在現(xiàn)代社會中,我們需要學會平衡工作與生活的需要。真正的成功不僅在于成就自己,更在于能夠幫助他人實現(xiàn)他們的目標。下面是一些總結的范例,希望能夠給大家提供一些寫作的靈感。
古詩風的教學設計篇一
1、認讀2個生字,會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
1課時。
1、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
2、請同學們談談對小草的認識。
3、在什么地方發(fā)現(xiàn)的小草?
4、小草長得如何?
5、你是如何拔出小草?
教師小結:小草很頑強,春天一到,它又快樂地來到我們生活中,人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草,還寫了一首非常有名的小詩,題目是《草》。
(教師板書課題)。
學生認真聽,聽后匯報記住哪一句。
畫出生字,同桌或小組互相交流。
1、出示字卡認讀:
“枯”“榮”。
2、出示帶有生字的句子。
1、自由讀詩,教師畫出節(jié)奏范讀:
草
離離/原上草,
一歲/一枯榮。
野火/燒不盡,
春風/吹又生。
2、學生自由模仿讀詩。
3、教師指名讀詩。
4、小組合作,了解詩歌大意。
5、以組匯報。
6、教師出示春草圖、冬草圖:
引導學生觀察圖,講圖意,理解前兩句“離離/原上草,一歲/一枯榮?!?BR> 問:小草冬天都經(jīng)歷了冰凍、火燒,但到了春天,它們卻又長出來了,這又說明了什么?
(學生大膽發(fā)言說明小草頑強、勇敢、生命力強等)。
請大家齊讀后兩句。
1、教師范寫。
2、學生書寫。
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、積累白居易的古詩。
古詩風的教學設計篇二
一.導入:情景導入,確定目標。
同學們,我國是一個詩歌的國度,詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經(jīng)》,還是下至唐詩、宋詞、元曲,都有很多精典篇章,我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首,【投影】另外還有二十幾首附詩,不知同學們是否還記得,下面老師就從中點幾篇,大家來背一背?!妒辉滤娜诊L雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。
二.背一背:看誰記得多,記得牢。
今天,我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。a組有沒有信心?b組呢?
好,下面我們進入第一環(huán)節(jié):名句填空?!就队啊空f到名句填空,這么多首詩,名句也很多,老師將它們分了類:
首先請a組同學為b組選題,并指名答題。
不錯的,都答對了,但你能否到黑板上把它們寫出來呢?請這位同學上黑板來寫一寫,下面的同學拿出本子也寫一寫。
他寫得對不對?有沒有錯別字?他們應得多少分?
下面請b組同學為a組選題,并指名答題。你也來寫一寫,下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤?他們應得多少分?好,不錯的,兩組打了平手。我們再來看看其余的題目,一起來回答。
很好,通過第一個環(huán)節(jié),我們知道學習詩歌,首先得把它背上,不但要背熟,而且還要會寫。因為只有會寫了,才能把中考中的名句填空的分數(shù)收歸囊中,對吧?!
三.品一品:看誰理解得深,理解得透。
請看題,老師把這道題讀一遍,同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選b呢?我們來看一下正確答案。
經(jīng)過上一輪的自由搶答,我們來看一看雙方的得分。a組多少分?b組多少分?這一輪a組勝出。b組要加油?。∮袥]有信心在下一輪中超過他們?(有)那我們就拭目以待了。
四.想一想:看誰歸納得好,歸納得妙。
通過上一個環(huán)節(jié)的學習,同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的?我們把它們歸納出來,以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說?有沒有誰來補充。
同學們說得很好,賞析詩歌無非從這幾個角度入手,請看大屏幕。【投影】。
推敲關鍵詞句。
品析藝術特色。
理解詩歌主題。
五.練一練:看誰運用得精,運用得活。
知道了賞析詩歌的一般角度,下面我們進入第三個環(huán)節(jié):請同學們作一回中考命題老師,分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題,注意出題的角度和提問的方式,并整理好答案,時間5分鐘。
時間到,先請b組出題,a組接題(指名出題,你請誰答題),a組一共答對了多少題?
老師也為這首詩編了兩道題,請同學們答一答。
下面看a組的了,a組出題,b組接題(指名出題,你請誰答題),b組一共答對了多少題?老師也為這首詩編了兩道,請同學們再答一答。
不錯,兩組同學表現(xiàn)的各有千秋。出題者出得好,題題都問到了點子上,都問到了詩歌賞析的關鍵之處;而答題者答得更妙,句句都答到了位,答得對方心服口服。真是兵來將擋,水來土淹??!我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復習競賽中獲勝,讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀,但是b也不要所餒,下一次我們有的是機會。
六.總結:布置作業(yè)。
同學們,這堂課我們了解復習詩歌的一般方法,也了解了詩歌常規(guī)的命題角度,其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現(xiàn)都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫,并加以理解。另外運用我們今天所學的知識,自選一首詩,編三道詩歌賞析題,然后我們匯編在一起,打印出來,做個練習,看看誰能做得最好。
好,這堂課就上到這里,下課。
古詩風的教學設計篇三
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學重點可以定為:
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩,培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2.認識“所、枚”等12個生字,會寫“詩、林”等6個字。
3.背誦兩首古詩。
如何讓學生反復朗讀,感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法:情景教學法。
學法:誦讀法、小組合作學習法。
生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
(第一課時)。
一、情境導入,激發(fā)興趣。
1.播放多媒體課件:
(大意是:在茂密的樹林中,一個牧童騎在。
黃牛背上,唱著嘹亮的歌兒,歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱,一聲不響地站在樹下。)。
2.教師引導學生猜想:
牧童停止歌唱,他想干什么?
二、初讀感知,正確流利。
小朋友們,有一個詩人叫袁枚,他看到這樣的畫面,覺得很有趣,就寫了一首小詩《所見》。
(板書課題)。
相機學習“所、枚”。
1.教師范讀,感受節(jié)奏。
小朋友們,你們聽一聽,老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
(牧童/騎黃牛,歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。)。
2.學生自讀,讀準字音。
3.小組合作,試讀詩歌,注意詩的節(jié)奏與音準。
4.指名試讀,認讀生字。
課件出示生字:捕、蟬、閉、立、童、林、黃(1)帶拼音讀。
(提醒學生讀好翹舌音“蟬”,后鼻音“童、黃”,前鼻音“林”。)。
(2)去拼音讀。
誰愿意當小老師?帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。(及時表揚激勵。)。
(3)游戲:我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀,要求迅速而準確。
三、再讀感悟,了解大意。
1.自由讀,結合圖畫理解詩意。
小朋友們,讀讀詩,看看圖,你能說說這首詩的意思嗎?如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2.小組讀,合作學習,說說詩意。把不理解的詞討論討論;把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀,結合圖畫,想像意境。
播放朗讀錄音,學生觀察圖畫,體會詩的意境。
四、想像畫面,熟讀成誦。
1.閉目想像。
2.帶著這種情趣,有感情地朗讀。
3.練習有感情的背誦。
五、識記字形,練習寫字。
1.教師再次出示會拼音的生字。
瞧,你們的好朋友又來了,還認識嗎?指名讀。
2.通過形旁理解字意來幫助識字。
(如提手旁跟手的動作有關:捕;木字旁跟樹木有關:林;蟲字旁跟昆蟲有關:蟬)。
3.通過猜謎引導學生識字。
如:一戶一斤米。
(所);騎牛寫文章。
(牧);人才進了門。
(閉)。
4.讀詞語,造句子識字。
如:認讀:所有所以;放牧、牧草;關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范,指導書寫。
重點對學生進行指導:“林”字左邊“木”字的捺變成點;“童”“黃”的中間一橫要寫長,其他的橫要寫短;“立”字下橫要寫長?!包S、童”筆畫較多,指導學生書寫時可以通過分解筆畫,化難為易。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.背誦《所見》。
(第二課時)。
一、復習導入。
1.小朋友們,上一節(jié)課我們學習了袁枚的《所見》,你們會背誦嗎?
(齊背)。
你還會背誦哪些古詩呢?
(指名背)。
2.教師及時熱情表揚,導入新課。
(出示古詩)。
二、初讀古詩,正確流利。
1.教師范讀,感受節(jié)奏。
泉眼/無聲/惜細流,樹陰/照水/愛晴柔。
/小荷/才露/尖尖角,早有/蜻蜓/立上頭。
2.學生自讀,讀準字音。
3.小組合作,試讀詩歌。
四人一小組,請小組長安排好讀的順序,其他組員聽一聽,評一評節(jié)奏與音準。
4.指明試讀,認讀生字。
課件出示:池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們,你們認識這些字嗎?
(1)帶拼音讀。
讀準翹舌音“池”,前鼻音“陰”,后鼻音“晴”,邊音“露”。
(2)去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
(3)游戲:找朋友。
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如:師:“陰”字在哪里?快來和我做朋友。
生:“陰”字在這里,我來和你做朋友。
三、再讀感悟,了解大意。
1.自由讀,結合圖畫理解詩意。
(1)播放多媒體課件:
泉水悄然從泉眼里流出,濃密的樹陰倒映在清清的池水里,嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角,一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
(2)小朋友們,讀讀詩,想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎?用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀,合作學習說說詩意。
四人一小組,把不理解的詞討論討論,把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀,結合圖畫,想像意境。
播放朗讀錄音,學生觀察圖畫,體會詩的意境。
四、想像畫面,熟讀成誦。
1.教師語言描述,激發(fā)學生想像。
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習有感情地背誦。
五、識記字形,練習寫字。
1.教師再次出示去拼音的生字,指名讀。
2.聯(lián)系前面的課文,熟字帶生字,如:蜻———晴(同聲旁);怪———惜(同偏旁);陽———陰(反義字)。
3.創(chuàng)造性識字,如:柔。
(把矛放在樹上。)。
4.讀詞語,造句子識字。
如認讀:可惜、愛惜;晴空、晴天;柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文。
小朋友們,這兩天我們學習了兩首古詩。
(揭題:古詩兩首)。
古詩風的教學設計篇四
教學目標:
1、學會。
本課6個生字,理解由生字組成的詞。
2、聯(lián)系課文內容,理解詩句的意思,初步體會詩句中對伏句的特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、借助課文具體的語言材料,感受朋友之間聚散兩依依的情誼,激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。
教學重難點:
1、理解詩句的意思,品味詩的內涵。
2、從平淡的描寫中領悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。
教學用具:小黑板、錄音機。
教學用時:兩課時。
教學過程:
第一課時。
人與人之間存在著很多感情,其中友情是非常值得留戀的。我國的古代詩人為了表現(xiàn)彼此之間的友情,留下許多千古名句,今天,我們就要學習兩首古詩,這兩位詩人用不同的筆法表達了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。
(1)自讀《贈汪倫》,要求讀準字音。
(2)標出停頓的符號,畫出不理解的詞語。
(3)檢查自讀情況。
a、指名讀古詩,相機正音。
b、指名標出停頓。
贈汪倫。
李白/乘舟//將欲行,忽聞/岸上//踏歌聲。
桃花/潭水//深千尺,不及/汪倫//送我情。
2、學習古詩的學習方法。
師:我們學習古詩一般可以分為四步進行。(1)釋詩題,(2)知詩人,(3)明詩意,(4)悟詩情。
3、用這四步方法自學《贈汪倫》。
交流。
(1)釋詩題。
贈:贈送。
(2)知詩人。
作者是同學們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友,這首詩是汪倫為李白送行時,李白送給汪倫的。
(3)明詩意。
a、交流難解的字詞。
欲:將要。聞:聽到。不及:比不上。踏歌:用腳步打著拍子唱歌。
b、朗讀詩句。
開火車讀。
齊讀。逐行朗讀,理解。
c、指名說說詩意。
李白我乘船要走的時候,忽然聽到岸上傳來腳。
打節(jié)拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫送我的情誼深。
(4)悟詩情。
指名朗讀,體會情感。
有感情地試背。
李白運用夸張的寫法,向我們表達了他與汪倫之間深厚的情誼。一個“忽”字既表現(xiàn)了詩人吃驚的心情,也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放,是李白的傳世名作,現(xiàn)在更用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”這句話來表達朋友之間的濃情厚意。
再讀全詩。
一、復習。
2、《贈汪倫》的作者李白運用夸張的手法,奔放的.語言,抒發(fā)了自己與汪倫之間濃厚的情誼,而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細膩的語言,平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。
1、自讀,注意讀準字音。
2、劃出詩中不理解的詞語,準備交流。
3、指名讀詩,正音。
1、釋詩題。
“過”:訪問,“故人”:老朋友。
訪問村莊里的老朋友。
2、知詩人。
簡介作者孟浩然。
3、明詩意。
(1)自讀,畫出難理解的詞語。
(2)交流。
具:準備。黍:煮飯的小米。郭:外城。
軒:窗子。話桑麻:閑談農家生活。就:親近。
(3)朗誦。
“開火車”朗讀。
齊讀。
逐行朗讀,逐行理解。
(4)指名試說詩意。
老朋友備辦了豐盛的飯菜,“我”接受邀請來到農家探望;只見綠樹將村舍環(huán)繞;青山在城墻外蜿蜒起伏;打開窗戶對著屋旁的園地,舉著酒杯閑談農的生活;等到九月九日重陽節(jié)這一天,我會乘菊花開時再來探望。
4、悟詩情。
(1)這首詩非常平淡,你是從哪些語句中體會到作者所要表達的與友人之間的感情的?
(2)你喜歡讀讀詩中的哪些句子,為什么?
這首詩用詞清雅,仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前,畫中最濃的是友人間彼此惜別,不忍離去的畫面,讓我們再好好品味一下這優(yōu)美的詩句。
訓練學生讀好古詩。
古詩風的教學設計篇五
這首語言樸實、形象生動、對比強烈、耐人尋味的小詩,反映了漁民勞作的艱辛,喚起人們對民生疾苦的注意。
首句寫江岸上人來人往,十分熱鬧。次句寫岸上人的心態(tài),揭示“往來’的原因。后二句牽過的視線,指示出風浪中忽隱忽現(xiàn)的捕魚小船,注意捕魚的情景。鱸魚雖味美,捕捉卻艱辛表達出詩人對漁人疾苦的同情,深含對“但愛鱸魚美”的岸上人的規(guī)勸?!敖稀焙汀?*”兩種環(huán)境,“往來人”和“一葉舟”兩種情態(tài)、“往來”和“出沒”兩種動態(tài)強烈對比,顯示出全詩旨在所在。
表現(xiàn)手法上,該詩無華麗詞藻,無艱字僻典,無斧跡鑿痕,以平常的語言,平常的人物、事物,表達不平常的思想、情感,產生不平常的藝術效果。
作者簡介:
范仲淹(989年-1052年),字希文。死后謚號文正,史稱范文正公。為北宋名臣,政治家,軍事家,文學家,思想家,祖籍州(今陜西省彬縣)。有敢言之名,曾多次上書批評當時的宰相,因而三次被貶。宋仁宗時官至參知政事,相當于副宰相。幼年喪父,對下層人民的痛苦感受較深。有《范文正公集》傳世。
古詩風的教學設計篇六
這首古詩是清代文人高鼎所作,從題目可知許的內容為詩人在鄉(xiāng)村的所見所感,是一首風箏詩,描寫了春光明媚,麗日和風,兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣,快樂的放風箏的情景,詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。
以讀為主,以評價促發(fā)展,在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調,節(jié)奏等體味作品的內容和情感,從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養(yǎng)中發(fā)展學生的個性。
1、學會本課生字,了解生字組成詞語的大意。
2、正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
能力目標:能聯(lián)系課文內容理解詩句的大意,在朗讀、感悟中想像。
詩中描繪的情景。
借助課文的語言材料,感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣,激發(fā)熱愛大自然,珍惜童年的美好感情。
一課時。
指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美,情景美,達到熟讀成誦,積累豐富的語言材料。
生字卡片、課件。
一、播放課件,初識意境。
師:今天老師先請同學們欣賞一段優(yōu)美的樂曲,同時觀賞老師為你們作的畫,好嗎?
(師放古箏樂,按詩句描繪的.景物順序展現(xiàn)畫面)。
1、整幅詩課文插圖。
2、草長鶯飛。
3、拂堤楊柳。
4、水澤散發(fā)的霧氣。
5、兒童歡樂放風箏。
6、回歸整幅詩文插圖。
師:誰能用自己的話說說你看到了什么景致?
生:我看見了翠綠的草地。
生:我看見了黃鶯在飛舞。
生:我看見柳條在隨風飛舞(擺動)。
生:我看煙霧,不是水霧。
生:我看小朋友在放風箏。
生:……。
師:同學們觀察的真仔細,我國清朝詩人,高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景,僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容,板書課題。
二、初讀詩文,感知意境。
1、釋題:在鄉(xiāng)村居住,作者高鼎,清朝人,善于描寫自然景物。
2、聽錄音讀。
3、自由讀,要讀準生字的音,讀通句子,讀后檢查。
4、出示生字卡片。
師:怎樣記住這些生字寶寶。
生:舊字加偏旁,寸加木字旁變成鄉(xiāng)村的村。
生:順口溜,一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生:……。
5、指導書寫,生描紅、臨寫。
6、指導朗讀、正音。
三、細讀詩文,感受意境。
1、師:請同學邊讀邊觀看畫面,哪些詞的意思自己理解,還有哪些不懂的詞語,分別做上記號。
2、師:請同學們分小組交流,在組內提不懂之處,依靠大家的力量解決問題。
春煙:春天水澤草木蒸發(fā)的霧氣,拂堤:柳枝很長,下垂著,像撫摸著堤岸。
紙鶯:風箏。
3、師:根據(jù)你對詩文的理解,能說一說詩文的大意嗎?
生:敘述詩意(大概詩意)。
(早春二月,正是青草生長,黃鶯飛舞的時候,拂堤岸的楊柳,就像陶醉在迷人的春色里一樣,孩子們放學后,早早地回到家里,趕忙趁著春風放起風箏來)。
四、吟誦詩文,品評意境。
師:請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。
生:練讀,相互糾正。
師:請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。
生:吟誦詩文。
師:誰能再評一評,通過他的吟誦,你感受到了什么?有什么建議嗎?
生:評價。
(1)他晃著頭,我感受到柳樹在風中搖擺很美、
(2)他的笑得再開心些,就更能體現(xiàn)孩子們放風箏時的興奮心情。
師:那你能來試著讀一讀嗎?
生:有感情的吟誦。
師:誰來給他評一評。
生:他讀的聲音很響亮,要是把醉春煙讀得慢一些會更好。
師:你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些(師范讀前兩行話)是這樣嗎?
生:是的。
師:從老師的讀你感受到了什么?
生:我感受到柳樹在飛舞,整座山村到處是霧氣……。
師:誰愿意來試著再來讀一讀。
生:試讀,同桌比讀、男女賽讀。
五、賞讀詩文,進入意境。
師:放古箏樂曲,吟誦古詩,生閉眼想像畫面。
師:同學們此時此刻,在你的頭腦中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面。
生:我看見風箏飛得很高,美極了。
生:我仿佛聽見黃鶯在歌唱。
生:我聽見小朋友在歡笑。
生:……。
六、欣賞畫畫,升華意境。
1、回放課件,生齊誦詩文。
2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣,你喜歡這首詩嗎?
看畫面,練背誦。
七、拓展作業(yè),張揚個性。
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事,講給同學聽。
2、為古詩配畫。
3、吟唱詩。
以上任選一題。
村居。
草鶯飛醉春煙兒童學。
拂堤楊柳早春竟放紙鶯。
古詩風的教學設計篇七
課文說明:
第一課收錄了《塞下曲》、《春望》《示兒》《前出塞》四首詩。
《塞下曲》中的李廣是一位武藝高超,力大無比的將軍。這首詩通過對飛將軍李廣高超武藝的描寫,贊美了這支衛(wèi)國部隊,使人感覺到這支隊伍有著充分的信心和力量擊敗敵人。
《示兒》是陸游的絕筆。《示兒》表達了詩人恢復中原、統(tǒng)一國家至死不變的愛國愿望。
一、教學目標。
1.理解詩句意思,體會詩人的情感。
2.掌握動腦、動口、動手的讀書方法,解釋詩句和部分字詞的意思。
3.學會本課生字。
4.由感情的朗讀課文,背誦并默寫課文。
二、教學時間:
3課時。
三、教學重點、難點。
1.訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始,學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發(fā)學生自己去理解詩句內容,體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典,在重點字詞旁作注釋,寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題,出聲朗讀,背誦課文等。
初讀課文。
1.邊讀詩句,邊看注釋。
2.試講每首詩的意思。
3.把不懂得詩句畫出來。
一、指導朗讀。
1.學生自由讀課文。要求:讀懂字音,注意停頓。
2.老師范讀,學生再練習。
3.指名讀。
二、學習《塞下曲》。
1.解題,介紹作者:《塞下曲》:“塞”為邊界的意思?!度虑肥沁吔缟系母枨J翘拼囊环N歌曲名稱,內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸:曾經(jīng)參過軍,它寫的描寫軍隊生活的詩,內容充實,富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首,這里選的是第二首。
2.逐句講解:學生講解詩句的意思,老師糾正。
1/林暗草驚風,將軍夜引弓。夜晚的`森林里,光線暗淡,辨不清楚,一陣風吹過,草叢突然動起來,就以為有野獸在活動。那天夜里,飛將軍李廣聽到草間有響聲和動靜,馬上拉弓射箭。
2/平明尋白羽,沒在石棱中。李廣在天剛亮的時候,去尋找他夜晚時射出去的箭,發(fā)現(xiàn)自己由于拉弓時用力過猛,箭射進了石頭棱里。
3.思考:《塞下曲》描寫了怎樣的一位將軍?是從哪些詩句中看出來的?
1/讀詩句。
2/小結三、作業(yè):
1.抄古詩。
2.練習朗讀課文,背、默《塞下曲》。學習《示兒》。
1.介紹作者、背景。陸游:南宋愛國詩人,一生堅持抗戰(zhàn),從?
4.練習背誦.
一、學習《春望》。
1.介紹作者和背景。作者是大詩人杜甫。公元755年安祿山發(fā)動叛亂,次年元月,京城長安淪陷。不久杜甫聽到肅宗在靈武即位的消息后,報國心切,只身投奔靈武,不幸中途被叛軍俘虜,解送到淪陷的長安。這首詩就是在長安的所見所感。春望:就是在春天遠望的意思。
1.介紹背景。作者杜甫,《出塞曲》是古代歌曲的題目,內容和《塞下曲》一樣,大多是寫邊境上士兵的戰(zhàn)斗生活和思想感情的。這里選的是杜甫《前出塞》之六。杜甫是用士兵的口氣寫這首詩。
思考:最后兩句是什么意思?詩人是怎樣把這一意思有力地表現(xiàn)出來的?使人通過反詰的語氣,把這一意思有力地表達出來的。
3.背誦古詩。課后小結::第一單元的訓練重點是“讀課文要動腦、動口、動手”,本課是四首古詩,更能體現(xiàn)出“讀”的重要性。
1.老師引導學生在理解詞、句的基礎上,多讀、善讀,帶著感情讀,反復體會詞句的意義和情味,使“知”和“情”相互滲透,互為因果,構成有機的統(tǒng)一體。
1.以讀激情,以讀悟文。
引導學生們弄清全詩的意思,詩句之間的聯(lián)系后,抓住重點詞、句的理解,讀議結合,以讀激情,以情捂文,使學生深入到詩人的內心世界,水到渠成的感知詩人的思想感情。
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古詩風的教學設計篇八
教材分析:根據(jù)冀教版信息技術課程要求,文字處理是小學生必須掌握的基本應用技能。第一冊安排的第二個模塊就是以word文字處理軟件為例,使學生在主題活動中,感受文字編排、圖文混排的作用,學會根據(jù)主題選擇適當?shù)男畔⒈磉_方式?!豆旁娕洚嫛肥潜灸K的第二個學習內容,主要是使學生學會在word文檔中插入圖片,根據(jù)詩詞內容合理安排圖片的位置,使文檔圖文并茂。本課利用信息技術與語文、藝術學科的整合,給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍,培養(yǎng)學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。
1、知識目標。
(1)練習文字輸入,在word文檔中輸入古詩。(2)讓學生學會插入圖片和調整圖片大小。(3)讓學生學會設置圖片的文字環(huán)繞方式。
2、能力目標。
通過古詩配畫的制作過程,培養(yǎng)學生藝術欣賞能力和學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。
3、情感目標。
使學生在藝術氛圍中陶冶情操,在作品創(chuàng)作過程中培養(yǎng)美感,讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。
教學重點和難點:
重點:文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點:設置文本框格式。教學準備:
微機室、教學powerpoint課件。
秉著“以學生為本,使學生在快樂中學習、在快樂中創(chuàng)造”的指導思想,我將教學過程擬訂為“創(chuàng)設情境,激趣導入——引導探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉播——交流評價,全課小結”四個環(huán)節(jié)進行,努力構建自主探究的課堂教學模式。
(一)創(chuàng)設情境,激趣導入。
同學們你們喜歡古詩嗎?在你學過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好?
同學們掌握了這么多首古詩,老師對你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩,你們想知道嗎?幻燈片《古詩欣賞》。
同學們剛才看得非常投入,聽得也非常認真??催^之后你有什么感受?那么同學們,你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果,今天我們就來學習用word制作古詩配畫。
(二)引導探究,自主嘗試。
首先給大家介紹一個好朋友——學習小助手,她會幫助你來完成這節(jié)課的任務。師打開學習小助手簡單介紹。
老師會頒給他一個優(yōu)秀設計獎。請星級最多的同學說說自己的設計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢?說說你喜歡哪些地方,覺得哪些地方還需要改進。
師:其實同學們的作品都很不錯,希望你們今后繼續(xù)努力學習相關的知識,將來成為真正的設計師。板書設計:
十七古詩配畫。
輸入古詩挑選圖片插入圖片設置圖片的環(huán)繞方式。
古詩風的教學設計篇九
岑參(718年-769年),荊州江陵(今湖北江陵縣)人或南陽棘陽(今河南南陽市)人,唐代詩人,與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧,從兄就讀,遍覽史籍。唐玄宗天寶三載(744年)進士,初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞,先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書記;天寶末年,封常清為安西北庭節(jié)度使時,為其幕府判官。代宗時,曾官嘉州刺史(今四川樂山),世稱“岑嘉州”。大歷五年(770年)卒于成都。
根據(jù)劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》,此詩作于公元749年(天寶八載)詩人赴安西(今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)上任途中。這是岑參第一次遠赴西域,充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲,前半生功名不如意,無奈之下,出塞任職。他告別了在長安的妻子,躍馬踏上漫漫征途,西出陽關,奔赴安西。
岑參也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談,互敘寒溫,知道對方要返京述職,不免有些感傷,同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人,報個平安。此詩就描寫了這一情景。
逢入京使。
岑參〔唐代〕。
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
譯文。
向東遙望長安家園路途遙遠,思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信,只有托你捎個口信,給家人報平安。
注釋。
入京使:進京的使者。
故園:指長安和自己在長安的家。漫漫:形容路途十分遙遠。
龍鐘:涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》:“空山歔欷淚龍鐘?!边@里是沾濕的意思。
憑:托,煩,請。傳語:捎口信。
在路上遇見回京的使者,請他捎句話給家人不要掛念,這是人之常情,但通過詩人表達出來就深了一層,結句尤讓人覺得似含有無數(shù)悲辛。
天寶八載(749),岑參第一次遠赴西域,充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子,躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談,互敘寒溫,知道對方要返京述職,頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。
第一句是寫眼前的實景?!肮蕡@”指的是在長安自己的家。“東望”是點明長安的位置。離開長安已經(jīng)好多天,回頭一望,只覺長路漫漫,塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味,是強調自己思憶親人的激情,這里就暗暗透出捎家書的微意了?!褒堢姟痹谶@里是淋漓沾濕的意思?!褒堢姟焙汀皽I不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態(tài)。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢,沒有紙筆,也顧不上寫信了,就請你給我捎個平安的口信到家里吧!岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心,此時,心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情,一方面也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟。
這首詩的好處就在于不假雕琢,信口而成,而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話,用藝術手法加以提煉和概括,使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說:“詩能于易處見工,便覺親切有味?!保ㄒ姟端嚫旁姼拧罚┰谄揭字卸诛@出豐富的韻味,自能深入人心,歷久不忘。岑參這首詩,正有這一特色。
??碱}型。
1.詩中借寫眼前景色,點明路途遙遠的句子:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
2.反映詩人面對前路迢迢,不禁回首故鄉(xiāng),卻愁思縈懷的詩句:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
3.詩中描繪詩人偶遇老友,萬分喜悅,并托友人捎信向家人報平安的詩句:馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
4.詩人極具夸張地寫自己的思鄉(xiāng)情結,暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
5.詩中借走馬相逢的生活細節(jié)描寫,蘊含詩人復雜情感的詩句:馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
(一)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思?在這里有何表達效果?(2分)。
2、本詩表達作者怎樣的思想感情?(2分)。
答案:
1答:“龍鐘”在這里是沾濕的意思,它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。
2表達詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。
(二)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
1、解釋詞語:
故園:漫漫:
龍鐘:憑:
傳語:
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感?
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的.心理?
4、展開聯(lián)想與想象,描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。
答案:
1、解釋詞語:
故園:指作者在長安的家。
漫漫:形容路途遙遠。
龍鐘:沾濕。
憑:托。
傳語:捎口信。
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感?
答:表達了詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理?
答:表達了詩人掛念親人而又無可寄托,擔心親人掛念自己的復雜心理。
4、展開聯(lián)想與想象,描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。
答:離開長安已經(jīng)好多天了,回頭一望,只覺長路漫漫,塵煙蔽天.詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人,不禁掩面抽泣,淚水很快就沾濕了雙袖。
答:不矛盾?!榜R上相逢”彼此行色匆匆,沒有紙筆,趕緊托他捎回平安的口信,真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字,寄托了詩人全部的思家之情;而“平安”二字,卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
古詩風的教學設計篇十
1.讀懂兩首描寫西湖美景的古詩,體會感情,感受意境。
2.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀課文,背誦古詩。
教學重點:
體會古詩的意境,有感情的朗讀。
教具準備:
多媒體課件。
1.請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2.多媒體顯示《小池》,由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。(詩人楊萬里非常喜歡荷花,看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首,面對西湖滿池的荷花,他也寫下了一首優(yōu)美的詩。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩。)。
a)出示詩題:誰能說就這個題目說點什么?或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息?(曉:早晨。)。
b)顯示全詩,播放范讀。
c)聽了范讀,大家想不想也讀一讀?(齊讀)。
(過渡:老師要問這首詩寫得怎么樣,大家一定都說不錯。要正確評價,先得理解意思。)。
d)說說你都讀懂了什么?(學生自由發(fā)言)。
e)還有哪些地方不理解,提出問題,大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思,更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀,一邊展開想象。
(過渡:人常說上有天堂,下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠,自唐代就遠近聞名。剛才的詩中,楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料,來給大家簡要地說說。)。
a)學生簡要介紹西湖的資料后,播放西湖美景圖片和視頻。
(過渡:美麗的西湖吸引了無數(shù)文人墨客,吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府,在任期間,常游西湖,也留下了許多吟詠西湖的詩篇。)。
b)解題:誰讀懂了題目?
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色?有不理解的,和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句,你知道嗎?你能說說它好在哪里嗎?
f)先聽范讀,再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學生小結:學習要學會總結。誰能小結一下我們這節(jié)課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩,說說它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。(內容、寫作技巧、結構、修辭手法)。
c)學了這兩首詩,對你今后的寫作有何啟發(fā)。
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫,或者編一個小故事。
西湖詩兩首。
蓮葉無窮碧西水光瀲滟(好)。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙(奇)。
淡妝濃抹總相宜。
古詩風的教學設計篇十一
1、教會學生誦讀,讓學生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。
2、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
3、引導學生從形象入手,體會詩的意境,領會詩所表達的深刻的思想感情,了解詩所蘊涵的文化內涵。
熟讀,背誦,理解作者所表達的思想感情。
理解詩句所蘊涵的內涵,體會詩歌意境。
2課時。
1.簡單介紹唐詩。
五言絕句(五絕)。
絕句。
七言絕句(七絕)。
文本框:近體詩。
五言律詩(五律)。
律詩。
七言律詩(七律)。
排律。
(以上圖表板書在黑板,并借助課件演示,約八分鐘)。
2.邊塞詩導入。
唐代自開國以來,各方面的蕃夷部落不斷侵入,唐政府不能不加強邊防,以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北,有擴張領士的意圖。開元、天寶年間,有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌,于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩,文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。(約兩分鐘)。
1.整體感知教師范讀,并思考以下問題:
王維是怎樣的一個人?(之后提問)。
王維,字摩詰,唐代詩人,畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主,以“詩中有畫,畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品,寫景的佳句廣為流傳,如《使至塞上》就極富代表性。(約八分鐘)。
2.談談創(chuàng)作背景和意境情感。
開元二十五年,王唯奉唐玄宗之命,赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實際是被排擠出朝廷)。王維輕車簡從,要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉,在蕭關遇到了騎兵,卻沒有遇到將官,(一問才知道),將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況,抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。(約七分鐘)。
1.讓一學生朗讀,小組討論:說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情;由此導入講解全詩。
(約兩分鐘)。
2.單車欲問邊,屬國過居延?!?BR> 講解:詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。
翻譯:我只身輕車簡從出使到邊疆,途中經(jīng)過屬國居延。(約三分鐘)。
3.“征蓬出漢塞,歸雁入胡天?!?BR> 講解:既言事,又寫景,更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感(約兩分鐘)。
提問(1):“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情?
提供的答案:“蓬草”隨風飛轉,古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻,流露了身不由己的感覺,他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。
提問(2):說說這一句的含義,蘊含作者怎樣的感情?
提供的答案:自己過了居延,就像“征蓬”一樣,飛出了漢家的邊塞,又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵,暗寫自己內心的激憤和抑郁。(約八分鐘)。
概述本節(jié)課所上內容,強調重點。
內容:
1.介紹詩歌和王維。
2.介紹創(chuàng)作背景和意境情感。
3.講了詩歌的前四句。
重點:
1.熟讀成誦。
2.理解作者的情感(板書,約三分鐘)。
1.翻譯“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”。
2..預習課文。
3.“大漠孤煙直,長河落日圓”這句詩好在哪里?(約兩分鐘)。
溫故知新:(以提問的方式)。
1.同學們,上節(jié)課我們講了王維的《使至塞上》,現(xiàn)在請一個同學來簡單介紹一下王維。
2.回顧上節(jié)課內容(約五分鐘)。
1.上節(jié)課,老師讓同學們翻譯“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”,現(xiàn)在請同學翻譯一下。
翻譯:像隨風飄飛的蓬草出了漢塞,像歸雁飛入了胡天。(約兩分鐘)。
2.“大漠孤煙直,長河落日圓。”
(1)讓學生賞析“大漠孤煙直,長河落日圓”一句。
大漠孤煙直:在這純然一色、荒涼無邊的沙漠上,那烽火臺燃起的一股濃煙,既顯得孤單,又格外醒目,“直”字,使景物一下變得挺拔堅韌,剛直有力。(約五分鐘)。
古詩風的教學設計篇十二
教學內容:初步感知課文,學會本課生字,理解詞語。
教學目標 :初讀課文,學會本課生字,理解詞語
教學重點:掌握生字詞
教學準備:投影片
教學過程 :
一、談話導入
同學們,誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學生說圖意
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應,這叫對話。
2、自學課文
(1)教師講述對話的書面形式
(2)借助拼音輕聲讀課文,劃出不認識不理解的詞語。
(3)會讀本課生字,識記字形。
(4)理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學效果
(1)出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
(2)指名讀準每個帶點的字音。
(3)了解詞語掌握情況:故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文,指名讀,齊讀,分角色對話
指出:文中人物名只默記心中,不讀出來。
5、理清脈絡
課文中英英和奶奶各說了幾次?
(英英三次,奶奶二次)
每次各人都說了些什么?
小結:英英和奶奶的對話里有說有應,有問有答。內容完整,層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應,把話說清楚。
過渡:英英學習的是哪首古詩,我們下節(jié)課再認真學一學。
第二課時
教學內容:理解課文內容。
教學目標 :
1、能正確、流利地朗讀課文,背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重難點:讀懂詩的意思。
教學準備:小黑板、投影膠片
教學過程 :
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題,解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思,合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
(1)圖上出現(xiàn)的是什么人?你從那里看出來的?
(2)從圖上看,他正在做什么?
3、學詩句。
(1)指名讀《靜夜思》。
(2)這首詩有幾句?現(xiàn)在我們依次來學習。
第一句
(1)指名讀。
(2)這句詩,英英是怎樣理解的?請默讀英英第二次說的話再回答。
(3)為什么英英知道這是秋天的夜晚呢?
理解霜、疑是。
第二句
(1)指名讀。
(2)舉頭望明月中的舉頭是什么意思?為什么要舉頭?
(3)想象一下,詩人抬頭望明月會有什么樣的感受?
當他想念故鄉(xiāng)時,頭還是抬著望月亮嗎?詩里是怎么說的?
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
(1)用/畫出句中的停頓。
(2)疑是、低頭語速要慢,表示詩人在沉思。
(3)光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文,練習背誦。
第三課時
教學內容:
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標 :
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文,背誦《靜夜思》。
教學準備:小黑板
教學過程 :
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們,你們學習這篇課文以后,對學習古詩有什么認識,可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書,引導背誦。
3、分兩個大組,交替背,聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習。
1、描紅練習。
2、比一比,再分別組詞。
波()代()
披()袋()
3、背誦課文。
古詩風的教學設計篇十三
李賀留傳至今的詩共二百余首,其中多數(shù)詩在思想上都有特點。過去,曾有人因為李賀詩受楚辭、古樂府、齊梁宮體、李白杜甫、韓愈等風氣的影響,便說李賀是唯美主義詩人,那是不對的。李賀的詩歌也有糟粕,有的作品語意晦澀、堆砌詞藻,藝術形象欠完整,情思脈絡欠連貫。但并沒有構成李賀詩的主要傾向。不能以偏概全。詩人生活在貞元,元和年間,那時,元稹、白居易的新樂府運動聲勢浩大,產生了許多樂府詩,來反映社會現(xiàn)實和民主疾苦。李賀有一部分詩,如《老夫采玉歌》、《感諷五首》、《黃家洞》、《宮娃歌》、《揚聲青花紫石硯歌》、《古悠悠行》、《苦晝短》、《貴主征行樂》和《呂將軍歌》等。學習樂府民歌,繼承前人詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng),反映勞動人民的悲慘生活,歌頌李賀們的勤勞智慧,嘲諷皇帝官僚的迷信求仙,不滿于貴族權門的奢侈荒淫和宦官專權,其精神和新樂府運動是一致的。當然,李賀寫的更多的是直接或間接反映李賀的生活、李賀的抱負、李賀的悲憤的詩。如《致酒行》和《開愁歌》、《贈陳商》、《金銅仙人辭漢歌》等等。這些從不同的角度,表現(xiàn)了作者對中唐那個黑暗的社會的不滿和反抗,是有很大的進步意義的。李賀的詩構思新穎、想象豐富、形象生動、色彩鮮明。許多作品,多用比興,又能擺脫思想上和節(jié)律上的束縛,充滿奇情異想,顯現(xiàn)出了強烈的浪漫主義特色,是唐人寫詩用形象思維的典型例證。
李賀的生平。
李賀,字長吉,唐富昌縣昌古人,福昌即今河南省宜陽縣。公園790年,出生在一個沒落的貴族之家。李賀從小便有遠大的政治抱負,李賀刻苦讀書、刻苦寫作,為了寫出好的作品,李賀嘔心瀝血。在十八歲時便寫成了大動韓愈的《雁門太守行》。然而,一個受到文壇領袖賞識的青年,并沒有一帆風順地成長前進,而是過早地蒙受了打擊。李賀二十一歲通過了河南俯試,正準備參加進士考試時,一些嫉妒李賀的人說李賀父親名字叫“李晉肅”,其中的“晉”跟進士的“進”同音,那是“家諱”,是不能去參加進士考試的;以應避忌諱為借口,使得李賀不能參加考試,阻塞了李賀的仕途。這在當時的歷史條件下,實際上也就是阻塞了李賀施展抱負的道路。理想的破滅,使李賀十分悲憤,郁郁苦悶,日久做疾,竟是瘦弱不堪。不久,李賀為生活所迫投身為吏。《文選》中說“李賀只做過一個掌祭記的小官奉禮郎”。實際上,這個奉禮郎不過是一個太常寺的小官,因此,李賀深感無聊和屈辱。公園八一三年,李賀毅然辭官,回到昌古的南園。第二年,李賀渡黃河穿太行,到潞州投靠朋友張徹,但是懷才不遇,又過了兩年,即公園八一六年,才華橫溢的.詩人,寂寞地死在家中,年僅二十七歲。后來杜牧《李長吉歌詩敘》贊之為“騷之苗裔?!睂钯R的過早夭折也不勝惋惜。
淺析《雁門太守行》。
黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死。
李賀的早期作品《雁門太守行》就突出地代表了李賀的寫作風格。這首詩全部用濃辭麗藻、大紅大綠去表現(xiàn)緊張悲壯的戰(zhàn)斗場面,真可謂“構思新奇、形象飽滿”。詩中用‘黑云壓城城欲摧“來形容敵人數(shù)量之多,以及守軍形勢危急,如鱗般的鎧甲,在日光下閃閃發(fā)光,想象奇特,令人拍案叫絕。詩人在這里沒有著意描繪疆場上撕殺的場面,而是著重刻畫了戰(zhàn)場上的環(huán)境、氣氛以及將軍誓死衛(wèi)國的精神。這樣寫反而效果甚佳。
“角色滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起?!?BR> 這兩個環(huán)境的描寫,體現(xiàn)出詩人的浪漫主義特色。后兩句的描寫,仿佛戰(zhàn)場上悲壯的氣氛就在讀者眼前。守軍雖然傷勢慘重、筋疲力盡,但是依然堅持戰(zhàn)斗。這是為什么呢?詩人在最后兩句有了交代“報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死”。是因為君王招聘賢才的厚意呀!這里雖然表現(xiàn)了作者,在當時特定環(huán)境下的主觀思想的局限性,但也是詩人對當時社會的一種向往。
淺析《金銅仙人辭漢歌》。
筆者認為李賀的作品中,最具有風格和特色的是《金銅仙人辭漢歌》。
《金銅仙人辭漢歌》基本上具有李賀的創(chuàng)作思想和藝術特點?!督疸~仙人辭漢歌》是作者有感于曹滅漢的一個歷史傳說而寫的。作品產生的時候距離唐朝的滅亡還有九十年左右,我覺得這里多少有點李賀為唐王朝挽歌的味道。要不,做為一個有頭腦的詩人,何以會在那時產生了興亡之感呢?而當時的李王朝也的確是日落西山、窮途末路了。
《金銅仙人辭漢歌》。
茂陵劉郎秋風客,夜聞馬嘶曉無跡。
畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧。
魏官車舝指千里,東關酸風射眸子。
空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水。
衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老。
攜盤獨出月荒涼,渭城已遠波聲小。
漢武帝劉徹,晚年迷信神仙,在建章宮祭仙人的精明臺,豎立了高二十丈,大七圍的“仙人掌”。它整個形體都是用鋼鑄成的,下面部分是鋼柱,鋼柱上站著一個伸開掌捧承露盤的銅仙人。劉徹想用金銅仙人盤上的玉杯來接云端的甘露,以調玉屑為食,祈求長生不老。而曹叡要把金銅仙人搬來豎立在自己的前殿。李賀詩中所述的事件便是,曹叡下令叫魏國皇宮的官員,用車子去搬取金銅仙人的經(jīng)過。
“茂陵劉郎秋風客,夜聞馬嘶曉無跡”。詩的開篇兩句,就體現(xiàn)了李賀的浪漫主義風格。“茂陵劉郎”是指漢武帝劉徹。茂陵是陵墓的名字。第一句是說,劉徹在悠久的歷史中,像是一位秋風中的匆匆過客,指出歲月匆匆,人生短促?!耙孤勸R嘶曉無跡”是詩人想象劉徹的鬼魂在夜游故宮,有時人們可以聽見馬的嘶鳴聲,而白晝卻無跡可尋。劉徹是金銅仙人的主人,所以,詩人先從劉徹已死寫起。
“畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧”。這兩句是詩人寫想象中的漢宮景致。它的意思是說,名花雖然還在枝頭開放,但亡國之后的漢宮,已經(jīng)一片荒涼。
“魏官車舝指千里,東關酸風射眸子”。這里魏官驅車從洛陽出發(fā),指向千里之外的目的地。因為是寫從洛陽到長安,所以進長安城的東門。時值秋季,詩人想象自西而來的秋風刺人眼目。這里都是寫金銅仙人之外的所作所為,下面是李賀的自我感受。浪漫主義風格又一次在此體現(xiàn)出來。
“空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水”。金銅仙人出漢宮時,只有天上的月亮相隨陪伴,而這個月亮曾經(jīng)把臨過鼎盛時代的漢宮,所以詩人把它稱做“漢月”。由漢月而勾起對于往事的回憶。作者想象仙人自然會思念李賀的主人劉徹,使它傷心落淚,詩人想象這銅人凄清的淚水象沉重的鉛水一般。
“衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老”詩人寫金銅仙人離了去國,香草依依不舍銅人,香草都是無情之物,尚且悲不自勝,那么,天若有所知覺有感情,面對這樣的興亡變化,也會因之悲戚愁苦而衰老吧!這里詩人同樣,又一次的運用浪漫主義手法。
“攜盤獨出月荒涼,渭城已遠波聲小”。這兩句詩是寫金銅仙人捧盤離開漢宮,愈走愈急的情景。凄涼的月下,車兒載著銅人遠離而去。長安城已經(jīng)模糊不清,幾乎看不見了。除了微弱的渭水聲,尚縈回在月外,一切靜靜悄悄地。
李賀寫《金銅仙人辭漢歌》的悲劇到此戛然而止,言有盡而意不盡,給讀者留下了想象的余地,使人可以反復回味。這首詩將詩人的寫作手法和創(chuàng)作思想完整地表現(xiàn)出來,從而可見,詩人具有豐富的歷史文化知識,以及還具有嫻熟的寫作技巧,以致所以能在短短的篇幅內,表現(xiàn)出深邃的思想和復雜的感慨。
從上述兩個例子可以看出,李賀是一位風格獨特的積極浪漫主義詩人。李賀是中唐時期的浪漫主義代表詩人,又是從中唐時期到晚唐時期詩風轉變的一個代表者。如果單就其浪漫主義而言,李賀恐怕是唐代僅次于李白的重要詩人了。難怪為后人譽為“詩鬼”。
然而李賀的神奇想象,優(yōu)美的詩句,來自于李賀的勤奮、刻苦。相傳,李賀外出游歷,也肩背著詩囊,忽發(fā)奇想,或觸景生情時,所留下的美妙詩句,會都納入“詩囊”之中了。所以,在我們本著揚棄的精神,學習李賀,研究李賀之余,李賀的勤奮、刻苦的精神,也是要我們認真學習的。
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古詩風的教學設計篇一
1、認讀2個生字,會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
1課時。
1、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
2、請同學們談談對小草的認識。
3、在什么地方發(fā)現(xiàn)的小草?
4、小草長得如何?
5、你是如何拔出小草?
教師小結:小草很頑強,春天一到,它又快樂地來到我們生活中,人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草,還寫了一首非常有名的小詩,題目是《草》。
(教師板書課題)。
學生認真聽,聽后匯報記住哪一句。
畫出生字,同桌或小組互相交流。
1、出示字卡認讀:
“枯”“榮”。
2、出示帶有生字的句子。
1、自由讀詩,教師畫出節(jié)奏范讀:
草
離離/原上草,
一歲/一枯榮。
野火/燒不盡,
春風/吹又生。
2、學生自由模仿讀詩。
3、教師指名讀詩。
4、小組合作,了解詩歌大意。
5、以組匯報。
6、教師出示春草圖、冬草圖:
引導學生觀察圖,講圖意,理解前兩句“離離/原上草,一歲/一枯榮?!?BR> 問:小草冬天都經(jīng)歷了冰凍、火燒,但到了春天,它們卻又長出來了,這又說明了什么?
(學生大膽發(fā)言說明小草頑強、勇敢、生命力強等)。
請大家齊讀后兩句。
1、教師范寫。
2、學生書寫。
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、積累白居易的古詩。
古詩風的教學設計篇二
一.導入:情景導入,確定目標。
同學們,我國是一個詩歌的國度,詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經(jīng)》,還是下至唐詩、宋詞、元曲,都有很多精典篇章,我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首,【投影】另外還有二十幾首附詩,不知同學們是否還記得,下面老師就從中點幾篇,大家來背一背?!妒辉滤娜诊L雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。
二.背一背:看誰記得多,記得牢。
今天,我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。a組有沒有信心?b組呢?
好,下面我們進入第一環(huán)節(jié):名句填空?!就队啊空f到名句填空,這么多首詩,名句也很多,老師將它們分了類:
首先請a組同學為b組選題,并指名答題。
不錯的,都答對了,但你能否到黑板上把它們寫出來呢?請這位同學上黑板來寫一寫,下面的同學拿出本子也寫一寫。
他寫得對不對?有沒有錯別字?他們應得多少分?
下面請b組同學為a組選題,并指名答題。你也來寫一寫,下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤?他們應得多少分?好,不錯的,兩組打了平手。我們再來看看其余的題目,一起來回答。
很好,通過第一個環(huán)節(jié),我們知道學習詩歌,首先得把它背上,不但要背熟,而且還要會寫。因為只有會寫了,才能把中考中的名句填空的分數(shù)收歸囊中,對吧?!
三.品一品:看誰理解得深,理解得透。
請看題,老師把這道題讀一遍,同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選b呢?我們來看一下正確答案。
經(jīng)過上一輪的自由搶答,我們來看一看雙方的得分。a組多少分?b組多少分?這一輪a組勝出。b組要加油?。∮袥]有信心在下一輪中超過他們?(有)那我們就拭目以待了。
四.想一想:看誰歸納得好,歸納得妙。
通過上一個環(huán)節(jié)的學習,同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的?我們把它們歸納出來,以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說?有沒有誰來補充。
同學們說得很好,賞析詩歌無非從這幾個角度入手,請看大屏幕。【投影】。
推敲關鍵詞句。
品析藝術特色。
理解詩歌主題。
五.練一練:看誰運用得精,運用得活。
知道了賞析詩歌的一般角度,下面我們進入第三個環(huán)節(jié):請同學們作一回中考命題老師,分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題,注意出題的角度和提問的方式,并整理好答案,時間5分鐘。
時間到,先請b組出題,a組接題(指名出題,你請誰答題),a組一共答對了多少題?
老師也為這首詩編了兩道題,請同學們答一答。
下面看a組的了,a組出題,b組接題(指名出題,你請誰答題),b組一共答對了多少題?老師也為這首詩編了兩道,請同學們再答一答。
不錯,兩組同學表現(xiàn)的各有千秋。出題者出得好,題題都問到了點子上,都問到了詩歌賞析的關鍵之處;而答題者答得更妙,句句都答到了位,答得對方心服口服。真是兵來將擋,水來土淹??!我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復習競賽中獲勝,讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀,但是b也不要所餒,下一次我們有的是機會。
六.總結:布置作業(yè)。
同學們,這堂課我們了解復習詩歌的一般方法,也了解了詩歌常規(guī)的命題角度,其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現(xiàn)都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫,并加以理解。另外運用我們今天所學的知識,自選一首詩,編三道詩歌賞析題,然后我們匯編在一起,打印出來,做個練習,看看誰能做得最好。
好,這堂課就上到這里,下課。
古詩風的教學設計篇三
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學重點可以定為:
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩,培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2.認識“所、枚”等12個生字,會寫“詩、林”等6個字。
3.背誦兩首古詩。
如何讓學生反復朗讀,感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法:情景教學法。
學法:誦讀法、小組合作學習法。
生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
(第一課時)。
一、情境導入,激發(fā)興趣。
1.播放多媒體課件:
(大意是:在茂密的樹林中,一個牧童騎在。
黃牛背上,唱著嘹亮的歌兒,歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱,一聲不響地站在樹下。)。
2.教師引導學生猜想:
牧童停止歌唱,他想干什么?
二、初讀感知,正確流利。
小朋友們,有一個詩人叫袁枚,他看到這樣的畫面,覺得很有趣,就寫了一首小詩《所見》。
(板書課題)。
相機學習“所、枚”。
1.教師范讀,感受節(jié)奏。
小朋友們,你們聽一聽,老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
(牧童/騎黃牛,歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。)。
2.學生自讀,讀準字音。
3.小組合作,試讀詩歌,注意詩的節(jié)奏與音準。
4.指名試讀,認讀生字。
課件出示生字:捕、蟬、閉、立、童、林、黃(1)帶拼音讀。
(提醒學生讀好翹舌音“蟬”,后鼻音“童、黃”,前鼻音“林”。)。
(2)去拼音讀。
誰愿意當小老師?帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。(及時表揚激勵。)。
(3)游戲:我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀,要求迅速而準確。
三、再讀感悟,了解大意。
1.自由讀,結合圖畫理解詩意。
小朋友們,讀讀詩,看看圖,你能說說這首詩的意思嗎?如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2.小組讀,合作學習,說說詩意。把不理解的詞討論討論;把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀,結合圖畫,想像意境。
播放朗讀錄音,學生觀察圖畫,體會詩的意境。
四、想像畫面,熟讀成誦。
1.閉目想像。
2.帶著這種情趣,有感情地朗讀。
3.練習有感情的背誦。
五、識記字形,練習寫字。
1.教師再次出示會拼音的生字。
瞧,你們的好朋友又來了,還認識嗎?指名讀。
2.通過形旁理解字意來幫助識字。
(如提手旁跟手的動作有關:捕;木字旁跟樹木有關:林;蟲字旁跟昆蟲有關:蟬)。
3.通過猜謎引導學生識字。
如:一戶一斤米。
(所);騎牛寫文章。
(牧);人才進了門。
(閉)。
4.讀詞語,造句子識字。
如:認讀:所有所以;放牧、牧草;關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范,指導書寫。
重點對學生進行指導:“林”字左邊“木”字的捺變成點;“童”“黃”的中間一橫要寫長,其他的橫要寫短;“立”字下橫要寫長?!包S、童”筆畫較多,指導學生書寫時可以通過分解筆畫,化難為易。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.背誦《所見》。
(第二課時)。
一、復習導入。
1.小朋友們,上一節(jié)課我們學習了袁枚的《所見》,你們會背誦嗎?
(齊背)。
你還會背誦哪些古詩呢?
(指名背)。
2.教師及時熱情表揚,導入新課。
(出示古詩)。
二、初讀古詩,正確流利。
1.教師范讀,感受節(jié)奏。
泉眼/無聲/惜細流,樹陰/照水/愛晴柔。
/小荷/才露/尖尖角,早有/蜻蜓/立上頭。
2.學生自讀,讀準字音。
3.小組合作,試讀詩歌。
四人一小組,請小組長安排好讀的順序,其他組員聽一聽,評一評節(jié)奏與音準。
4.指明試讀,認讀生字。
課件出示:池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們,你們認識這些字嗎?
(1)帶拼音讀。
讀準翹舌音“池”,前鼻音“陰”,后鼻音“晴”,邊音“露”。
(2)去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
(3)游戲:找朋友。
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如:師:“陰”字在哪里?快來和我做朋友。
生:“陰”字在這里,我來和你做朋友。
三、再讀感悟,了解大意。
1.自由讀,結合圖畫理解詩意。
(1)播放多媒體課件:
泉水悄然從泉眼里流出,濃密的樹陰倒映在清清的池水里,嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角,一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
(2)小朋友們,讀讀詩,想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎?用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀,合作學習說說詩意。
四人一小組,把不理解的詞討論討論,把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀,結合圖畫,想像意境。
播放朗讀錄音,學生觀察圖畫,體會詩的意境。
四、想像畫面,熟讀成誦。
1.教師語言描述,激發(fā)學生想像。
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習有感情地背誦。
五、識記字形,練習寫字。
1.教師再次出示去拼音的生字,指名讀。
2.聯(lián)系前面的課文,熟字帶生字,如:蜻———晴(同聲旁);怪———惜(同偏旁);陽———陰(反義字)。
3.創(chuàng)造性識字,如:柔。
(把矛放在樹上。)。
4.讀詞語,造句子識字。
如認讀:可惜、愛惜;晴空、晴天;柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文。
小朋友們,這兩天我們學習了兩首古詩。
(揭題:古詩兩首)。
古詩風的教學設計篇四
教學目標:
1、學會。
本課6個生字,理解由生字組成的詞。
2、聯(lián)系課文內容,理解詩句的意思,初步體會詩句中對伏句的特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、借助課文具體的語言材料,感受朋友之間聚散兩依依的情誼,激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。
教學重難點:
1、理解詩句的意思,品味詩的內涵。
2、從平淡的描寫中領悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。
教學用具:小黑板、錄音機。
教學用時:兩課時。
教學過程:
第一課時。
人與人之間存在著很多感情,其中友情是非常值得留戀的。我國的古代詩人為了表現(xiàn)彼此之間的友情,留下許多千古名句,今天,我們就要學習兩首古詩,這兩位詩人用不同的筆法表達了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。
(1)自讀《贈汪倫》,要求讀準字音。
(2)標出停頓的符號,畫出不理解的詞語。
(3)檢查自讀情況。
a、指名讀古詩,相機正音。
b、指名標出停頓。
贈汪倫。
李白/乘舟//將欲行,忽聞/岸上//踏歌聲。
桃花/潭水//深千尺,不及/汪倫//送我情。
2、學習古詩的學習方法。
師:我們學習古詩一般可以分為四步進行。(1)釋詩題,(2)知詩人,(3)明詩意,(4)悟詩情。
3、用這四步方法自學《贈汪倫》。
交流。
(1)釋詩題。
贈:贈送。
(2)知詩人。
作者是同學們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友,這首詩是汪倫為李白送行時,李白送給汪倫的。
(3)明詩意。
a、交流難解的字詞。
欲:將要。聞:聽到。不及:比不上。踏歌:用腳步打著拍子唱歌。
b、朗讀詩句。
開火車讀。
齊讀。逐行朗讀,理解。
c、指名說說詩意。
李白我乘船要走的時候,忽然聽到岸上傳來腳。
打節(jié)拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫送我的情誼深。
(4)悟詩情。
指名朗讀,體會情感。
有感情地試背。
李白運用夸張的寫法,向我們表達了他與汪倫之間深厚的情誼。一個“忽”字既表現(xiàn)了詩人吃驚的心情,也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放,是李白的傳世名作,現(xiàn)在更用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”這句話來表達朋友之間的濃情厚意。
再讀全詩。
一、復習。
2、《贈汪倫》的作者李白運用夸張的手法,奔放的.語言,抒發(fā)了自己與汪倫之間濃厚的情誼,而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細膩的語言,平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。
1、自讀,注意讀準字音。
2、劃出詩中不理解的詞語,準備交流。
3、指名讀詩,正音。
1、釋詩題。
“過”:訪問,“故人”:老朋友。
訪問村莊里的老朋友。
2、知詩人。
簡介作者孟浩然。
3、明詩意。
(1)自讀,畫出難理解的詞語。
(2)交流。
具:準備。黍:煮飯的小米。郭:外城。
軒:窗子。話桑麻:閑談農家生活。就:親近。
(3)朗誦。
“開火車”朗讀。
齊讀。
逐行朗讀,逐行理解。
(4)指名試說詩意。
老朋友備辦了豐盛的飯菜,“我”接受邀請來到農家探望;只見綠樹將村舍環(huán)繞;青山在城墻外蜿蜒起伏;打開窗戶對著屋旁的園地,舉著酒杯閑談農的生活;等到九月九日重陽節(jié)這一天,我會乘菊花開時再來探望。
4、悟詩情。
(1)這首詩非常平淡,你是從哪些語句中體會到作者所要表達的與友人之間的感情的?
(2)你喜歡讀讀詩中的哪些句子,為什么?
這首詩用詞清雅,仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前,畫中最濃的是友人間彼此惜別,不忍離去的畫面,讓我們再好好品味一下這優(yōu)美的詩句。
訓練學生讀好古詩。
古詩風的教學設計篇五
這首語言樸實、形象生動、對比強烈、耐人尋味的小詩,反映了漁民勞作的艱辛,喚起人們對民生疾苦的注意。
首句寫江岸上人來人往,十分熱鬧。次句寫岸上人的心態(tài),揭示“往來’的原因。后二句牽過的視線,指示出風浪中忽隱忽現(xiàn)的捕魚小船,注意捕魚的情景。鱸魚雖味美,捕捉卻艱辛表達出詩人對漁人疾苦的同情,深含對“但愛鱸魚美”的岸上人的規(guī)勸?!敖稀焙汀?*”兩種環(huán)境,“往來人”和“一葉舟”兩種情態(tài)、“往來”和“出沒”兩種動態(tài)強烈對比,顯示出全詩旨在所在。
表現(xiàn)手法上,該詩無華麗詞藻,無艱字僻典,無斧跡鑿痕,以平常的語言,平常的人物、事物,表達不平常的思想、情感,產生不平常的藝術效果。
作者簡介:
范仲淹(989年-1052年),字希文。死后謚號文正,史稱范文正公。為北宋名臣,政治家,軍事家,文學家,思想家,祖籍州(今陜西省彬縣)。有敢言之名,曾多次上書批評當時的宰相,因而三次被貶。宋仁宗時官至參知政事,相當于副宰相。幼年喪父,對下層人民的痛苦感受較深。有《范文正公集》傳世。
古詩風的教學設計篇六
這首古詩是清代文人高鼎所作,從題目可知許的內容為詩人在鄉(xiāng)村的所見所感,是一首風箏詩,描寫了春光明媚,麗日和風,兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣,快樂的放風箏的情景,詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。
以讀為主,以評價促發(fā)展,在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調,節(jié)奏等體味作品的內容和情感,從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養(yǎng)中發(fā)展學生的個性。
1、學會本課生字,了解生字組成詞語的大意。
2、正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
能力目標:能聯(lián)系課文內容理解詩句的大意,在朗讀、感悟中想像。
詩中描繪的情景。
借助課文的語言材料,感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣,激發(fā)熱愛大自然,珍惜童年的美好感情。
一課時。
指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美,情景美,達到熟讀成誦,積累豐富的語言材料。
生字卡片、課件。
一、播放課件,初識意境。
師:今天老師先請同學們欣賞一段優(yōu)美的樂曲,同時觀賞老師為你們作的畫,好嗎?
(師放古箏樂,按詩句描繪的.景物順序展現(xiàn)畫面)。
1、整幅詩課文插圖。
2、草長鶯飛。
3、拂堤楊柳。
4、水澤散發(fā)的霧氣。
5、兒童歡樂放風箏。
6、回歸整幅詩文插圖。
師:誰能用自己的話說說你看到了什么景致?
生:我看見了翠綠的草地。
生:我看見了黃鶯在飛舞。
生:我看見柳條在隨風飛舞(擺動)。
生:我看煙霧,不是水霧。
生:我看小朋友在放風箏。
生:……。
師:同學們觀察的真仔細,我國清朝詩人,高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景,僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容,板書課題。
二、初讀詩文,感知意境。
1、釋題:在鄉(xiāng)村居住,作者高鼎,清朝人,善于描寫自然景物。
2、聽錄音讀。
3、自由讀,要讀準生字的音,讀通句子,讀后檢查。
4、出示生字卡片。
師:怎樣記住這些生字寶寶。
生:舊字加偏旁,寸加木字旁變成鄉(xiāng)村的村。
生:順口溜,一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生:……。
5、指導書寫,生描紅、臨寫。
6、指導朗讀、正音。
三、細讀詩文,感受意境。
1、師:請同學邊讀邊觀看畫面,哪些詞的意思自己理解,還有哪些不懂的詞語,分別做上記號。
2、師:請同學們分小組交流,在組內提不懂之處,依靠大家的力量解決問題。
春煙:春天水澤草木蒸發(fā)的霧氣,拂堤:柳枝很長,下垂著,像撫摸著堤岸。
紙鶯:風箏。
3、師:根據(jù)你對詩文的理解,能說一說詩文的大意嗎?
生:敘述詩意(大概詩意)。
(早春二月,正是青草生長,黃鶯飛舞的時候,拂堤岸的楊柳,就像陶醉在迷人的春色里一樣,孩子們放學后,早早地回到家里,趕忙趁著春風放起風箏來)。
四、吟誦詩文,品評意境。
師:請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。
生:練讀,相互糾正。
師:請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。
生:吟誦詩文。
師:誰能再評一評,通過他的吟誦,你感受到了什么?有什么建議嗎?
生:評價。
(1)他晃著頭,我感受到柳樹在風中搖擺很美、
(2)他的笑得再開心些,就更能體現(xiàn)孩子們放風箏時的興奮心情。
師:那你能來試著讀一讀嗎?
生:有感情的吟誦。
師:誰來給他評一評。
生:他讀的聲音很響亮,要是把醉春煙讀得慢一些會更好。
師:你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些(師范讀前兩行話)是這樣嗎?
生:是的。
師:從老師的讀你感受到了什么?
生:我感受到柳樹在飛舞,整座山村到處是霧氣……。
師:誰愿意來試著再來讀一讀。
生:試讀,同桌比讀、男女賽讀。
五、賞讀詩文,進入意境。
師:放古箏樂曲,吟誦古詩,生閉眼想像畫面。
師:同學們此時此刻,在你的頭腦中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面。
生:我看見風箏飛得很高,美極了。
生:我仿佛聽見黃鶯在歌唱。
生:我聽見小朋友在歡笑。
生:……。
六、欣賞畫畫,升華意境。
1、回放課件,生齊誦詩文。
2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣,你喜歡這首詩嗎?
看畫面,練背誦。
七、拓展作業(yè),張揚個性。
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事,講給同學聽。
2、為古詩配畫。
3、吟唱詩。
以上任選一題。
村居。
草鶯飛醉春煙兒童學。
拂堤楊柳早春竟放紙鶯。
古詩風的教學設計篇七
課文說明:
第一課收錄了《塞下曲》、《春望》《示兒》《前出塞》四首詩。
《塞下曲》中的李廣是一位武藝高超,力大無比的將軍。這首詩通過對飛將軍李廣高超武藝的描寫,贊美了這支衛(wèi)國部隊,使人感覺到這支隊伍有著充分的信心和力量擊敗敵人。
《示兒》是陸游的絕筆。《示兒》表達了詩人恢復中原、統(tǒng)一國家至死不變的愛國愿望。
一、教學目標。
1.理解詩句意思,體會詩人的情感。
2.掌握動腦、動口、動手的讀書方法,解釋詩句和部分字詞的意思。
3.學會本課生字。
4.由感情的朗讀課文,背誦并默寫課文。
二、教學時間:
3課時。
三、教學重點、難點。
1.訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始,學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發(fā)學生自己去理解詩句內容,體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典,在重點字詞旁作注釋,寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題,出聲朗讀,背誦課文等。
初讀課文。
1.邊讀詩句,邊看注釋。
2.試講每首詩的意思。
3.把不懂得詩句畫出來。
一、指導朗讀。
1.學生自由讀課文。要求:讀懂字音,注意停頓。
2.老師范讀,學生再練習。
3.指名讀。
二、學習《塞下曲》。
1.解題,介紹作者:《塞下曲》:“塞”為邊界的意思?!度虑肥沁吔缟系母枨J翘拼囊环N歌曲名稱,內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸:曾經(jīng)參過軍,它寫的描寫軍隊生活的詩,內容充實,富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首,這里選的是第二首。
2.逐句講解:學生講解詩句的意思,老師糾正。
1/林暗草驚風,將軍夜引弓。夜晚的`森林里,光線暗淡,辨不清楚,一陣風吹過,草叢突然動起來,就以為有野獸在活動。那天夜里,飛將軍李廣聽到草間有響聲和動靜,馬上拉弓射箭。
2/平明尋白羽,沒在石棱中。李廣在天剛亮的時候,去尋找他夜晚時射出去的箭,發(fā)現(xiàn)自己由于拉弓時用力過猛,箭射進了石頭棱里。
3.思考:《塞下曲》描寫了怎樣的一位將軍?是從哪些詩句中看出來的?
1/讀詩句。
2/小結三、作業(yè):
1.抄古詩。
2.練習朗讀課文,背、默《塞下曲》。學習《示兒》。
1.介紹作者、背景。陸游:南宋愛國詩人,一生堅持抗戰(zhàn),從?
4.練習背誦.
一、學習《春望》。
1.介紹作者和背景。作者是大詩人杜甫。公元755年安祿山發(fā)動叛亂,次年元月,京城長安淪陷。不久杜甫聽到肅宗在靈武即位的消息后,報國心切,只身投奔靈武,不幸中途被叛軍俘虜,解送到淪陷的長安。這首詩就是在長安的所見所感。春望:就是在春天遠望的意思。
1.介紹背景。作者杜甫,《出塞曲》是古代歌曲的題目,內容和《塞下曲》一樣,大多是寫邊境上士兵的戰(zhàn)斗生活和思想感情的。這里選的是杜甫《前出塞》之六。杜甫是用士兵的口氣寫這首詩。
思考:最后兩句是什么意思?詩人是怎樣把這一意思有力地表現(xiàn)出來的?使人通過反詰的語氣,把這一意思有力地表達出來的。
3.背誦古詩。課后小結::第一單元的訓練重點是“讀課文要動腦、動口、動手”,本課是四首古詩,更能體現(xiàn)出“讀”的重要性。
1.老師引導學生在理解詞、句的基礎上,多讀、善讀,帶著感情讀,反復體會詞句的意義和情味,使“知”和“情”相互滲透,互為因果,構成有機的統(tǒng)一體。
1.以讀激情,以讀悟文。
引導學生們弄清全詩的意思,詩句之間的聯(lián)系后,抓住重點詞、句的理解,讀議結合,以讀激情,以情捂文,使學生深入到詩人的內心世界,水到渠成的感知詩人的思想感情。
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古詩風的教學設計篇八
教材分析:根據(jù)冀教版信息技術課程要求,文字處理是小學生必須掌握的基本應用技能。第一冊安排的第二個模塊就是以word文字處理軟件為例,使學生在主題活動中,感受文字編排、圖文混排的作用,學會根據(jù)主題選擇適當?shù)男畔⒈磉_方式?!豆旁娕洚嫛肥潜灸K的第二個學習內容,主要是使學生學會在word文檔中插入圖片,根據(jù)詩詞內容合理安排圖片的位置,使文檔圖文并茂。本課利用信息技術與語文、藝術學科的整合,給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍,培養(yǎng)學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。
1、知識目標。
(1)練習文字輸入,在word文檔中輸入古詩。(2)讓學生學會插入圖片和調整圖片大小。(3)讓學生學會設置圖片的文字環(huán)繞方式。
2、能力目標。
通過古詩配畫的制作過程,培養(yǎng)學生藝術欣賞能力和學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。
3、情感目標。
使學生在藝術氛圍中陶冶情操,在作品創(chuàng)作過程中培養(yǎng)美感,讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。
教學重點和難點:
重點:文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點:設置文本框格式。教學準備:
微機室、教學powerpoint課件。
秉著“以學生為本,使學生在快樂中學習、在快樂中創(chuàng)造”的指導思想,我將教學過程擬訂為“創(chuàng)設情境,激趣導入——引導探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉播——交流評價,全課小結”四個環(huán)節(jié)進行,努力構建自主探究的課堂教學模式。
(一)創(chuàng)設情境,激趣導入。
同學們你們喜歡古詩嗎?在你學過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好?
同學們掌握了這么多首古詩,老師對你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩,你們想知道嗎?幻燈片《古詩欣賞》。
同學們剛才看得非常投入,聽得也非常認真??催^之后你有什么感受?那么同學們,你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果,今天我們就來學習用word制作古詩配畫。
(二)引導探究,自主嘗試。
首先給大家介紹一個好朋友——學習小助手,她會幫助你來完成這節(jié)課的任務。師打開學習小助手簡單介紹。
老師會頒給他一個優(yōu)秀設計獎。請星級最多的同學說說自己的設計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢?說說你喜歡哪些地方,覺得哪些地方還需要改進。
師:其實同學們的作品都很不錯,希望你們今后繼續(xù)努力學習相關的知識,將來成為真正的設計師。板書設計:
十七古詩配畫。
輸入古詩挑選圖片插入圖片設置圖片的環(huán)繞方式。
古詩風的教學設計篇九
岑參(718年-769年),荊州江陵(今湖北江陵縣)人或南陽棘陽(今河南南陽市)人,唐代詩人,與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧,從兄就讀,遍覽史籍。唐玄宗天寶三載(744年)進士,初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞,先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書記;天寶末年,封常清為安西北庭節(jié)度使時,為其幕府判官。代宗時,曾官嘉州刺史(今四川樂山),世稱“岑嘉州”。大歷五年(770年)卒于成都。
根據(jù)劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》,此詩作于公元749年(天寶八載)詩人赴安西(今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)上任途中。這是岑參第一次遠赴西域,充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲,前半生功名不如意,無奈之下,出塞任職。他告別了在長安的妻子,躍馬踏上漫漫征途,西出陽關,奔赴安西。
岑參也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談,互敘寒溫,知道對方要返京述職,不免有些感傷,同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人,報個平安。此詩就描寫了這一情景。
逢入京使。
岑參〔唐代〕。
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
譯文。
向東遙望長安家園路途遙遠,思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信,只有托你捎個口信,給家人報平安。
注釋。
入京使:進京的使者。
故園:指長安和自己在長安的家。漫漫:形容路途十分遙遠。
龍鐘:涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》:“空山歔欷淚龍鐘?!边@里是沾濕的意思。
憑:托,煩,請。傳語:捎口信。
在路上遇見回京的使者,請他捎句話給家人不要掛念,這是人之常情,但通過詩人表達出來就深了一層,結句尤讓人覺得似含有無數(shù)悲辛。
天寶八載(749),岑參第一次遠赴西域,充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子,躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談,互敘寒溫,知道對方要返京述職,頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。
第一句是寫眼前的實景?!肮蕡@”指的是在長安自己的家。“東望”是點明長安的位置。離開長安已經(jīng)好多天,回頭一望,只覺長路漫漫,塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味,是強調自己思憶親人的激情,這里就暗暗透出捎家書的微意了?!褒堢姟痹谶@里是淋漓沾濕的意思?!褒堢姟焙汀皽I不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態(tài)。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢,沒有紙筆,也顧不上寫信了,就請你給我捎個平安的口信到家里吧!岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心,此時,心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情,一方面也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟。
這首詩的好處就在于不假雕琢,信口而成,而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話,用藝術手法加以提煉和概括,使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說:“詩能于易處見工,便覺親切有味?!保ㄒ姟端嚫旁姼拧罚┰谄揭字卸诛@出豐富的韻味,自能深入人心,歷久不忘。岑參這首詩,正有這一特色。
??碱}型。
1.詩中借寫眼前景色,點明路途遙遠的句子:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
2.反映詩人面對前路迢迢,不禁回首故鄉(xiāng),卻愁思縈懷的詩句:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
3.詩中描繪詩人偶遇老友,萬分喜悅,并托友人捎信向家人報平安的詩句:馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
4.詩人極具夸張地寫自己的思鄉(xiāng)情結,暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
5.詩中借走馬相逢的生活細節(jié)描寫,蘊含詩人復雜情感的詩句:馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
(一)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思?在這里有何表達效果?(2分)。
2、本詩表達作者怎樣的思想感情?(2分)。
答案:
1答:“龍鐘”在這里是沾濕的意思,它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。
2表達詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。
(二)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。
1、解釋詞語:
故園:漫漫:
龍鐘:憑:
傳語:
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感?
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的.心理?
4、展開聯(lián)想與想象,描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。
答案:
1、解釋詞語:
故園:指作者在長安的家。
漫漫:形容路途遙遠。
龍鐘:沾濕。
憑:托。
傳語:捎口信。
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感?
答:表達了詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理?
答:表達了詩人掛念親人而又無可寄托,擔心親人掛念自己的復雜心理。
4、展開聯(lián)想與想象,描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。
答:離開長安已經(jīng)好多天了,回頭一望,只覺長路漫漫,塵煙蔽天.詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人,不禁掩面抽泣,淚水很快就沾濕了雙袖。
答:不矛盾?!榜R上相逢”彼此行色匆匆,沒有紙筆,趕緊托他捎回平安的口信,真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字,寄托了詩人全部的思家之情;而“平安”二字,卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
古詩風的教學設計篇十
1.讀懂兩首描寫西湖美景的古詩,體會感情,感受意境。
2.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀課文,背誦古詩。
教學重點:
體會古詩的意境,有感情的朗讀。
教具準備:
多媒體課件。
1.請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2.多媒體顯示《小池》,由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。(詩人楊萬里非常喜歡荷花,看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首,面對西湖滿池的荷花,他也寫下了一首優(yōu)美的詩。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩。)。
a)出示詩題:誰能說就這個題目說點什么?或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息?(曉:早晨。)。
b)顯示全詩,播放范讀。
c)聽了范讀,大家想不想也讀一讀?(齊讀)。
(過渡:老師要問這首詩寫得怎么樣,大家一定都說不錯。要正確評價,先得理解意思。)。
d)說說你都讀懂了什么?(學生自由發(fā)言)。
e)還有哪些地方不理解,提出問題,大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思,更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀,一邊展開想象。
(過渡:人常說上有天堂,下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠,自唐代就遠近聞名。剛才的詩中,楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料,來給大家簡要地說說。)。
a)學生簡要介紹西湖的資料后,播放西湖美景圖片和視頻。
(過渡:美麗的西湖吸引了無數(shù)文人墨客,吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府,在任期間,常游西湖,也留下了許多吟詠西湖的詩篇。)。
b)解題:誰讀懂了題目?
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色?有不理解的,和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句,你知道嗎?你能說說它好在哪里嗎?
f)先聽范讀,再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學生小結:學習要學會總結。誰能小結一下我們這節(jié)課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩,說說它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。(內容、寫作技巧、結構、修辭手法)。
c)學了這兩首詩,對你今后的寫作有何啟發(fā)。
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫,或者編一個小故事。
西湖詩兩首。
蓮葉無窮碧西水光瀲滟(好)。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙(奇)。
淡妝濃抹總相宜。
古詩風的教學設計篇十一
1、教會學生誦讀,讓學生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。
2、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
3、引導學生從形象入手,體會詩的意境,領會詩所表達的深刻的思想感情,了解詩所蘊涵的文化內涵。
熟讀,背誦,理解作者所表達的思想感情。
理解詩句所蘊涵的內涵,體會詩歌意境。
2課時。
1.簡單介紹唐詩。
五言絕句(五絕)。
絕句。
七言絕句(七絕)。
文本框:近體詩。
五言律詩(五律)。
律詩。
七言律詩(七律)。
排律。
(以上圖表板書在黑板,并借助課件演示,約八分鐘)。
2.邊塞詩導入。
唐代自開國以來,各方面的蕃夷部落不斷侵入,唐政府不能不加強邊防,以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北,有擴張領士的意圖。開元、天寶年間,有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌,于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩,文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。(約兩分鐘)。
1.整體感知教師范讀,并思考以下問題:
王維是怎樣的一個人?(之后提問)。
王維,字摩詰,唐代詩人,畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主,以“詩中有畫,畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品,寫景的佳句廣為流傳,如《使至塞上》就極富代表性。(約八分鐘)。
2.談談創(chuàng)作背景和意境情感。
開元二十五年,王唯奉唐玄宗之命,赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實際是被排擠出朝廷)。王維輕車簡從,要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉,在蕭關遇到了騎兵,卻沒有遇到將官,(一問才知道),將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況,抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。(約七分鐘)。
1.讓一學生朗讀,小組討論:說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情;由此導入講解全詩。
(約兩分鐘)。
2.單車欲問邊,屬國過居延?!?BR> 講解:詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。
翻譯:我只身輕車簡從出使到邊疆,途中經(jīng)過屬國居延。(約三分鐘)。
3.“征蓬出漢塞,歸雁入胡天?!?BR> 講解:既言事,又寫景,更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感(約兩分鐘)。
提問(1):“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情?
提供的答案:“蓬草”隨風飛轉,古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻,流露了身不由己的感覺,他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。
提問(2):說說這一句的含義,蘊含作者怎樣的感情?
提供的答案:自己過了居延,就像“征蓬”一樣,飛出了漢家的邊塞,又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵,暗寫自己內心的激憤和抑郁。(約八分鐘)。
概述本節(jié)課所上內容,強調重點。
內容:
1.介紹詩歌和王維。
2.介紹創(chuàng)作背景和意境情感。
3.講了詩歌的前四句。
重點:
1.熟讀成誦。
2.理解作者的情感(板書,約三分鐘)。
1.翻譯“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”。
2..預習課文。
3.“大漠孤煙直,長河落日圓”這句詩好在哪里?(約兩分鐘)。
溫故知新:(以提問的方式)。
1.同學們,上節(jié)課我們講了王維的《使至塞上》,現(xiàn)在請一個同學來簡單介紹一下王維。
2.回顧上節(jié)課內容(約五分鐘)。
1.上節(jié)課,老師讓同學們翻譯“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”,現(xiàn)在請同學翻譯一下。
翻譯:像隨風飄飛的蓬草出了漢塞,像歸雁飛入了胡天。(約兩分鐘)。
2.“大漠孤煙直,長河落日圓。”
(1)讓學生賞析“大漠孤煙直,長河落日圓”一句。
大漠孤煙直:在這純然一色、荒涼無邊的沙漠上,那烽火臺燃起的一股濃煙,既顯得孤單,又格外醒目,“直”字,使景物一下變得挺拔堅韌,剛直有力。(約五分鐘)。
古詩風的教學設計篇十二
教學內容:初步感知課文,學會本課生字,理解詞語。
教學目標 :初讀課文,學會本課生字,理解詞語
教學重點:掌握生字詞
教學準備:投影片
教學過程 :
一、談話導入
同學們,誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學生說圖意
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應,這叫對話。
2、自學課文
(1)教師講述對話的書面形式
(2)借助拼音輕聲讀課文,劃出不認識不理解的詞語。
(3)會讀本課生字,識記字形。
(4)理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學效果
(1)出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
(2)指名讀準每個帶點的字音。
(3)了解詞語掌握情況:故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文,指名讀,齊讀,分角色對話
指出:文中人物名只默記心中,不讀出來。
5、理清脈絡
課文中英英和奶奶各說了幾次?
(英英三次,奶奶二次)
每次各人都說了些什么?
小結:英英和奶奶的對話里有說有應,有問有答。內容完整,層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應,把話說清楚。
過渡:英英學習的是哪首古詩,我們下節(jié)課再認真學一學。
第二課時
教學內容:理解課文內容。
教學目標 :
1、能正確、流利地朗讀課文,背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重難點:讀懂詩的意思。
教學準備:小黑板、投影膠片
教學過程 :
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題,解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思,合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
(1)圖上出現(xiàn)的是什么人?你從那里看出來的?
(2)從圖上看,他正在做什么?
3、學詩句。
(1)指名讀《靜夜思》。
(2)這首詩有幾句?現(xiàn)在我們依次來學習。
第一句
(1)指名讀。
(2)這句詩,英英是怎樣理解的?請默讀英英第二次說的話再回答。
(3)為什么英英知道這是秋天的夜晚呢?
理解霜、疑是。
第二句
(1)指名讀。
(2)舉頭望明月中的舉頭是什么意思?為什么要舉頭?
(3)想象一下,詩人抬頭望明月會有什么樣的感受?
當他想念故鄉(xiāng)時,頭還是抬著望月亮嗎?詩里是怎么說的?
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
(1)用/畫出句中的停頓。
(2)疑是、低頭語速要慢,表示詩人在沉思。
(3)光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文,練習背誦。
第三課時
教學內容:
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標 :
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文,背誦《靜夜思》。
教學準備:小黑板
教學過程 :
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們,你們學習這篇課文以后,對學習古詩有什么認識,可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書,引導背誦。
3、分兩個大組,交替背,聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習。
1、描紅練習。
2、比一比,再分別組詞。
波()代()
披()袋()
3、背誦課文。
古詩風的教學設計篇十三
李賀留傳至今的詩共二百余首,其中多數(shù)詩在思想上都有特點。過去,曾有人因為李賀詩受楚辭、古樂府、齊梁宮體、李白杜甫、韓愈等風氣的影響,便說李賀是唯美主義詩人,那是不對的。李賀的詩歌也有糟粕,有的作品語意晦澀、堆砌詞藻,藝術形象欠完整,情思脈絡欠連貫。但并沒有構成李賀詩的主要傾向。不能以偏概全。詩人生活在貞元,元和年間,那時,元稹、白居易的新樂府運動聲勢浩大,產生了許多樂府詩,來反映社會現(xiàn)實和民主疾苦。李賀有一部分詩,如《老夫采玉歌》、《感諷五首》、《黃家洞》、《宮娃歌》、《揚聲青花紫石硯歌》、《古悠悠行》、《苦晝短》、《貴主征行樂》和《呂將軍歌》等。學習樂府民歌,繼承前人詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng),反映勞動人民的悲慘生活,歌頌李賀們的勤勞智慧,嘲諷皇帝官僚的迷信求仙,不滿于貴族權門的奢侈荒淫和宦官專權,其精神和新樂府運動是一致的。當然,李賀寫的更多的是直接或間接反映李賀的生活、李賀的抱負、李賀的悲憤的詩。如《致酒行》和《開愁歌》、《贈陳商》、《金銅仙人辭漢歌》等等。這些從不同的角度,表現(xiàn)了作者對中唐那個黑暗的社會的不滿和反抗,是有很大的進步意義的。李賀的詩構思新穎、想象豐富、形象生動、色彩鮮明。許多作品,多用比興,又能擺脫思想上和節(jié)律上的束縛,充滿奇情異想,顯現(xiàn)出了強烈的浪漫主義特色,是唐人寫詩用形象思維的典型例證。
李賀的生平。
李賀,字長吉,唐富昌縣昌古人,福昌即今河南省宜陽縣。公園790年,出生在一個沒落的貴族之家。李賀從小便有遠大的政治抱負,李賀刻苦讀書、刻苦寫作,為了寫出好的作品,李賀嘔心瀝血。在十八歲時便寫成了大動韓愈的《雁門太守行》。然而,一個受到文壇領袖賞識的青年,并沒有一帆風順地成長前進,而是過早地蒙受了打擊。李賀二十一歲通過了河南俯試,正準備參加進士考試時,一些嫉妒李賀的人說李賀父親名字叫“李晉肅”,其中的“晉”跟進士的“進”同音,那是“家諱”,是不能去參加進士考試的;以應避忌諱為借口,使得李賀不能參加考試,阻塞了李賀的仕途。這在當時的歷史條件下,實際上也就是阻塞了李賀施展抱負的道路。理想的破滅,使李賀十分悲憤,郁郁苦悶,日久做疾,竟是瘦弱不堪。不久,李賀為生活所迫投身為吏。《文選》中說“李賀只做過一個掌祭記的小官奉禮郎”。實際上,這個奉禮郎不過是一個太常寺的小官,因此,李賀深感無聊和屈辱。公園八一三年,李賀毅然辭官,回到昌古的南園。第二年,李賀渡黃河穿太行,到潞州投靠朋友張徹,但是懷才不遇,又過了兩年,即公園八一六年,才華橫溢的.詩人,寂寞地死在家中,年僅二十七歲。后來杜牧《李長吉歌詩敘》贊之為“騷之苗裔?!睂钯R的過早夭折也不勝惋惜。
淺析《雁門太守行》。
黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死。
李賀的早期作品《雁門太守行》就突出地代表了李賀的寫作風格。這首詩全部用濃辭麗藻、大紅大綠去表現(xiàn)緊張悲壯的戰(zhàn)斗場面,真可謂“構思新奇、形象飽滿”。詩中用‘黑云壓城城欲摧“來形容敵人數(shù)量之多,以及守軍形勢危急,如鱗般的鎧甲,在日光下閃閃發(fā)光,想象奇特,令人拍案叫絕。詩人在這里沒有著意描繪疆場上撕殺的場面,而是著重刻畫了戰(zhàn)場上的環(huán)境、氣氛以及將軍誓死衛(wèi)國的精神。這樣寫反而效果甚佳。
“角色滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起?!?BR> 這兩個環(huán)境的描寫,體現(xiàn)出詩人的浪漫主義特色。后兩句的描寫,仿佛戰(zhàn)場上悲壯的氣氛就在讀者眼前。守軍雖然傷勢慘重、筋疲力盡,但是依然堅持戰(zhàn)斗。這是為什么呢?詩人在最后兩句有了交代“報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死”。是因為君王招聘賢才的厚意呀!這里雖然表現(xiàn)了作者,在當時特定環(huán)境下的主觀思想的局限性,但也是詩人對當時社會的一種向往。
淺析《金銅仙人辭漢歌》。
筆者認為李賀的作品中,最具有風格和特色的是《金銅仙人辭漢歌》。
《金銅仙人辭漢歌》基本上具有李賀的創(chuàng)作思想和藝術特點?!督疸~仙人辭漢歌》是作者有感于曹滅漢的一個歷史傳說而寫的。作品產生的時候距離唐朝的滅亡還有九十年左右,我覺得這里多少有點李賀為唐王朝挽歌的味道。要不,做為一個有頭腦的詩人,何以會在那時產生了興亡之感呢?而當時的李王朝也的確是日落西山、窮途末路了。
《金銅仙人辭漢歌》。
茂陵劉郎秋風客,夜聞馬嘶曉無跡。
畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧。
魏官車舝指千里,東關酸風射眸子。
空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水。
衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老。
攜盤獨出月荒涼,渭城已遠波聲小。
漢武帝劉徹,晚年迷信神仙,在建章宮祭仙人的精明臺,豎立了高二十丈,大七圍的“仙人掌”。它整個形體都是用鋼鑄成的,下面部分是鋼柱,鋼柱上站著一個伸開掌捧承露盤的銅仙人。劉徹想用金銅仙人盤上的玉杯來接云端的甘露,以調玉屑為食,祈求長生不老。而曹叡要把金銅仙人搬來豎立在自己的前殿。李賀詩中所述的事件便是,曹叡下令叫魏國皇宮的官員,用車子去搬取金銅仙人的經(jīng)過。
“茂陵劉郎秋風客,夜聞馬嘶曉無跡”。詩的開篇兩句,就體現(xiàn)了李賀的浪漫主義風格。“茂陵劉郎”是指漢武帝劉徹。茂陵是陵墓的名字。第一句是說,劉徹在悠久的歷史中,像是一位秋風中的匆匆過客,指出歲月匆匆,人生短促?!耙孤勸R嘶曉無跡”是詩人想象劉徹的鬼魂在夜游故宮,有時人們可以聽見馬的嘶鳴聲,而白晝卻無跡可尋。劉徹是金銅仙人的主人,所以,詩人先從劉徹已死寫起。
“畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧”。這兩句是詩人寫想象中的漢宮景致。它的意思是說,名花雖然還在枝頭開放,但亡國之后的漢宮,已經(jīng)一片荒涼。
“魏官車舝指千里,東關酸風射眸子”。這里魏官驅車從洛陽出發(fā),指向千里之外的目的地。因為是寫從洛陽到長安,所以進長安城的東門。時值秋季,詩人想象自西而來的秋風刺人眼目。這里都是寫金銅仙人之外的所作所為,下面是李賀的自我感受。浪漫主義風格又一次在此體現(xiàn)出來。
“空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水”。金銅仙人出漢宮時,只有天上的月亮相隨陪伴,而這個月亮曾經(jīng)把臨過鼎盛時代的漢宮,所以詩人把它稱做“漢月”。由漢月而勾起對于往事的回憶。作者想象仙人自然會思念李賀的主人劉徹,使它傷心落淚,詩人想象這銅人凄清的淚水象沉重的鉛水一般。
“衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老”詩人寫金銅仙人離了去國,香草依依不舍銅人,香草都是無情之物,尚且悲不自勝,那么,天若有所知覺有感情,面對這樣的興亡變化,也會因之悲戚愁苦而衰老吧!這里詩人同樣,又一次的運用浪漫主義手法。
“攜盤獨出月荒涼,渭城已遠波聲小”。這兩句詩是寫金銅仙人捧盤離開漢宮,愈走愈急的情景。凄涼的月下,車兒載著銅人遠離而去。長安城已經(jīng)模糊不清,幾乎看不見了。除了微弱的渭水聲,尚縈回在月外,一切靜靜悄悄地。
李賀寫《金銅仙人辭漢歌》的悲劇到此戛然而止,言有盡而意不盡,給讀者留下了想象的余地,使人可以反復回味。這首詩將詩人的寫作手法和創(chuàng)作思想完整地表現(xiàn)出來,從而可見,詩人具有豐富的歷史文化知識,以及還具有嫻熟的寫作技巧,以致所以能在短短的篇幅內,表現(xiàn)出深邃的思想和復雜的感慨。
從上述兩個例子可以看出,李賀是一位風格獨特的積極浪漫主義詩人。李賀是中唐時期的浪漫主義代表詩人,又是從中唐時期到晚唐時期詩風轉變的一個代表者。如果單就其浪漫主義而言,李賀恐怕是唐代僅次于李白的重要詩人了。難怪為后人譽為“詩鬼”。
然而李賀的神奇想象,優(yōu)美的詩句,來自于李賀的勤奮、刻苦。相傳,李賀外出游歷,也肩背著詩囊,忽發(fā)奇想,或觸景生情時,所留下的美妙詩句,會都納入“詩囊”之中了。所以,在我們本著揚棄的精神,學習李賀,研究李賀之余,李賀的勤奮、刻苦的精神,也是要我們認真學習的。
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