在人生的道路上，我們會面臨許多選擇和抉擇。寫總結(jié)的時候應(yīng)該注意些什么呢？如果你想了解更多關(guān)于運動訓(xùn)練的知識和技巧，可以查閱以下相關(guān)資料。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇一
高中物理電磁學(xué)是將磁場與電場結(jié)合在一起，整體突出場與路的關(guān)系。物理教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生深入了解電磁學(xué)的特點，運用針對性的教學(xué)方法，理論結(jié)合實踐對學(xué)生進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握電磁學(xué)知識。
高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉(zhuǎn)換，所以對于高中物理的電磁學(xué)教學(xué)也需要充分把準(zhǔn)這一命脈，將其作為教學(xué)的基本思路。電磁學(xué)在高中物理課程的設(shè)置中由場和路兩方面構(gòu)成，所以在電磁學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)該從這2方面進行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握其基本概念，找出電磁學(xué)的基本規(guī)律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在電磁學(xué)問題的解答過程中，首先根據(jù)粒子在不同的運動情況或者物理現(xiàn)象下都是以力與運動的聯(lián)系進行組合，將電磁學(xué)的問題轉(zhuǎn)換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現(xiàn)，再對電磁學(xué)問題進行力學(xué)分析，將粒子運動狀態(tài)所體現(xiàn)的受力情況完全顯露出來，再應(yīng)用牛頓定律，最終完成電磁學(xué)中力學(xué)的討論部分。同時，對于電磁學(xué)中功與能的問題就需要應(yīng)用能量守恒與轉(zhuǎn)化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學(xué)問題迎刃而解。對于電磁學(xué)的'教學(xué)就是抓住電磁學(xué)特點，將抽象的電磁運動轉(zhuǎn)化為宏觀的力學(xué)與能量問題，利于學(xué)生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學(xué)教學(xué)過程中，還需要注意盡量幫助學(xué)生理解抽象的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生運用豐富的想象掌握電磁學(xué)運動問題，總結(jié)解題的一般思路。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇二
教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學(xué)方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實際，才能夠取得較好的教學(xué)效果。一般而言，在教學(xué)過程中提倡多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時選取教學(xué)方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
明確教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學(xué)中的重要作用。
2.要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。
教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應(yīng)教學(xué)方法。
4.教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法歸根到底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的工作方式來分類，并考慮物理學(xué)科的特點，介紹幾種常用的教學(xué)方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性。觀點正確，概念準(zhǔn)確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準(zhǔn)確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學(xué)生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學(xué)們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學(xué)生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。應(yīng)用實驗法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學(xué)生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話說，題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預(yù)設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對措施。
2.善于啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問題分成三個階段讓學(xué)生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過回憶、分析與討論，能夠準(zhǔn)確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學(xué)過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學(xué)進行補充完善。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學(xué)法。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學(xué)不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識等。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇三
摘要：物理學(xué)本是一門實驗科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實驗起到了重要作用。物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實驗為基礎(chǔ)。物理實驗作為物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑，但是在我國的中學(xué)物理教學(xué)中，存在著“重知識、輕方法;重講授、輕動手;重結(jié)論、輕過程;重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”的問題。長此以往，實驗教學(xué)將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。
因此，提高物理實驗教學(xué)的研究就成為每一位物理教師務(wù)必要認(rèn)真研究解決的重大課題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;問題;解決策略;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;總結(jié)。
高中物理實驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當(dāng)前，高中物理實驗教學(xué)必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學(xué)的重視與加強，實驗設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學(xué)的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象，試舉三例：
現(xiàn)象一：媒體實驗就是學(xué)生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運用”。
現(xiàn)象二：程式化實驗，雖然學(xué)生動手，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數(shù)據(jù)(或?qū)嶒灲Y(jié)果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。
現(xiàn)象三：試題實驗，就是學(xué)生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。
1、實驗教學(xué)還處在“重知識，輕方法;重講授，輕活動;重結(jié)論，輕過程”的層面上，忽視學(xué)生實驗素養(yǎng)、實驗習(xí)慣、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?，F(xiàn)在的.新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內(nèi)容的設(shè)計上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的老教材，但是在學(xué)生實驗方面，在實驗的方式、方法和設(shè)計思想上仍然保持著傳統(tǒng)的格局，沒有質(zhì)的改變。
2、試題實驗，就是學(xué)生用筆“做實驗”，重練習(xí)、輕實踐。因為教師對實驗考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學(xué)生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，而忽視了學(xué)生實驗結(jié)果的利用。
3、實驗教學(xué)模式僵化，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。教師實驗教學(xué)理念陳舊，缺乏實事求是、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。無論學(xué)生實驗得到的數(shù)據(jù)誤差有多大，老師都歸結(jié)為實驗存在誤差，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了不良實驗習(xí)慣，不能從知識上分析實驗結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結(jié)合很好地去理解物理概念和規(guī)律，造成實驗作用甚微。
三、對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決策略。
高中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過程。教師應(yīng)精心設(shè)計實驗教學(xué)方式，以用于不同的實驗活動，滿足學(xué)生的不同需求，達成各種實驗教學(xué)目標(biāo)，使物理實驗更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極地參與和體驗。因此，為教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進。改進的教學(xué)方式主要有：
1、“實驗――訓(xùn)練”方式：
“實驗――訓(xùn)練”教學(xué)方式，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和實驗方法。應(yīng)讓學(xué)生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調(diào)學(xué)生的參與、體驗和理解。同時，學(xué)生實驗操作過程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過學(xué)生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。
2、“實驗――歸納”方式：
“實驗――歸納”教學(xué)方式，往往用于學(xué)生物理概念的形成階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會像科學(xué)家那樣地思維，自己構(gòu)想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結(jié)論，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。
3、“實驗――應(yīng)用”方式：
“實驗――應(yīng)用”教學(xué)方式，通常用于學(xué)生物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并不局限于實驗室?，F(xiàn)實生活中的許多實際問題，學(xué)生很有興趣，但已超越物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情境。設(shè)想以實際的問題為載體、以學(xué)生的實驗探究為特征，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識、技能遷移到現(xiàn)實生活中，解決真實的問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。
四、在高中物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
笛卡爾曾經(jīng)說過：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。
如：以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質(zhì)量等，但如果要求突破測量儀器固有的功能(局限性)去測量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無疑是一條“綠色通道”。
由此可見培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神是非常重要的，它不僅使學(xué)習(xí)事半功倍，同時也使教學(xué)變得更簡單。
總結(jié)。
在實驗教學(xué)的實踐過程中，教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。促使學(xué)生把教材中學(xué)到的知識和思維方法通過自己動手實驗，在實驗探索過程中學(xué)習(xí)新知識、鞏固已學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)力。
參考文獻：
[1]推課改實驗區(qū)各種版本物理實驗教科書的策略研究.物理教學(xué)。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇四
摘要：在新課改要求下，實驗教學(xué)的地位和作用顯得越來越突出。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中舉足輕重，占有不可取代的地位。
它是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的工作作風(fēng)，提高物理課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段。
物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復(fù)的實驗發(fā)現(xiàn)的。
這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生的獨立觀察能力。
演示實驗教學(xué)是指教師借助實驗設(shè)備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學(xué)中復(fù)雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學(xué)生，從而把復(fù)雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學(xué)生對定律、原理的理解和掌握。
通過演示實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。
(1)明確目的、充分準(zhǔn)備演示實驗演示實驗教學(xué)是向?qū)W生展示原理、傳授知識的教學(xué)方法，學(xué)生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學(xué)知識。
所以，教師事前做充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解教學(xué)內(nèi)容，對儀器設(shè)備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當(dāng)補充的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的小實驗。
使教師精心設(shè)計的演示實驗?zāi)軠?zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的原理，以提高教學(xué)效果。
(2)動作標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)范演示實驗教學(xué)能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學(xué)中的主導(dǎo)作用，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。
因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范操作。
在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設(shè)備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學(xué)效果。
拆卸時先斷電源，后拆線路;線路要整齊標(biāo)準(zhǔn)，正負(fù)極導(dǎo)線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開。
總之，演示實驗時教師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴(yán)重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是完成實驗教學(xué)目的的前提。
(3)運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應(yīng)用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學(xué)中。
多媒體演示實驗?zāi)艹浞终故緦嶒?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師可以利用多媒體為學(xué)生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認(rèn)真分析、反復(fù)觀察的實驗，可以通過多媒體的重復(fù)播放、慢鏡頭播放，讓學(xué)生反復(fù)觀察、分析。
例如，在學(xué)習(xí)自由落體的運動規(guī)律時，由于動作過快，學(xué)生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。
如果通過多媒體將視頻進行反復(fù)播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學(xué)生從中觀察、分析、總結(jié)其運動規(guī)律。
有條件的還可以制作flash動畫模擬自由落體運動，對學(xué)生的理解會有很大幫助。
教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學(xué)生對實驗的重視，以規(guī)范學(xué)生實驗時的操作，同時避免危險和財產(chǎn)損失。
如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災(zāi)和實驗器材損壞的實驗演示。
2重視學(xué)生分組探究實驗教學(xué)。
現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為“學(xué)”的主人。
實驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用實驗設(shè)備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學(xué)方法。
實驗教學(xué)要求教師要做到以下幾點：
(1)認(rèn)真對待、充分準(zhǔn)備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設(shè)備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。
講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設(shè)備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。
實驗過程中盡可能使每個學(xué)生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在實驗中的錯誤。
實驗結(jié)束后，由教師組織學(xué)生進行實驗總結(jié)，分析原因、查找不足，并由學(xué)生填寫實驗報告。
通過實驗教學(xué)使學(xué)生通過反復(fù)的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學(xué)生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。
開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識。
總之，教師要重視實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用，科學(xué)、合理的針對不同層次的學(xué)生安排物理實驗教學(xué)，促進物理教學(xué)的課堂實效性。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇五
1、加強有意義地接受學(xué)習(xí)，杜絕機械性學(xué)習(xí)。
教育學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學(xué)策略主要是實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，并使其保持更有效的策略。設(shè)計組織者主要是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習(xí)題。因為學(xué)生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標(biāo)準(zhǔn)不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時并不是達到同一水準(zhǔn)。我們不能選擇學(xué)生，只能根據(jù)學(xué)生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標(biāo)，對不同水平層次的學(xué)生要允許差異性的存在。學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導(dǎo)，通過對學(xué)生進行正確地分析與引導(dǎo)，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學(xué)中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學(xué)率，沒有對學(xué)生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動要具有多樣性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要改變學(xué)科本位觀念，學(xué)科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學(xué)生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學(xué)習(xí)與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學(xué)生標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學(xué)生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要以每名學(xué)生的客觀差異為準(zhǔn)，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學(xué)特點。為使學(xué)生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學(xué)生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學(xué)生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學(xué)生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學(xué)生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學(xué)生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
2、豐富學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學(xué)習(xí)，主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，還要對教學(xué)過程進行監(jiān)控，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師通過主導(dǎo)作用對教學(xué)內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學(xué)習(xí)的組織與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略，因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導(dǎo)--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學(xué)工作，在新課改教學(xué)中肩負(fù)著重要的任務(wù)，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學(xué)更上新的臺階。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇六
在初中物理實驗教學(xué)中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設(shè)計，但是達到共同的教學(xué)目標(biāo)，這就要我們進行求同比較教學(xué)，這種方法通常可以達到事半功倍的教學(xué)效果。在具體的實驗教學(xué)中，教師可以通過比較分析，找出適合學(xué)生特點的實驗，也可以引導(dǎo)學(xué)生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：
1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現(xiàn)象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學(xué)上根本無法完成。通過采取改進的教學(xué)材料，學(xué)生可以清晰的發(fā)現(xiàn)，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。
2.改變內(nèi)能方式。我們的實驗內(nèi)容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當(dāng)我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復(fù)壓縮，內(nèi)能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學(xué)生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設(shè)計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學(xué)帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結(jié)果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。
初中物理實驗教學(xué)究竟是否能夠達到最優(yōu)的目標(biāo)，章節(jié)中各個部分是否能夠進行協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學(xué)方法，只有掌握了正確的方法和事物的規(guī)律，才能真正的做好物理實驗學(xué)好物理。
只發(fā)現(xiàn)事物之間的共性而不能發(fā)現(xiàn)其之間的個性，對于物理的學(xué)習(xí)仍是不利的。這就要求我們在平時的教學(xué)過程中更加注重觀察和總結(jié)創(chuàng)新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學(xué)的深化點。
(一)實驗方法同中存異在教授物體對外做功內(nèi)能減少的實驗時，我們可以發(fā)現(xiàn)按照課本上的實驗設(shè)計要求根本達不到很好的教學(xué)效果。大口玻璃瓶內(nèi)放了些水，在不斷給瓶內(nèi)打氣時，達到一定限度瓶塞會跳起，觀察瓶內(nèi)的變化。實驗結(jié)果：在瓶塞跳起是瓶內(nèi)會出現(xiàn)白霧。實驗教學(xué)目標(biāo)：通過實驗證明物體對外做功內(nèi)能減少，溫度降低。這就需要有求異精神，改進實驗方法，將水換成酒精，因為酒精較水更易蒸發(fā)，實驗效果更佳。
(二)教學(xué)對象的同中求異通常情況下，我們在教授兩個班級的學(xué)生時，兩個班的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)。這就要求教師在教授相同的實驗主題時，要根據(jù)每個班學(xué)生的不同特點進行實驗設(shè)計，從而達到最好的教學(xué)效果。例如我教授的兩個班的學(xué)生差距就很大，一個班-a班的學(xué)生接受能力較弱，思維也不是很積極反應(yīng)較慢；另一個班-b班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，課堂氣氛活躍。
因此筆者在教授串、并聯(lián)電路的實驗時嘗試了兩種不同的教學(xué)設(shè)計，取得了很好的教學(xué)效果。物理規(guī)律一直都建立在實驗和觀察的基礎(chǔ)之上并且經(jīng)過思考和總結(jié)而得到，作為一名初中物理教師，應(yīng)不斷地探尋新的教學(xué)方式方法，很好的實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)?？傊笸娈愖鳛榇_定事物異同關(guān)系的基本方法，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的多樣性和一致性的對立統(tǒng)一具有重要意義，使他們的思考能力和動手能力在比較探究中得到培養(yǎng)和提高。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇七
既然電磁學(xué)主要包括了場與路，那么在教學(xué)方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學(xué)的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學(xué)生進行電磁學(xué)的討論與研究。而對于電磁學(xué)中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學(xué)教學(xué)過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：
1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學(xué)的方法，讓學(xué)生去思考和探索未知的問題。
2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導(dǎo)出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強度的教學(xué)中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。
3）其實對于這類抽象概念的教學(xué)，還可運用形象思維的方法。在電磁學(xué)教學(xué)中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學(xué)生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學(xué)生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現(xiàn)象，所以可以運用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
4）實驗法，通過實驗驗證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學(xué)方法，高中物理教師可以讓學(xué)生在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識。
3、科學(xué)運用理論教學(xué)與實驗教學(xué)。
電磁學(xué)的教學(xué)，需要考慮理論聯(lián)系實踐，所以在教學(xué)開展過程中不僅要完善學(xué)生的理論知識，還需要讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象更直觀感受電磁學(xué)的原理和應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握電磁學(xué)。對于高中物理電磁學(xué)的理論教學(xué)，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學(xué)的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行深入淺出的解答，幫助學(xué)生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學(xué)生掌握對磁感線的理解。在學(xué)生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學(xué)生根據(jù)不同情況進行講解，讓學(xué)生掌握感應(yīng)電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學(xué)作為重要的知識點，教師在進行教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生全面梳理理論知識，把握電磁學(xué)特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)過程中培養(yǎng)良好的實踐意識和學(xué)習(xí)能力。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇八
實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。
因此，在研究物理實驗創(chuàng)新策略時，對實驗器材進行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。
對此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。
牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會導(dǎo)致實驗活動的終止。
我們可以創(chuàng)造出一個新型的牛頓管。
材料方面需要準(zhǔn)備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關(guān)、膠管、三通聯(lián)通器。
在制作的過程，可以將準(zhǔn)備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當(dāng)中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門。
當(dāng)密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個閥門。
這種創(chuàng)新設(shè)計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，并降低無關(guān)因素的干擾。
為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。
當(dāng)然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術(shù)筒，簡易電磁波接收演示器等等。
在此就不一一列舉了。
二、實驗方案的創(chuàng)新。
1、革新探究實驗，讓實驗具有創(chuàng)造性。
探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學(xué)生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。
如果對探究實驗進行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。
但具體該如何實現(xiàn)這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實驗的相關(guān)理念和目標(biāo)，讓探究實驗具有了更深層的內(nèi)涵。
原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的.過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當(dāng)中，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”
經(jīng)過修改，變成了“在大風(fēng)天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。
值得注意的是，在修改實驗方案和目標(biāo)方面，教師也可以要求學(xué)生自行改良，目的是為了誘發(fā)學(xué)生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習(xí)慣。
2、修改演示實驗，給學(xué)生提供參與機會。
高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力。
但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學(xué)生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。
這種方法不僅有局限性，而且不利于學(xué)生操作能力的提高。
對此，讓學(xué)生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且還加強了學(xué)生操作能力。
以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規(guī)則，由學(xué)生在臺下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題。
筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯誤，但經(jīng)過老師指點，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤。
在這期間，為了讓學(xué)生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現(xiàn)哪些結(jié)果？由此點燃學(xué)生的探究熱情。
綜上可見，學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。
期間，哪怕出現(xiàn)了一些問題，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時地把握重點。
總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。
合理地對實驗進行創(chuàng)新，可以讓嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學(xué)生在身臨其境中把握知識的運作規(guī)律和原理，從而達到“看得到、摸得著”的效果。
但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇九
在物理教學(xué)中物理實驗是一個重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法和手段；實驗教學(xué)與理論講授相配合，有利于學(xué)生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是幫助學(xué)生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的有效措施。
一、實驗驗證規(guī)律，突破教學(xué)難點。
物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗?zāi)軌騽?chuàng)造出確實的，排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學(xué)生來說，可對物理基礎(chǔ)知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
實驗具有趣味性，它能充分運用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強勁的動力。因此，在物理教學(xué)過程中，通過實驗為學(xué)生展現(xiàn)出生動直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。將極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計思想，訓(xùn)練思維方法。
1.轉(zhuǎn)換法。物理學(xué)科是一門精確的定量化的學(xué)科，在物理實驗中需要準(zhǔn)確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測量，這就是轉(zhuǎn)換法。高一物理教材中體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的學(xué)生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學(xué)生測定勻變速直線運動的加速度，是根據(jù)在各個連續(xù)相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關(guān)系把對a的測量轉(zhuǎn)換為s與t的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規(guī)律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學(xué)中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就較易理解平拋運動的規(guī)律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實驗中，為了弄清楚外力f，質(zhì)量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的.條件下改變f,考察a-f之間存在的函數(shù)關(guān)系；在f一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數(shù)關(guān)系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設(shè)計的基本思想之一。事實上，在實驗教學(xué)中，我們都必須適當(dāng)?shù)乜刂茖嶒灥臈l件，控制條件是為了創(chuàng)設(shè)有利于物理規(guī)則推導(dǎo)的物理環(huán)境，突出反映研究對象本質(zhì)的物理量間的關(guān)系，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現(xiàn)象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學(xué)生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學(xué)中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規(guī)律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學(xué)的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生尊重事實，忠于實驗數(shù)據(jù)，反對弄虛作假；要求學(xué)生認(rèn)真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養(yǎng)成按科學(xué)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十
在素質(zhì)教育背景下，微實驗日漸走進高中物理教學(xué)課堂，為物理實驗教學(xué)增添了一抹新色彩。教師要借助微實驗之手，讓學(xué)生喜歡并愛上物理實驗，在物理實踐操作中深化理解并巧用物理知識，高效培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀分析了高中物理教學(xué)中的微實驗。
高中；物理教學(xué)；微實驗
在高中階段，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。微實驗有著傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，教師要以學(xué)生為媒介，將微實驗巧妙貫穿到物理理論和實踐教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生親自進行微實驗操作，不斷獲取并利用物理知識，提升物理綜合實踐能力[1]。
在高中物理教學(xué)過程中，教師要多角度正確認(rèn)識微實驗，借助多樣化優(yōu)勢，巧設(shè)微實驗情境，吸引學(xué)生眼球，使其主動融入其中，在探索物理現(xiàn)象乃至知識過程中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以“光的衍射”為例，在實驗教學(xué)過程中，教師要將可以根據(jù)課題知識點，巧妙展開微實驗教學(xué)，和學(xué)生共同展示關(guān)于“光的衍射”微實驗，將課題一系列知識點巧妙貫穿其中。教師可以先對游標(biāo)卡尺進行合理化調(diào)整，以細縫的形式呈現(xiàn)出來，隨機讓一名學(xué)生將游標(biāo)卡尺調(diào)到直立的書縫位置，再在游標(biāo)卡尺后面豎立一本圖書，將其作為對應(yīng)的反射光屏，光源用激光筆代替。如果采用傳統(tǒng)實驗方法，應(yīng)用其中的實驗器材遠不止這些，“光的衍射”具體實驗操作也會受到影響。在“光的衍射”微實驗中，學(xué)生可以在觀看的過程中，順利走進微實驗情境，對這一物理現(xiàn)象留下直觀印象，準(zhǔn)確理解課題中重要而抽象的知識點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親自進行“光的衍射”微實驗操作，在微實驗情境中進一步探討“光的衍射”課題知識，深化理解相關(guān)的物理現(xiàn)象，在獲取物理知識以及情感中順利調(diào)動物理學(xué)習(xí)熱情，主動融入到后續(xù)各階段物理學(xué)習(xí)中，持續(xù)積累豐富的物理知識，構(gòu)建全新的物理知識結(jié)構(gòu)體系[2]。
在微實驗教學(xué)過程中，教師可以利用微課優(yōu)勢，制作可行的微視頻，讓微實驗內(nèi)容更加立體、生動，幫助學(xué)生突破課題教學(xué)重點以及難點。以“測量電阻阻值”為例，在微實驗教學(xué)之前，教師要多層次明確“測量電阻阻值”課題微實驗要點與教學(xué)重難點，圍繞班級學(xué)生當(dāng)下已有的物理水平，科學(xué)細分“測量電阻阻值”課題重點與難點內(nèi)容的過程中，科學(xué)制作微視頻，巧設(shè)課題相關(guān)問題。學(xué)生自行下載上傳的微視頻，在反復(fù)觀看的.基礎(chǔ)上，獨立完成“測量電阻阻值”課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在課題微實驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，圍繞存在的問題，再次向班級學(xué)生播放難度稍微增加的微視頻，使其在觀看動畫的過程中，仔細觀察電壓表、電流表二者動態(tài)變化，實時把握“測量電阻阻值”微實驗每個細節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞課題重難點內(nèi)容，讓班級學(xué)生2-3人一組，巧用物理實驗課堂已有的實驗器材，科學(xué)連接電路的過程中，仔細觀察并讀出電流表與電壓表的數(shù)值，在實踐操作過程中，進一步深化理解“測量電阻阻值”重難點內(nèi)容，促使課題教學(xué)目標(biāo)在微視頻、微實驗作用下順利實現(xiàn)[3]。
在物理教學(xué)過程中，教師可以借助微實驗，讓班級各個層次的學(xué)生都參與到課堂互動中，在不同類型的微實驗實踐中掌握必要的實驗技能技巧，靈活應(yīng)用物理知識點的過程中提升物理實踐能力，高效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。以“電生磁”實驗為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以巧用鐵釘、絕緣銅等，制作簡單的微實驗，讓學(xué)生在觀看的過程中對電池連接方法作用下磁力動態(tài)變化等有正確的認(rèn)識，準(zhǔn)確理解“電生磁”知識點。隨后，教師可以巧設(shè)“電生磁”實驗任務(wù)，引導(dǎo)班級學(xué)生在分析實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，巧用已有的實驗器材，進行微實驗操作，準(zhǔn)確把握“電生磁”實驗步驟、實驗方法等。又比如，“作用力和反作用力”，教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容與微實驗要求，借助條形磁鐵、彈簧秤，自行設(shè)計并探究微實驗，仔細觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確記錄實驗結(jié)果，使其分析乃至解決物理問題中對“作用力和反作用力”有全新的認(rèn)識，更好地將掌握的物理知識科學(xué)應(yīng)用到實踐中，解決生活中的物理問題，不斷提高物理實踐能力，在物理實踐過程中有效培養(yǎng)邏輯以及創(chuàng)新思維。以此，真正意義提高物理課題教學(xué)實用價值，落實新課標(biāo)教學(xué)理念。
總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要應(yīng)用全新的視角正確認(rèn)識微實驗教學(xué)，實時引領(lǐng)班級各層次學(xué)生走進微實驗情境，在物理教與學(xué)過程中深層次理解并整合零散的物理知識點，完善知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上促進自身個性化成長，彰顯微實驗下高中物理教學(xué)特色。
[2]韓玉彩.淺談高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育,2016,(z1):269.
作者:陸雪蓮 單位:江蘇省濱海中學(xué)
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十一
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實驗教學(xué)的效果。
二、改變教材結(jié)構(gòu)。
1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康摹⒃?、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備。
改革實驗教學(xué)模式。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學(xué)生進行歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十二
1.實驗?zāi)康模河脝螖[測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?BR> 2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。
4.易錯點(高考?？键c)。
a.小球擺動時，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應(yīng)從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應(yīng)為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十三
高中物理屬于自然科學(xué)范疇，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生驗證已有的科學(xué)論斷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質(zhì)量，對于提高高中物理學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)效果具有極大的作用。下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學(xué)論斷的一個驗證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質(zhì)量。高中階段的物理實驗應(yīng)該與理論講授相結(jié)合，從有利于學(xué)生知識概念形成的角度去研究實驗的教學(xué)。一次成功的實驗可以幫助學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學(xué)難點的突破。
科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學(xué)習(xí)物理、驗證已有的科學(xué)概念，離不開物理實驗。因此教師在教學(xué)中要充分利用物理實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學(xué)規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生在實踐中認(rèn)識科學(xué)知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學(xué)，就是一個典型的.內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和教師教學(xué)的重點。筆者在教學(xué)中為了突破這一教學(xué)難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學(xué)難點，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學(xué)生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中采用邊教邊演示實驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學(xué)習(xí)的主動性，又促進了學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學(xué)的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學(xué)生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學(xué)生時刻保持好奇心，提高學(xué)習(xí)的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段新課改的理念，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主人。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和策劃者，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，保證教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中的實驗設(shè)計，是提高教學(xué)效果的保證。實驗設(shè)計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學(xué)的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學(xué)方式，力圖獲得最佳的教學(xué)效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學(xué)效果的有力保證，也是幫助學(xué)生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學(xué)的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學(xué)校）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十四
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學(xué)觀念進行調(diào)整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
二、改變教育教學(xué)方法。
教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解、能消化。課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，然而教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學(xué)生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
三、要注重教學(xué)效果。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，讓學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
一、加強實驗教學(xué)，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學(xué)科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學(xué)習(xí)有了興趣，物理學(xué)習(xí)就獲得了成功，物理的學(xué)習(xí)不再是難事，課堂上都能學(xué)有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，增強我們對物理學(xué)習(xí)的欲望。
二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
生活中，物理現(xiàn)象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學(xué)科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學(xué)會關(guān)心實際問題,把學(xué)到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學(xué)業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。[2]有關(guān)物理名人的故事也有很多，如著名的物理學(xué)家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵我們不怕困難，奮發(fā)學(xué)習(xí)的有效實例。
三、利用風(fēng)趣幽默表達方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
在教學(xué)中，如果物理老師是個語言風(fēng)趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣，制造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于課業(yè)繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學(xué)習(xí)深奧的物理知識，促進高中物理教學(xué)的有效進行。[3]在教學(xué)過程中，不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風(fēng)趣幽默更能促進師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而取得更好的教學(xué)效果。然而隨著現(xiàn)代化教學(xué)方式的更進，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學(xué)效果的提高添磚加瓦。讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發(fā)我們學(xué)物理的興趣，促進高中物理教學(xué)更上一層樓。
四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
師生關(guān)系的和諧有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現(xiàn)在我，希望得到認(rèn)可。成功對我們來說真的很重要，創(chuàng)設(shè)平等的成功機會對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師要多個學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)我們對學(xué)習(xí)物理的興趣，促進教學(xué)更好的進行。[4]在實際課堂教學(xué)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的問題，讓每個學(xué)生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在教學(xué)過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學(xué)生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學(xué)科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學(xué)科，師生間的交流會影響學(xué)生的情緒，相對于青春期的高中學(xué)生來說情緒往往是不太穩(wěn)定的，學(xué)生的情緒有會牽扯到個人的學(xué)習(xí)效果，從而影響課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，作為高中教師要有耐心相信學(xué)生一定可以，一定要學(xué)會處理和學(xué)生間的情感交流，讓學(xué)生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對物理學(xué)習(xí)的興趣，使師生高度配合完成教學(xué)。總之，只有極大地調(diào)動我們對學(xué)習(xí)物理的興趣，才能促進教學(xué)質(zhì)量提高。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十五
隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實驗動手的能力與經(jīng)驗總結(jié)的能力。高中物理課程是以實驗動手教學(xué)來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實驗課程學(xué)習(xí)方式過于狹隘、單一，在高中物理實驗的內(nèi)容和操作上并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機會和空間。其中，教師將高中物理的實驗?zāi)康摹⒃?、方法等都事先排列完成，直接忽略實驗過程步驟，在實驗之前就得出實驗結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實驗教學(xué)來提高高中生物理實驗的動手能力。
一、動手式探究性教學(xué)。
探究式教學(xué)思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學(xué)習(xí)來認(rèn)識和掌握問題。而此時，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個學(xué)習(xí)過程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實驗教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時能夠提高高中生動手實驗?zāi)芰Γ偈顾麄兡軌蛟趯嶋H生活中理解與運用物理知識。
高中物理要充分利用實驗方法，來不斷加強學(xué)生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實驗過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實踐動手能力，所以高中物理實驗要強調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實驗達108學(xué)時，而我國高中物理實驗普遍不超過60學(xué)時，顯然我國高中學(xué)校缺乏對高中物理實驗課程的重視。在一個普通高中對學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實驗中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實驗課題資料，在物理實驗開始前，首先在教師設(shè)定的實驗問題上提出問題，然后動手進行具體的“力的作用”實驗操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實驗操作的效率，還能夠增強學(xué)生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。
在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實驗教學(xué)大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個步驟。在實際教學(xué)中，要對每個步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進行評估與反思，使這些實驗步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對于我國高中物理實驗的傳統(tǒng)課程知識，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實驗[4]。在高中物理實驗的過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養(yǎng)其團體合作意識。因此，通過高中物理實驗的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作精神，能夠進一步提高每個高中學(xué)生的綜合能力[5]。
四、結(jié)束語。
在新課程的背景下，要充分強調(diào)高中物理實驗課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識?？偠灾?，在高中物理實驗教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)，以促進每個高中學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬一騫。高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（11x）。
[2]于明。高中物理分組實驗教學(xué)模式實踐探索[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（2x）。
[3]劉素芝。優(yōu)化物理實驗提升教學(xué)成效[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（20）。
[4]吳粵榮。如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（24）。
[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實驗活動類型及思路[j]。教學(xué)與管理，2015（21）。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇一
高中物理電磁學(xué)是將磁場與電場結(jié)合在一起，整體突出場與路的關(guān)系。物理教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生深入了解電磁學(xué)的特點，運用針對性的教學(xué)方法，理論結(jié)合實踐對學(xué)生進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握電磁學(xué)知識。
高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉(zhuǎn)換，所以對于高中物理的電磁學(xué)教學(xué)也需要充分把準(zhǔn)這一命脈，將其作為教學(xué)的基本思路。電磁學(xué)在高中物理課程的設(shè)置中由場和路兩方面構(gòu)成，所以在電磁學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)該從這2方面進行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握其基本概念，找出電磁學(xué)的基本規(guī)律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在電磁學(xué)問題的解答過程中，首先根據(jù)粒子在不同的運動情況或者物理現(xiàn)象下都是以力與運動的聯(lián)系進行組合，將電磁學(xué)的問題轉(zhuǎn)換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現(xiàn)，再對電磁學(xué)問題進行力學(xué)分析，將粒子運動狀態(tài)所體現(xiàn)的受力情況完全顯露出來，再應(yīng)用牛頓定律，最終完成電磁學(xué)中力學(xué)的討論部分。同時，對于電磁學(xué)中功與能的問題就需要應(yīng)用能量守恒與轉(zhuǎn)化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學(xué)問題迎刃而解。對于電磁學(xué)的'教學(xué)就是抓住電磁學(xué)特點，將抽象的電磁運動轉(zhuǎn)化為宏觀的力學(xué)與能量問題，利于學(xué)生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學(xué)教學(xué)過程中，還需要注意盡量幫助學(xué)生理解抽象的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生運用豐富的想象掌握電磁學(xué)運動問題，總結(jié)解題的一般思路。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇二
教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學(xué)方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實際，才能夠取得較好的教學(xué)效果。一般而言，在教學(xué)過程中提倡多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時選取教學(xué)方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
明確教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學(xué)中的重要作用。
2.要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。
教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應(yīng)教學(xué)方法。
4.教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法歸根到底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的工作方式來分類，并考慮物理學(xué)科的特點，介紹幾種常用的教學(xué)方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性。觀點正確，概念準(zhǔn)確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準(zhǔn)確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學(xué)生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學(xué)們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學(xué)生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。應(yīng)用實驗法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學(xué)生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話說，題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預(yù)設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對措施。
2.善于啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問題分成三個階段讓學(xué)生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過回憶、分析與討論，能夠準(zhǔn)確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學(xué)過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學(xué)進行補充完善。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學(xué)法。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學(xué)不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識等。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇三
摘要：物理學(xué)本是一門實驗科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實驗起到了重要作用。物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實驗為基礎(chǔ)。物理實驗作為物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑，但是在我國的中學(xué)物理教學(xué)中，存在著“重知識、輕方法;重講授、輕動手;重結(jié)論、輕過程;重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”的問題。長此以往，實驗教學(xué)將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。
因此，提高物理實驗教學(xué)的研究就成為每一位物理教師務(wù)必要認(rèn)真研究解決的重大課題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;問題;解決策略;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;總結(jié)。
高中物理實驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當(dāng)前，高中物理實驗教學(xué)必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學(xué)的重視與加強，實驗設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學(xué)的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象，試舉三例：
現(xiàn)象一：媒體實驗就是學(xué)生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運用”。
現(xiàn)象二：程式化實驗，雖然學(xué)生動手，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數(shù)據(jù)(或?qū)嶒灲Y(jié)果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。
現(xiàn)象三：試題實驗，就是學(xué)生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。
1、實驗教學(xué)還處在“重知識，輕方法;重講授，輕活動;重結(jié)論，輕過程”的層面上，忽視學(xué)生實驗素養(yǎng)、實驗習(xí)慣、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?，F(xiàn)在的.新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內(nèi)容的設(shè)計上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的老教材，但是在學(xué)生實驗方面，在實驗的方式、方法和設(shè)計思想上仍然保持著傳統(tǒng)的格局，沒有質(zhì)的改變。
2、試題實驗，就是學(xué)生用筆“做實驗”，重練習(xí)、輕實踐。因為教師對實驗考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學(xué)生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，而忽視了學(xué)生實驗結(jié)果的利用。
3、實驗教學(xué)模式僵化，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。教師實驗教學(xué)理念陳舊，缺乏實事求是、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。無論學(xué)生實驗得到的數(shù)據(jù)誤差有多大，老師都歸結(jié)為實驗存在誤差，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了不良實驗習(xí)慣，不能從知識上分析實驗結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結(jié)合很好地去理解物理概念和規(guī)律，造成實驗作用甚微。
三、對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決策略。
高中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過程。教師應(yīng)精心設(shè)計實驗教學(xué)方式，以用于不同的實驗活動，滿足學(xué)生的不同需求，達成各種實驗教學(xué)目標(biāo)，使物理實驗更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極地參與和體驗。因此，為教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進。改進的教學(xué)方式主要有：
1、“實驗――訓(xùn)練”方式：
“實驗――訓(xùn)練”教學(xué)方式，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和實驗方法。應(yīng)讓學(xué)生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調(diào)學(xué)生的參與、體驗和理解。同時，學(xué)生實驗操作過程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過學(xué)生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。
2、“實驗――歸納”方式：
“實驗――歸納”教學(xué)方式，往往用于學(xué)生物理概念的形成階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會像科學(xué)家那樣地思維，自己構(gòu)想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結(jié)論，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。
3、“實驗――應(yīng)用”方式：
“實驗――應(yīng)用”教學(xué)方式，通常用于學(xué)生物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并不局限于實驗室?，F(xiàn)實生活中的許多實際問題，學(xué)生很有興趣，但已超越物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情境。設(shè)想以實際的問題為載體、以學(xué)生的實驗探究為特征，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識、技能遷移到現(xiàn)實生活中，解決真實的問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。
四、在高中物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
笛卡爾曾經(jīng)說過：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。
如：以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質(zhì)量等，但如果要求突破測量儀器固有的功能(局限性)去測量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無疑是一條“綠色通道”。
由此可見培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神是非常重要的，它不僅使學(xué)習(xí)事半功倍，同時也使教學(xué)變得更簡單。
總結(jié)。
在實驗教學(xué)的實踐過程中，教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。促使學(xué)生把教材中學(xué)到的知識和思維方法通過自己動手實驗，在實驗探索過程中學(xué)習(xí)新知識、鞏固已學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)力。
參考文獻：
[1]推課改實驗區(qū)各種版本物理實驗教科書的策略研究.物理教學(xué)。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇四
摘要：在新課改要求下，實驗教學(xué)的地位和作用顯得越來越突出。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中舉足輕重，占有不可取代的地位。
它是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的工作作風(fēng)，提高物理課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段。
物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復(fù)的實驗發(fā)現(xiàn)的。
這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生的獨立觀察能力。
演示實驗教學(xué)是指教師借助實驗設(shè)備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學(xué)中復(fù)雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學(xué)生，從而把復(fù)雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學(xué)生對定律、原理的理解和掌握。
通過演示實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。
(1)明確目的、充分準(zhǔn)備演示實驗演示實驗教學(xué)是向?qū)W生展示原理、傳授知識的教學(xué)方法，學(xué)生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學(xué)知識。
所以，教師事前做充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解教學(xué)內(nèi)容，對儀器設(shè)備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當(dāng)補充的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的小實驗。
使教師精心設(shè)計的演示實驗?zāi)軠?zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的原理，以提高教學(xué)效果。
(2)動作標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)范演示實驗教學(xué)能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學(xué)中的主導(dǎo)作用，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。
因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范操作。
在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設(shè)備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學(xué)效果。
拆卸時先斷電源，后拆線路;線路要整齊標(biāo)準(zhǔn)，正負(fù)極導(dǎo)線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開。
總之，演示實驗時教師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴(yán)重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是完成實驗教學(xué)目的的前提。
(3)運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應(yīng)用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學(xué)中。
多媒體演示實驗?zāi)艹浞终故緦嶒?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師可以利用多媒體為學(xué)生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認(rèn)真分析、反復(fù)觀察的實驗，可以通過多媒體的重復(fù)播放、慢鏡頭播放，讓學(xué)生反復(fù)觀察、分析。
例如，在學(xué)習(xí)自由落體的運動規(guī)律時，由于動作過快，學(xué)生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。
如果通過多媒體將視頻進行反復(fù)播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學(xué)生從中觀察、分析、總結(jié)其運動規(guī)律。
有條件的還可以制作flash動畫模擬自由落體運動，對學(xué)生的理解會有很大幫助。
教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學(xué)生對實驗的重視，以規(guī)范學(xué)生實驗時的操作，同時避免危險和財產(chǎn)損失。
如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災(zāi)和實驗器材損壞的實驗演示。
2重視學(xué)生分組探究實驗教學(xué)。
現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為“學(xué)”的主人。
實驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用實驗設(shè)備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學(xué)方法。
實驗教學(xué)要求教師要做到以下幾點：
(1)認(rèn)真對待、充分準(zhǔn)備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設(shè)備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。
講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設(shè)備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。
實驗過程中盡可能使每個學(xué)生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在實驗中的錯誤。
實驗結(jié)束后，由教師組織學(xué)生進行實驗總結(jié)，分析原因、查找不足，并由學(xué)生填寫實驗報告。
通過實驗教學(xué)使學(xué)生通過反復(fù)的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學(xué)生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。
開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識。
總之，教師要重視實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用，科學(xué)、合理的針對不同層次的學(xué)生安排物理實驗教學(xué)，促進物理教學(xué)的課堂實效性。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇五
1、加強有意義地接受學(xué)習(xí)，杜絕機械性學(xué)習(xí)。
教育學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學(xué)策略主要是實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，并使其保持更有效的策略。設(shè)計組織者主要是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習(xí)題。因為學(xué)生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標(biāo)準(zhǔn)不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時并不是達到同一水準(zhǔn)。我們不能選擇學(xué)生，只能根據(jù)學(xué)生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標(biāo)，對不同水平層次的學(xué)生要允許差異性的存在。學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導(dǎo)，通過對學(xué)生進行正確地分析與引導(dǎo)，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學(xué)中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學(xué)率，沒有對學(xué)生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動要具有多樣性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要改變學(xué)科本位觀念，學(xué)科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學(xué)生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學(xué)習(xí)與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學(xué)生標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學(xué)生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要以每名學(xué)生的客觀差異為準(zhǔn)，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學(xué)特點。為使學(xué)生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學(xué)生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學(xué)生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學(xué)生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學(xué)生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學(xué)生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
2、豐富學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學(xué)習(xí)，主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，還要對教學(xué)過程進行監(jiān)控，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師通過主導(dǎo)作用對教學(xué)內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學(xué)習(xí)的組織與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略，因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導(dǎo)--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學(xué)工作，在新課改教學(xué)中肩負(fù)著重要的任務(wù)，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學(xué)更上新的臺階。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇六
在初中物理實驗教學(xué)中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設(shè)計，但是達到共同的教學(xué)目標(biāo)，這就要我們進行求同比較教學(xué)，這種方法通常可以達到事半功倍的教學(xué)效果。在具體的實驗教學(xué)中，教師可以通過比較分析，找出適合學(xué)生特點的實驗，也可以引導(dǎo)學(xué)生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：
1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現(xiàn)象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學(xué)上根本無法完成。通過采取改進的教學(xué)材料，學(xué)生可以清晰的發(fā)現(xiàn)，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。
2.改變內(nèi)能方式。我們的實驗內(nèi)容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當(dāng)我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復(fù)壓縮，內(nèi)能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學(xué)生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設(shè)計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學(xué)帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結(jié)果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。
初中物理實驗教學(xué)究竟是否能夠達到最優(yōu)的目標(biāo)，章節(jié)中各個部分是否能夠進行協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學(xué)方法，只有掌握了正確的方法和事物的規(guī)律，才能真正的做好物理實驗學(xué)好物理。
只發(fā)現(xiàn)事物之間的共性而不能發(fā)現(xiàn)其之間的個性，對于物理的學(xué)習(xí)仍是不利的。這就要求我們在平時的教學(xué)過程中更加注重觀察和總結(jié)創(chuàng)新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學(xué)的深化點。
(一)實驗方法同中存異在教授物體對外做功內(nèi)能減少的實驗時，我們可以發(fā)現(xiàn)按照課本上的實驗設(shè)計要求根本達不到很好的教學(xué)效果。大口玻璃瓶內(nèi)放了些水，在不斷給瓶內(nèi)打氣時，達到一定限度瓶塞會跳起，觀察瓶內(nèi)的變化。實驗結(jié)果：在瓶塞跳起是瓶內(nèi)會出現(xiàn)白霧。實驗教學(xué)目標(biāo)：通過實驗證明物體對外做功內(nèi)能減少，溫度降低。這就需要有求異精神，改進實驗方法，將水換成酒精，因為酒精較水更易蒸發(fā)，實驗效果更佳。
(二)教學(xué)對象的同中求異通常情況下，我們在教授兩個班級的學(xué)生時，兩個班的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)。這就要求教師在教授相同的實驗主題時，要根據(jù)每個班學(xué)生的不同特點進行實驗設(shè)計，從而達到最好的教學(xué)效果。例如我教授的兩個班的學(xué)生差距就很大，一個班-a班的學(xué)生接受能力較弱，思維也不是很積極反應(yīng)較慢；另一個班-b班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，課堂氣氛活躍。
因此筆者在教授串、并聯(lián)電路的實驗時嘗試了兩種不同的教學(xué)設(shè)計，取得了很好的教學(xué)效果。物理規(guī)律一直都建立在實驗和觀察的基礎(chǔ)之上并且經(jīng)過思考和總結(jié)而得到，作為一名初中物理教師，應(yīng)不斷地探尋新的教學(xué)方式方法，很好的實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)?？傊笸娈愖鳛榇_定事物異同關(guān)系的基本方法，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的多樣性和一致性的對立統(tǒng)一具有重要意義，使他們的思考能力和動手能力在比較探究中得到培養(yǎng)和提高。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇七
既然電磁學(xué)主要包括了場與路，那么在教學(xué)方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學(xué)的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學(xué)生進行電磁學(xué)的討論與研究。而對于電磁學(xué)中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學(xué)教學(xué)過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：
1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學(xué)的方法，讓學(xué)生去思考和探索未知的問題。
2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導(dǎo)出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強度的教學(xué)中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。
3）其實對于這類抽象概念的教學(xué)，還可運用形象思維的方法。在電磁學(xué)教學(xué)中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學(xué)生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學(xué)生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現(xiàn)象，所以可以運用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
4）實驗法，通過實驗驗證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學(xué)方法，高中物理教師可以讓學(xué)生在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識。
3、科學(xué)運用理論教學(xué)與實驗教學(xué)。
電磁學(xué)的教學(xué)，需要考慮理論聯(lián)系實踐，所以在教學(xué)開展過程中不僅要完善學(xué)生的理論知識，還需要讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象更直觀感受電磁學(xué)的原理和應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握電磁學(xué)。對于高中物理電磁學(xué)的理論教學(xué)，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學(xué)的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行深入淺出的解答，幫助學(xué)生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學(xué)生掌握對磁感線的理解。在學(xué)生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學(xué)生根據(jù)不同情況進行講解，讓學(xué)生掌握感應(yīng)電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學(xué)作為重要的知識點，教師在進行教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生全面梳理理論知識，把握電磁學(xué)特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)過程中培養(yǎng)良好的實踐意識和學(xué)習(xí)能力。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇八
實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。
因此，在研究物理實驗創(chuàng)新策略時，對實驗器材進行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。
對此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。
牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會導(dǎo)致實驗活動的終止。
我們可以創(chuàng)造出一個新型的牛頓管。
材料方面需要準(zhǔn)備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關(guān)、膠管、三通聯(lián)通器。
在制作的過程，可以將準(zhǔn)備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當(dāng)中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門。
當(dāng)密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個閥門。
這種創(chuàng)新設(shè)計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，并降低無關(guān)因素的干擾。
為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。
當(dāng)然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術(shù)筒，簡易電磁波接收演示器等等。
在此就不一一列舉了。
二、實驗方案的創(chuàng)新。
1、革新探究實驗，讓實驗具有創(chuàng)造性。
探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學(xué)生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。
如果對探究實驗進行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。
但具體該如何實現(xiàn)這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實驗的相關(guān)理念和目標(biāo)，讓探究實驗具有了更深層的內(nèi)涵。
原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的.過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當(dāng)中，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”
經(jīng)過修改，變成了“在大風(fēng)天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。
值得注意的是，在修改實驗方案和目標(biāo)方面，教師也可以要求學(xué)生自行改良，目的是為了誘發(fā)學(xué)生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習(xí)慣。
2、修改演示實驗，給學(xué)生提供參與機會。
高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力。
但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學(xué)生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。
這種方法不僅有局限性，而且不利于學(xué)生操作能力的提高。
對此，讓學(xué)生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且還加強了學(xué)生操作能力。
以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規(guī)則，由學(xué)生在臺下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題。
筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯誤，但經(jīng)過老師指點，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤。
在這期間，為了讓學(xué)生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現(xiàn)哪些結(jié)果？由此點燃學(xué)生的探究熱情。
綜上可見，學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。
期間，哪怕出現(xiàn)了一些問題，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時地把握重點。
總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。
合理地對實驗進行創(chuàng)新，可以讓嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學(xué)生在身臨其境中把握知識的運作規(guī)律和原理，從而達到“看得到、摸得著”的效果。
但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇九
在物理教學(xué)中物理實驗是一個重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法和手段；實驗教學(xué)與理論講授相配合，有利于學(xué)生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是幫助學(xué)生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的有效措施。
一、實驗驗證規(guī)律，突破教學(xué)難點。
物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗?zāi)軌騽?chuàng)造出確實的，排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學(xué)生來說，可對物理基礎(chǔ)知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
實驗具有趣味性，它能充分運用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強勁的動力。因此，在物理教學(xué)過程中，通過實驗為學(xué)生展現(xiàn)出生動直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。將極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計思想，訓(xùn)練思維方法。
1.轉(zhuǎn)換法。物理學(xué)科是一門精確的定量化的學(xué)科，在物理實驗中需要準(zhǔn)確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測量，這就是轉(zhuǎn)換法。高一物理教材中體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的學(xué)生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學(xué)生測定勻變速直線運動的加速度，是根據(jù)在各個連續(xù)相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關(guān)系把對a的測量轉(zhuǎn)換為s與t的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規(guī)律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學(xué)中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就較易理解平拋運動的規(guī)律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實驗中，為了弄清楚外力f，質(zhì)量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的.條件下改變f,考察a-f之間存在的函數(shù)關(guān)系；在f一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數(shù)關(guān)系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設(shè)計的基本思想之一。事實上，在實驗教學(xué)中，我們都必須適當(dāng)?shù)乜刂茖嶒灥臈l件，控制條件是為了創(chuàng)設(shè)有利于物理規(guī)則推導(dǎo)的物理環(huán)境，突出反映研究對象本質(zhì)的物理量間的關(guān)系，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現(xiàn)象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學(xué)生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學(xué)中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規(guī)律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學(xué)的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生尊重事實，忠于實驗數(shù)據(jù)，反對弄虛作假；要求學(xué)生認(rèn)真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養(yǎng)成按科學(xué)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十
在素質(zhì)教育背景下，微實驗日漸走進高中物理教學(xué)課堂，為物理實驗教學(xué)增添了一抹新色彩。教師要借助微實驗之手，讓學(xué)生喜歡并愛上物理實驗，在物理實踐操作中深化理解并巧用物理知識，高效培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀分析了高中物理教學(xué)中的微實驗。
高中；物理教學(xué)；微實驗
在高中階段，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。微實驗有著傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，教師要以學(xué)生為媒介，將微實驗巧妙貫穿到物理理論和實踐教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生親自進行微實驗操作，不斷獲取并利用物理知識，提升物理綜合實踐能力[1]。
在高中物理教學(xué)過程中，教師要多角度正確認(rèn)識微實驗，借助多樣化優(yōu)勢，巧設(shè)微實驗情境，吸引學(xué)生眼球，使其主動融入其中，在探索物理現(xiàn)象乃至知識過程中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以“光的衍射”為例，在實驗教學(xué)過程中，教師要將可以根據(jù)課題知識點，巧妙展開微實驗教學(xué)，和學(xué)生共同展示關(guān)于“光的衍射”微實驗，將課題一系列知識點巧妙貫穿其中。教師可以先對游標(biāo)卡尺進行合理化調(diào)整，以細縫的形式呈現(xiàn)出來，隨機讓一名學(xué)生將游標(biāo)卡尺調(diào)到直立的書縫位置，再在游標(biāo)卡尺后面豎立一本圖書，將其作為對應(yīng)的反射光屏，光源用激光筆代替。如果采用傳統(tǒng)實驗方法，應(yīng)用其中的實驗器材遠不止這些，“光的衍射”具體實驗操作也會受到影響。在“光的衍射”微實驗中，學(xué)生可以在觀看的過程中，順利走進微實驗情境，對這一物理現(xiàn)象留下直觀印象，準(zhǔn)確理解課題中重要而抽象的知識點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親自進行“光的衍射”微實驗操作，在微實驗情境中進一步探討“光的衍射”課題知識，深化理解相關(guān)的物理現(xiàn)象，在獲取物理知識以及情感中順利調(diào)動物理學(xué)習(xí)熱情，主動融入到后續(xù)各階段物理學(xué)習(xí)中，持續(xù)積累豐富的物理知識，構(gòu)建全新的物理知識結(jié)構(gòu)體系[2]。
在微實驗教學(xué)過程中，教師可以利用微課優(yōu)勢，制作可行的微視頻，讓微實驗內(nèi)容更加立體、生動，幫助學(xué)生突破課題教學(xué)重點以及難點。以“測量電阻阻值”為例，在微實驗教學(xué)之前，教師要多層次明確“測量電阻阻值”課題微實驗要點與教學(xué)重難點，圍繞班級學(xué)生當(dāng)下已有的物理水平，科學(xué)細分“測量電阻阻值”課題重點與難點內(nèi)容的過程中，科學(xué)制作微視頻，巧設(shè)課題相關(guān)問題。學(xué)生自行下載上傳的微視頻，在反復(fù)觀看的.基礎(chǔ)上，獨立完成“測量電阻阻值”課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在課題微實驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，圍繞存在的問題，再次向班級學(xué)生播放難度稍微增加的微視頻，使其在觀看動畫的過程中，仔細觀察電壓表、電流表二者動態(tài)變化，實時把握“測量電阻阻值”微實驗每個細節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞課題重難點內(nèi)容，讓班級學(xué)生2-3人一組，巧用物理實驗課堂已有的實驗器材，科學(xué)連接電路的過程中，仔細觀察并讀出電流表與電壓表的數(shù)值，在實踐操作過程中，進一步深化理解“測量電阻阻值”重難點內(nèi)容，促使課題教學(xué)目標(biāo)在微視頻、微實驗作用下順利實現(xiàn)[3]。
在物理教學(xué)過程中，教師可以借助微實驗，讓班級各個層次的學(xué)生都參與到課堂互動中，在不同類型的微實驗實踐中掌握必要的實驗技能技巧，靈活應(yīng)用物理知識點的過程中提升物理實踐能力，高效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。以“電生磁”實驗為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以巧用鐵釘、絕緣銅等，制作簡單的微實驗，讓學(xué)生在觀看的過程中對電池連接方法作用下磁力動態(tài)變化等有正確的認(rèn)識，準(zhǔn)確理解“電生磁”知識點。隨后，教師可以巧設(shè)“電生磁”實驗任務(wù)，引導(dǎo)班級學(xué)生在分析實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，巧用已有的實驗器材，進行微實驗操作，準(zhǔn)確把握“電生磁”實驗步驟、實驗方法等。又比如，“作用力和反作用力”，教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容與微實驗要求，借助條形磁鐵、彈簧秤，自行設(shè)計并探究微實驗，仔細觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確記錄實驗結(jié)果，使其分析乃至解決物理問題中對“作用力和反作用力”有全新的認(rèn)識，更好地將掌握的物理知識科學(xué)應(yīng)用到實踐中，解決生活中的物理問題，不斷提高物理實踐能力，在物理實踐過程中有效培養(yǎng)邏輯以及創(chuàng)新思維。以此，真正意義提高物理課題教學(xué)實用價值，落實新課標(biāo)教學(xué)理念。
總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要應(yīng)用全新的視角正確認(rèn)識微實驗教學(xué)，實時引領(lǐng)班級各層次學(xué)生走進微實驗情境，在物理教與學(xué)過程中深層次理解并整合零散的物理知識點，完善知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上促進自身個性化成長，彰顯微實驗下高中物理教學(xué)特色。
[2]韓玉彩.淺談高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育,2016,(z1):269.
作者:陸雪蓮 單位:江蘇省濱海中學(xué)
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十一
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實驗教學(xué)的效果。
二、改變教材結(jié)構(gòu)。
1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康摹⒃?、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備。
改革實驗教學(xué)模式。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學(xué)生進行歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十二
1.實驗?zāi)康模河脝螖[測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?BR> 2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。
4.易錯點(高考?？键c)。
a.小球擺動時，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應(yīng)從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應(yīng)為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十三
高中物理屬于自然科學(xué)范疇，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生驗證已有的科學(xué)論斷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質(zhì)量，對于提高高中物理學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)效果具有極大的作用。下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學(xué)論斷的一個驗證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質(zhì)量。高中階段的物理實驗應(yīng)該與理論講授相結(jié)合，從有利于學(xué)生知識概念形成的角度去研究實驗的教學(xué)。一次成功的實驗可以幫助學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學(xué)難點的突破。
科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學(xué)習(xí)物理、驗證已有的科學(xué)概念，離不開物理實驗。因此教師在教學(xué)中要充分利用物理實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學(xué)規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生在實踐中認(rèn)識科學(xué)知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學(xué)，就是一個典型的.內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和教師教學(xué)的重點。筆者在教學(xué)中為了突破這一教學(xué)難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學(xué)難點，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學(xué)生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中采用邊教邊演示實驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學(xué)習(xí)的主動性，又促進了學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學(xué)的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學(xué)生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學(xué)生時刻保持好奇心，提高學(xué)習(xí)的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段新課改的理念，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主人。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和策劃者，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，保證教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中的實驗設(shè)計，是提高教學(xué)效果的保證。實驗設(shè)計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學(xué)的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學(xué)方式，力圖獲得最佳的教學(xué)效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學(xué)效果的有力保證，也是幫助學(xué)生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學(xué)的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學(xué)校）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十四
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學(xué)觀念進行調(diào)整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
二、改變教育教學(xué)方法。
教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解、能消化。課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，然而教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學(xué)生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
三、要注重教學(xué)效果。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，讓學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
一、加強實驗教學(xué)，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學(xué)科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學(xué)習(xí)有了興趣，物理學(xué)習(xí)就獲得了成功，物理的學(xué)習(xí)不再是難事，課堂上都能學(xué)有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，增強我們對物理學(xué)習(xí)的欲望。
二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
生活中，物理現(xiàn)象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學(xué)科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學(xué)會關(guān)心實際問題,把學(xué)到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學(xué)業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。[2]有關(guān)物理名人的故事也有很多，如著名的物理學(xué)家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵我們不怕困難，奮發(fā)學(xué)習(xí)的有效實例。
三、利用風(fēng)趣幽默表達方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
在教學(xué)中，如果物理老師是個語言風(fēng)趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣，制造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于課業(yè)繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學(xué)習(xí)深奧的物理知識，促進高中物理教學(xué)的有效進行。[3]在教學(xué)過程中，不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風(fēng)趣幽默更能促進師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而取得更好的教學(xué)效果。然而隨著現(xiàn)代化教學(xué)方式的更進，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學(xué)效果的提高添磚加瓦。讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發(fā)我們學(xué)物理的興趣，促進高中物理教學(xué)更上一層樓。
四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進作用。
師生關(guān)系的和諧有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現(xiàn)在我，希望得到認(rèn)可。成功對我們來說真的很重要，創(chuàng)設(shè)平等的成功機會對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師要多個學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)我們對學(xué)習(xí)物理的興趣，促進教學(xué)更好的進行。[4]在實際課堂教學(xué)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的問題，讓每個學(xué)生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在教學(xué)過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學(xué)生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學(xué)科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學(xué)科，師生間的交流會影響學(xué)生的情緒，相對于青春期的高中學(xué)生來說情緒往往是不太穩(wěn)定的，學(xué)生的情緒有會牽扯到個人的學(xué)習(xí)效果，從而影響課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，作為高中教師要有耐心相信學(xué)生一定可以，一定要學(xué)會處理和學(xué)生間的情感交流，讓學(xué)生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對物理學(xué)習(xí)的興趣，使師生高度配合完成教學(xué)。總之，只有極大地調(diào)動我們對學(xué)習(xí)物理的興趣，才能促進教學(xué)質(zhì)量提高。
高中物理實驗教學(xué)方法論文篇十五
隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實驗動手的能力與經(jīng)驗總結(jié)的能力。高中物理課程是以實驗動手教學(xué)來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實驗課程學(xué)習(xí)方式過于狹隘、單一，在高中物理實驗的內(nèi)容和操作上并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機會和空間。其中，教師將高中物理的實驗?zāi)康摹⒃?、方法等都事先排列完成，直接忽略實驗過程步驟，在實驗之前就得出實驗結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實驗教學(xué)來提高高中生物理實驗的動手能力。
一、動手式探究性教學(xué)。
探究式教學(xué)思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學(xué)習(xí)來認(rèn)識和掌握問題。而此時，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個學(xué)習(xí)過程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實驗教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時能夠提高高中生動手實驗?zāi)芰Γ偈顾麄兡軌蛟趯嶋H生活中理解與運用物理知識。
高中物理要充分利用實驗方法，來不斷加強學(xué)生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實驗過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實踐動手能力，所以高中物理實驗要強調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實驗達108學(xué)時，而我國高中物理實驗普遍不超過60學(xué)時，顯然我國高中學(xué)校缺乏對高中物理實驗課程的重視。在一個普通高中對學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實驗中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實驗課題資料，在物理實驗開始前，首先在教師設(shè)定的實驗問題上提出問題，然后動手進行具體的“力的作用”實驗操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實驗操作的效率，還能夠增強學(xué)生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。
在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實驗教學(xué)大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個步驟。在實際教學(xué)中，要對每個步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進行評估與反思，使這些實驗步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對于我國高中物理實驗的傳統(tǒng)課程知識，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實驗[4]。在高中物理實驗的過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養(yǎng)其團體合作意識。因此，通過高中物理實驗的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作精神，能夠進一步提高每個高中學(xué)生的綜合能力[5]。
四、結(jié)束語。
在新課程的背景下，要充分強調(diào)高中物理實驗課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識?？偠灾?，在高中物理實驗教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)，以促進每個高中學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬一騫。高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（11x）。
[2]于明。高中物理分組實驗教學(xué)模式實踐探索[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（2x）。
[3]劉素芝。優(yōu)化物理實驗提升教學(xué)成效[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（20）。
[4]吳粵榮。如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（24）。
[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實驗活動類型及思路[j]。教學(xué)與管理，2015（21）。