筆記是學習中不可或缺的一環(huán)，總結筆記有助于加深學習的印象?？偨Y是一種思考和思維的過程，我想我們需要培養(yǎng)自己的總結能力。這篇總結范文的結構嚴謹，觀點清晰，值得我們學習和借鑒。
現(xiàn)代漢語語法論文篇一
中國當代文學史是一門年輕的學科，也是一門影響廣泛的學科。在現(xiàn)行的大學學科體制中，中國當代文學與中國現(xiàn)代文學合并在一起，稱之為“中國現(xiàn)當代文學”。它其實告訴人們，這兩個專業(yè)具有內在的一致性。它們研究的對象都是以現(xiàn)代漢語為基礎的文學。在19世紀末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現(xiàn)代化的艱難一步。
其中一個突出變化就是興辦現(xiàn)代報刊，這些現(xiàn)代報刊以城市市民為主要讀者對象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學作品逐漸在這些報刊中占據(jù)更多的版面，這類文學作品可以視為以現(xiàn)代漢語為基礎的文學形態(tài)的雛型。但標志著一個新的文學時代的誕生，卻是自覺提出文學革命的“五四”新文化運動，“五四”文學革命的一個重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強調新文學是以白話文進行寫作，堅決反對傳統(tǒng)文學的文言文寫作。白話文即現(xiàn)代漢語的起點，它孕育了中國現(xiàn)代文學的新生命，而中國現(xiàn)當代文學近一百年的發(fā)展和實踐，一個重要的功績則是催熟了現(xiàn)代漢語，使現(xiàn)代漢語逐漸規(guī)范化和經(jīng)典化?，F(xiàn)代漢語的敘述特點、審美特點和它與現(xiàn)實的密切關系，決定了中國現(xiàn)當代文學的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當代文學發(fā)展的走向和局限。
從現(xiàn)代漢語的角度來對待中國當代文學，并不是單純地在當代文學史研究中引入語言學的方法，而是想通過分析現(xiàn)代漢語生成的歷史背景所帶來的現(xiàn)代漢語思維的特殊性，進而分析這種特殊性對現(xiàn)當代文學的內涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現(xiàn)當代文學定義為現(xiàn)代漢語文學，顯然這里的現(xiàn)代漢語是特指一種書面語，是對應古代文學的書面語一文言文而言的。其關系完全是一種否定性革命關系，而不是漸進的改良關系，因此現(xiàn)當代文學與中國古代文學的關系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤的過渡，中國古代文學積累起來的審美經(jīng)驗要移植到現(xiàn)當代文學之中來出現(xiàn)了嚴重的“水土不服”，但這種移植在中國現(xiàn)當代文學近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學的審美經(jīng)驗是中國當代文學最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當代文學發(fā)展到今天，應該認真總結經(jīng)驗，更好地開發(fā)我們獨有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學的精神資源，就應該從二者斷裂的根源總結起，根源就在于現(xiàn)代漢語對文言文的徹底否定。這也是本文從現(xiàn)代漢語思維人手來討論中國當代文學的基本理由。
一現(xiàn)代漢語的革命性和日常性。
作為一種新的文學體系，現(xiàn)當代文學相對于古代文學當然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變。現(xiàn)當代文學是以現(xiàn)代漢語思維為邏輯關系的新的文學體系?，F(xiàn)代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現(xiàn)代化運動進程中的.啟蒙運動的需要。胡適、陳獨秀等人以《新青年》為陣地開展一場思想革命，而這場思想革命則是以語言革命為先導的。胡適在其《文學改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當時人們日常生活中的口語，因為只有采取日常生活中的白話，才能讓思想革命落到實處，讓廣大的民眾能夠接受。
“五四”新文化的先驅們反復強調，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實，說文言文是死去的文字并不完全符合當時的情景，文言文在當時是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。
胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進行文學革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對傳統(tǒng)社會有效，它無法處理一個新社會新時代的思想和文化，“五四”新文化的先驅們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現(xiàn)代漢語思維的兩大特點：一是它的日常性，一是它的革命性?，F(xiàn)代漢語革命性的思想資源并不是當時的白話所固有的，它主要來自西方近現(xiàn)代文化?！拔逅摹毙挛幕\動的先驅們多半都有出國留學的經(jīng)歷，他們在國外直接受到西方現(xiàn)代化思想的熏陶，并以西方現(xiàn)代化為參照，重新思考中國的社會問題。
通過翻譯和介紹，“五四”新文化運動的先驅們就將西方的思維方式、邏輯關系和語法關系注入到白話文中，奠定了現(xiàn)代漢語的革命性思維。高玉在研究現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學的關系時注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關系，他說：“思想革命對五四新文學運動絕對是重要的，而思想革命并不像五四先驅者們所理解的是獨立于語言之外的理論上可以獨立運行的運動，它和語言運動是緊密結合在一起的，并沒有語言之外的思想革命。”反過來說，現(xiàn)代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔著革命性的思想任務?！拔逅摹毙挛幕南闰寕円袁F(xiàn)代漢語建構起新的文學時，必然采取的是宏大敘事，現(xiàn)代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現(xiàn)代漢語的日常性思維又將現(xiàn)代文學與現(xiàn)實生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構成了現(xiàn)當代文學絢爛多彩的風景，而這一切，我們都可以從現(xiàn)代漢語的思維特征上找到本源。
對于現(xiàn)代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現(xiàn)代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時憂國”精神。認為“感時憂國”精神是因為知識分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會現(xiàn)實”而產(chǎn)生的“愛國熱情”。而這種“感時憂國”精神讓中國現(xiàn)代文學從一開始就負載著中國現(xiàn)代化運動的重負。夏志清、李歐梵等一些海外學者將這種文學敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內地的現(xiàn)當代文學史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構起來的。他們提出了另一種中國現(xiàn)代文學史的思路，認為在中國現(xiàn)代文學中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現(xiàn)代文學的新地圖。
這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現(xiàn)代文學史，又可能會導致另一種歷史的遮蔽。事實上，不應該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對立的兩種敘事，它們恰好是現(xiàn)代漢語思維的兩種表現(xiàn)形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會同時存在于一個作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進入到當代文學階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時候，展示自己的風采。
20世紀80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學理論的推進。特別是海外學者關于文學史建構的理論的影響。使現(xiàn)代文學中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現(xiàn)代漢語思維這兩種內在的敘事在新的文化氣候中都結出了新的果實。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。
為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、課程定位問題。
提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。
首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語。現(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們缺少理性的認識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇三
信息的焦點集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當人們使用一個親屬稱謂的時候，這個稱謂融合于當時的語境，便承載了有關使用這一稱謂系統(tǒng)的社會中人們之間關系的許多內容。不同的親屬關系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W可以從機體的生理變化來說明感情的本質和種類，社會學卻從感情在人和人的關系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會影響人事的關系，因此人的情感和其他個人的行為一樣，在社會現(xiàn)象的層面里得到它的意義。
從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對方，反映出了中國“四海之內皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時也有重視人際關系的文化心理。用血緣關系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達著某種情感?！熬焓迨濉本褪菍氖戮爝@一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎的宗法制在現(xiàn)代語言應用中的遺存?！鞍⒁獭弊鳛閮H有的一個來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動因，胡培安提出“其中最為重要的是社會發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運動以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識開始覺醒。女性所參與的社會活動逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應的反應。彌補缺位的方法有語言內部的自我組織和調整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項增加，泛化為交際對象的指稱?！稘h語大詞典》中關于“阿姨”有6個義項，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關系外，還代表對比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個義項很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補充交際需要的結果。在社會前進發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。
隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨生子女的增多，同胞關系的減少直接導致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等?！凹易灞疚弧彼枷胍呀?jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會，使自己成為社會人，這是現(xiàn)代人的意識。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡化反映出嚴格區(qū)分血緣遠近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡化的趨勢，合流的現(xiàn)象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
在視覺詞這一詞群中,視覺動詞是最重要的一部分,但是對視覺動詞進行專項研究的文章并不多,下面我們就來介紹一下視覺動詞研究的情況.一、視覺動詞的界定問題視覺動詞的`界定是一個比較難的問題,在作者所查找和翻閱的眾多論文和書籍中,幾乎沒有人對視覺動詞的定義做出明確的說明.
作者：張曉麗作者單位：南京師范大學文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號：h1關鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學存在學生普遍不重視漢語學習，教師不重視教學手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學體系，調整原來的教學內容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣；改革教學方法，更新教學手段；引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。
1.開設專業(yè)分析。
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識。內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力，以促使學生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。
2.課時及學生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向實用型轉變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調系統(tǒng)性和科學性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。
3.教學手段單一。
傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調查發(fā)現(xiàn)，許多學生是沖著學分來學《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。
根據(jù)學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內容上，加強現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調整和整合教學內容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。
結合教學內容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學內容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹??！眱删湓捴袆倮氖悄囊环?？學生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。
3.改革教學方法，更新教學手段。
教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現(xiàn)代教學技術，把有關內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣?！冬F(xiàn)代漢語》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F(xiàn)代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什幺，施行啟發(fā)性教學，體現(xiàn)學生的學習的'主體性，老師要因勢利導的調動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現(xiàn)給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。
4.引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。
在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當?shù)挠懻撜n，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
新中國成立后,社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的要求,學術條件的成熟,促成了現(xiàn)代漢語詞匯學的'建立和發(fā)展.它是漢語詞匯學的重要組成部分.由于它關注的是現(xiàn)代語言,所以同現(xiàn)代漢語的學習、應用關系更加密切.國家政府歷來重視語言在社會生活中的作用,重視語言的純潔和健康,制定了一系列的語文政策.1月1日施行的中華人民共和國國家通用語言文字法,更是將語言的規(guī)范化、標準化工作提高到法制的層面加以保證.
作者：符淮青作者單位：北京大學中文系刊名：語言文字應用pkucssci英文刊名：appliedlinguistics年，卷(期)：2005“”(3)分類號：h1關鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
2.諷刺語言中的文化底蘊。
3.語法中的語義因素。
4.“是”字用法研究。
5.語用與語法的關系。
6.新興詞綴研究。
7.祈非主謂句的修辭作用。
8.論動詞重疊式的使用條件。
9.論句群納入中學語文教學的實用意義。
10.新興辭格研究。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
翻轉課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的教學方法，學生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學視頻完成對教學知識的學習，而課堂則變成了教師幫助學生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。
翻轉課堂教學法“使課堂中的教師和學生的角色發(fā)生了轉變，對常規(guī)教學內容和課外學習內容進行‘翻轉’，學生成為課堂的中心，由此提高了自主學習能力。教師把授課內容先期制作成教學視頻，布置給學生在課外時間進行學習，學生則根據(jù)自己的學習水平和進度觀看上述教學視頻，而通過將常規(guī)教學內容翻轉為學生的課外學習內容，翻轉課堂為教師教學節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學習活動，解決學生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導下，引導學生進行知識的應用和擴展，提高學生認知水平”。
二、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性訪談。
對于翻轉課堂教學法，目前常州工學院的在校學生是否了解？如果在常州工學院開設的現(xiàn)代漢語課程中實施翻轉課堂教學法進行教學，學生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學院教育與人文學院級一班全體學生進行隨機訪談。由于大部分學生并沒有接觸過翻轉課堂教學法，甚至根本沒有聽說過這一教學法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉課堂教學法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學的訪談實錄，從這些話語中可以看出學生對翻轉課堂的認識情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂教學法嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉課堂很感興趣，但是我擔心把課堂交給學生會使場面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語學習嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學習的效率。
問：你認為實施翻轉后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結束的時候最好由老師進行最后總結，否則光由學生講，其他人都不會太認真聽的。
第二位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔心，并不是所有的教學模式都適合我們。
問：你認為實施翻轉后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學會使學生學習的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉課堂很感興趣。翻轉課堂是指將課堂決定權由教師轉移到學生，使學生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加注重自我學習。我認為，對于大學生來說，需要培養(yǎng)其自我學習能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡如此發(fā)達，學生能夠很容易地從網(wǎng)絡上獲取信息知識，而這就為學生自主學習提供了很好的資源，如果再加上老師的指導，學習效率會事半功倍的。
問：你認為實施翻轉課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：我認為會的。學生會根據(jù)自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內容的理解更加深刻清晰，為日后學習積累更深厚的知識作好了準備。
第四位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉課堂比較感興趣，因為通過網(wǎng)絡教學，不僅方便了課上教學，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔心長期這樣的話效果可能會不佳。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉課堂很方便，只要有網(wǎng)絡的地方就可以學習，但對于我們“九零后”來說，習慣了在教室里老師與學生面對面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡的授課方式，多數(shù)人沒有那么強的自覺性去獨立學習，很容易變成用網(wǎng)絡來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學生對翻轉課堂并不太了解，當學生被問及“你了解翻轉課堂嗎”時，只有一位學生回答“了解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉課堂教學法的應用實踐開始從中小學教育領域拓展到高等教育領域。很多美國大學的教師和研究者開始將翻轉課堂教學法應用到不同專業(yè)的大學教學中”。
三、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性分析。
翻轉課堂教學法在美國已經(jīng)廣泛應用，“近幾年，翻轉課堂教學法（flippedclassroom）在國內外受到熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學生還不了解這一教學方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學中，愿意接受訪談的一共有21位學生。我們把同學們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時，21位被訪談的學生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學生目前對翻轉課堂并不了解。
在回答問題2時，有17位學生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學給出了否定性回答“不感興趣”，占總人數(shù)的4.8%；另有3位同學回答態(tài)度不明確，占總人數(shù)的14.3%。
在回答問題3時，接受訪談的學生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時，有17位同學給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學給出了否定性回答“不可行”，占總人數(shù)的9.5%；另有2位同學沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總人數(shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實錄和調查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學院高達95%的學生對翻轉課堂教學法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學生卻對這個不了解的教學法有著濃厚的興趣，當回答“你愿意嘗試用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經(jīng)達到100%，學生表示愿意嘗試和接受使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語課程的教學和學習，但也有近10%的同學對這一教學法的運用表現(xiàn)出了一定的擔心。
所以通過訪談和調查最后我們得出結論，常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學方法進行教學，但需要實施者及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進，并要求教師有足夠的經(jīng)驗和駕馭能力將翻轉課堂教學法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學模式，切實提高教師的課堂教學效果和學生的學習效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
修辭教學是語言教學的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運用規(guī)律和技巧，其對現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學的進步具有深厚的影響。但是，從當前高校漢語教學現(xiàn)狀來看，對語法修辭教學的重視并不夠，沒有形成必要的教學體系，也沒有深入實際進行修辭練習，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學停留在了形式上，缺乏實際意義，這對于高校學生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學中占據(jù)絕大部分，這就導致高校教師在教學中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側重辭格教學而忽視了語法修辭教學，這樣不僅在教學中容易出現(xiàn)重復的教學內容，還會導致消極修辭句型和詞語的練習受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學生對這些已經(jīng)學習過的內容提不起來學習興趣。此外，高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學中過于側重修辭教學以外的語法、語音、詞匯的教學，在課程設置中并沒有分配給修辭教學足夠的時間，這就導致修辭教學逐漸遭到了忽視，甚至在教學中教師只是一嘴帶過，并沒有實質的教學過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學的發(fā)展，也阻礙了學生對現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)的認識。
（一）教學思想和教學模式的創(chuàng)新。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學水平的提高，必須要從教學思想和教學模式上進行創(chuàng)新，在實際的教學中不僅要在教學語言的組織上下功夫，還要選擇科學的語言素材，讓學生在學習之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學中教學內容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導致有些學生在學習的過程中對一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學方法會導致學生在學習的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認為教師在實際的教學中，應該在教學思想革新的基礎上，在教學模式上進行相應的創(chuàng)新，可以設計一些趣味小游戲，腦筋急轉彎等，讓學生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學效果更加明顯。
重理論輕實踐是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學的主要弊端之一，高校教師在日常的教學中要將這一點積極重視起來，在實際的教學中給予學生更多的鑒賞、練習、探究的機會，讓學生在實際的訓練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的教學效果。
（二）結合案例，創(chuàng)設教學情景。
案例教學是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學中較為常見的方法，其主要是在教學的前期通過實際的有代表性的案例，然后為學生創(chuàng)設相應的教學情景，以此來激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。
案例教學代表性較強，在實際的教學中教師將案例導入到實際的教學中，能夠讓學生將學習內容與實際例子結合起來，這樣不僅能夠讓學生清楚直觀的了解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學過程，從而提高教師的教學效果。高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側重代表性強，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學難度，以此激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教師的教學效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學的重點通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，然后引導學生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學生在課后自己搜索相關案例，方便學生自主復習。
（三）科學對比，突出側重點。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導致各辭格之間相互混淆，從而影響教學效果。因此，在實際的教學中教師要善于運用科學對比的方法，突出教學的側重點，這樣才能夠簡化辭格教學之間的混淆性。
為了突出辭格教學的側重點，教師在實際的教學中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內容的設置上要區(qū)分好側重點，這樣才能夠方便學生的理解和記憶。另外，在實際的教學中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關的側重點，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導學生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生在談論問題的時候，對各辭格的運用進行科學的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調整內容，提高教學質量。
目前高校漢語語法修辭教學的創(chuàng)新度不夠，在實際的教學中教師主要的教授內容較為陳舊，多數(shù)都是學生學習過的知識，這樣不僅起不到激發(fā)學習興趣的目的，也會讓學生逐漸對學習喪失興趣。因此，在實際的教學中，教師要善于調整教學內容，將原本的教學內容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，為教學增添光彩，也能夠讓學生逐步地了解和掌握知識特點，這樣有利于學生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學側重學生綜合素質的培養(yǎng)，所以在教學內容上也應該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學內容的調整與豐富是語法修辭教學的一部分，而豐富學生的修辭視野，增加學生的知識儲備更是至關重要的。在具體的教學實際中，教師應該逐漸將修辭教學由語言構建向文化構建轉換，通過擴大修辭領域，不僅能夠豐富教師的教學資源，也能夠讓學生為學生提供新鮮的血液，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質量具有重要的意義。另外，教學內容的調整與豐富能夠轉變教師“為教材獨尊”的教學理念，完善漢語語法修辭教學體系，從而達到切實提升教學效果的目的。
三、結語。
綜上所述，根據(jù)對高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學的重視并不夠，教師在實際的教學中應該采取積極的教學策略，并將這些教學策略及時的應用到實際的教學實踐中去，并且在實際的教學中要結合學生的實際需求，在調動學生學習熱情的同時，提高學生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十
關于龍應臺作品中親情元素的探析現(xiàn)當代文學。
從《寄居者》對嚴歌岺描寫的“邊緣人”進行人性分析現(xiàn)當代文學。
仰望蒼穹，終是南柯一夢——淺析《人生》中高加林的悲劇命運現(xiàn)當代文學。
“不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當代文學。
在黑白兩色中見證傷痕人生——細讀遲子建《越過云層的晴朗》現(xiàn)當代文學。
淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當代文學。
莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當代文學。
淺談中國現(xiàn)代小說中的兒童視角—以京派小說為例現(xiàn)當代文學。
淺談《長恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當代文學。
淺談小說《活著》的電影改編現(xiàn)當代文學。
緣分牽起的愛美麗但殘酷--淺析海巖小說《永不瞑目》里對肖童的命運解讀現(xiàn)當代文學。
淺析郁達夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當代文學。
錢鐘書的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當代文學。
淺析穆斯林的葬禮中的愛情悲劇現(xiàn)當代文學。
試論《威尼斯商人》的沖突藝術外國文學。
比較《一文錢》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國文學。
淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國文學。
淺談生活中的語文課堂語文課程教學論。
從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當代文學。
淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當代文學。
淺析三毛和張愛玲作品中愛情觀的對比現(xiàn)當代文學。
淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當代文學。
淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當代文學。
淺析小說動物兇猛的電影改編現(xiàn)當代文學。
試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當代文學。
通過余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當代文學。
容器名詞臨時借用為量詞的研究語言類。
維多利亞時代的美狄亞——西斯克里夫外國文學。
“不想長大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國文學。
論《紅與黑》中于連的形象外國文學。
中西方文學中的英雄人物之比較外國文學。
淺談《追風箏的人》中風箏的意象外國文學。
淺析《傲慢與偏見》的婚姻觀外國文學。
希臘神話中父權關系的演變外國文學。
巴黎圣母院中小山羊的寓意外國文學。
論紅與黑的階級對立外國文學。
論宮崎駿動畫電影中的生態(tài)意識和人文困惑外國文學。
論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當代文學。
淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術現(xiàn)當代文學。
淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當代文學。
祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當代文學。
論話劇《茶館》的語言特色現(xiàn)當代文學。
小學語文教材的創(chuàng)新價值研究—以文包詩形式為例語文課程教學論。
論語文閱讀教學的導入藝術語文課程教學論。
淺談如何提高語文教學互動性--以課堂提問與學生質疑為例語文課程教學論。
第三學段中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)語文課程教學論。
從黛玉葬花來探討林黛玉詩性追求古代文學。
《三國演義》魏延形象分析古代文學。
從《竇娥冤》看關漢卿雜劇作品的風格古代文學。
試論《水滸傳》里的女性形象古代文學。
《南柯記》的悲劇意蘊古代文學。
論中國古代狐文化的產(chǎn)生與發(fā)展古代文學。
淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學。
淺析《聊齋志異》中“女強男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學。
從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學。
淺析《西廂記》中未必沒有私心的紅娘形象古代文學。
淺析關漢卿公案劇中的法與情古代文學。
淺析《紅樓夢》中的小人物古代文學。
淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學。
從《救風塵》、《望江亭》淺談關漢卿的喜劇風格古代文學。
淺析馬致遠《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學。
從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對女性的束縛古代文學。
從《紅樓夢》細節(jié)試述林黛玉之死古代文學。
淺析《紅樓夢》中平兒的形象古代文學。
從《紅樓夢》看中國封建社會的.嫡庶制度古代文學。
歐陽修散文的情韻美古代文學。
《學記》中的教學原則語文課程教學論。
中小學古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語文課程教學論。
論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當代文學。
漢語拼音與識字教學中的插圖研究語文課程教學論。
非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語文課程教學論。
淺談語文教學中的“語文味”語文課程教學論。
語文教師的角色定位語文課程教學論。
淺析小學語文閱讀情境教學的現(xiàn)狀和改進策略語文課程教學論。
語文誦讀教學的藝術語文課程教學論。
小學語文寫作現(xiàn)狀與改進策略語文課程教學論。
淺談教學中對學生獨立學習能力的培養(yǎng)語文課程教學論。
小學詩歌教學分學段教學設計語文課程教學論。
小學語文板書設計研究語文課程教學論。
路遙作品中對知識改變命運的探索現(xiàn)當代文學。
淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當代文學。
淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當代文學。
張愛玲小說中的女性形象探析現(xiàn)當代文學。
試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當代文學。
一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農(nóng)村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當代文學。
論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當代文學。
浪漫與孤獨——論20世紀代馮至的早期詩歌現(xiàn)當代文學。
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其字在先秦時期的用法語言類。
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分析中西方語文課程教學目標的異同語文課程教學論。
教學結構設計語文課程教學論。
世紀之交語文教育大討論研究語文課程教學論。
多媒體課件在語文教學中的利與弊語文課程教學論。
淺談語文教學課堂的預設與生成語文課程教學論。
如何從多方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣語文課程教學論。
從眼淚中品味杜甫詩歌的情感意蘊古代文學。
淺析《三國演義》中魯肅的形象古代文學。
詩經(jīng)中的水形象古代文學。
淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學。
論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學。
淺析李清照詞中的花的意象古代文學。
淺析高岑邊塞詩中的樂器意象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關鍵詞：高中地理；思維能力；師生關系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關系。
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關系，優(yōu)良的師生關系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗。
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關的內容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質教育的關鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
四、激發(fā)學生的好奇心。
學生的好奇心是驅動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維。
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法。
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結論，只有正確地了解這些概念、結論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
[1]秦小艷.高中地理教學中提升學生思維能力的幾點看法[j].新課程(中學),2014(6):171.
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。
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為人活潑開朗，誠實守信，交際能力強，有較強的組織及策劃能力；
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農(nóng)村教師培訓需求的調查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農(nóng)村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內容的需求。
1.教學工作方面。
調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現(xiàn)代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現(xiàn)代教育技術、學科最新理論知識、現(xiàn)代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農(nóng)業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內容的需求表明，農(nóng)村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現(xiàn)實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農(nóng)村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現(xiàn)場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經(jīng)驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經(jīng)驗，充分調動教師的積極性和主動性?？梢?，教師們對培訓方式的需求傾向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據(jù)培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現(xiàn)場說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術如教學設計技能、網(wǎng)絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現(xiàn)狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農(nóng)村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農(nóng)村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術等，以加強學生對農(nóng)村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學”的教育教學經(jīng)驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經(jīng)歷、體會和積累經(jīng)驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現(xiàn)，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據(jù)，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
（上海電力學院，上海200090）。
摘要：如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，較強工程實踐能力的高質量應用型人才，是目前高校教學中一項緊迫任務。本文從優(yōu)化教學內容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等幾個方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設與教學改革中的一些經(jīng)驗與體會。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術應用能力為主線，理論與實踐相結合、課堂教學與實踐教學相結合、校內實踐與校外實習相結合的課程改革思路。
關鍵詞：熱力透平；教學方法；課程建設。
熱能與動力工程專業(yè)是我校一個具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機原理》、《燃氣—蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機數(shù)字電液調節(jié)》、《汽輪機課程設計》、《機械創(chuàng)新設計》、《熱力設備及運行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設備的設計、運行、控制等方面內容。該課程群理論性強，同時又與電力生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，加強該課程群的課程建設和教學改革，對提高教學質量、使學生具有扎實的專業(yè)知識、較強的工程應用能力和創(chuàng)新意識都具有重要意義。課程群的建設與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術應用能力為主線的教學體系，同時強化學生在校期間現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)的教學訓練，加深學生對生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認識，著力培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)過程中，不斷更新教學內容和教學方法，著眼于學生綜合素質和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術應用性人才。對此，我們從優(yōu)化教學內容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等方面對課程群的建設和教學改革進行了一些有益的嘗試和探索。
一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學內容。
我國“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術水平，特別是強化科技創(chuàng)新，推進能源綜合開發(fā)利用。為適應電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學內容方面采取了一些措施，具體有如下幾個方面：（1）根據(jù)我國電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉換與利用的先進技術為主線，將最新科研成果融入課堂教學和教材建設中。例如，在《汽輪機原理》課程中增加了汽輪機新型刷式汽封技術、超臨界汽輪機防止固體顆粒侵蝕技術等相關內容。（2）“超臨界發(fā)電技術”是目前我國電力工業(yè)升級換代、縮小與發(fā)達國家技術與裝備差距的新一代技術。預計超臨界發(fā)電機組將是未來二三十年我國電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機組”并在熱能動力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學大綱增加了相關教學內容。（3）根據(jù)我國“十二五”期間推動重型燃氣輪機和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃氣輪機及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評為上海市優(yōu)秀教材。
二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實踐教學體系。
我校熱能與動力工程專業(yè)成為首批國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)，該計劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術人才。為達到這一目的，建立以培養(yǎng)技術應用能力為主線的實踐教學體系就顯得尤為重要。為此，在長期的教學實踐中，熱力透平課程群構建了校內實驗教學、校內實踐中心及校外實習基地有機結合的多層次交互式的實踐教學體系，具體有如下幾項措施：（1）校內實驗教學、校內實踐中心及校外實習基地等實踐環(huán)節(jié)分層次開設課程，以保證不同層次實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。全面開放基礎和專業(yè)課程實驗室、工程訓練中心、電廠應用實驗室和學生科技創(chuàng)新實驗室等實踐場所。同時，引入面向電力行業(yè)的應用實踐教學環(huán)節(jié)，各年級的學生可以交互應用這些實驗室，自主選擇適合自己發(fā)展的實踐內容。（2）完善和組建多個校內教學實驗室及實踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實驗室，建成600mw、1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機數(shù)字電液調節(jié)系統(tǒng)”實驗臺。另外還新增了轉子動平衡實驗臺、軸系振動測量實驗臺等專業(yè)實踐平臺。目前，我院已經(jīng)以這些實驗、實踐平臺為基礎建成一個上海市教學實驗示范中心。（3）組建燃氣輪機發(fā)電機組、超臨界發(fā)電機組校外實踐基地。與多個電廠建立協(xié)作關系，校企聯(lián)合建設了一個國家級工程實踐教育中心，完成了產(chǎn)學研一體化的實踐教學體系建設。
三、強化學生工程應用能力，改革課程教學方式方法。
熱力透平課程群實踐教學體系密切針對發(fā)電企業(yè)的工程應用需求，課堂教學與實踐教學緊密結合，循序漸進地進行學生工程應用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中逐漸形成了一套課堂教學與實踐教學相結合的課程教學方法：（1）課堂教學與實踐教學緊密結合，以發(fā)電企業(yè)及其相關產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構建了面向學生共性、個性培養(yǎng)的多層次實驗實踐教學體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設計能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力四個部分，與課堂教學緊密結合循序漸進完成學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結合生產(chǎn)實際進行課堂教學。在課程進行之中，學生可以通過課程實驗來驗證專業(yè)理論，并通過綜合性和設計性實驗來培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。同時，也可以帶著問題到動力設備系統(tǒng)實驗室和cai/cad多媒體實驗室弄清楚熱力透平的結構和原理。課程結束之后，學生可以在仿真機上進行運行操作，進一步熟悉生產(chǎn)設備的運行、控制過程及設備檢修的工藝過程，增強動手操作能力。例如：引入1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，同學們在該實驗室可親自動手在計算機上模擬機組正常運行，變負荷運行，冷、熱態(tài)啟動、停機等操作，以鞏固學到的理論知識，培養(yǎng)同學們實際動手能力。學生通過具有電力特色的教學模式的訓練，對發(fā)電廠單元機組的汽輪機設備系統(tǒng)和運行方式有了更清晰的理解。（2）通過綜合性實驗、課程設計、仿真訓練、企業(yè)實習，加深學生對課程的理解，提高學生的動手能力、分析問題和解決工程問題的能力。例如，在教學中以實驗平臺建設為依托，結合生產(chǎn)實際，積極地指導學生開展綜合性實驗設計。在《汽輪機數(shù)字電液調節(jié)》課程的汽輪機數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺建設過程中，通過開辟學生第二課堂，指導了20余名本科學生開展創(chuàng)新設計活動。平臺建成后，已在數(shù)字電液控制技術及其應用、汽輪機原理等專業(yè)課程教學實驗中成功應用。學生可以利用已構建的實物仿真平臺自主設計實驗方法、自己動手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學進行創(chuàng)新設計實驗，有力地強化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人才特色。
四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。
具有扎實的理論基礎，同時又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實踐能力的工程技術人才的根本保證。我們在長期的教學實踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計劃地安排課程組教師在大型電廠、設計院等部門進行“產(chǎn)學研”實踐學習；深入生產(chǎn)現(xiàn)場參加設備調試、系統(tǒng)設計，親身參與電力研究院、設計院等部門組織的技術監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學術會議、研討會，了解行業(yè)前沿科學，參與學術討論。（3）定期安排課程組教師對電力企業(yè)員工進行專業(yè)培訓，傾聽一線技術人員反映的現(xiàn)場運行問題，運用理論知識分析、解決問題，深得企業(yè)員工的認可。與此同時，教師自身也受益匪淺。
五、應用成效。
面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設及教學改革，形成了特色鮮明的工程實踐教學體系，取得了顯著的教學成效。工程實踐教學體系和電廠應用實踐教學平臺的應用從開始，培養(yǎng)了2007~2013級熱能與動力工程專業(yè)1100余名學生。學生通過校內工程實踐課程的訓練以及駐電廠的生產(chǎn)實習，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應現(xiàn)場實際工作。學生在老師的帶領下前往電廠進行暑期電廠實踐活動，另外很多學生還參與了電廠、設計院等單位多個技術改造項目。這些工程實踐活動既鍛煉了學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，也有助于生產(chǎn)實際問題的解決，成為一個產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)學生的典型事例，有效地推進了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來學生共計完成科技論文87篇，申請發(fā)明專利18項，其中授權2項；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽并獲獎，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎，2項學生參與的項目獲上海市科技進步三等獎。20以來，課程群所在的教學團隊通過不斷地改革探索取得了一些初步成績。團隊老師先后承擔上海市教改項目6項、榮獲市級教改項目成果獎9項，榮獲校級教改項目成果獎6項，出版“十一五”國家級規(guī)劃教材1部。，所在的教學團隊獲得“上海市市級教學團隊”榮譽稱號。，本教學研究項目獲得上海市教學成果二等獎，在上海市同類型高校熱能動力專業(yè)中享有一定的聲譽。
參考文獻：
[2]張堯學。扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設[j].中國高等教育，2003，（9）：4-5.
現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學目標在于培養(yǎng)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養(yǎng)。現(xiàn)代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎。現(xiàn)代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業(yè)的一年級學生，他們經(jīng)過高中的學習，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調動學生的學習積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界?，F(xiàn)代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。
引導學生活學活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學習修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果。現(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識。“盡信書不如無書”，引導學生敢于質疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。
二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的'過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經(jīng)過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。
常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓練是十分必要的?！耙谎詥拾睿谎耘d邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調、節(jié)奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內容上，要求結構清晰、主旨明確、內容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調查報告，開展討論。
這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調查、分析問題的能力。在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學生認為聲母、韻母等內容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發(fā)音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學目標，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十六
教學目的。
掌握信息、信息技術。
教學重點。
信息、信息技術。
教學難點。
信息的概念。
教具。
無
教學方法。
講解法、提問法、綜合歸納法、啟發(fā)式。
課時。
1課時。
教師活動。
教學內容。
學生活動。
引入新課。
前沿科學的發(fā)展及應用。
小結。
回顧本節(jié)主要內容。
練習。
見課本。
作業(yè)。
1、信息是指________________其具有__________特點。信息與數(shù)據(jù)的區(qū)別在于___________。2、信息處理主要指_______________________________。3、人類經(jīng)歷了_________________________________五次信息革命。
課后記。
現(xiàn)代漢語語法論文篇一
中國當代文學史是一門年輕的學科，也是一門影響廣泛的學科。在現(xiàn)行的大學學科體制中，中國當代文學與中國現(xiàn)代文學合并在一起，稱之為“中國現(xiàn)當代文學”。它其實告訴人們，這兩個專業(yè)具有內在的一致性。它們研究的對象都是以現(xiàn)代漢語為基礎的文學。在19世紀末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現(xiàn)代化的艱難一步。
其中一個突出變化就是興辦現(xiàn)代報刊，這些現(xiàn)代報刊以城市市民為主要讀者對象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學作品逐漸在這些報刊中占據(jù)更多的版面，這類文學作品可以視為以現(xiàn)代漢語為基礎的文學形態(tài)的雛型。但標志著一個新的文學時代的誕生，卻是自覺提出文學革命的“五四”新文化運動，“五四”文學革命的一個重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強調新文學是以白話文進行寫作，堅決反對傳統(tǒng)文學的文言文寫作。白話文即現(xiàn)代漢語的起點，它孕育了中國現(xiàn)代文學的新生命，而中國現(xiàn)當代文學近一百年的發(fā)展和實踐，一個重要的功績則是催熟了現(xiàn)代漢語，使現(xiàn)代漢語逐漸規(guī)范化和經(jīng)典化?，F(xiàn)代漢語的敘述特點、審美特點和它與現(xiàn)實的密切關系，決定了中國現(xiàn)當代文學的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當代文學發(fā)展的走向和局限。
從現(xiàn)代漢語的角度來對待中國當代文學，并不是單純地在當代文學史研究中引入語言學的方法，而是想通過分析現(xiàn)代漢語生成的歷史背景所帶來的現(xiàn)代漢語思維的特殊性，進而分析這種特殊性對現(xiàn)當代文學的內涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現(xiàn)當代文學定義為現(xiàn)代漢語文學，顯然這里的現(xiàn)代漢語是特指一種書面語，是對應古代文學的書面語一文言文而言的。其關系完全是一種否定性革命關系，而不是漸進的改良關系，因此現(xiàn)當代文學與中國古代文學的關系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤的過渡，中國古代文學積累起來的審美經(jīng)驗要移植到現(xiàn)當代文學之中來出現(xiàn)了嚴重的“水土不服”，但這種移植在中國現(xiàn)當代文學近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學的審美經(jīng)驗是中國當代文學最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當代文學發(fā)展到今天，應該認真總結經(jīng)驗，更好地開發(fā)我們獨有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學的精神資源，就應該從二者斷裂的根源總結起，根源就在于現(xiàn)代漢語對文言文的徹底否定。這也是本文從現(xiàn)代漢語思維人手來討論中國當代文學的基本理由。
一現(xiàn)代漢語的革命性和日常性。
作為一種新的文學體系，現(xiàn)當代文學相對于古代文學當然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變。現(xiàn)當代文學是以現(xiàn)代漢語思維為邏輯關系的新的文學體系?，F(xiàn)代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現(xiàn)代化運動進程中的.啟蒙運動的需要。胡適、陳獨秀等人以《新青年》為陣地開展一場思想革命，而這場思想革命則是以語言革命為先導的。胡適在其《文學改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當時人們日常生活中的口語，因為只有采取日常生活中的白話，才能讓思想革命落到實處，讓廣大的民眾能夠接受。
“五四”新文化的先驅們反復強調，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實，說文言文是死去的文字并不完全符合當時的情景，文言文在當時是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。
胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進行文學革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對傳統(tǒng)社會有效，它無法處理一個新社會新時代的思想和文化，“五四”新文化的先驅們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現(xiàn)代漢語思維的兩大特點：一是它的日常性，一是它的革命性?，F(xiàn)代漢語革命性的思想資源并不是當時的白話所固有的，它主要來自西方近現(xiàn)代文化?！拔逅摹毙挛幕\動的先驅們多半都有出國留學的經(jīng)歷，他們在國外直接受到西方現(xiàn)代化思想的熏陶，并以西方現(xiàn)代化為參照，重新思考中國的社會問題。
通過翻譯和介紹，“五四”新文化運動的先驅們就將西方的思維方式、邏輯關系和語法關系注入到白話文中，奠定了現(xiàn)代漢語的革命性思維。高玉在研究現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學的關系時注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關系，他說：“思想革命對五四新文學運動絕對是重要的，而思想革命并不像五四先驅者們所理解的是獨立于語言之外的理論上可以獨立運行的運動，它和語言運動是緊密結合在一起的，并沒有語言之外的思想革命。”反過來說，現(xiàn)代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔著革命性的思想任務?！拔逅摹毙挛幕南闰寕円袁F(xiàn)代漢語建構起新的文學時，必然采取的是宏大敘事，現(xiàn)代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現(xiàn)代漢語的日常性思維又將現(xiàn)代文學與現(xiàn)實生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構成了現(xiàn)當代文學絢爛多彩的風景，而這一切，我們都可以從現(xiàn)代漢語的思維特征上找到本源。
對于現(xiàn)代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現(xiàn)代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時憂國”精神。認為“感時憂國”精神是因為知識分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會現(xiàn)實”而產(chǎn)生的“愛國熱情”。而這種“感時憂國”精神讓中國現(xiàn)代文學從一開始就負載著中國現(xiàn)代化運動的重負。夏志清、李歐梵等一些海外學者將這種文學敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內地的現(xiàn)當代文學史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構起來的。他們提出了另一種中國現(xiàn)代文學史的思路，認為在中國現(xiàn)代文學中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現(xiàn)代文學的新地圖。
這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現(xiàn)代文學史，又可能會導致另一種歷史的遮蔽。事實上，不應該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對立的兩種敘事，它們恰好是現(xiàn)代漢語思維的兩種表現(xiàn)形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會同時存在于一個作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進入到當代文學階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時候，展示自己的風采。
20世紀80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學理論的推進。特別是海外學者關于文學史建構的理論的影響。使現(xiàn)代文學中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現(xiàn)代漢語思維這兩種內在的敘事在新的文化氣候中都結出了新的果實。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。
為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、課程定位問題。
提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。
首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語。現(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們缺少理性的認識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇三
信息的焦點集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當人們使用一個親屬稱謂的時候，這個稱謂融合于當時的語境，便承載了有關使用這一稱謂系統(tǒng)的社會中人們之間關系的許多內容。不同的親屬關系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W可以從機體的生理變化來說明感情的本質和種類，社會學卻從感情在人和人的關系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會影響人事的關系，因此人的情感和其他個人的行為一樣，在社會現(xiàn)象的層面里得到它的意義。
從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對方，反映出了中國“四海之內皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時也有重視人際關系的文化心理。用血緣關系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達著某種情感?！熬焓迨濉本褪菍氖戮爝@一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎的宗法制在現(xiàn)代語言應用中的遺存?！鞍⒁獭弊鳛閮H有的一個來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動因，胡培安提出“其中最為重要的是社會發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運動以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識開始覺醒。女性所參與的社會活動逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應的反應。彌補缺位的方法有語言內部的自我組織和調整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項增加，泛化為交際對象的指稱?！稘h語大詞典》中關于“阿姨”有6個義項，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關系外，還代表對比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個義項很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補充交際需要的結果。在社會前進發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。
隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨生子女的增多，同胞關系的減少直接導致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等?！凹易灞疚弧彼枷胍呀?jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會，使自己成為社會人，這是現(xiàn)代人的意識。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡化反映出嚴格區(qū)分血緣遠近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡化的趨勢，合流的現(xiàn)象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
在視覺詞這一詞群中,視覺動詞是最重要的一部分,但是對視覺動詞進行專項研究的文章并不多,下面我們就來介紹一下視覺動詞研究的情況.一、視覺動詞的界定問題視覺動詞的`界定是一個比較難的問題,在作者所查找和翻閱的眾多論文和書籍中,幾乎沒有人對視覺動詞的定義做出明確的說明.
作者：張曉麗作者單位：南京師范大學文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號：h1關鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學存在學生普遍不重視漢語學習，教師不重視教學手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學體系，調整原來的教學內容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣；改革教學方法，更新教學手段；引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。
1.開設專業(yè)分析。
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識。內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力，以促使學生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。
2.課時及學生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向實用型轉變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調系統(tǒng)性和科學性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。
3.教學手段單一。
傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調查發(fā)現(xiàn)，許多學生是沖著學分來學《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。
根據(jù)學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內容上，加強現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調整和整合教學內容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。
結合教學內容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學內容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹??！眱删湓捴袆倮氖悄囊环?？學生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。
3.改革教學方法，更新教學手段。
教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現(xiàn)代教學技術，把有關內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣?！冬F(xiàn)代漢語》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F(xiàn)代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什幺，施行啟發(fā)性教學，體現(xiàn)學生的學習的'主體性，老師要因勢利導的調動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現(xiàn)給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。
4.引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。
在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當?shù)挠懻撜n，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
新中國成立后,社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的要求,學術條件的成熟,促成了現(xiàn)代漢語詞匯學的'建立和發(fā)展.它是漢語詞匯學的重要組成部分.由于它關注的是現(xiàn)代語言,所以同現(xiàn)代漢語的學習、應用關系更加密切.國家政府歷來重視語言在社會生活中的作用,重視語言的純潔和健康,制定了一系列的語文政策.1月1日施行的中華人民共和國國家通用語言文字法,更是將語言的規(guī)范化、標準化工作提高到法制的層面加以保證.
作者：符淮青作者單位：北京大學中文系刊名：語言文字應用pkucssci英文刊名：appliedlinguistics年，卷(期)：2005“”(3)分類號：h1關鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
2.諷刺語言中的文化底蘊。
3.語法中的語義因素。
4.“是”字用法研究。
5.語用與語法的關系。
6.新興詞綴研究。
7.祈非主謂句的修辭作用。
8.論動詞重疊式的使用條件。
9.論句群納入中學語文教學的實用意義。
10.新興辭格研究。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
翻轉課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的教學方法，學生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學視頻完成對教學知識的學習，而課堂則變成了教師幫助學生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。
翻轉課堂教學法“使課堂中的教師和學生的角色發(fā)生了轉變，對常規(guī)教學內容和課外學習內容進行‘翻轉’，學生成為課堂的中心，由此提高了自主學習能力。教師把授課內容先期制作成教學視頻，布置給學生在課外時間進行學習，學生則根據(jù)自己的學習水平和進度觀看上述教學視頻，而通過將常規(guī)教學內容翻轉為學生的課外學習內容，翻轉課堂為教師教學節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學習活動，解決學生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導下，引導學生進行知識的應用和擴展，提高學生認知水平”。
二、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性訪談。
對于翻轉課堂教學法，目前常州工學院的在校學生是否了解？如果在常州工學院開設的現(xiàn)代漢語課程中實施翻轉課堂教學法進行教學，學生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學院教育與人文學院級一班全體學生進行隨機訪談。由于大部分學生并沒有接觸過翻轉課堂教學法，甚至根本沒有聽說過這一教學法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉課堂教學法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學的訪談實錄，從這些話語中可以看出學生對翻轉課堂的認識情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂教學法嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉課堂很感興趣，但是我擔心把課堂交給學生會使場面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語學習嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學習的效率。
問：你認為實施翻轉后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結束的時候最好由老師進行最后總結，否則光由學生講，其他人都不會太認真聽的。
第二位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔心，并不是所有的教學模式都適合我們。
問：你認為實施翻轉后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學會使學生學習的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉課堂很感興趣。翻轉課堂是指將課堂決定權由教師轉移到學生，使學生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加注重自我學習。我認為，對于大學生來說，需要培養(yǎng)其自我學習能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡如此發(fā)達，學生能夠很容易地從網(wǎng)絡上獲取信息知識，而這就為學生自主學習提供了很好的資源，如果再加上老師的指導，學習效率會事半功倍的。
問：你認為實施翻轉課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：我認為會的。學生會根據(jù)自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內容的理解更加深刻清晰，為日后學習積累更深厚的知識作好了準備。
第四位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉課堂比較感興趣，因為通過網(wǎng)絡教學，不僅方便了課上教學，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔心長期這樣的話效果可能會不佳。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉課堂很方便，只要有網(wǎng)絡的地方就可以學習，但對于我們“九零后”來說，習慣了在教室里老師與學生面對面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡的授課方式，多數(shù)人沒有那么強的自覺性去獨立學習，很容易變成用網(wǎng)絡來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學生對翻轉課堂并不太了解，當學生被問及“你了解翻轉課堂嗎”時，只有一位學生回答“了解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉課堂教學法的應用實踐開始從中小學教育領域拓展到高等教育領域。很多美國大學的教師和研究者開始將翻轉課堂教學法應用到不同專業(yè)的大學教學中”。
三、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性分析。
翻轉課堂教學法在美國已經(jīng)廣泛應用，“近幾年，翻轉課堂教學法（flippedclassroom）在國內外受到熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學生還不了解這一教學方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學中，愿意接受訪談的一共有21位學生。我們把同學們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時，21位被訪談的學生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學生目前對翻轉課堂并不了解。
在回答問題2時，有17位學生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學給出了否定性回答“不感興趣”，占總人數(shù)的4.8%；另有3位同學回答態(tài)度不明確，占總人數(shù)的14.3%。
在回答問題3時，接受訪談的學生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時，有17位同學給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學給出了否定性回答“不可行”，占總人數(shù)的9.5%；另有2位同學沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總人數(shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實錄和調查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學院高達95%的學生對翻轉課堂教學法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學生卻對這個不了解的教學法有著濃厚的興趣，當回答“你愿意嘗試用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經(jīng)達到100%，學生表示愿意嘗試和接受使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語課程的教學和學習，但也有近10%的同學對這一教學法的運用表現(xiàn)出了一定的擔心。
所以通過訪談和調查最后我們得出結論，常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學方法進行教學，但需要實施者及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進，并要求教師有足夠的經(jīng)驗和駕馭能力將翻轉課堂教學法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學模式，切實提高教師的課堂教學效果和學生的學習效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
修辭教學是語言教學的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運用規(guī)律和技巧，其對現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學的進步具有深厚的影響。但是，從當前高校漢語教學現(xiàn)狀來看，對語法修辭教學的重視并不夠，沒有形成必要的教學體系，也沒有深入實際進行修辭練習，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學停留在了形式上，缺乏實際意義，這對于高校學生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學中占據(jù)絕大部分，這就導致高校教師在教學中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側重辭格教學而忽視了語法修辭教學，這樣不僅在教學中容易出現(xiàn)重復的教學內容，還會導致消極修辭句型和詞語的練習受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學生對這些已經(jīng)學習過的內容提不起來學習興趣。此外，高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學中過于側重修辭教學以外的語法、語音、詞匯的教學，在課程設置中并沒有分配給修辭教學足夠的時間，這就導致修辭教學逐漸遭到了忽視，甚至在教學中教師只是一嘴帶過，并沒有實質的教學過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學的發(fā)展，也阻礙了學生對現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)的認識。
（一）教學思想和教學模式的創(chuàng)新。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學水平的提高，必須要從教學思想和教學模式上進行創(chuàng)新，在實際的教學中不僅要在教學語言的組織上下功夫，還要選擇科學的語言素材，讓學生在學習之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學中教學內容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導致有些學生在學習的過程中對一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學方法會導致學生在學習的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認為教師在實際的教學中，應該在教學思想革新的基礎上，在教學模式上進行相應的創(chuàng)新，可以設計一些趣味小游戲，腦筋急轉彎等，讓學生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學效果更加明顯。
重理論輕實踐是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學的主要弊端之一，高校教師在日常的教學中要將這一點積極重視起來，在實際的教學中給予學生更多的鑒賞、練習、探究的機會，讓學生在實際的訓練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的教學效果。
（二）結合案例，創(chuàng)設教學情景。
案例教學是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學中較為常見的方法，其主要是在教學的前期通過實際的有代表性的案例，然后為學生創(chuàng)設相應的教學情景，以此來激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。
案例教學代表性較強，在實際的教學中教師將案例導入到實際的教學中，能夠讓學生將學習內容與實際例子結合起來，這樣不僅能夠讓學生清楚直觀的了解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學過程，從而提高教師的教學效果。高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側重代表性強，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學難度，以此激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教師的教學效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學的重點通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，然后引導學生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學生在課后自己搜索相關案例，方便學生自主復習。
（三）科學對比，突出側重點。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導致各辭格之間相互混淆，從而影響教學效果。因此，在實際的教學中教師要善于運用科學對比的方法，突出教學的側重點，這樣才能夠簡化辭格教學之間的混淆性。
為了突出辭格教學的側重點，教師在實際的教學中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內容的設置上要區(qū)分好側重點，這樣才能夠方便學生的理解和記憶。另外，在實際的教學中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關的側重點，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導學生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生在談論問題的時候，對各辭格的運用進行科學的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調整內容，提高教學質量。
目前高校漢語語法修辭教學的創(chuàng)新度不夠，在實際的教學中教師主要的教授內容較為陳舊，多數(shù)都是學生學習過的知識，這樣不僅起不到激發(fā)學習興趣的目的，也會讓學生逐漸對學習喪失興趣。因此，在實際的教學中，教師要善于調整教學內容，將原本的教學內容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，為教學增添光彩，也能夠讓學生逐步地了解和掌握知識特點，這樣有利于學生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學側重學生綜合素質的培養(yǎng)，所以在教學內容上也應該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學內容的調整與豐富是語法修辭教學的一部分，而豐富學生的修辭視野，增加學生的知識儲備更是至關重要的。在具體的教學實際中，教師應該逐漸將修辭教學由語言構建向文化構建轉換，通過擴大修辭領域，不僅能夠豐富教師的教學資源，也能夠讓學生為學生提供新鮮的血液，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質量具有重要的意義。另外，教學內容的調整與豐富能夠轉變教師“為教材獨尊”的教學理念，完善漢語語法修辭教學體系，從而達到切實提升教學效果的目的。
三、結語。
綜上所述，根據(jù)對高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學的重視并不夠，教師在實際的教學中應該采取積極的教學策略，并將這些教學策略及時的應用到實際的教學實踐中去，并且在實際的教學中要結合學生的實際需求，在調動學生學習熱情的同時，提高學生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十
關于龍應臺作品中親情元素的探析現(xiàn)當代文學。
從《寄居者》對嚴歌岺描寫的“邊緣人”進行人性分析現(xiàn)當代文學。
仰望蒼穹，終是南柯一夢——淺析《人生》中高加林的悲劇命運現(xiàn)當代文學。
“不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當代文學。
在黑白兩色中見證傷痕人生——細讀遲子建《越過云層的晴朗》現(xiàn)當代文學。
淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當代文學。
莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當代文學。
淺談中國現(xiàn)代小說中的兒童視角—以京派小說為例現(xiàn)當代文學。
淺談《長恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當代文學。
淺談小說《活著》的電影改編現(xiàn)當代文學。
緣分牽起的愛美麗但殘酷--淺析海巖小說《永不瞑目》里對肖童的命運解讀現(xiàn)當代文學。
淺析郁達夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當代文學。
錢鐘書的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當代文學。
淺析穆斯林的葬禮中的愛情悲劇現(xiàn)當代文學。
試論《威尼斯商人》的沖突藝術外國文學。
比較《一文錢》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國文學。
淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國文學。
淺談生活中的語文課堂語文課程教學論。
從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當代文學。
淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當代文學。
淺析三毛和張愛玲作品中愛情觀的對比現(xiàn)當代文學。
淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當代文學。
淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當代文學。
淺析小說動物兇猛的電影改編現(xiàn)當代文學。
試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當代文學。
通過余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當代文學。
容器名詞臨時借用為量詞的研究語言類。
維多利亞時代的美狄亞——西斯克里夫外國文學。
“不想長大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國文學。
論《紅與黑》中于連的形象外國文學。
中西方文學中的英雄人物之比較外國文學。
淺談《追風箏的人》中風箏的意象外國文學。
淺析《傲慢與偏見》的婚姻觀外國文學。
希臘神話中父權關系的演變外國文學。
巴黎圣母院中小山羊的寓意外國文學。
論紅與黑的階級對立外國文學。
論宮崎駿動畫電影中的生態(tài)意識和人文困惑外國文學。
論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當代文學。
淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術現(xiàn)當代文學。
淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當代文學。
祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當代文學。
論話劇《茶館》的語言特色現(xiàn)當代文學。
小學語文教材的創(chuàng)新價值研究—以文包詩形式為例語文課程教學論。
論語文閱讀教學的導入藝術語文課程教學論。
淺談如何提高語文教學互動性--以課堂提問與學生質疑為例語文課程教學論。
第三學段中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)語文課程教學論。
從黛玉葬花來探討林黛玉詩性追求古代文學。
《三國演義》魏延形象分析古代文學。
從《竇娥冤》看關漢卿雜劇作品的風格古代文學。
試論《水滸傳》里的女性形象古代文學。
《南柯記》的悲劇意蘊古代文學。
論中國古代狐文化的產(chǎn)生與發(fā)展古代文學。
淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學。
淺析《聊齋志異》中“女強男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學。
從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學。
淺析《西廂記》中未必沒有私心的紅娘形象古代文學。
淺析關漢卿公案劇中的法與情古代文學。
淺析《紅樓夢》中的小人物古代文學。
淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學。
從《救風塵》、《望江亭》淺談關漢卿的喜劇風格古代文學。
淺析馬致遠《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學。
從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對女性的束縛古代文學。
從《紅樓夢》細節(jié)試述林黛玉之死古代文學。
淺析《紅樓夢》中平兒的形象古代文學。
從《紅樓夢》看中國封建社會的.嫡庶制度古代文學。
歐陽修散文的情韻美古代文學。
《學記》中的教學原則語文課程教學論。
中小學古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語文課程教學論。
論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當代文學。
漢語拼音與識字教學中的插圖研究語文課程教學論。
非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語文課程教學論。
淺談語文教學中的“語文味”語文課程教學論。
語文教師的角色定位語文課程教學論。
淺析小學語文閱讀情境教學的現(xiàn)狀和改進策略語文課程教學論。
語文誦讀教學的藝術語文課程教學論。
小學語文寫作現(xiàn)狀與改進策略語文課程教學論。
淺談教學中對學生獨立學習能力的培養(yǎng)語文課程教學論。
小學詩歌教學分學段教學設計語文課程教學論。
小學語文板書設計研究語文課程教學論。
路遙作品中對知識改變命運的探索現(xiàn)當代文學。
淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當代文學。
淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當代文學。
張愛玲小說中的女性形象探析現(xiàn)當代文學。
試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當代文學。
一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農(nóng)村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當代文學。
論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當代文學。
浪漫與孤獨——論20世紀代馮至的早期詩歌現(xiàn)當代文學。
葉靈鳳作品如何體現(xiàn)新感覺派的特性現(xiàn)當代文學。
附庸與反附庸——棘心中女性意識解讀現(xiàn)當代文學。
淺論《呼嘯山莊》的哥特色彩外國文學。
從生態(tài)女性主義角度解讀《德伯家的苔絲》外國文學。
簡析《簡愛》中的女性意識外國文學。
《紅與黑》中的女性悲劇性外國文學。
淺論《呼嘯山莊》中林頓兄妹的悲劇命運外國文學。
從《燦爛平陽》和《逃離》淺析現(xiàn)當代小說中女性逃離意識外國文學。
撒旦的玫瑰——漫談19世紀文學中的惡之美外國文學。
淺析《復活》中涅赫留朵夫的精神復活外國文學。
淺析朱自清的散文藝術特色現(xiàn)當代文學。
《美狄亞》中美狄亞與《伊尼德》中狄多女性對于婚姻不同反應的原因探析現(xiàn)當代文學。
“授人以魚，不如授人以漁”對小學詩歌教學的啟示語文課程教學論。
非連續(xù)線文本在小學語文中的運用語文課程教學論。
小學語文課本插圖研究—基于蘇教版教材分析語文課程教學論。
讀的策略知識在教材《國文百八課》中的體現(xiàn)語文課程教學論。
良好課堂氣氛的創(chuàng)造與控制語文課程教學論。
論非連續(xù)性文本對新課程改革前教學模式的沖擊語文課程教學論。
論語文課程資源的開發(fā)與利用語文課程教學論。
淺析《開明國語課本》對當今教材編寫的借鑒意義語文課程教學論。
淺析有特色的校本課程的開發(fā)與實施—以泰興市黃橋初級中學為例語文課程教學論。
淺析《詩經(jīng)》愛情詩中“水”意象古代文學。
新述毛詩序對《詩經(jīng)·碩人》“閔莊姜之無子”的解釋古代文學。
《戰(zhàn)國策》鋪張揚厲風格的形成和影響古代文學。
多媒體課件在語文教學中的有效運用語文課程教學論。
淺談小學課外閱讀的選擇和方法語文課程教學論。
淺談兒童文學對小學語文教學的現(xiàn)實意義語文課程教學論。
語文課堂學習與課外語文學習的區(qū)別語文課程教學論。
淺談和諧師生關系的建設語文課程教學論。
淺析《開明國語課本》對現(xiàn)行語文教材的借鑒意義語文課程教學論。
建構主義學習理論在小學語文教學中的運用語文課程教學論。
淺析教學評價在小學生課堂教學的反思語文課程教學論。
生活化語文語文課程教學論。
素質教育背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究語文課程教學論。
試從《鶯啼序》分析吳文英的寫作特色古代文學。
論韋莊詞的個性與本質古代文學。
張三影詞中“影”意象古代文學。
淺析《聊齋志異》中的女性形象古代文學。
淺析曹植詩歌的藝術特色古代文學。
《紅樓夢》花語研究古代文學。
兩對位勢懸然卻下場略等的母女——趙姨娘探春及鳳姐巧姐漫談古代文學。
論徐渭的文學思想古代文學。
《三國演義》馬超形象分析古代文學。
淺析《三國演義》中謀士形象古代文學。
女性的審美意識在文學作品中的體現(xiàn)文學理論。
論曹禺戲劇中的倫理沖突現(xiàn)當代文學。
純情的失落與毀滅—蠡酌王朔《永失我愛》中手的意象現(xiàn)當代文學。
論汪曾祺散文的語言特色現(xiàn)當代文學。
淺析《柳家大院》中的女性形象現(xiàn)當代文學。
論方方小說中知識分子的生存狀態(tài)現(xiàn)當代文學。
婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)——論《圍城》中女性現(xiàn)代意識的覺醒現(xiàn)當代文學。
理智與情感的沖突——淺析路遙《人生》中的女性形象現(xiàn)當代文學。
淺析《平凡的世界》李向前人物形象現(xiàn)當代文學。
論沈從文《邊城》的生活本色現(xiàn)當代文學。
淺析《桃花扇》中的明末士大夫民族精神古代文學。
馬致遠的田園志趣古代文學。
由驟雨打新荷看元蒙士人之“閑”古代文學。
從張養(yǎng)浩散曲看其隱逸的獨特性古代文學。
淺析柳永詞中俚俗化語言古代文學。
《老殘游記》的江湖情懷古代文學。
簡析論語中之的用法語言類。
析古代漢語表第三人稱的代詞“之”和“其”語言類。
其字在先秦時期的用法語言類。
淺談建構主義學習環(huán)境下教師角色的轉換語文課程教學論。
分析中西方語文課程教學目標的異同語文課程教學論。
教學結構設計語文課程教學論。
世紀之交語文教育大討論研究語文課程教學論。
多媒體課件在語文教學中的利與弊語文課程教學論。
淺談語文教學課堂的預設與生成語文課程教學論。
如何從多方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣語文課程教學論。
從眼淚中品味杜甫詩歌的情感意蘊古代文學。
淺析《三國演義》中魯肅的形象古代文學。
詩經(jīng)中的水形象古代文學。
淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學。
論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學。
淺析李清照詞中的花的意象古代文學。
淺析高岑邊塞詩中的樂器意象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關鍵詞：高中地理；思維能力；師生關系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關系。
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關系，優(yōu)良的師生關系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗。
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關的內容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質教育的關鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
四、激發(fā)學生的好奇心。
學生的好奇心是驅動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維。
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法。
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結論，只有正確地了解這些概念、結論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
[1]秦小艷.高中地理教學中提升學生思維能力的幾點看法[j].新課程(中學),2014(6):171.
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。
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為人活潑開朗，誠實守信，交際能力強，有較強的組織及策劃能力；
工作認真,有強烈的進取心、社會責任感和良好的團隊合作意識；
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本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團結同學，尊敬師長，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強的組織管理和動手能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，能迅速的適應各種環(huán)境，并融合其中。
在此，我期望：有一個合適的平臺，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。
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掌握軟件技術專業(yè)的基本知識，了解軟件項目的.開發(fā)流，軟件調試及技術服務與軟件銷售。
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善于交際,熱愛管理類工作,有較強的溝通能力和寫作能力。
堅信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農(nóng)村教師培訓需求的調查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農(nóng)村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內容的需求。
1.教學工作方面。
調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現(xiàn)代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現(xiàn)代教育技術、學科最新理論知識、現(xiàn)代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農(nóng)業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內容的需求表明，農(nóng)村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現(xiàn)實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農(nóng)村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現(xiàn)場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經(jīng)驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經(jīng)驗，充分調動教師的積極性和主動性?？梢?，教師們對培訓方式的需求傾向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據(jù)培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現(xiàn)場說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術如教學設計技能、網(wǎng)絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現(xiàn)狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農(nóng)村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農(nóng)村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術等，以加強學生對農(nóng)村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學”的教育教學經(jīng)驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經(jīng)歷、體會和積累經(jīng)驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現(xiàn)，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據(jù)，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
（上海電力學院，上海200090）。
摘要：如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，較強工程實踐能力的高質量應用型人才，是目前高校教學中一項緊迫任務。本文從優(yōu)化教學內容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等幾個方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設與教學改革中的一些經(jīng)驗與體會。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術應用能力為主線，理論與實踐相結合、課堂教學與實踐教學相結合、校內實踐與校外實習相結合的課程改革思路。
關鍵詞：熱力透平；教學方法；課程建設。
熱能與動力工程專業(yè)是我校一個具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機原理》、《燃氣—蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機數(shù)字電液調節(jié)》、《汽輪機課程設計》、《機械創(chuàng)新設計》、《熱力設備及運行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設備的設計、運行、控制等方面內容。該課程群理論性強，同時又與電力生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，加強該課程群的課程建設和教學改革，對提高教學質量、使學生具有扎實的專業(yè)知識、較強的工程應用能力和創(chuàng)新意識都具有重要意義。課程群的建設與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術應用能力為主線的教學體系，同時強化學生在校期間現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)的教學訓練，加深學生對生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認識，著力培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)過程中，不斷更新教學內容和教學方法，著眼于學生綜合素質和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術應用性人才。對此，我們從優(yōu)化教學內容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學方法和提升教師專業(yè)水平等方面對課程群的建設和教學改革進行了一些有益的嘗試和探索。
一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學內容。
我國“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術水平，特別是強化科技創(chuàng)新，推進能源綜合開發(fā)利用。為適應電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學內容方面采取了一些措施，具體有如下幾個方面：（1）根據(jù)我國電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉換與利用的先進技術為主線，將最新科研成果融入課堂教學和教材建設中。例如，在《汽輪機原理》課程中增加了汽輪機新型刷式汽封技術、超臨界汽輪機防止固體顆粒侵蝕技術等相關內容。（2）“超臨界發(fā)電技術”是目前我國電力工業(yè)升級換代、縮小與發(fā)達國家技術與裝備差距的新一代技術。預計超臨界發(fā)電機組將是未來二三十年我國電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機組”并在熱能動力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學大綱增加了相關教學內容。（3）根據(jù)我國“十二五”期間推動重型燃氣輪機和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃氣輪機及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評為上海市優(yōu)秀教材。
二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實踐教學體系。
我校熱能與動力工程專業(yè)成為首批國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)，該計劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術人才。為達到這一目的，建立以培養(yǎng)技術應用能力為主線的實踐教學體系就顯得尤為重要。為此，在長期的教學實踐中，熱力透平課程群構建了校內實驗教學、校內實踐中心及校外實習基地有機結合的多層次交互式的實踐教學體系，具體有如下幾項措施：（1）校內實驗教學、校內實踐中心及校外實習基地等實踐環(huán)節(jié)分層次開設課程，以保證不同層次實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。全面開放基礎和專業(yè)課程實驗室、工程訓練中心、電廠應用實驗室和學生科技創(chuàng)新實驗室等實踐場所。同時，引入面向電力行業(yè)的應用實踐教學環(huán)節(jié)，各年級的學生可以交互應用這些實驗室，自主選擇適合自己發(fā)展的實踐內容。（2）完善和組建多個校內教學實驗室及實踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實驗室，建成600mw、1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機數(shù)字電液調節(jié)系統(tǒng)”實驗臺。另外還新增了轉子動平衡實驗臺、軸系振動測量實驗臺等專業(yè)實踐平臺。目前，我院已經(jīng)以這些實驗、實踐平臺為基礎建成一個上海市教學實驗示范中心。（3）組建燃氣輪機發(fā)電機組、超臨界發(fā)電機組校外實踐基地。與多個電廠建立協(xié)作關系，校企聯(lián)合建設了一個國家級工程實踐教育中心，完成了產(chǎn)學研一體化的實踐教學體系建設。
三、強化學生工程應用能力，改革課程教學方式方法。
熱力透平課程群實踐教學體系密切針對發(fā)電企業(yè)的工程應用需求，課堂教學與實踐教學緊密結合，循序漸進地進行學生工程應用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中逐漸形成了一套課堂教學與實踐教學相結合的課程教學方法：（1）課堂教學與實踐教學緊密結合，以發(fā)電企業(yè)及其相關產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構建了面向學生共性、個性培養(yǎng)的多層次實驗實踐教學體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設計能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力四個部分，與課堂教學緊密結合循序漸進完成學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結合生產(chǎn)實際進行課堂教學。在課程進行之中，學生可以通過課程實驗來驗證專業(yè)理論，并通過綜合性和設計性實驗來培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。同時，也可以帶著問題到動力設備系統(tǒng)實驗室和cai/cad多媒體實驗室弄清楚熱力透平的結構和原理。課程結束之后，學生可以在仿真機上進行運行操作，進一步熟悉生產(chǎn)設備的運行、控制過程及設備檢修的工藝過程，增強動手操作能力。例如：引入1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，同學們在該實驗室可親自動手在計算機上模擬機組正常運行，變負荷運行，冷、熱態(tài)啟動、停機等操作，以鞏固學到的理論知識，培養(yǎng)同學們實際動手能力。學生通過具有電力特色的教學模式的訓練，對發(fā)電廠單元機組的汽輪機設備系統(tǒng)和運行方式有了更清晰的理解。（2）通過綜合性實驗、課程設計、仿真訓練、企業(yè)實習，加深學生對課程的理解，提高學生的動手能力、分析問題和解決工程問題的能力。例如，在教學中以實驗平臺建設為依托，結合生產(chǎn)實際，積極地指導學生開展綜合性實驗設計。在《汽輪機數(shù)字電液調節(jié)》課程的汽輪機數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺建設過程中，通過開辟學生第二課堂，指導了20余名本科學生開展創(chuàng)新設計活動。平臺建成后，已在數(shù)字電液控制技術及其應用、汽輪機原理等專業(yè)課程教學實驗中成功應用。學生可以利用已構建的實物仿真平臺自主設計實驗方法、自己動手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學進行創(chuàng)新設計實驗，有力地強化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人才特色。
四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。
具有扎實的理論基礎，同時又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實踐能力的工程技術人才的根本保證。我們在長期的教學實踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計劃地安排課程組教師在大型電廠、設計院等部門進行“產(chǎn)學研”實踐學習；深入生產(chǎn)現(xiàn)場參加設備調試、系統(tǒng)設計，親身參與電力研究院、設計院等部門組織的技術監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學術會議、研討會，了解行業(yè)前沿科學，參與學術討論。（3）定期安排課程組教師對電力企業(yè)員工進行專業(yè)培訓，傾聽一線技術人員反映的現(xiàn)場運行問題，運用理論知識分析、解決問題，深得企業(yè)員工的認可。與此同時，教師自身也受益匪淺。
五、應用成效。
面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設及教學改革，形成了特色鮮明的工程實踐教學體系，取得了顯著的教學成效。工程實踐教學體系和電廠應用實踐教學平臺的應用從開始，培養(yǎng)了2007~2013級熱能與動力工程專業(yè)1100余名學生。學生通過校內工程實踐課程的訓練以及駐電廠的生產(chǎn)實習，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應現(xiàn)場實際工作。學生在老師的帶領下前往電廠進行暑期電廠實踐活動，另外很多學生還參與了電廠、設計院等單位多個技術改造項目。這些工程實踐活動既鍛煉了學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，也有助于生產(chǎn)實際問題的解決，成為一個產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)學生的典型事例，有效地推進了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來學生共計完成科技論文87篇，申請發(fā)明專利18項，其中授權2項；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽并獲獎，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎，2項學生參與的項目獲上海市科技進步三等獎。20以來，課程群所在的教學團隊通過不斷地改革探索取得了一些初步成績。團隊老師先后承擔上海市教改項目6項、榮獲市級教改項目成果獎9項，榮獲校級教改項目成果獎6項，出版“十一五”國家級規(guī)劃教材1部。，所在的教學團隊獲得“上海市市級教學團隊”榮譽稱號。，本教學研究項目獲得上海市教學成果二等獎，在上海市同類型高校熱能動力專業(yè)中享有一定的聲譽。
參考文獻：
[2]張堯學。扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設[j].中國高等教育，2003，（9）：4-5.
現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學目標在于培養(yǎng)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養(yǎng)。現(xiàn)代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎。現(xiàn)代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業(yè)的一年級學生，他們經(jīng)過高中的學習，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調動學生的學習積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界?，F(xiàn)代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。
引導學生活學活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學習修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果。現(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識。“盡信書不如無書”，引導學生敢于質疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。
二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的'過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經(jīng)過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。
常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓練是十分必要的?！耙谎詥拾睿谎耘d邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調、節(jié)奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內容上，要求結構清晰、主旨明確、內容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調查報告，開展討論。
這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調查、分析問題的能力。在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學生認為聲母、韻母等內容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發(fā)音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學目標，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十六
教學目的。
掌握信息、信息技術。
教學重點。
信息、信息技術。
教學難點。
信息的概念。
教具。
無
教學方法。
講解法、提問法、綜合歸納法、啟發(fā)式。
課時。
1課時。
教師活動。
教學內容。
學生活動。
引入新課。
前沿科學的發(fā)展及應用。
小結。
回顧本節(jié)主要內容。
練習。
見課本。
作業(yè)。
1、信息是指________________其具有__________特點。信息與數(shù)據(jù)的區(qū)別在于___________。2、信息處理主要指_______________________________。3、人類經(jīng)歷了_________________________________五次信息革命。
課后記。