教案是教師教學思路的體現(xiàn)。教案的編寫要考慮到學生的情感和心理發(fā)展特點，注重個性化教育。教案范文的研究有助于教師提升自身的教學能力和水平。
邊城公開課教案篇一
1．借助拼音會認4個生字，學寫9個生字。能正確讀寫并運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語的意思。
2．認識反問句與雙重否定句，通過句式比較體會反問句與雙重否定句的作用。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，能用自己的話講講這一則寓言故事。
4．了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的深刻道理。
1.理解詞語的意思，了解寓言的主要內容并能用自己的話講述寓言故事。
2.體會寓言故事蘊含的深刻道理。
1. 同學們好，請坐。你們喜歡猜謎語嗎？
那好，我們現(xiàn)在來看圖猜成語。準備好了嗎？誰來猜第一幅圖？（守株待兔） 對了，那這一幅呢？（揠苗助長）這一幅？（刻舟求劍）難不倒你們，再給你們幾個難的（畫蛇添足 掩耳盜鈴）還有更難的。
2.你們真聰明，都猜對了。那你們知道這些成語都有什么共同特點嗎？ 是的，它們都是寓言故事， 你知道寓言故事有什么特點嗎？（也就是我們平常所說的小故事里藏著大道理。）
3.今天我們學習第9課寓言兩則中的第一則故事《亡羊補牢》（板書，讀題）
4.我們要怎樣才能學好寓言呢？
生：要知道故事（板書：故事） 學習道理（板書：道理）
師：對，我們掌握好這兩點就能學好寓言故事了。
讀通為止。了解課文主要內容。同桌交流生字學習情況。
第二行：有什么共同特點？輕聲。
理解詞意：你們家有街坊嗎？你們家和街坊的關系怎么樣？我們中國有句話說的是“遠親不如近鄰”，如果相處好了，鄰居會比自己家的親戚都好。“窟窿”就是（洞）怎樣記住這兩個字？（指導書寫） 我們再一齊來讀一遍這些詞語，注意讀好輕聲哦。
第三行：領讀指導書寫：叼 悔。
我們再把這些詞語讀兩遍。開小火車讀詞語。
誰愿意來讀讀第一自然段？（正音，齊讀）大家很厲害，這么難讀的段落都讀通順了，2-5自然段每一排讀一段，比一比，看看哪排讀得最正確，最通順。 （點評）
4.我們又讀了一遍課文，你們能說說這個故事的主要內容嗎？可以用上上面的詞語來說。
師：哦，是聯(lián)系課文知道了它的意思，我們還可以通過查字典知道它的意思。（課件）選擇正確意思。 小結：對于不理解的字、詞，我們可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解。
（板書：失去 養(yǎng)牲畜的圈） 請像老師這樣把這兩個字的意思寫在課題下。
3．現(xiàn)在我們知道了，“亡羊補牢”就是羊——丟了，把——羊圈修好。
第一次丟羊的原因是什么？（課件出示）板書：羊圈破了。
哪個詞告訴我們這句話是原因？（原來）齊讀
過渡：養(yǎng)羊人第一次丟羊是因為羊圈破了，如果你發(fā)現(xiàn)自己的羊圈破了個窟窿，你會怎么做？（把窟窿補上）
我們來看文中的街坊又是怎么勸說的，課件出示，指名讀。
（課件）街坊還會用怎樣的語氣勸說呢？現(xiàn)在我就是養(yǎng)羊人，你來勸勸我。（擔心、著急）
這個養(yǎng)羊人，自己的羊丟了都不在乎。街坊著急，他無所謂。下面我們就來分角色朗讀一下他和街坊的對話。
你真是個會讀書的孩子，語文就是需要咬文嚼字的。剛才我們學習的內容，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
那么兩次亡羊之后，（課件）養(yǎng)羊人現(xiàn)在心情怎樣？這時，他又是怎么想，怎么做的？請自由讀讀第五自然段，劃出相關的詞句。
8.全班交流：
他的心情怎樣？（后悔）心里會想些什么呢？想象說話。
他又是怎么做的？從這句話中，你讀出來什么來？（知錯就改）
現(xiàn)在“窟窿”終于被結結實實地堵上了，羊再也沒有丟過了。此時，你想對那個養(yǎng)羊人說些什么呢？（接受勸告，知錯就改）
（寓意：一個人做錯了事，只要肯接受意見，及時改正，就不算晚。 ）
小結：犯錯不怕，只要我們能像亡羊補牢中的養(yǎng)羊人一樣知錯就改，就還不晚，所以，人們經常說，“亡羊補牢，為時不晚”。
1.這么有意思的故事，大家想不想講給別人聽呢？我們學校最近要舉行講故事比賽，讓老師先進行海選，那我們就從這個故事開始吧！講故事是有要求的，仔細聽：首先要把故事熟練地記在心里才行，然后加上你的表情、動作和聲音的變化，這樣才能把故事講得繪聲繪色！覺得有困難的同學，可以看看上面老師給你提供的小幫助，自己先練練。（學生準備，課件播放音樂，師巡回指導）
2.展示前，提示學生自己發(fā)言時希望別人怎么聽？
（要安靜，這是有禮貌的表現(xiàn)。 聽后能給我指出優(yōu)缺點。）
1．將這則寓言故事給爸爸媽媽聽，請家長點評。
2. 寫寫讀了《亡羊補牢》之后自己的感想。
3．收集并閱讀寓言故事，下周班隊課舉行講故事比賽。 以上作業(yè)任選兩項完成。
下節(jié)課我們繼續(xù)學習《南轅北轍》。
亡羊補牢
羊圈破了
丟羊 不聽勸告 沒丟過
接受意見 及時改正
為時不晚
邊城公開課教案篇二
教案目標：
1、通過操作活動，使幼兒初步感知溶解現(xiàn)象
2、愿意參加科學活動，能用簡單的語言把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師和同伴。
3、通過玩玩、講講發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)求知欲。
教案準備：
1、每個幼兒一個杯子，一根攪拌器。
2、白糖、鹽、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果（蘋果片、橘子瓣等）大豆、紅豆、綠豆、小石子，沙子等。
教案過程：
孩子們，你們看，這是什么？
這里還有一杯白開水。如果我把這些東西都放到水里去，會怎么樣？真的是這樣嗎？
我們來試一試，好嗎！
1）觀察教師實驗：
教師拿出一杯清水，一些白糖，讓幼兒觀察白糖放進水里怎么樣了？
2）教師又拿出一杯清水，一些小石子，讓幼兒觀察小石子放進水里怎么樣了？
問：請小朋友想一想，你平時見到的什么東西放進水里也能溶化？
教師小結：有的'東西放進水里能溶化，變得看不見了，而有的東西放進水里不能溶化。
3、讓幼兒做小實驗
1）介紹活動材料，讓幼兒知道實驗材料的名稱。
鹽、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果片、紅豆、綠豆、大豆、小石子、沙子等。
2）讓每個幼兒試一試，選擇一種材料放進水里，觀察結果如何。
3）交流實驗結果：知道有的東西放進水里看不見了，溶化了，有的東西不溶化能看得見。
4、提問個別幼兒
請個別幼兒說一說你把什么東西放在水里了？怎么樣了？
鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師和小朋友。
活動延伸：
課后反思:
在活動的過程中，孩子們的積極性一直很高，出樂于參與活動，并把自己的收獲能夠和同伴分享，但也存在一些問題，如有的孩子喜歡去動別人的實驗，小組規(guī)則意識不強等現(xiàn)象。
邊城公開課教案篇三
《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。作者以豐富的想象力、生動細膩的語言向我們展示了夏日一池荷花的美麗姿態(tài)和自己賞荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據課文特點，引導學生在閱讀中展開想象，學習語言，陶冶情感，是本文教學的重點。
教學開始，可引導學生聯(lián)系生活,說一說平時見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展示千姿百態(tài)的荷花圖,以激發(fā)興趣，調動情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花美麗的姿態(tài)和作者看荷花的情景。接著進入重點段落的閱讀學習，在讀書想象中展開與文本、作者、編者的有效對話，實現(xiàn)文意兼得。
文章第二自然段寫了夏日荷花的美麗姿態(tài)，教學時我們應引導學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，讓文中生動的文字變成一幅幅美麗的畫面，從而理解語言，學習語言。具體可這樣進行：
1.邊讀邊想：作者來到荷花池邊都看到了什么？引導學生初步感知荷花姿態(tài)，為下面的想象感悟奠定基礎。
3.交流想象，品味語言。組織學生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”展開交流。教師一方面要鼓勵學生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結合重點語句對學生進行點撥和指導，賞荷花，品語言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動地寫出了荷葉的濃密和美麗：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動和亭亭玉立的姿態(tài)?？勺寣W生通過換詞比較，體會作者用詞的準確生動。三是交流與朗讀有機結合，邊交流邊朗讀，入情入境地感受荷花的美麗。學生交流想象中的荷花姿態(tài)時,教師可以及時進行引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿態(tài)，有的______，有的______,有的______。從而加深對荷花不同姿態(tài)的感受。
4.觀賞荷花，再次感受荷花的美麗。在學生憑借語言對荷花有了一定的認識之后，教師可及時用大屏幕呈現(xiàn)一池荷花的景色，引導學生盡情觀賞，并進一步激發(fā)喜愛之情:望著這一池的荷花，你會用怎樣的語言來贊美呢？使學生的情感得到進一步升華，并實現(xiàn)閱讀與表達的有機結合。
5.感情朗讀，積累語言。這一自然段，作者用生動、細膩的語言，為我們描繪了一幅美麗的荷花圖。景美，語言也美，讓學生讀一讀，背一背，不斷豐富學生的語言積累。
文章第四自然段寫了作者看荷花的感受。作者用豐富而美好的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，學習這一段，應引導學生置身其中展開想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具體可這樣進行:
1.引導朗讀，感受快樂。教師可用娓娓道來的敘述將學生引入情境:作者就這樣看啊看啊，看著看著，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風中,在陽光下，翩翩起舞。同學們，自己朗讀這一自然段，用心感受作者的快樂和大自然的美好吧！
2.置身情境，展開想象，讓心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教師可這樣啟發(fā):現(xiàn)在，假如你就是其中的一朵荷花，你又會看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！
3.交流分享，陶冶情操。組織學生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”展開交流，教師適時點撥引導，讓學生充分想象，盡情表達。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對我說:_____：小魚游過來，對我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美好的想象中徜徉。
4.感情朗讀，領悟寫法。(1)領悟寫法:“望著一池的荷花，作者禁不住陶醉了，過了好一會兒，才記起自己是在看荷花。而讀著作者的描寫，我們也仿佛成了一朵快樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導學生領悟:因為作者豐富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。(2)配樂感情朗讀，盡情表達心中的快樂。
教師引導學生對本課學習進行回顧總結，交流收獲：“美的景色總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告訴大家吧！”引導學生或針對課文內容，或針對表達方法、閱讀方法等交流收獲,使學生的情感得到進一步升華，語文積累不斷豐富。
邊城公開課教案篇四
活動目標：
1，幼兒通過猜猜，看看，摸模，講講，認識螃蟹的主要特征知道螃蟹是崇明的特產。
2、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
活動重點：
認識螃蟹的主要特征。
活動難點：
引導幼兒觀察仔細深入。
教案準備：
螃蟹（生的和熟的）、稻草、水、大盆。
教案過程：
一、談話猜謎（半圓形隊形）。
師：今天，有一位朋友到我們班來做客，是誰呢？我給大家猜個，猜出來我們就知道這位客人是誰了。
附：兩只大鉗會夾人，小小嘴兒吐白泡，身穿青灰衣，燒熟變紅衣，猜猜這是什么？
一、說說。
三、觀察。
1、看看螃蟹的身體、顏色、腿、眼睛、大鰲，雌、雄等等。
2、用耳朵聽聽，它會發(fā)出什么聲音？
3、用稻草去碰碰螃蟹會怎么樣？
4、（往大盆里倒點水）螃蟹在水中是怎么樣的？（幼兒分散在大盆兩旁，觀察螃蟹，先看再每人一根稻草和螃蟹玩玩，最后放入水觀察）。
四、集中談話（邊提問邊認識螃蟹的特征及生活習性）。
1、螃蟹是什么顏色的？（青灰色）身體的反面是什么顏色？什么形狀？（橢圓形）。
2、眼睛長在那里？嘴巴呢？
3、有幾條腿？（八條腿）它是怎么爬的？（橫爬）。
4、用一根稻草去碰兩只大鉗，提問：這是什么？哎呀，我的手指被螃蟹的什么鉗住了？（大鉗）大鉗像什么？（剪刀）這大鉗有什么用呢？（保護自己拿東西吃）。
5、你們知道它生活在什么地方？（水塘）。
6、你們吃過螃蟹嗎？熟了的螃蟹是怎么樣的？味道如何？
小結：螃蟹生活在水塘里，身體是橢圓形的，生的顏色是青色的，熟的是紅顏色的，反面是白顏色的。有嘴巴、眼睛、兩只大鉗，大鉗可以拿東西吃，也可以保護自己，有幾條腿，是橫爬的，一節(jié)一節(jié)的，靠近身體的一節(jié)粗，中間的一節(jié)比較細，最前面一節(jié)是尖尖的，上面還有毛，渾身上下都有硬殼，熟的螃蟹味道真鮮美。外國客人來到我們崇明島，我們都會用什么招待他們（螃蟹）螃蟹是我們崇明的特產，他們嘗后翹起大拇指直夸：verygood！
邊城公開課教案篇五
１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
２、有感情的朗讀課文，復述課文。
３、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
１、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。
２、讓同學懂得做人的道理，時刻維護自身的尊嚴。
兩課時。
邊城公開課教案篇六
1、學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發(fā)學習興趣。
2、在觀察中親近鳥，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。
3、體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。
4、圍繞本專題設計的問題，發(fā)揮創(chuàng)造思維，說出自己獨特的感受和見解。
5、學生在寫作訓練中，寫出真情實感，真知灼見。
6、 1、通過“觀鳥”“詠鳥”、“讀鳥”環(huán)節(jié)，使學生在觀察中親近鳥，獲得美的啟示；體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。
2、通過“議鳥”、“寫鳥”環(huán)節(jié)的學習，使學生發(fā)揮創(chuàng)造思維，說出自己獨特的感受和見解，以次訓練學生的思維能力、口頭表達能力、寫作能力和收集信息、處理信息的創(chuàng)新能力；引導學生形成正確的世界觀、人生價值觀。
朗讀、提問、問題、合作、交流、探究。
教學設計及過程：
1、自讀《專題鳥》相關的詩文。
2、收集并整理有關“鳥”的成語、俗語、諺語、詩歌、歌曲等。
3、回憶并準備講述你知道的與“鳥”相關的故事。
4、通過各種途徑了解“鳥”給人類帶來的好處。
隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界。開始這一節(jié)綜合實踐專題課：鳥。（展示屏幕）
（請學生主持人上場）
引語：（略寫）
設題：1、說說觀鳥之美的感受。
2、展示并介紹收集的有關鳥的圖片、觀鳥所作繪畫作品等。（由學生自由上臺介紹、展示。）
3、演唱有關“鳥”的歌曲。（可小組合作完成）
引語：（略寫）
設題：1、詠詩《聞雁》、《迎燕》（男、女生分別朗誦），體會其中蘊涵的情感。（自由發(fā)言）
2、朗誦收集的詠鳥詩。
3、匯總收集的有關鳥的成語、諺語等（小組推薦代表發(fā)言）
引語：（略寫）
設題：1、講有關“鳥”的故事。（學生自愿講述）
2、辯論題：《古鳥化石》中，作者贊美日本民族是個注重美與文化的民族，而認為“國人”普遍欣賞品位不高，你同意這中看法嗎？（正、反雙方辯論，主持人小結）
引語：（略寫）
設題：1、你知道“鳥”給人類帶來哪些好處？
2、你認為現(xiàn)在“鳥”的生存環(huán)境怎樣？
3、你認為在“愛鳥”、“護鳥”活動中我們能做些什么？
小結：（教師完成）
這節(jié)課，我們通過觀鳥、詠鳥、讀鳥、議鳥幾個環(huán)節(jié)學習活動，欣賞到了鳥的美麗、體會到了鳥蘊涵的情感、領略到了鳥文化的內涵，關注鳥的命運。而其中更重要的是把這種關注化鳥、護鳥的行動。
結束語：
同學們：要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個世界五彩繽紛，就讓我們關愛這些可愛的小生靈吧！正如那首歌所唱：關愛生命，用我們的良知；善待地球，用我們的行動。
最后：讓我們在《善待地球》的歌聲中結束這節(jié)活動課。
（學生齊唱歌曲《善待地球》）
（展示屏幕：布置作業(yè)）
作業(yè)：
1、寫一份“愛鳥行動”倡議書。
2、寫鳥（文體不限）。
板書設計：
觀鳥-欣賞其美
詠鳥-體會其情
讀鳥-悟其內涵
議鳥-關其命運
邊城公開課教案篇七
師：沈從文先生的《邊城》被譽為“田園詩的杰作”，是我國現(xiàn)代文學史上“一顆千古不磨的珠玉”。同學們都已經預習過了課文，請用一個字來概括你看完文章后的感受，并談談為什么。
二：課堂討論。
生：我覺得文章寫得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的語言，讀來并不覺得很有美感。
生：我覺得從文章中可以感受到湘西美麗的風光，山美、水美，確實是一個美麗的邊城。
師：確實這是一個美麗的邊城。風景秀美，山川明麗。
（板書：風景美）。
生：我覺得邊城的風俗民情也很美，象端午賽龍舟，還有最美的是他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。
師：儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。（板書：風俗美）。
師：沈從文筆下的湘西邊城風光確實恬淡怡人，民風、民俗純樸感人，所謂一方水土養(yǎng)一方人，這樣清新優(yōu)美的自然環(huán)境也就養(yǎng)育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。讓我們一起來看一下這些普通人的精神世界。
（學生閱讀、思考后回答）。
生：我比較喜歡爺爺，他樂善好施、樂于助人、安于清貧、忠于職守。
生：我喜歡翠翠，她美麗多情、溫柔善良、天真可愛。
師：人物可愛，確實是沈從文先生小說的一大特征。他的作品中的所有人物全都可愛善良。
生：老師，我反對。剛才那位同學對于爺爺?shù)姆治鑫彝?，但是我不同意對翠翠的分析。我覺得翠翠是一個很幼稚、很任性、很不懂事的人。如在課文第一部分，翠翠“胡思亂想”，要用出走“懲罰”祖父，就是不懂事的表現(xiàn)。
（學生閱讀、思考再回答）。
師：翠翠和祖父相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，在感情上也相濡以沫。翠翠只是內心有了愛情的萌芽，有了喜歡的人，但是卻沒有傾訴的人，又不能告訴祖父，于是感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦，以引起爺爺對她的注意。
師：更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。
師：我們再來一起研究一下翠翠為什么會哭呢？
生；我覺得她不應該哭。
生：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。
師：翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。
生：老師，我還有一個不理解的'地方，翠翠為什么會覺得有淡淡的凄涼呢？
師：翠翠愛上了儺送，感情純潔真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地等著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。一直到小說的最后，儺送也沒有能夠回到她的身邊，所以應該說結局是個悲劇，所以翠翠的淡淡的凄涼其實也為全文奠定了一個感情基調，另外還有一個暗示的作用。
師：總之，這里的人性是健康、自然、毫不矯情的。在這里，人們沒有尊卑的觀念，眾生平等，大家和睦相處，和平地生活。這里是人性美的世界，（板書：人性美）與作者在大都市所見到的那些虛偽、自私的市儈、冬烘?zhèn)冨娜徊煌?，而這也正是作者創(chuàng)作本文的動機。
生：老師，我覺得最動人的是作品中人物的愛情觀，翠翠父母的愛情是最感天動地的。
生：儺送對翠翠的愛也能夠不受財富的誘惑，不要碾坊要渡船，愛情觀也很純正。
生：祖父對翠翠的那份關愛之情，也讓人感動。
生：我覺得天保和儺送的手足情更是值得稱頌的。
師：在作者筆下，愛情、祖孫情、兄弟情、鄉(xiāng)親情，都得到了很好的表現(xiàn)。總之，“邊城”是一個充滿了愛的世界，是個世外桃源。（板書：情愛美）。
師：作者深情地歌詠親情愛情的美麗，描繪這樣一個理想世界，意圖何在？
（生閱讀文后補充的小卡片、思考）。
師：《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。沈從文先生在內地看到了許多現(xiàn)代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧。
師：在我們眼前展現(xiàn)一幅幅寧靜淳樸的田園詩般的湘西人民風情畫，同時又寄托了他所追求的人與人之間平等、自由、各得其樂的人生理想。正如她自己所說“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’。主要不在領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路一個小城市中幾個愚夫俗子，被一件人事牽連在一處時，各人應有的一份哀樂，為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明”。
風景美、風俗美、人性美、人情美，由此組成了一篇美麗的文字——那就是《邊城》。
邊城公開課教案篇八
本節(jié)內容是本冊教材在設計的一般過程中的首要階段，是學生確立設計項目，進行獨立設計活動的第一步。本節(jié)內容由“問題的”“發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法”兩部分組成，在體現(xiàn)課程標準要求的基礎上作了適當?shù)耐卣?，有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容。
1、知識目標：
（1）明確發(fā)現(xiàn)技術方面問題的重要性。
（2）初步掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。
（3）能通過各種渠道收集與所發(fā)現(xiàn)問題相關的各種信息,并進行處理。
2、能力目標：在發(fā)現(xiàn)問題過程中進行分析問題，提出有技術設計的問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和分析能力。
3、情感目標：積極參與實踐活動，善于對生活經歷的思考，體驗生活的樂趣，養(yǎng)成熱愛生活，熱愛科學的思想情感。
1、重點：掌握問題的和發(fā)現(xiàn)問題途徑和基本方法。
2、難點：能主動在生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過各種渠道收集和分析相關信息，進行處理。
1、本節(jié)書的教學主要是通過教師提出的問題和案例，學生討論分析，在分析問題的過程中讓學生體會到觀察問題的現(xiàn)象到掌握問題本質，使學生對問題的發(fā)現(xiàn)產生濃厚的興趣，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的一些基本途徑和方法。
2、課時安排：1課時。
一、新課引入。
在第三章的學習中，我們已經對設計的一般過程有了較為深刻的認識，問題是設計的一般過程中的首要階段，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，是非常重要的一個設計環(huán)節(jié)。設計必須有確定的目標，目標需要人去尋求和發(fā)現(xiàn)。這是設計的起點，也是人類發(fā)展和進步的起點。
為了使同學們更深入地了解和掌握設計的一般過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環(huán)節(jié)的有關知識。下面我們來學習發(fā)現(xiàn)問題這一節(jié)課的內容。
二、講授新課。
請同學們談談我們身邊的問題。
通過這些案例我們思考下面兩個問題。
1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。
2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。
電話的發(fā)明的案例分析。
我們技術課討論的主要是技術問題。
3、發(fā)現(xiàn)問題的重要性:結合生產生活舉例說明、觀看孔祥瑞同志的一段視頻。
4、問題的。
問題是如何產生的呢？我們的教材上給大家指明了技術問題的`三個。
第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。請同學們討論舉例說明。
第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。請同學們討論舉例說明。
第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決它。請同學們討論舉例說明。
5、發(fā)現(xiàn)問題的途徑和與方法。
教材上給我們介紹了發(fā)現(xiàn)問題的三種途徑與方法：
一是觀察日常生活：魯班。
學生活動：觀察一次性飯盒和塑料杯；舉生活中的實例。
二是收集和分析信息：文獻法、問卷調查法、詢問法。
學生活動：1、通過高佳佳同學的調查問卷來發(fā)現(xiàn)問題。
2、對圓珠筆的使用情況，進行詢問并發(fā)現(xiàn)問題。
三是進行技術研究和技術試驗：
案例分析：伽利略與體溫計。
青霉素的發(fā)明。
三、課后總結。
問題于生活，問題處處在，時時有。只要同學們熱愛生活，細心、認真觀察就可以發(fā)現(xiàn)問題。當然發(fā)現(xiàn)了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們下節(jié)課要學習的內容——明確問題。
四、板書設計。
1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。
2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。
3、發(fā)現(xiàn)問題的重要性:。
4、問題的：
第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。
第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。
第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決它。
5、發(fā)現(xiàn)問題的途徑和與方法。
一是觀察日常生活。
二是收集和分析信息。
三是進行技術研究和技術試驗。
五、作業(yè)。
練習：3、4。
本節(jié)課主要討論的是發(fā)現(xiàn)問題，如何引導學生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。我是通過對“孔祥瑞同志發(fā)現(xiàn)問題”的一段視頻的引入來引出本節(jié)課的。在引入方式上還可以根據不同的環(huán)境進行具體的改變。
在教學內容上還是需要再進行推敲的。
邊城公開課教案篇九
課間，生埋頭做各科作業(yè)。
師：同學們一會兒要看歷史，一會兒要做地理作業(yè)，剛剛我們走進課文，觸摸到她的一點溫度，（課間）又把她推開了。好的，我們整理一下情緒，再思考下。盡管我們第一個感覺是真的不理解翠翠。
生：翠翠在我心中。
師：在你心中......我們科代表想發(fā)言了，沐青，你說。
生：我認為翠翠的這種傷感是可以理解的，首先因為第十三章第一段描寫的這個景致，它是在黃昏的時候，然后有許多的過渡人，這就意味著他們都是來自其他城鎮(zhèn)的，這就勾起了她對外界的向往，希望離開這里。她希望到那邊去看看，這激起了她的心緒；其次，她在胡思亂想的時候想到她爺爺要去殺她，其實這也是可以理解的，因為她與爺爺算是相依為命的，爺爺不能少了她，但她又想離開這里，那怎么辦？如果爺爺一個人留在家里面，爺爺就無所依靠了，她很自責。
師：就像當年怎樣啊？我這里突然打斷了你一下，就像當年她媽媽怎么樣??？
生：就像當年媽媽也離開了......
師：她也完全可以一走了之，但是她想到了這個父親，對吧？
生：她就很矛盾，很自責。還有后面寫到翠翠看著螢火蟲想“看你飛得多遠”，這也是一種寄情于物的表達方式，因為螢火蟲可以飛翔，而她不可以，所以她的情感是可以理解的。師：很有質量的回答。同學們有沒有感覺到，她注意了什么？她注意了語境，注意了這個情節(jié)，這個鏡頭的前后和字里行間彼此的關聯(lián)，這是閱讀啊，同學們。苗沐青注意了當時是黃昏時節(jié)，如果不是按照作者這樣寫的話，而是一句話就寫“黃昏時分，翠翠有了薄薄的凄涼”，那我們就覺得很莫名啊，這凄涼很沒來由，對吧？但是作者不是這樣寫，苗沐青注意到了過渡的一伙人。好，除了這些，還可以注意些什么呢？顧思昊。
生：剛剛苗沐青提到了螢火蟲，文中還提到了一種動物叫杜鵑，杜鵑是很凄涼的，因為在古典詩詞中它往往寓意著一種悲哀。
師：好，你能不能舉出一句來呢？你太有文化了，來。這是一個特定的意象，凡是有杜鵑的地方總有一種悲哀在、總有一種凄涼在，這是一個特定的'意象在中國的古詩詞當中，來，能不能舉出一句。
生：“杜鵑啼血......猿哀鳴”
師：這是出自哪里?。窟€記得嗎？應該是《琵琶行》里的對吧？“杜鵑啼血”是一個成語，是一個典故，“猿哀鳴”也有悲涼的意味。那么這里寫的是黃昏時分，老師想到一句“杜鵑聲里，斜陽暮”，我記得這是秦觀的。黃昏時分，夕陽西斜，暮色蒼茫的時候，杜鵑叫了，有一種特定悲涼的氣氛。你注意到了這樣一個杜鵑，而且可以說杜鵑不只是一個詞......生：杜鵑又叫了。
師：嗯，前文中也有杜鵑叫。這就是我們的積累在起作用，同學們平時的積累不是沒有用的，當我們解讀到一定文字的時候，我們會產生相關的聯(lián)想，這種聯(lián)想是能夠幫助我們去閱讀新的東西的。好，這是一種，你們從字里行間看出了這種凄涼，不是莫名，不是沒來由的。還有誰想說？陸赟。
生：通過上一節(jié)課整個的故事來看，翠翠想要叫爺爺回來，那是因為在一個十分繁忙的時間段，所以爺爺沒有理會翠翠，而且......
師：沒有理翠翠是因為爺爺他是這么一個人，他這個時候是有自己的活在，而且他也不想讓別人呆等著。他這時候想翠翠不乖，你還是不要鬧，等爺爺做好了事就回來。嗯，這是一個老師打斷你的地方。
生：而且翠翠她是在比較懵懂時期的女孩，要蛻變成一個成熟的階段。
生思考。
生：活潑天真。
師：變成了一個懵懂，蛻變成了一種......生命在成長在成熟，所以這種懵懂有時候不是藏在心里了，不是去打量別人，不是去裝扮新娘，而是想要有自己的一些特有的情感在，對吧？好，這是生命成長成熟，使她有了在特定情境當中，我們再聯(lián)系到剛剛過渡人那么熱熱鬧鬧的場景當中，但是翠翠心里卻有一種凄涼。還有誰想說？剛剛談到了爺爺是她生命中的最親的人，所以如果爺爺不在的話，她倍感孤寂。還能讀出些什么呢？那么這樣的孤寂，大自然長養(yǎng)了她，那么跟她最親密的大自然是不是理解她？看得出來嗎？我倒是注意了有一段，大家讀讀看，看看大自然有沒有理解她？周圍的人是不是理解她？爺爺是不是理解她？生：爺爺不理解她。
生：因為翠翠坐在河邊癡癡地哭，爺爺過去也不知道發(fā)生了什么事，也不知道為什么她哭，而叫她去燒火煮飯，后來她一個人在那邊哭，爺爺自己就去做事了，然后和翠翠說不要攪他，讓他專心做點事，所以我覺得爺爺不理解她。
生：她現(xiàn)在心境和當年她媽媽是一樣的，當年她媽媽想走向外面的世界，但是又放不下她爸，然后翠翠也一樣，她對外界充滿了好奇心，她想走出去，但她也是同樣放不下她爺爺。師：哦，你還是站在外圍的角度分析翠翠，如果用心里獨白的話，可能這個時候翠翠想起了媽媽......這個時候爺爺跟翠翠其實還沒有講太多媽媽的事，只是心里在想著什么，她想跟誰說？最想跟誰說？你們前前后后看過的話，在那一章其實已經，儺送和天寶已經在夜里唱歌了，翠翠也跟爺爺說了：好像夢中真的有人給我唱歌，這個時候她可能也在想，誰給我唱歌呢？或者說二佬啊，你這個死鬼，不，這個很不好，不像翠翠的口吻，你覺得怎么說呢？她想跟二佬說什么呢？周正嵐。
生：我覺得翠翠因為一年前和翠翠有過一次邂逅，他們兩個關系并不是太好，翠翠因此就對。
儺送許下了芳心......
師：我聽出有問題，同學們表達的時候要注意，“關系不怎么好，然后翠翠許下芳心”前后邏輯上有沒有問題？盡管她表面上是，叫“狗，狗”，叫狗走，不要理他，但是......生：但是后來在別人的解釋之后......
師：也不用解釋，其實有時候愛就是沒理由的對吧？（生笑）不用解釋。
生：就因此喜歡上了他。
師：好，你們表達還有點難，你們還在外圍分析翠翠，其實我要求你們什么，其實這又是一種表達能力，我希望你們是站在翠翠的角度去說翠翠想說什么？你們好像有點遮遮捂捂，有時候我們要走進去的。吳天伊。
生：可能想的是二佬你怎么還不來（有生說“縱我不來，子寧不嗣音”），你到底喜不喜歡我，你給我個準信兒，不要讓我猜。
師：這是吳翠翠，而不是文中的翠翠，非常的爽快。
生：就是我不能說，但她大概就是這么想的。
生：翠翠想的可能更多，只是我概括下就是這幾個方面。
師：總而言之，就是圍繞這個主題在想。
生：然后還有一個方面，她真的很想出去看看，如果她能嫁給儺送的話，那么這個生活是一個嶄新的，很多事情都開始改變了，那么比如她夢里那些求的東西她就會得了，那她也不會凄涼了。
生：她缺少一些驚喜，那些不確定的東西。
生：說不出來。
生：不能。
明，其實也借助于作者的高明，你們同意吧？我們剛開始覺得難啊，怎么可能凄涼呢？你“作”什么呢？很難理解，但是我們還是讀出來了，所以說除了我們的聰明也借助于作者的高明，那么你們覺得作者高明在哪里？他怎么把這種無法言說的凄涼表達出來呢？我覺得剛剛同學們在談論過程中已經有提到了，比如說苗木清說的作者是借景在說，我突然想到沈從文自己說的一句話，這好像昨天的視頻當中也有，他說我對一件事去想象五十種可能，想象五十個情景這是很容易的，但是叫我去背五十遍書我會忘記的，他說“我平常最會想象好景，且會描寫好景致”，你看他把這種很難言說、不可言狀的情感表達出來了，其實他是從細處著手，善于運用聲、氣、味來描寫景，剛苗木清注意了聲音是過渡人的聲音，其實還有什么聲音？我們一起再把這一段讀一下，好吧？“黃昏來時.......”讀。
生齊讀。
師：感覺到了吧？是不是有很多聲音，很多氣味，是怎樣的聲音呢？如果這個時候只是寫是樹上的知了在“啦啦———”叫，那也可能是不能襯托什么的，那他寫的是什么？生：杜鵑的聲音。
生：忙碌的。
生：有生機的。
生：我卻不能飛。
生：第24段。
師：哦，第24段，我們再來讀一下“月光如銀子......”預備讀。
生齊讀。
生思考。
生：有。
生：是，很沉重。
師：沉重，你看這樣的描寫如果不是結合前后去體會的話，可能就覺得只是一個景物。至少在我們讀的十三章里，這樣的特點是非常明顯的?；剡^頭來看，“大家”們的文字為什么能內涵如此豐富，可以回味的空間這么大？讓我們一時覺得走不進，漸漸走進以后，回味無窮，真的覺得有很多東西在，這也是借助于他描摹和表達的一種技巧，有他的高明之處，有他的藝術在。我們不僅要讀懂，也要清楚他怎么處理的。為什么人家說這部小說在寫法上是“無韻之詩，無彩之畫”，邊城如果說從人情環(huán)境上給我們一種詩意美的話，其實在寫法上也讓我們感覺到了一種詩詞化的感覺，我們眼前會有一個畫面出現(xiàn)，有一種古詩詞中特有的一些意象所營造的氛圍在，所以從這里我們可以體會他的一些寫法，同時再去看看為什么說這是一幅民俗畫，清新的，很有意味的民俗畫，這是一首歌，是一首牧歌，對吧？是這樣的一種對它的評價。好，其實我們就讀了它的兩節(jié)，要真正地理解這篇文章，還有待于我們課后好好地再去把整本的讀一下。這里留下一個思考題，剛剛我們還沒有徹底回答完的，我們只是感覺到的第一章和第十三章的關聯(lián)，我們是不是可以理出來了？我們同時也可以體會到，以后我們寫文章，彼此之間不要打一槍放一個地方，前面寫的和后面寫的，你要一步三回頭，是不是??？不要前面寫了就忘記了，彼此之間應該是有關聯(lián)的，是一脈相承的。如果這個時候我們回看題目的話，我們是不是可以思考，其實第一章和第十三章都是以翠翠為主角的，對吧？其實整篇小說也是以翠翠為中心的，那么為什么不叫《翠翠》而叫《邊城》呢？怎么講？王俊文。
生：可以說，是這樣一個較為封閉的、與世隔絕的邊城造就了翠翠的個性和性格，翠翠只是邊城中的一份子，邊城中應該還有許多跟她一樣的人物，她只不過是一個載體，一個代表。師：哦，一個代表，一個載體，一個縮影。
生：反應了這個邊城，從她身上可以看出這個邊城里的人物。
師：翠翠身上所獨有的特質，人物的特質，她的淳樸，她的善良，她的人性方面表現(xiàn)出來的種種，可能在邊城中的很多人身上都會有。要跟邊城掛鉤，是因為這個特定的環(huán)境當中才會造就這樣的一個個性。這是一點，好像我們很容易想到，還有嗎？李儀玲。
生：呼吁大家保留一些美好的東西。
生：還可以看出......
師：他的故鄉(xiāng)在鳳凰，但是其實有很多相似的地方，因為不是寫紀實，它是小說，是有所改編的，茶峒是更加偏遠的一個地方。按照作者自己想說的，沈從文在一篇文章寫道，他說“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟，選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實，對稱，形體雖小而不纖巧，是理想的建筑，這廟供奉的是‘人性’。”可以說《邊城》是理想化的一部作品，寄托了沈從文一種理想化的世界和人與人之間關系的這么一部小說。我們從昨天的視頻當中知道，他已經看到這種他所期待的風氣的一種沒落，所以他想通過小說把它留住，并且把它呈現(xiàn)出，讓更多的人感覺到，盡可能喚醒人性當中美好的東西。好，我們還有一點時間，趁我們還有記憶的時候再把它整理下第一章和第十三章的關聯(lián)，我們把這些零零碎碎的勾連整理一下，以后我們寫作當中也要注意前后邏輯關系的一種照應，不管寫什么都是這樣，小說是這樣，如果我們說議論文、散文也是這樣。好，看你能整理出多少條來。
邊城公開課教案篇十
《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發(fā)讀者探索的興趣。
這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發(fā)出學生探索科學知識的強烈愿望。
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯(lián)系上下文、看圖片等方法理解本課漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物等詞語。
3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。）
2課時
授課時間
一、導入
同學們，今天我們來學習第九版塊---人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書恐龍學習龍（龍的第四筆撇過豎彎鉤）
二、讀文悟段，學習字詞
1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習億，注意億右邊乙寫法，。通過理解漫游的含義，書寫遍字，形近字有編，扁）
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）
5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成翔、站、部、移四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法。）
（理解詞語的方法：龐然大物，聯(lián)系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）
6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習
完成課后表格
一、復習
1、讀生字卡
2、讀課后讀一讀中的詞語
二、學習4、5
自然段
1、學習第4自然段，書寫蛋字
2、恐龍在地球到底生活了多久呢?默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么？這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢?(推測有三種原因，教參94頁)
3、書寫：像----象袋（帶、代）秘（注意右邊筆順）
三、拓展延伸
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區(qū)別字組詞
像（）部（）遍（）象（）陪（）扁（）秘（）必（）
四、作業(yè)
1、收集其他種類恐龍的圖片
2、預習下一課
板書設計
恐龍
種類
特點
魚龍
象魚
能潛水
翼龍
長翅膀
能飛翔
雷龍
龐然大物
梁龍
體長
走路像吊橋
霸王龍
食肉
兇猛
邊城公開課教案篇十一
師：昨天我們了解了沈從文在湘西古城的生平事跡，也了解了沈從文的故鄉(xiāng)鳳凰古城的風土人情，了解了作者寫邊城的動機，今天我們對作者的了解就簡略補充一下。（看ppt）大家都已經讀過也都看過邊城的部分電影，我想對小說的故事梗概也都概括過，我們再回顧一下，（ppt“情節(jié)概括”）請一位同學來讀一下，李怡婷。
李怡婷朗讀。
師：這個人也許永遠不會來了，也許明天就回來，這是小說的結尾，我們如果看過小說對這句話應該是有印象的。其實我讀完這部小說，我會為翠翠的命運擔憂，會為翠翠能不能得到幸福而充滿期盼，今天我們就通過這兩節(jié)文字來進入文本。如果我們再讀了第一部分，你從中能讀出什么？請我們的班長先來說說。
吳天伊：自然樸實。
師：你讀出的是樸實，自然樸實，從哪里可以讀出？
吳天伊：從環(huán)境和人物兩個方面。環(huán)境的話，茶峒這個地方是類似世外桃源的，保持著它一直不變的一些風光、古城和它的自然景象，像第二段描寫的。
師：大家看第二段的描寫。
吳天伊：對它當時地理環(huán)境的描寫就可以把讀者帶到那個景里面去，好像真能看到那些河、那些山。
師：其實這一段對茶峒的描寫是不多的，但是我們能夠憑借我們看到的電影畫面去想見，我們看到的是一種保持自然原貌的、一種生態(tài)化的景色。好，你讀到的自然樸實是從先環(huán)境的角度來看的。
吳天伊：還有一個是人的角度。首先是第二段，對渡船人有一個描寫，說他并不收取船費。后面詳細描寫渡船人和翠翠的生活背景，就使人感覺是很純真、很善良的一群人。
師：在你剛剛分析的過程中，你又有一個對人的概括，你們注意到了嗎，她用了一個純真善良。其實這是有關系的，他們自然淳樸的本性表現(xiàn)出來的在為人處世方面是一種善良和淳樸，從爺爺?shù)牟皇沾M，你來接著說。
吳天伊：翠翠的天真活潑，在第六段，還有第五段翠翠的身世背景，她的爸爸因為不想違背一個人的責任，有自己的內心道德底線，所以義無反顧的選擇去死。她的母親首先是為了自己的孩子著想，所以把她生了出來，也是因為她想和愛的人在一起，所以故意吃冷水死掉了，很直接，沒有其他顧慮，自己認定的事情就一定要去做的。
師：你看出了她性格的什么？
吳天伊：剛烈、執(zhí)拗。
蔣子晗：······。
師：哦，你好像后面一部分寫得比較多，請坐。針對第一部分，你們還想說什么呢？丁德立舉手了，請說。
丁德立：還有一種孤獨憂傷。
師：孤獨憂傷，怎么講？
丁德立：首先是整個環(huán)境，第一段描寫就是“單獨的人家”、“只一個老人，一個女孩子，一只黃狗”。
丁德立：好多“一”。
丁德立：還有第四段，爺爺他唯一的伙伴是一只渡船和一只黃狗，唯一的親人便只是那個女孩子。
丁德立：我覺得第五段翠翠父母的故事雖然壯烈，但也是一個悲劇。
丁德立：也有寂寞。
師：這里面也有一種寂寞是吧，怎么看出來的？思昊，你能補充嗎？德立請坐。顧思昊：根據第十段，這里有一個細節(jié)描寫。
師：細節(jié)？寫什么呢？
顧思昊：寫出了翠翠對事物有一種好奇感。
師：從這一段中你是讀出了一種好奇，還有什么？
顧思昊：從這個好奇可以反映出翠翠平時生活的平淡，所以她對一切都是好奇的。
顧思昊：必爭著。
師：什么要爭著？
顧思昊：爭作渡船夫，懶懶地攀引纜索，讓船緩緩地過去。
師：她必爭著作船夫，干什么？
顧思昊：她想看之前她沒有看到過的小牛、羊群、新娘子的花轎，為了讓這個時間長一點，她懶懶地讓船緩緩地過去。
顧思昊：第八段。
師：第八段，“風日清和的天氣，無人過渡”，思昊，你讀一下這一段。
顧思昊朗讀第八段。
師：在這里，可以顯示出祖孫兩個通常是怎么過日子的，作者用了一種排比的手法，或···，或···盡管好像很多，但仔細想想看，如果長年累月過這樣的日子，什么樣的日子？顧思昊：只有三個人。
師：只有兩個人和一只狗。
顧思昊：它已經是家庭的一份子。
師：對，他們已經把它當作家庭的主要成員了。
顧思昊：如果長時間面對這些，他肯定有一個視覺上和精神上的疲勞。
她爭著幫爺爺去辦貨，看到許多她之前沒見過的事物，哪里是需要圈劃的知道嗎？哪些是作者強調的？“莫不給”，就是說什么都給她留下了很深的印象，回到爺爺身邊呢？“總把”，總把這些東西說個半天，說了之后呢？還不容易忘記。我們怎么去圈劃重點，怎么去讀出意味來，然后前后聯(lián)系去讀，會獲得更多的信息對吧。那從剛剛讀的，她除了有對外界事物的好奇，還有什么？同時還有一種渴望、向往。
宋元明：可能是翠翠很有好奇心，沒有見過很多東西，所以不難想象翠翠在十三節(jié)中會胡思亂想。
師：你從她的好奇馬上就跟十三部分的胡思亂想勾連起來了，你用了一個很準確的詞“可能是”，等會我們再來看看是不是。思昊，你來說。
先想到這兒，好的。雪涵，你說。
朱雪涵：前面說她的生活是平凡樸素的，沒什么曲折，在十三節(jié)第二段里又說道好像生活太平凡了，便忍受不住。
師：我發(fā)現(xiàn)你們是會讀書的，一下就讀到十三節(jié)的心理。好像缺了什么，太平凡了，于是有了讓人想出走的想法。這和前面也有關系，有原因的。還有什么？我們還不能完全讀清楚，那慢慢讀，先回過頭來十三部分，我為什么要突出翠翠的內心？因為它關系到我們昨天看到的課后練習當中著重要我們思考的，翠翠為什么會感到“有些兒薄薄的凄涼”？首先我們把十三部分讀一讀，先是一到十三節(jié)。我們請兩位同學，以段為單位讀，吳天伊和蔣子晗來吧。在他們讀的時候，其他同學有任務的，就是圍繞翠翠的心理來概括幾個鏡頭。
吳天伊和蔣子晗朗讀。
邊城公開課教案篇十二
1、能夠根據電路圖連接簡單電路。
2、知道一個基本電路的組成要素，認識電池的正負極與科學符號。
3、體會探索的快樂，感受成功的喜悅。
4、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
5、能用較清楚的語言講述自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。
電池和導線若干，小電珠
一、教師出示活動材料，激發(fā)幼兒的探索興趣。
二、幼兒認識、操作探索：利用材料使小燈泡亮起來。
1、觀察了解燈泡。
師：看!老師給同學們帶來了什么?請你們觀察一下小燈泡，想一想你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?我們發(fā)現(xiàn)小燈泡里面有鎢絲。中間有燈絲。(它是燈泡的發(fā)亮部分)灰色的小圓點叫連接點，一共有兩個。
2、觀察了解電池。
師：我們生活中用到電池嗎?誰能說說電池的外形是怎樣的。電池分為兩極，正極和負極。負極為鋅皮的一端，正極是一根碳棒上有銅帽的一端。電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。
3、引導學生認識不同的電池。
師：你能說說你見過哪些電池嗎?遙控器里的圓形的7號電池，手電筒里的1號電池，圓形的5號電池，手表里的圓形的電池。
4、幼兒合作嘗試，點亮小燈泡
師：大家觀察了小燈泡、電池，現(xiàn)在想不想點亮小燈泡呀?
幼：想。
師：每個小組的桌上已經準備好了材料，先嘗試一下，好不好?
學生操作，教師巡回指導。
師：哪幾組亮了?我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。
5、幼兒探究小燈泡電路的連接方式。
師：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的?
師：說得沒錯，通常我們是這樣認為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。
6、教師總結。
三、活動結束
幼兒對活動材料的探索興趣很高，有些孩子不斷地反復試驗。在操作過程中，許多幼兒之間也都進行合作，各組幼兒在找準備的材料探索連接。孩子在老師的引導下，孩子能夠根據自己的理解去連接材料，并且體驗到活動成功的樂趣。在活動中，有些知識內容孩子的理解還是不夠，影響到試驗的操作，還有個別孩子的試驗操作習慣還有待繼續(xù)加強。
邊城公開課教案篇一
1．借助拼音會認4個生字，學寫9個生字。能正確讀寫并運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語的意思。
2．認識反問句與雙重否定句，通過句式比較體會反問句與雙重否定句的作用。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，能用自己的話講講這一則寓言故事。
4．了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的深刻道理。
1.理解詞語的意思，了解寓言的主要內容并能用自己的話講述寓言故事。
2.體會寓言故事蘊含的深刻道理。
1. 同學們好，請坐。你們喜歡猜謎語嗎？
那好，我們現(xiàn)在來看圖猜成語。準備好了嗎？誰來猜第一幅圖？（守株待兔） 對了，那這一幅呢？（揠苗助長）這一幅？（刻舟求劍）難不倒你們，再給你們幾個難的（畫蛇添足 掩耳盜鈴）還有更難的。
2.你們真聰明，都猜對了。那你們知道這些成語都有什么共同特點嗎？ 是的，它們都是寓言故事， 你知道寓言故事有什么特點嗎？（也就是我們平常所說的小故事里藏著大道理。）
3.今天我們學習第9課寓言兩則中的第一則故事《亡羊補牢》（板書，讀題）
4.我們要怎樣才能學好寓言呢？
生：要知道故事（板書：故事） 學習道理（板書：道理）
師：對，我們掌握好這兩點就能學好寓言故事了。
讀通為止。了解課文主要內容。同桌交流生字學習情況。
第二行：有什么共同特點？輕聲。
理解詞意：你們家有街坊嗎？你們家和街坊的關系怎么樣？我們中國有句話說的是“遠親不如近鄰”，如果相處好了，鄰居會比自己家的親戚都好。“窟窿”就是（洞）怎樣記住這兩個字？（指導書寫） 我們再一齊來讀一遍這些詞語，注意讀好輕聲哦。
第三行：領讀指導書寫：叼 悔。
我們再把這些詞語讀兩遍。開小火車讀詞語。
誰愿意來讀讀第一自然段？（正音，齊讀）大家很厲害，這么難讀的段落都讀通順了，2-5自然段每一排讀一段，比一比，看看哪排讀得最正確，最通順。 （點評）
4.我們又讀了一遍課文，你們能說說這個故事的主要內容嗎？可以用上上面的詞語來說。
師：哦，是聯(lián)系課文知道了它的意思，我們還可以通過查字典知道它的意思。（課件）選擇正確意思。 小結：對于不理解的字、詞，我們可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解。
（板書：失去 養(yǎng)牲畜的圈） 請像老師這樣把這兩個字的意思寫在課題下。
3．現(xiàn)在我們知道了，“亡羊補牢”就是羊——丟了，把——羊圈修好。
第一次丟羊的原因是什么？（課件出示）板書：羊圈破了。
哪個詞告訴我們這句話是原因？（原來）齊讀
過渡：養(yǎng)羊人第一次丟羊是因為羊圈破了，如果你發(fā)現(xiàn)自己的羊圈破了個窟窿，你會怎么做？（把窟窿補上）
我們來看文中的街坊又是怎么勸說的，課件出示，指名讀。
（課件）街坊還會用怎樣的語氣勸說呢？現(xiàn)在我就是養(yǎng)羊人，你來勸勸我。（擔心、著急）
這個養(yǎng)羊人，自己的羊丟了都不在乎。街坊著急，他無所謂。下面我們就來分角色朗讀一下他和街坊的對話。
你真是個會讀書的孩子，語文就是需要咬文嚼字的。剛才我們學習的內容，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
那么兩次亡羊之后，（課件）養(yǎng)羊人現(xiàn)在心情怎樣？這時，他又是怎么想，怎么做的？請自由讀讀第五自然段，劃出相關的詞句。
8.全班交流：
他的心情怎樣？（后悔）心里會想些什么呢？想象說話。
他又是怎么做的？從這句話中，你讀出來什么來？（知錯就改）
現(xiàn)在“窟窿”終于被結結實實地堵上了，羊再也沒有丟過了。此時，你想對那個養(yǎng)羊人說些什么呢？（接受勸告，知錯就改）
（寓意：一個人做錯了事，只要肯接受意見，及時改正，就不算晚。 ）
小結：犯錯不怕，只要我們能像亡羊補牢中的養(yǎng)羊人一樣知錯就改，就還不晚，所以，人們經常說，“亡羊補牢，為時不晚”。
1.這么有意思的故事，大家想不想講給別人聽呢？我們學校最近要舉行講故事比賽，讓老師先進行海選，那我們就從這個故事開始吧！講故事是有要求的，仔細聽：首先要把故事熟練地記在心里才行，然后加上你的表情、動作和聲音的變化，這樣才能把故事講得繪聲繪色！覺得有困難的同學，可以看看上面老師給你提供的小幫助，自己先練練。（學生準備，課件播放音樂，師巡回指導）
2.展示前，提示學生自己發(fā)言時希望別人怎么聽？
（要安靜，這是有禮貌的表現(xiàn)。 聽后能給我指出優(yōu)缺點。）
1．將這則寓言故事給爸爸媽媽聽，請家長點評。
2. 寫寫讀了《亡羊補牢》之后自己的感想。
3．收集并閱讀寓言故事，下周班隊課舉行講故事比賽。 以上作業(yè)任選兩項完成。
下節(jié)課我們繼續(xù)學習《南轅北轍》。
亡羊補牢
羊圈破了
丟羊 不聽勸告 沒丟過
接受意見 及時改正
為時不晚
邊城公開課教案篇二
教案目標：
1、通過操作活動，使幼兒初步感知溶解現(xiàn)象
2、愿意參加科學活動，能用簡單的語言把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師和同伴。
3、通過玩玩、講講發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)求知欲。
教案準備：
1、每個幼兒一個杯子，一根攪拌器。
2、白糖、鹽、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果（蘋果片、橘子瓣等）大豆、紅豆、綠豆、小石子，沙子等。
教案過程：
孩子們，你們看，這是什么？
這里還有一杯白開水。如果我把這些東西都放到水里去，會怎么樣？真的是這樣嗎？
我們來試一試，好嗎！
1）觀察教師實驗：
教師拿出一杯清水，一些白糖，讓幼兒觀察白糖放進水里怎么樣了？
2）教師又拿出一杯清水，一些小石子，讓幼兒觀察小石子放進水里怎么樣了？
問：請小朋友想一想，你平時見到的什么東西放進水里也能溶化？
教師小結：有的'東西放進水里能溶化，變得看不見了，而有的東西放進水里不能溶化。
3、讓幼兒做小實驗
1）介紹活動材料，讓幼兒知道實驗材料的名稱。
鹽、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果片、紅豆、綠豆、大豆、小石子、沙子等。
2）讓每個幼兒試一試，選擇一種材料放進水里，觀察結果如何。
3）交流實驗結果：知道有的東西放進水里看不見了，溶化了，有的東西不溶化能看得見。
4、提問個別幼兒
請個別幼兒說一說你把什么東西放在水里了？怎么樣了？
鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師和小朋友。
活動延伸：
課后反思:
在活動的過程中，孩子們的積極性一直很高，出樂于參與活動，并把自己的收獲能夠和同伴分享，但也存在一些問題，如有的孩子喜歡去動別人的實驗，小組規(guī)則意識不強等現(xiàn)象。
邊城公開課教案篇三
《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。作者以豐富的想象力、生動細膩的語言向我們展示了夏日一池荷花的美麗姿態(tài)和自己賞荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據課文特點，引導學生在閱讀中展開想象，學習語言，陶冶情感，是本文教學的重點。
教學開始，可引導學生聯(lián)系生活,說一說平時見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展示千姿百態(tài)的荷花圖,以激發(fā)興趣，調動情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花美麗的姿態(tài)和作者看荷花的情景。接著進入重點段落的閱讀學習，在讀書想象中展開與文本、作者、編者的有效對話，實現(xiàn)文意兼得。
文章第二自然段寫了夏日荷花的美麗姿態(tài)，教學時我們應引導學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，讓文中生動的文字變成一幅幅美麗的畫面，從而理解語言，學習語言。具體可這樣進行：
1.邊讀邊想：作者來到荷花池邊都看到了什么？引導學生初步感知荷花姿態(tài)，為下面的想象感悟奠定基礎。
3.交流想象，品味語言。組織學生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”展開交流。教師一方面要鼓勵學生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結合重點語句對學生進行點撥和指導，賞荷花，品語言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動地寫出了荷葉的濃密和美麗：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動和亭亭玉立的姿態(tài)?？勺寣W生通過換詞比較，體會作者用詞的準確生動。三是交流與朗讀有機結合，邊交流邊朗讀，入情入境地感受荷花的美麗。學生交流想象中的荷花姿態(tài)時,教師可以及時進行引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿態(tài)，有的______，有的______,有的______。從而加深對荷花不同姿態(tài)的感受。
4.觀賞荷花，再次感受荷花的美麗。在學生憑借語言對荷花有了一定的認識之后，教師可及時用大屏幕呈現(xiàn)一池荷花的景色，引導學生盡情觀賞，并進一步激發(fā)喜愛之情:望著這一池的荷花，你會用怎樣的語言來贊美呢？使學生的情感得到進一步升華，并實現(xiàn)閱讀與表達的有機結合。
5.感情朗讀，積累語言。這一自然段，作者用生動、細膩的語言，為我們描繪了一幅美麗的荷花圖。景美，語言也美，讓學生讀一讀，背一背，不斷豐富學生的語言積累。
文章第四自然段寫了作者看荷花的感受。作者用豐富而美好的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，學習這一段，應引導學生置身其中展開想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具體可這樣進行:
1.引導朗讀，感受快樂。教師可用娓娓道來的敘述將學生引入情境:作者就這樣看啊看啊，看著看著，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風中,在陽光下，翩翩起舞。同學們，自己朗讀這一自然段，用心感受作者的快樂和大自然的美好吧！
2.置身情境，展開想象，讓心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教師可這樣啟發(fā):現(xiàn)在，假如你就是其中的一朵荷花，你又會看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！
3.交流分享，陶冶情操。組織學生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”展開交流，教師適時點撥引導，讓學生充分想象，盡情表達。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對我說:_____：小魚游過來，對我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美好的想象中徜徉。
4.感情朗讀，領悟寫法。(1)領悟寫法:“望著一池的荷花，作者禁不住陶醉了，過了好一會兒，才記起自己是在看荷花。而讀著作者的描寫，我們也仿佛成了一朵快樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導學生領悟:因為作者豐富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。(2)配樂感情朗讀，盡情表達心中的快樂。
教師引導學生對本課學習進行回顧總結，交流收獲：“美的景色總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告訴大家吧！”引導學生或針對課文內容，或針對表達方法、閱讀方法等交流收獲,使學生的情感得到進一步升華，語文積累不斷豐富。
邊城公開課教案篇四
活動目標：
1，幼兒通過猜猜，看看，摸模，講講，認識螃蟹的主要特征知道螃蟹是崇明的特產。
2、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
活動重點：
認識螃蟹的主要特征。
活動難點：
引導幼兒觀察仔細深入。
教案準備：
螃蟹（生的和熟的）、稻草、水、大盆。
教案過程：
一、談話猜謎（半圓形隊形）。
師：今天，有一位朋友到我們班來做客，是誰呢？我給大家猜個，猜出來我們就知道這位客人是誰了。
附：兩只大鉗會夾人，小小嘴兒吐白泡，身穿青灰衣，燒熟變紅衣，猜猜這是什么？
一、說說。
三、觀察。
1、看看螃蟹的身體、顏色、腿、眼睛、大鰲，雌、雄等等。
2、用耳朵聽聽，它會發(fā)出什么聲音？
3、用稻草去碰碰螃蟹會怎么樣？
4、（往大盆里倒點水）螃蟹在水中是怎么樣的？（幼兒分散在大盆兩旁，觀察螃蟹，先看再每人一根稻草和螃蟹玩玩，最后放入水觀察）。
四、集中談話（邊提問邊認識螃蟹的特征及生活習性）。
1、螃蟹是什么顏色的？（青灰色）身體的反面是什么顏色？什么形狀？（橢圓形）。
2、眼睛長在那里？嘴巴呢？
3、有幾條腿？（八條腿）它是怎么爬的？（橫爬）。
4、用一根稻草去碰兩只大鉗，提問：這是什么？哎呀，我的手指被螃蟹的什么鉗住了？（大鉗）大鉗像什么？（剪刀）這大鉗有什么用呢？（保護自己拿東西吃）。
5、你們知道它生活在什么地方？（水塘）。
6、你們吃過螃蟹嗎？熟了的螃蟹是怎么樣的？味道如何？
小結：螃蟹生活在水塘里，身體是橢圓形的，生的顏色是青色的，熟的是紅顏色的，反面是白顏色的。有嘴巴、眼睛、兩只大鉗，大鉗可以拿東西吃，也可以保護自己，有幾條腿，是橫爬的，一節(jié)一節(jié)的，靠近身體的一節(jié)粗，中間的一節(jié)比較細，最前面一節(jié)是尖尖的，上面還有毛，渾身上下都有硬殼，熟的螃蟹味道真鮮美。外國客人來到我們崇明島，我們都會用什么招待他們（螃蟹）螃蟹是我們崇明的特產，他們嘗后翹起大拇指直夸：verygood！
邊城公開課教案篇五
１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
２、有感情的朗讀課文，復述課文。
３、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
１、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。
２、讓同學懂得做人的道理，時刻維護自身的尊嚴。
兩課時。
邊城公開課教案篇六
1、學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發(fā)學習興趣。
2、在觀察中親近鳥，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。
3、體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。
4、圍繞本專題設計的問題，發(fā)揮創(chuàng)造思維，說出自己獨特的感受和見解。
5、學生在寫作訓練中，寫出真情實感，真知灼見。
6、 1、通過“觀鳥”“詠鳥”、“讀鳥”環(huán)節(jié)，使學生在觀察中親近鳥，獲得美的啟示；體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。
2、通過“議鳥”、“寫鳥”環(huán)節(jié)的學習，使學生發(fā)揮創(chuàng)造思維，說出自己獨特的感受和見解，以次訓練學生的思維能力、口頭表達能力、寫作能力和收集信息、處理信息的創(chuàng)新能力；引導學生形成正確的世界觀、人生價值觀。
朗讀、提問、問題、合作、交流、探究。
教學設計及過程：
1、自讀《專題鳥》相關的詩文。
2、收集并整理有關“鳥”的成語、俗語、諺語、詩歌、歌曲等。
3、回憶并準備講述你知道的與“鳥”相關的故事。
4、通過各種途徑了解“鳥”給人類帶來的好處。
隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界。開始這一節(jié)綜合實踐專題課：鳥。（展示屏幕）
（請學生主持人上場）
引語：（略寫）
設題：1、說說觀鳥之美的感受。
2、展示并介紹收集的有關鳥的圖片、觀鳥所作繪畫作品等。（由學生自由上臺介紹、展示。）
3、演唱有關“鳥”的歌曲。（可小組合作完成）
引語：（略寫）
設題：1、詠詩《聞雁》、《迎燕》（男、女生分別朗誦），體會其中蘊涵的情感。（自由發(fā)言）
2、朗誦收集的詠鳥詩。
3、匯總收集的有關鳥的成語、諺語等（小組推薦代表發(fā)言）
引語：（略寫）
設題：1、講有關“鳥”的故事。（學生自愿講述）
2、辯論題：《古鳥化石》中，作者贊美日本民族是個注重美與文化的民族，而認為“國人”普遍欣賞品位不高，你同意這中看法嗎？（正、反雙方辯論，主持人小結）
引語：（略寫）
設題：1、你知道“鳥”給人類帶來哪些好處？
2、你認為現(xiàn)在“鳥”的生存環(huán)境怎樣？
3、你認為在“愛鳥”、“護鳥”活動中我們能做些什么？
小結：（教師完成）
這節(jié)課，我們通過觀鳥、詠鳥、讀鳥、議鳥幾個環(huán)節(jié)學習活動，欣賞到了鳥的美麗、體會到了鳥蘊涵的情感、領略到了鳥文化的內涵，關注鳥的命運。而其中更重要的是把這種關注化鳥、護鳥的行動。
結束語：
同學們：要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個世界五彩繽紛，就讓我們關愛這些可愛的小生靈吧！正如那首歌所唱：關愛生命，用我們的良知；善待地球，用我們的行動。
最后：讓我們在《善待地球》的歌聲中結束這節(jié)活動課。
（學生齊唱歌曲《善待地球》）
（展示屏幕：布置作業(yè)）
作業(yè)：
1、寫一份“愛鳥行動”倡議書。
2、寫鳥（文體不限）。
板書設計：
觀鳥-欣賞其美
詠鳥-體會其情
讀鳥-悟其內涵
議鳥-關其命運
邊城公開課教案篇七
師：沈從文先生的《邊城》被譽為“田園詩的杰作”，是我國現(xiàn)代文學史上“一顆千古不磨的珠玉”。同學們都已經預習過了課文，請用一個字來概括你看完文章后的感受，并談談為什么。
二：課堂討論。
生：我覺得文章寫得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的語言，讀來并不覺得很有美感。
生：我覺得從文章中可以感受到湘西美麗的風光，山美、水美，確實是一個美麗的邊城。
師：確實這是一個美麗的邊城。風景秀美，山川明麗。
（板書：風景美）。
生：我覺得邊城的風俗民情也很美，象端午賽龍舟，還有最美的是他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。
師：儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。（板書：風俗美）。
師：沈從文筆下的湘西邊城風光確實恬淡怡人，民風、民俗純樸感人，所謂一方水土養(yǎng)一方人，這樣清新優(yōu)美的自然環(huán)境也就養(yǎng)育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。讓我們一起來看一下這些普通人的精神世界。
（學生閱讀、思考后回答）。
生：我比較喜歡爺爺，他樂善好施、樂于助人、安于清貧、忠于職守。
生：我喜歡翠翠，她美麗多情、溫柔善良、天真可愛。
師：人物可愛，確實是沈從文先生小說的一大特征。他的作品中的所有人物全都可愛善良。
生：老師，我反對。剛才那位同學對于爺爺?shù)姆治鑫彝?，但是我不同意對翠翠的分析。我覺得翠翠是一個很幼稚、很任性、很不懂事的人。如在課文第一部分，翠翠“胡思亂想”，要用出走“懲罰”祖父，就是不懂事的表現(xiàn)。
（學生閱讀、思考再回答）。
師：翠翠和祖父相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，在感情上也相濡以沫。翠翠只是內心有了愛情的萌芽，有了喜歡的人，但是卻沒有傾訴的人，又不能告訴祖父，于是感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦，以引起爺爺對她的注意。
師：更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。
師：我們再來一起研究一下翠翠為什么會哭呢？
生；我覺得她不應該哭。
生：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。
師：翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。
生：老師，我還有一個不理解的'地方，翠翠為什么會覺得有淡淡的凄涼呢？
師：翠翠愛上了儺送，感情純潔真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地等著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。一直到小說的最后，儺送也沒有能夠回到她的身邊，所以應該說結局是個悲劇，所以翠翠的淡淡的凄涼其實也為全文奠定了一個感情基調，另外還有一個暗示的作用。
師：總之，這里的人性是健康、自然、毫不矯情的。在這里，人們沒有尊卑的觀念，眾生平等，大家和睦相處，和平地生活。這里是人性美的世界，（板書：人性美）與作者在大都市所見到的那些虛偽、自私的市儈、冬烘?zhèn)冨娜徊煌?，而這也正是作者創(chuàng)作本文的動機。
生：老師，我覺得最動人的是作品中人物的愛情觀，翠翠父母的愛情是最感天動地的。
生：儺送對翠翠的愛也能夠不受財富的誘惑，不要碾坊要渡船，愛情觀也很純正。
生：祖父對翠翠的那份關愛之情，也讓人感動。
生：我覺得天保和儺送的手足情更是值得稱頌的。
師：在作者筆下，愛情、祖孫情、兄弟情、鄉(xiāng)親情，都得到了很好的表現(xiàn)。總之，“邊城”是一個充滿了愛的世界，是個世外桃源。（板書：情愛美）。
師：作者深情地歌詠親情愛情的美麗，描繪這樣一個理想世界，意圖何在？
（生閱讀文后補充的小卡片、思考）。
師：《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。沈從文先生在內地看到了許多現(xiàn)代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧。
師：在我們眼前展現(xiàn)一幅幅寧靜淳樸的田園詩般的湘西人民風情畫，同時又寄托了他所追求的人與人之間平等、自由、各得其樂的人生理想。正如她自己所說“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’。主要不在領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路一個小城市中幾個愚夫俗子，被一件人事牽連在一處時，各人應有的一份哀樂，為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明”。
風景美、風俗美、人性美、人情美，由此組成了一篇美麗的文字——那就是《邊城》。
邊城公開課教案篇八
本節(jié)內容是本冊教材在設計的一般過程中的首要階段，是學生確立設計項目，進行獨立設計活動的第一步。本節(jié)內容由“問題的”“發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法”兩部分組成，在體現(xiàn)課程標準要求的基礎上作了適當?shù)耐卣?，有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容。
1、知識目標：
（1）明確發(fā)現(xiàn)技術方面問題的重要性。
（2）初步掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。
（3）能通過各種渠道收集與所發(fā)現(xiàn)問題相關的各種信息,并進行處理。
2、能力目標：在發(fā)現(xiàn)問題過程中進行分析問題，提出有技術設計的問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和分析能力。
3、情感目標：積極參與實踐活動，善于對生活經歷的思考，體驗生活的樂趣，養(yǎng)成熱愛生活，熱愛科學的思想情感。
1、重點：掌握問題的和發(fā)現(xiàn)問題途徑和基本方法。
2、難點：能主動在生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過各種渠道收集和分析相關信息，進行處理。
1、本節(jié)書的教學主要是通過教師提出的問題和案例，學生討論分析，在分析問題的過程中讓學生體會到觀察問題的現(xiàn)象到掌握問題本質，使學生對問題的發(fā)現(xiàn)產生濃厚的興趣，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的一些基本途徑和方法。
2、課時安排：1課時。
一、新課引入。
在第三章的學習中，我們已經對設計的一般過程有了較為深刻的認識，問題是設計的一般過程中的首要階段，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，是非常重要的一個設計環(huán)節(jié)。設計必須有確定的目標，目標需要人去尋求和發(fā)現(xiàn)。這是設計的起點，也是人類發(fā)展和進步的起點。
為了使同學們更深入地了解和掌握設計的一般過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環(huán)節(jié)的有關知識。下面我們來學習發(fā)現(xiàn)問題這一節(jié)課的內容。
二、講授新課。
請同學們談談我們身邊的問題。
通過這些案例我們思考下面兩個問題。
1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。
2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。
電話的發(fā)明的案例分析。
我們技術課討論的主要是技術問題。
3、發(fā)現(xiàn)問題的重要性:結合生產生活舉例說明、觀看孔祥瑞同志的一段視頻。
4、問題的。
問題是如何產生的呢？我們的教材上給大家指明了技術問題的`三個。
第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。請同學們討論舉例說明。
第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。請同學們討論舉例說明。
第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決它。請同學們討論舉例說明。
5、發(fā)現(xiàn)問題的途徑和與方法。
教材上給我們介紹了發(fā)現(xiàn)問題的三種途徑與方法：
一是觀察日常生活：魯班。
學生活動：觀察一次性飯盒和塑料杯；舉生活中的實例。
二是收集和分析信息：文獻法、問卷調查法、詢問法。
學生活動：1、通過高佳佳同學的調查問卷來發(fā)現(xiàn)問題。
2、對圓珠筆的使用情況，進行詢問并發(fā)現(xiàn)問題。
三是進行技術研究和技術試驗：
案例分析：伽利略與體溫計。
青霉素的發(fā)明。
三、課后總結。
問題于生活，問題處處在，時時有。只要同學們熱愛生活，細心、認真觀察就可以發(fā)現(xiàn)問題。當然發(fā)現(xiàn)了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們下節(jié)課要學習的內容——明確問題。
四、板書設計。
1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。
2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。
3、發(fā)現(xiàn)問題的重要性:。
4、問題的：
第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。
第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。
第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決它。
5、發(fā)現(xiàn)問題的途徑和與方法。
一是觀察日常生活。
二是收集和分析信息。
三是進行技術研究和技術試驗。
五、作業(yè)。
練習：3、4。
本節(jié)課主要討論的是發(fā)現(xiàn)問題，如何引導學生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。我是通過對“孔祥瑞同志發(fā)現(xiàn)問題”的一段視頻的引入來引出本節(jié)課的。在引入方式上還可以根據不同的環(huán)境進行具體的改變。
在教學內容上還是需要再進行推敲的。
邊城公開課教案篇九
課間，生埋頭做各科作業(yè)。
師：同學們一會兒要看歷史，一會兒要做地理作業(yè)，剛剛我們走進課文，觸摸到她的一點溫度，（課間）又把她推開了。好的，我們整理一下情緒，再思考下。盡管我們第一個感覺是真的不理解翠翠。
生：翠翠在我心中。
師：在你心中......我們科代表想發(fā)言了，沐青，你說。
生：我認為翠翠的這種傷感是可以理解的，首先因為第十三章第一段描寫的這個景致，它是在黃昏的時候，然后有許多的過渡人，這就意味著他們都是來自其他城鎮(zhèn)的，這就勾起了她對外界的向往，希望離開這里。她希望到那邊去看看，這激起了她的心緒；其次，她在胡思亂想的時候想到她爺爺要去殺她，其實這也是可以理解的，因為她與爺爺算是相依為命的，爺爺不能少了她，但她又想離開這里，那怎么辦？如果爺爺一個人留在家里面，爺爺就無所依靠了，她很自責。
師：就像當年怎樣啊？我這里突然打斷了你一下，就像當年她媽媽怎么樣??？
生：就像當年媽媽也離開了......
師：她也完全可以一走了之，但是她想到了這個父親，對吧？
生：她就很矛盾，很自責。還有后面寫到翠翠看著螢火蟲想“看你飛得多遠”，這也是一種寄情于物的表達方式，因為螢火蟲可以飛翔，而她不可以，所以她的情感是可以理解的。師：很有質量的回答。同學們有沒有感覺到，她注意了什么？她注意了語境，注意了這個情節(jié)，這個鏡頭的前后和字里行間彼此的關聯(lián)，這是閱讀啊，同學們。苗沐青注意了當時是黃昏時節(jié)，如果不是按照作者這樣寫的話，而是一句話就寫“黃昏時分，翠翠有了薄薄的凄涼”，那我們就覺得很莫名啊，這凄涼很沒來由，對吧？但是作者不是這樣寫，苗沐青注意到了過渡的一伙人。好，除了這些，還可以注意些什么呢？顧思昊。
生：剛剛苗沐青提到了螢火蟲，文中還提到了一種動物叫杜鵑，杜鵑是很凄涼的，因為在古典詩詞中它往往寓意著一種悲哀。
師：好，你能不能舉出一句來呢？你太有文化了，來。這是一個特定的意象，凡是有杜鵑的地方總有一種悲哀在、總有一種凄涼在，這是一個特定的'意象在中國的古詩詞當中，來，能不能舉出一句。
生：“杜鵑啼血......猿哀鳴”
師：這是出自哪里?。窟€記得嗎？應該是《琵琶行》里的對吧？“杜鵑啼血”是一個成語，是一個典故，“猿哀鳴”也有悲涼的意味。那么這里寫的是黃昏時分，老師想到一句“杜鵑聲里，斜陽暮”，我記得這是秦觀的。黃昏時分，夕陽西斜，暮色蒼茫的時候，杜鵑叫了，有一種特定悲涼的氣氛。你注意到了這樣一個杜鵑，而且可以說杜鵑不只是一個詞......生：杜鵑又叫了。
師：嗯，前文中也有杜鵑叫。這就是我們的積累在起作用，同學們平時的積累不是沒有用的，當我們解讀到一定文字的時候，我們會產生相關的聯(lián)想，這種聯(lián)想是能夠幫助我們去閱讀新的東西的。好，這是一種，你們從字里行間看出了這種凄涼，不是莫名，不是沒來由的。還有誰想說？陸赟。
生：通過上一節(jié)課整個的故事來看，翠翠想要叫爺爺回來，那是因為在一個十分繁忙的時間段，所以爺爺沒有理會翠翠，而且......
師：沒有理翠翠是因為爺爺他是這么一個人，他這個時候是有自己的活在，而且他也不想讓別人呆等著。他這時候想翠翠不乖，你還是不要鬧，等爺爺做好了事就回來。嗯，這是一個老師打斷你的地方。
生：而且翠翠她是在比較懵懂時期的女孩，要蛻變成一個成熟的階段。
生思考。
生：活潑天真。
師：變成了一個懵懂，蛻變成了一種......生命在成長在成熟，所以這種懵懂有時候不是藏在心里了，不是去打量別人，不是去裝扮新娘，而是想要有自己的一些特有的情感在，對吧？好，這是生命成長成熟，使她有了在特定情境當中，我們再聯(lián)系到剛剛過渡人那么熱熱鬧鬧的場景當中，但是翠翠心里卻有一種凄涼。還有誰想說？剛剛談到了爺爺是她生命中的最親的人，所以如果爺爺不在的話，她倍感孤寂。還能讀出些什么呢？那么這樣的孤寂，大自然長養(yǎng)了她，那么跟她最親密的大自然是不是理解她？看得出來嗎？我倒是注意了有一段，大家讀讀看，看看大自然有沒有理解她？周圍的人是不是理解她？爺爺是不是理解她？生：爺爺不理解她。
生：因為翠翠坐在河邊癡癡地哭，爺爺過去也不知道發(fā)生了什么事，也不知道為什么她哭，而叫她去燒火煮飯，后來她一個人在那邊哭，爺爺自己就去做事了，然后和翠翠說不要攪他，讓他專心做點事，所以我覺得爺爺不理解她。
生：她現(xiàn)在心境和當年她媽媽是一樣的，當年她媽媽想走向外面的世界，但是又放不下她爸，然后翠翠也一樣，她對外界充滿了好奇心，她想走出去，但她也是同樣放不下她爺爺。師：哦，你還是站在外圍的角度分析翠翠，如果用心里獨白的話，可能這個時候翠翠想起了媽媽......這個時候爺爺跟翠翠其實還沒有講太多媽媽的事，只是心里在想著什么，她想跟誰說？最想跟誰說？你們前前后后看過的話，在那一章其實已經，儺送和天寶已經在夜里唱歌了，翠翠也跟爺爺說了：好像夢中真的有人給我唱歌，這個時候她可能也在想，誰給我唱歌呢？或者說二佬啊，你這個死鬼，不，這個很不好，不像翠翠的口吻，你覺得怎么說呢？她想跟二佬說什么呢？周正嵐。
生：我覺得翠翠因為一年前和翠翠有過一次邂逅，他們兩個關系并不是太好，翠翠因此就對。
儺送許下了芳心......
師：我聽出有問題，同學們表達的時候要注意，“關系不怎么好，然后翠翠許下芳心”前后邏輯上有沒有問題？盡管她表面上是，叫“狗，狗”，叫狗走，不要理他，但是......生：但是后來在別人的解釋之后......
師：也不用解釋，其實有時候愛就是沒理由的對吧？（生笑）不用解釋。
生：就因此喜歡上了他。
師：好，你們表達還有點難，你們還在外圍分析翠翠，其實我要求你們什么，其實這又是一種表達能力，我希望你們是站在翠翠的角度去說翠翠想說什么？你們好像有點遮遮捂捂，有時候我們要走進去的。吳天伊。
生：可能想的是二佬你怎么還不來（有生說“縱我不來，子寧不嗣音”），你到底喜不喜歡我，你給我個準信兒，不要讓我猜。
師：這是吳翠翠，而不是文中的翠翠，非常的爽快。
生：就是我不能說，但她大概就是這么想的。
生：翠翠想的可能更多，只是我概括下就是這幾個方面。
師：總而言之，就是圍繞這個主題在想。
生：然后還有一個方面，她真的很想出去看看，如果她能嫁給儺送的話，那么這個生活是一個嶄新的，很多事情都開始改變了，那么比如她夢里那些求的東西她就會得了，那她也不會凄涼了。
生：她缺少一些驚喜，那些不確定的東西。
生：說不出來。
生：不能。
明，其實也借助于作者的高明，你們同意吧？我們剛開始覺得難啊，怎么可能凄涼呢？你“作”什么呢？很難理解，但是我們還是讀出來了，所以說除了我們的聰明也借助于作者的高明，那么你們覺得作者高明在哪里？他怎么把這種無法言說的凄涼表達出來呢？我覺得剛剛同學們在談論過程中已經有提到了，比如說苗木清說的作者是借景在說，我突然想到沈從文自己說的一句話，這好像昨天的視頻當中也有，他說我對一件事去想象五十種可能，想象五十個情景這是很容易的，但是叫我去背五十遍書我會忘記的，他說“我平常最會想象好景，且會描寫好景致”，你看他把這種很難言說、不可言狀的情感表達出來了，其實他是從細處著手，善于運用聲、氣、味來描寫景，剛苗木清注意了聲音是過渡人的聲音，其實還有什么聲音？我們一起再把這一段讀一下，好吧？“黃昏來時.......”讀。
生齊讀。
師：感覺到了吧？是不是有很多聲音，很多氣味，是怎樣的聲音呢？如果這個時候只是寫是樹上的知了在“啦啦———”叫，那也可能是不能襯托什么的，那他寫的是什么？生：杜鵑的聲音。
生：忙碌的。
生：有生機的。
生：我卻不能飛。
生：第24段。
師：哦，第24段，我們再來讀一下“月光如銀子......”預備讀。
生齊讀。
生思考。
生：有。
生：是，很沉重。
師：沉重，你看這樣的描寫如果不是結合前后去體會的話，可能就覺得只是一個景物。至少在我們讀的十三章里，這樣的特點是非常明顯的?；剡^頭來看，“大家”們的文字為什么能內涵如此豐富，可以回味的空間這么大？讓我們一時覺得走不進，漸漸走進以后，回味無窮，真的覺得有很多東西在，這也是借助于他描摹和表達的一種技巧，有他的高明之處，有他的藝術在。我們不僅要讀懂，也要清楚他怎么處理的。為什么人家說這部小說在寫法上是“無韻之詩，無彩之畫”，邊城如果說從人情環(huán)境上給我們一種詩意美的話，其實在寫法上也讓我們感覺到了一種詩詞化的感覺，我們眼前會有一個畫面出現(xiàn)，有一種古詩詞中特有的一些意象所營造的氛圍在，所以從這里我們可以體會他的一些寫法，同時再去看看為什么說這是一幅民俗畫，清新的，很有意味的民俗畫，這是一首歌，是一首牧歌，對吧？是這樣的一種對它的評價。好，其實我們就讀了它的兩節(jié)，要真正地理解這篇文章，還有待于我們課后好好地再去把整本的讀一下。這里留下一個思考題，剛剛我們還沒有徹底回答完的，我們只是感覺到的第一章和第十三章的關聯(lián)，我們是不是可以理出來了？我們同時也可以體會到，以后我們寫文章，彼此之間不要打一槍放一個地方，前面寫的和后面寫的，你要一步三回頭，是不是??？不要前面寫了就忘記了，彼此之間應該是有關聯(lián)的，是一脈相承的。如果這個時候我們回看題目的話，我們是不是可以思考，其實第一章和第十三章都是以翠翠為主角的，對吧？其實整篇小說也是以翠翠為中心的，那么為什么不叫《翠翠》而叫《邊城》呢？怎么講？王俊文。
生：可以說，是這樣一個較為封閉的、與世隔絕的邊城造就了翠翠的個性和性格，翠翠只是邊城中的一份子，邊城中應該還有許多跟她一樣的人物，她只不過是一個載體，一個代表。師：哦，一個代表，一個載體，一個縮影。
生：反應了這個邊城，從她身上可以看出這個邊城里的人物。
師：翠翠身上所獨有的特質，人物的特質，她的淳樸，她的善良，她的人性方面表現(xiàn)出來的種種，可能在邊城中的很多人身上都會有。要跟邊城掛鉤，是因為這個特定的環(huán)境當中才會造就這樣的一個個性。這是一點，好像我們很容易想到，還有嗎？李儀玲。
生：呼吁大家保留一些美好的東西。
生：還可以看出......
師：他的故鄉(xiāng)在鳳凰，但是其實有很多相似的地方，因為不是寫紀實，它是小說，是有所改編的，茶峒是更加偏遠的一個地方。按照作者自己想說的，沈從文在一篇文章寫道，他說“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟，選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實，對稱，形體雖小而不纖巧，是理想的建筑，這廟供奉的是‘人性’。”可以說《邊城》是理想化的一部作品，寄托了沈從文一種理想化的世界和人與人之間關系的這么一部小說。我們從昨天的視頻當中知道，他已經看到這種他所期待的風氣的一種沒落，所以他想通過小說把它留住，并且把它呈現(xiàn)出，讓更多的人感覺到，盡可能喚醒人性當中美好的東西。好，我們還有一點時間，趁我們還有記憶的時候再把它整理下第一章和第十三章的關聯(lián)，我們把這些零零碎碎的勾連整理一下，以后我們寫作當中也要注意前后邏輯關系的一種照應，不管寫什么都是這樣，小說是這樣，如果我們說議論文、散文也是這樣。好，看你能整理出多少條來。
邊城公開課教案篇十
《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發(fā)讀者探索的興趣。
這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發(fā)出學生探索科學知識的強烈愿望。
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯(lián)系上下文、看圖片等方法理解本課漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物等詞語。
3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。）
2課時
授課時間
一、導入
同學們，今天我們來學習第九版塊---人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書恐龍學習龍（龍的第四筆撇過豎彎鉤）
二、讀文悟段，學習字詞
1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習億，注意億右邊乙寫法，。通過理解漫游的含義，書寫遍字，形近字有編，扁）
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）
5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成翔、站、部、移四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法。）
（理解詞語的方法：龐然大物，聯(lián)系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）
6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習
完成課后表格
一、復習
1、讀生字卡
2、讀課后讀一讀中的詞語
二、學習4、5
自然段
1、學習第4自然段，書寫蛋字
2、恐龍在地球到底生活了多久呢?默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么？這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢?(推測有三種原因，教參94頁)
3、書寫：像----象袋（帶、代）秘（注意右邊筆順）
三、拓展延伸
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區(qū)別字組詞
像（）部（）遍（）象（）陪（）扁（）秘（）必（）
四、作業(yè)
1、收集其他種類恐龍的圖片
2、預習下一課
板書設計
恐龍
種類
特點
魚龍
象魚
能潛水
翼龍
長翅膀
能飛翔
雷龍
龐然大物
梁龍
體長
走路像吊橋
霸王龍
食肉
兇猛
邊城公開課教案篇十一
師：昨天我們了解了沈從文在湘西古城的生平事跡，也了解了沈從文的故鄉(xiāng)鳳凰古城的風土人情，了解了作者寫邊城的動機，今天我們對作者的了解就簡略補充一下。（看ppt）大家都已經讀過也都看過邊城的部分電影，我想對小說的故事梗概也都概括過，我們再回顧一下，（ppt“情節(jié)概括”）請一位同學來讀一下，李怡婷。
李怡婷朗讀。
師：這個人也許永遠不會來了，也許明天就回來，這是小說的結尾，我們如果看過小說對這句話應該是有印象的。其實我讀完這部小說，我會為翠翠的命運擔憂，會為翠翠能不能得到幸福而充滿期盼，今天我們就通過這兩節(jié)文字來進入文本。如果我們再讀了第一部分，你從中能讀出什么？請我們的班長先來說說。
吳天伊：自然樸實。
師：你讀出的是樸實，自然樸實，從哪里可以讀出？
吳天伊：從環(huán)境和人物兩個方面。環(huán)境的話，茶峒這個地方是類似世外桃源的，保持著它一直不變的一些風光、古城和它的自然景象，像第二段描寫的。
師：大家看第二段的描寫。
吳天伊：對它當時地理環(huán)境的描寫就可以把讀者帶到那個景里面去，好像真能看到那些河、那些山。
師：其實這一段對茶峒的描寫是不多的，但是我們能夠憑借我們看到的電影畫面去想見，我們看到的是一種保持自然原貌的、一種生態(tài)化的景色。好，你讀到的自然樸實是從先環(huán)境的角度來看的。
吳天伊：還有一個是人的角度。首先是第二段，對渡船人有一個描寫，說他并不收取船費。后面詳細描寫渡船人和翠翠的生活背景，就使人感覺是很純真、很善良的一群人。
師：在你剛剛分析的過程中，你又有一個對人的概括，你們注意到了嗎，她用了一個純真善良。其實這是有關系的，他們自然淳樸的本性表現(xiàn)出來的在為人處世方面是一種善良和淳樸，從爺爺?shù)牟皇沾M，你來接著說。
吳天伊：翠翠的天真活潑，在第六段，還有第五段翠翠的身世背景，她的爸爸因為不想違背一個人的責任，有自己的內心道德底線，所以義無反顧的選擇去死。她的母親首先是為了自己的孩子著想，所以把她生了出來，也是因為她想和愛的人在一起，所以故意吃冷水死掉了，很直接，沒有其他顧慮，自己認定的事情就一定要去做的。
師：你看出了她性格的什么？
吳天伊：剛烈、執(zhí)拗。
蔣子晗：······。
師：哦，你好像后面一部分寫得比較多，請坐。針對第一部分，你們還想說什么呢？丁德立舉手了，請說。
丁德立：還有一種孤獨憂傷。
師：孤獨憂傷，怎么講？
丁德立：首先是整個環(huán)境，第一段描寫就是“單獨的人家”、“只一個老人，一個女孩子，一只黃狗”。
丁德立：好多“一”。
丁德立：還有第四段，爺爺他唯一的伙伴是一只渡船和一只黃狗，唯一的親人便只是那個女孩子。
丁德立：我覺得第五段翠翠父母的故事雖然壯烈，但也是一個悲劇。
丁德立：也有寂寞。
師：這里面也有一種寂寞是吧，怎么看出來的？思昊，你能補充嗎？德立請坐。顧思昊：根據第十段，這里有一個細節(jié)描寫。
師：細節(jié)？寫什么呢？
顧思昊：寫出了翠翠對事物有一種好奇感。
師：從這一段中你是讀出了一種好奇，還有什么？
顧思昊：從這個好奇可以反映出翠翠平時生活的平淡，所以她對一切都是好奇的。
顧思昊：必爭著。
師：什么要爭著？
顧思昊：爭作渡船夫，懶懶地攀引纜索，讓船緩緩地過去。
師：她必爭著作船夫，干什么？
顧思昊：她想看之前她沒有看到過的小牛、羊群、新娘子的花轎，為了讓這個時間長一點，她懶懶地讓船緩緩地過去。
顧思昊：第八段。
師：第八段，“風日清和的天氣，無人過渡”，思昊，你讀一下這一段。
顧思昊朗讀第八段。
師：在這里，可以顯示出祖孫兩個通常是怎么過日子的，作者用了一種排比的手法，或···，或···盡管好像很多，但仔細想想看，如果長年累月過這樣的日子，什么樣的日子？顧思昊：只有三個人。
師：只有兩個人和一只狗。
顧思昊：它已經是家庭的一份子。
師：對，他們已經把它當作家庭的主要成員了。
顧思昊：如果長時間面對這些，他肯定有一個視覺上和精神上的疲勞。
她爭著幫爺爺去辦貨，看到許多她之前沒見過的事物，哪里是需要圈劃的知道嗎？哪些是作者強調的？“莫不給”，就是說什么都給她留下了很深的印象，回到爺爺身邊呢？“總把”，總把這些東西說個半天，說了之后呢？還不容易忘記。我們怎么去圈劃重點，怎么去讀出意味來，然后前后聯(lián)系去讀，會獲得更多的信息對吧。那從剛剛讀的，她除了有對外界事物的好奇，還有什么？同時還有一種渴望、向往。
宋元明：可能是翠翠很有好奇心，沒有見過很多東西，所以不難想象翠翠在十三節(jié)中會胡思亂想。
師：你從她的好奇馬上就跟十三部分的胡思亂想勾連起來了，你用了一個很準確的詞“可能是”，等會我們再來看看是不是。思昊，你來說。
先想到這兒，好的。雪涵，你說。
朱雪涵：前面說她的生活是平凡樸素的，沒什么曲折，在十三節(jié)第二段里又說道好像生活太平凡了，便忍受不住。
師：我發(fā)現(xiàn)你們是會讀書的，一下就讀到十三節(jié)的心理。好像缺了什么，太平凡了，于是有了讓人想出走的想法。這和前面也有關系，有原因的。還有什么？我們還不能完全讀清楚，那慢慢讀，先回過頭來十三部分，我為什么要突出翠翠的內心？因為它關系到我們昨天看到的課后練習當中著重要我們思考的，翠翠為什么會感到“有些兒薄薄的凄涼”？首先我們把十三部分讀一讀，先是一到十三節(jié)。我們請兩位同學，以段為單位讀，吳天伊和蔣子晗來吧。在他們讀的時候，其他同學有任務的，就是圍繞翠翠的心理來概括幾個鏡頭。
吳天伊和蔣子晗朗讀。
邊城公開課教案篇十二
1、能夠根據電路圖連接簡單電路。
2、知道一個基本電路的組成要素，認識電池的正負極與科學符號。
3、體會探索的快樂，感受成功的喜悅。
4、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
5、能用較清楚的語言講述自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。
電池和導線若干，小電珠
一、教師出示活動材料，激發(fā)幼兒的探索興趣。
二、幼兒認識、操作探索：利用材料使小燈泡亮起來。
1、觀察了解燈泡。
師：看!老師給同學們帶來了什么?請你們觀察一下小燈泡，想一想你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?我們發(fā)現(xiàn)小燈泡里面有鎢絲。中間有燈絲。(它是燈泡的發(fā)亮部分)灰色的小圓點叫連接點，一共有兩個。
2、觀察了解電池。
師：我們生活中用到電池嗎?誰能說說電池的外形是怎樣的。電池分為兩極，正極和負極。負極為鋅皮的一端，正極是一根碳棒上有銅帽的一端。電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。
3、引導學生認識不同的電池。
師：你能說說你見過哪些電池嗎?遙控器里的圓形的7號電池，手電筒里的1號電池，圓形的5號電池，手表里的圓形的電池。
4、幼兒合作嘗試，點亮小燈泡
師：大家觀察了小燈泡、電池，現(xiàn)在想不想點亮小燈泡呀?
幼：想。
師：每個小組的桌上已經準備好了材料，先嘗試一下，好不好?
學生操作，教師巡回指導。
師：哪幾組亮了?我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。
5、幼兒探究小燈泡電路的連接方式。
師：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的?
師：說得沒錯，通常我們是這樣認為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。
6、教師總結。
三、活動結束
幼兒對活動材料的探索興趣很高，有些孩子不斷地反復試驗。在操作過程中，許多幼兒之間也都進行合作，各組幼兒在找準備的材料探索連接。孩子在老師的引導下，孩子能夠根據自己的理解去連接材料，并且體驗到活動成功的樂趣。在活動中，有些知識內容孩子的理解還是不夠，影響到試驗的操作，還有個別孩子的試驗操作習慣還有待繼續(xù)加強。