法學教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學教育的規(guī)范化和質量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學教育的詬病。繼而，在當今中國法學教育的整體質量不盡人意的狀況下，成人本科法學教育成為法學界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學生次品的辦學機構，廢除成人本科法學教育的呼聲日益高漲。成人本科法學教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關注。
根據(jù)中國法治教育的需求，成人本科法學教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設的環(huán)境決定著成人本科法學教育存在的社會價值。在中國走向市場經(jīng)濟建設的道路上，由于歷史原因，中國法治建設的道路依然漫長。“法律教育是法律基本問題，而法律是憲政的基本問題”，法學教育服務于法制建設，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的`法學教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾?。健全社會主義法制，不應僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的高等教育者提供了一個不可或缺的學習閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進過程，與法學教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學教育應實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學教育的定位成為學界爭論的話題。從根本上說，法學教育的定位決定了其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，決定其布局結構和辦學層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進動力。法學教育目標的定位應伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據(jù)實際情況，成人本科院校的法學教育應以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導向，面向社會，面向基層，其教育目標應定位為法學的大眾教育，其畢業(yè)生應當成為一支醇化民眾法律意識、增強法制觀念、服務基層的生力軍。
成人法學本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學大眾教育的歷史使命，引領法學大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機構內實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學改革。
構建完善的成人法學本科教育制度的前提條件是整合成人法學本科的教育機構，并優(yōu)化教育資源?，F(xiàn)行法學教育實行分層次的教育，分為普通高等法學教育體系、成人本科法學教育體系、自學考試法學教育體系和職業(yè)教育法學教育體系。近年來，一些法學教育的辦學機構存在教育產(chǎn)業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質量，法學教育應當向集約化、質量化和效益化發(fā)展，撤并一些質量低劣、非正規(guī)的法學機構，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網(wǎng)大。同時，為了保證普通高等院校的法學院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應獨立發(fā)展，改變以前成人法學本科教育成為普通高等院校的附屬辦學機構的做法，取消其成人本科法學教育、自學考試輔助教育的辦學權力，僅保留具有辦學規(guī)模和成人教育經(jīng)驗的電視大學、教育學院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔成人法學本科教育的任務，將那些被撤銷的教育機構重新組合為職業(yè)類技術學院。國家應當出臺相關規(guī)范成人本科法學教育的指導性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學設施、教學設備、圖書資料和網(wǎng)上資源等教育資源，建立教育資源和網(wǎng)上資源共享閑臺，確保成人法學本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設置的改革。
教材體系和課程設置是學生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設置課程體系是提升成人法學本科教學質量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學生的學習特點決定了其獲取知識應是趨向實用型的求知方式，應實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學理論與法學實踐的結合，法律解釋與案例分析的結合。據(jù)此，成人高等法學教育的教材應當在全國范圍內制訂一套統(tǒng)一的權威教材，做到編排合理、學說權威、通俗易懂、案例經(jīng)典，并實行學科之間的滲透，以增強學生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設置上，應偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設置。具體地說，其教材體系和課程設置應注意幾點:一是注重實用型課程設置，主要應是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側重法律的解釋論，注重經(jīng)典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設計，在結構上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學科的選修，以適應學生的就業(yè)需要;三是適當增加律師實務、商務法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學法、診所式教學法、情景式教學法和辯論式教學法;四是建立校外實踐基地。定期組織學生到基層開展法律咨詢活動，組織學生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導學生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇六
（浙江省臨海市回浦中學）。
一、當前信息教育發(fā)展的宏觀環(huán)境，面臨的機遇和挑戰(zhàn)。
作為基層的信息技術教育工作的具體實施者，我們欣喜地看到一個前所未有的政策環(huán)境的形成，但同時作為整個教育系統(tǒng)中最為弱勢的一環(huán)，我們應當清醒地認識到，當前的利好政策得益于我國當前持續(xù)進行的新型工業(yè)化和城市化進程，新型工業(yè)化進程需要我們信息技術教育提供大量的高素質的藍領技術型工人，而城市化進程所帶來的一個最直接的問題即是：大量的進城務工人員需要具備一定之長，確保能解決基本的溫飽問題，否則就是一個大的社會問題，所以信息技術教育不同于普通高中教育，它具備相當?shù)纳鐣熑?，它的發(fā)展好壞從相當程度上決定了我國經(jīng)濟能否健康快速發(fā)展和社會能否安定。
二、我們所面臨的困難和應當具有的危機意識。
雖然當前的大環(huán)境利于信息技術教育的繼續(xù)發(fā)展，但觀念和體制的改變不是一朝一夕的事情。從目前來看，我國的大學本科教育普遍還屬于學歷教育，專業(yè)技能的培養(yǎng)還不屬于普遍的情況，這也是每年相當一部分大學畢業(yè)生找工作困難的一個原因，與此相對應的，大量的在校大學生自費考證，在校外學習，目的就是為了在就業(yè)市場上獲得一個技能證明，在我個人看來，這是大學本科教育的一個悲哀，但同時也是我們信息技術教育發(fā)展的一個機會，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場上的趨勢是：學歷不是唯一，技能最為重要。所以我們應當盡早實現(xiàn)課程變革，盡早實行技能教育。早日起步，早日做大做強，盡快并有能力搶占就業(yè)崗位。
三、當前信息技術教育的現(xiàn)狀及變革。
目前的信息技術教育有相當大一部分仍然是政府管理模式下的學科教育，未能以就業(yè)市場為導向進行辦學，導致畢業(yè)出去的學生不可避免地面臨就業(yè)困難或所學非所用的問題。解決問題的方式之一就是改變辦學模式，提倡校企合作，實行定單式培養(yǎng)。對這方面的變革，部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)走在了前列，以我校為例，在旅游、電子、數(shù)控加工、機械等專業(yè)和本地區(qū)的企業(yè)進行了定單培養(yǎng)，學生學成畢業(yè)后由企業(yè)擇優(yōu)錄取，這對企業(yè)和學校來說都應當是雙贏的舉措。企業(yè)獲得了滿足自身需求的合格技術人才，甚至是按特定要求培養(yǎng)的技術工人，而學校因為是訂單培養(yǎng)，保證了一定的就業(yè)率和合格率，對學校的社會聲譽及招生辦學都是一個促進。
當前職業(yè)學校的辦學指導方針已經(jīng)變化為：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。我們的培養(yǎng)目標相對應的應該是高素質的勞動者和擁有一定技能的專門人才。
1.首先以就業(yè)市場為出發(fā)點，什么是企業(yè)需要的人才，就培養(yǎng)什么樣的，靈活的開辦專業(yè)。
2.在培養(yǎng)過程中應當以技能培養(yǎng)為重點，強調動手能力的培養(yǎng)，注重學生在技能、經(jīng)驗上的積累，并具備一定的受繼續(xù)教育的能力。
3.盡可能地和企業(yè)聯(lián)合辦學，畢竟一線生產(chǎn)廠商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表當前就業(yè)市場的趨勢。
4.在培養(yǎng)過程中應當盡可能地模擬真實的工作環(huán)境，各種專業(yè)儀器設備的引入及使用應當規(guī)范化、標準化。
5.對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)上要跟得上技術的發(fā)展，要有能力教好該專業(yè)的課程，在企業(yè)的配合引入一定的考核手段，并定期進行對師資力量和教學設施的更新提高。
6.采用學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相結合，要使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書。
1.片面的文化課統(tǒng)一考試應當變革，且不應當成為對學校辦學成績考核的主要標準，畢竟信息技術教育不是普通高中教育，文化課學得再好也不能幫助就業(yè)。
2.開發(fā)并使用適合職業(yè)學校，配合專業(yè)技能的文化課程，在滿足專業(yè)夠用的同時，能夠滿足學生的基本生活需要，并有一定的廣泛性，具備終身教育以及繼續(xù)教育的后繼性。
3.引入學分制教學，實質是以較為彈性的制度實現(xiàn)學歷教育（另題探討）。
五、計算機專業(yè)的現(xiàn)狀和課程變革的緊迫性。
不可否認，在當初設立計算機專業(yè)的.時候，因為計算機普及率的不高，對計算機的好奇及興趣，確保了該專業(yè)在最初的輝煌，但時過境遷，隨著技術及應用的發(fā)展，當前中等職業(yè)的計算機專業(yè)存在如下幾個重點問題：
1.開設專業(yè)過于籠統(tǒng)，沒能體現(xiàn)出專業(yè)唯一性。
2.未能以就業(yè)市場為導向，專業(yè)課程設置與實際應用相比有明顯脫節(jié)。
3.新興專業(yè)未能真正體現(xiàn)出專業(yè)特點。
4.實踐環(huán)境無法形成。
5.專業(yè)課程的教學效率不高。
針對上述問題，對計算機專業(yè)及課程的改革顯得尤為迫切，當前計算機技術的迅猛發(fā)展，直接催生了眾多與計算機技術相關的新興產(chǎn)業(yè)及就業(yè)機會，如果仍然以以前的計算機技術專業(yè)進行教學，已經(jīng)跟不上就業(yè)市場對人才的需求，直接的后果是導致該專業(yè)從最初設立時的輝煌，到現(xiàn)在及今后的逐步?jīng)]落。
同時，隨著大學計算機專業(yè)對技能教學的逐步重視，社會上各類形式的計算機培訓層出不窮，讓我們信息技術教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我們必須依托現(xiàn)有的師資及設備力量，并加以適當?shù)纳壐?，開辦以就業(yè)為導向的、有特色的，針對具體行業(yè)的、有一線廠家支持的專業(yè)技能教學，適應新時期對信息技術教育計算機專業(yè)的要求。
六、專業(yè)的劃分及需求分析。
基于當前就業(yè)市場需求和辦學師資力量的考慮，初步設想開辦如下幾個專業(yè)：
1.和國內知名網(wǎng)絡設備提供商合作開發(fā)網(wǎng)絡工程技能培訓班，在組建網(wǎng)絡設備及硬件維修實驗室的基礎上，培養(yǎng)具有一定網(wǎng)絡設計、建設、管理、維修能力的網(wǎng)絡技術人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
2.和國內知名軟件及解決方案提供商合作開辦程序編寫和數(shù)據(jù)庫方向專業(yè)，培養(yǎng)具備一定編程基礎，能掌握至少一門流行編程語言，并具備一定外語能力和再學習能力的編程人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
3.開辦游戲圖形圖像處理及動畫設計方向專業(yè)。
七、需要滿足的條件和政策支持。
1.專業(yè)的劃分及決策的靈活。
2.師資力量的要求和提高。
3.實踐環(huán)境的搭建。
5.對專業(yè)建設的評估。
參考文獻：
張曉紅，趙長明，周敏。數(shù)控技術專業(yè)課程改革的實施研究［j］。中國職業(yè)技術教育，（20）。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇七
成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新的教育制度，成人教育與終身教育有著不可分割的密切關系。成人教育以其豐富的形式和內容孕育、培植了終身教育思想，其廣泛的社會性、全民性、終身性、靈活性等特點，與終身教育有很高的相似度，是所有教育形式中最能與終身教育理念契合的一種。
改革開放以來，我國成人高等教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，滿足了不同年齡層次的成人接受高等學歷教育的需要。然而，進入21世紀以來，面對社會轉型和建立學習型社會，成人高等教育卻顯露出諸多不適應，道路越走越窄，地位越來越低，聲譽越來越差。成人高等教育存在的問題具有整體性、內生性的特點。文憑至上、學歷導向的價值觀是其根本原因。成人高等教育該何去何從？是在烈火中滅亡，還是象鳳凰涅磐，在困境和危機中找到新的發(fā)展契機，實現(xiàn)其持續(xù)健康的發(fā)展。因此，思考成人高等教育轉型具有十分重大的意義。
自從高考制度恢復以來，成人高等教育作為普通高等教育的補充力量，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，解決了當時人們對于學歷的需求問題。但是，隨著普通高等教育的不斷擴招，各種辦學形式的興起，成人高等教育的生存出現(xiàn)了前所未有的危機，生源缺乏、質量下滑、發(fā)展不力，社會對這張“學歷”的關注度在減弱。成人高等教育存在如下問題。
（一）學歷為主，定位不明。
我國的成人高等教育大都采取與普通高校相近的教育形態(tài)，必須通過全國或地區(qū)組織的統(tǒng)一考試才能錄取入學，通過業(yè)余時間實行“半工半讀”的方式完成所規(guī)定的課程學習后，將獲得國家承認的學歷證書?？梢姡扇烁叩冉逃趯嵺`中一味追求和認同的學歷教育概念，成為普通高等教育人才培養(yǎng)模式的追隨者，完全沒有自己的特色，因而，在普教大規(guī)模的擴招聲中幾乎被淹沒。成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育被稱為我國高等教育的“兩條腿”，兩者應該是有區(qū)別的。第一，教育功能不同。普通高等教育的功能主要是職前一次性教育，而成人高等教育則具有職后教育和職前教育的雙重功能。第二，教育機制不同。普通高等教育的招生計劃控制得比較嚴格，而成人高等教育在招生時一般采用指導性計劃，招生人數(shù)相對控制得比較松，尤其是非學歷教育，完全可以根據(jù)社會的需要和舉辦學校的條件而確定。第三，外部結構不同。普通高等教育的外部結構有學生、家族、學校和各級教育行政部門，而成人高等教育除了具有以上因素外，更多地體現(xiàn)為社會勞動者及其所在單位、培訓機構、群眾團體等。可見，成人高等教育面向的對象更廣泛、功能更靈活、結構更豐富。而成人高等教育似乎只看到學歷教育這—領域，面對一棵樹，失去了身后的一片森林，不但發(fā)展受到限制，還引發(fā)了矛盾的出現(xiàn)并危及自身的生存，抹殺了成人高等教育存在的意義和價值。因而，關于成人高等教育可被替代、被兼并、被涵蓋甚至可被取消的各種說法不絕于耳。成人高等教育越來越受到社會的質疑和挑戰(zhàn)，似乎出現(xiàn)了合法性危機。
(二）對象單一，生源缺乏。
生源是教育存在和發(fā)展的根本理由和基本前提。成人高等教育的生源受到很多限制。其一，我國成人高等教育以學歷教育為主，學歷教育是有門檻的，必須通過全國統(tǒng)一的成人高考選拔，才能享有教育的機會。那么，一些年齡偏大和知識欠缺而又迫切希望獲得教育機會的成人被擋在了門外。其二，普通高等教育規(guī)模的擴大，各種教育形式的興起，生源之間的競爭日益嚴峻，生存空間不斷被擠壓，一塊蛋糕分到成人高等教育這兒已經(jīng)所剩無幾了。據(jù)統(tǒng)計，1986-期間，全國成人高等教育報考人數(shù)為1800萬人，錄取550萬人，錄取率為30.6%。到，報考人數(shù)為286.99萬人，錄取193.03萬人，錄取率為67.26%。到，報考人數(shù)為292萬人，錄取220萬人，錄取率為75%。生源明顯減少，盡管成人高考分數(shù)一降再降，甚至出現(xiàn)平均每門課程的考試成績不足30分，但還是出現(xiàn)一些成人高校招生計劃多于報考人數(shù)的無奈局面。由于成人高等教育生源缺乏、對象單一，加上市場的激烈競爭，造成了成人高等教育生存的困境。
(三）經(jīng)濟效益至上，質量下滑。
質量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的“生命”和“靈魂”。但是部分高校對舉辦成人高等教育的目的認識不足，把普通高校的全日制本科學生作為學校的“正規(guī)軍”，而把成人高等教育的學生視為“編外軍”，視為一種創(chuàng)收的途徑，不斷地要求成人教育擴大招生數(shù)量，而不注重成人高等教育基礎設施的建設與教學管理。成人高等教育辦學類型復雜，形式多樣，有普通高校、獨立設置的成人高校、民辦高校的成人高等教育；有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授教育；有自學考試、網(wǎng)絡、遠程、開放教育。各種成人教育很難用一個簡單的標準來評判孰好孰劣。因此，成人高等教育的教學主要依靠學校自律，而各成教辦學機構對質量標準的認識分歧較大，把握不夠。從深層次看，原因是人們在實踐過程中的追求功利，把學歷、文憑作為成人高等教育的主要價值追求，單純?yōu)閯?chuàng)收、為獲得經(jīng)濟效益而辦學，在組織教學的過程中千方百計“偷工減料”、壓縮教學成本。辦學目的商業(yè)化傾向明顯，致使教學效果無法保證，嚴重影響了成人高等教育的質量和社會信譽。
(四）地位堪憂，發(fā)展不力。
成人高等教育雖然是教育體系中的有機組成部分，但在長期的發(fā)展過程中并沒有得到相應的重視。在我國，基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育都有特定的教育對象和任務，在教育結構體系中有自己的專屬地位，并得到《義務教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等國家專門法律、法規(guī)的確認和保障，它們的合法性得到認可。然而，成人高等教育存在的合法性卻一直備受質疑。一是成人高等教育辦學類型復雜、形式多樣、任務多重，與其他各類教育之間存在著交叉重疊的關系，人們很難在傳統(tǒng)教育體系結構中準確、清晰地界定它的位置，成人高等教育也長期迷失在對自我身份的探尋和期盼國家專門立法確認的困境中。二是政府職能機構對成人高教重視不夠，對成人高教管理缺乏思考，對高校成人教育地位沒有準確定位，沒有統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和政策扶持，更沒有相應的立法。到目前為止，雖然在我國的《教育法》及相關法律中，原則上確認了成人受教育的權利，但與發(fā)達國家相比，我國為成人高等教育建構的法律支持體系一直是相對疲軟和滯后的。在函授、夜大課堂上，成人學生的出勤率低，曠課的理由大部分是工作忙，單位不讓請假；在企業(yè)事業(yè)單位工作了多年的人，也沒有接受過任何形式的外出學習或進修的機會，這些現(xiàn)象屢見不鮮。學習者在學習活動中的權利無法得到保障，一些單位對員工的繼續(xù)教育和培訓意識不強，國家也沒有出臺相關政策法規(guī)保障成人學習的權利，致使成人高等教育的發(fā)展缺乏保障。
成人高等教育在生存危機下，迎來了新一輪機遇。隨著終身教育、終身學習、學習型社會的提出，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一系列成人教育需求：社會轉型帶來的人員結構的變化，新興行業(yè)勞動就業(yè)崗位的出現(xiàn)，國家之間綜合國力的競爭需要，人們生活水平提高對生活品質的追求等，都必須通過成人教育得以完成?？梢?，成人高等教育不僅未走到盡頭，而且前途光明，動力十足。
（一）社會轉型帶來的“新人”為成人高等教育提供了潛在市場。
我國社會已進入快速轉型時期，即由農(nóng)業(yè)化社會向工業(yè)化社會轉變，由計劃經(jīng)濟社會向市場經(jīng)濟社會轉型，從而引起就業(yè)結構和城鄉(xiāng)結構的變化。中國開始從一個以農(nóng)業(yè)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)社會的就業(yè)結構，轉變?yōu)橐缘诙?、三產(chǎn)業(yè)為主的工業(yè)社會就業(yè)結構，農(nóng)民工在就業(yè)人口結構中的比重不斷上升，每年新增勞動力1000萬以上，就業(yè)崗位稀缺。再加上城鄉(xiāng)結構的轉變，20中國城市化率達到41.8%，在5.4283億城市人口中，約有1.4億人是進城半年以上的農(nóng)業(yè)人口和外地城鎮(zhèn)人口，其中約有1.2億農(nóng)民工。到末全國總人口為13.2億人，城鎮(zhèn)人口有6.06億人，城鎮(zhèn)人口占全國人口的45.7%。無論是就業(yè)結構還是城鄉(xiāng)結構的變化，都可歸結為“人”的變化。如何使這些“人”能盡快地適應社會地位的變化、社會角色的轉換、生存環(huán)境的變遷，承擔起新的社會責任，發(fā)揮新的社會作用，這一問題成為社會轉型對中國教育，特別是成人高等教育未來發(fā)展提出的一個重大現(xiàn)實課題，也是成人高等教育面臨的新問題和發(fā)展的潛動力。
(二）新興行業(yè)的勞動就業(yè)崗位為人的繼續(xù)教育提供了機遇。
隨著我國工業(yè)化進程的加速，許多新興的生產(chǎn)方式和管理方式誕生了，許多新興的行業(yè)誕生了。新的行業(yè)產(chǎn)生了人們更為喜歡和理想的職業(yè)，新的技術對生產(chǎn)組織和管理人員不斷提出更高、更新的要求。因而，參加繼續(xù)教育和養(yǎng)成終身學習的能力成為必然。其一，一次性教育根本無法滿足社會發(fā)展的需要，從業(yè)人員需要及時補充新理論、新技術、新方法，提高職業(yè)能力。其二，統(tǒng)計，在我國的從業(yè)人員中，大專以上學歷人員僅占5.17%左右，這個數(shù)字不僅低于發(fā)達國家，比其他低收入國家的6.7%也低出很多。w國民受高等教育的水平很低，而提高勞動者素質最有效的途徑即是優(yōu)先發(fā)展成人繼續(xù)教育。其三，據(jù)有關預測，未來社會一個人一生中將從事至少四種不同職業(yè)，這種職業(yè)的變化更加大了人們?yōu)榱藙偃涡侣殬I(yè)而進行的知識更新和崗位技能培訓的要求。面對不斷增加的新興技術、新興行業(yè)及新的就業(yè)機會，成人自然會產(chǎn)生通過學習以保障或爭取到讓自己稱心的崗位的意愿，實現(xiàn)自我的價值。因此，加快完善終身教育體系，提供更多的學習機會，開發(fā)人力資源，培養(yǎng)高素質的勞動者追隨現(xiàn)代社會的發(fā)展進程，成為社會的時代背景。這樣的時代背景為成人高等教育的大力發(fā)展提供了歷史性的機遇。成人高等教育成就了他人，也成就了自己。
(三）增強綜合國力和提高國民素質是成人高等教育的現(xiàn)實任務。
綜合國力主要是指一個國家的軍事實力、經(jīng)濟規(guī)模、地理空間、人口規(guī)模等顯性的實力，也包含政府工作效率、外交能力、民族文化的凝聚力以及知識轉化為技術的應用能力等隱性實力。因此，綜合國力競爭是國家和國家之間總體實力的競爭，其本質是經(jīng)濟的競爭、人才的競爭和教育的競爭。教育成為一個與國家的生存和發(fā)展息息相關的重大問題。為促進國家和民族的發(fā)展，20世紀90年代以來，世界許多國家提出科教興國、人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，以期通過教育提高人口素質，變人口負擔為人力資源和智力優(yōu)勢。而成人高等教育具有投入少、周期短、學有針對性、用有及時性、見效快、產(chǎn)出顯等特點，它必將受到各國政府的特別青睞。因而，培養(yǎng)高素質的.人才，增強國家綜合競爭力，將成為未來成人高等教育必須承擔和努力完成的一個現(xiàn)實任務。
(四）生活品質的提升和精神生活的渴求為非學歷教育提供了廣闊的空間。
在經(jīng)濟高速發(fā)展的情況下，人們在物質財富增長到一定程度時閑暇時間增加了，對精神生活的渴求將成為富裕了的人們另一個普遍追尋的生活目標。教育的目的是人的完善、人格的全面發(fā)展和人的精神世界的提升。隨著成人高等教育的不斷完善，它除了滿足生產(chǎn)勞動和成人謀職、謀生的需要外，還應根據(jù)不同群體、不同情趣愛好，開展更加豐富多彩的教育活動和學習活動，使成人豐富知識、提高能力、愉悅身心、增強體質、陶冶情操、提高生活與生存質量。因此，豐富多彩的成人閑暇教育和老年教育將成為未來社會的時尚。它是其他教育所不能完成的，只有通過成人高等教育的發(fā)展來不斷滿足和提升人們對的精神生活的渴求。因為，成人教育以其多樣性和多維性的學習特點為終身教育、終身學習提供了可能，滿足了人們“人人皆學、時時能學、處處可學”的需求目標，也為成人高等教育開辟了更廣闊的空間。
成人高等教育發(fā)展的豐富實踐見證了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的渴求和對人的素質的要求。同時，作為構建創(chuàng)新社會和終身教育體系的重要部分，它的存在形態(tài)以及發(fā)展模式也應當適應社會的不斷變化，在發(fā)展中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，以終身教育理念為指導，加強成人高等教育的功能與目標定位的研究，通過轉變教育觀念、延伸教育渠道、拓寬教育對象、重視教育質量等，才能實現(xiàn)成人高等教育的轉型。
(一)轉變教育觀念：從追求學歷到追求學力。
學力和學歷有著本質的區(qū)別。學歷僅僅是一個人學識水平的基本標志，而學力是反映一個人全面素質的根本要件。“學力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)造力，最本質的競爭力。”改革開放初期，我國成人高等教育主要以學歷教育為主，為滿足人們對學歷、文憑的追捧，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向。1992年《關于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》等政策的相繼頒布，推動了成人教育向崗位培訓和職業(yè)教育為重點的轉變。進入21世紀，社會進入了一個開放的時代，終身教育理念日益為人們所接受，多樣化的學習越來越受到人們的重視，成人高等教育以各種符合條件的在職和非在職成人為對象，不僅重視教育的育人功能，而且注重成人全面素質的培養(yǎng)，成人高等教育開始進入到一個新的發(fā)展時期。成人高等教育的發(fā)展以不同時段出現(xiàn)的價值取向為標準，可以分為三種類型：學歷取向類型、職業(yè)取向類型、學力取向類型。而實現(xiàn)從學歷取向到學力取向的轉變，從追求學歷教育到追求學力教育，才是成人高等教育走向終身教育的關鍵?！睹绹逃龖?zhàn)略》指出：“今天，一個人如想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷學習，以成為更好的家長、鄰居、公民和朋友。學習不僅為了謀生，而且為創(chuàng)造生活?！倍椅磥砩鐣且粋€科技高速發(fā)展的信息社會，知識的更新不斷加快，知識的總量呈幾何極數(shù)增長，要適應社會的發(fā)展，只有不斷學習，學會學習，具備學習的能力。
(二）延伸教育渠道：從單一辦學到合作辦學。
發(fā)達國家越來越意識到成人高等教育對一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，在辦學主體方面，形成辦學主體的多元化，不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業(yè)學校、社會各界以及私人、社區(qū)也都積極參與舉辦成人教育。在美國，國家辦學占24%，社會學術團體辦學占20%，私人辦學占6%，工礦企業(yè)辦學占50%。目前，在市場經(jīng)濟體制下，資源配置主體已由政府一家變?yōu)槎喾N經(jīng)濟主體和利益主體，且配置方式也從過去的集中統(tǒng)一的計劃管理變?yōu)橐允袌稣{節(jié)和競爭為主要手段的分散管理。這一變化必然要求改變我國成人高等教育資源的配置方式，亦即成人高等教育從主要由國家包辦、集中管理、單一辦學的成人教育體制，轉變?yōu)閲液蜕鐣鞣矫媪α抗餐k學、互為補充、競爭共存的多元辦學體制。我國成人高等教育已經(jīng)同企業(yè)、私人、事業(yè)單位和社會團體進行了合作，這是成人高等教育走向社會的第一步，是成人高等教育從學校教育到校外教育的開始。因此，成人高等教育要繼續(xù)探究和開拓校外教育途徑，主動深入廣大的社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村，共同促進社區(qū)成人教育、現(xiàn)代企業(yè)成人教育、新農(nóng)村成人教育的發(fā)展，提供更多的機會讓成人有針對性、適切性地參與學習。這將是學校與合作方雙贏的選擇，也是成人高等教育自身發(fā)展和完善的途徑。
(三）拓寬教育對象：從學歷補償者到學習志愿者。
隨著學歷教育的萎縮，高校應當明確成人高等教育在推進終身學習，完善終身教育體系中的主體作用。社會個體需要接受成人高等教育的需求量還很大，成人高等教育還存在著大量的潛在生源。拓寬教育對象的關鍵是敢于改革創(chuàng)新入學制度和挖掘生源市場。首先，建立一個開放、靈活的成人高等教育體系。通過改革，減少成人接受教育的障礙，逐步取消全國統(tǒng)一的招生制度，考生憑高中學業(yè)水平考試成績、實際工作績效和實際工作能力或者參加普通高考的成績進入成人高校學習，寬進嚴出。其次，大力開拓農(nóng)村成人高等教育新市場。長期以來，我國農(nóng)村成人高等教育非常薄弱。發(fā)展農(nóng)村勞務經(jīng)濟，促進“三農(nóng)”合理發(fā)展，建設社會主義新農(nóng)村已經(jīng)對發(fā)展農(nóng)村成人高等教育提出了迫切要求。再次，從單純學歷教育向學歷教育與非學歷教育培訓并重轉變，落實非學歷教育在成人高等教育中的地位，開展各類教育培訓，如開展職業(yè)資格培訓教育、執(zhí)業(yè)素質和水平提升教育、職工轉崗培訓教育、新農(nóng)民培訓教育、新市民培訓教育、老年教育、閑暇教育等校外非學歷教育培訓項目。最后，還可推出“帶薪休假制度”、“教育開放制”和“學分銀行制”，為成人接受教育提供多種便利方式。正如聯(lián)合國教科文組織成人教育局原局長、法國學者保羅.朗格朗所說：教育應該是每個人從生到死都在繼續(xù)著的過程，在每個人需要時，應以最好的方式提供知識。1990年，德國聯(lián)邦議會發(fā)表了名為《未來的教育政策：教育》的總結報告書，報告提出：高等教育機構應向人人開放，無論男女均享有在高等教育機構中繼續(xù)接受教育的均等機會。[8]今后，人們對生活質量有越來越高的要求，對知識和技能的需求量越來越大，主動要求學習的人將會越來越多，參與終身教育的愿望將越來越強烈，這些必將大大拓寬成人高等教育的生源市場。
(四）重視教育質量：從經(jīng)濟效益到品牌效益。
品牌就是生命，品牌就是效益，品牌是成人高等教育增強自身競爭力的關鍵因素。成人高等教育要做到不被其他教育類型所取代，就要辦出特色、辦成品牌，發(fā)揮其他教育類型所不可代替的作用和功能。隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育大眾化時代的來臨，人們知識價值觀的轉變以及終身教育、學習型社會的構建，人們對成人高等教育的“特色”要求必然高漲。要想辦出特色，需要從幾個方面著手進行改革：第一，改革評價機制。在教學質量評價主體和評價程序上轉變觀念，由專家評價、政府主管部門的評價為主擴大到社會層面，如用人單位、勞動力市場、學生家長等參與評價，從而建立起上下結合、計劃與市場相結合的質量評價機制。第二，規(guī)范教學管理機制。加強成人高等教育管理機構、管理隊伍及師資的逐步專業(yè)化。學科設置、課程設置、教學活動都要適應社會需求，使教師和學生保持教與學的活力。第三，建立彈性的學分制管理模式。采納開放入學制、自由出入制、學分互換制，使課程安排靈活多樣，改革考試方法，實行生活經(jīng)驗學分等，允許學員在一定限度內自由選擇學習時間、學習內容和學習方式，方便成人學員參與學習。第四，設置終身學員制。承諾本校畢業(yè)的成教學生可以終身享受本校學生待遇，回爐繼續(xù)學習享有優(yōu)惠政策。成人高等教育的最終目的是讓人們通過不斷地學習，使其才智得到不斷的開發(fā)，個人價值得到最好的體現(xiàn)，最終提高教育質量，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。成人高等教育的目標如此之高，教學質量保障是前提。
成人高等教育轉型是成人高等教育發(fā)展進程中的整體變革和質的飛躍。它可以使成人高等教育獲得新的相對穩(wěn)定的生存方式，是一個系統(tǒng)而復雜的工程。因此，在推進策略的實施過程中，應該注意如下幾點：首先確立法制化的保障。將其納入法制化的軌道，制定直接的和相關的法律，明確成人教育的地位，從不同領域和側面對公民終身教育的權利、義務進行保障。其次構建市場化的機制。以“效益兼顧公益，互惠互利互贏”為原則，采取“培訓部門制訂菜單，個人、單位、政府買單”的形式，最終形成社會與經(jīng)濟效益兼?zhèn)涞慕逃袌?，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教、共同受益”的目標。最后制訂有序化的運行體系。成人教育的辦學形式多樣，決定了其轉型過程中的復雜性。因此，必須加以分類引導，分類發(fā)展，對不同的類型的成人高等教育制訂和采取不一樣的轉型規(guī)劃。高校舉辦的成人高等教育可以依托高校的資源，突出基礎性的特點，走多樣化的發(fā)展之路；各類獨立設置的成人高校，大多由行業(yè)或地方舉辦，以招收在職成人為主，應以崗位培訓和繼續(xù)教育等非學歷教育為主，重職業(yè)化教育；高等教育自學考試是社會化的開放式教育，應突破單—的學歷文憑認定的功能，開展各層次的單科證書考試、專業(yè)證書考試、職業(yè)資格認定考試，重職業(yè)技能的培訓；現(xiàn)代遠程高等教育以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為支撐，以其現(xiàn)代性和先進性為特點，在發(fā)展學歷教育的同時，還可以大力發(fā)展非學歷教育，開展文化補習、休閑健康、才藝等培訓，重大眾素質的提升，從而使成人高等教育在轉型過程中有序不紊地順利進行下去。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇八
摘要：幼兒舞蹈課是學前教育一門必修課。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和家長對孩子教育重視程度的提高，大家對幼兒舞蹈的關注度、要求和期待也會更高。學習幼兒舞蹈課程，其主要目標是培養(yǎng)有舞蹈教學和創(chuàng)編能力的優(yōu)秀幼兒教師，為其發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進步和發(fā)展，但是還存在一些問題。結合教學實踐，在如何培養(yǎng)學生幼兒舞蹈教學能力上，進行了一些探索，促進學前教育舞蹈教育的發(fā)展，提高舞蹈教學的有效方法。
幼兒舞蹈教學主要是培養(yǎng)幼師生舞蹈教學所需的基本功和基本知識、技能以及幼兒舞蹈的創(chuàng)編知識和能力，通過舞蹈學習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎水平。目前，我國學前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應充分讓學生認識到舞蹈教學能力培養(yǎng)的重要性，求真務實，與時俱進，為培養(yǎng)當代優(yōu)秀幼兒教師不斷努力。
一、根據(jù)培養(yǎng)目標，精選教學內容。
舞蹈教師在上課時候，有意識的培養(yǎng)學前教育學生樹立目標?？赡軇傞_始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學生展示教師的教學目標，然后在教課的過程中一點一點向學生印證。如：教師今天給大家制定的這個目標，那么我們需要做的是這些動作，通過多項的練習，體會到目標的強大作用。之后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學生模仿教師制定教學目標，自己編排舞蹈，組織教學，在下一次上課時候給大家展示。
（二）舞蹈基礎理論。
我們先給學生講解舞蹈的基礎理論知識，讓學生心里有個大概的印象。對舞蹈學科有大概的了解，對我國舞蹈歷史發(fā)展有所了解，可以讓學生懂得基本的舞蹈常識，培養(yǎng)對舞蹈的熱愛和信心，教師可以用多媒體給學生講解，也可以課下讓學生自學。
（三）舞蹈基本功的訓練。
隨著經(jīng)濟發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，有些人對舞蹈的認識偏向功利化，希望把動作搞得更難一些，花樣復雜一些就可以獲獎。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據(jù)他們的身心發(fā)展狀況來說，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發(fā)展規(guī)律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓練舞蹈的基本形態(tài)，提高學生的節(jié)奏感、協(xié)調性、表現(xiàn)力，可以提高學生多方面的發(fā)展。邢臺學院學前教育專業(yè)的學生大部分不是專業(yè)特長生，根據(jù)現(xiàn)實情況，調整教學計劃。需要從舞蹈基礎學起，把舞蹈動作一一講解。理論知識講完后，帶領學生進行形體基礎訓練，學習幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領學生做十幾分鐘的基本功訓練，這樣有助于增強學生的身體動作協(xié)調性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感和良好的氣質。
（四）舞蹈課程的學習。
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學時，先給學生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優(yōu)美的舞姿后會非常喜歡，然后她們會進行學習性模仿。教師帶領幼兒學習舞蹈，每學會一個動作，然后進行幾次的復習鞏固，教師把舞蹈的一個一個動作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來。教師領舞，學生一起伴著舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學生們自己獨立地跳下來。在跳舞的過程中，教師要有耐心地觀看每一個學生舞蹈動作，當有錯誤的時候，教師可以提醒學生哪個動作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵教學法等多種方法來鼓勵學生，讓學生喜歡舞蹈，自主積極的學習舞蹈。
（五）民族民間舞蹈課程的學習。
民族民間舞蹈是我國的藝術瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風俗和特點，在大概熟悉這些情況的基礎上，可以教給幼兒一些簡單的民族舞蹈。
二、學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)。
（一）基本語言表達能力的培養(yǎng)。
如果想當一名優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強的語言表達能力。因為在對很多幼兒園教師調查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔任特長生培訓或者教舞蹈課時，卻不能準確地給孩子們表達舞蹈的一些要求。通過這些調查，我們足以見證，在教學中教師的口語表達發(fā)揮了很大的作用。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生以后要面對的學生是幼兒，所以我們要為幼兒設身處地的著想，幼兒園教師盡量做到口語化、通俗化。讓幼兒聽的懂，理解清楚教師所表達的意思，教師說話富有親和力，語氣和藹可親，幼兒會更喜歡這位教師，也會更喜歡跳舞。培養(yǎng)學生口頭語言表達能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識和技能后，教師把全班學生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開始教幼兒學跳舞。扮演幼兒的同學要模仿小孩說話的語氣和用詞，教師這樣要求的話，學生說話自然會用簡單、容易的詞語，使對話更加簡單好理解，然后這倆個同學互換角色。
（二）幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎上創(chuàng)新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動，所以教師可以抓住幼兒的興趣點，在生活中多觀察幼兒。教師在課下時候可以和幼兒談話，問問幼兒感興趣的事情，根據(jù)幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類型和動作。可以把教舞蹈的內容用多種方式來教，我們可以邊唱邊跳，平時多觀看網(wǎng)上優(yōu)秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點，在原有的舞蹈基礎上創(chuàng)新。（1）有趣的學習方式教師舞蹈學習應該讓幼兒感到快樂，所以我們要想辦法用有趣的方式引導幼兒學跳舞。如學習小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽，幼兒當小雞娃娃，幼兒排成一隊跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動作，這樣可以讓幼兒很樂意的參與到舞蹈活動中來。（2）模仿學習我們學習舞蹈之前可以模仿小動物叫。比如：我們要學習兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動畫片，讓幼兒對老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來互動，發(fā)出小老虎的叫聲，幼兒會體驗到其中樂趣，他們也會更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說話幽默，幼兒會更喜歡這位教師，幼兒從內心里愿意聽教師的話，當教師教舞蹈的時候，幼兒自然會很開心的學習舞蹈，這樣我們的舞蹈學習就容易了很多，然后在練習熟練的基礎上，教師和幼兒可以一起創(chuàng)新，一起創(chuàng)編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創(chuàng)編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創(chuàng)編的過程中會更有優(yōu)勢。所以我們在平日的舞蹈課上，教師應該引導學生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優(yōu)秀的舞蹈視頻過程中，要注意舞蹈詞匯是如何運用的，可以想一下這些詞匯哪個地方更加恰當。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發(fā)展處于敏感期，他們好奇心強，對外界世界充滿好奇向往，也愛模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發(fā)，有趣味性和時代感，可以多多采用童話、游戲的舞蹈形式。（5）從觀察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動作，比如蝴蝶飛這個動作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個動作從兩邊收回到胸前，有節(jié)奏的起伏，使蝴蝶飛這個形象更可愛、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實踐能力的鍛煉。
舞蹈實踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領學生練習，學生積極學習舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學習，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實踐都是非常值得我們去鍛煉和學習。1.學校給學生演出的機會，鼓勵學生參加舞蹈演出，為促進學生舞蹈技能的提升。我院每年開展一系列的藝術活動，以教師教育學院學生會文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學生自己結成小組，自創(chuàng)自編，讓學生在舞蹈演出中鍛煉，學生的編排能力和創(chuàng)新意識會不斷提高，為以后的舞蹈教學課堂奠定基礎。2.到幼兒園去實踐。我們可以先帶領學生聽課，在欣賞優(yōu)秀教師組織的舞蹈課時，我們可以把經(jīng)驗和教訓寫在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設計自己的舞蹈課堂，慢慢過渡到自己上課，然后隨著能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個實踐活動也會有很大進步。通過以上的分析，學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學，需要我們做到認真、務實、創(chuàng)新，使學生學到的東西運用到實際教學中。所以我們應當引導學生有目標有方向，重視舞蹈基本功的訓練，重視學生舞蹈教學能力和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。不斷調整教學內容、改進教學方法，幫助學生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學習的舞蹈，帶領幼兒一起快樂地學習舞蹈。學校和教師攜手共同促進學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的發(fā)展，為學前教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，為祖國的美好明天做貢獻。
參考文獻:。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇九
為了提高自己的業(yè)務水平和能力，我參加了的成人高考，考取了山東省中醫(yī)藥大學的中醫(yī)專業(yè)，于是開始了三年的學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。
(一)政治思想上。
本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，熱愛神圣的醫(yī)療事業(yè)。函授期間，我努力遵守學校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的文學興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。班中事務主動參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。
(二)學習目的及態(tài)度。
我已圓滿的完成了學院規(guī)定的課程。函授雖三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師布置的作業(yè)，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。
(三)收獲和體會。
平時不常讀書，函授學習使我感受到自身文學修養(yǎng)的欠缺，并促使我研讀各種文學書籍，并把它與平時的教學工作相結合。教學上取得了良好的'效果，個人素質也得到了很大提高。
(四)工作與學習的處理上。
在校工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，認真?zhèn)湔n，教好學生。一邊不忘任課教師的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把函授期間不能作具體解說的書本知識理解消化。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。
(五)存在問題及努力方向。
雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和教學實踐中的領悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。
有人把函授學員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。的確，我的本科函授學習認真而充實。三年的嚴寒酷暑，我有收獲。今后，我會把做醫(yī)生的路走得更好，更充實!
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十
pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學生為中心的一種基于問題的教學模式，這種模式鼓勵并積極引導學生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。
合理的教學模式的運用，有助于學生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。在“學前兒童科學教育”課程中運用pbl模式是十分適宜的。
（一）以問題為導向。pbl模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學生已有的知識經(jīng)驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟。“學前兒童科學教育”課程的目標之一是學生對課程內容的靈活運用，學生在進行活動時既要結合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。pbl的問題導向性特點能夠幫助學生在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內容。
（二）強調學生的主動性。在pbl模式教學中，學生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學習中來，并能積極的參與教育教學活動中，即學生應采取自主學習的方式，主動探索學習，承擔起學習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。
（三）教師是引導者和合作者。在pbl模式中教師要作為一個引導者和合作者，在學生學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，學生則轉變?yōu)樽灾鲗W習者和合作學習者，師生關系由“唯師是從”的專制型逐漸轉變?yōu)閹熒献餍?，使課程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，學生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設計問題，學生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學生對知識的掌握，讓學生來把握課堂，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生善思的品質，這樣學生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重學生合作意識。在pbl模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要學生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經(jīng)驗和想法，以達到共同解決問題的效果。
pbl模式應用于“學前兒童科學教育”課程是很有意義的，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程。
（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施pbl模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進行授課。同時，應打造和諧民主的討論氛圍，幫助學生轉變觀念、創(chuàng)新實踐，引導學生在探索的道路上前進。
（二）教師應及時轉變教育中的角色。pbl模式對教師要求很高，包括自身的素質和專業(yè)的科學知識技能上，還要對本班學生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學生獲得知識經(jīng)驗，或者一味的重復讓學生加強記憶從而獲得學習內容，而是引導學生在科學探索的道路上前進。
（三）幫助學生做好研究的準備。pbl模式需要學生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學生課堂研究所需建議，還要幫助學生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技術輔助教學。信息技術的應用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術給教學帶來的便利，進行教學設計，能動的管理pbl學習過程，從充分發(fā)揮pbl模式的優(yōu)勢，完善課堂教學。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十一
結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎。
二、結構游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結構游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟热荨?，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的樂趣?！痹趯W前兒童數(shù)學教育中，結構游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結構游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結構游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結構游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結構游戲與枯燥的數(shù)學知識相結合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結構游戲中的一些建構游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結構游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結構游戲對學前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十二
經(jīng)過幾代人的不斷努力，我國機械制造業(yè)已發(fā)展為一項重要的產(chǎn)業(yè)，一定程度的影響著國民經(jīng)濟發(fā)展。改革開放后，國家經(jīng)濟迅速增長，綜合國力大大提升，部分產(chǎn)業(yè)的發(fā)展達到甚至超過其他發(fā)達國家水平。1980年，我國制造業(yè)占世界總額百分之一點四，，我國制造業(yè)占世界總額百分之五點九，位居世界第四。由此可見，數(shù)十年的發(fā)展，我國的機械制造業(yè)，已從夕陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展為朝陽產(chǎn)業(yè)。但就目前而言，我國仍有百分之八十的電子設備需進口，光纖等設備基本上全部為進口，雖為制造大國，卻生產(chǎn)不出高端產(chǎn)品，達不到制造強國地位。眼下，我國應該不斷提高尖端產(chǎn)品的制造生產(chǎn)技術，逐步提高我國制造業(yè)的總體水平，向制造強國邁進。
處于新世紀、新階段，面臨新形勢、新任務，應對新考驗、新挑戰(zhàn)，我國機械制造專業(yè)人才如何較好地履行職責，出色的完成好各項任務，成為擺在我們面前的一個新問題。當今時代，現(xiàn)在科學技術的迅速發(fā)展，使知識更新的速度越來越快，機械制造專業(yè)人才標準隨著科技進步賦予了新的內容。不同的時代需要具有不同素質的人才，人才要適應時代的需要，要與時代的發(fā)展保持同步。要培養(yǎng)一批能適應新形勢下機械制造業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展性人才，才能使人才得以長期充分的使用，同樣也能讓機械制造業(yè)人才發(fā)揮自身更大的價值。
（1）高度的思想政治覺悟。牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定政治立場，做到愛國、敬業(yè)、誠信。要堅持用馬列主義、毛澤東思想和科學發(fā)展觀等重要思想武裝頭腦，指導工作，在思想上、政治上、行動上與黨中央保持高度的一致。
（2）較強的`遵章守紀意識。作為一名機械專業(yè)技術人員，肩負著對國家制造業(yè)未來發(fā)展的重任，不僅要有高度的責任感，也要有良好的工作作風和法規(guī)意識，嚴格按照守則來統(tǒng)一標準、規(guī)范行為、開展工作。要堅決克服單憑經(jīng)驗搞工作的隨意性、盲目性，要培養(yǎng)事事按規(guī)定、人人守法規(guī)的良好習慣，到任何時候都不能變。
（3）優(yōu)秀的身心素質。要不斷拓展興趣愛好，養(yǎng)成健身的良好習慣，使自身擁有旺盛的精力和強健的體魄來完成工作。要具備判斷、推理和概括的能力；懂得關心他人和社會；具有創(chuàng)新意識和克服困難的意志，以及一定深度廣度、邏輯性和獨立性的思維。
（4）全面過硬的工作能力。要善于運用工程圖表達設計思想，利用計算機、外語、文件資料等多種工具獲取新的知識、收集處理信息，具有創(chuàng)新的能力和一定的管理水平。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十三
在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會人的功能，社會教育領域的主要目標是使兒童內化社會中相對穩(wěn)定的價值觀和行為規(guī)范，并形成相應的社會情感和態(tài)度，而一定社會的價值觀及行為規(guī)范是在社會交往生活中形成并實現(xiàn)個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內化價值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標及實現(xiàn)過程直接相關的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關系狀態(tài)、幼兒所處時代的社會關系狀態(tài)及幼兒所處社會系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)，給當前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長所需的關系狀態(tài)及其所處時代的社會關系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經(jīng)歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補先天的不足。這種補償人的生物性不足的活動就構成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進入一個文化世界，與他人產(chǎn)生關系依賴，從母嬰依戀到親子關系，再到同伴關系以及與其他社會成員的關系。隨著年齡的增長，活動能力的增強，幼兒的交往范圍逐漸擴大，交往關系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產(chǎn)生的親子互動、同伴互動的關系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習俗、規(guī)范和必要的知識技能，生成識別環(huán)境并調節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會性并以個性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實現(xiàn)人的社會性本質及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關系、師幼關系、伙伴關系等關系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展的真實背景是幼兒所處的現(xiàn)實的社會交往生活。馬克思依據(jù)人(類)的發(fā)展過程，把社會發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯(lián)合體”三個階段?！?〕在生產(chǎn)力低下的情況下，人只有通過群體依賴關系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和物質交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會進入“自由個性聯(lián)合體”階段的必由之路。當代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展進入以“物的依賴”實現(xiàn)個體獨立性的階段。市場經(jīng)濟一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代;另一方面，市場經(jīng)濟實質上要以“物的依賴”為前提去實現(xiàn)人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導致的人際關系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對幼兒物質享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關系狀態(tài)，成人獨立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當今社會發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個體發(fā)展應當經(jīng)歷的生活形態(tài)理應得到保障。因此，創(chuàng)設幼兒成長所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫?；诖?，幼兒園如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補兒童交往生活的缺失，這是當下幼兒社會教育應仔細思考的一個問題。
二、幼兒社會生活系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)。
理想的幼兒社會教育應以幼兒發(fā)展為導向，使幼兒社會生活系統(tǒng)內各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規(guī)范和價值標準轉化為內在的信念和行為方式。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進行規(guī)范要求和價值觀念指導時出現(xiàn)了分歧并導致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。
首先，對幼兒發(fā)展直接產(chǎn)生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關系。但是，如果我們對當前社會發(fā)展的實際情況進行考察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個微系統(tǒng)內并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場經(jīng)濟產(chǎn)生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內在互動關系與文化維系力的地域性的生活共同體”。〔3〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務設施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當前社區(qū)居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機構之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個行政的、空間的術語，是人們生存的物質場所。即便在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，社區(qū)的物質條件改善了，也有了一些文化設施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個物質的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強旺的背景下，社區(qū)對幼兒發(fā)展、幼兒教育的關注和支持不夠，社區(qū)關注的往往是如何將幼兒作為一個強勁的消費群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對共同的價值觀和生活規(guī)范的認同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營造出有利于幼兒社會性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發(fā)展來說，當前社區(qū)產(chǎn)生的負面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強旺導致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實的社會生活為教育內容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作及利他意識的培養(yǎng)。這種基于實際生活過程的教育內化于兒童的心理結構中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機構，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實社會環(huán)境的理想，從利他和利群的立場出發(fā)創(chuàng)設教育情景，因為幼兒園作為教育機構不僅實現(xiàn)著個體的社會化，還通過個體社會化促進社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓和行為訓練，難以被兒童內化于心理結構中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。
社會價值標準的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導致家庭、幼兒園和整個社區(qū)本應共同維護的社會權威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機構的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產(chǎn)生真正有效的合作關系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們去深入思考。
三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應對根本問題。
幼兒社會教育在面對幼兒園內外諸多不利因素時應當抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內口頭灌輸和行為訓練，走向幼兒社會交往生活的自主建構。幼兒園應積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構共同的價值觀。
首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現(xiàn)實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據(jù)心理學維度分解目標和設計情景訓練，忽視兒童社會性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓練的結果與現(xiàn)實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學的，一個是社會學的……心理的和社會的兩個方面是有機地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的?！薄?〕幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內隱的認知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”?！?〕不能因循口頭灌輸和行為訓練的陳規(guī)，要變革幼兒社會教育中的交往內容和關系狀態(tài)，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機會，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構機會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統(tǒng)中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構的教育不僅是幼兒社會教育變革的`方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區(qū)內為幼兒交往活動創(chuàng)設環(huán)境和場所。如聯(lián)合居委會、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內聘請離退休人員或與民營兒童教育機構合作成立社區(qū)幼兒活動機構，創(chuàng)設幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構共同的價值觀。我們的確已經(jīng)處于一個價值觀多元的時代，但不可否認人類共同擁有的引導人類前進并經(jīng)過歷史進程確認的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內容。然而，在我國當前經(jīng)濟大潮的沖擊下這些本應屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強價值觀的溝通?！?〕如進行父母價值觀的調查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望;幼兒園向家長發(fā)放有關行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論，建構共同的價值觀;和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關重要的，包括指導父母控制的負面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構各種社區(qū)關系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質場所，還應積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達成教育觀念的一致。可與其他社會組織，如婦聯(lián)、團委、關工委、居委會、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓，提高公眾對幼兒社會教育的認識。
當代社會生活日趨復雜和不確定，幼兒的社會教育關涉整個社會，又需要整個社會關注，教育者不僅僅是教師，還應包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當下，幼兒與社會生活并沒有發(fā)生有機的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十四
目前所在地：廣州民族：漢族。
戶口所在地：湖南身材：175cmkg。
婚姻狀況：已婚年齡：40歲。
培訓認證：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：普通求職。
應聘職位：廠長/副廠長:生產(chǎn)副總、廠長工業(yè)/工廠類生產(chǎn)部經(jīng)理。
工作年限：18職稱：無職稱。
求職類型：全職可到職-一個星期。
月薪要求：5000--8000希望工作地區(qū)：廣州佛山。
個人工作經(jīng)歷：公司名稱：佛山聯(lián)發(fā)五金制罐有限公司起止年月：-05～-05。
公司性質：所屬行業(yè)：
擔任職務：副總經(jīng)理。
工作描述：負責人事行政/生產(chǎn)/技術/品質/物控/采購/倉庫/設備等部門的工作。
離職原因：
公司名稱：廣州市漢達機械有限公司起止年月：-04～-04。
公司性質：民營企業(yè)所屬行業(yè)：機械制造與設備。
擔任職務：副總經(jīng)理。
工作描述：負責人事行政/生產(chǎn)/技術/品質/物控/采購/倉庫/設備等部門的工作。
離職原因：家中有事。
教育背景。
畢業(yè)院校：廣后陸軍技術學校。
受教育培訓經(jīng)歷：起始年月終止年月學校(機構)專業(yè)獲得證書證書編號。
語言能力。
外語：俄語一般。
國語水平：良好粵語水平：一般。
工作能力及其他專長。
1.熟悉機械五金及鈑金加工工藝及技術。
2.熟悉電子廠車間運作及管理.
3.熟悉車間、部門及公司各程序運作和管理。
4.熟悉qc七大手法及品質控制。
5.熟悉內審和管理評審，并且親自主導和策劃過內審及管理評審工作。
6.熟悉質量管理體系及工廠6s運作。
7.善于人事管理，提倡人性化+制度化+程序化三結合的原則。
8、熟悉沖床加工工作及安排。
9、熟悉噴油、噴涂各程序運作及管理。
10、熟悉熱處理工藝及技術。
詳細個人自傳。
應聘職位：副總經(jīng)理、廠長、生產(chǎn)總監(jiān)、生產(chǎn)部經(jīng)理。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十五
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十六
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內容被運用到了學前教育的語言領域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下。”所以對一個人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質以及行為規(guī)范等內容，學習這些內容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關愛他人。國學教育中有很多關于行為教育的內容，讓幼兒學習這部分內容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享?！度纸?jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸?jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內容與治理國家、倫理道德有關，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內容的意義，所以無法回答出相關的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應該建立在理解該內容的基礎上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經(jīng)典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內容也都有所涉獵?！兜茏右?guī)》中的內容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經(jīng)典的內涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領幼兒閱讀國學經(jīng)典之外，還需要能夠設計出合理的小游戲，調動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內容，就需要幼兒教師將所教內容轉換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎上掌握國學內容。
四、結束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠將我國優(yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十七
吳廣梅（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州310012）。
摘要：學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。從建構主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習是幼兒主動建構自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，可以使學前兒童科學教育有更多的理論指導和意義。
關鍵詞：建構主義；科學教育；學前兒童。
建構主義是當今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關系新的詮釋，從而對人與知識關系進行了新的理解。建構主義作為一種認識論，20世紀80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關知識和認識的客觀被動的觀點，強調知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構和生成的。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，使學前兒童科學教育有更多的理論指導和價值。
一、建構主義的知識觀和認識論。
從本質上看，建構主義的基本含義主要是指關于知識的本質、知識的獲取和學習的本質的一系列認識與解釋的理論[1]。它認為知識是認知主體對外在的經(jīng)驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構自己知識的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構的。
建構主義認為，知識是認知主體積極、主動建構的，但是這種建構不是沒有目的胡亂建構；知識不是客觀的，也不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現(xiàn)新的解釋和假設，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學習者基于自己的經(jīng)驗針對具體情境進行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構主義的觀點認為，知識的建構不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內部的，知識的建構不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學習依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構，利用語言協(xié)商”而產(chǎn)生的“共同意義?！彼哉f，知識的基礎是語言知識，而語言是一種社會建構，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學習理論認為知識離不開學習得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學習和建構更加牢固。幼兒在幼兒園所學習的知識應該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓練。在體驗的過程中孩子們學會了主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構主義認為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，這取決于一個人特定的知識經(jīng)驗背景。由于不同的人具有不同的知識經(jīng)驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標準的理解。
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學教育中科學素質的培養(yǎng)，應該包括科學知識、科學能力還有科學態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學知識來，科學能力、科學方法和科學態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學教育與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過科學知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，從而全面提高幼兒的科學素養(yǎng)，這才是幼兒科學教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學知識”主要指孩子們在日常生活中所經(jīng)驗的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關系。具體講，科學知識包括與人們生活有關的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產(chǎn)品和技術等方面豐富的內容?！翱茖W能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用，還有交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學教育中第三個因素是“科學態(tài)度”，科學態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段科學教育的`主要任務。
1.科學教育的本質：強調探究式的科學教育。
建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。建構主義認為應為學前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學習，幼兒通過自主探究的學習方法，自主地進行科學知識的探究學習，教師則作為探究活動的幫助者和促進者，引導幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決?？傊?，建構主義倡導的這種基于問題解決的探究學習恰恰反映了科學教育的“科學探究”本質。在南京召開的第二屆全國幼兒科學教育研討會上，中央教育科學研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學教育》的學術報告，使大家明確了科學探究是幼兒學科學的基本方法，指出探究式科學教育要成為幼兒園科學教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認為：對于幼兒來說，科學并不是關于世界的客觀知識的集合，也不是關于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學教育中，幼兒通過觀察、預測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學會構建他們自己的知識體系，才能在以后的學習和生活中，能夠認真審視、敢于質疑已有的知識，為科學的批判精神的形成奠定基礎。
2.科學教育的內容：基本性和生成性。
皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，兒童學到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學教育內容時，要選擇最基本的科學經(jīng)驗，并且這種基本的科學經(jīng)驗與幼兒的實際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學前兒童科學教育內容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識不斷地建構，新想法不斷地生成。因而學前兒童科學教育內容除了專門的教師設計好的科學活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學內容的產(chǎn)生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學探究材料。
3.科學教育的過程：幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一。
建構主義認為，科學知識可以是每一個學習者主動地建構的，科學知識也可以是學習者與他人的交往、互動而進行合作性建構?？傊?，建構主義認為科學教育過程應是幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一，在教師指導下幼兒自主建構，通過合作學習，幼兒達到合作性的社會建構。在過程中，教師的角色應是幼兒自主建構的幫助者、促進者，為幼兒的建構性學習提供良好的支架；幼兒的角色應是認知信息的加工者、認知結構的建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
4.科學教育的方法：創(chuàng)設良好的學習情境。
建構主義的情景學習理論認為學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學習者對知識意義的自主建構，離不開學習情境的幫助。促進幼兒進行建構性學習的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習，幼兒在這種學習情境中學習時，可以利用原有認知結構中有關知識經(jīng)驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經(jīng)驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認知沖突，促使幼兒對原有認知結構進行改造或重建，以接納新知識，達到“順應”的過程。另一類是合作性社會情境。建構主義認為知識是在社會互動的過程中產(chǎn)生的，在學習的過程中要學會分享、交流和合作，因為每一個學習者都有自己的主觀經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學習者之間的溝通，使知識的意義建構得以加速。
5.科學教育的評價：注重過程性和差異性。
建構主義認為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學習水平，科學教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關注幼兒探究活動的結果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標準。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進教學策略以及學習情境、教學模式的設計，從而更好地支持和指導幼兒進行建構性學習。
參考文獻：
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[5]王振宇。學前兒童發(fā)展心理學[m].北京：人民教育出版社，:85.
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇一
xx年3月5日至6月。在貴陽市女子職校進行了半個學期的實習。教育實習主要包括兩方面的內容：一是教學工作；二是班主任工作。
在指導老師嚴老師和班主任曾老師兩位老師耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育實習任務。
為期半個學期的教育實習已經(jīng)結束，回顧這半個學期的實習生活，感慨頗多，而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習，接觸與專業(yè)相關的實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這半個學期的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在實習教學這個環(huán)節(jié)，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼數(shù)學實習老師，不僅積累了初步的班級管理和數(shù)學教學經(jīng)驗。
實習期間，在嚴老師的指導和支持下，我總計聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設計的教案規(guī)范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業(yè)仔細認真，還經(jīng)常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇二
學習課程架構缺乏活力，很長時間以來，高中化學科目的教學都是以必修的形式出現(xiàn)，并沒有能夠充分的考慮到學生自身的興趣和潛能，有的學生由于學習興趣小，學習的動力也是可想而知的。在現(xiàn)行的體制下一切的教學都是圍繞著高考這一衡量標準來實施的，但是這嚴重違背了教學的初衷，那如何完善整個化學教學體系，使化學這門課程能夠來源于生活和服務于生活，這將是我們以后需要研究的重點方向。
目前的高中化學科目的學習只是停留在科學實驗領域，高中化學科目的教學體現(xiàn)出了嚴重的空談性，一門科學只有運用到實際生活的問題后才能體現(xiàn)它的價值，但是我們現(xiàn)在的化學科目的教學都是一些化學反應的過程，其過程非常繁瑣，微觀的環(huán)境也是復雜。學生學習起來只能是強化記憶。隨著30新一輪高*改革的推進，學生具有選擇高考科目的權力，探索高中教學文理不分科。如果我們還是按照原來的教學模式進行教學，這是遠遠不能適應這一大的趨勢的，所以怎樣把化學應用到生活中，提高學生親自動手能力和學習興趣將是我們今后努力的方向。
二、針對化學教學過程中存在問題提出的建議。
1.對學科目的教學結構做出相應調整。
為了適應當今社會快速發(fā)展的步伐，化學科目教學應該根據(jù)學生自身的特點，對教學目標進行設當調整，根據(jù)課程內容進行課時減少和增加，這樣做的目的是激發(fā)學生學習化學的興趣，同時提高化學課程的靈活程度。現(xiàn)在化學科目的教學主要是讓學生掌握一些課本的純理論知識，無法讓學生在學到化學知識后在日常生活中應用。所以建立新的課程結構體系迫在眉睫。例如教師可以通過實驗化學、物質結構與性質等部分強化學生對化學的理解和掌握。同時增加不同化學模塊之間的聯(lián)系，讓學生自己找到學習化學的`規(guī)律，讓化學的學習不成其負擔。
2.理論與實踐相結合是讓學生真正感受到化學的魅力。
實驗室是培養(yǎng)高素質化學人才的最好基地，可見實踐在高中化學中其中重要的作用。學生通過化學實驗可以體驗到化學知識的奇幻，體會到化學知識的力量和價值所在，同時也可以讓學生主動探索生活中的化學知識，讓理論和實踐進行結合。
3.開展多樣化的教學體系培養(yǎng)學生學習興趣。
多樣化和選擇性的高中化學課程結構體系為學生提供了自重發(fā)展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學生可以從自己的興趣和潛能出發(fā)選擇重點學習某個重點的模塊進行學習?；瘜W教師的任務就是讓學生的這種興趣可以保持下去，對學生學習的方向進行引導，幫助學生完成某些領域的研究。通過這種方法不僅拓寬了學生的學習視野，而且啟迪了學生的學習思路，為以后在大學的學習提供了良好的學習方向和方法。
三、總結。
在高考制度的影響下，學生學習的目的不應該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應該用什么樣的肥皂水進行檢查，能不能運用化學還原知識進行解釋。高中化學教學的目標不在于高考而是要和生活有機的結合實際，創(chuàng)設適應的教學情境，學生學有所用。讓枯燥的學習轉向積極的探索性學習，提高化學教學的生命力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇三
近年來，我國成人高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求保持動態(tài)對接，成人屬性有所加強，為高等教育大眾化和經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。
但同時成人教育也存在許多不容忽視的問題，例如教學質量低、社會認可度不高，給成人教育帶來了極大的負面影響。
針對這一現(xiàn)實，成人高等教育必須突出辦學特色，進一步加快學科結構調整、大力發(fā)展農(nóng)村成人高等教育、促進教育公平等。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇四
參加浙師大本科函授學習兩年了，通過學習獲得的不僅是一個學歷，更多的是知識，是經(jīng)歷?，F(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點點滴滴依舊清晰可見。
自從被師大成教學院漢語言文學專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學習中。大學畢業(yè)出來進入社會工作以后，意識到了學習的重要性，警醒著過去三年大學生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學學習的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。
我不僅喜歡自己所學的專業(yè)，也喜歡自己的班級。班中的事務我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區(qū)級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學業(yè)結束了，但是學業(yè)的結束不應該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。
2
一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步;學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。
大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學對于我們來說更多的是對知識的`渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業(yè)，學習認真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學習一絲不茍，認真完成學校規(guī)定的學習任務且取得優(yōu)良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。
三年的大學校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇五
無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的法學專業(yè)成人高等教育轉型探討論文范文，希望對大家有所幫助。
20世紀80年代中期，中國法制建設剛恢復不久，政法系統(tǒng)法學人才奇缺，催生了當時成人本科法學教育的繁榮。2002年國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學歷條件，一些僅有專科文憑的學生紛紛鍍金進修，又引發(fā)了成人本科法學教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學教育的規(guī)范化和質量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學教育的詬病。繼而，在當今中國法學教育的整體質量不盡人意的狀況下，成人本科法學教育成為法學界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學生次品的辦學機構，廢除成人本科法學教育的呼聲日益高漲。成人本科法學教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關注。
根據(jù)中國法治教育的需求，成人本科法學教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設的環(huán)境決定著成人本科法學教育存在的社會價值。在中國走向市場經(jīng)濟建設的道路上，由于歷史原因，中國法治建設的道路依然漫長。“法律教育是法律基本問題，而法律是憲政的基本問題”，法學教育服務于法制建設，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的`法學教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾?。健全社會主義法制，不應僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的高等教育者提供了一個不可或缺的學習閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進過程，與法學教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學教育應實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學教育的定位成為學界爭論的話題。從根本上說，法學教育的定位決定了其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，決定其布局結構和辦學層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進動力。法學教育目標的定位應伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據(jù)實際情況，成人本科院校的法學教育應以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導向，面向社會，面向基層，其教育目標應定位為法學的大眾教育，其畢業(yè)生應當成為一支醇化民眾法律意識、增強法制觀念、服務基層的生力軍。
成人法學本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學大眾教育的歷史使命，引領法學大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機構內實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學改革。
構建完善的成人法學本科教育制度的前提條件是整合成人法學本科的教育機構，并優(yōu)化教育資源?，F(xiàn)行法學教育實行分層次的教育，分為普通高等法學教育體系、成人本科法學教育體系、自學考試法學教育體系和職業(yè)教育法學教育體系。近年來，一些法學教育的辦學機構存在教育產(chǎn)業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質量，法學教育應當向集約化、質量化和效益化發(fā)展，撤并一些質量低劣、非正規(guī)的法學機構，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網(wǎng)大。同時，為了保證普通高等院校的法學院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應獨立發(fā)展，改變以前成人法學本科教育成為普通高等院校的附屬辦學機構的做法，取消其成人本科法學教育、自學考試輔助教育的辦學權力，僅保留具有辦學規(guī)模和成人教育經(jīng)驗的電視大學、教育學院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔成人法學本科教育的任務，將那些被撤銷的教育機構重新組合為職業(yè)類技術學院。國家應當出臺相關規(guī)范成人本科法學教育的指導性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學設施、教學設備、圖書資料和網(wǎng)上資源等教育資源，建立教育資源和網(wǎng)上資源共享閑臺，確保成人法學本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設置的改革。
教材體系和課程設置是學生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設置課程體系是提升成人法學本科教學質量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學生的學習特點決定了其獲取知識應是趨向實用型的求知方式，應實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學理論與法學實踐的結合，法律解釋與案例分析的結合。據(jù)此，成人高等法學教育的教材應當在全國范圍內制訂一套統(tǒng)一的權威教材，做到編排合理、學說權威、通俗易懂、案例經(jīng)典，并實行學科之間的滲透，以增強學生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設置上，應偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設置。具體地說，其教材體系和課程設置應注意幾點:一是注重實用型課程設置，主要應是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側重法律的解釋論，注重經(jīng)典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設計，在結構上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學科的選修，以適應學生的就業(yè)需要;三是適當增加律師實務、商務法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學法、診所式教學法、情景式教學法和辯論式教學法;四是建立校外實踐基地。定期組織學生到基層開展法律咨詢活動，組織學生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導學生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇六
（浙江省臨海市回浦中學）。
一、當前信息教育發(fā)展的宏觀環(huán)境，面臨的機遇和挑戰(zhàn)。
作為基層的信息技術教育工作的具體實施者，我們欣喜地看到一個前所未有的政策環(huán)境的形成，但同時作為整個教育系統(tǒng)中最為弱勢的一環(huán)，我們應當清醒地認識到，當前的利好政策得益于我國當前持續(xù)進行的新型工業(yè)化和城市化進程，新型工業(yè)化進程需要我們信息技術教育提供大量的高素質的藍領技術型工人，而城市化進程所帶來的一個最直接的問題即是：大量的進城務工人員需要具備一定之長，確保能解決基本的溫飽問題，否則就是一個大的社會問題，所以信息技術教育不同于普通高中教育，它具備相當?shù)纳鐣熑?，它的發(fā)展好壞從相當程度上決定了我國經(jīng)濟能否健康快速發(fā)展和社會能否安定。
二、我們所面臨的困難和應當具有的危機意識。
雖然當前的大環(huán)境利于信息技術教育的繼續(xù)發(fā)展，但觀念和體制的改變不是一朝一夕的事情。從目前來看，我國的大學本科教育普遍還屬于學歷教育，專業(yè)技能的培養(yǎng)還不屬于普遍的情況，這也是每年相當一部分大學畢業(yè)生找工作困難的一個原因，與此相對應的，大量的在校大學生自費考證，在校外學習，目的就是為了在就業(yè)市場上獲得一個技能證明，在我個人看來，這是大學本科教育的一個悲哀，但同時也是我們信息技術教育發(fā)展的一個機會，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場上的趨勢是：學歷不是唯一，技能最為重要。所以我們應當盡早實現(xiàn)課程變革，盡早實行技能教育。早日起步，早日做大做強，盡快并有能力搶占就業(yè)崗位。
三、當前信息技術教育的現(xiàn)狀及變革。
目前的信息技術教育有相當大一部分仍然是政府管理模式下的學科教育，未能以就業(yè)市場為導向進行辦學，導致畢業(yè)出去的學生不可避免地面臨就業(yè)困難或所學非所用的問題。解決問題的方式之一就是改變辦學模式，提倡校企合作，實行定單式培養(yǎng)。對這方面的變革，部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)走在了前列，以我校為例，在旅游、電子、數(shù)控加工、機械等專業(yè)和本地區(qū)的企業(yè)進行了定單培養(yǎng)，學生學成畢業(yè)后由企業(yè)擇優(yōu)錄取，這對企業(yè)和學校來說都應當是雙贏的舉措。企業(yè)獲得了滿足自身需求的合格技術人才，甚至是按特定要求培養(yǎng)的技術工人，而學校因為是訂單培養(yǎng)，保證了一定的就業(yè)率和合格率，對學校的社會聲譽及招生辦學都是一個促進。
當前職業(yè)學校的辦學指導方針已經(jīng)變化為：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。我們的培養(yǎng)目標相對應的應該是高素質的勞動者和擁有一定技能的專門人才。
1.首先以就業(yè)市場為出發(fā)點，什么是企業(yè)需要的人才，就培養(yǎng)什么樣的，靈活的開辦專業(yè)。
2.在培養(yǎng)過程中應當以技能培養(yǎng)為重點，強調動手能力的培養(yǎng)，注重學生在技能、經(jīng)驗上的積累，并具備一定的受繼續(xù)教育的能力。
3.盡可能地和企業(yè)聯(lián)合辦學，畢竟一線生產(chǎn)廠商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表當前就業(yè)市場的趨勢。
4.在培養(yǎng)過程中應當盡可能地模擬真實的工作環(huán)境，各種專業(yè)儀器設備的引入及使用應當規(guī)范化、標準化。
5.對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)上要跟得上技術的發(fā)展，要有能力教好該專業(yè)的課程，在企業(yè)的配合引入一定的考核手段，并定期進行對師資力量和教學設施的更新提高。
6.采用學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相結合，要使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書。
1.片面的文化課統(tǒng)一考試應當變革，且不應當成為對學校辦學成績考核的主要標準，畢竟信息技術教育不是普通高中教育，文化課學得再好也不能幫助就業(yè)。
2.開發(fā)并使用適合職業(yè)學校，配合專業(yè)技能的文化課程，在滿足專業(yè)夠用的同時，能夠滿足學生的基本生活需要，并有一定的廣泛性，具備終身教育以及繼續(xù)教育的后繼性。
3.引入學分制教學，實質是以較為彈性的制度實現(xiàn)學歷教育（另題探討）。
五、計算機專業(yè)的現(xiàn)狀和課程變革的緊迫性。
不可否認，在當初設立計算機專業(yè)的.時候，因為計算機普及率的不高，對計算機的好奇及興趣，確保了該專業(yè)在最初的輝煌，但時過境遷，隨著技術及應用的發(fā)展，當前中等職業(yè)的計算機專業(yè)存在如下幾個重點問題：
1.開設專業(yè)過于籠統(tǒng)，沒能體現(xiàn)出專業(yè)唯一性。
2.未能以就業(yè)市場為導向，專業(yè)課程設置與實際應用相比有明顯脫節(jié)。
3.新興專業(yè)未能真正體現(xiàn)出專業(yè)特點。
4.實踐環(huán)境無法形成。
5.專業(yè)課程的教學效率不高。
針對上述問題，對計算機專業(yè)及課程的改革顯得尤為迫切，當前計算機技術的迅猛發(fā)展，直接催生了眾多與計算機技術相關的新興產(chǎn)業(yè)及就業(yè)機會，如果仍然以以前的計算機技術專業(yè)進行教學，已經(jīng)跟不上就業(yè)市場對人才的需求，直接的后果是導致該專業(yè)從最初設立時的輝煌，到現(xiàn)在及今后的逐步?jīng)]落。
同時，隨著大學計算機專業(yè)對技能教學的逐步重視，社會上各類形式的計算機培訓層出不窮，讓我們信息技術教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我們必須依托現(xiàn)有的師資及設備力量，并加以適當?shù)纳壐?，開辦以就業(yè)為導向的、有特色的，針對具體行業(yè)的、有一線廠家支持的專業(yè)技能教學，適應新時期對信息技術教育計算機專業(yè)的要求。
六、專業(yè)的劃分及需求分析。
基于當前就業(yè)市場需求和辦學師資力量的考慮，初步設想開辦如下幾個專業(yè)：
1.和國內知名網(wǎng)絡設備提供商合作開發(fā)網(wǎng)絡工程技能培訓班，在組建網(wǎng)絡設備及硬件維修實驗室的基礎上，培養(yǎng)具有一定網(wǎng)絡設計、建設、管理、維修能力的網(wǎng)絡技術人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
2.和國內知名軟件及解決方案提供商合作開辦程序編寫和數(shù)據(jù)庫方向專業(yè)，培養(yǎng)具備一定編程基礎，能掌握至少一門流行編程語言，并具備一定外語能力和再學習能力的編程人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
3.開辦游戲圖形圖像處理及動畫設計方向專業(yè)。
七、需要滿足的條件和政策支持。
1.專業(yè)的劃分及決策的靈活。
2.師資力量的要求和提高。
3.實踐環(huán)境的搭建。
5.對專業(yè)建設的評估。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇七
成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新的教育制度，成人教育與終身教育有著不可分割的密切關系。成人教育以其豐富的形式和內容孕育、培植了終身教育思想，其廣泛的社會性、全民性、終身性、靈活性等特點，與終身教育有很高的相似度，是所有教育形式中最能與終身教育理念契合的一種。
改革開放以來，我國成人高等教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，滿足了不同年齡層次的成人接受高等學歷教育的需要。然而，進入21世紀以來，面對社會轉型和建立學習型社會，成人高等教育卻顯露出諸多不適應，道路越走越窄，地位越來越低，聲譽越來越差。成人高等教育存在的問題具有整體性、內生性的特點。文憑至上、學歷導向的價值觀是其根本原因。成人高等教育該何去何從？是在烈火中滅亡，還是象鳳凰涅磐，在困境和危機中找到新的發(fā)展契機，實現(xiàn)其持續(xù)健康的發(fā)展。因此，思考成人高等教育轉型具有十分重大的意義。
自從高考制度恢復以來，成人高等教育作為普通高等教育的補充力量，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，解決了當時人們對于學歷的需求問題。但是，隨著普通高等教育的不斷擴招，各種辦學形式的興起，成人高等教育的生存出現(xiàn)了前所未有的危機，生源缺乏、質量下滑、發(fā)展不力，社會對這張“學歷”的關注度在減弱。成人高等教育存在如下問題。
（一）學歷為主，定位不明。
我國的成人高等教育大都采取與普通高校相近的教育形態(tài)，必須通過全國或地區(qū)組織的統(tǒng)一考試才能錄取入學，通過業(yè)余時間實行“半工半讀”的方式完成所規(guī)定的課程學習后，將獲得國家承認的學歷證書?？梢姡扇烁叩冉逃趯嵺`中一味追求和認同的學歷教育概念，成為普通高等教育人才培養(yǎng)模式的追隨者，完全沒有自己的特色，因而，在普教大規(guī)模的擴招聲中幾乎被淹沒。成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育被稱為我國高等教育的“兩條腿”，兩者應該是有區(qū)別的。第一，教育功能不同。普通高等教育的功能主要是職前一次性教育，而成人高等教育則具有職后教育和職前教育的雙重功能。第二，教育機制不同。普通高等教育的招生計劃控制得比較嚴格，而成人高等教育在招生時一般采用指導性計劃，招生人數(shù)相對控制得比較松，尤其是非學歷教育，完全可以根據(jù)社會的需要和舉辦學校的條件而確定。第三，外部結構不同。普通高等教育的外部結構有學生、家族、學校和各級教育行政部門，而成人高等教育除了具有以上因素外，更多地體現(xiàn)為社會勞動者及其所在單位、培訓機構、群眾團體等。可見，成人高等教育面向的對象更廣泛、功能更靈活、結構更豐富。而成人高等教育似乎只看到學歷教育這—領域，面對一棵樹，失去了身后的一片森林，不但發(fā)展受到限制，還引發(fā)了矛盾的出現(xiàn)并危及自身的生存，抹殺了成人高等教育存在的意義和價值。因而，關于成人高等教育可被替代、被兼并、被涵蓋甚至可被取消的各種說法不絕于耳。成人高等教育越來越受到社會的質疑和挑戰(zhàn)，似乎出現(xiàn)了合法性危機。
(二）對象單一，生源缺乏。
生源是教育存在和發(fā)展的根本理由和基本前提。成人高等教育的生源受到很多限制。其一，我國成人高等教育以學歷教育為主，學歷教育是有門檻的，必須通過全國統(tǒng)一的成人高考選拔，才能享有教育的機會。那么，一些年齡偏大和知識欠缺而又迫切希望獲得教育機會的成人被擋在了門外。其二，普通高等教育規(guī)模的擴大，各種教育形式的興起，生源之間的競爭日益嚴峻，生存空間不斷被擠壓，一塊蛋糕分到成人高等教育這兒已經(jīng)所剩無幾了。據(jù)統(tǒng)計，1986-期間，全國成人高等教育報考人數(shù)為1800萬人，錄取550萬人，錄取率為30.6%。到，報考人數(shù)為286.99萬人，錄取193.03萬人，錄取率為67.26%。到，報考人數(shù)為292萬人，錄取220萬人，錄取率為75%。生源明顯減少，盡管成人高考分數(shù)一降再降，甚至出現(xiàn)平均每門課程的考試成績不足30分，但還是出現(xiàn)一些成人高校招生計劃多于報考人數(shù)的無奈局面。由于成人高等教育生源缺乏、對象單一，加上市場的激烈競爭，造成了成人高等教育生存的困境。
(三）經(jīng)濟效益至上，質量下滑。
質量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的“生命”和“靈魂”。但是部分高校對舉辦成人高等教育的目的認識不足，把普通高校的全日制本科學生作為學校的“正規(guī)軍”，而把成人高等教育的學生視為“編外軍”，視為一種創(chuàng)收的途徑，不斷地要求成人教育擴大招生數(shù)量，而不注重成人高等教育基礎設施的建設與教學管理。成人高等教育辦學類型復雜，形式多樣，有普通高校、獨立設置的成人高校、民辦高校的成人高等教育；有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授教育；有自學考試、網(wǎng)絡、遠程、開放教育。各種成人教育很難用一個簡單的標準來評判孰好孰劣。因此，成人高等教育的教學主要依靠學校自律，而各成教辦學機構對質量標準的認識分歧較大，把握不夠。從深層次看，原因是人們在實踐過程中的追求功利，把學歷、文憑作為成人高等教育的主要價值追求，單純?yōu)閯?chuàng)收、為獲得經(jīng)濟效益而辦學，在組織教學的過程中千方百計“偷工減料”、壓縮教學成本。辦學目的商業(yè)化傾向明顯，致使教學效果無法保證，嚴重影響了成人高等教育的質量和社會信譽。
(四）地位堪憂，發(fā)展不力。
成人高等教育雖然是教育體系中的有機組成部分，但在長期的發(fā)展過程中并沒有得到相應的重視。在我國，基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育都有特定的教育對象和任務，在教育結構體系中有自己的專屬地位，并得到《義務教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等國家專門法律、法規(guī)的確認和保障，它們的合法性得到認可。然而，成人高等教育存在的合法性卻一直備受質疑。一是成人高等教育辦學類型復雜、形式多樣、任務多重，與其他各類教育之間存在著交叉重疊的關系，人們很難在傳統(tǒng)教育體系結構中準確、清晰地界定它的位置，成人高等教育也長期迷失在對自我身份的探尋和期盼國家專門立法確認的困境中。二是政府職能機構對成人高教重視不夠，對成人高教管理缺乏思考，對高校成人教育地位沒有準確定位，沒有統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和政策扶持，更沒有相應的立法。到目前為止，雖然在我國的《教育法》及相關法律中，原則上確認了成人受教育的權利，但與發(fā)達國家相比，我國為成人高等教育建構的法律支持體系一直是相對疲軟和滯后的。在函授、夜大課堂上，成人學生的出勤率低，曠課的理由大部分是工作忙，單位不讓請假；在企業(yè)事業(yè)單位工作了多年的人，也沒有接受過任何形式的外出學習或進修的機會，這些現(xiàn)象屢見不鮮。學習者在學習活動中的權利無法得到保障，一些單位對員工的繼續(xù)教育和培訓意識不強，國家也沒有出臺相關政策法規(guī)保障成人學習的權利，致使成人高等教育的發(fā)展缺乏保障。
成人高等教育在生存危機下，迎來了新一輪機遇。隨著終身教育、終身學習、學習型社會的提出，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一系列成人教育需求：社會轉型帶來的人員結構的變化，新興行業(yè)勞動就業(yè)崗位的出現(xiàn)，國家之間綜合國力的競爭需要，人們生活水平提高對生活品質的追求等，都必須通過成人教育得以完成?？梢?，成人高等教育不僅未走到盡頭，而且前途光明，動力十足。
（一）社會轉型帶來的“新人”為成人高等教育提供了潛在市場。
我國社會已進入快速轉型時期，即由農(nóng)業(yè)化社會向工業(yè)化社會轉變，由計劃經(jīng)濟社會向市場經(jīng)濟社會轉型，從而引起就業(yè)結構和城鄉(xiāng)結構的變化。中國開始從一個以農(nóng)業(yè)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)社會的就業(yè)結構，轉變?yōu)橐缘诙?、三產(chǎn)業(yè)為主的工業(yè)社會就業(yè)結構，農(nóng)民工在就業(yè)人口結構中的比重不斷上升，每年新增勞動力1000萬以上，就業(yè)崗位稀缺。再加上城鄉(xiāng)結構的轉變，20中國城市化率達到41.8%，在5.4283億城市人口中，約有1.4億人是進城半年以上的農(nóng)業(yè)人口和外地城鎮(zhèn)人口，其中約有1.2億農(nóng)民工。到末全國總人口為13.2億人，城鎮(zhèn)人口有6.06億人，城鎮(zhèn)人口占全國人口的45.7%。無論是就業(yè)結構還是城鄉(xiāng)結構的變化，都可歸結為“人”的變化。如何使這些“人”能盡快地適應社會地位的變化、社會角色的轉換、生存環(huán)境的變遷，承擔起新的社會責任，發(fā)揮新的社會作用，這一問題成為社會轉型對中國教育，特別是成人高等教育未來發(fā)展提出的一個重大現(xiàn)實課題，也是成人高等教育面臨的新問題和發(fā)展的潛動力。
(二）新興行業(yè)的勞動就業(yè)崗位為人的繼續(xù)教育提供了機遇。
隨著我國工業(yè)化進程的加速，許多新興的生產(chǎn)方式和管理方式誕生了，許多新興的行業(yè)誕生了。新的行業(yè)產(chǎn)生了人們更為喜歡和理想的職業(yè)，新的技術對生產(chǎn)組織和管理人員不斷提出更高、更新的要求。因而，參加繼續(xù)教育和養(yǎng)成終身學習的能力成為必然。其一，一次性教育根本無法滿足社會發(fā)展的需要，從業(yè)人員需要及時補充新理論、新技術、新方法，提高職業(yè)能力。其二，統(tǒng)計，在我國的從業(yè)人員中，大專以上學歷人員僅占5.17%左右，這個數(shù)字不僅低于發(fā)達國家，比其他低收入國家的6.7%也低出很多。w國民受高等教育的水平很低，而提高勞動者素質最有效的途徑即是優(yōu)先發(fā)展成人繼續(xù)教育。其三，據(jù)有關預測，未來社會一個人一生中將從事至少四種不同職業(yè)，這種職業(yè)的變化更加大了人們?yōu)榱藙偃涡侣殬I(yè)而進行的知識更新和崗位技能培訓的要求。面對不斷增加的新興技術、新興行業(yè)及新的就業(yè)機會，成人自然會產(chǎn)生通過學習以保障或爭取到讓自己稱心的崗位的意愿，實現(xiàn)自我的價值。因此，加快完善終身教育體系，提供更多的學習機會，開發(fā)人力資源，培養(yǎng)高素質的勞動者追隨現(xiàn)代社會的發(fā)展進程，成為社會的時代背景。這樣的時代背景為成人高等教育的大力發(fā)展提供了歷史性的機遇。成人高等教育成就了他人，也成就了自己。
(三）增強綜合國力和提高國民素質是成人高等教育的現(xiàn)實任務。
綜合國力主要是指一個國家的軍事實力、經(jīng)濟規(guī)模、地理空間、人口規(guī)模等顯性的實力，也包含政府工作效率、外交能力、民族文化的凝聚力以及知識轉化為技術的應用能力等隱性實力。因此，綜合國力競爭是國家和國家之間總體實力的競爭，其本質是經(jīng)濟的競爭、人才的競爭和教育的競爭。教育成為一個與國家的生存和發(fā)展息息相關的重大問題。為促進國家和民族的發(fā)展，20世紀90年代以來，世界許多國家提出科教興國、人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，以期通過教育提高人口素質，變人口負擔為人力資源和智力優(yōu)勢。而成人高等教育具有投入少、周期短、學有針對性、用有及時性、見效快、產(chǎn)出顯等特點，它必將受到各國政府的特別青睞。因而，培養(yǎng)高素質的.人才，增強國家綜合競爭力，將成為未來成人高等教育必須承擔和努力完成的一個現(xiàn)實任務。
(四）生活品質的提升和精神生活的渴求為非學歷教育提供了廣闊的空間。
在經(jīng)濟高速發(fā)展的情況下，人們在物質財富增長到一定程度時閑暇時間增加了，對精神生活的渴求將成為富裕了的人們另一個普遍追尋的生活目標。教育的目的是人的完善、人格的全面發(fā)展和人的精神世界的提升。隨著成人高等教育的不斷完善，它除了滿足生產(chǎn)勞動和成人謀職、謀生的需要外，還應根據(jù)不同群體、不同情趣愛好，開展更加豐富多彩的教育活動和學習活動，使成人豐富知識、提高能力、愉悅身心、增強體質、陶冶情操、提高生活與生存質量。因此，豐富多彩的成人閑暇教育和老年教育將成為未來社會的時尚。它是其他教育所不能完成的，只有通過成人高等教育的發(fā)展來不斷滿足和提升人們對的精神生活的渴求。因為，成人教育以其多樣性和多維性的學習特點為終身教育、終身學習提供了可能，滿足了人們“人人皆學、時時能學、處處可學”的需求目標，也為成人高等教育開辟了更廣闊的空間。
成人高等教育發(fā)展的豐富實踐見證了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的渴求和對人的素質的要求。同時，作為構建創(chuàng)新社會和終身教育體系的重要部分，它的存在形態(tài)以及發(fā)展模式也應當適應社會的不斷變化，在發(fā)展中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，以終身教育理念為指導，加強成人高等教育的功能與目標定位的研究，通過轉變教育觀念、延伸教育渠道、拓寬教育對象、重視教育質量等，才能實現(xiàn)成人高等教育的轉型。
(一)轉變教育觀念：從追求學歷到追求學力。
學力和學歷有著本質的區(qū)別。學歷僅僅是一個人學識水平的基本標志，而學力是反映一個人全面素質的根本要件。“學力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)造力，最本質的競爭力。”改革開放初期，我國成人高等教育主要以學歷教育為主，為滿足人們對學歷、文憑的追捧，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向。1992年《關于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》等政策的相繼頒布，推動了成人教育向崗位培訓和職業(yè)教育為重點的轉變。進入21世紀，社會進入了一個開放的時代，終身教育理念日益為人們所接受，多樣化的學習越來越受到人們的重視，成人高等教育以各種符合條件的在職和非在職成人為對象，不僅重視教育的育人功能，而且注重成人全面素質的培養(yǎng)，成人高等教育開始進入到一個新的發(fā)展時期。成人高等教育的發(fā)展以不同時段出現(xiàn)的價值取向為標準，可以分為三種類型：學歷取向類型、職業(yè)取向類型、學力取向類型。而實現(xiàn)從學歷取向到學力取向的轉變，從追求學歷教育到追求學力教育，才是成人高等教育走向終身教育的關鍵?！睹绹逃龖?zhàn)略》指出：“今天，一個人如想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷學習，以成為更好的家長、鄰居、公民和朋友。學習不僅為了謀生，而且為創(chuàng)造生活?！倍椅磥砩鐣且粋€科技高速發(fā)展的信息社會，知識的更新不斷加快，知識的總量呈幾何極數(shù)增長，要適應社會的發(fā)展，只有不斷學習，學會學習，具備學習的能力。
(二）延伸教育渠道：從單一辦學到合作辦學。
發(fā)達國家越來越意識到成人高等教育對一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，在辦學主體方面，形成辦學主體的多元化，不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業(yè)學校、社會各界以及私人、社區(qū)也都積極參與舉辦成人教育。在美國，國家辦學占24%，社會學術團體辦學占20%，私人辦學占6%，工礦企業(yè)辦學占50%。目前，在市場經(jīng)濟體制下，資源配置主體已由政府一家變?yōu)槎喾N經(jīng)濟主體和利益主體，且配置方式也從過去的集中統(tǒng)一的計劃管理變?yōu)橐允袌稣{節(jié)和競爭為主要手段的分散管理。這一變化必然要求改變我國成人高等教育資源的配置方式，亦即成人高等教育從主要由國家包辦、集中管理、單一辦學的成人教育體制，轉變?yōu)閲液蜕鐣鞣矫媪α抗餐k學、互為補充、競爭共存的多元辦學體制。我國成人高等教育已經(jīng)同企業(yè)、私人、事業(yè)單位和社會團體進行了合作，這是成人高等教育走向社會的第一步，是成人高等教育從學校教育到校外教育的開始。因此，成人高等教育要繼續(xù)探究和開拓校外教育途徑，主動深入廣大的社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村，共同促進社區(qū)成人教育、現(xiàn)代企業(yè)成人教育、新農(nóng)村成人教育的發(fā)展，提供更多的機會讓成人有針對性、適切性地參與學習。這將是學校與合作方雙贏的選擇，也是成人高等教育自身發(fā)展和完善的途徑。
(三）拓寬教育對象：從學歷補償者到學習志愿者。
隨著學歷教育的萎縮，高校應當明確成人高等教育在推進終身學習，完善終身教育體系中的主體作用。社會個體需要接受成人高等教育的需求量還很大，成人高等教育還存在著大量的潛在生源。拓寬教育對象的關鍵是敢于改革創(chuàng)新入學制度和挖掘生源市場。首先，建立一個開放、靈活的成人高等教育體系。通過改革，減少成人接受教育的障礙，逐步取消全國統(tǒng)一的招生制度，考生憑高中學業(yè)水平考試成績、實際工作績效和實際工作能力或者參加普通高考的成績進入成人高校學習，寬進嚴出。其次，大力開拓農(nóng)村成人高等教育新市場。長期以來，我國農(nóng)村成人高等教育非常薄弱。發(fā)展農(nóng)村勞務經(jīng)濟，促進“三農(nóng)”合理發(fā)展，建設社會主義新農(nóng)村已經(jīng)對發(fā)展農(nóng)村成人高等教育提出了迫切要求。再次，從單純學歷教育向學歷教育與非學歷教育培訓并重轉變，落實非學歷教育在成人高等教育中的地位，開展各類教育培訓，如開展職業(yè)資格培訓教育、執(zhí)業(yè)素質和水平提升教育、職工轉崗培訓教育、新農(nóng)民培訓教育、新市民培訓教育、老年教育、閑暇教育等校外非學歷教育培訓項目。最后，還可推出“帶薪休假制度”、“教育開放制”和“學分銀行制”，為成人接受教育提供多種便利方式。正如聯(lián)合國教科文組織成人教育局原局長、法國學者保羅.朗格朗所說：教育應該是每個人從生到死都在繼續(xù)著的過程，在每個人需要時，應以最好的方式提供知識。1990年，德國聯(lián)邦議會發(fā)表了名為《未來的教育政策：教育》的總結報告書，報告提出：高等教育機構應向人人開放，無論男女均享有在高等教育機構中繼續(xù)接受教育的均等機會。[8]今后，人們對生活質量有越來越高的要求，對知識和技能的需求量越來越大，主動要求學習的人將會越來越多，參與終身教育的愿望將越來越強烈，這些必將大大拓寬成人高等教育的生源市場。
(四）重視教育質量：從經(jīng)濟效益到品牌效益。
品牌就是生命，品牌就是效益，品牌是成人高等教育增強自身競爭力的關鍵因素。成人高等教育要做到不被其他教育類型所取代，就要辦出特色、辦成品牌，發(fā)揮其他教育類型所不可代替的作用和功能。隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育大眾化時代的來臨，人們知識價值觀的轉變以及終身教育、學習型社會的構建，人們對成人高等教育的“特色”要求必然高漲。要想辦出特色，需要從幾個方面著手進行改革：第一，改革評價機制。在教學質量評價主體和評價程序上轉變觀念，由專家評價、政府主管部門的評價為主擴大到社會層面，如用人單位、勞動力市場、學生家長等參與評價，從而建立起上下結合、計劃與市場相結合的質量評價機制。第二，規(guī)范教學管理機制。加強成人高等教育管理機構、管理隊伍及師資的逐步專業(yè)化。學科設置、課程設置、教學活動都要適應社會需求，使教師和學生保持教與學的活力。第三，建立彈性的學分制管理模式。采納開放入學制、自由出入制、學分互換制，使課程安排靈活多樣，改革考試方法，實行生活經(jīng)驗學分等，允許學員在一定限度內自由選擇學習時間、學習內容和學習方式，方便成人學員參與學習。第四，設置終身學員制。承諾本校畢業(yè)的成教學生可以終身享受本校學生待遇，回爐繼續(xù)學習享有優(yōu)惠政策。成人高等教育的最終目的是讓人們通過不斷地學習，使其才智得到不斷的開發(fā)，個人價值得到最好的體現(xiàn)，最終提高教育質量，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。成人高等教育的目標如此之高，教學質量保障是前提。
成人高等教育轉型是成人高等教育發(fā)展進程中的整體變革和質的飛躍。它可以使成人高等教育獲得新的相對穩(wěn)定的生存方式，是一個系統(tǒng)而復雜的工程。因此，在推進策略的實施過程中，應該注意如下幾點：首先確立法制化的保障。將其納入法制化的軌道，制定直接的和相關的法律，明確成人教育的地位，從不同領域和側面對公民終身教育的權利、義務進行保障。其次構建市場化的機制。以“效益兼顧公益，互惠互利互贏”為原則，采取“培訓部門制訂菜單，個人、單位、政府買單”的形式，最終形成社會與經(jīng)濟效益兼?zhèn)涞慕逃袌?，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教、共同受益”的目標。最后制訂有序化的運行體系。成人教育的辦學形式多樣，決定了其轉型過程中的復雜性。因此，必須加以分類引導，分類發(fā)展，對不同的類型的成人高等教育制訂和采取不一樣的轉型規(guī)劃。高校舉辦的成人高等教育可以依托高校的資源，突出基礎性的特點，走多樣化的發(fā)展之路；各類獨立設置的成人高校，大多由行業(yè)或地方舉辦，以招收在職成人為主，應以崗位培訓和繼續(xù)教育等非學歷教育為主，重職業(yè)化教育；高等教育自學考試是社會化的開放式教育，應突破單—的學歷文憑認定的功能，開展各層次的單科證書考試、專業(yè)證書考試、職業(yè)資格認定考試，重職業(yè)技能的培訓；現(xiàn)代遠程高等教育以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為支撐，以其現(xiàn)代性和先進性為特點，在發(fā)展學歷教育的同時，還可以大力發(fā)展非學歷教育，開展文化補習、休閑健康、才藝等培訓，重大眾素質的提升，從而使成人高等教育在轉型過程中有序不紊地順利進行下去。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇八
摘要：幼兒舞蹈課是學前教育一門必修課。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和家長對孩子教育重視程度的提高，大家對幼兒舞蹈的關注度、要求和期待也會更高。學習幼兒舞蹈課程，其主要目標是培養(yǎng)有舞蹈教學和創(chuàng)編能力的優(yōu)秀幼兒教師，為其發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進步和發(fā)展，但是還存在一些問題。結合教學實踐，在如何培養(yǎng)學生幼兒舞蹈教學能力上，進行了一些探索，促進學前教育舞蹈教育的發(fā)展，提高舞蹈教學的有效方法。
幼兒舞蹈教學主要是培養(yǎng)幼師生舞蹈教學所需的基本功和基本知識、技能以及幼兒舞蹈的創(chuàng)編知識和能力，通過舞蹈學習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎水平。目前，我國學前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應充分讓學生認識到舞蹈教學能力培養(yǎng)的重要性，求真務實，與時俱進，為培養(yǎng)當代優(yōu)秀幼兒教師不斷努力。
一、根據(jù)培養(yǎng)目標，精選教學內容。
舞蹈教師在上課時候，有意識的培養(yǎng)學前教育學生樹立目標?？赡軇傞_始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學生展示教師的教學目標，然后在教課的過程中一點一點向學生印證。如：教師今天給大家制定的這個目標，那么我們需要做的是這些動作，通過多項的練習，體會到目標的強大作用。之后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學生模仿教師制定教學目標，自己編排舞蹈，組織教學，在下一次上課時候給大家展示。
（二）舞蹈基礎理論。
我們先給學生講解舞蹈的基礎理論知識，讓學生心里有個大概的印象。對舞蹈學科有大概的了解，對我國舞蹈歷史發(fā)展有所了解，可以讓學生懂得基本的舞蹈常識，培養(yǎng)對舞蹈的熱愛和信心，教師可以用多媒體給學生講解，也可以課下讓學生自學。
（三）舞蹈基本功的訓練。
隨著經(jīng)濟發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，有些人對舞蹈的認識偏向功利化，希望把動作搞得更難一些，花樣復雜一些就可以獲獎。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據(jù)他們的身心發(fā)展狀況來說，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發(fā)展規(guī)律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓練舞蹈的基本形態(tài)，提高學生的節(jié)奏感、協(xié)調性、表現(xiàn)力，可以提高學生多方面的發(fā)展。邢臺學院學前教育專業(yè)的學生大部分不是專業(yè)特長生，根據(jù)現(xiàn)實情況，調整教學計劃。需要從舞蹈基礎學起，把舞蹈動作一一講解。理論知識講完后，帶領學生進行形體基礎訓練，學習幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領學生做十幾分鐘的基本功訓練，這樣有助于增強學生的身體動作協(xié)調性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感和良好的氣質。
（四）舞蹈課程的學習。
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學時，先給學生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優(yōu)美的舞姿后會非常喜歡，然后她們會進行學習性模仿。教師帶領幼兒學習舞蹈，每學會一個動作，然后進行幾次的復習鞏固，教師把舞蹈的一個一個動作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來。教師領舞，學生一起伴著舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學生們自己獨立地跳下來。在跳舞的過程中，教師要有耐心地觀看每一個學生舞蹈動作，當有錯誤的時候，教師可以提醒學生哪個動作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵教學法等多種方法來鼓勵學生，讓學生喜歡舞蹈，自主積極的學習舞蹈。
（五）民族民間舞蹈課程的學習。
民族民間舞蹈是我國的藝術瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風俗和特點，在大概熟悉這些情況的基礎上，可以教給幼兒一些簡單的民族舞蹈。
二、學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)。
（一）基本語言表達能力的培養(yǎng)。
如果想當一名優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強的語言表達能力。因為在對很多幼兒園教師調查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔任特長生培訓或者教舞蹈課時，卻不能準確地給孩子們表達舞蹈的一些要求。通過這些調查，我們足以見證，在教學中教師的口語表達發(fā)揮了很大的作用。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生以后要面對的學生是幼兒，所以我們要為幼兒設身處地的著想，幼兒園教師盡量做到口語化、通俗化。讓幼兒聽的懂，理解清楚教師所表達的意思，教師說話富有親和力，語氣和藹可親，幼兒會更喜歡這位教師，也會更喜歡跳舞。培養(yǎng)學生口頭語言表達能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識和技能后，教師把全班學生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開始教幼兒學跳舞。扮演幼兒的同學要模仿小孩說話的語氣和用詞，教師這樣要求的話，學生說話自然會用簡單、容易的詞語，使對話更加簡單好理解，然后這倆個同學互換角色。
（二）幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎上創(chuàng)新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動，所以教師可以抓住幼兒的興趣點，在生活中多觀察幼兒。教師在課下時候可以和幼兒談話，問問幼兒感興趣的事情，根據(jù)幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類型和動作。可以把教舞蹈的內容用多種方式來教，我們可以邊唱邊跳，平時多觀看網(wǎng)上優(yōu)秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點，在原有的舞蹈基礎上創(chuàng)新。（1）有趣的學習方式教師舞蹈學習應該讓幼兒感到快樂，所以我們要想辦法用有趣的方式引導幼兒學跳舞。如學習小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽，幼兒當小雞娃娃，幼兒排成一隊跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動作，這樣可以讓幼兒很樂意的參與到舞蹈活動中來。（2）模仿學習我們學習舞蹈之前可以模仿小動物叫。比如：我們要學習兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動畫片，讓幼兒對老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來互動，發(fā)出小老虎的叫聲，幼兒會體驗到其中樂趣，他們也會更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說話幽默，幼兒會更喜歡這位教師，幼兒從內心里愿意聽教師的話，當教師教舞蹈的時候，幼兒自然會很開心的學習舞蹈，這樣我們的舞蹈學習就容易了很多，然后在練習熟練的基礎上，教師和幼兒可以一起創(chuàng)新，一起創(chuàng)編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創(chuàng)編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創(chuàng)編的過程中會更有優(yōu)勢。所以我們在平日的舞蹈課上，教師應該引導學生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優(yōu)秀的舞蹈視頻過程中，要注意舞蹈詞匯是如何運用的，可以想一下這些詞匯哪個地方更加恰當。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發(fā)展處于敏感期，他們好奇心強，對外界世界充滿好奇向往，也愛模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發(fā)，有趣味性和時代感，可以多多采用童話、游戲的舞蹈形式。（5）從觀察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動作，比如蝴蝶飛這個動作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個動作從兩邊收回到胸前，有節(jié)奏的起伏，使蝴蝶飛這個形象更可愛、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實踐能力的鍛煉。
舞蹈實踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領學生練習，學生積極學習舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學習，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實踐都是非常值得我們去鍛煉和學習。1.學校給學生演出的機會，鼓勵學生參加舞蹈演出，為促進學生舞蹈技能的提升。我院每年開展一系列的藝術活動，以教師教育學院學生會文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學生自己結成小組，自創(chuàng)自編，讓學生在舞蹈演出中鍛煉，學生的編排能力和創(chuàng)新意識會不斷提高，為以后的舞蹈教學課堂奠定基礎。2.到幼兒園去實踐。我們可以先帶領學生聽課，在欣賞優(yōu)秀教師組織的舞蹈課時，我們可以把經(jīng)驗和教訓寫在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設計自己的舞蹈課堂，慢慢過渡到自己上課，然后隨著能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個實踐活動也會有很大進步。通過以上的分析，學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學，需要我們做到認真、務實、創(chuàng)新，使學生學到的東西運用到實際教學中。所以我們應當引導學生有目標有方向，重視舞蹈基本功的訓練，重視學生舞蹈教學能力和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。不斷調整教學內容、改進教學方法，幫助學生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學習的舞蹈，帶領幼兒一起快樂地學習舞蹈。學校和教師攜手共同促進學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的發(fā)展，為學前教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，為祖國的美好明天做貢獻。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇九
為了提高自己的業(yè)務水平和能力，我參加了的成人高考，考取了山東省中醫(yī)藥大學的中醫(yī)專業(yè)，于是開始了三年的學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。
(一)政治思想上。
本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，熱愛神圣的醫(yī)療事業(yè)。函授期間，我努力遵守學校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的文學興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。班中事務主動參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。
(二)學習目的及態(tài)度。
我已圓滿的完成了學院規(guī)定的課程。函授雖三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師布置的作業(yè)，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。
(三)收獲和體會。
平時不常讀書，函授學習使我感受到自身文學修養(yǎng)的欠缺，并促使我研讀各種文學書籍，并把它與平時的教學工作相結合。教學上取得了良好的'效果，個人素質也得到了很大提高。
(四)工作與學習的處理上。
在校工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，認真?zhèn)湔n，教好學生。一邊不忘任課教師的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把函授期間不能作具體解說的書本知識理解消化。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。
(五)存在問題及努力方向。
雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和教學實踐中的領悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。
有人把函授學員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。的確，我的本科函授學習認真而充實。三年的嚴寒酷暑，我有收獲。今后，我會把做醫(yī)生的路走得更好，更充實!
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十
pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學生為中心的一種基于問題的教學模式，這種模式鼓勵并積極引導學生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。
合理的教學模式的運用，有助于學生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。在“學前兒童科學教育”課程中運用pbl模式是十分適宜的。
（一）以問題為導向。pbl模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學生已有的知識經(jīng)驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟。“學前兒童科學教育”課程的目標之一是學生對課程內容的靈活運用，學生在進行活動時既要結合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。pbl的問題導向性特點能夠幫助學生在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內容。
（二）強調學生的主動性。在pbl模式教學中，學生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學習中來，并能積極的參與教育教學活動中，即學生應采取自主學習的方式，主動探索學習，承擔起學習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。
（三）教師是引導者和合作者。在pbl模式中教師要作為一個引導者和合作者，在學生學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，學生則轉變?yōu)樽灾鲗W習者和合作學習者，師生關系由“唯師是從”的專制型逐漸轉變?yōu)閹熒献餍?，使課程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，學生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設計問題，學生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學生對知識的掌握，讓學生來把握課堂，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生善思的品質，這樣學生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重學生合作意識。在pbl模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要學生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經(jīng)驗和想法，以達到共同解決問題的效果。
pbl模式應用于“學前兒童科學教育”課程是很有意義的，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程。
（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施pbl模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進行授課。同時，應打造和諧民主的討論氛圍，幫助學生轉變觀念、創(chuàng)新實踐，引導學生在探索的道路上前進。
（二）教師應及時轉變教育中的角色。pbl模式對教師要求很高，包括自身的素質和專業(yè)的科學知識技能上，還要對本班學生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學生獲得知識經(jīng)驗，或者一味的重復讓學生加強記憶從而獲得學習內容，而是引導學生在科學探索的道路上前進。
（三）幫助學生做好研究的準備。pbl模式需要學生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學生課堂研究所需建議，還要幫助學生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技術輔助教學。信息技術的應用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術給教學帶來的便利，進行教學設計，能動的管理pbl學習過程，從充分發(fā)揮pbl模式的優(yōu)勢，完善課堂教學。
參考文獻：
[4]周艷輝.對基于問題的學習模式(pbl)的思考[j].中國成人教育,2010(6):113.
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十一
結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎。
二、結構游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結構游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟热荨?，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的樂趣?！痹趯W前兒童數(shù)學教育中，結構游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結構游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結構游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結構游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結構游戲與枯燥的數(shù)學知識相結合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結構游戲中的一些建構游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結構游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結構游戲對學前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十二
經(jīng)過幾代人的不斷努力，我國機械制造業(yè)已發(fā)展為一項重要的產(chǎn)業(yè)，一定程度的影響著國民經(jīng)濟發(fā)展。改革開放后，國家經(jīng)濟迅速增長，綜合國力大大提升，部分產(chǎn)業(yè)的發(fā)展達到甚至超過其他發(fā)達國家水平。1980年，我國制造業(yè)占世界總額百分之一點四，，我國制造業(yè)占世界總額百分之五點九，位居世界第四。由此可見，數(shù)十年的發(fā)展，我國的機械制造業(yè)，已從夕陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展為朝陽產(chǎn)業(yè)。但就目前而言，我國仍有百分之八十的電子設備需進口，光纖等設備基本上全部為進口，雖為制造大國，卻生產(chǎn)不出高端產(chǎn)品，達不到制造強國地位。眼下，我國應該不斷提高尖端產(chǎn)品的制造生產(chǎn)技術，逐步提高我國制造業(yè)的總體水平，向制造強國邁進。
處于新世紀、新階段，面臨新形勢、新任務，應對新考驗、新挑戰(zhàn)，我國機械制造專業(yè)人才如何較好地履行職責，出色的完成好各項任務，成為擺在我們面前的一個新問題。當今時代，現(xiàn)在科學技術的迅速發(fā)展，使知識更新的速度越來越快，機械制造專業(yè)人才標準隨著科技進步賦予了新的內容。不同的時代需要具有不同素質的人才，人才要適應時代的需要，要與時代的發(fā)展保持同步。要培養(yǎng)一批能適應新形勢下機械制造業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展性人才，才能使人才得以長期充分的使用，同樣也能讓機械制造業(yè)人才發(fā)揮自身更大的價值。
（1）高度的思想政治覺悟。牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定政治立場，做到愛國、敬業(yè)、誠信。要堅持用馬列主義、毛澤東思想和科學發(fā)展觀等重要思想武裝頭腦，指導工作，在思想上、政治上、行動上與黨中央保持高度的一致。
（2）較強的`遵章守紀意識。作為一名機械專業(yè)技術人員，肩負著對國家制造業(yè)未來發(fā)展的重任，不僅要有高度的責任感，也要有良好的工作作風和法規(guī)意識，嚴格按照守則來統(tǒng)一標準、規(guī)范行為、開展工作。要堅決克服單憑經(jīng)驗搞工作的隨意性、盲目性，要培養(yǎng)事事按規(guī)定、人人守法規(guī)的良好習慣，到任何時候都不能變。
（3）優(yōu)秀的身心素質。要不斷拓展興趣愛好，養(yǎng)成健身的良好習慣，使自身擁有旺盛的精力和強健的體魄來完成工作。要具備判斷、推理和概括的能力；懂得關心他人和社會；具有創(chuàng)新意識和克服困難的意志，以及一定深度廣度、邏輯性和獨立性的思維。
（4）全面過硬的工作能力。要善于運用工程圖表達設計思想，利用計算機、外語、文件資料等多種工具獲取新的知識、收集處理信息，具有創(chuàng)新的能力和一定的管理水平。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十三
在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會人的功能，社會教育領域的主要目標是使兒童內化社會中相對穩(wěn)定的價值觀和行為規(guī)范，并形成相應的社會情感和態(tài)度，而一定社會的價值觀及行為規(guī)范是在社會交往生活中形成并實現(xiàn)個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內化價值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標及實現(xiàn)過程直接相關的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關系狀態(tài)、幼兒所處時代的社會關系狀態(tài)及幼兒所處社會系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)，給當前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長所需的關系狀態(tài)及其所處時代的社會關系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經(jīng)歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補先天的不足。這種補償人的生物性不足的活動就構成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進入一個文化世界，與他人產(chǎn)生關系依賴，從母嬰依戀到親子關系，再到同伴關系以及與其他社會成員的關系。隨著年齡的增長，活動能力的增強，幼兒的交往范圍逐漸擴大，交往關系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產(chǎn)生的親子互動、同伴互動的關系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習俗、規(guī)范和必要的知識技能，生成識別環(huán)境并調節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會性并以個性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實現(xiàn)人的社會性本質及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關系、師幼關系、伙伴關系等關系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展的真實背景是幼兒所處的現(xiàn)實的社會交往生活。馬克思依據(jù)人(類)的發(fā)展過程，把社會發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯(lián)合體”三個階段?！?〕在生產(chǎn)力低下的情況下，人只有通過群體依賴關系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和物質交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會進入“自由個性聯(lián)合體”階段的必由之路。當代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展進入以“物的依賴”實現(xiàn)個體獨立性的階段。市場經(jīng)濟一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代;另一方面，市場經(jīng)濟實質上要以“物的依賴”為前提去實現(xiàn)人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導致的人際關系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對幼兒物質享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關系狀態(tài)，成人獨立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當今社會發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個體發(fā)展應當經(jīng)歷的生活形態(tài)理應得到保障。因此，創(chuàng)設幼兒成長所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫?；诖?，幼兒園如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補兒童交往生活的缺失，這是當下幼兒社會教育應仔細思考的一個問題。
二、幼兒社會生活系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)。
理想的幼兒社會教育應以幼兒發(fā)展為導向，使幼兒社會生活系統(tǒng)內各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規(guī)范和價值標準轉化為內在的信念和行為方式。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進行規(guī)范要求和價值觀念指導時出現(xiàn)了分歧并導致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。
首先，對幼兒發(fā)展直接產(chǎn)生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關系。但是，如果我們對當前社會發(fā)展的實際情況進行考察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個微系統(tǒng)內并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場經(jīng)濟產(chǎn)生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內在互動關系與文化維系力的地域性的生活共同體”。〔3〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務設施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當前社區(qū)居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機構之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個行政的、空間的術語，是人們生存的物質場所。即便在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，社區(qū)的物質條件改善了，也有了一些文化設施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個物質的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強旺的背景下，社區(qū)對幼兒發(fā)展、幼兒教育的關注和支持不夠，社區(qū)關注的往往是如何將幼兒作為一個強勁的消費群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對共同的價值觀和生活規(guī)范的認同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營造出有利于幼兒社會性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發(fā)展來說，當前社區(qū)產(chǎn)生的負面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強旺導致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實的社會生活為教育內容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作及利他意識的培養(yǎng)。這種基于實際生活過程的教育內化于兒童的心理結構中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機構，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實社會環(huán)境的理想，從利他和利群的立場出發(fā)創(chuàng)設教育情景，因為幼兒園作為教育機構不僅實現(xiàn)著個體的社會化，還通過個體社會化促進社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓和行為訓練，難以被兒童內化于心理結構中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。
社會價值標準的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導致家庭、幼兒園和整個社區(qū)本應共同維護的社會權威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機構的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產(chǎn)生真正有效的合作關系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們去深入思考。
三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應對根本問題。
幼兒社會教育在面對幼兒園內外諸多不利因素時應當抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內口頭灌輸和行為訓練，走向幼兒社會交往生活的自主建構。幼兒園應積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構共同的價值觀。
首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現(xiàn)實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據(jù)心理學維度分解目標和設計情景訓練，忽視兒童社會性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓練的結果與現(xiàn)實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學的，一個是社會學的……心理的和社會的兩個方面是有機地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的?！薄?〕幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內隱的認知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”?！?〕不能因循口頭灌輸和行為訓練的陳規(guī)，要變革幼兒社會教育中的交往內容和關系狀態(tài)，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機會，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構機會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統(tǒng)中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構的教育不僅是幼兒社會教育變革的`方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區(qū)內為幼兒交往活動創(chuàng)設環(huán)境和場所。如聯(lián)合居委會、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內聘請離退休人員或與民營兒童教育機構合作成立社區(qū)幼兒活動機構，創(chuàng)設幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構共同的價值觀。我們的確已經(jīng)處于一個價值觀多元的時代，但不可否認人類共同擁有的引導人類前進并經(jīng)過歷史進程確認的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內容。然而，在我國當前經(jīng)濟大潮的沖擊下這些本應屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強價值觀的溝通?！?〕如進行父母價值觀的調查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望;幼兒園向家長發(fā)放有關行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論，建構共同的價值觀;和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關重要的，包括指導父母控制的負面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構各種社區(qū)關系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質場所，還應積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達成教育觀念的一致。可與其他社會組織，如婦聯(lián)、團委、關工委、居委會、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓，提高公眾對幼兒社會教育的認識。
當代社會生活日趨復雜和不確定，幼兒的社會教育關涉整個社會，又需要整個社會關注，教育者不僅僅是教師，還應包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當下，幼兒與社會生活并沒有發(fā)生有機的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
參考文獻：
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〔4〕杜威.學校與社會明日之學校.趙祥麟,任鐘印,等,譯.北京:人民教育出版社,:3-4.
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十四
目前所在地：廣州民族：漢族。
戶口所在地：湖南身材：175cmkg。
婚姻狀況：已婚年齡：40歲。
培訓認證：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：普通求職。
應聘職位：廠長/副廠長:生產(chǎn)副總、廠長工業(yè)/工廠類生產(chǎn)部經(jīng)理。
工作年限：18職稱：無職稱。
求職類型：全職可到職-一個星期。
月薪要求：5000--8000希望工作地區(qū)：廣州佛山。
個人工作經(jīng)歷：公司名稱：佛山聯(lián)發(fā)五金制罐有限公司起止年月：-05～-05。
公司性質：所屬行業(yè)：
擔任職務：副總經(jīng)理。
工作描述：負責人事行政/生產(chǎn)/技術/品質/物控/采購/倉庫/設備等部門的工作。
離職原因：
公司名稱：廣州市漢達機械有限公司起止年月：-04～-04。
公司性質：民營企業(yè)所屬行業(yè)：機械制造與設備。
擔任職務：副總經(jīng)理。
工作描述：負責人事行政/生產(chǎn)/技術/品質/物控/采購/倉庫/設備等部門的工作。
離職原因：家中有事。
教育背景。
畢業(yè)院校：廣后陸軍技術學校。
受教育培訓經(jīng)歷：起始年月終止年月學校(機構)專業(yè)獲得證書證書編號。
語言能力。
外語：俄語一般。
國語水平：良好粵語水平：一般。
工作能力及其他專長。
1.熟悉機械五金及鈑金加工工藝及技術。
2.熟悉電子廠車間運作及管理.
3.熟悉車間、部門及公司各程序運作和管理。
4.熟悉qc七大手法及品質控制。
5.熟悉內審和管理評審，并且親自主導和策劃過內審及管理評審工作。
6.熟悉質量管理體系及工廠6s運作。
7.善于人事管理，提倡人性化+制度化+程序化三結合的原則。
8、熟悉沖床加工工作及安排。
9、熟悉噴油、噴涂各程序運作及管理。
10、熟悉熱處理工藝及技術。
詳細個人自傳。
應聘職位：副總經(jīng)理、廠長、生產(chǎn)總監(jiān)、生產(chǎn)部經(jīng)理。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十五
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十六
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內容被運用到了學前教育的語言領域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下。”所以對一個人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質以及行為規(guī)范等內容，學習這些內容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關愛他人。國學教育中有很多關于行為教育的內容，讓幼兒學習這部分內容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享?！度纸?jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸?jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內容與治理國家、倫理道德有關，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內容的意義，所以無法回答出相關的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應該建立在理解該內容的基礎上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經(jīng)典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內容也都有所涉獵?！兜茏右?guī)》中的內容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經(jīng)典的內涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領幼兒閱讀國學經(jīng)典之外，還需要能夠設計出合理的小游戲，調動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內容，就需要幼兒教師將所教內容轉換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎上掌握國學內容。
四、結束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠將我國優(yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十七
吳廣梅（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州310012）。
摘要：學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。從建構主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習是幼兒主動建構自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，可以使學前兒童科學教育有更多的理論指導和意義。
關鍵詞：建構主義；科學教育；學前兒童。
建構主義是當今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關系新的詮釋，從而對人與知識關系進行了新的理解。建構主義作為一種認識論，20世紀80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關知識和認識的客觀被動的觀點，強調知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構和生成的。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，使學前兒童科學教育有更多的理論指導和價值。
一、建構主義的知識觀和認識論。
從本質上看，建構主義的基本含義主要是指關于知識的本質、知識的獲取和學習的本質的一系列認識與解釋的理論[1]。它認為知識是認知主體對外在的經(jīng)驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構自己知識的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構的。
建構主義認為，知識是認知主體積極、主動建構的，但是這種建構不是沒有目的胡亂建構；知識不是客觀的，也不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現(xiàn)新的解釋和假設，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學習者基于自己的經(jīng)驗針對具體情境進行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構主義的觀點認為，知識的建構不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內部的，知識的建構不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學習依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構，利用語言協(xié)商”而產(chǎn)生的“共同意義?！彼哉f，知識的基礎是語言知識，而語言是一種社會建構，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學習理論認為知識離不開學習得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學習和建構更加牢固。幼兒在幼兒園所學習的知識應該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓練。在體驗的過程中孩子們學會了主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構主義認為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，這取決于一個人特定的知識經(jīng)驗背景。由于不同的人具有不同的知識經(jīng)驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標準的理解。
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學教育中科學素質的培養(yǎng)，應該包括科學知識、科學能力還有科學態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學知識來，科學能力、科學方法和科學態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學教育與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過科學知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，從而全面提高幼兒的科學素養(yǎng)，這才是幼兒科學教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學知識”主要指孩子們在日常生活中所經(jīng)驗的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關系。具體講，科學知識包括與人們生活有關的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產(chǎn)品和技術等方面豐富的內容?！翱茖W能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用，還有交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學教育中第三個因素是“科學態(tài)度”，科學態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段科學教育的`主要任務。
1.科學教育的本質：強調探究式的科學教育。
建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。建構主義認為應為學前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學習，幼兒通過自主探究的學習方法，自主地進行科學知識的探究學習，教師則作為探究活動的幫助者和促進者，引導幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決?？傊?，建構主義倡導的這種基于問題解決的探究學習恰恰反映了科學教育的“科學探究”本質。在南京召開的第二屆全國幼兒科學教育研討會上，中央教育科學研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學教育》的學術報告，使大家明確了科學探究是幼兒學科學的基本方法，指出探究式科學教育要成為幼兒園科學教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認為：對于幼兒來說，科學并不是關于世界的客觀知識的集合，也不是關于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學教育中，幼兒通過觀察、預測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學會構建他們自己的知識體系，才能在以后的學習和生活中，能夠認真審視、敢于質疑已有的知識，為科學的批判精神的形成奠定基礎。
2.科學教育的內容：基本性和生成性。
皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，兒童學到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學教育內容時，要選擇最基本的科學經(jīng)驗，并且這種基本的科學經(jīng)驗與幼兒的實際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學前兒童科學教育內容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識不斷地建構，新想法不斷地生成。因而學前兒童科學教育內容除了專門的教師設計好的科學活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學內容的產(chǎn)生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學探究材料。
3.科學教育的過程：幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一。
建構主義認為，科學知識可以是每一個學習者主動地建構的，科學知識也可以是學習者與他人的交往、互動而進行合作性建構?？傊?，建構主義認為科學教育過程應是幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一，在教師指導下幼兒自主建構，通過合作學習，幼兒達到合作性的社會建構。在過程中，教師的角色應是幼兒自主建構的幫助者、促進者，為幼兒的建構性學習提供良好的支架；幼兒的角色應是認知信息的加工者、認知結構的建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
4.科學教育的方法：創(chuàng)設良好的學習情境。
建構主義的情景學習理論認為學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學習者對知識意義的自主建構，離不開學習情境的幫助。促進幼兒進行建構性學習的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習，幼兒在這種學習情境中學習時，可以利用原有認知結構中有關知識經(jīng)驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經(jīng)驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認知沖突，促使幼兒對原有認知結構進行改造或重建，以接納新知識，達到“順應”的過程。另一類是合作性社會情境。建構主義認為知識是在社會互動的過程中產(chǎn)生的，在學習的過程中要學會分享、交流和合作，因為每一個學習者都有自己的主觀經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學習者之間的溝通，使知識的意義建構得以加速。
5.科學教育的評價：注重過程性和差異性。
建構主義認為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學習水平，科學教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關注幼兒探究活動的結果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標準。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進教學策略以及學習情境、教學模式的設計，從而更好地支持和指導幼兒進行建構性學習。
參考文獻：
[1]李歐。激進建構主義的教育觀研究[d].長春：東北師范大學，2006.
[2]孫衛(wèi)國，唐淑敏。建構主義的知識觀、學習觀和教學觀[j].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2005,（4）。
[3]陳琦，張建偉。建構主義學習觀要義評析[j].華東師范大學學報：教育科學版，1998,（1）。
[5]王振宇。學前兒童發(fā)展心理學[m].北京：人民教育出版社，:85.