總結是我們向前邁進的燃料，讓我們勇往直前。在寫總結之前，我們需要明確總結的目標和重點。通過閱讀下面的總結范文，相信大家會更好地理解什么是一篇完美的總結。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇一
網絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創(chuàng)設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。2004年，我承接了一次網絡化與思想政治整合課的全市公開教學，作為這次公開課的執(zhí)教者，我親身體會到網絡互動教學模式的各種優(yōu)勢與要求，在此結合本次公開教學的教學設計，僅就網絡互動教學模式在政治教學中的運用方面來談談我個人的觀點。
網絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創(chuàng)設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。
網絡互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創(chuàng)新是模式轉變的亮點與難點所在。
1、課前準備。
實施網絡互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。傳統(tǒng)政治教學的課前準備在某種程度上是教師的“獨角戲”，因為政治課本身的原因，真正要求學生參與預習和備課，實際上是很難做到的事情，而網絡氛圍下，教師可以發(fā)動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有一定了解。
2、教學控制。
網絡氛圍下，政治教師對教學的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的陷阱，讓學生不覺察的掉進去學習目標所要求的主要內容。其次，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業(yè)要求等等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。
3、互動表現
（1）師—機—生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。政治課用得最多的方法之一——討論法，在網絡互動的模式下通過bbs對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。
（2）生—機—生互動：學生在自主學習的過程中，通過計算機尋找同時在相同網站上的學習伙伴，探討共同感興趣的話題。
（3）師—機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監(jiān)控學生學習和演示教學內容。
（4）生—機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在政治課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。
（5）跨學科互動：教師或學生的個體或群體通過計算機同時進行多種學科內容學習的網絡學習活動。網絡氛圍下政治與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結合得自然而又不失政治的特色本性。
（6）遠程互動：教師或學生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網絡學習交互活動。網絡政治課在發(fā)展的道路上應該走到的一步：實行遠程輔導與重復學習。
（7）社區(qū)互動：學校與學校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機進行網絡交互活動。模擬：其他班的同學與其他老師在其它課室的電腦上聯網進行共同的學習與探討。
4、網絡互動教學模式的運用，必將使政治教學發(fā)生以下變化：
（1）教育思想觀念的轉變，體現建構主義以人為本的思想，在教學中更能讓學生發(fā)揮學習主體的作用。
（2）教師角色的轉變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發(fā)揮其主導作用。
（3）學生地位的轉變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應能力與學習能力。
（4）教學媒體功能的轉變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。
（5）教學模式的轉變，是教育改革與創(chuàng)新的必然。
高一思想政治（下）第七課第一節(jié)第二框：市場交易的原則
a、教材內容分析
課題：市場交易的原則（選自高一思想政治“下冊”第七課）
課型：網絡課
b、教學重點與難點分析
市場交易的原則這一內容既是本課的重點又是難點。同學們作為市場主體出現在商品服務市場上時，應當知道市場交易原則，這是參與社會經濟生活的需要。學習市場交易原則，要求理解并掌握市場交易原則的內容，能分辨在市場交易活動中哪些行為是違反市場交易原則的，能分析這些行為對市場交易活動的危害。
市場交易原則包括：自愿、平等、公平、誠實信用。要求從下面三個層次理解把握這一原則，即是什么、為什么、違反后有什么危害。
c、教學對象分析
學生在學習過程中要接觸大量的資料，通過對遵守和違反市場交易原則的正反面的材料的認知，結合身邊發(fā)生的事例去了解市場交易原則的涵義和意義。而學生限于知識和生活閱歷，不容易領會市場交易原則的意義。與此同時，中學生不易把違反市場交易原則與自己聯系起來，認識到自己在這方面的弱點。運用網絡課豐富的信息內容和自由的討論氛圍，可以收到良好的效果，提高教學的效率。
d、教學目標設計
通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地運用信息工具有效地獲取信息，了解市場交易原則的涵義及其表現，在人手一機的情況下自主學習的同時，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新的能力和對遵守和違反市場交易原則各種正面、反面表現的正確認知和理解，為接下來學習樹立正確的消費觀和依法維護消費者權益鋪好道路。
e、教學模式設計
根據建構主義的理論，以學生為主體創(chuàng)設特定的情景，適用網絡互動的教學模式，讓學生在網絡氛圍下進行合作學習。在教學策略上主要采用情景導入、自主探索、合作學習、測評反饋、總結升華幾個環(huán)節(jié)。
f、教學資源設計
內容教學目標老師教學媒體學生
新課的主要內容
作業(yè)落實行動了解學生實際情況發(fā)調查問卷、印刷材料課后填寫，保密
網絡互動教學模式具有如下優(yōu)勢：充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養(yǎng)學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。但是，在政治教學中運用網絡互動教學模式也存在一些問題：
相應對策：在線測試（目標測試）：精心設計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目（游戲）、生動活潑的激勵畫面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標，在網上作業(yè)中實現動作目標，在學習（瀏覽）的過程中實現情感目標。而學生在教師的引導下自主學習、討論、分析與解決問題的過程，是提高學生素質與增強其能力的有效途徑。
2、討論組（聊天室）如何更有效地發(fā)揮積極作用？網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。
相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學生的學習過程，對出現問題即使的控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論。教學系統(tǒng)平臺的主要功能得到充分的發(fā)揮。
3、網絡互動教學的適用性問題。思想政治教學畢竟存在它的特殊性，一方面它要進行德育教育，與國家的政治路線、方針、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高學生的綜合素質與能力。因而，思想交流是思想政治教學中的重頭戲?，F行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用網絡互動的教學模式。所以，教師在選擇使用網絡互動的教學模式時，首先要選好題，選題是成功的關鍵。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇二
隨著網絡在我國的發(fā)展和普及，其對于人民生活的各個方面都產生了深遠的影響，同時也促進了網絡技術與中職思想政治教育的有機融合，并為中職政治課程教學的創(chuàng)新和發(fā)展提供了更為廣闊的平臺和更多的發(fā)展機遇。然而，計算機網絡技術對于中職政治課程教學也同時存在積極和消極的兩方面影響，由此所致的問題也是無法避免的。計算機網絡技術的普及和發(fā)展，提高了中職政治課程教學的豐富性，這就要求中職政治課程教學人員在制定教學計劃和教學實踐過程中，都應該充分考慮網絡環(huán)境的影響，從而最大限度提供學生的思想政治水平。
1.1正面影響第一，網絡環(huán)境能夠豐富中職政治課程教學的內容。網絡環(huán)境下，中職政治課程教學工作不再僅僅局限于某個國家或是地區(qū)的文化素質教育，所以，中職學生能夠更加方便快捷地了解到世界各地的思想文化，從而豐富學生的思想。第二，網絡環(huán)境也能夠為學生的個性化發(fā)展提供良好的外部條件。中職學生可以利用網絡中的電子郵箱、博客、視頻、聊天和新聞等多種途徑豐富學習活動，這也有助于學生心理壓力的緩解，促進互動學習模式的形成。學生可以通過一種較為輕松的方式發(fā)現問題，并以更加靈活的方式解決問題。第三，相比傳統(tǒng)的中職政治課程教學模式，網絡環(huán)境下的中職政治課程教學更加有助于學生之間的學習和交流，豐富的網絡資源也能夠為學生提供更加方便的檢索途徑，具有快速傳輸和跨時空連接等優(yōu)勢，從而保證學生更加及時、更加全面、更加準確地獲得世界各地人文景觀、風土人情、文化藝術、經濟動態(tài)等方面的知識，擴大學生的眼界和視野。第四，網絡環(huán)境的發(fā)展還能夠促進中職學生知識和思想理念方面的創(chuàng)新發(fā)展。網絡為學生提供了一個傳輸信息的平臺和途徑，學生之間能夠在網絡這一平臺上進行相互交流和溝通。
1.2負面影響網絡環(huán)境在為學生學習過程提供便利條件的同時，也引出了很多新的難題。一方面，網絡環(huán)境屬于一種虛擬的存在，這就能夠為學生創(chuàng)造一個較大的隱藏空間，受到網絡環(huán)境中人為管理和干預措施缺失的影響，學生容易誤入歧途，進而造成道德人格的確實，甚至沉迷于網絡環(huán)境而無法自拔。另一方面，網絡環(huán)境中還存在著大量的垃圾信息，這就會對中職學生的思想觀念產生不良的影響，例如，網絡中的負面新聞和游戲等，都會阻礙中職學生思想素質水平的提高，特別是網絡環(huán)境中存在的各種反動言論、迷信信息、黃色信息、庸俗信息和軟暴力等，都未得到有效控制，這就會影響中職學生的思想觀念，阻礙其身心發(fā)展。
2.1中職政治課程教學隊伍的建設為了保證中職政治課程教學活動的順利開展，中職院校需要構建一只強大的政治課教師隊伍，逐步整合與調整思想政治教育教師隊伍，充分發(fā)揮出思想政治教師隊伍骨干成員的帶頭作用，從而提高中職政治課程教學的質量和效率[1]。隨著大量網絡信息的出現，中職學生也表現出了應對不足，或是無法準確分辨的問題，而這一問題的出現，會對中職學生自身的身心健康造成嚴重的`不良影響，特別是隨著計算機網絡技術的快速進步和發(fā)展，中職政治課程教學所面對的對象、內容、環(huán)境、手段和條件都出現了明顯的改變，這就需要中職學生和教師主動提高自身的適應和調節(jié)能力。為了應對這些變化和問題，各個中職院校需要加強思想政治教師隊伍的管理，提高教師的教學能力和理論水平，增強自身綜合素質，注重教學經驗的積累，最終良好地應對這些改變，所以，中職政治課教師要在自身素質水平提高的基礎上，增強計算機網絡技術的操作能力，并為學生提供正確引導。
2.2通過網絡對學生進行積極引導隨著我國社會的進步和發(fā)展，計算機網絡技術的普及必然會成為無法逆轉的趨勢，因而其對于中職政治課程教學的影響也必然會日益凸顯。所以，不管是中職學生還是政治課程教師，都需要順應這一發(fā)展趨勢，并認同該趨勢是科學技術水平提高的必然結果?？焖侔l(fā)展的網絡技術會導致各種意識形態(tài)、思想文化和政治觀念之間發(fā)生相互的碰撞和融合，并促進人們信息掌握范圍的逐步擴大，由此可見，現階段的中職政治課程教學工作無法脫離網絡環(huán)境的影響。由中職政治課程教學的角度來看，中職政治教師需要加強學生的引導工作，積極應對中職政治課程教學中出現的各種問題和挑戰(zhàn)。對于中職政治教師來說，需要充分吸取相關的影響因素，僅僅抓住網絡發(fā)展所提供的機遇，使學生能夠以更加積極正面的態(tài)度來面對和應用網絡，避免網絡環(huán)境對于學生和中職政治課程教學過程產生不良影響。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇三
現代科技運用到解剖學的教學中來，目的是要提高教學質量，解決教學中的難題，拓展教學手段，強化學生學習的知識認知能力，保證課堂教學的效率。通過實踐教學和分析研究，現代科技運用到解剖學教學中主要以下幾方面的價值和作用。
3.1提升學生學習興趣需要現代科技。
今天的社會是一個高科技的信息化社會，學生對信息的接受能力超越以前，科技設備加速了學生的人際交流，如智能手機、3d技術、app程序運用和4g網絡等都深刻影響著現代人的生活?，F代科技運用到解剖學教學中也是時代的必然，如果沒有現代科技的課堂，還是原有的傳統(tǒng)教學模式，學生的學習思維模式就會跟不上信息化節(jié)奏，課堂學習提不起精神，感覺自己學到的知識陳舊，沒有新穎性，造成學習興趣和動機低下，不能正視學習內容，對后期的學習埋下反感作用。而課堂中運用現代科技，學生的學習興趣能極大的提升，如學生在課堂中表現出對新技術的好奇，新技術能有利于講授知識點，簡化學習過程，起到學生聯想思維等，這樣現代科技就達到了提高學生學習興趣的目的。
3.2現代科技優(yōu)化教學情景。
在解剖學的教學中，教學外部環(huán)境對教學效果的影響是深遠的，外部環(huán)境的好壞和優(yōu)劣能直接通過教學影響到學生的學習質量。教學情景的設置是教學外部環(huán)境的一個重要元素，做好了教學情景的設置就能很好的開展教學。傳統(tǒng)的教學情景設置主要是通過教師直觀的造型、實物化的教室擺設、模擬情景的人物表演等形式，表現手段單一，展現形式簡單，情景效果不突出，還受參與者心境影響大，達不到教學效果。運用了現代科技的教學課堂，可以很輕易的設計和模擬教學情景，如3d技術能三維化顯示實物的.特征，無線連接技術簡化環(huán)境設置，智能手機豐富教學情景內容，多媒體技術展現情景多元化等，這些技術的運用對豐富解剖學課堂的情景模式起到了重要重要，可以把教師的解剖實驗過程展示，可以創(chuàng)設醫(yī)院的醫(yī)療設備和治療實景，可以展現人體的解剖學奧秘。
3.3現代科技轉變教學模式。
傳統(tǒng)的解剖學教學模式多集中在教師的講授，利用簡潔的掛圖、教師的板書、教材的直觀圖等來開展教學活動，教學手段和方法選擇面有限，教師授課難度大，教師的工作壓力也大。現代科技的運用豐富了教學手段和教學方法，如現代科技下的翻轉課堂、慕課、微課和多媒體課就改變和豐富了解剖學課堂的教學模式，教師可以很輕松的組織課堂教學，把主要精力放在如何更好的讓學生學習上，而不是向以前要把大量精力放在黑板畫圖書寫、掛圖查找和收集等工作上，為教師節(jié)約工作時間，減輕工作量，靈活選擇運用教學模式，加深學生課堂學習效果，讓學生課上課下都能學到解剖知識。
3.4現代科技加速評價反饋。
教學評價和反饋是教師了解學生掌握解剖學知識程度的重要手段，學生學得好不好，課堂教學效果如何都需要教學評價，以前的教學評價，主要是課堂上下教師考察學生得到的主觀評價，課堂中做習題和考試得到的客觀評價，對學生更細致的了解和評價很難及時做到，是因為學生人數多，差異性大，教師和學生時空受限制，造成學生和老師溝通困難?，F代科技很好解決這些問題，如qq、微信、易信等app溝通軟件的運用，學生和老師可以很容易的隨時進行交流，可以第一時間了解雙方情況，便于教學評價和反饋。
4結論和建議。
現代科技運用到解剖學教學中的能起到提高學生學習興趣，優(yōu)化教學情景，豐富教學手段和方法，改善教學評價和反饋等作用，從教學技術上減輕教師教學工作量，增加教學媒介選擇面，學生也能更廣的信息化知識，改善學習途徑等問題。但隨著科技日新月異，能運用到解剖學教學領域的科技也越來越多，這需要教師時刻關注現代科技的變化，隨時能把最新科技運用到解剖學教學中來。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇四
摘要：地理是一門古老的學科，更是一門基礎的學科，是一門跨越科學、人文與社會、技術三大知識領域的綜合學科。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。善于運用地圖是學習地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學生親自動手畫圖的活動，真正體現了地理學科的特點，因此結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀的示意圖、景觀照片和圖片,讓學生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學生學習地理的興趣,但也對學生地理空間概念,提高知識的理解能力和解決方案圖,審美能力。關鍵詞：地理數學教學通過這十幾年的地理教學，筆者深深體會到：地理教學離不開地圖，學好地理不是會背課本文字那么簡單，而是會在圖上敘述文字內容。實踐證明在教學中注重鍛煉學生不僅要會地圖而且要學會畫圖的教學方式，對于增強地理教學的直觀性，生動性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學效果。
1讓學生學會看懂圖。
如何學會使用地圖和觀看地圖，這一點老師需要特例示范，把關鍵性的要領帶給學生，我們要給學生知道認識地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來拋給學生引起學生了解的欲望。在多數學生有了對地圖的興趣后我們在給學生講述地圖的一些有趣知識來提升學生更多的吸引力。在教學中我們常發(fā)現學生在拿到課本后，看課本的內容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識,作為一個事實上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內容通過地圖閱讀、提問讓學生掌握,這個數字是文本的一個有機組成部分。因此,針對這種情況,我在平時的教學主要是通過現代教學與傳統(tǒng)教學方法的結合,有意識地顯示了映射到學生,關鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學生掌握閱讀的基本方法,使他們增加興趣,以便形成的'習慣。比如：高年級學生在第一次學習地理，雖說都知道地球的形狀，也能說出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會有那么多的線，什么是經線、緯線，學生很模糊。為了能讓學生更好的掌握這些內容，除了教師必備的地球儀，要求學生必須每人一個地球儀。上課時讓學生對照地球儀找出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點、本初子午線，然后歸納出緯線的特點：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等；用同樣的方法歸納出經線的特點。當學生能區(qū)別出經、緯線時，經、緯度的變化規(guī)律也就不難掌握。學習大洲和大洋時同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時，讓學生用紙或其他東西把西半球遮住，專心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學生在同桌間按照大洲的分布方位互相說一說、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時間完成填充圖冊里的練習。在學習等高線地形時，讓學生帶來橡皮泥，用半節(jié)課的時間自制一個等高線地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進去，學生邊玩邊記，即提高學生學習興趣，又能鞏固知識。
地圖在教學中,注意教學內容的結合,結合圖提問,引導學生通過對地圖信息的分析,通過地圖信息,讓學生發(fā)現問題,和閱讀的習慣思維,通過雙邊師生共同活動,不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力和理順閱讀的思維,培養(yǎng)學生使用地圖獲取地理知識和技能的習慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置,以避免錯誤。因此，我在教學中十分重視掛圖、多媒體地圖的運用。在選教學掛圖時要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學生的學習興趣。例如：在教《板塊運動》時，掛上掛圖讓學生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學生觀察圖中陰影部分是什么？它們?yōu)槭裁炊紩植荚谶@六大板塊的交界處？引導學生注意板塊的運動方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學生在讀圖、識圖中通過自己的認識實踐而獲得結論，這樣的效果不僅僅是結論的獲得，更重要的是學生的認知潛能得到開發(fā)，帶動了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著多媒體教學的應用，把掛圖進一步形象集體化，克服以往教學掛圖圖幅太小，學生看不清楚，教學效果不是很理想的缺點；另一方面在地理教學中常常有關于“動”的圖像，這是傳統(tǒng)教學無法解決的只好由教師講述，學生憑借想象去理解，不能產生直觀的印象，最后還是通過死記硬背來掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個問題，我通過幾次的多媒體教學，效果非常好。例如：教學《地球的公轉》，學校沒有三球儀，不能演示地球繞著太陽公轉，如果用模擬的方法來演示又不形象，有些學生的空間想象能力不太好，邊聽邊想有點顧此失彼。這時若采用多媒體教學把四季的形成展示出來，就會有不一樣的效果，學生可以清楚的從動畫形式的演示圖中觀察“二分二至日”太陽直射點的準確位置以及地球怎樣邊自轉邊繞著太陽公轉。
3讓學生構建起心理地圖。
學生形成一定的讀圖能力,映射,構建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對象或空間形狀、空間分布和空間結構、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長期有意識的記憶訓練,使學生獲得相對穩(wěn)定的區(qū)域知識。當前地理教學中費時,效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動,死記硬背,瞬變現象,主要原因是忽視了地理學科特點和學生的心理特點,心里,沒有形成一個清晰的地圖表示空間概念模糊,和學習等,水沒有不存在的來源。筆者重視形成學生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學生的學習興趣和課堂教學效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過程逐漸意識到心理地圖的形成取決于反復閱讀圖表和圖表,要有一定數量和質量的地圖圖像感知。七年級的學生剛開始學習地理，不知如何掌握學習好地理的竅門。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會學生。比如：學生認知地球儀上的重要經、緯線，當學生能很快找出這些并能區(qū)別出任意一個時讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫一個圓圈代替地球儀，接著讓學生上前試著畫出赤道、地軸、經緯線、極點等，要求寫出它們的名稱，最后把畫的這個圖布置成本節(jié)課的作業(yè)，在下一節(jié)課課前用五分鐘左右來復習這一內容，這樣對學生掌握圖幫助很大，效果很好。要是學生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫技能教學效果很難完全取代其他教學方法,徒手畫的圖,邊說邊畫,良好的教學效果。教師板快速、準確地計算易引起學生的興趣和注意力,老師多次畫一些資料,學生通過觀察外觀形式,將很長一段時間,永遠不會忘記老師板排除無關信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說話和繪畫,使每一個知識點,可以在圖,進行融合。學生用來看看照片,記住,圖形轉換平穩(wěn),將極大地促進學生的心理地圖的形成。例如教學《七大洲和四大洋》是，教師引導學生觀察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡單的幾何圖形畫出七大洲的輪廓，標出大洲和大洋的名稱。在學生仔細觀察完老師的繪圖后，讓他們獨立完成課后活動4的繪圖。這一過程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節(jié)學習《板塊運動》做好準備工作。長時間的對地圖意識的訓練，可以給學生腦海里產生印象地圖，學生的想象力和空間印象里都會有地圖的存在，學生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學生自主、高效地學習，有步驟的學下來，很多學生告訴筆者其實地理并不難學，還挺有趣?？傊?地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識的地理空間表征系統(tǒng)。不但能充分反映地理教學特點和風格,同時也是一種獨特的教學方法。還培養(yǎng)學生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實際問題能力的基本方法。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇五
現代科技在教育中的運用占有這越來越重要的作用，對教學的影響也越來越深入和多元化，解剖學教學中涉及到視聽、圖像和語音交流的內容多，需要運用到現代科技的形式復雜。如何有效的利用現代科技開展解剖學教學是教師面臨的一個棘手問題，通過了解和研究現代科技在解剖學教學中的開展形式和起到的作用，將有效優(yōu)化解剖學教學，提高解剖學教學質量，減輕教師教學工作量，做到事半功倍。
教學隨時代的變遷而時刻發(fā)生適應性的變化，尤其在當代現代科技高速發(fā)展的今天，教學更是應該與時俱進。解剖學是一門綜合性強的醫(yī)學科目，是醫(yī)學領域的基礎學科，學生學好解剖學將有利于學生后期的醫(yī)學教育和學習，要做到這一點，需要解剖學教學與現代科技相結合，用好現代科技這個教學媒介，實現高效教學效果。
1現代科技概念和發(fā)展趨勢。
要在解剖學教學中運用現代科技，首先需要了解和明白現代科技有哪些，都以什么形式表現出來?，F代科技全稱為現代科學技術，是指從生產力發(fā)展的角度出發(fā)考慮，是由馬克思主義哲學、自然科學技術、社會科學技術以及各交叉學科所形成的新學科組成的一個完整的體系。20世紀50年代以來，因為自然科學取得重大突破，運用到生活生產突飛猛進?，F代科技在現在表現出一方面高度細化深化的特點，另一方面，又表現出高度的綜合化，尤其是學科間的融合。這種既相互獨立又相互綜合緊密聯系的關系，正是辯證發(fā)展中事物相互聯系的觀點。由于現代科技中的各個學科相互促進相互滲透相互綜合，使學科與學科之間越來越緊密聯系，各學科間的聯系形成了一個整體，現代科技與教學的關系也是如此。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇六
摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學效果并不是很好，而“合作化”教學模式具有很多優(yōu)勢，如將學生作為主體，靈活應用教學方法，通過合作實現教育資源的共享等，將其應用到社區(qū)管理專業(yè)的教學中，可以改善當前教學中的問題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學模式構建。
社區(qū)是社會的重要基礎組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問題，很多學校都增設了社區(qū)管理相關專業(yè)。但是由于發(fā)展時間較短，在理論以及實踐教學上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無法滿足當前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學應該采用“人性化”教學模式，提高教學效果。
1．多方協商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標。
為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，學校應該和社區(qū)相關人員共同組成一個“專業(yè)建設指導委員會”。能夠進行良好的互動及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢，通過對相關人員知識、能力以及素質方面進行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學培養(yǎng)目標，注重對學生的相關能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會上對人才的需求。
2．設置融合性的課程體系。
社區(qū)管理專業(yè)是社會工作專業(yè)中一個組成部分，又涉及到管理學和服務學，是一門交叉性的學科，因此在設置課程體系時，需要注重理論和實務教學之間的比重關系，要加大實務教學的比重。在專業(yè)定位基礎上，把對學生的能力培養(yǎng)作為主要內容，同時能夠將社會工作、管理以及服務這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協商設置課程體系。當前，還沒有機構能夠讓一個專業(yè)班去進行實習，通常只是少數學生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機構的理念元素或者案例融合進課程教學中去，或者舉辦講座，通過這種形式實現融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會工作專業(yè)相關的課程有社會工作、社會工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學、社區(qū)管理與事務、管理心理學等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務、老年照顧等；還要讓學生學會運用法律的'能力，課程設置中要注重對學生溝通表達、調研、信息收集、文字表達等能力進行有針對性的培養(yǎng)，設置相關的實務技能課程，如社區(qū)工作實務、社交禮儀、個案工作實務等課程，提高學生的實務能力。
3．建立互動式協作的課程教學。
3.1理論教學。
教師除了要具備專業(yè)的知識外，還需要了解和掌握學生的實際情況，如學生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎上，再采用多樣的教學方法，讓學生能夠組成不同的團隊，并且以這種形式去參加多樣的活動，實現師生全方位合作。教師應該在課前做好充分的準備，掌握學生的實際學習情況和個性情況，做好學生的分組工作，在分組時能夠考慮學生的意愿，讓組內學生能夠共同成長[1]。在合作化學習中，要保證每位學生都參與到學習中，教師就需要將團隊成員賦予不同的職責和身份，讓學生能夠做好自己的職責，在活動中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學的有效性，完成教學目標。
3.2建立三位一體的實踐教學。
社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復雜，在實習教學的整合上就會有難度，需要做好合作化實習。為了提高實習教學的有效性，就應該改變教學方法，以往是由專業(yè)教師負責，當前應該整合各方資源，能夠實現有效合作，要建立三位一體的督導機制，三位一體是指以專業(yè)建設指導委員會作為實習指導，對實習進行宏觀指導、專業(yè)教師和機構實習督導相互合作，通過相互合作，共同進步。
3.3教學主體要多邊互動。
要注重教學主體的參與合作，包括專業(yè)教師、實習機構、實習督導、學校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動，實現資源共享。建立立體化互動關系需要注重教師和教師之間以及學校和實習機構間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學習的直接指導者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學效果，可以通過教學技法大賽、說課比賽等形式來提高教師的教學能力。還可以進行雙師建設，讓教師到實習機構去進行鍛煉，從事技術服務等來提高教師的實務技能。該專業(yè)在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學校建設實習基地是有很大困難的，因此各學校之間應該多合作，積極的探索能夠共享實習資源的途徑。各學校教師和實習機構的督導要相互啟發(fā)、補充，能夠多進行交流，加強建設教師團隊，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學方法。
采用合作學校模式進行社區(qū)管理專業(yè)教學，應該體現出學生的主體地位，采用多樣的教學方法進行教學，改變以往灌輸式的教學方法，讓學生能夠從被動的接受知識的狀態(tài)轉化為主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，加強師生間的互動，營造良好的教學氛圍。常用的教學方法有啟發(fā)誘導法、情景教學法和社會調查法等。在合作化教學中采用啟發(fā)誘導法，教師可以用問題來引入學習內容，讓學生動腦思考，調動課堂教學氛圍；也可以在教學中適時適當的插入一些生動形象的案例，可以吸引學生的注意力；通過對指定內容的討論，也可以提高學生的語言表達能力，在討論交流，分享自己成果的同時，樹立了團隊合作意識[2]。情景教學法，可以通過給學生播放相關影視資料，讓學生在觀看時進行學習，拉近理論學習和現實操作之間的距離，可以讓學生進行角色扮演，以此來提高學生的實務能力。綜上所述，我國的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會上對這類人才的需求也不斷增大，學校作為人才培養(yǎng)的一個重要地方，在教學中應該采用合作化的教學模式，和各方進行合作，實現資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。
參考文獻：
[1]朱鳳麗.“三位一體”合作化實習督導模式淺析[j]河南科技學院學報，(10)。
[2]劉斌志.香港社會工作實習教育的經驗與不足[j]重慶城市管理職業(yè)學院學報，2011(9).
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇七
高中的政治教育的開展核心是提高學生的政治素養(yǎng)并樹立正確的價值觀，因此課程教學必須保證以學生為核心。在網絡環(huán)境的輔助教學中，高中的政治教育的開展要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學模式，使學生從知識記憶型的學習模式中脫離出來，并更多的參與到對知識內容的分析與探究中，從而實現對學生綜合素質的有效培養(yǎng)。在網絡環(huán)境下，高中的政治教學新思路要求教師準確的定位自己扮演的“引導者”的角色，在課程教育的推進中，針對教學手段進行改進，使學生在網絡環(huán)境中更多的接觸實際問題，并利用課程知識內容對其進行準確的分析。教師對學生引導工作的開展，應將更多的精力放在對學生問題探究的引導工作中，通過正確的引導，使學生建立起自主性思維，從而進一步促進高中的政治網絡教學成效的提高。
1.2利用網絡技術促進學生綜合素質的提高
學生綜合素質的提高是高中的政治教學的主要目的，因此在網絡環(huán)境下開展政治教學，必須把學生的綜合素質培養(yǎng)放在首要位置。高中的政治教學中對網絡技術的運用使得課程理論教學在不斷豐富的同時，時政性也得到了有效的提升，學生能夠更多的對社會時事進行分析與探究，因此政治教學思路也要進一步強調對學生綜合素質培養(yǎng)的重要性。高中的政治教師在課程教學的過程中，為了使網絡環(huán)境下的政治教學更具針對性與切實性，就要在網絡環(huán)境中更多的收集與課程教學相關的時事信息，從而幫助學生不斷拓寬知識層面，同時培養(yǎng)學生準確的思維模式與政治素養(yǎng)。此外，教師還要借助網絡環(huán)境促進學生對相關時事的關注度，通過網絡途徑幫助學生更為深入的認知時事，從而加深學生對國內或國際政治形勢的了解，促進學生政治素養(yǎng)的綜合性提高。
1.3借助網絡環(huán)境促進理論與實際有機結合
依托于網絡環(huán)境下的高中的政治教學，不僅要注重對學生的理論知識進行灌輸，還要著重強調對知識的實際運用，通過理論與實際的有機結合，更為全面的認知知識內容，并準確的掌握事物的發(fā)展規(guī)律。在網絡環(huán)境中，高中的政治教學理論與實際結合的主要體現是辯證思維模式的建立。高中的政治課程的學習是學生思維模式向抽象性轉化的重要階段，而辯證思維模式的培養(yǎng)對于抽象性思維模式的培養(yǎng)有著重要的輔助作用，因此為了切實提高學生的政治素養(yǎng)，教師就要在政治教學思路中進一步明確對學生思維模式的培養(yǎng)。通過借助網絡環(huán)境開展政治教學，能夠使時政信息與課程知識的距離進一步縮短，課程知識與時事分析的有機結合能夠幫助學生更具辯證性的看待事物，并通過多角度的分析與思考，建立起良好的思維習慣，從而促進辯證性思維模式的養(yǎng)成。
1.4網絡環(huán)境下教學手段的靈活運用
教學手段的靈活運用是落實政治教學思路的重要途徑。依托于網絡環(huán)境，高中的政治教學的開展可以更多的借助多媒體手段，利用多媒體技術將課程知識與時事信息更多地呈現給學生，從而在拓寬學生知識層面的基礎上，幫助學生更多的獲取時事信息，并實現對時事的進一步深入分析。在教學手段的運用中，為了保證學生的學習積極性，教師還要在網絡與多媒體技術基礎上對教學手段進行靈活的運用，通過選擇合適的教學方式與方法，更為有力的保證學生的學習興趣，并引導學生對政治問題進行更為深入的學習與分析。通過多媒體展示圖片，數據和動態(tài)影片，教師能夠將政治課程的知識內容更為具體地展現給學生，以此幫助學生提高政治問題分析的針對性與準確性，通過更新相關時事的資料與數據，教師還可以有效的引導學生了解時事發(fā)展動向，并針對其發(fā)展方向進行分析與探究，借此幫助學生更加主動地開展政治學習，這對學生綜合政治素養(yǎng)的培育與提高也有著十分重要的意義。
網絡技術的發(fā)展為高中的政治教學的進一步完善提供了全新的思路，依附網絡環(huán)境開展課程教學能夠更為準確的調整教學思路，實現教學效果的有效提升。結合網絡環(huán)境準確的選用政治教學方法，也可以更為有力的保證教學思路的深入落實，從而實現對學生思維能力的提升與綜合素質的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定重要的基礎。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇八
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學院，作為對藝術設計教育有著重要影響的設計學院，其最先提出了工作室教學模式概念，并獲得了巨大成功。結合今天藝術設計教學的實際來看，工作室教學模式是指以專業(yè)教師為主體、以學生為成員，充分利用學校和社會的各種資源進行學習和實踐的教學模式。與以往教學模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的固定模式，并將知識和實踐真正結合到了一起。一般的教學模式，包含理論依據、教學目標和實現條件三個要素。所以對于該模式的深層次認識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據上，其以建構主義學習理論和包豪斯學院的成功經驗為指導，既具有科學性，又具有實踐性;在教學目標上，藝術設計的教學目標就是為了培養(yǎng)出具有獨立設計能力的人才，而“工作室制”教學模式正是對學生這種能力的加強;在實現條件上，除了教師和學生外，其對教學活動場所有一定的需要，而在高校建設蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調整和設計企業(yè)的幫助等，多數高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學模式是一種新型的、可行的、能夠促進高校藝術設計教學質量提升的新型教學模式。
1.建立健全的管理機制。
教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業(yè)進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現予以全程關注。因為“工作室制”教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的'順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式。
“工作室制”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學生掌握綜合的專業(yè)實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。
3.加強“雙師型”的師資建設。
工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術設計專業(yè)，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好“工作室制”教學模式，其中的關鍵就在于加強“雙師型”的師資建設。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，即教師不但知道該如何設計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學模式的實際需要。
4.完善必備的教學資源。
因為工作室教學模式與課堂傳授制模式有著本質的區(qū)別，所以在教學資源方面也有著不同的要求。對于實踐基地的建設和設施的完善正是“工作室制”教學模式運用的前提和基礎。比如平面設計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機設備和打印設備，否則工作室的運行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對于藝術設計來說無疑有著至關重要的意義。作為學校方面來說，其可以從校內和校外兩個方面對此進行加強和完善。在校內，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設施的建設，盡可能地滿足每一個工作室的實際需要;另一方面則是調配，通過對全校設施的普查，對資源進行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設計企業(yè)展開積極的合作，鼓勵企業(yè)來學校創(chuàng)辦實踐基地，為工作室提供全套的設計設施，并委托工作室承擔一定的設計任務。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學校和企業(yè)這些外部力量，而應該有一種自我發(fā)展的意識。其應該主動面向市場，通過一些項目設計獲得經濟收益，用于工作室的軟硬件建設。所以說，必備的資源建設，不但是順利實施工作室制教學的物質保障，也是高效、圓滿地完成教學任務的硬條件。
綜上所述，高校藝術設計作為一門年輕的專業(yè)，在短短的十幾年中就獲得了令人矚目的發(fā)展成績，這是值得充分肯定的。但其在發(fā)展過程中所表現出來的各種問題，也應該得到廣泛的重視。教學模式的陳舊就是一個明顯的短板所在，由此導致教學方法、教學評價和教學效果等多個方面都受到了影響，所以對其進行改革和創(chuàng)新已經勢在必行。這就需要廣大教師真正認識到教學模式革新的重要意義，以藝術設計專業(yè)的教學目標為指導，根據教學的實際情況進行有針對性的、有價值的創(chuàng)新，使其真正能夠和這門學科的特點相契合。本文所分析的“工作室制”教學模式，有著科學的理論基礎和較強的可操作性，并在國外藝術設計教學中也獲得了普遍的好評，希望筆者的淺顯論述能夠給廣大教師以啟示和借鑒，使藝術設計的教學效果和人才培養(yǎng)質量因為教學模式的革新而得到顯著的提高。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇九
論文關鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現全面提高學生的綜合素質的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質，這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設置問題情境，激發(fā)學生興趣。
問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節(jié)課質!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發(fā)學生產生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發(fā)學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。
此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發(fā)現二者之間的區(qū)別和聯系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當的引導。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學習，主動探究。
本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數據后，通過對相關數據和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協調現有的各種探究所需的資源。
如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。
四、相互交流，得出結論。
本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數據，而不僅僅是結論;要善于發(fā)現學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。
杜威曾經說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態(tài)度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運用探究結論，解決實際問題。
學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當的選擇和調整。
把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質。這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十
摘要：隨著互聯網在中國的高速發(fā)展，多媒體課件和更多的網絡資源越來越多地被運用于課堂教學，課件的制作和運用成為教師必需掌握的一項技能。大量實踐證明，在語文教學中融入多媒體技術，可以打破傳統(tǒng)教學方法、手段的束縛，為語文課堂注入新的活力，增強語文課堂教學的吸引力。但是，一切事物都有正反兩個方面，隨著多媒體走進課堂,其負面影響也逐漸顯現。實踐中，教師對多媒體的運用在目的、方法、效果方面都存在諸多誤區(qū)。教師只有以學生為中心，遵循語文教學的規(guī)律，科學、合理地使用多媒體，才能消除多媒體的負面影響，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的積極作用。
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；課件。
陶行知曾說過：“時代是繼續(xù)不斷前進的，我們必須參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人。否則，再過幾年又要成為時代的落伍者了。因此，我們必須拿著現代文明的鑰匙，才能繼續(xù)不斷地去開發(fā)現代文明的寶庫，保證川流不息的現代化。這個鑰匙便是活用文字的符號和求進的科學方法?！彪S著計算機技術的發(fā)展，多媒體正在一步步改變著人們的生產方式、生活方式和工作方式，這是時代不斷發(fā)展變化的結果。在教育領域，多媒體技術的廣泛運用正逐漸擴展教育的場域、更新教育手段、完善教育方法，對提高教育效率和質量發(fā)揮著越來越顯著的作用。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在傳統(tǒng)教學中，語文教學資源有限，只是簡單的一本書、一根粉筆、一塊黑板，這樣傳授給學生們的知識不夠直觀、形象，束縛了學生的思想、見識，不能給學生提供充分的想象空間，讓他們學到更多書本之外的東西。而多媒體可以提供課文中所需要的場景，化無聲為有聲，聲情并茂地展示豐富的畫面，創(chuàng)造出生動有趣的教學情景，營造和諧活潑的學習氛圍，從而刺激學生的多種感覺器官，引導學生對課文產生濃厚的興趣，使他們在積極愉悅的情感中分析、領會、接受知識。例如，在學習畫家吳貫中《畫里陰晴》一課時，用傳統(tǒng)教學方式單純講解有關中國水墨畫與西洋油畫的內容，必然枯燥乏味，也會使學生難以理解并接受那些抽象的事物。因此，筆者在課下做足功課，利用網絡收集各類中西名家名作，如中國畫家徐悲鴻、齊白石、張大千、吳昌碩等；西洋畫家米開朗基羅、達芬奇、高更、莫奈、達利、畢加索等。然后把相關資料制作成多媒體課件，引導學生欣賞大家名作，討論中西畫家對于陰晴的`不同審美表達，油畫和水墨畫的不同表現力，讓學生理解文章內容的同時，提高他們的藝術欣賞水平。這樣比單純講課文效果好很多，學生的專注力也更強，收獲更多。
（二）化靜為動，增強直觀性。
教師可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，化無聲為有聲，變靜止為運動，使無聲無息的教學內容鮮活生動起來，從而形象地展現教師無法用語言準確描述的情景，讓學生直觀地認識與課文相關的畫面和內容，品味其中的韻味、情感，促進學生對教學內容的理解、感悟。
（三）合理運用，突破重難點。
在傳統(tǒng)語文教學中，遇到難點時，很多教師往往依靠反復講解，但效果并不理想。利用多媒體可以化抽象為具體，把難懂的句子變成生動的畫面，把拗口的文字變成跳動的“音符”，既有特色又有新意，教學重點、難點迎刃而解，學生的學習變得輕松愉悅。如在教學《風箏》時，學生很難理解為什么把弟弟的風箏踩壞就是對他精神的虐殺？為解決該問題，教師可以借助多媒體，播放具有春天氣息的音樂，展示人們輕松放風箏的圖片，并用舒緩輕柔的語言描述人們放飛風箏時的自由、自在、悠閑與快樂，使學生“身臨其境”、沉醉其中，盡情享受放飛風箏的輕松與歡樂。突然，音樂驟變，一個個漂亮的風箏被撕爛蹂躪得不成樣子，學生的歡快心情瞬間低落，體會美好事物被毀滅的失落與悲傷，從而感悟當時弟弟的風箏被作者弄壞時的痛苦與傷心，同時體會到作者為什么現在看到風箏內心感到悲傷，為什么認為這是對弟弟一種精神的虐殺。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動，從而突出重點、突破難點。
（四）擴充信息，提高效率。
在當今這個知識爆炸的時代，無論教材的更新多么迅捷，也難以跟上信息飛速發(fā)展、知識迅猛更新的步伐，新思想、新觀念、新技術、新方法層出不窮，僅靠傳統(tǒng)口耳相傳、黑板加粉筆的教學方式和手段，很難使學生及時了解新知識、把握新理論，同時教學效率也大打折扣。多媒體教學可以突破時空的限制，展示知識的細節(jié)，展示知識產生的過程，展示教材無法呈現的邏輯關系，展示與教學內容相關的背景、意義和發(fā)展變化趨勢，從而發(fā)揮擴充信息資源、提高教學效率的作用。
二、語文教學中使用多媒體的缺陷。
現在，多媒體課件已經普及，很多教師都把多媒體課件的制作水平等同于教學水平，認為每節(jié)課都應該用課件來教學，有的甚至認為上課不用多媒體課件就是因循守舊，就是思想落后，跟不上社會的節(jié)奏。很多教師都把重點放在課件制作上，為了達到活躍課堂的效果，不考慮學生的接受能力、課程特點，盲目運用多媒體。課堂上，聲音、圖片、視頻……接踵而來，學生目不暇接，但學到的東西少之又少。多媒體本來是課堂的輔助性工具，但濫用導致本末倒置，達不到教學目的。
（一）阻礙了教師與學生的情感交流。
多媒體的運用為課堂教學帶來了活力，教師可以把課堂上的教學內容都做成課件，點擊鼠標展現出來。這雖然克服了傳統(tǒng)板書繁瑣的缺陷，但在一定程度上阻礙了師生交流。語文課堂是學習知識技能、交流情感的場所。在語文課堂上，教師以自己的人格魅力去引導學生、感染學生。教師神態(tài)、動作的運用、語言聲調的變換不僅可以渲染課堂氣氛、促進學生理解，而且可以促進師生情感的交流。而現在，很多教師在教學過程中只是一味地播放已經準備好的課件，讓學生跟著課件走，缺乏肢體語言的輔助表達。課堂教學成了“人機交流”，原本的情感交流變成了單一的機器灌輸，教學效果自然不理想。另外，課堂狀況往往千變萬化、無法預設，而多媒體課件都是事先準備好的，課件內容都是事先設計的，是一成不變的，任何改變或打斷都會使原本預設好的教學流程支離破碎，偏離原本的方向；而教師為了按照多媒體的主線實施教學，保持連貫性，往往要緊隨課件，不敢偏離中心，所以，教師隨機應變的能力會慢慢減弱。
（二）學生“看客”心態(tài)普遍，偏離了使用多媒體的初衷。
多媒體課件的運用符合社會發(fā)展潮流。多媒體集聲音、文字、視頻、動畫為一體，不僅可以傳達更多信息，也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意。但由于教師觀念存在偏差、認識不到位、技能存在缺陷，多媒體在語文課堂中運用的初衷早已發(fā)生了質的變化。學生對多媒體真正感興趣的只是好看的動畫、有趣的視頻、優(yōu)美的音樂……對課件的新鮮感使他們在課堂上異常興奮，卻忽略了課件使用的初衷，不了解課件傳達的內容。學生對課件抱有一種“看客”的心態(tài)，只是感覺“好玩”，追求新奇，而忽視了它的本質。這樣雖然調動了學生的積極性，卻沒有達到預想的教學效果。
（三）不利于教師能力的提高。
教學的主體由教師和學生共同組成，只有教師的能力提高了，才有可能促進學生能力的提升。備課是一個學習的過程，教師在備課過程中會接觸很多新的知識，教師會為了了解一些新知識而去查閱更多資料，這樣一方面可以提升教師的能力，另一方面，學生也會接觸到更多新知識。但目前，互聯網高度發(fā)達，一個合適的課件幾秒鐘就可以搞定，只需點擊一下鼠標，復制、粘貼瞬間完成。這樣，很多教師不愿意循規(guī)蹈矩地去查資料，而是過分地依賴多媒體課件。長此以往，教師的能力隨著多媒體的引入不進反退，前景堪憂。
網絡社會的發(fā)展使多媒體課件在語文教學中起著舉足輕重的作用，但多媒體課件的缺點也是不容忽視的。各語文教師要合理利用多媒體課件，讓它正確地發(fā)揮應有的作用，使語文課堂教學進一步優(yōu)化。教師在運用多媒體課件時應注意以下幾點。
（一）把傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式合理整合在一起。
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每樣東西，優(yōu)缺點都是同時存在的，正如硬幣的正反兩面。多媒體是現代化的教學工具，能夠創(chuàng)造優(yōu)美的意境，讓學生在樂中學，在學中樂。傳統(tǒng)教學模式雖然只是一本教材、一根粉筆、一塊黑板，但課堂互動性比較好，溝通性也比較好。教師良好的表達能力、抑揚頓挫的音調、合理的肢體語言，能使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以準確而及時地發(fā)現學生的情緒變化，隨時調整教學內容，合理把握教學進度。所以，在教學的過程中，如果完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，課堂也無法達到預期的教學效果。只有將傳統(tǒng)教學方式和現代教學方式完美結合起來，取長補短，才可以收到良好的教學效果。
孔子曾說過，做事“過猶不及”。我們做任何事情都要有一個限度，如果超過了這個限度，就會適得其反。多媒體課件固然有直觀性、形象性強等多種優(yōu)點，但若盲目使用，就會達不到目的。很多學生在觀看多媒體的過程中只注重它的形象性、生動性，而忽視教師設計多媒體課件的初衷，從而導致預定的教學任務完不成。所以，教師在制作課件時應注意實效性，切忌華而不實；在教學過程中要把握多媒體的運用程度，使多媒體在語文教學中運用得恰如其分。
（三）要緊緊圍繞課堂重點、教學目標運用多媒體。
一個人只有正確把握自己做事的重點，才能達到預期的目標。多媒體在語文教學中的運用也是這樣。多媒體的運用不是為了追求新奇的教學方式，而是要在追求新奇的過程中達到更好的教學效果。所以，不管是多媒體的運用還是傳統(tǒng)教學方式的運用，都要“萬變不離其宗”——準確、高效，圍繞課堂教學的重點和目標來展開教學。在課堂上播放一段配樂詩朗誦，聽一段音樂，不僅可以調節(jié)學生的情緒、陶冶其情操、凈化其心靈，而且可以使學生在學習語文知識的同時，受到情感教育。學習老舍的《我的母親》時，筆者給學生播放或找同學演唱周杰倫的《聽媽媽的話》和毛阿敏的《燭光里的媽媽》；學習《我愿意是急流》時，筆者就讓學生欣賞趙詠華的《最浪漫的事》；學習《琵琶行》時，筆者就把琵琶樂曲帶進課堂，讓學生理解課文中描述的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的同時，感受中國民樂之美。
（四）要根據學生可接受的范圍進行課件拓展。
每個人都有自己的接受范圍，我們不能把自己的想法強加給別人。在教學中，如果教師只是盲目地追求自己想要達到的效果，在課件中穿插自己能接受的東西而忽視學生的接受范圍，那么多媒體只會被學生當作一場表演，一場自己不能接受的表演，演完之后，或許學生們都不會去討論它，因為它不在學生的思想范圍之內。所以，在進行課件的制作和演示時，教師一定要以學生為出發(fā)點，以學生的接受范圍來定位，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，在學習《洛陽詩韻》這篇課文時，教師根據文章主旨，指導學生收集相關材料，然后剪輯成視頻，配上解說詞，這樣既生動形象，又使學生興趣濃厚。
作者:許華單位:開封市成人教育教研室。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）［s/ol］。
［2］王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學［m］.北京：電子工業(yè)出版社，2002.
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十一
當今世界，以科技為先導的經濟迅速發(fā)展，知識經濟初現端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質教育，轉變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。體驗式教學是在對心理品質教育教學實踐的基礎之上，依據素質教育的要求，歸納總結出來的。初一心理品質課內容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的'經驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十二
言語反義詞，又叫“語境反義詞”、“臨時反義詞”，指的是具體語言運用過程中產生的具有臨時的反義效果的一對詞。言語反義詞本身沒有反義關系，嚴格區(qū)別于語言反義詞。
言語反義詞在生活中使用范圍比較廣泛，在語義表達方面起著重要的作用。然而通行的各種版本的教材中對于言語反義詞的介紹則是寥寥數語，略微帶過。言語反義詞在現代漢語中頻繁出現，是使用頻率相當高的一類詞語手段，并且能夠產生強烈鮮明的修辭效果。在廣泛的文學作品中，言語反義詞的使用更是作為作家表達觀點和態(tài)度的一種語言策略，使得文章達到預期的良好修辭效果。
一、言語反義詞研究綜述。
筆者考察了當今學術界對于言語反義詞的探討，發(fā)現不少學者對于言語反義詞的修辭效果和成因做出了各種分析?！堆哉Z反義詞現象小議》（劉佳，）分析了言語反義詞所借助的修辭手段，以及言語反義詞的特征，認為言語反義詞主要通過比喻、借代、仿擬、反語來形成修辭效果，言語反義詞具有條件性、隨意性、時代性、民族文化性等特征?！堆哉Z反義詞及其修辭功能》（徐義云，）認為對照、夸張和諷刺也是言語反義詞的形成手段。其中諷刺作為英語的一種修辭手段，雖然在漢語中將其對應地劃分為一種修辭手段，但是漢語中不乏諷刺的修辭效果。《談談“言語反義詞”的修辭》（施燕祖，）強調了語境對言語反義詞形成機制的作用和意義?！蛾P于言語反義詞》（王立廷，1988）將言語反義詞分為用辭格的、不用辭格的，并探討了言語反義詞轉化成語言反義詞的可能性、條件和機制。《說言語反義詞》（文慶，1986）討論了言語反義詞的形成原因，并對言語反義詞和語言反義詞做了對比。此外，類似的討論還散見于一些語文雜志和語言期刊。
綜合看來，學界對言語反義詞的探討主要圍繞著修辭和語境展開。不少學者都分析了言語反義詞與修辭手段的`關系，并總結了言語反義詞得以形成的修辭方式和話語技巧。言語反義詞本身并沒有反義關系，離開語境來看其實往往是兩個不相關或者不構成反義關系的詞，然而在具體的語言運用中則借助一定的語言形式表達相反、相對的意義。因此在語境中探討言語反義詞是必不可缺的分析手段。筆者擬對魯迅相關作品做一些粗略的分析，探討魯迅作品中言語反義詞的運用，以期更好地理解言語反義詞的使用環(huán)境和修辭效果。
魯迅的作品在文學史上可謂獨具一格，其思想深刻，作品語言也鞭辟入里，大快人心。尤其是魯迅雜文中對黑暗的社會現實的揭露、對國民性的批判，辛辣諷刺、直指人心。魯迅作品中運用了大量的言語反義詞，看似沒有反義關系，卻在語境中產生強烈的對比效果，讓語言的表現力更加強烈。筆者選取了魯迅作品中相關的語句，對其中言語反義詞的運用進行分析。
1.“他們是羊，同時也是兇獸；但遇見比他更兇的兇獸時便現羊樣，遇見比他更弱的羊時便現兇獸樣?！保斞浮逗鋈幌氲健罚?BR> “羊”和“兇獸”本來不具備反義關系，但是在這個句子里對舉，“羊”代表懦弱，“兇獸”代表兇殘，一個弱一個強，形成鮮明的對比。
2.“平民總未必會舍命改革以后，倒給上等人安排魚翅席，是顯而易見的，因為上等人從來就沒有給他們安排過雜合面。”（魯迅《集外集拾遺·爭自由的波浪小引》）。
這個句子里“魚翅席”代表奢侈高檔的生活，“雜合面”代表艱苦的平民生活，在那個階級對立的年代里，“魚翅席”的奢侈和“雜合面”的儉樸分別代表著兩個階級的對比鮮明的生活。在這里產生了強烈的批判效果。
3.當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛。（魯迅《野草》）。
這個句子里“沉默”和“開口”構成臨時反義詞。開口說話，即打破沉默，但文章中這樣的用法形成了強烈的對比，將閉口不談的心境和開口說話所面臨的狀況表達得非常具體。同時，兩個分句的節(jié)奏性更是加強了這一對言語反義詞的表達效果。
4.……又于一剎那間將一切合并：眷念與決絕，愛撫與復仇，養(yǎng)育與殲除，祝福與咒詛。（魯迅《頹敗線的顫動》）。
這個句子里“愛撫”和“復仇”所表達的反義效果來自于兩種動作所代表的相反的情感。詞語本身雖然沒有反義關系，但是很顯然“愛撫”代表的是“愛”，“復仇”代表的是“恨”，“愛”與“恨”構成根本的反義，因此本來沒有反義關系的一堆詞語在這里形成了臨時的反義關系，構成一堆臨時反義詞。
5.……她于是舉兩手盡量向天，口唇間漏出人與獸的，非人間所有，所以無詞的言語。（同上）。
“無詞”和“言語”因為其蘊含的反義關系給這個句子帶來了非常強烈的荒誕效果。“言語”本來是由詞匯組成，“無詞”則是“有詞”的反義面，反義效果非常明顯，這樣子的詞語選擇也使得文句產生了強烈的張力，表現出一種悲劇色彩和荒無感。魯迅善于運用詞語的臨時反義效果造成強烈的對比和富有張力的表達效果，比如其雜文《無花的薔薇》，運用的就是這樣的手法，打破人們的心理界限和經驗認知，用對比的效果表達強烈的態(tài)度和情感色彩。
6.“待到偉大的人物成為化石，人們都稱他偉人時，他已經變了傀儡了?！保斞浮稛o花的薔薇》）。
在這個句子里，“偉人”和“傀儡”構成言語反義詞的語義理據是，“偉人”代表的是有自己獨立價值的先驅，而相比之下，“傀儡”則是任人操控，沒有獨立價值和自我意識的代表。在這個層面上，“偉人”對比“傀儡”既能夠表達出作者原文中所要批判的現象，又能夠在表達效果上增強諷刺的語氣。
7.“窮人的孩子蓬頭垢面的在街上轉，闊人的孩子妖形妖勢嬌聲嬌氣的在家里轉?！保斞浮峨S感錄·二十五》）。
“蓬頭垢面”和“妖形妖勢”是對兩種孩子的描寫，一種的窮人家的孩子，穿著破舊；一種是富人家的孩子，打扮妖嬈。在此用這樣一對言語反義詞，不僅僅是在描寫外貌上形成強烈對比，更是隱含了作者鮮明的態(tài)度，對前者同情，對后者批判。
類似的語料還有很多，筆者在此不一一列舉。值得注意的是，魯迅先生善于使用言語反義詞，在文句的表達中體現出強大的語言表現力，構造意義豐富的語體效果。也正是對于言語反義詞的嫻熟運用，才使得魯迅先生的文章富有節(jié)奏感，精煉深刻。言語反義詞在語言表達過程中有著不可小覷的作用，筆者謹對其生成機制和比較常見的作用總結如下。
三、言語反義詞的生成機制和作用。
對于言語反義詞的生成機制，有諸多學者做出了一系列總結，筆者將其歸納如下：
1、利用各種修辭手段，如比喻、借代、仿擬、反語、夸張等。
2、利用語境，脫離修辭手段的情況下依靠上下文構成言語反義。
3、利用詞匯意義中某一方面的對照，或語體色彩的對比。
4、利用民族文化心理中約定俗成的對比關系。
5、其他臨時的反義效果。
綜上所述，言語反義詞的生成手段主要可分為修辭和語境。其存在條件則包括民族文化心理、社會心理對詞匯暗含義的約定、詞匯含義的內涵和外延等等。因此，理解語言的臨時反義關系需要豐富的文化背景和心理認同。
而對于言語反義詞的表達效果和作用，筆者認為除了諸多學者所總結的反語諷刺效果之外，還有音律上的整齊和節(jié)奏感。筆者考察了大量的言語反義詞使用案例，發(fā)現絕大部分的言語反義詞都是雙音節(jié)詞，在句子里形成對舉，使得語言簡潔精煉、富有節(jié)奏感。此外，一部分言語反義詞，尤其是利用“仿擬”手段形成的言語反義詞，往往具有詼諧幽默的效果。
言語反義詞是存在于言語之中的比較重要的語言現象，對于這種現象的研究不僅僅是語言層面和修辭層面的探討，還可以觀照到我們的民族認知心理和文化心理。筆者認為，對于言語反義詞的研究還可以更加的深入、廣泛。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十三
摘要：初中地理課程主要講述了中國的地形地貌以及氣候等，地理知識與學生的生活密切相關，如何讓學生迅速地掌握好這一門學科至關重要。隨著素質教育的發(fā)展，如何讓學生成為學習的主體，主動地去學習并且愿意去學習一直是教師探索的重點。從詩歌入手講述詩歌在初中地理教學中的運用。
關鍵詞：詩歌教學;地理知識;興趣激發(fā);氣候變化。
詩歌是內容涵蓋最為豐富的語言，詩歌一般朗朗上口，并且涵蓋有大量的信息，以詩歌的形式去講述地理知識，學生容易理解，而且能夠提升學生學習地理知識的興趣，充分調動起學生的積極性。本文就初中地理知識為例，重點講述運用詩歌進行地理知識的學習。
一、詩歌教學可以激發(fā)學生的學習興趣。
興趣學習可以判斷學習效果的好與壞，激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習效果就會大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知識涉及的方面有地形、地勢、氣候、地貌等，我國地勢西高東低，呈現階梯狀的分布特點。如何讓學生直觀形象地來感知，可以引用“滾滾長江東逝水”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“大江東去浪淘盡”等詩句，將這些詩句作為引子，從而得知我國地勢西高東低，很多河流是向東流入大海的。使用詩句進行知識的引導，可以極大地激發(fā)起學生的學習興趣，這種混合學科知識的講解，學生會感到十分的新奇，根據詩句的引導，學生對于知識的記憶也會比較牢固，詩歌引用的方式不僅可以提升學生掌握地理知識的能力，還可以讓學生掌握更多的語文知識，兩者結合可以極大提升學生學習地理知識的效果。
二、詩歌教學可以將地理知識化難為易。
地理知識有很多抽象的部分，學生只看書本不容易理解，老師如何將這些抽象的概念知識講述給學生理解，需要老師下一番工夫。地球的形狀以及公轉與自轉等，也就是地球的.形狀以及運動的性質，如何將這些抽象的概念讓學生理解，可以引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句講述地球的自轉，即自轉周期是24小時，公轉為一年。我國的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何將他們有效地區(qū)分開，需要對其進行重點分析與講述。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，該句詩歌講述了山頂與平原之間地形的差異以及氣候的不同，選用詩歌對該知識點進行講解，學生就可以明白山上與山下不是一個景象，自然明白氣候的變化與地勢的關系。中國地理《西北地區(qū)》有關本地區(qū)植被特征的描述是這樣的：在賀蘭山以西的內蒙古西部、新疆兩大盆地，由于降水越來越少，草原上的牧草也越來越矮小、稀疏，逐漸成為荒漠。為了加深學生的印象，我引用詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，來說明祁連山和河西走廊西部氣候干旱，是楊柳都無法生長的溫帶大陸性氣候。地形與氣候密切相關，詩歌可以將這兩者有機地結合起來，老師引用詩歌對其進行講解，一方面可以讓學生更好地理解抽象的知識與概念;另一方面也可以讓學生更容易記憶知識，從而提升學生學習地理知識的興趣。
三、詩歌教學可以深化地理知識。
很多詩歌中蘊含地理知識，將這些詩歌巧妙地運用到地理知識的教學中，可以起到畫龍點睛的作用，得到意想不到的效果。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！焙汀拔逶荷f來遲，二月楊柳未掛絲?！彪m然都是描寫二月，但景象卻大相徑庭：江南已是草木青翠、百鳥鳴唱的世界，堤岸上的楊柳正陶醉在春風博物之中，若隱若現，似仙子裊裊起舞，把人帶入“春光無限好”的天堂畫境;相反處于北國的五原縣卻春風未度依然空寂蕭條。通過詩句的對比使學生掌握我國南北氣候的差異，氣候的分辨必須使用詩歌才能產生預想的效果，這是其他任何語言無法比擬的。詩歌教學不僅可以增強學生學習地理知識的能力，還能夠開闊學生的視野，凈化學生們的心靈，讓學生心無旁騖地進行學習?！皶斄杞^頂，一覽眾山小?！钡巧贤回８呔奶┥街畮p，俯瞰群山偉貌，一覽無余，作為21世紀的青少年學生應該有此氣魄，努力學習永攀高峰，領略科學知識的無限風光。很多的地理知識貼近生活，在日常實際中用到得比較多，學習地理知識可以提升學生日常生活常識，增加學生對學習地理知識的濃厚興趣。
詩歌朗朗上口，老師通過引用詩歌讓學生掌握地理知識，掌握地形地勢、氣候與地勢的關系等，這種方式可以將復雜抽象的地理知識變得更加簡易，可以擴大和發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。詩歌作為學習地理知識的輔助工具，可以使地理知識教學更加生動活潑，學生學習起來更容易也更感興趣，既掌握地理知識，又領略了博大的中華文化知識。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十四
【論文摘要】我國幅員遼闊，物產富饒，世界廣袤無限、風土各異，地理為我們了解祖國，了解世界打開了一扇天窗。地理學科涵蓋的范圍較廣，包括自然科學、社會科學的各個方面，比如：人口、資源、環(huán)境、生物、地貌、地圖等等。通過地理的學習可以提高學生們的愛國意識，培養(yǎng)他們愛國情操，而且可以為將來“行萬里路”奠定基礎。所以學好地理非常有必要。本文就情景教學模式在初中地理教學中的應用進行了淺析。
【論文關鍵詞】情景教學初中地理。
一、情景教學模式的特點。
情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。這種教學方式有如下特點：
1.形象逼真。
情境并不是實體的復線，而是簡化了的模擬，可以形成于實體相思的形象，所以給學生以真實的感覺，從而引發(fā)學生們對模擬體的興趣，進而可以直觀的了解到實體的特征。
2.情景教學可以激發(fā)學生的想象力，可以開拓他們的思維。
情景教學是以生動形象的場景，激起學生學習的情緒，通過老師生動的語言，把情感寓于教材之中，情景教學倡導“情趣”“意象”，為學生創(chuàng)設和開拓了一個廣闊的想象空間。
3.視覺、觸覺、聽覺，感知能力共同體會情景教學。
情景教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進行學習。從而達到教學的目的。
情景教學法是一個靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據不同的科目，不同科目的特點，進行不同的情景教學，可以用模型，可以用語言創(chuàng)造現場，可以走出去接觸自然、走進生活。
二、目前地理教學的不足與現狀。
這一點在學習地區(qū)的風土人情、風俗習慣、氣候。地形等運用較融洽。新課程的教學理念包括：“生活即教材，生活即知識”。地理教學就應該“讓學生學習對生活有用的地理知識。”我們在學到華北地區(qū)地形地貌時，可以結合當地的學生們接觸到得地形，地貌，氣候，風俗等來進行教材與課本的聯系。季風氣候單純的解釋不容易理解，但通過學生經常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來解釋季風氣候等，學生們學起來就能夠加深理解、記憶。
2.運用模擬場景，及器材形象的展示地理魅力。
地理涵蓋的世界性的東西，讓學生有一個深刻的認識，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學設備來形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現代化的多媒體教學手段，采用記錄片的形式來向學生們展示世界各地的風土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的'地理位置，幾各自的形狀，特點?？梢酝ㄟ^電腦模擬火山形成機理，海嘯、地震形成的過程來向學生展示這些自然災害發(fā)生的情況等等。
一些現代化的教學手段，教學設備的有效運用都需要老師用巧妙，風趣，有魅力的語言組織起來。老師在中間扮演的引導者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時常注意激發(fā)學生們的自主意識，通過巧妙地提問，給學生以自主思索的機會，從而培養(yǎng)其他們自主學習的意識。
情景教學需要情、景交融，情景教學的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，通過老師的引導與鼓勵，培養(yǎng)起學生自主學習的意識，這才是我們教學的目的。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十五
體育課運用探究教學方法，其實質就是要創(chuàng)設一個以學生為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索、發(fā)現來解決問題，這一新的教學理念的運用，為體育課堂教學注入了新的活力。新的《體育課程標準》的實施，給我們提供了深邃的教育思想，豐富的教育內容，非常適應學生進行探究性學習。筆者經過一段時間探索，認為要有效地實施探究教學，可采用以下一些策略。
一、進行體育探究式教學要營造氛圍、培養(yǎng)意識在小學體育課堂上，很多學生膽小害羞，有問題不敢問，有困難不敢說，甚至不敢大聲回答問題，還有的不懂裝懂，惟命是從，而有些體育教師也把學生當作灌輸體育知識的容器，不斷地向學生機械地灌輸體育知識和基本技能，長期這樣，學生就缺乏獨立思考能力和參與意識，求異思維長期處于壓抑狀態(tài)，學生不能在體育知識的海洋里自由翱翔，因此教師要引導學生進行探究學習，自覺的、有目的地培養(yǎng)學生探究意識。
1、通過預習指導培養(yǎng)學生的探究意識。體育可以采取預習的方式，教師在學生預習中列出自學提綱，提出學生所要完成的學習目標，閱讀教材，學生經過查找資料，自主地獲取知識，并根據體育教師提出的目標進行積極的思考。對每個問題都建立了自己的觀點。通過對知識的理解、認識和探討，形成對新知識的新認識。這樣在不知不覺的認識飛躍過程中，使學生由體育知識被動地接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺?BR> 2、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的探究意識。著名的心理學家魯賓斯坦說過：“思維總是通常開始于疑問，開始于驚奇，開始于矛盾?！钡拇_，好奇是小學生最本質的特點，如何創(chuàng)設體育教學的問題情景，開發(fā)學生對體育教材探究的意識，全在于在體育教師的巧妙構思，精心啟迪。在常規(guī)的體育教學中，教師要根據問題的不同角度和層次探究內容，誘發(fā)學生的學習動機。
二、進行探究式體育教學，體育教師要擯棄師道尊嚴，扮好角色。
體育教學過程實際上是體育教師和學生雙向信息交流的過程。在體育教學和體育課堂上沒有絕對的權威，既如此，學生在探究過程中就要充分發(fā)表自己的意見，教師要扮演好自己的角色，誘發(fā)學生在體育課堂上暢所欲言。
1、體育教師要扮演好普通學生的角色。
體育課探究教學要求學生積極參與，在這個過程中，體育教師和學生是合作學習的伙伴關系，是為了完成同一個體育教學目標而共同努力的合作者。體育教師要自覺地把學生從被動接受知識推向主動探索獲取知識的最前沿，讓學生也來承擔體育教學的責任。在探究中體育教師要以普通學生的身份參與其中，放手讓學生發(fā)現體育教學中的問題，不要包辦代替提出問題；要讓學生充分發(fā)表自己的意見，師生共同分析解決問題，體育教師不要急于下結論；應放手讓學生質疑和創(chuàng)新，千萬不要讓體育教師所傳授的知識和所持的觀點絕對化。2、體育教師要扮演好主導角色。體育教學是一門獨特的藝術，作為一名體育教師，僅僅知道自己教什么是遠遠不夠的。更主要的是要知道該怎么教。在師生交往共同發(fā)展這一雙邊活動中，教師要扮演好主導這個角色，關鍵要在“導”字上下工夫。首先，體育教師要根據體育教學的目的要求、教學內容和學生的認知結構來設計新穎明確的問題；其次，設計的問題要面向全體學生，突出問題的知識性、趣味性、啟發(fā)性，能誘發(fā)學生求知欲的萌動；再次，在體育課堂上要給學生留有足夠的思考余地，讓學生帶著問題去思考，帶著問題去學習。
三、體育教學從本質上講是以身體活動、對話、交流、合作為基礎的建構活動，沒有師生雙向的相互溝通就沒有體育教學，要溝通就要構建一個民主、平等、和諧的體育教學氛圍，因為只有在這種環(huán)境中，人格才得以展示，才會有學生思維的活躍和激蕩。為此，要搞好體育探究教學，就要建立以下幾種師生關系。
1、建立平等的師生關系。民主平等是現代師生倫理關系的核心，是搞好探究式體育教學的前提，在傳統(tǒng)的'體育教學中教師是首長，是家長；師生關系是命令和服從的關系。在向自我開放的體育課堂世界里，教師不再是長輩，學生也不再是真理的被動接受者，他們將是真理的追求者和探索者，師生之間是平等關系。
2、建立民主的對話關系。教學民主是在教學中建立起來的一種相互尊重、相互信任、彼此平等的新型的師生關系。
總之，探究式體育教學是一種模擬性的科學活動，其目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它既重視結果，又強調體育知識的獲取過程，既關注意義的建構，又注重應用，突出以學生為中心的主體性、差異性和探究能力，體育教師要認真鉆研教材，熟練地駕馭教材。在體育教學實踐中體現民主、平等、真誠、友善、寬容、理解、鼓勵氣氛，不妨使課堂有掌聲、有笑聲、有辯論聲，形成探究式體育學習的課堂教學模式，使學生多角度、多側面地提出新穎獨特的問題，尋找出解決問題的辦法，從而更好地培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造精神。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十六
[摘要]在生物化學的理論教學實踐中，運用了問題討論式教學方法，改善了教學效果，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力。
[關鍵詞]討論式教學法生物化學創(chuàng)新性思維。
生物化學作為生命科學及其相關學科專業(yè)重要的基礎課和必修課。但由于其內容十分龐雜、繁多復雜、抽象難懂，學生在學習過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內容很多，使該課程成為一門讓學生望而生畏的學科，難以激發(fā)起學生的學習興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學任務，課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學模式，學生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程，不利于提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。因此，積極探索并運用新的教學方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，提高中華民族的整體素質具有十分重要的意義。
以問題為基礎的討論式(problembasedlearning,pbl)教學法是以問題為先導，學生通過小組討論的形式，在指導教師的參與下，在解決問題的過程中學習必要的知識，學會正確的科學思維與推理方法，提高自學能力[2]。pbl是幫助學生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發(fā)展科學思維能力、增強表達及分析能力的一種開放式教學形式，是課堂講授的繼續(xù)和提高，有利于發(fā)揮教師的主導作用與學生主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質的有益方式。我們將此法應用于生物化學理論課教學中，取得了良好的效果。
一、在生物化學理論課中問題討論式教學法的嘗試。
討論式教學法根據教學內容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學理論教學過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質的共價結構”這一章中，蛋白質通論一節(jié)的重點內容之一是蛋白質中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學方式，老師在講課時首先介紹蛋白質中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內容。這種方式雖然完成了教學過程，但學生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質含量的計算方式。對此，筆者在教學中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發(fā)生的.“三鹿奶粉”事件，請學生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石，這種蛋白質含量的計算方法有什么缺陷，應如何避免。然后指定幾位學生在課堂上闡述自己的觀點。學生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學習的過程，學生不僅了解了三聚氰胺的結構特點，而且掌握了三聚氰胺進入人體后造成結石產生的原理及條件，更為重要的是學生們通過這一事件深刻地認識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術創(chuàng)新的必要性與緊迫性。在講授“物質代謝的相互關系”這一節(jié)內容之前，筆者向學生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應該怎么辦？和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學依據嗎？請予以分析，并闡述依據。通過課后對文獻資料的查閱和教材相關內容的學習以及課堂上的討論，學生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質三大營養(yǎng)物質代謝相互關系的基本概況，而且從機理上了解了合理搭配膳食結構，保持均衡營養(yǎng)、增強身體健康的重要性。通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養(yǎng)生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質量，并積極投身到預防各種疾病的發(fā)生，同時也激發(fā)學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。
二、在生物化學教學中運用討論式教學法的體會。
教學方法和手段是實現教學目標的關鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創(chuàng)造性思維；加之現行考核方法亦多以知識的再現為主，結果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。pbl以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變通過討論式教學，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學法組織教學的過程中，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的探索活動，始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學生會從各個角度、側面來揭示基本概念的內涵和基本規(guī)律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習動力與氛圍。這無疑體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在問題討論式教學中，問題的提出過程即培養(yǎng)了學生的獨立思考、獲取知識以及創(chuàng)新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學生帶著問題去學習，在尋找解決問題的理論依據過程中深刻理解和掌握了所學的理論內容，學生解決問題的過程中則體現了學生的創(chuàng)造力。更為重要的是，學生在參與教學討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學習、積極鉆研的學習熱情。此外，學生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現了教學相長的作用。
最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但并不是所有教學內容都能用該法組織教學。不根據實際教學內容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學效果與質量。至于如何更好地將討論式教學法運用于課堂，還需要我們在教學實踐中不斷地去探索和總結，從而發(fā)揮其應有的、更強的教學功能。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇一
網絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創(chuàng)設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。2004年，我承接了一次網絡化與思想政治整合課的全市公開教學，作為這次公開課的執(zhí)教者，我親身體會到網絡互動教學模式的各種優(yōu)勢與要求，在此結合本次公開教學的教學設計，僅就網絡互動教學模式在政治教學中的運用方面來談談我個人的觀點。
網絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創(chuàng)設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。
網絡互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創(chuàng)新是模式轉變的亮點與難點所在。
1、課前準備。
實施網絡互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。傳統(tǒng)政治教學的課前準備在某種程度上是教師的“獨角戲”，因為政治課本身的原因，真正要求學生參與預習和備課，實際上是很難做到的事情，而網絡氛圍下，教師可以發(fā)動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有一定了解。
2、教學控制。
網絡氛圍下，政治教師對教學的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的陷阱，讓學生不覺察的掉進去學習目標所要求的主要內容。其次，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業(yè)要求等等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。
3、互動表現
（1）師—機—生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。政治課用得最多的方法之一——討論法，在網絡互動的模式下通過bbs對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。
（2）生—機—生互動：學生在自主學習的過程中，通過計算機尋找同時在相同網站上的學習伙伴，探討共同感興趣的話題。
（3）師—機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監(jiān)控學生學習和演示教學內容。
（4）生—機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在政治課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。
（5）跨學科互動：教師或學生的個體或群體通過計算機同時進行多種學科內容學習的網絡學習活動。網絡氛圍下政治與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結合得自然而又不失政治的特色本性。
（6）遠程互動：教師或學生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網絡學習交互活動。網絡政治課在發(fā)展的道路上應該走到的一步：實行遠程輔導與重復學習。
（7）社區(qū)互動：學校與學校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機進行網絡交互活動。模擬：其他班的同學與其他老師在其它課室的電腦上聯網進行共同的學習與探討。
4、網絡互動教學模式的運用，必將使政治教學發(fā)生以下變化：
（1）教育思想觀念的轉變，體現建構主義以人為本的思想，在教學中更能讓學生發(fā)揮學習主體的作用。
（2）教師角色的轉變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發(fā)揮其主導作用。
（3）學生地位的轉變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應能力與學習能力。
（4）教學媒體功能的轉變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。
（5）教學模式的轉變，是教育改革與創(chuàng)新的必然。
高一思想政治（下）第七課第一節(jié)第二框：市場交易的原則
a、教材內容分析
課題：市場交易的原則（選自高一思想政治“下冊”第七課）
課型：網絡課
b、教學重點與難點分析
市場交易的原則這一內容既是本課的重點又是難點。同學們作為市場主體出現在商品服務市場上時，應當知道市場交易原則，這是參與社會經濟生活的需要。學習市場交易原則，要求理解并掌握市場交易原則的內容，能分辨在市場交易活動中哪些行為是違反市場交易原則的，能分析這些行為對市場交易活動的危害。
市場交易原則包括：自愿、平等、公平、誠實信用。要求從下面三個層次理解把握這一原則，即是什么、為什么、違反后有什么危害。
c、教學對象分析
學生在學習過程中要接觸大量的資料，通過對遵守和違反市場交易原則的正反面的材料的認知，結合身邊發(fā)生的事例去了解市場交易原則的涵義和意義。而學生限于知識和生活閱歷，不容易領會市場交易原則的意義。與此同時，中學生不易把違反市場交易原則與自己聯系起來，認識到自己在這方面的弱點。運用網絡課豐富的信息內容和自由的討論氛圍，可以收到良好的效果，提高教學的效率。
d、教學目標設計
通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地運用信息工具有效地獲取信息，了解市場交易原則的涵義及其表現，在人手一機的情況下自主學習的同時，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新的能力和對遵守和違反市場交易原則各種正面、反面表現的正確認知和理解，為接下來學習樹立正確的消費觀和依法維護消費者權益鋪好道路。
e、教學模式設計
根據建構主義的理論，以學生為主體創(chuàng)設特定的情景，適用網絡互動的教學模式，讓學生在網絡氛圍下進行合作學習。在教學策略上主要采用情景導入、自主探索、合作學習、測評反饋、總結升華幾個環(huán)節(jié)。
f、教學資源設計
內容教學目標老師教學媒體學生
新課的主要內容
作業(yè)落實行動了解學生實際情況發(fā)調查問卷、印刷材料課后填寫，保密
網絡互動教學模式具有如下優(yōu)勢：充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養(yǎng)學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。但是，在政治教學中運用網絡互動教學模式也存在一些問題：
相應對策：在線測試（目標測試）：精心設計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目（游戲）、生動活潑的激勵畫面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標，在網上作業(yè)中實現動作目標，在學習（瀏覽）的過程中實現情感目標。而學生在教師的引導下自主學習、討論、分析與解決問題的過程，是提高學生素質與增強其能力的有效途徑。
2、討論組（聊天室）如何更有效地發(fā)揮積極作用？網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。
相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學生的學習過程，對出現問題即使的控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論。教學系統(tǒng)平臺的主要功能得到充分的發(fā)揮。
3、網絡互動教學的適用性問題。思想政治教學畢竟存在它的特殊性，一方面它要進行德育教育，與國家的政治路線、方針、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高學生的綜合素質與能力。因而，思想交流是思想政治教學中的重頭戲?，F行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用網絡互動的教學模式。所以，教師在選擇使用網絡互動的教學模式時，首先要選好題，選題是成功的關鍵。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇二
隨著網絡在我國的發(fā)展和普及，其對于人民生活的各個方面都產生了深遠的影響，同時也促進了網絡技術與中職思想政治教育的有機融合，并為中職政治課程教學的創(chuàng)新和發(fā)展提供了更為廣闊的平臺和更多的發(fā)展機遇。然而，計算機網絡技術對于中職政治課程教學也同時存在積極和消極的兩方面影響，由此所致的問題也是無法避免的。計算機網絡技術的普及和發(fā)展，提高了中職政治課程教學的豐富性，這就要求中職政治課程教學人員在制定教學計劃和教學實踐過程中，都應該充分考慮網絡環(huán)境的影響，從而最大限度提供學生的思想政治水平。
1.1正面影響第一，網絡環(huán)境能夠豐富中職政治課程教學的內容。網絡環(huán)境下，中職政治課程教學工作不再僅僅局限于某個國家或是地區(qū)的文化素質教育，所以，中職學生能夠更加方便快捷地了解到世界各地的思想文化，從而豐富學生的思想。第二，網絡環(huán)境也能夠為學生的個性化發(fā)展提供良好的外部條件。中職學生可以利用網絡中的電子郵箱、博客、視頻、聊天和新聞等多種途徑豐富學習活動，這也有助于學生心理壓力的緩解，促進互動學習模式的形成。學生可以通過一種較為輕松的方式發(fā)現問題，并以更加靈活的方式解決問題。第三，相比傳統(tǒng)的中職政治課程教學模式，網絡環(huán)境下的中職政治課程教學更加有助于學生之間的學習和交流，豐富的網絡資源也能夠為學生提供更加方便的檢索途徑，具有快速傳輸和跨時空連接等優(yōu)勢，從而保證學生更加及時、更加全面、更加準確地獲得世界各地人文景觀、風土人情、文化藝術、經濟動態(tài)等方面的知識，擴大學生的眼界和視野。第四，網絡環(huán)境的發(fā)展還能夠促進中職學生知識和思想理念方面的創(chuàng)新發(fā)展。網絡為學生提供了一個傳輸信息的平臺和途徑，學生之間能夠在網絡這一平臺上進行相互交流和溝通。
1.2負面影響網絡環(huán)境在為學生學習過程提供便利條件的同時，也引出了很多新的難題。一方面，網絡環(huán)境屬于一種虛擬的存在，這就能夠為學生創(chuàng)造一個較大的隱藏空間，受到網絡環(huán)境中人為管理和干預措施缺失的影響，學生容易誤入歧途，進而造成道德人格的確實，甚至沉迷于網絡環(huán)境而無法自拔。另一方面，網絡環(huán)境中還存在著大量的垃圾信息，這就會對中職學生的思想觀念產生不良的影響，例如，網絡中的負面新聞和游戲等，都會阻礙中職學生思想素質水平的提高，特別是網絡環(huán)境中存在的各種反動言論、迷信信息、黃色信息、庸俗信息和軟暴力等，都未得到有效控制，這就會影響中職學生的思想觀念，阻礙其身心發(fā)展。
2.1中職政治課程教學隊伍的建設為了保證中職政治課程教學活動的順利開展，中職院校需要構建一只強大的政治課教師隊伍，逐步整合與調整思想政治教育教師隊伍，充分發(fā)揮出思想政治教師隊伍骨干成員的帶頭作用，從而提高中職政治課程教學的質量和效率[1]。隨著大量網絡信息的出現，中職學生也表現出了應對不足，或是無法準確分辨的問題，而這一問題的出現，會對中職學生自身的身心健康造成嚴重的`不良影響，特別是隨著計算機網絡技術的快速進步和發(fā)展，中職政治課程教學所面對的對象、內容、環(huán)境、手段和條件都出現了明顯的改變，這就需要中職學生和教師主動提高自身的適應和調節(jié)能力。為了應對這些變化和問題，各個中職院校需要加強思想政治教師隊伍的管理，提高教師的教學能力和理論水平，增強自身綜合素質，注重教學經驗的積累，最終良好地應對這些改變，所以，中職政治課教師要在自身素質水平提高的基礎上，增強計算機網絡技術的操作能力，并為學生提供正確引導。
2.2通過網絡對學生進行積極引導隨著我國社會的進步和發(fā)展，計算機網絡技術的普及必然會成為無法逆轉的趨勢，因而其對于中職政治課程教學的影響也必然會日益凸顯。所以，不管是中職學生還是政治課程教師，都需要順應這一發(fā)展趨勢，并認同該趨勢是科學技術水平提高的必然結果?？焖侔l(fā)展的網絡技術會導致各種意識形態(tài)、思想文化和政治觀念之間發(fā)生相互的碰撞和融合，并促進人們信息掌握范圍的逐步擴大，由此可見，現階段的中職政治課程教學工作無法脫離網絡環(huán)境的影響。由中職政治課程教學的角度來看，中職政治教師需要加強學生的引導工作，積極應對中職政治課程教學中出現的各種問題和挑戰(zhàn)。對于中職政治教師來說，需要充分吸取相關的影響因素，僅僅抓住網絡發(fā)展所提供的機遇，使學生能夠以更加積極正面的態(tài)度來面對和應用網絡，避免網絡環(huán)境對于學生和中職政治課程教學過程產生不良影響。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇三
現代科技運用到解剖學的教學中來，目的是要提高教學質量，解決教學中的難題，拓展教學手段，強化學生學習的知識認知能力，保證課堂教學的效率。通過實踐教學和分析研究，現代科技運用到解剖學教學中主要以下幾方面的價值和作用。
3.1提升學生學習興趣需要現代科技。
今天的社會是一個高科技的信息化社會，學生對信息的接受能力超越以前，科技設備加速了學生的人際交流，如智能手機、3d技術、app程序運用和4g網絡等都深刻影響著現代人的生活?，F代科技運用到解剖學教學中也是時代的必然，如果沒有現代科技的課堂，還是原有的傳統(tǒng)教學模式，學生的學習思維模式就會跟不上信息化節(jié)奏，課堂學習提不起精神，感覺自己學到的知識陳舊，沒有新穎性，造成學習興趣和動機低下，不能正視學習內容，對后期的學習埋下反感作用。而課堂中運用現代科技，學生的學習興趣能極大的提升，如學生在課堂中表現出對新技術的好奇，新技術能有利于講授知識點，簡化學習過程，起到學生聯想思維等，這樣現代科技就達到了提高學生學習興趣的目的。
3.2現代科技優(yōu)化教學情景。
在解剖學的教學中，教學外部環(huán)境對教學效果的影響是深遠的，外部環(huán)境的好壞和優(yōu)劣能直接通過教學影響到學生的學習質量。教學情景的設置是教學外部環(huán)境的一個重要元素，做好了教學情景的設置就能很好的開展教學。傳統(tǒng)的教學情景設置主要是通過教師直觀的造型、實物化的教室擺設、模擬情景的人物表演等形式，表現手段單一，展現形式簡單，情景效果不突出，還受參與者心境影響大，達不到教學效果。運用了現代科技的教學課堂，可以很輕易的設計和模擬教學情景，如3d技術能三維化顯示實物的.特征，無線連接技術簡化環(huán)境設置，智能手機豐富教學情景內容，多媒體技術展現情景多元化等，這些技術的運用對豐富解剖學課堂的情景模式起到了重要重要，可以把教師的解剖實驗過程展示，可以創(chuàng)設醫(yī)院的醫(yī)療設備和治療實景，可以展現人體的解剖學奧秘。
3.3現代科技轉變教學模式。
傳統(tǒng)的解剖學教學模式多集中在教師的講授，利用簡潔的掛圖、教師的板書、教材的直觀圖等來開展教學活動，教學手段和方法選擇面有限，教師授課難度大，教師的工作壓力也大。現代科技的運用豐富了教學手段和教學方法，如現代科技下的翻轉課堂、慕課、微課和多媒體課就改變和豐富了解剖學課堂的教學模式，教師可以很輕松的組織課堂教學，把主要精力放在如何更好的讓學生學習上，而不是向以前要把大量精力放在黑板畫圖書寫、掛圖查找和收集等工作上，為教師節(jié)約工作時間，減輕工作量，靈活選擇運用教學模式，加深學生課堂學習效果，讓學生課上課下都能學到解剖知識。
3.4現代科技加速評價反饋。
教學評價和反饋是教師了解學生掌握解剖學知識程度的重要手段，學生學得好不好，課堂教學效果如何都需要教學評價，以前的教學評價，主要是課堂上下教師考察學生得到的主觀評價，課堂中做習題和考試得到的客觀評價，對學生更細致的了解和評價很難及時做到，是因為學生人數多，差異性大，教師和學生時空受限制，造成學生和老師溝通困難?，F代科技很好解決這些問題，如qq、微信、易信等app溝通軟件的運用，學生和老師可以很容易的隨時進行交流，可以第一時間了解雙方情況，便于教學評價和反饋。
4結論和建議。
現代科技運用到解剖學教學中的能起到提高學生學習興趣，優(yōu)化教學情景，豐富教學手段和方法，改善教學評價和反饋等作用，從教學技術上減輕教師教學工作量，增加教學媒介選擇面，學生也能更廣的信息化知識，改善學習途徑等問題。但隨著科技日新月異，能運用到解剖學教學領域的科技也越來越多，這需要教師時刻關注現代科技的變化，隨時能把最新科技運用到解剖學教學中來。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇四
摘要：地理是一門古老的學科，更是一門基礎的學科，是一門跨越科學、人文與社會、技術三大知識領域的綜合學科。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。善于運用地圖是學習地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學生親自動手畫圖的活動，真正體現了地理學科的特點，因此結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀的示意圖、景觀照片和圖片,讓學生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學生學習地理的興趣,但也對學生地理空間概念,提高知識的理解能力和解決方案圖,審美能力。關鍵詞：地理數學教學通過這十幾年的地理教學，筆者深深體會到：地理教學離不開地圖，學好地理不是會背課本文字那么簡單，而是會在圖上敘述文字內容。實踐證明在教學中注重鍛煉學生不僅要會地圖而且要學會畫圖的教學方式，對于增強地理教學的直觀性，生動性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學效果。
1讓學生學會看懂圖。
如何學會使用地圖和觀看地圖，這一點老師需要特例示范，把關鍵性的要領帶給學生，我們要給學生知道認識地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來拋給學生引起學生了解的欲望。在多數學生有了對地圖的興趣后我們在給學生講述地圖的一些有趣知識來提升學生更多的吸引力。在教學中我們常發(fā)現學生在拿到課本后，看課本的內容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識,作為一個事實上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內容通過地圖閱讀、提問讓學生掌握,這個數字是文本的一個有機組成部分。因此,針對這種情況,我在平時的教學主要是通過現代教學與傳統(tǒng)教學方法的結合,有意識地顯示了映射到學生,關鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學生掌握閱讀的基本方法,使他們增加興趣,以便形成的'習慣。比如：高年級學生在第一次學習地理，雖說都知道地球的形狀，也能說出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會有那么多的線，什么是經線、緯線，學生很模糊。為了能讓學生更好的掌握這些內容，除了教師必備的地球儀，要求學生必須每人一個地球儀。上課時讓學生對照地球儀找出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點、本初子午線，然后歸納出緯線的特點：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等；用同樣的方法歸納出經線的特點。當學生能區(qū)別出經、緯線時，經、緯度的變化規(guī)律也就不難掌握。學習大洲和大洋時同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時，讓學生用紙或其他東西把西半球遮住，專心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學生在同桌間按照大洲的分布方位互相說一說、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時間完成填充圖冊里的練習。在學習等高線地形時，讓學生帶來橡皮泥，用半節(jié)課的時間自制一個等高線地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進去，學生邊玩邊記，即提高學生學習興趣，又能鞏固知識。
地圖在教學中,注意教學內容的結合,結合圖提問,引導學生通過對地圖信息的分析,通過地圖信息,讓學生發(fā)現問題,和閱讀的習慣思維,通過雙邊師生共同活動,不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力和理順閱讀的思維,培養(yǎng)學生使用地圖獲取地理知識和技能的習慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置,以避免錯誤。因此，我在教學中十分重視掛圖、多媒體地圖的運用。在選教學掛圖時要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學生的學習興趣。例如：在教《板塊運動》時，掛上掛圖讓學生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學生觀察圖中陰影部分是什么？它們?yōu)槭裁炊紩植荚谶@六大板塊的交界處？引導學生注意板塊的運動方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學生在讀圖、識圖中通過自己的認識實踐而獲得結論，這樣的效果不僅僅是結論的獲得，更重要的是學生的認知潛能得到開發(fā)，帶動了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著多媒體教學的應用，把掛圖進一步形象集體化，克服以往教學掛圖圖幅太小，學生看不清楚，教學效果不是很理想的缺點；另一方面在地理教學中常常有關于“動”的圖像，這是傳統(tǒng)教學無法解決的只好由教師講述，學生憑借想象去理解，不能產生直觀的印象，最后還是通過死記硬背來掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個問題，我通過幾次的多媒體教學，效果非常好。例如：教學《地球的公轉》，學校沒有三球儀，不能演示地球繞著太陽公轉，如果用模擬的方法來演示又不形象，有些學生的空間想象能力不太好，邊聽邊想有點顧此失彼。這時若采用多媒體教學把四季的形成展示出來，就會有不一樣的效果，學生可以清楚的從動畫形式的演示圖中觀察“二分二至日”太陽直射點的準確位置以及地球怎樣邊自轉邊繞著太陽公轉。
3讓學生構建起心理地圖。
學生形成一定的讀圖能力,映射,構建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對象或空間形狀、空間分布和空間結構、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長期有意識的記憶訓練,使學生獲得相對穩(wěn)定的區(qū)域知識。當前地理教學中費時,效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動,死記硬背,瞬變現象,主要原因是忽視了地理學科特點和學生的心理特點,心里,沒有形成一個清晰的地圖表示空間概念模糊,和學習等,水沒有不存在的來源。筆者重視形成學生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學生的學習興趣和課堂教學效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過程逐漸意識到心理地圖的形成取決于反復閱讀圖表和圖表,要有一定數量和質量的地圖圖像感知。七年級的學生剛開始學習地理，不知如何掌握學習好地理的竅門。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會學生。比如：學生認知地球儀上的重要經、緯線，當學生能很快找出這些并能區(qū)別出任意一個時讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫一個圓圈代替地球儀，接著讓學生上前試著畫出赤道、地軸、經緯線、極點等，要求寫出它們的名稱，最后把畫的這個圖布置成本節(jié)課的作業(yè)，在下一節(jié)課課前用五分鐘左右來復習這一內容，這樣對學生掌握圖幫助很大，效果很好。要是學生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫技能教學效果很難完全取代其他教學方法,徒手畫的圖,邊說邊畫,良好的教學效果。教師板快速、準確地計算易引起學生的興趣和注意力,老師多次畫一些資料,學生通過觀察外觀形式,將很長一段時間,永遠不會忘記老師板排除無關信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說話和繪畫,使每一個知識點,可以在圖,進行融合。學生用來看看照片,記住,圖形轉換平穩(wěn),將極大地促進學生的心理地圖的形成。例如教學《七大洲和四大洋》是，教師引導學生觀察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡單的幾何圖形畫出七大洲的輪廓，標出大洲和大洋的名稱。在學生仔細觀察完老師的繪圖后，讓他們獨立完成課后活動4的繪圖。這一過程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節(jié)學習《板塊運動》做好準備工作。長時間的對地圖意識的訓練，可以給學生腦海里產生印象地圖，學生的想象力和空間印象里都會有地圖的存在，學生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學生自主、高效地學習，有步驟的學下來，很多學生告訴筆者其實地理并不難學，還挺有趣?？傊?地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識的地理空間表征系統(tǒng)。不但能充分反映地理教學特點和風格,同時也是一種獨特的教學方法。還培養(yǎng)學生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實際問題能力的基本方法。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇五
現代科技在教育中的運用占有這越來越重要的作用，對教學的影響也越來越深入和多元化，解剖學教學中涉及到視聽、圖像和語音交流的內容多，需要運用到現代科技的形式復雜。如何有效的利用現代科技開展解剖學教學是教師面臨的一個棘手問題，通過了解和研究現代科技在解剖學教學中的開展形式和起到的作用，將有效優(yōu)化解剖學教學，提高解剖學教學質量，減輕教師教學工作量，做到事半功倍。
教學隨時代的變遷而時刻發(fā)生適應性的變化，尤其在當代現代科技高速發(fā)展的今天，教學更是應該與時俱進。解剖學是一門綜合性強的醫(yī)學科目，是醫(yī)學領域的基礎學科，學生學好解剖學將有利于學生后期的醫(yī)學教育和學習，要做到這一點，需要解剖學教學與現代科技相結合，用好現代科技這個教學媒介，實現高效教學效果。
1現代科技概念和發(fā)展趨勢。
要在解剖學教學中運用現代科技，首先需要了解和明白現代科技有哪些，都以什么形式表現出來?，F代科技全稱為現代科學技術，是指從生產力發(fā)展的角度出發(fā)考慮，是由馬克思主義哲學、自然科學技術、社會科學技術以及各交叉學科所形成的新學科組成的一個完整的體系。20世紀50年代以來，因為自然科學取得重大突破，運用到生活生產突飛猛進?，F代科技在現在表現出一方面高度細化深化的特點，另一方面，又表現出高度的綜合化，尤其是學科間的融合。這種既相互獨立又相互綜合緊密聯系的關系，正是辯證發(fā)展中事物相互聯系的觀點。由于現代科技中的各個學科相互促進相互滲透相互綜合，使學科與學科之間越來越緊密聯系，各學科間的聯系形成了一個整體，現代科技與教學的關系也是如此。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇六
摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學效果并不是很好，而“合作化”教學模式具有很多優(yōu)勢，如將學生作為主體，靈活應用教學方法，通過合作實現教育資源的共享等，將其應用到社區(qū)管理專業(yè)的教學中，可以改善當前教學中的問題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學模式構建。
社區(qū)是社會的重要基礎組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問題，很多學校都增設了社區(qū)管理相關專業(yè)。但是由于發(fā)展時間較短，在理論以及實踐教學上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無法滿足當前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學應該采用“人性化”教學模式，提高教學效果。
1．多方協商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標。
為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，學校應該和社區(qū)相關人員共同組成一個“專業(yè)建設指導委員會”。能夠進行良好的互動及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢，通過對相關人員知識、能力以及素質方面進行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學培養(yǎng)目標，注重對學生的相關能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會上對人才的需求。
2．設置融合性的課程體系。
社區(qū)管理專業(yè)是社會工作專業(yè)中一個組成部分，又涉及到管理學和服務學，是一門交叉性的學科，因此在設置課程體系時，需要注重理論和實務教學之間的比重關系，要加大實務教學的比重。在專業(yè)定位基礎上，把對學生的能力培養(yǎng)作為主要內容，同時能夠將社會工作、管理以及服務這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協商設置課程體系。當前，還沒有機構能夠讓一個專業(yè)班去進行實習，通常只是少數學生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機構的理念元素或者案例融合進課程教學中去，或者舉辦講座，通過這種形式實現融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會工作專業(yè)相關的課程有社會工作、社會工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學、社區(qū)管理與事務、管理心理學等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務、老年照顧等；還要讓學生學會運用法律的'能力，課程設置中要注重對學生溝通表達、調研、信息收集、文字表達等能力進行有針對性的培養(yǎng)，設置相關的實務技能課程，如社區(qū)工作實務、社交禮儀、個案工作實務等課程，提高學生的實務能力。
3．建立互動式協作的課程教學。
3.1理論教學。
教師除了要具備專業(yè)的知識外，還需要了解和掌握學生的實際情況，如學生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎上，再采用多樣的教學方法，讓學生能夠組成不同的團隊，并且以這種形式去參加多樣的活動，實現師生全方位合作。教師應該在課前做好充分的準備，掌握學生的實際學習情況和個性情況，做好學生的分組工作，在分組時能夠考慮學生的意愿，讓組內學生能夠共同成長[1]。在合作化學習中，要保證每位學生都參與到學習中，教師就需要將團隊成員賦予不同的職責和身份，讓學生能夠做好自己的職責，在活動中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學的有效性，完成教學目標。
3.2建立三位一體的實踐教學。
社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復雜，在實習教學的整合上就會有難度，需要做好合作化實習。為了提高實習教學的有效性，就應該改變教學方法，以往是由專業(yè)教師負責，當前應該整合各方資源，能夠實現有效合作，要建立三位一體的督導機制，三位一體是指以專業(yè)建設指導委員會作為實習指導，對實習進行宏觀指導、專業(yè)教師和機構實習督導相互合作，通過相互合作，共同進步。
3.3教學主體要多邊互動。
要注重教學主體的參與合作，包括專業(yè)教師、實習機構、實習督導、學校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動，實現資源共享。建立立體化互動關系需要注重教師和教師之間以及學校和實習機構間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學習的直接指導者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學效果，可以通過教學技法大賽、說課比賽等形式來提高教師的教學能力。還可以進行雙師建設，讓教師到實習機構去進行鍛煉，從事技術服務等來提高教師的實務技能。該專業(yè)在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學校建設實習基地是有很大困難的，因此各學校之間應該多合作，積極的探索能夠共享實習資源的途徑。各學校教師和實習機構的督導要相互啟發(fā)、補充，能夠多進行交流，加強建設教師團隊，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學方法。
采用合作學校模式進行社區(qū)管理專業(yè)教學，應該體現出學生的主體地位，采用多樣的教學方法進行教學，改變以往灌輸式的教學方法，讓學生能夠從被動的接受知識的狀態(tài)轉化為主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，加強師生間的互動，營造良好的教學氛圍。常用的教學方法有啟發(fā)誘導法、情景教學法和社會調查法等。在合作化教學中采用啟發(fā)誘導法，教師可以用問題來引入學習內容，讓學生動腦思考，調動課堂教學氛圍；也可以在教學中適時適當的插入一些生動形象的案例，可以吸引學生的注意力；通過對指定內容的討論，也可以提高學生的語言表達能力，在討論交流，分享自己成果的同時，樹立了團隊合作意識[2]。情景教學法，可以通過給學生播放相關影視資料，讓學生在觀看時進行學習，拉近理論學習和現實操作之間的距離，可以讓學生進行角色扮演，以此來提高學生的實務能力。綜上所述，我國的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會上對這類人才的需求也不斷增大，學校作為人才培養(yǎng)的一個重要地方，在教學中應該采用合作化的教學模式，和各方進行合作，實現資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。
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[2]劉斌志.香港社會工作實習教育的經驗與不足[j]重慶城市管理職業(yè)學院學報，2011(9).
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇七
高中的政治教育的開展核心是提高學生的政治素養(yǎng)并樹立正確的價值觀，因此課程教學必須保證以學生為核心。在網絡環(huán)境的輔助教學中，高中的政治教育的開展要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學模式，使學生從知識記憶型的學習模式中脫離出來，并更多的參與到對知識內容的分析與探究中，從而實現對學生綜合素質的有效培養(yǎng)。在網絡環(huán)境下，高中的政治教學新思路要求教師準確的定位自己扮演的“引導者”的角色，在課程教育的推進中，針對教學手段進行改進，使學生在網絡環(huán)境中更多的接觸實際問題，并利用課程知識內容對其進行準確的分析。教師對學生引導工作的開展，應將更多的精力放在對學生問題探究的引導工作中，通過正確的引導，使學生建立起自主性思維，從而進一步促進高中的政治網絡教學成效的提高。
1.2利用網絡技術促進學生綜合素質的提高
學生綜合素質的提高是高中的政治教學的主要目的，因此在網絡環(huán)境下開展政治教學，必須把學生的綜合素質培養(yǎng)放在首要位置。高中的政治教學中對網絡技術的運用使得課程理論教學在不斷豐富的同時，時政性也得到了有效的提升，學生能夠更多的對社會時事進行分析與探究，因此政治教學思路也要進一步強調對學生綜合素質培養(yǎng)的重要性。高中的政治教師在課程教學的過程中，為了使網絡環(huán)境下的政治教學更具針對性與切實性，就要在網絡環(huán)境中更多的收集與課程教學相關的時事信息，從而幫助學生不斷拓寬知識層面，同時培養(yǎng)學生準確的思維模式與政治素養(yǎng)。此外，教師還要借助網絡環(huán)境促進學生對相關時事的關注度，通過網絡途徑幫助學生更為深入的認知時事，從而加深學生對國內或國際政治形勢的了解，促進學生政治素養(yǎng)的綜合性提高。
1.3借助網絡環(huán)境促進理論與實際有機結合
依托于網絡環(huán)境下的高中的政治教學，不僅要注重對學生的理論知識進行灌輸，還要著重強調對知識的實際運用，通過理論與實際的有機結合，更為全面的認知知識內容，并準確的掌握事物的發(fā)展規(guī)律。在網絡環(huán)境中，高中的政治教學理論與實際結合的主要體現是辯證思維模式的建立。高中的政治課程的學習是學生思維模式向抽象性轉化的重要階段，而辯證思維模式的培養(yǎng)對于抽象性思維模式的培養(yǎng)有著重要的輔助作用，因此為了切實提高學生的政治素養(yǎng)，教師就要在政治教學思路中進一步明確對學生思維模式的培養(yǎng)。通過借助網絡環(huán)境開展政治教學，能夠使時政信息與課程知識的距離進一步縮短，課程知識與時事分析的有機結合能夠幫助學生更具辯證性的看待事物，并通過多角度的分析與思考，建立起良好的思維習慣，從而促進辯證性思維模式的養(yǎng)成。
1.4網絡環(huán)境下教學手段的靈活運用
教學手段的靈活運用是落實政治教學思路的重要途徑。依托于網絡環(huán)境，高中的政治教學的開展可以更多的借助多媒體手段，利用多媒體技術將課程知識與時事信息更多地呈現給學生，從而在拓寬學生知識層面的基礎上，幫助學生更多的獲取時事信息，并實現對時事的進一步深入分析。在教學手段的運用中，為了保證學生的學習積極性，教師還要在網絡與多媒體技術基礎上對教學手段進行靈活的運用，通過選擇合適的教學方式與方法，更為有力的保證學生的學習興趣，并引導學生對政治問題進行更為深入的學習與分析。通過多媒體展示圖片，數據和動態(tài)影片，教師能夠將政治課程的知識內容更為具體地展現給學生，以此幫助學生提高政治問題分析的針對性與準確性，通過更新相關時事的資料與數據，教師還可以有效的引導學生了解時事發(fā)展動向，并針對其發(fā)展方向進行分析與探究，借此幫助學生更加主動地開展政治學習，這對學生綜合政治素養(yǎng)的培育與提高也有著十分重要的意義。
網絡技術的發(fā)展為高中的政治教學的進一步完善提供了全新的思路，依附網絡環(huán)境開展課程教學能夠更為準確的調整教學思路，實現教學效果的有效提升。結合網絡環(huán)境準確的選用政治教學方法，也可以更為有力的保證教學思路的深入落實，從而實現對學生思維能力的提升與綜合素質的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定重要的基礎。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇八
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學院，作為對藝術設計教育有著重要影響的設計學院，其最先提出了工作室教學模式概念，并獲得了巨大成功。結合今天藝術設計教學的實際來看，工作室教學模式是指以專業(yè)教師為主體、以學生為成員，充分利用學校和社會的各種資源進行學習和實踐的教學模式。與以往教學模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的固定模式，并將知識和實踐真正結合到了一起。一般的教學模式，包含理論依據、教學目標和實現條件三個要素。所以對于該模式的深層次認識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據上，其以建構主義學習理論和包豪斯學院的成功經驗為指導，既具有科學性，又具有實踐性;在教學目標上，藝術設計的教學目標就是為了培養(yǎng)出具有獨立設計能力的人才，而“工作室制”教學模式正是對學生這種能力的加強;在實現條件上，除了教師和學生外，其對教學活動場所有一定的需要，而在高校建設蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調整和設計企業(yè)的幫助等，多數高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學模式是一種新型的、可行的、能夠促進高校藝術設計教學質量提升的新型教學模式。
1.建立健全的管理機制。
教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業(yè)進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現予以全程關注。因為“工作室制”教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的'順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式。
“工作室制”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學生掌握綜合的專業(yè)實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。
3.加強“雙師型”的師資建設。
工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術設計專業(yè)，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好“工作室制”教學模式，其中的關鍵就在于加強“雙師型”的師資建設。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，即教師不但知道該如何設計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學模式的實際需要。
4.完善必備的教學資源。
因為工作室教學模式與課堂傳授制模式有著本質的區(qū)別，所以在教學資源方面也有著不同的要求。對于實踐基地的建設和設施的完善正是“工作室制”教學模式運用的前提和基礎。比如平面設計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機設備和打印設備，否則工作室的運行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對于藝術設計來說無疑有著至關重要的意義。作為學校方面來說，其可以從校內和校外兩個方面對此進行加強和完善。在校內，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設施的建設，盡可能地滿足每一個工作室的實際需要;另一方面則是調配，通過對全校設施的普查，對資源進行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設計企業(yè)展開積極的合作，鼓勵企業(yè)來學校創(chuàng)辦實踐基地，為工作室提供全套的設計設施，并委托工作室承擔一定的設計任務。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學校和企業(yè)這些外部力量，而應該有一種自我發(fā)展的意識。其應該主動面向市場，通過一些項目設計獲得經濟收益，用于工作室的軟硬件建設。所以說，必備的資源建設，不但是順利實施工作室制教學的物質保障，也是高效、圓滿地完成教學任務的硬條件。
綜上所述，高校藝術設計作為一門年輕的專業(yè)，在短短的十幾年中就獲得了令人矚目的發(fā)展成績，這是值得充分肯定的。但其在發(fā)展過程中所表現出來的各種問題，也應該得到廣泛的重視。教學模式的陳舊就是一個明顯的短板所在，由此導致教學方法、教學評價和教學效果等多個方面都受到了影響，所以對其進行改革和創(chuàng)新已經勢在必行。這就需要廣大教師真正認識到教學模式革新的重要意義，以藝術設計專業(yè)的教學目標為指導，根據教學的實際情況進行有針對性的、有價值的創(chuàng)新，使其真正能夠和這門學科的特點相契合。本文所分析的“工作室制”教學模式，有著科學的理論基礎和較強的可操作性，并在國外藝術設計教學中也獲得了普遍的好評，希望筆者的淺顯論述能夠給廣大教師以啟示和借鑒，使藝術設計的教學效果和人才培養(yǎng)質量因為教學模式的革新而得到顯著的提高。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇九
論文關鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現全面提高學生的綜合素質的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質，這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設置問題情境，激發(fā)學生興趣。
問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節(jié)課質!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發(fā)學生產生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發(fā)學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。
此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發(fā)現二者之間的區(qū)別和聯系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當的引導。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學習，主動探究。
本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數據后，通過對相關數據和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協調現有的各種探究所需的資源。
如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。
四、相互交流，得出結論。
本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數據，而不僅僅是結論;要善于發(fā)現學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。
杜威曾經說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態(tài)度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運用探究結論，解決實際問題。
學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當的選擇和調整。
把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質。這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十
摘要：隨著互聯網在中國的高速發(fā)展，多媒體課件和更多的網絡資源越來越多地被運用于課堂教學，課件的制作和運用成為教師必需掌握的一項技能。大量實踐證明，在語文教學中融入多媒體技術，可以打破傳統(tǒng)教學方法、手段的束縛，為語文課堂注入新的活力，增強語文課堂教學的吸引力。但是，一切事物都有正反兩個方面，隨著多媒體走進課堂,其負面影響也逐漸顯現。實踐中，教師對多媒體的運用在目的、方法、效果方面都存在諸多誤區(qū)。教師只有以學生為中心，遵循語文教學的規(guī)律，科學、合理地使用多媒體，才能消除多媒體的負面影響，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的積極作用。
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；課件。
陶行知曾說過：“時代是繼續(xù)不斷前進的，我們必須參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人。否則，再過幾年又要成為時代的落伍者了。因此，我們必須拿著現代文明的鑰匙，才能繼續(xù)不斷地去開發(fā)現代文明的寶庫，保證川流不息的現代化。這個鑰匙便是活用文字的符號和求進的科學方法?！彪S著計算機技術的發(fā)展，多媒體正在一步步改變著人們的生產方式、生活方式和工作方式，這是時代不斷發(fā)展變化的結果。在教育領域，多媒體技術的廣泛運用正逐漸擴展教育的場域、更新教育手段、完善教育方法，對提高教育效率和質量發(fā)揮著越來越顯著的作用。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在傳統(tǒng)教學中，語文教學資源有限，只是簡單的一本書、一根粉筆、一塊黑板，這樣傳授給學生們的知識不夠直觀、形象，束縛了學生的思想、見識，不能給學生提供充分的想象空間，讓他們學到更多書本之外的東西。而多媒體可以提供課文中所需要的場景，化無聲為有聲，聲情并茂地展示豐富的畫面，創(chuàng)造出生動有趣的教學情景，營造和諧活潑的學習氛圍，從而刺激學生的多種感覺器官，引導學生對課文產生濃厚的興趣，使他們在積極愉悅的情感中分析、領會、接受知識。例如，在學習畫家吳貫中《畫里陰晴》一課時，用傳統(tǒng)教學方式單純講解有關中國水墨畫與西洋油畫的內容，必然枯燥乏味，也會使學生難以理解并接受那些抽象的事物。因此，筆者在課下做足功課，利用網絡收集各類中西名家名作，如中國畫家徐悲鴻、齊白石、張大千、吳昌碩等；西洋畫家米開朗基羅、達芬奇、高更、莫奈、達利、畢加索等。然后把相關資料制作成多媒體課件，引導學生欣賞大家名作，討論中西畫家對于陰晴的`不同審美表達，油畫和水墨畫的不同表現力，讓學生理解文章內容的同時，提高他們的藝術欣賞水平。這樣比單純講課文效果好很多，學生的專注力也更強，收獲更多。
（二）化靜為動，增強直觀性。
教師可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，化無聲為有聲，變靜止為運動，使無聲無息的教學內容鮮活生動起來，從而形象地展現教師無法用語言準確描述的情景，讓學生直觀地認識與課文相關的畫面和內容，品味其中的韻味、情感，促進學生對教學內容的理解、感悟。
（三）合理運用，突破重難點。
在傳統(tǒng)語文教學中，遇到難點時，很多教師往往依靠反復講解，但效果并不理想。利用多媒體可以化抽象為具體，把難懂的句子變成生動的畫面，把拗口的文字變成跳動的“音符”，既有特色又有新意，教學重點、難點迎刃而解，學生的學習變得輕松愉悅。如在教學《風箏》時，學生很難理解為什么把弟弟的風箏踩壞就是對他精神的虐殺？為解決該問題，教師可以借助多媒體，播放具有春天氣息的音樂，展示人們輕松放風箏的圖片，并用舒緩輕柔的語言描述人們放飛風箏時的自由、自在、悠閑與快樂，使學生“身臨其境”、沉醉其中，盡情享受放飛風箏的輕松與歡樂。突然，音樂驟變，一個個漂亮的風箏被撕爛蹂躪得不成樣子，學生的歡快心情瞬間低落，體會美好事物被毀滅的失落與悲傷，從而感悟當時弟弟的風箏被作者弄壞時的痛苦與傷心，同時體會到作者為什么現在看到風箏內心感到悲傷，為什么認為這是對弟弟一種精神的虐殺。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動，從而突出重點、突破難點。
（四）擴充信息，提高效率。
在當今這個知識爆炸的時代，無論教材的更新多么迅捷，也難以跟上信息飛速發(fā)展、知識迅猛更新的步伐，新思想、新觀念、新技術、新方法層出不窮，僅靠傳統(tǒng)口耳相傳、黑板加粉筆的教學方式和手段，很難使學生及時了解新知識、把握新理論，同時教學效率也大打折扣。多媒體教學可以突破時空的限制，展示知識的細節(jié)，展示知識產生的過程，展示教材無法呈現的邏輯關系，展示與教學內容相關的背景、意義和發(fā)展變化趨勢，從而發(fā)揮擴充信息資源、提高教學效率的作用。
二、語文教學中使用多媒體的缺陷。
現在，多媒體課件已經普及，很多教師都把多媒體課件的制作水平等同于教學水平，認為每節(jié)課都應該用課件來教學，有的甚至認為上課不用多媒體課件就是因循守舊，就是思想落后，跟不上社會的節(jié)奏。很多教師都把重點放在課件制作上，為了達到活躍課堂的效果，不考慮學生的接受能力、課程特點，盲目運用多媒體。課堂上，聲音、圖片、視頻……接踵而來，學生目不暇接，但學到的東西少之又少。多媒體本來是課堂的輔助性工具，但濫用導致本末倒置，達不到教學目的。
（一）阻礙了教師與學生的情感交流。
多媒體的運用為課堂教學帶來了活力，教師可以把課堂上的教學內容都做成課件，點擊鼠標展現出來。這雖然克服了傳統(tǒng)板書繁瑣的缺陷，但在一定程度上阻礙了師生交流。語文課堂是學習知識技能、交流情感的場所。在語文課堂上，教師以自己的人格魅力去引導學生、感染學生。教師神態(tài)、動作的運用、語言聲調的變換不僅可以渲染課堂氣氛、促進學生理解，而且可以促進師生情感的交流。而現在，很多教師在教學過程中只是一味地播放已經準備好的課件，讓學生跟著課件走，缺乏肢體語言的輔助表達。課堂教學成了“人機交流”，原本的情感交流變成了單一的機器灌輸，教學效果自然不理想。另外，課堂狀況往往千變萬化、無法預設，而多媒體課件都是事先準備好的，課件內容都是事先設計的，是一成不變的，任何改變或打斷都會使原本預設好的教學流程支離破碎，偏離原本的方向；而教師為了按照多媒體的主線實施教學，保持連貫性，往往要緊隨課件，不敢偏離中心，所以，教師隨機應變的能力會慢慢減弱。
（二）學生“看客”心態(tài)普遍，偏離了使用多媒體的初衷。
多媒體課件的運用符合社會發(fā)展潮流。多媒體集聲音、文字、視頻、動畫為一體，不僅可以傳達更多信息，也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意。但由于教師觀念存在偏差、認識不到位、技能存在缺陷，多媒體在語文課堂中運用的初衷早已發(fā)生了質的變化。學生對多媒體真正感興趣的只是好看的動畫、有趣的視頻、優(yōu)美的音樂……對課件的新鮮感使他們在課堂上異常興奮，卻忽略了課件使用的初衷，不了解課件傳達的內容。學生對課件抱有一種“看客”的心態(tài)，只是感覺“好玩”，追求新奇，而忽視了它的本質。這樣雖然調動了學生的積極性，卻沒有達到預想的教學效果。
（三）不利于教師能力的提高。
教學的主體由教師和學生共同組成，只有教師的能力提高了，才有可能促進學生能力的提升。備課是一個學習的過程，教師在備課過程中會接觸很多新的知識，教師會為了了解一些新知識而去查閱更多資料，這樣一方面可以提升教師的能力，另一方面，學生也會接觸到更多新知識。但目前，互聯網高度發(fā)達，一個合適的課件幾秒鐘就可以搞定，只需點擊一下鼠標，復制、粘貼瞬間完成。這樣，很多教師不愿意循規(guī)蹈矩地去查資料，而是過分地依賴多媒體課件。長此以往，教師的能力隨著多媒體的引入不進反退，前景堪憂。
網絡社會的發(fā)展使多媒體課件在語文教學中起著舉足輕重的作用，但多媒體課件的缺點也是不容忽視的。各語文教師要合理利用多媒體課件，讓它正確地發(fā)揮應有的作用，使語文課堂教學進一步優(yōu)化。教師在運用多媒體課件時應注意以下幾點。
（一）把傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式合理整合在一起。
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每樣東西，優(yōu)缺點都是同時存在的，正如硬幣的正反兩面。多媒體是現代化的教學工具，能夠創(chuàng)造優(yōu)美的意境，讓學生在樂中學，在學中樂。傳統(tǒng)教學模式雖然只是一本教材、一根粉筆、一塊黑板，但課堂互動性比較好，溝通性也比較好。教師良好的表達能力、抑揚頓挫的音調、合理的肢體語言，能使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以準確而及時地發(fā)現學生的情緒變化，隨時調整教學內容，合理把握教學進度。所以，在教學的過程中，如果完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，課堂也無法達到預期的教學效果。只有將傳統(tǒng)教學方式和現代教學方式完美結合起來，取長補短，才可以收到良好的教學效果。
孔子曾說過，做事“過猶不及”。我們做任何事情都要有一個限度，如果超過了這個限度，就會適得其反。多媒體課件固然有直觀性、形象性強等多種優(yōu)點，但若盲目使用，就會達不到目的。很多學生在觀看多媒體的過程中只注重它的形象性、生動性，而忽視教師設計多媒體課件的初衷，從而導致預定的教學任務完不成。所以，教師在制作課件時應注意實效性，切忌華而不實；在教學過程中要把握多媒體的運用程度，使多媒體在語文教學中運用得恰如其分。
（三）要緊緊圍繞課堂重點、教學目標運用多媒體。
一個人只有正確把握自己做事的重點，才能達到預期的目標。多媒體在語文教學中的運用也是這樣。多媒體的運用不是為了追求新奇的教學方式，而是要在追求新奇的過程中達到更好的教學效果。所以，不管是多媒體的運用還是傳統(tǒng)教學方式的運用，都要“萬變不離其宗”——準確、高效，圍繞課堂教學的重點和目標來展開教學。在課堂上播放一段配樂詩朗誦，聽一段音樂，不僅可以調節(jié)學生的情緒、陶冶其情操、凈化其心靈，而且可以使學生在學習語文知識的同時，受到情感教育。學習老舍的《我的母親》時，筆者給學生播放或找同學演唱周杰倫的《聽媽媽的話》和毛阿敏的《燭光里的媽媽》；學習《我愿意是急流》時，筆者就讓學生欣賞趙詠華的《最浪漫的事》；學習《琵琶行》時，筆者就把琵琶樂曲帶進課堂，讓學生理解課文中描述的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的同時，感受中國民樂之美。
（四）要根據學生可接受的范圍進行課件拓展。
每個人都有自己的接受范圍，我們不能把自己的想法強加給別人。在教學中，如果教師只是盲目地追求自己想要達到的效果，在課件中穿插自己能接受的東西而忽視學生的接受范圍，那么多媒體只會被學生當作一場表演，一場自己不能接受的表演，演完之后，或許學生們都不會去討論它，因為它不在學生的思想范圍之內。所以，在進行課件的制作和演示時，教師一定要以學生為出發(fā)點，以學生的接受范圍來定位，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，在學習《洛陽詩韻》這篇課文時，教師根據文章主旨，指導學生收集相關材料，然后剪輯成視頻，配上解說詞，這樣既生動形象，又使學生興趣濃厚。
作者:許華單位:開封市成人教育教研室。
參考文獻：
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十一
當今世界，以科技為先導的經濟迅速發(fā)展，知識經濟初現端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質教育，轉變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。體驗式教學是在對心理品質教育教學實踐的基礎之上，依據素質教育的要求，歸納總結出來的。初一心理品質課內容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的'經驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十二
言語反義詞，又叫“語境反義詞”、“臨時反義詞”，指的是具體語言運用過程中產生的具有臨時的反義效果的一對詞。言語反義詞本身沒有反義關系，嚴格區(qū)別于語言反義詞。
言語反義詞在生活中使用范圍比較廣泛，在語義表達方面起著重要的作用。然而通行的各種版本的教材中對于言語反義詞的介紹則是寥寥數語，略微帶過。言語反義詞在現代漢語中頻繁出現，是使用頻率相當高的一類詞語手段，并且能夠產生強烈鮮明的修辭效果。在廣泛的文學作品中，言語反義詞的使用更是作為作家表達觀點和態(tài)度的一種語言策略，使得文章達到預期的良好修辭效果。
一、言語反義詞研究綜述。
筆者考察了當今學術界對于言語反義詞的探討，發(fā)現不少學者對于言語反義詞的修辭效果和成因做出了各種分析?！堆哉Z反義詞現象小議》（劉佳，）分析了言語反義詞所借助的修辭手段，以及言語反義詞的特征，認為言語反義詞主要通過比喻、借代、仿擬、反語來形成修辭效果，言語反義詞具有條件性、隨意性、時代性、民族文化性等特征?！堆哉Z反義詞及其修辭功能》（徐義云，）認為對照、夸張和諷刺也是言語反義詞的形成手段。其中諷刺作為英語的一種修辭手段，雖然在漢語中將其對應地劃分為一種修辭手段，但是漢語中不乏諷刺的修辭效果。《談談“言語反義詞”的修辭》（施燕祖，）強調了語境對言語反義詞形成機制的作用和意義?！蛾P于言語反義詞》（王立廷，1988）將言語反義詞分為用辭格的、不用辭格的，并探討了言語反義詞轉化成語言反義詞的可能性、條件和機制。《說言語反義詞》（文慶，1986）討論了言語反義詞的形成原因，并對言語反義詞和語言反義詞做了對比。此外，類似的討論還散見于一些語文雜志和語言期刊。
綜合看來，學界對言語反義詞的探討主要圍繞著修辭和語境展開。不少學者都分析了言語反義詞與修辭手段的`關系，并總結了言語反義詞得以形成的修辭方式和話語技巧。言語反義詞本身并沒有反義關系，離開語境來看其實往往是兩個不相關或者不構成反義關系的詞，然而在具體的語言運用中則借助一定的語言形式表達相反、相對的意義。因此在語境中探討言語反義詞是必不可缺的分析手段。筆者擬對魯迅相關作品做一些粗略的分析，探討魯迅作品中言語反義詞的運用，以期更好地理解言語反義詞的使用環(huán)境和修辭效果。
魯迅的作品在文學史上可謂獨具一格，其思想深刻，作品語言也鞭辟入里，大快人心。尤其是魯迅雜文中對黑暗的社會現實的揭露、對國民性的批判，辛辣諷刺、直指人心。魯迅作品中運用了大量的言語反義詞，看似沒有反義關系，卻在語境中產生強烈的對比效果，讓語言的表現力更加強烈。筆者選取了魯迅作品中相關的語句，對其中言語反義詞的運用進行分析。
1.“他們是羊，同時也是兇獸；但遇見比他更兇的兇獸時便現羊樣，遇見比他更弱的羊時便現兇獸樣?！保斞浮逗鋈幌氲健罚?BR> “羊”和“兇獸”本來不具備反義關系，但是在這個句子里對舉，“羊”代表懦弱，“兇獸”代表兇殘，一個弱一個強，形成鮮明的對比。
2.“平民總未必會舍命改革以后，倒給上等人安排魚翅席，是顯而易見的，因為上等人從來就沒有給他們安排過雜合面。”（魯迅《集外集拾遺·爭自由的波浪小引》）。
這個句子里“魚翅席”代表奢侈高檔的生活，“雜合面”代表艱苦的平民生活，在那個階級對立的年代里，“魚翅席”的奢侈和“雜合面”的儉樸分別代表著兩個階級的對比鮮明的生活。在這里產生了強烈的批判效果。
3.當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛。（魯迅《野草》）。
這個句子里“沉默”和“開口”構成臨時反義詞。開口說話，即打破沉默，但文章中這樣的用法形成了強烈的對比，將閉口不談的心境和開口說話所面臨的狀況表達得非常具體。同時，兩個分句的節(jié)奏性更是加強了這一對言語反義詞的表達效果。
4.……又于一剎那間將一切合并：眷念與決絕，愛撫與復仇，養(yǎng)育與殲除，祝福與咒詛。（魯迅《頹敗線的顫動》）。
這個句子里“愛撫”和“復仇”所表達的反義效果來自于兩種動作所代表的相反的情感。詞語本身雖然沒有反義關系，但是很顯然“愛撫”代表的是“愛”，“復仇”代表的是“恨”，“愛”與“恨”構成根本的反義，因此本來沒有反義關系的一堆詞語在這里形成了臨時的反義關系，構成一堆臨時反義詞。
5.……她于是舉兩手盡量向天，口唇間漏出人與獸的，非人間所有，所以無詞的言語。（同上）。
“無詞”和“言語”因為其蘊含的反義關系給這個句子帶來了非常強烈的荒誕效果。“言語”本來是由詞匯組成，“無詞”則是“有詞”的反義面，反義效果非常明顯，這樣子的詞語選擇也使得文句產生了強烈的張力，表現出一種悲劇色彩和荒無感。魯迅善于運用詞語的臨時反義效果造成強烈的對比和富有張力的表達效果，比如其雜文《無花的薔薇》，運用的就是這樣的手法，打破人們的心理界限和經驗認知，用對比的效果表達強烈的態(tài)度和情感色彩。
6.“待到偉大的人物成為化石，人們都稱他偉人時，他已經變了傀儡了?！保斞浮稛o花的薔薇》）。
在這個句子里，“偉人”和“傀儡”構成言語反義詞的語義理據是，“偉人”代表的是有自己獨立價值的先驅，而相比之下，“傀儡”則是任人操控，沒有獨立價值和自我意識的代表。在這個層面上，“偉人”對比“傀儡”既能夠表達出作者原文中所要批判的現象，又能夠在表達效果上增強諷刺的語氣。
7.“窮人的孩子蓬頭垢面的在街上轉，闊人的孩子妖形妖勢嬌聲嬌氣的在家里轉?！保斞浮峨S感錄·二十五》）。
“蓬頭垢面”和“妖形妖勢”是對兩種孩子的描寫，一種的窮人家的孩子，穿著破舊；一種是富人家的孩子，打扮妖嬈。在此用這樣一對言語反義詞，不僅僅是在描寫外貌上形成強烈對比，更是隱含了作者鮮明的態(tài)度，對前者同情，對后者批判。
類似的語料還有很多，筆者在此不一一列舉。值得注意的是，魯迅先生善于使用言語反義詞，在文句的表達中體現出強大的語言表現力，構造意義豐富的語體效果。也正是對于言語反義詞的嫻熟運用，才使得魯迅先生的文章富有節(jié)奏感，精煉深刻。言語反義詞在語言表達過程中有著不可小覷的作用，筆者謹對其生成機制和比較常見的作用總結如下。
三、言語反義詞的生成機制和作用。
對于言語反義詞的生成機制，有諸多學者做出了一系列總結，筆者將其歸納如下：
1、利用各種修辭手段，如比喻、借代、仿擬、反語、夸張等。
2、利用語境，脫離修辭手段的情況下依靠上下文構成言語反義。
3、利用詞匯意義中某一方面的對照，或語體色彩的對比。
4、利用民族文化心理中約定俗成的對比關系。
5、其他臨時的反義效果。
綜上所述，言語反義詞的生成手段主要可分為修辭和語境。其存在條件則包括民族文化心理、社會心理對詞匯暗含義的約定、詞匯含義的內涵和外延等等。因此，理解語言的臨時反義關系需要豐富的文化背景和心理認同。
而對于言語反義詞的表達效果和作用，筆者認為除了諸多學者所總結的反語諷刺效果之外，還有音律上的整齊和節(jié)奏感。筆者考察了大量的言語反義詞使用案例，發(fā)現絕大部分的言語反義詞都是雙音節(jié)詞，在句子里形成對舉，使得語言簡潔精煉、富有節(jié)奏感。此外，一部分言語反義詞，尤其是利用“仿擬”手段形成的言語反義詞，往往具有詼諧幽默的效果。
言語反義詞是存在于言語之中的比較重要的語言現象，對于這種現象的研究不僅僅是語言層面和修辭層面的探討，還可以觀照到我們的民族認知心理和文化心理。筆者認為，對于言語反義詞的研究還可以更加的深入、廣泛。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十三
摘要：初中地理課程主要講述了中國的地形地貌以及氣候等，地理知識與學生的生活密切相關，如何讓學生迅速地掌握好這一門學科至關重要。隨著素質教育的發(fā)展，如何讓學生成為學習的主體，主動地去學習并且愿意去學習一直是教師探索的重點。從詩歌入手講述詩歌在初中地理教學中的運用。
關鍵詞：詩歌教學;地理知識;興趣激發(fā);氣候變化。
詩歌是內容涵蓋最為豐富的語言，詩歌一般朗朗上口，并且涵蓋有大量的信息，以詩歌的形式去講述地理知識，學生容易理解，而且能夠提升學生學習地理知識的興趣，充分調動起學生的積極性。本文就初中地理知識為例，重點講述運用詩歌進行地理知識的學習。
一、詩歌教學可以激發(fā)學生的學習興趣。
興趣學習可以判斷學習效果的好與壞，激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習效果就會大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知識涉及的方面有地形、地勢、氣候、地貌等，我國地勢西高東低，呈現階梯狀的分布特點。如何讓學生直觀形象地來感知，可以引用“滾滾長江東逝水”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“大江東去浪淘盡”等詩句，將這些詩句作為引子，從而得知我國地勢西高東低，很多河流是向東流入大海的。使用詩句進行知識的引導，可以極大地激發(fā)起學生的學習興趣，這種混合學科知識的講解，學生會感到十分的新奇，根據詩句的引導，學生對于知識的記憶也會比較牢固，詩歌引用的方式不僅可以提升學生掌握地理知識的能力，還可以讓學生掌握更多的語文知識，兩者結合可以極大提升學生學習地理知識的效果。
二、詩歌教學可以將地理知識化難為易。
地理知識有很多抽象的部分，學生只看書本不容易理解，老師如何將這些抽象的概念知識講述給學生理解，需要老師下一番工夫。地球的形狀以及公轉與自轉等，也就是地球的.形狀以及運動的性質，如何將這些抽象的概念讓學生理解，可以引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句講述地球的自轉，即自轉周期是24小時，公轉為一年。我國的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何將他們有效地區(qū)分開，需要對其進行重點分析與講述。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，該句詩歌講述了山頂與平原之間地形的差異以及氣候的不同，選用詩歌對該知識點進行講解，學生就可以明白山上與山下不是一個景象，自然明白氣候的變化與地勢的關系。中國地理《西北地區(qū)》有關本地區(qū)植被特征的描述是這樣的：在賀蘭山以西的內蒙古西部、新疆兩大盆地，由于降水越來越少，草原上的牧草也越來越矮小、稀疏，逐漸成為荒漠。為了加深學生的印象，我引用詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，來說明祁連山和河西走廊西部氣候干旱，是楊柳都無法生長的溫帶大陸性氣候。地形與氣候密切相關，詩歌可以將這兩者有機地結合起來，老師引用詩歌對其進行講解，一方面可以讓學生更好地理解抽象的知識與概念;另一方面也可以讓學生更容易記憶知識，從而提升學生學習地理知識的興趣。
三、詩歌教學可以深化地理知識。
很多詩歌中蘊含地理知識，將這些詩歌巧妙地運用到地理知識的教學中，可以起到畫龍點睛的作用，得到意想不到的效果。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！焙汀拔逶荷f來遲，二月楊柳未掛絲?！彪m然都是描寫二月，但景象卻大相徑庭：江南已是草木青翠、百鳥鳴唱的世界，堤岸上的楊柳正陶醉在春風博物之中，若隱若現，似仙子裊裊起舞，把人帶入“春光無限好”的天堂畫境;相反處于北國的五原縣卻春風未度依然空寂蕭條。通過詩句的對比使學生掌握我國南北氣候的差異，氣候的分辨必須使用詩歌才能產生預想的效果，這是其他任何語言無法比擬的。詩歌教學不僅可以增強學生學習地理知識的能力，還能夠開闊學生的視野，凈化學生們的心靈，讓學生心無旁騖地進行學習?！皶斄杞^頂，一覽眾山小?！钡巧贤回８呔奶┥街畮p，俯瞰群山偉貌，一覽無余，作為21世紀的青少年學生應該有此氣魄，努力學習永攀高峰，領略科學知識的無限風光。很多的地理知識貼近生活，在日常實際中用到得比較多，學習地理知識可以提升學生日常生活常識，增加學生對學習地理知識的濃厚興趣。
詩歌朗朗上口，老師通過引用詩歌讓學生掌握地理知識，掌握地形地勢、氣候與地勢的關系等，這種方式可以將復雜抽象的地理知識變得更加簡易，可以擴大和發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。詩歌作為學習地理知識的輔助工具，可以使地理知識教學更加生動活潑，學生學習起來更容易也更感興趣，既掌握地理知識，又領略了博大的中華文化知識。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十四
【論文摘要】我國幅員遼闊，物產富饒，世界廣袤無限、風土各異，地理為我們了解祖國，了解世界打開了一扇天窗。地理學科涵蓋的范圍較廣，包括自然科學、社會科學的各個方面，比如：人口、資源、環(huán)境、生物、地貌、地圖等等。通過地理的學習可以提高學生們的愛國意識，培養(yǎng)他們愛國情操，而且可以為將來“行萬里路”奠定基礎。所以學好地理非常有必要。本文就情景教學模式在初中地理教學中的應用進行了淺析。
【論文關鍵詞】情景教學初中地理。
一、情景教學模式的特點。
情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。這種教學方式有如下特點：
1.形象逼真。
情境并不是實體的復線，而是簡化了的模擬，可以形成于實體相思的形象，所以給學生以真實的感覺，從而引發(fā)學生們對模擬體的興趣，進而可以直觀的了解到實體的特征。
2.情景教學可以激發(fā)學生的想象力，可以開拓他們的思維。
情景教學是以生動形象的場景，激起學生學習的情緒，通過老師生動的語言，把情感寓于教材之中，情景教學倡導“情趣”“意象”，為學生創(chuàng)設和開拓了一個廣闊的想象空間。
3.視覺、觸覺、聽覺，感知能力共同體會情景教學。
情景教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進行學習。從而達到教學的目的。
情景教學法是一個靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據不同的科目，不同科目的特點，進行不同的情景教學，可以用模型，可以用語言創(chuàng)造現場，可以走出去接觸自然、走進生活。
二、目前地理教學的不足與現狀。
這一點在學習地區(qū)的風土人情、風俗習慣、氣候。地形等運用較融洽。新課程的教學理念包括：“生活即教材，生活即知識”。地理教學就應該“讓學生學習對生活有用的地理知識。”我們在學到華北地區(qū)地形地貌時，可以結合當地的學生們接觸到得地形，地貌，氣候，風俗等來進行教材與課本的聯系。季風氣候單純的解釋不容易理解，但通過學生經常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來解釋季風氣候等，學生們學起來就能夠加深理解、記憶。
2.運用模擬場景，及器材形象的展示地理魅力。
地理涵蓋的世界性的東西，讓學生有一個深刻的認識，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學設備來形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現代化的多媒體教學手段，采用記錄片的形式來向學生們展示世界各地的風土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的'地理位置，幾各自的形狀，特點?？梢酝ㄟ^電腦模擬火山形成機理，海嘯、地震形成的過程來向學生展示這些自然災害發(fā)生的情況等等。
一些現代化的教學手段，教學設備的有效運用都需要老師用巧妙，風趣，有魅力的語言組織起來。老師在中間扮演的引導者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時常注意激發(fā)學生們的自主意識，通過巧妙地提問，給學生以自主思索的機會，從而培養(yǎng)其他們自主學習的意識。
情景教學需要情、景交融，情景教學的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，通過老師的引導與鼓勵，培養(yǎng)起學生自主學習的意識，這才是我們教學的目的。
參考文獻：
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十五
體育課運用探究教學方法，其實質就是要創(chuàng)設一個以學生為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索、發(fā)現來解決問題，這一新的教學理念的運用，為體育課堂教學注入了新的活力。新的《體育課程標準》的實施，給我們提供了深邃的教育思想，豐富的教育內容，非常適應學生進行探究性學習。筆者經過一段時間探索，認為要有效地實施探究教學，可采用以下一些策略。
一、進行體育探究式教學要營造氛圍、培養(yǎng)意識在小學體育課堂上，很多學生膽小害羞，有問題不敢問，有困難不敢說，甚至不敢大聲回答問題，還有的不懂裝懂，惟命是從，而有些體育教師也把學生當作灌輸體育知識的容器，不斷地向學生機械地灌輸體育知識和基本技能，長期這樣，學生就缺乏獨立思考能力和參與意識，求異思維長期處于壓抑狀態(tài)，學生不能在體育知識的海洋里自由翱翔，因此教師要引導學生進行探究學習，自覺的、有目的地培養(yǎng)學生探究意識。
1、通過預習指導培養(yǎng)學生的探究意識。體育可以采取預習的方式，教師在學生預習中列出自學提綱，提出學生所要完成的學習目標，閱讀教材，學生經過查找資料，自主地獲取知識，并根據體育教師提出的目標進行積極的思考。對每個問題都建立了自己的觀點。通過對知識的理解、認識和探討，形成對新知識的新認識。這樣在不知不覺的認識飛躍過程中，使學生由體育知識被動地接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺?BR> 2、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的探究意識。著名的心理學家魯賓斯坦說過：“思維總是通常開始于疑問，開始于驚奇，開始于矛盾?！钡拇_，好奇是小學生最本質的特點，如何創(chuàng)設體育教學的問題情景，開發(fā)學生對體育教材探究的意識，全在于在體育教師的巧妙構思，精心啟迪。在常規(guī)的體育教學中，教師要根據問題的不同角度和層次探究內容，誘發(fā)學生的學習動機。
二、進行探究式體育教學，體育教師要擯棄師道尊嚴，扮好角色。
體育教學過程實際上是體育教師和學生雙向信息交流的過程。在體育教學和體育課堂上沒有絕對的權威，既如此，學生在探究過程中就要充分發(fā)表自己的意見，教師要扮演好自己的角色，誘發(fā)學生在體育課堂上暢所欲言。
1、體育教師要扮演好普通學生的角色。
體育課探究教學要求學生積極參與，在這個過程中，體育教師和學生是合作學習的伙伴關系，是為了完成同一個體育教學目標而共同努力的合作者。體育教師要自覺地把學生從被動接受知識推向主動探索獲取知識的最前沿，讓學生也來承擔體育教學的責任。在探究中體育教師要以普通學生的身份參與其中，放手讓學生發(fā)現體育教學中的問題，不要包辦代替提出問題；要讓學生充分發(fā)表自己的意見，師生共同分析解決問題，體育教師不要急于下結論；應放手讓學生質疑和創(chuàng)新，千萬不要讓體育教師所傳授的知識和所持的觀點絕對化。2、體育教師要扮演好主導角色。體育教學是一門獨特的藝術，作為一名體育教師，僅僅知道自己教什么是遠遠不夠的。更主要的是要知道該怎么教。在師生交往共同發(fā)展這一雙邊活動中，教師要扮演好主導這個角色，關鍵要在“導”字上下工夫。首先，體育教師要根據體育教學的目的要求、教學內容和學生的認知結構來設計新穎明確的問題；其次，設計的問題要面向全體學生，突出問題的知識性、趣味性、啟發(fā)性，能誘發(fā)學生求知欲的萌動；再次，在體育課堂上要給學生留有足夠的思考余地，讓學生帶著問題去思考，帶著問題去學習。
三、體育教學從本質上講是以身體活動、對話、交流、合作為基礎的建構活動，沒有師生雙向的相互溝通就沒有體育教學，要溝通就要構建一個民主、平等、和諧的體育教學氛圍，因為只有在這種環(huán)境中，人格才得以展示，才會有學生思維的活躍和激蕩。為此，要搞好體育探究教學，就要建立以下幾種師生關系。
1、建立平等的師生關系。民主平等是現代師生倫理關系的核心，是搞好探究式體育教學的前提，在傳統(tǒng)的'體育教學中教師是首長，是家長；師生關系是命令和服從的關系。在向自我開放的體育課堂世界里，教師不再是長輩，學生也不再是真理的被動接受者，他們將是真理的追求者和探索者，師生之間是平等關系。
2、建立民主的對話關系。教學民主是在教學中建立起來的一種相互尊重、相互信任、彼此平等的新型的師生關系。
總之，探究式體育教學是一種模擬性的科學活動，其目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它既重視結果，又強調體育知識的獲取過程，既關注意義的建構，又注重應用，突出以學生為中心的主體性、差異性和探究能力，體育教師要認真鉆研教材，熟練地駕馭教材。在體育教學實踐中體現民主、平等、真誠、友善、寬容、理解、鼓勵氣氛，不妨使課堂有掌聲、有笑聲、有辯論聲，形成探究式體育學習的課堂教學模式，使學生多角度、多側面地提出新穎獨特的問題，尋找出解決問題的辦法，從而更好地培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造精神。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十六
[摘要]在生物化學的理論教學實踐中，運用了問題討論式教學方法，改善了教學效果，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力。
[關鍵詞]討論式教學法生物化學創(chuàng)新性思維。
生物化學作為生命科學及其相關學科專業(yè)重要的基礎課和必修課。但由于其內容十分龐雜、繁多復雜、抽象難懂，學生在學習過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內容很多，使該課程成為一門讓學生望而生畏的學科，難以激發(fā)起學生的學習興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學任務，課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學模式，學生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程，不利于提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。因此，積極探索并運用新的教學方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，提高中華民族的整體素質具有十分重要的意義。
以問題為基礎的討論式(problembasedlearning,pbl)教學法是以問題為先導，學生通過小組討論的形式，在指導教師的參與下，在解決問題的過程中學習必要的知識，學會正確的科學思維與推理方法，提高自學能力[2]。pbl是幫助學生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發(fā)展科學思維能力、增強表達及分析能力的一種開放式教學形式，是課堂講授的繼續(xù)和提高，有利于發(fā)揮教師的主導作用與學生主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質的有益方式。我們將此法應用于生物化學理論課教學中，取得了良好的效果。
一、在生物化學理論課中問題討論式教學法的嘗試。
討論式教學法根據教學內容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學理論教學過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質的共價結構”這一章中，蛋白質通論一節(jié)的重點內容之一是蛋白質中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學方式，老師在講課時首先介紹蛋白質中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內容。這種方式雖然完成了教學過程，但學生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質含量的計算方式。對此，筆者在教學中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發(fā)生的.“三鹿奶粉”事件，請學生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石，這種蛋白質含量的計算方法有什么缺陷，應如何避免。然后指定幾位學生在課堂上闡述自己的觀點。學生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學習的過程，學生不僅了解了三聚氰胺的結構特點，而且掌握了三聚氰胺進入人體后造成結石產生的原理及條件，更為重要的是學生們通過這一事件深刻地認識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術創(chuàng)新的必要性與緊迫性。在講授“物質代謝的相互關系”這一節(jié)內容之前，筆者向學生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應該怎么辦？和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學依據嗎？請予以分析，并闡述依據。通過課后對文獻資料的查閱和教材相關內容的學習以及課堂上的討論，學生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質三大營養(yǎng)物質代謝相互關系的基本概況，而且從機理上了解了合理搭配膳食結構，保持均衡營養(yǎng)、增強身體健康的重要性。通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養(yǎng)生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質量，并積極投身到預防各種疾病的發(fā)生，同時也激發(fā)學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。
二、在生物化學教學中運用討論式教學法的體會。
教學方法和手段是實現教學目標的關鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創(chuàng)造性思維；加之現行考核方法亦多以知識的再現為主，結果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。pbl以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變通過討論式教學，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學法組織教學的過程中，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的探索活動，始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學生會從各個角度、側面來揭示基本概念的內涵和基本規(guī)律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習動力與氛圍。這無疑體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在問題討論式教學中，問題的提出過程即培養(yǎng)了學生的獨立思考、獲取知識以及創(chuàng)新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學生帶著問題去學習，在尋找解決問題的理論依據過程中深刻理解和掌握了所學的理論內容，學生解決問題的過程中則體現了學生的創(chuàng)造力。更為重要的是，學生在參與教學討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學習、積極鉆研的學習熱情。此外，學生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現了教學相長的作用。
最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但并不是所有教學內容都能用該法組織教學。不根據實際教學內容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學效果與質量。至于如何更好地將討論式教學法運用于課堂，還需要我們在教學實踐中不斷地去探索和總結，從而發(fā)揮其應有的、更強的教學功能。
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